【关键词】零基础；教材选择；因材施教
音乐教育专业的钢琴教学自其诞生之日起至今，几经曲折不断发展，已逐步形成了自己的教学规律、教材体系与教学方法。然而，在一些条件较差的地区依然不够平衡，特别是音乐教育专业的钢琴课作为必修课面向全体学生，这无疑使得钢琴课的教学任务十分艰巨。特别是对于钢琴零基础学生的教学，首先遇到的就是教材的选择问题。基础教材大都是为琴童而设计的，对于成年初学者显然是不实用的。如果按此进度教学，对于大学生而言，既不实际也不可能。因此，教材的选择与应用、教学进度的计划与安排、教学内容的把握与实施、培养目标的确定与实践等方面，都需在要教学管理部门的统一要求和指导下，教师根据学生的具体情况因材施教，针对学生两年的学习时间制定相应而合理的教学计划。
1、基本功练习
基本功练习可以用哈农所著的《钢琴练指法》，前20课笔者认为不需要逐课练习，最好以解决学生的某方面问题为目的有针对性和有选择的练习。比如，要训练学生3、4指的独立性和灵活性就可以练习第二课；要提高5指的独立性就可以练习第6课。在练习的过程中可以给学生添加一些趣味性的训练，让学生告别单一枯燥的基本功练习，提高练琴的效率和效果。
21课至43课可作为“专门的弹奏技巧”做准备的手指练习、比如断奏、各大小调音阶、琶音等弹奏技术都是学生必须掌握的，学生应逐一练习。比如断奏，可以用四课时的时间来学习并加以练习。从21课开始练习上臂断奏，接着22课练习前臂断奏、23课练习手腕断奏（跳音）、24课练习手指断奏（跳音）。要学生掌握各种断奏的基本弹奏方法。
44课至60课属于为解决“重大技术难点”而设置的专门训练，比如平行八度音阶、平行三度音阶技术上对于学生来说非常难的，在两年的学习时间里，涉及到这些技术的作品不多，根据个别学生的需要练习即可。
2、练习曲
练习曲可选的范围非常大，主要选择经典教材。从拜厄的《钢琴基础教程》开始学习，在学生掌握断奏进入连奏之后可以从40课左右开始往后练习，学习期间学生应严格按照指法练习，养成良好的认真识谱的习惯，切勿让学生背谱弹奏，应在短时间内解决学生的识谱能力以及键盘熟悉程度。每周可以根据学生的能力有选择性的布置作业，比如66课和74课都是练习三连音的练习，选其中一课进行练习即可。
之后可进入车尔尼《钢琴初步教程》作品599，从40课左右练习即可。73课之前是比较容易练习的，与上本教材相比只是弹奏的音区范围有所扩大，学生要对键盘更熟悉才可以。73课之后出现了装饰音以及颤音，装饰音、颤音的弹奏用处非常多，学生必须掌握它们各种弹奏方法，比如装饰音什么情况在拍子上弹、什么情况在拍子前弹。由于本教材偏重练习右手，所以最好同时加进莱蒙《钢琴练习曲》的练习，莱蒙有许多非常有针对性、有价值的左手练习曲，正好与前者互补，并且对以后的钢琴应用更能打下相应的基础。同样需要有选择的练习，用10至12课时完成本教材程度的练习。
接着进入车尔尼《流畅练习曲》作品849，本教材是培养钢琴演奏高技术的预备练习，练习手指动作迅速、准确、发音均衡，同时培养学生音乐的基本感觉。在练习时应适当的加快速度，按照表情记号弹奏，弹奏出音乐的流动起伏。同时车尔尼《24首钢琴左手练习曲》作品718应一同练习，根据音乐教育专业学生的特点、性质及培养目标，在加强基本功练习的同时，更多是以应用练习为主。
3、复调
复调的训练在钢琴学习过程中是极为重要，以学习巴赫的《初级钢琴曲集》、《小前奏曲与赋格》、《创意曲集》为主。复调最好在练习曲达到车尔尼作品599程度时进入，学生在刚接触复调时会感觉有些困难，可以让学生先接触他们熟悉的中国复调作品，比如一级考级曲目中的《沂蒙山小调》，再学习巴赫的《初级钢琴曲最集》，好从易到难学习，不需要挨课练，第一课的后半部分对于初学者来说是有较大难度的，第三课琶音旋律的歌唱性对于初学者来说也很难做到。因此，建议从第六课开始学习。这一课无论从指法、手位还是旋律来说，较其他课都简单一些。在练习中增强学生学习复调的兴趣，根据学生程度的提高逐渐进入《小前奏曲与赋格》、《创意曲集》中一些重点曲目的学习。
4、奏鸣曲及中外乐曲
奏鸣曲及中外乐曲方面主要以克勒的《小奏鸣曲集》、莫扎特、海顿奏鸣曲里面简单一些的乐章、汤普森的《现代钢琴教程》、上海音乐出版社的《钢琴基本教程》等教材为主。在此基础上，也可将考级教材上的曲目作为参照并纳入教材。中外乐曲的弹奏对于学生来说非常的重要，可以让学生了解多种风格和不同时代的作品，教师可以根据学生弹奏风格、个人喜好布置曲目，格里格的抒情小品、柴科夫斯基的《四季》中的《船歌》《松雪草》等作品都可以选择，这些作品如果只能完成部分片段也是可以的。另外，在教学过程中可加入四手联弹以及钢琴原谱伴奏的练习。使学生对音乐形象的理解力、表现力以及钢琴弹奏技巧三方面紧密结合起来，使钢琴水平得到充实、全面的提高。上海音乐出版社出版的《钢琴四手练弹名曲集》这套教材非常适合学生，钢琴伴奏谱则可以从各声乐作品集中选择。
关键词：速记基础；汉字速记；拼音速记；双文速记；职业能力
高职教育侧重对岗位技能型人才的培养，其教育教学的目标是培养学生的“职业能力”。随着社会的不断进步，对高素质人才的需求越来越大，高职院校的每一门课程都应不断进行自我审视，紧跟经济发展步伐和社会岗位需求，重新为课程定位，重新选择课程内容，重新编订教材。《速记基础》课程是广西贵港职业学院行政管理专业和文秘专业的专业必修课或专业限选课。当前高职院校的速记基础教学中存在诸多不足，比如教材实用性不强、教学模式过于传统、教法简单等，这些因素的存在严重制约着高职速记职业能力培养目标的实现。
一、基于职业能力的《速记基础》课程教学目标
联合国教科文组织《国际教育分类标准》把高职课程归类为“定向于某个特定职业的课程计划”，是“实际的、技术的、具体职业的特殊专业课程”。广西贵港职业学院通过开设《速记基础》课程，旨在为我院的行政管理专业和文秘专业学生掌握速记技能和获得速记职业资格鉴定提供理论和技术平台，使学生实现“双证书”教育，使学生掌握速记技能，提高办公效率。在校学习期间，要求学生在掌握必备的速记基本理论知识的基础上，着重开展快速记录技能操作训练，掌握速记技能，提高记录速度，达到课程教学目标：用快速记录来记录讲话、摘抄资料、收集信息、起草文稿、记事备忘等。
二、《速记基础》教学内容对培养职业能力的重要影响
课程内容的岗位针对性使它必须根据社会对人才规格的需求变化及时作出快速反应，从而培养适时所需的合格职业者。《速记基础》教学严格遵循高职教育特点，课程内容紧紧围绕文秘和行政管理岗位的工作技能需求开展教学。
（一）教学内容建设影响专业教育的培养目标
培养目标决定教学内容，教学内容反过来也影响培养目标的实现。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高［2000］2号文件）中，提到“以适应社会需求为目标，以应用能力培养为主线设计学生的知识、能力、素质结构的培养方案；以应用为主旨和特征，构建课程和教学内容体系”的人才培养目标要求。高职院校文秘专业和行政管理专业是培养管理和服务一线的高素质、高技能应用型人才，因此教学内容必须围绕这一个培养目标服务，如果教学内容的选择和安排不能处理好知识与技能、理论与实践等关系，将导致教学活动偏离高职教育培养目标。我院这两个专业的培养目标要求学生具备较扎实的行政、秘书、管理等专业知识，掌握计算机与网络技术等现代化办公手段，具备从事政府及企事业单位行政管理工作所需的基本理论知识、专业能力和专业素质，具有创新精神和实践能力的高技能人才。
因此，高职《速记基础》课程教学内容建设是以职业能力培养为重点，以理论知识“必需、够用”为原则，进行科学选择和序化。
（二）教学内容取决于岗位工作要求
课程教学内容的选择应该以行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求为导向，体现能力本位的职业教育思想。我院的行政管理专业和文秘专业为办公室行政管理、行政助理、秘书、办公室文员、人事管理、计算机应用与维护、客户服务、前台接待、销售顾问等工作岗位培养技能型人才。根据岗位能力和工作过程选择教学内容，要求以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验、技能的习得为主，以“必需、够用”的概念和原理的理解为辅。
三、基于职业能力对《速记基础》教学内容进行选择
目前，职业教育课程内容的组织受职业分析的影响，课程内容的确定以职业综合能力的细化分析为基础，按照宽涵整合、借鉴经验、动态优化的原则来选择课程内容。
我院在开设《速记基础》课程时选择了《计算机速记与手写速记》（普通高等教育“十一五”国家级规划教材，寇森著，人民出版社出版）作为本课程的教材，教材内容包含了计算机速记和手写速记两方面的技能教学。然而，从职业岗位需求和速记教学目的、要求来看，所选用的教材授课知识有一定的局限性。因此，我们在授课时参考教材使用教材却不局限于教材，而是根据学生将来的工作岗位实际技能应用要求，参考了国内高职、中职的速记教材、教学目的要求和教学内容，适时对本课程的教学进行内容优化整合充实，构建了以汉字手写速记技能为入门、基础，辅以拼音手写速记技能为补充，突破难点重点讲授训练双文计算机速记技能的三个模块相结合的速记基础课程内容体系。
（一）选择汉字手写速记知识为教学内容
作为一名在中国境内工作的文字记录工作者，汉字手写快速记录是一门实用性很强的技能。教学中要求学生掌握汉字快速书写法的基本特点、正确执笔、灵活运笔（轻重、快慢、刚柔），娴熟运用汉字词语和词句的略写法（双音节、三音节、词组的略写法、简称、专门术语），象形会意替代法、数字、借用科学符号（英文、数学、物理、标点符号、专业技术）等方法进行快速记录。这部分内容最容易上手，实用性最强，“师父领进门，修行在个人”。教师在教学中主要讲要领，分析范例，引导学生举一反三，反复记忆基础知识，不断强化训练，组织学生进行字、词、句、篇章等练习。带领学生参加不同类型的会议，训练学生的速记技能。
（二）选择拼音手写速记知识为教学内容
拼音手写速记技能属于在工作实践中进行快速记录的辅助技能，根据日常工作的书写习惯，拼音速符的使用率不会太高，但如果能巧妙利用汉字具有表音这一特性，适当辅以拼音手写速记也会有助于提高记录速度。教学中学生要求掌握三组辅音符号读音和写法，辅音、元音符号连写与应用，辅音元音相拼形等符号的读音和写法；要求将学到的符号写准、写快、逐步应用到实践中，灵活运用上下线略符；要求掌握数量词、日期、标点符号的写法；要求熟悉单词略写的种类、短语、成语、术语和常用句式的缩写规则及方法。所以在教学中指导学生掌握书写时能够准确区分大、中、小三级比例，要求做到学一个符号用一个符号，力求写准、用熟。准确掌握元音符号与辅音符号的拼写规则，用好特定符号。
（三）选择双文计算机速记知识为教学内容
双文计算机速记的技能需要大量的前置技能知识，根据汉语双文（汉字中文和拉丁中文）原理，在汉语拼音方案基础上采用适合速记要求的拼音方法和缩写原则的一种先进的速记技能。教学中学生要求掌握汉语拼音中的音素、语素、声调、词类等基础知识，了解并掌握双文速记的原理、方法和技巧；指导并训练学生进行指法练习，盲打击键频率达到300键/分钟，制定各个阶段的训练目标，不断提高学生录入速度。双文计算机速记理论知识并不深奥难懂，学生可以在短期内认知、熟记并运用。此项内容的教学难点在于如何提高录入速度，需要学生进行循序渐进地练习，学生在学习中要克服各种不良情绪，在教师的指导下开展技能训练。
四、基于职业能力的《速记基础》教学的“四重”方式
（一）熟能生巧“重练习”
速记基础教学是一门技能学习课程，在教学中要求学生必须掌握标准键盘指法，熟练盲打，正确认读拼音，娴熟敲打辅音和元音键位，谙熟拼打双文拼音，熟练认知语素对照，熟悉记诵缩略法等等基本技能。在教学中，教师运用读打、读写等方式训练学生的听力、指法和书写，循序渐进地提高练习速度，增加练习强度和难度。
（二）突破瓶颈“重指导”
双文速记教学的难点在于双文拼音符号和汉语拼音符号间的差别，最大的区别在拼音元音上。初次接触双文拼音时，学生固有的汉语拼音符号的定式认知思维起了阻隔抵制作用。因此，在教授双文拼音符号时，尤其在教授拼音元音时，要运用个例比较、找规律、强记忆、多听写等多种教学方法相结合，慢慢地引导学生接受新知识并形成新的认知习惯。
（三）因势利导“重疏导”
计算机双文速记技术是一门手不断敲打的技术，是一门要求不断强化记忆、不断反复练习、加强听打训练的单调、枯燥、压力大的训练技术。在学习中，学生容易产生倦怠情绪，甚至厌学心理。教学中，教师要循循善诱，要善于调控学生的学习情绪，同时根据学生个人智力、能力的差异，制订不同层次的教学目标。
（四）人员培训“重素养”
一名出色的记录人员不但要求具备娴熟精湛的技术，拥有丰富的知识底蕴，同时还要注重个人修养，工作中要具备服从安排、团结互助、求真严谨、大胆质疑、认真细致、善于专研、勇于挑战等职业品质。在教学中，这些习得品质的养成是必不可少的。主要通过将不同个性的学生组建成一个学习任务小组，分配不同难度的工作任务，要求在不同的工作场景中完成记录等改变和提升学生的品质。
基于职业能力，整合优化高职《速记基础》教学内容，是为了实现课程知识内容与职业资格要求零差异，实现学生专业技能与岗位规范零距离，实现学生毕业就业零时间。高职一线教师只有不断深入调研课程教学内容，才能真正实现培养学生职业能力的教育目的。
参考文献：
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The Thought of the Integration of the Content of the Stenography Base of the TAFE Basing on the Professional Ability
PAN Li-sha
论文关键词：多元智能；机械制图；教学改革
基于多元智能的人才观
心理学家加德纳认为，人类智能是多元的，是一种能力，而是一组能力。每个人都不同程度地拥有在特定认知领域或知识范畴相联系的八种甚至更多的智能。这八种智能包括：体现思维及语言组织能力的逻辑数理智能和言语语言智能，偏重于技能方面的音乐节奏智能，视觉空间智能和身体动觉智能，还有就是体现心智方面的自知自省智能，交往交流智能及自然观察智能。这八种智能以不同的方式在每个人身上不同程度地组合，使得每个人的智能都各具特点。由于每个人的智能都有其独特的表现方式，而每种智能又都有多种表现方式，所以，我们无法找到一个统一的评价标准来评价一个人是否聪明，是否成功。姜大源教授也说过：人才观的问题，涉及对人才的评价标准的问题；人的智力类型的不同，其成才的目标、方式及途径也不同。必须承认，中职学生在智能结构和智能类型方面与普通高中的学生有差异。中职生的特点是：形象思维占主动，却不善于抽象思维；不善于系统性逻辑性强的理论学习，却善于实际操作。所以，用普通高中学生的评价标准来评价中职生是不公平的，也不科学的。认真分析中职生的特点，笔者认为在某些智能方面中职生特别具有优势。比如，身体动觉智能、视觉空间智能、交往交流智能及自然观察智能。Www.133229.COM而在有些智能方面并不亚于普高学生，比如，言语语言智能、音乐节奏智能、自知自省智能。中职生只是在逻辑数理智能方面较弱。作为中职教师，我们的任务是发现中职生究竟在哪些智能方面有优势，给他们找到正确的智能定位，并在教学过程中训练并开发他们的潜能，使他们成为未来所从事行业的专业人才。而要做到这一点，中职教师要首先改变自己的观念，以多元智能理论为基础，树立正确的人才观并以此指导教学实践，切实提高学生的能力，促进他们掌握专业知识，使他们将来具有更强的立足于社会的竞争力。
机械制图课程特点及其重要性
机械制图是汽车、机械等工科类各专业必修的一门技术基础课程，以形象思维和空间想象的训练贯彻始终，该门课程要培养学生的空间想象能力、构思能力、画图以及识图能力，是一门实践性很强的学科，与普高课程的逻辑思维能力的培养有所区别。学好机械制图，对读懂专业制图有十分重要的意义。
以多元智能人才观指导机械制图教学实践
学好机械制图要求学生有一定的空间想象能力，最好有一定的实践基础。这对于基础较差，没有一点实践经验的中职生来说，很容易产生畏难和厌学情绪，这也是我多年教学感到十分头痛的事情。因此，必须改革制图课的教学。教学实践证明，要激发学生学习制图的潜能，利用多元智能理论来指导机械制图教学实践，对培养他们的学习兴趣，培养中职生自身具有优势的某些多元智能，有较好的教学效果。笔者拟就在机械制图教学实践中，培训学生的其中四种智能：身体动觉智能、视觉空间智能、交往交流智能以及自然观察智能展开阐述，与大家共同探讨。
观察视图用橡皮泥切制实物模型，训练和培养身体动觉智能身体动觉智能是指控制自身的肢体，运用动作和表情来表达动手的能力和思想感情的能力。在制图课活动的过程中，通过身体运动、动作以及触摸等方式将所获得的综合信息进行内化处理，左右大脑协同地进行工作，并长久地保持信息。科学与实践证明，这种学习方法，不但不会使学生有太大的心理压力，还能激发学生进行连续性的学习。例如，在机械制图教学实践过程中，为了巩固和发展学生的空间想象能力，要求学生用橡皮泥或萝卜根据视图切制实物模型。在训练时，首先，教师将视图用多媒体展示，让学生事先准备好橡皮泥、小刀等材料，然后，让学生观察视图想象物体的实际形状，边观察，边动手切割橡皮泥，并在教师的帮助指导下，完成动手能力的训练，这种形式的训练可以多次反复进行，并适时进行对形体分析的归纳与总结，引导学生思考，促进他们提高动手能力及空间思维能力的训练。这种反复进行切割模型的训练，不仅能培养学生的动手能力，还可以增强学生的感性认识，实现手与脑的结合，取得较好的教学效果，也是培养学生动手能力最有效的方式之一。
通过以实物绘制三视图训练视觉空间智能视觉空间智能指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力。而机械制图的学习目的就是培养学生二维视图和三维空间立体之间互相转化的思维能力，视觉空间智能在机械制图课程上的体现就是将二维视图想象成三维的空间立体形状；二维视图想象成三维的空间立体形状的这种能力，可以通过将三维立体绘制成二维视图的训练来培养。比如，在讲解三视图的形成时，当课程讲解完成之后，教师可以让学生每人拿出事先要求他们准备好的三个全等的正方形硬纸片，用透明胶粘连，做成三面投影体系，每两个人一组分到一个小木模型，让他们绘制小木模型的二维视图，在绘图过程中，强调重点需要注意的细节：首先，要使学生运用正投影方式按比例绘制；其次，要务必遵守三个视图的“长对正，高平齐，宽相等”原则；再次，要让学生熟悉和正确摆放三个视图的位置以及视图中所体现的前后、左右、上下位置关系。通过采用这样的直观手段反复训练比较，指导学生有目的、有计划地观察及绘制视图，逐步培养他们学会有条理、有层次地组织自己的知觉，形成自己的空间想象力。
积极开展合作学习，训练人际交往智能人际交往智能是指与人交往合作、察觉、体验以及解读他人的情绪、情感及意图，并能据此作出适当反应的能力。通过开展小组合作学习，创设积极的人际交往环境，可以训练中职生的人际交往智能。例如，在学习零件图这一部分时，由于有的泵体类零件结构较复杂，依靠中职生的个人学习，可能会掌握不够全面。所以，科学的方法是：将一个班学生分成几个小组，将不同结构的零件分发给各个小组，通过各小组成员间的讨论交流，共同绘制一张零件图。然后，各小组间交换零件再进行这样的活动，这样操作的结果是全班学生都可以参与同一个零件的讨论交流，集中大家的智慧，进行合作学习，提高绘图技能，也提高人际交往智能。因此，在“合作式学习”的教学活动中，通过共同讨论要解决的问题，学生人人参与，互相帮助，取长补短，使学生之间彼此进行充分的交流，特别是当自己的想象出现偏差、经别的同学点拨和集体讨论，很快纠正过来时，学习兴趣既跟着提高，又形成了积极的人际关系。
关键词：学前教育；钢琴；即兴伴奏
中等职业学校的学前教育专业的主要目标，就是培养幼儿教师。并且许多幼儿园都将钢琴即兴伴奏作为考查教师的一项必考项目。所以学生必须掌握好这项技能，才能更好地适应工作。
一、学前教育专业学生即兴伴奏技能的现状
1.钢琴基础弹奏能力不足。钢琴的弹奏技术是即兴伴奏所必须具备的条件之一，它决定了即兴伴奏的程度和水平。多数同学进校前基础为零。
2.伴奏音型掌握的少，不能恰当运用和弦。伴奏音型掌握的少，只会使用单一的伴奏音型。运用和弦方面，部分学生左手只是机械地跟着主旋律弹八度。
3.键盘转调的能力比较困难。很多学生在键盘上弹C调时会很流畅，但换调后就弹得断断续续，应加强键盘转调能力的学习。
二、提高钢琴即兴伴奏水平的措施
1.教材的选用。对于中职学前教育专业的学生，选择的教材要循序渐进，且要和幼儿教师资格的实际考核相结合。钢琴基础教学中，笔者选择的教材是上海音乐出版社的《钢琴基础教程》，人民音乐出版社的《车尔尼钢琴初步教程599》和上海音乐出版社的《初级钢琴音阶琶音和弦》等。该教材中选用了很多经典小曲、幼儿歌曲及练习曲，教师可结合学生的实际、自主选择内容教学。即兴伴奏教材笔者选用的是复旦大学出版社的《学前教育钢琴即兴伴奏教程》及行幼儿园的歌唱教材。
2.伴奏音型及和弦运用训练。伴奏音型掌握的少,是钢琴即兴伴奏教学中常见的问题。基本伴奏音型有三种，教师在平时训练中还要注意同种音型在不同节拍中的变化。有部分学生，同种音型换一个拍号，就不知道如何配弹了。因此在教授每一种伴奏音型时，可以将双数拍，单数拍的不同形式列出来给学生练习。同时也可以借助《钢琴初步教程599》上的伴奏手法进行训练。在训练伴奏音型的同时，和弦的配弹也可一起加入。以大调的Ⅰ-Ⅳ-Ⅴ-Ⅰ和弦连接为例（见图1）。在教授左手伴奏音型时，就将Ⅰ-Ⅳ-Ⅴ-Ⅰ和弦连接带入，编成小练习供学生练习。以半分解和弦音型为例，同时在教学活动中可以安排几首示范曲。示范曲是编配好和弦和伴奏音型的成品歌曲或乐曲，起到示范的作用，可以帮助学生在进行配奏练习时体会各种伴奏音型与和声进行的效果。
3.键盘转调的能力。键盘转调是学生学习即兴伴奏时的一个难题。通过《初级钢琴音阶琶音和弦》这本教材，先让学生熟练地掌握F、G调，再向难度更大的调式进行练习。在歌曲配弹的教学过程中，先让学生在C调上将歌曲编配好，然后在其他调上进行反复练习。移调弹奏的能力需要长时间的练习，这个训练需要贯穿在钢琴即兴伴奏的学习过程中。
三、合理的课程设置
中职学前教育专业的学生大多数都是从零开始，经过探索，笔者制定了以下的授课方式及考核方式。
1.授课形式。即兴伴奏课程可将集体课、小组课两种教学形式相结合。集体课，以十六个人为单位，在数码琴房进行集体授课。通过数字平台，学生能看到老师的讲解与示范。教师又可进行“一对一”教学，从而实现因人施教。学生与学生之间也能相互交流。同时，可以把学习程度相近的4~6人组成学习小组，进行每周一次的检查。因为钢琴即兴伴奏课程有很大的即兴成分，所以每个学生编配出来的歌曲都不太一样。在小组检查中，让学生上台展示自己的作品，可以让学生们相互借鉴，学习别人好的伴奏方法。
2.考核方式。考试时可将钢琴弹奏及即兴伴奏考试结合在一起。先进行钢琴曲目的考试，主要考查学生钢琴技能的掌握情况。随后进行即兴伴奏考试，要求两个学生为一组，互弹伴奏，然后由钢琴和声老师为其判分。这样的每周一查，定期一测，可以给学生提供更多的实践机会，提高临场发挥能力为将来的幼师工作做好准备。
四、结语
钢琴即兴伴奏在中职学前教育专业中是一门重要的课程。所以老师需要循序渐进，因材施教的展开教学，并关注教学的针对性及实用性。这样就能帮助学生掌握好这项技能，从而能更好的适应幼儿园的教学需要。
参考文献
[1]丁运东.钢琴即兴伴奏实用教程[M].南京:南京师范大学出版社,2008.
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关键词： 学前教育 视唱 练耳 幼儿园音乐教学
视唱练耳课是学前教育专业必修的音乐技能基础课程。通过对各种音阶、音程等视唱、听辩、听写基础训练，使学生在听、学、唱、写过程中接触到各种节奏、不同时代等音乐内容，以便准确、充分、深刻理解和表现音乐作品的内涵，是学习音乐的必修课程，是走进音乐世界的必由之路。学前教育专业的学生通过该课程的学习，掌握音乐语言诸要素，提高对音乐的表现与理解能力，增强幼儿园音乐教学技能。课程内容分为视唱和练耳两部分。
一、视唱
视唱在视唱练耳课中处于中心地位，是一门综合性技能训练，是积累音乐语汇和音乐听觉经验最直接、最有效的方法之一。视唱除了发展听觉和提高读谱能力外，还必须利用内在音感，纯正而富于表情、正确而流畅地演唱。视唱时一定要做到“口唱”、“耳听”、“脑想”、“心记”、“手划拍”。通过唱，加强对音高的记忆能力；通过听，提高对音高的分辨能力；通过想，培养集资内心音高想象力及对理论知识的理解；通过划拍，准确唱出各单位拍的时值及音值组合，并增强乐感。
1.节奏训练
节奏被喻为旋律的骨架，是音乐的基本要素之一，是音乐发展的力量源泉。在音乐节奏中起着举足轻重的作用，节奏训练的目的是发展速度感、节拍感和正确领会音值的相互关系，加强视觉、听觉和记忆的联系。教学中，可以对节奏进行单独教学和训练。
笔者通过十几年教学，总结出以四分音符为一拍的九种常见节奏型：
这些一拍的节奏型通过时值的扩大和变化繁衍出两拍的节奏型，例如：
（1）时值扩大
（2）时值变化
教学中先进行单个节奏型训练，以附点、切分、三连音的节奏练习为重点，再任意组合两个、三个或更多节奏型，逐渐形成四至八小节的节奏练习，最后在任意节奏型中加入不同时值的休止符进行训练；再进行以四分音符为一拍的节奏型练习，以及两拍的节奏型练习，最后训练以八分音符为一拍的节奏型；进行单声部的节奏训练，再进行双声部的节奏训练，最后进行双声部的节奏律动训练。
课后练习时，老师要特意安排能力较差的学生搭配能力好的学生，形成“一帮一”的互助形式，既培养好生的教学能力，又使能力差的学生在平时练习中得到良好指导和督促。
2.音准训练
由于学前教育专业的大部分学生入学前没有接受过专业音乐训练，视唱练耳能力几乎都是“零基础”，因此教师进入旋律视唱之前有必要进行一些简单的音程训练，如二度、三度、四度等音程训练。但这种训练不能过多，且需配合一些音乐旋律进行练习，以免单纯、枯燥的音程训练影响学生学习的积极性。例如：
在练习四度音程的同时体会中国陕北民歌的风格特点。
音准训练需要经过坚持不懈的、系统的练习，让学生具备在幼儿园音乐教学活动中进行“自动化”范唱和清唱的技能。因此教学中要加强与基本乐理、钢琴基础、即兴伴奏等课程的横向联系，将教学内容融入声乐、儿童歌曲弹唱课程中，第一学期以C大调、a小调的简谱和五线谱的视唱为重点，有效建立学生内心的“音高体系”；第二、三学期进行两升两降的五线谱、简谱视唱（以自然大、小调为主，适当加入一些和声小调旋律），训练中全部采用首调唱名，帮助学生建立良好的“调式音高体系”；第四、五学期以儿童歌曲即兴视唱为重点，注重培养学生的“歌唱性”，除了熟练掌握和识别乐谱的各种记号、准确唱出节奏和音准外，还应具备一定音乐表现力，增强学生对音乐的理解和表达能力。
在科技发达的现在，课堂上可以让学生用手机对老师的范唱教学进行录音，方便课后不受时间、地点限制地进行个人练习。课后，每周在早晚自习时间安排两至三次的视唱自习，进行集体练习。教师检查作业时，方法和形式可以多样化，如加入领唱和伴唱、轮唱、儿童歌曲自弹自唱、一个同学弹伴奏其他同学演唱等形式，增强课程的趣味性，提高学生的自主学习能力。
无论是在节奏训练还是音准训练中，自始至终要求学生手上边均匀划拍、口中边念节奏或唱旋律进行练习，通过长期训练提高学生眼、脑、口、手、脚的协调性，在同一时间内完成各自不同的分工，锻炼学生的协调、配合能力。
二、练耳
学前专业多数学生认为只要能唱好视唱就可以了，为什么还要进行练耳训练呢？殊不知视唱与练耳训练是相辅相成的，很多同学视唱“五音不全”、“跑调”正是因为他们听不出自己哪个音唱得不对，没有办法进行纠正而造成的，通过训练听觉能力，视唱能力也会得到提高。练耳的学习目的就是训练音高感、节奏感等多种音乐感觉，提高音乐记忆、练习记谱等多种能力。
1.模唱
先用“la”的发音对中、高、低音区的基本音级和变化音级进行模唱，再用唱名进行基本音级的模唱，最后听记弹出的音高；先是单音，再是旋律音程、音组的训练，同时可进行节奏模唱练习。
2.节奏、旋律听记
先让学生在已有节奏和旋律上进行纠错听记，再进行节奏和旋律的填空听记，最后是四至八小节的节奏、旋律听记。旋律听写要与视唱相互配合、相互补充，这样既能起到辅助的作用，又可作为检验学生所学内容掌握程度的标准。
通过对视唱和练耳的学习、练习，学生在今后学习和工作中，如遇到没有谱子的简单歌曲或者乐曲时，也能准确把握歌曲的旋律和节奏，培养自主学习新歌曲的能力。
本着“幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习”的基本理念，围绕幼儿园教师必备的基本素质“专业理想、专业态度、专业知识、专业能力”，形成既有实用性又有前瞻性的学前教育课程；本着学以致用的原则，由易到难、由简到繁，培养学生的实用技能；重视学生识谱、记谱教学，强调视唱练耳教学与学前专业音乐学科学习的密切关系，指导学生进行多唱、多听、多练、多奏等各种练习，并针对学前教育专业的职业特点及要求，适量布置课外练习，注重学生的日常练习，经常进行阶段性考查，巩固所学知识，提高学生整体音乐素质。
参考文献：
关键词：零起点合唱；现状；原因；解决措施
合唱不同于其他的表演形式，它具有独特的艺术魅力和很好的教育功能，也渐渐地演变为学校艺术教育活动中不可或缺的一部分。开展合唱的活动，不但可以加强学生的艺术修养，还可以锻炼学生的集体意识，让学生之间形成彼此尊重、团结互助的良好氛围。所以，在农村中学中如何进行零起点合唱有效教学，使学生感受合唱的效用与魅力，提升学生的综合素质是值得思考的问题。
一、合唱教学在音乐教学中的作用
合唱作为中学校园的重要活动之一。适时地进行合唱训练可以锻炼学生的思维模式，培养学生的集体意识观念，加强学生在艺术涵养和团结方面的能力，培养学生全方面的素质。据有关调查表明，现在很多教师不能很好地重视音乐教学质量，从而过分轻视合唱教学，其实合唱教学在音乐教学中起到了重要的作用。[1]
二、农村中学合唱教学在音乐教育中存在的不足
1.学生水平参差不齐。对于合唱歌曲的练习需要学生拥有较好的合唱技能和技巧。但是在音乐常态课中，因为班级的不同、学生音乐水平的不同、合唱功底的不同、唱歌水平的优劣等，造成合唱教学难以正常进行。
2.对合唱歌曲的认识不充分。学生对整体合唱的意识不够充分，尤其是声部和谐的地方不够充足，没有充足的实际经验，无法吸引学生的学习兴趣。在操练过程中，我们很明显地看到，学生使用了很多精力在练声部旋律，但在实际的合唱过程中，音效效果还是很差，容易出现攀比声部的现象，不懂得相互间配合。在实际教学过程中，通常采用拼凑的办法来处理合唱曲目，教学方法呆板，学生提不起兴趣，没有创新意识。[2]
三、农村中学的合唱教学在音乐教学中所采取的措施
1.教师要具备一定的指挥能力。指挥在一个团队中占有很重要的地位，不但是合唱团的组织者、领导者，还是对一个合唱团队艺术的再创造，所以有人把指挥形象地比喻为合唱团的灵魂。指挥的过程需要运用一些手势，对演唱者进行引导，指挥动作要尽量的省，也就是说要依据曲目的实际含义、音乐速度、音乐力度等方面去准确地计划每一个动作。要精准到位，尽量不要去浪费任何一个动作。其动作也要相互协调，具有舞蹈的优美效果，动作好看且大方。起拍就是指开始的预备动作，也是个虚拍，这个虚拍是音乐最开始的前一拍的指示，这个虚拍的作用是给演唱者开始演唱的呼吸口，也就是统一进行“吸气―张口―演唱”。俗话说，好的开始是成功的一半。起拍是开始演唱的预备动作，也是最能够调动观众的情感，而能够充分调动观众的情绪，正是合唱艺术所要追求的效果。收拍就是指话说完了，故事说完了。无论这段讲话是激动的、柔和的、热情的、安静的或是神秘的，到最后都需要一个动作来进行最后的交代，从而让观众感受到完美的结束感，收拍是整个演唱作品成功和完美的标志。
2.教师要具备驾驭作品的能力。教师不但要教会学生欣赏作品和进行合唱训练，对于教师自身来说也要注意把握驾驭作品的能力。首先要拥有充足的音乐知识，其次还要注重音乐的听觉能力、节奏感受和对音乐的敏感度等方面的把握，最后还要拥有指导合唱的技巧和能力。好的教师才能培养出更多优秀的学生。
3.加强学生的欣赏水平，引起学生的合唱兴趣。在进行音乐教学的过程中，教师要学会培养学生的学习兴趣，利用对比的方式让学生欣赏歌曲，让学生深入内心地感受歌曲的强大魅力和艺术表现力，也可以依据合唱的实际发展情况推荐一些优秀的作品让学生进行欣赏和体会，从而增强学生的审美情趣，让他们明白合唱的巨大魅力和其中的美感。教师根据学生的实际情况，采取具体问题具体分析的方法来对待学生，采取不同的方式进行培养。农村中学生的音乐基础一般都比较薄弱，处于这样的现状，教师往往需要更多的耐心来进行分层次教学。采用一定的教学手段，逐步深入，可以让学生先从最简单的发声练习开始，再进行唱谱填词，把音乐的理念渐渐地深入到学生的脑海中，从而更好地调动学生的学习积极性。
4.在相对愉悦的氛围中进行教学，讲究合唱教学的恰当方式。在进行合唱音乐教学的时候，一定要让学生在一个相对愉悦的环境中进行学习，利用合适的方式让学生放松。比如，可以先让学生排成一排相互捶肩，这样就可以充分放松学生，调动起学生的学习兴趣，让学生在音乐的感知方面、理解方面以及表现力方面都能够有稳步的提升。在进行轻声合唱的时候，要注意控制音乐的节奏、音色以及声部的相互协调，以便学生能够很好地把握住曲目的真情实感，并且准确地表达出来。而且，还要注意学生的音乐节奏感，让学生经常进行节奏感的训练。
随着社会的发展和时代的进步，我国的教育事业也在不断地改革，尤其体现在素质教育方面，所以我国提出了一个宏伟的教育目标“以人为本”，注重培养学生的全面素质，争取为社会培养出更多的综合型人才。现在，农村中学的合唱教育也越来越多地受到教育部门的关注，教师也有责任把这件事做好。我们农村学校中的优秀教师要更加努力，采取恰当的教学方式，使农村合唱教学变得越来越好。
参考文献：
[1]王薇.小学音乐综合教学中存在的问题及对策研究[J].东北师范大学，2012.
目前对外汉语学界公认的老大难问题，学习汉语的留学生的汉语学习的瓶颈就是“汉语难，汉字更难”的现实，因此，初级阶段汉字读写能力的培养与提升的探讨与研究，至关重要。基于此，本课题组针对北京信息职业技术学院零起点初级阶段的埃及留学生，历时一年，进行了基于汉字读写能力的初级阶段汉语教学模式的探讨与研究。
1 概念解读
1.1 汉字能力（施正宇，2008），是用汉字进行记录、表达和交际的能力，包括写、念、认、说、查等五个要素，分为汉字认知能力和汉字应用能力。汉字的学习既是汉语作为第二语言教与学的重要组成部分，也是培养与提高读写技能的重要基础。有研究表明，留学生汉字认知能力和汉字应用能力既受到汉语水平和母语背景的影响，也会对留学生日后汉语水平的提高和汉语后续学习产生一定影响。
1.2 初级阶段各课型课程关系。经过前期论证和专家座谈，北京信息职业技术学院埃及留学生初级阶段汉语课程以汉语综合课为主干和核心，贯彻精讲多练的原则，专设综合讲练课和各专项技能课为协助练习和提升各技能的实践和应用，即第一学期，五个课型，28课时。汉语综合（10课时），汉语综合训练（6课时），汉语口语（8课时），汉字书写和阅读（2课时）以及HSK辅导（侧重语音训练及HSK辅导）（2课时）。第二学期，五个课型，28课时。汉语综合（10课时），汉语综合训练（6课时），汉语口语（6课时），汉语听力（2课时）和HSK辅导（侧重词汇训练和语法结构）（4课时）。
2 探讨及分析结果
本课题组申请以2014埃及留学生为研究对象，对零起点埃及留学生初级阶段汉字读写能力进行调查研究，并于2014年7月经学院审批，正式立项为《零起点埃及留学生初级阶段汉字能力调查及研究》院级课题。本课题组从2014年7月开始开展本课题的准备研究工作，通过一年扎实的探索与实践，进行了以下三个阶段的探讨：
（1）前期准备阶段（2014.05-2014.09）。针对学院对埃及留学生入系前的教学要求、对外汉语教学内容、教学对象，进行课程设置和教学模式的探讨和确立。通过参加2014年5-7月北语社举办的全国性教材培训和教学研讨，吸取各教学单位有关初级阶段对外汉语教学的经验与成果，最终确立针对初级阶段埃及留学生，经过一年的汉语学习最终达到HSK4所要求的能力及水平的教学目标，即“掌握1200个字，2500个词语，能用汉语就较广泛领域的话题进行谈论，比较流利地与汉语为母语者进行交流。”同时，确立了“发挥HSK考试正面导向作用，贯彻交际法和任务型相结合的教学理念和精讲多练原则下的“综合课+语言专项课+HSK辅导”的各课程协作互补的教学模式。”
（2）中期阶段（2014.09-2015.07），应用教学模式，实施教学。25名埃及留学生，分为2个教学班；配备5名专任教师，分别就汉语综合、汉语综合讲练、汉语口语、汉语阅读与书写以及HSK辅导进行集体备课，同头教师在共同的教学目标下，执行同一教学进度，同一教案计划，同一大课业布置的同步策略，进行课堂教学。持续一个学年两个学期，经历了期中期末共四次统一考试，四次HSK模拟集训统一测试，和一次HSK4官方考试，搜集了有关试卷和数据；同时，综合课和HSK辅导课的课业进行了实时监督和跟踪，出现的与汉字相关的问题，做了文字记录和影像留存，既是后期研究的第一手资料，又是每半个月集体备课的教学关注点，做到随时发现问题，及时解决问题，全员齐努力，共性问题集中强化处理，个性问题单独辅导解决。教学方面做到了各课型课程密切配合，综合课为核心，将其听说读写各技能的训练辐射到其它课型练习中，强化复现率和操练性。
（3）后期阶段（2015.08-2015.10），见证教学效果，积极反思，研究优化汉字能力培养的教学理念和教学方法。2015年6月埃及留学生15人自愿报名参加国家汉语水平四级（HSK4）考试，全部高分通过（最高分为286分，最低分为214分，及格分180，满分300分），实现了100%通过率。
3 研究结论
经过历时一年的零起点初级阶段汉语教学的有序开展，通过采取问卷调查、教师访谈、学生课业学习考核情况跟踪记录等方式，发现：
3.1 特点明显与问题突出
埃及留学生初级阶段汉字读写能力呈现出阶段性、转变性、差异性和语用能力弱、语体分辨不足五个特点，同时表现出的共性的问题是“声调语言VS非声调语言”对立、“方块文字VS拼音文字”对立、汉字认读书写困难、汉字易混淆以及汉字与实际应用问题。因此，对症下药，采取合适的教学策略将会有效改善阶段性的汉字学习效果。
3.2 汉字读写能力与汉语学习及汉语能力的关系密切
基于初级阶段埃及留学生汉字学习现状的调查，可以得出：初级阶段汉字能力的培养内化于汉语学习过程中；汉字读写能力的培养和提高与汉语水平和能力的提高密不可分，相辅相成。如果本着先读后写、先说后写的原则，实施读写结合，说写结合下汉字读写能力培养。将初级阶段汉字学习过程有机融进汉语学习过程中，减轻汉语学习过程中汉字带来的畏难情绪，为汉字作为汉语的应用媒介，提高读写能力提供了强有力的课程设置保障，也将使各课型课程的协作促进读写能力培养的作用发挥到最大。
3.3 汉语学习态度总体积极向上
面对“汉语难汉字难书写更难”的普遍存在的汉语学习的畏难情绪，埃及留学生在初级阶段的教学过程中，总体呈积极向上的情绪，愿意接受挑战，积极面对和勇于克服。证明了本阶段所采取的教学策略和教学方法有一定的效果，当然也说明目前的教学策略和教学方法还有一定的优化和调整空间。
3.4 学生采取的认知、理解、记忆、交际策略极大影响着汉字读写能力提升的效果
零起点埃及留学生在初级阶段的汉语学习过程中，确实存在着由汉字带来的认知、理解、记忆和交际的困难。汉字的整体认知及记忆以及汉字音形的对应仍存在认知困难和障碍；他们大多数会采取整体字形策略、笔画策略和联想策略帮助认知和记忆汉字，新汉字的学习和吸收是在理解认知的前提下进行。汉字读写能力的培养中，他们缺乏足够的，甚至说大量的练习，但是他们的学习目标性强，有学习的自主性和自觉性。因此，在学习态度端正的前提下，合适有效的教学方法将有利于解决埃及留学生汉字读写能力培养中遇到的各种实际问题。
3.5 听说优先，读写滞后的初级阶段汉语学习现状
汉语学习过程中，听说读写技能发展速度不均衡，书写偏误现象的层出不穷，以及教师初级阶段对汉字书写意识培养、书写练习布置以及读写结合，说写结合课型的配置认知，都将会影响汉语学习过程中听说能力与读写能力的发展，也将制约着学习者听说能力和读写能力的平衡发展及汉字读写能力的有效提高。
3.6 零起点埃及留学生汉字读写能力培养效果显著
2015年6月15日的新HSK4的书写阅读成绩与以往相比，不论是全班还是个人都有了不同程度的提升：全班阅读平均成绩提升了15%，书写平均成绩提升了25%；个人阅读成绩最高的提升了23%，最低也提升了5%；个人书写成绩最高提升了52%，最低也提升了13%。在“发挥新HSK考试正面导向作用，贯彻交际法和任务型相结合的教学理念和精讲多练原则下的“综合课+语言专项课+HSK辅导”的各课程协作互补的教学模式”的教学实施下，2015年6月埃及留学生参加国家汉语水平四级（HSK4）考试，全部高分通过（最高分为286分，最低分为214分，及格分180，满分300分），实现了百分之百通过率。同期北青政2014级零起点留学生，全班22名，四级通过5名，22%；北京农职院2014级零起点留学生，全班20名，四级为4名，四级通过率为20%。与学院密切合作的北京语言文化大学和北京交通大学，一年制零起点的HSK4通过率分别为90%和80%。
【关键词】词语组块;多维运用;适时迁移;结构化;功能化
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）33-0012-02
【作者简介】周蕾珍，江苏省宜兴市第二实验小学（江苏宜兴，214206），高级教师，无锡市语文学科带头人。
词作为能够独立运用的最小的语言单位，对语言的积累起着至关重要的作用。文本中的词语不是孤立存在的，而是与文本有着千丝万缕的联系，蕴涵着丰富的内容。正如维果斯基所说：“词语教学，不是阅读教学的点缀，而应贯穿于整个阅读教学的全过程。”
但词语常常被中、高年级视为阅读教学的“鸡肋”，作为扫清“阅读障碍”的生字新词，往往被老师们一带而过。其实，在阅读教学中通过引导学生触摸字词，可以感悟语段、篇章，词语可以成为阅读课堂重要的教学资源。在此，笔者以苏教版四上《珍珠鸟》为例，谈谈自己的做法。
一、巧妙组块，从零散走向整体让词语教学“厚”起来
关于词语解读，当下的语文课堂存在的问题主要表现在：学习过程泛化（正音、记形、理解词义等），缺少对教材深度解读基础上的高度提炼与创造性运用。我们不妨借用“词串”的形式来谋求词语教学新的生长点。
如《珍珠鸟》一文中的词语这样呈现：
第一组：一对珍珠鸟 一个笼子 一卷干草 一盆吊兰
第二组：垂蔓蒙盖 拨开绿蔓
第三组：红嘴红脚 灰蓝色的毛 珍珠似的白点
探出来 撞灯绳 扭动 咂嘴
第四组：信赖 境界
借用形式，巧组块。词串教学，是“江苏特色”的小学语文教材的编排方式。在低年级的教材中，往往围绕一个中心，将相关的词语串联起来，用以展示某类事物或描绘某个场景。而中、高年级课文中的生字词零散地分布着，教学中可以借鉴连词成串的方法，精心选定相关词语，按一定目标、意义归类组合，形成一个个词串，既方便学生的理解记忆，又赋予了词语教学新的意义。
明确目标，有侧重。每组词语的出现要有明确的目标，或是解决读音，或是辨别字形，或是帮助理解内容，或是帮助疏通文句，或是进行言语表达训练……如上文第三组词语是从外形和活动两个方面对小珍珠鸟进行整体的描述，通过唤醒学生预习中对小珍珠鸟相关的印象，将原本零散的图像整合起来，伴随着诵读词语的语流，对小珍珠鸟可爱的外形与淘气的动作形成整体的意象，同时还暗含着对重点段落的梳理。
整体思考，有内涵。四组词语单独来看，各有其明确的训练目标，四组词语整合在一起，则从珍珠鸟生活的环境、小珍珠鸟的外形和活动以及作者的感悟三个方面对全文进行了整体的思考。这样的词语组块教学，使词语与文本产生了密切的联系，让学生在不知不觉中走进文本的内容。这种“以无为有”的方法，让学生在脑海中形成审美期待，留下美的延伸与思维的震荡，有助于发展学生的想象力与整合力。这样，词语教学就从零散走向整体，从单纯的音、形、义走向“意”“慧”结合，让词语教学灵动而厚实起来。
二、多维运用，从单一走向综合让词语教学“长”起来
词语组块教学，不仅可以帮助学生掌握词语的音、形、义，还可以拓展其功能，成为疏通全文的线索，理解文本的入口，训练语言的抓手。
检查预习，联通课内外。苏教版教材十分重视学生学习习惯的培养，在四年级上册的教学目标中，强调要“继续培养自主预习、复习、认真完成作业的习惯”。预习习惯的培养不能仅仅靠一个要求，检查、督促必不可少。检查预习不是“浮光掠影”，而应该是“深入浅出”。在教学第四组词语“信赖”“境界”时，我先引导学生理解“信赖”的意思，再让学生结合课文内容用上这两个词语说一句话。有的学生说：“信赖，不就能创造美好的境界吗？”这是学生对文本重点句的记忆。有的说：“小珍珠鸟和作者互相信赖，创造了美好的境界。”这是对本文的概括性理解。有的说：“信赖，真的能创造美好的境界吗？”这是学生对文本提出的质疑……简简单单的词语教学，因为让学生找到了共鸣点，从而直击文本的内核。检查词语，既接通课内外，架设起阅读教学的桥梁，又展现了学生对文本的个性化理解与思考，扩大了词语教学的外延，让词语成为理解文本的资源，让词语真正“长”了起来。
串联段篇，梳理文本。在本课的词语教学中，我通过抓住词语与词语、词语与段落、词语与篇章的内在联系，串联了段篇，梳理了文本。教学第一组词语时，通过探讨词语之间的关系，理解了第一大段的内容;教学第二组词语时，通过求异、求同，整合了第二大段的内容。教学第四组词语时，通过说话的训练，由己及彼地让学生明白了这是作者的感悟，也是文章的最后一段。在整个过程中，通过词语的穿针引线，让整体感知文本的过程一气呵成。词语成为串联篇章的一根红线，词语的内涵也在教学中丰盈起来。
训练语言，培养能力。语文课的“根本”是进行语言文字的训练，可以从词语开始，进行听说读写的训练，构建或丰富学生的言语世界。教学第一组词语时，我让学生说说几个词语之间的关系。学生在预习的基础上，找到这样的连接：一对珍珠鸟住在一个笼子里，笼子里有一卷干草，笼子外面蒙盖着一盆吊兰的垂蔓……指导学生利用一串词语说话，就是以词语为支点，以文本的语境为平台，以学生的理解为突破点，进行语言表达能力的训练，就是让词语在运用的过程中“长”起来的过程。在言语表达的同时，学生理解了“一个笼子、一卷干草和一盆吊兰”就是文中所说的鸟儿“舒适而温暖的巢”。从词语的内在关系入手，站在学生的起点，让他们领悟到抓重点词语概括段意的方法，水到渠成地培养了中年级学生分段、概括段意的能力。
三、适时迁移，从思路走向思维让词语教学“亮”起来
思维科学专家张光鉴先生认为：为迁移而教必须有意识地培养学生发现类似的能力，因为发现类似是实现经验转移的先决条件。人的大脑不管是在显意识中，或者是在潜意识中，都是按照相似性进行激活、联系、匹配、重组的，这是大脑对信息加工的必然运动形式。在教学本课词语时，学生不断有新的发现，不断学以致用，在发展语言能力的同时，发展了思维能力。