2、知识是你的财富：我们所学的一切都是可以在我们的生活中使用的，英语是世界上使用最广泛的语言之一的，如果学好英语可以在任何情况下情况下进行交流，对你的生活质量以及交流也会有很大的帮助，这就是一笔无形的财富，也是你是学习目的、
3、做很多研究：零基础要想自学英语那么势必需要很多免费的资源，而这些免费的资源自己可以通过互联网来汲取，互联网是知识取之不尽，用之不竭的源泉，你可以发现很多有用的网站，博客、以及视频学习资源。
4、总是问问题：不管的寻找问题，不同不断的问问题来加深对单词的认知以及学习，不断的去发掘这些问题的答案，当你知道这个问题的答案的时候就意味着你的英语水平在不断的进步，可以通过加入在线论坛或者四处打听，问老师或者问那些英语水平比你高的人。
5、依靠你的朋友：每个人身边都有一群知识丰富的朋友，那么当你想要从零基础开始学英语的时候可以利用这个优势来展开英语交谈，分享英语学习经验以及内容，有助于自己记忆内容。
【关键词】英语听力，重要技能，零课时，自主学习
高职英语课程的教学目标是培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，能在日常生活和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流。学生用英语进行沟通的能力是实际地体现英语教学成效的途径，听力能力无疑是这一能力的基础之一。学生英语口头交流的成功与否在一定程度上取决于其听力水平的高低。然而，听力教学一直是高职英语教学中的薄弱环节，英语教学无论怎样改革创新，听力教学都是很重要的一方面。但目前高职英语听力教学远不能满足当今时展的需求，因此本文就当前高职学生的英语听力教学现状进行分析，并探究有效提高学生英语听力的策略。
一、英语听力教学现状
我院学生来自全国各地，生源不同导致学生英语水平参差不齐，很多学生英语基础薄弱，体现在听力上尤为突出。由于许多省份高考英语不包含听力部分，围绕着高考这个指挥棒，高中的英语教学也不太重视甚至忽视了英语听力的教学。因此学生在中学阶段缺少听说训练，进入大学之后一时难以弥补。众所周知，听力训练除了需要科学的方法，良好的心理素质，还应具有持之以恒的精神。但目前我院非英语专业学生英语课时仅有72学时，在这么短的时间内需完成规定的英语教学训练任务，因而听力训练的课堂教学时数很少，并且节奏较快，课堂上难以进行系统的听力训练，学生吸收消化课堂内容不理想，课堂气氛也比较沉闷，听力能力很难得到提高。同时我院英语教师仍然提着录音机到教室上听力课，英语教学理念没有变化，仍沿用“教师播音―学生听―教师讲解―再播音”的教学模式。这种教学模式是以教师为主体，学生被动接受教师所传授的知识，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣，发挥其主观能动性。其结果是听力教学达不到应有的效果，英语听说能力远远比不上阅读能力。
二、英语听力教学意义
有资料显示，“听”占日常言语活动的45%，“说”“读”“写”分别占30%、16%和9%。听是获取知识、学习语言的重要渠道之一。儿童学习母语，往往是从听周围的人讲其母语开始的。只有听好才能说好，说好才能读好，读好才能学好。
因此，英语听力理解能力是英语学习者必备的一项重要技能，是高职毕业生在职场英语中必不可少的组成要素，也是全国大学生英语四、六级考试项目以及英语应用能力考试的一个重要组成部分。英语能力只有在职场环境中，交际会话下才能发挥最大的使用价值。良好英语的听力水平，不仅是通过重要考试的必要条件，更是在职场生活中学好英语、用好英语的基础。目前，在考试中听力的比重也是越来越大。大学英语四级、六级考试听力比例高达35%，也就意味着英语教学应顺应语言训练的规律，从原来以语法阅读为重心向突出听说能力的转变。当前，英语教学现状已经不能适应这一需求，寻求新的有效的途径势在必行。
三、英语听力教学策略
针对上述问题，我院英语教学采用“课堂一课时，课外零课时”的教学模式。“课堂一课时”是指每单元设立一节听力课，教师按照教学大纲指导学生掌握听力技巧，讲授课本知识以及展开话题的讨论。“课外零课时”是指在课外设定的听力课时，教师将相关听力材料按难易程度划分为若干个等级，通过无线广播和耳机接收器向学生提供听力学习资料和听力技能指导。这个方法解决了听力课时少的问题，将教师教学内容最大化的延伸至学生课外自主学，自主听，自主练，强调听力是一项自主的活动，要学生学会自主学习，充分利用课内外资源，完成多样化的听力任务，综合进行听力能力培养，使学生的听力能力得到最大化提高。
“课外零课时”教学理念有着坚实的理论基础，以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义教学理论为“零课时”教学改革提供了理论依据：人本主义学习观强调要充分发挥每个学生的“潜能”，注重发展学生的个性，要培养学生的学习积极性、主动性、独立性和创造性，培养学生的能力，使他们能够不断地获取新知识，探索新问题，在学习中学会自我评价，从而达到“自我实现”的教学效果。
听力零课时教学，是一种建立在学习者自主的基础上的，在高科技条件下依托网络和广播进行的英语听力教学新模式。它以学生为主体，让学生自主选择听力内容，自由灵活地安排学习时间，最大限度地调动学生的学习积极主动性。因此，就要建立丰富的语音资料库，根据英语听力训练的特点和学生的需求和兴趣爱好，提供各种类型的听力资料，如四、六级真题听力、英文幽默小品和小故事、经典影片对白、慢速英语新闻、经典英文老歌欣赏的诸多类型，为学生提供一个真实的语言学习环境。
在实施听力零课时教学中，教师也需要转变教学观念。有些教师担心没有老师的管制，学生不会自觉去学习。其实这种担心是没有必要的，进入大学后的学生已经具备了独立学习的能力。大学的重要任务是培养学生的独立性、自制意和克服困难的意识。设定了学习任务，学生独立完成是完全可行的。当然，也不能否认一些学生没有明确的学习目标，不懂得如何自主学习。针对这种情况，在实行听力零课时教学模式的初级阶段，是需要老师去监督引导的。刚开始实行时可以利用课堂时间，组织学生去收听英语广播，教师在一边起监督作用。一段时间后，学生已经逐渐形成这种自觉学习的习惯，就可由学生自主选择学习时间去收听。
教师在转变教学观念的同时，学生也应转变学习观念。许多学生认为外语课堂教学在学习中占很重要的地位。可见学生多年以来已习惯传统的课堂教学，难以摆脱对教师的依赖。因此，教师应帮助学生主动寻求学习机会，对自己的学习承担责任，帮助他们学会平衡教师的控制和自主性的关系。测试也是听力零课时教学中不可忽视的一环节，它是检查学生学习效果和进行教学评估的重要手段。在听力零课时教学模式下，教师通过测试手段对学生进行有效的监控。学生在收听某个难度级别的语音材料累计达到一定量时，可以申请进行测试。也可采取月考的形式统一组织学生进行测试，将考试成绩记入平时成绩，以此来督促学生自觉收听。
参考文献：
[1]班光语.基于网络的大学英语听力零课时教学试探，《钦州师范高等专科学校学报》2003.12.
经济全球化使双语教学成为发展趋势近年来。双语教学课程建设受到重视，本科院校已普遍开展。高职院校也开始涉足。双语教学课程建设通过专业课程教学与英语语言教学的高度融合．使学生专业知识与技能、英语水平和学习能力全面提高。我院机电类专业教学计划中开设《机械设计基础》和《机电专业英语》课程，前者是高职机电类专业的重要专业基础课程传统的机械设计基础系列课程理论性和系统性强．不能适应高职教育对应用型人才培养目标的要求。因此．课程改革势在必行根据教改要求，可将两课程有机整合为《机械设计基础(双语教学)》Ⅲ。通过机械设计专业知识学习。使学生初步具备机械零部件的分析、设计能力以及创新意识与能力．为将来解决生产实际问题奠定扎实的基础：通过双语教学进一步提高学生阅读专业英语文献的能力、获取专业新信息和进行专业交流等能力。
二、课程建设的内容
结合历届毕业生的调查反馈信息及用人单位对专业人才的要求．对机械设计基础系列课程进行了全面改革，将理论力学、材料力学、机械原理、机械零件的教学内容按一般通用机械设计过程进行整合．以掌握概念、强化应用、培养技能作为教改重点。
(一)教学内容
理论教学内容：《机械设计基础》以通用机械设计过程为主线。精选理论力学、材料力学、机械原理、机械零件的教学内容。主要分为四大模块：构件静力分析、构件承载能力分析、常用机构设计、常刚机械传动设计改革文字叙述式课件．采用纲要网络式图表进行多媒体课件制作．对教材内容和概问的复杂关系进行简明并有逻辑性的图表式处理由于双话图表式课件大多由词或词组组成．在学生英语水平不高的情况下．该类课件是可行并有益的同时精心挑选和引用相关实际案例，增强感性认识．提高教学效果实践教学内容：为切实提高学生的职业技能，将理论教学为主、辅以相应的实践教学，改革为实践技能训练为主、理论知识够用的教学模式。实践教学内容分成两大模块：实验模块(拉伸、扭转、弯曲、零件与机构认知、机构简图绘制、渐开线齿廓形成、齿轮参数测量等)和实训模块(齿轮减速器设计)以通用机械设计为课题要求学生完成一台机器的运动方案设计、结构设计、零部件的强度和刚度设计、装配图和零件图的绘制以及所有技术文件的编制等全过程训练．利用自行研制的计算机辅助设计系统进行参数设计和优化、标准件选择以及零件强度校核等．绘图部分采用CAD／CAXA平面设计软件或Solidworks／ProEi维设汁软件．极大提高学生的计算机辅助设计能力．最后学生完成双语实验实训报告。通过认识实习、现场教学和课程设计，培养学生分析问题与解决问题的能力．并鼓励学生参加各级专业技能竞赛．以提高：】=程设计能力和创新能力。
(二)教学方法和手段
课堂教学与直观教学相结合：在课程教学巾．展示机械零部件实物．介绍典型机械产品的结构特点和设计方法等．增强学生的感性认识理论知识与工程实际相结合：引用工程实例．丰富课程内容．培养学生工程理念。学生主体与教师主导相结合：教学时数的减少和教学内容的丰富．使学生的学习主动性尤为重要丰富的网络教学资源为学生提供了有利的开放式学习条件常规设计与现代设计相结合：在介绍通用零部件的常规设计方法时。引入现代设计方法，如：计算机辅助设计课堂教学与课外活动相结合：专业技能竞赛和企业实习培养了学生的工程设计能力和创新能力．提高了学生的就业竞争力
(三)教学评价
改革传统量化评价法．采用过程性评价与终结性评价相结合的评价模式既体现学生课程学习各方面情况．又反映总体学习状况．体现教学评价体系的客观公正性。其主要特点为：
1．评价方法多元化。课堂表现、学生作业、平时测验、实践操作、期末考核、闭队精神、创新能力等。
2．考核内容综合化理论考核与实践考核相结合理论考核采用试卷考核与大型作业相结合的方式试卷采用巾英文混合形式．答题不限语种；大型作业注重知识综合性，通过查询巾英文资料、分析研究、实际操作等方法完成。实践考核以实践目标的完成、动手能力、劳动纪律、团队合作、创新精神等方面综合评定成绩．
3．考核方式合理化学生互评与教师评价相结合。学生互评具有相互督促、相互促进的作用；教师评价客观公正．注重学生分析问题与解决问题的能力及创新能力．
(四)教材建设
英文原版教材内容虽与中文教材大多相关．但教学方法不同导致教学侧重点存在差异国内教材侧重于演绎，即从基本的概念、原则或公理出发逐步推理．而国外教材侧重于培养学生提出问题、分析和解决问题的能力。而且我国设计标准等与国外不同。为进一步提高双语教学质量．根据《机械设计基础(双语教学)》课程标准，参考国内外教材，课程组编写了理论与实践相结合的双语校本教材该教材的理论知识以必需够用为度．不盲目追求系统性和完整性，以程应用为目的，以掌握概念、强化工程实践、提高工程应用能力为重点。同时结合学生实际情况．推荐若干中英文参考教材
(五)教学环境
学院重视实践教学．加大投入实验实训室建设．建有机械零件测绘窒、机零机原陈列室、创新设计实训室、机电一体化综合实训室以及计算机辅助没计机房等校内实训场所积极开拓校外实训基地．现有多家机械类企业成为紧密型校外实训基地。同时加强校园网络和多媒体教学软硬件建设．积极推进现代化教学手段．提供丰富的网络教学资源．为双语课程建设提供有利条件131
(六)师资建设
目前我院具备双语教学能力的教师不多．专业教师英语能力较差．公共英语教师不懂专业．在一定程度上限制了双语教学的开展针对这种情况．学院采取有力措施．通过多种方式建设双语师资队伍。积极引进或自培高学历、高素质教师，近五年机电教研室先后引进8名硕士研究生：聘请英语教师担任英语教学指导．定期组织专业教师和英语教师进行交流：与国外院校开展学术交流及合作办学．为教师提供进修机会．提高教师的专业水平和英语水平：定期开展双语教学教研活动。有效提高教师的专业素质和英语能力。
三、课程建设的实施
双语教学应充分认识学生的英语水平．正确把握两种教学语言的主次和比重．始终将课程教学目标放在第一位，提高学生英语水平放在第二位。在教学过程中，采用中英文混合教学形式：板书和课件描述以英语为主、中文为辅，而课堂讲解以中文为主、英语为辅。根据学科知识难易程度选择不同的双语比例，浅显知识基本使用英文教学．而较难知识则先英文简要41"绍后中文详细解释[4I具体实施时，针对不同英语基础的学生．在课程教学中采取分层分组教学法比较合适对没有通过英语B级的学生．介绍专业术语和简单原理的英文表达；对通过英语B级但未通过A级的学生，除增加专业词汇和有关原理的英文表达外．再增加课程内容小结的英文表达．并在作业及考核巾采用。定比例的英文形式：对通过英语A级的学生．可增加专业知识的英语表达．并在作业及考核巾采用30％～50％左右的英文形式．经过一学期的《机械没计基础》双语教学实践，课程组对实施双语教学的09级机电和数控专业3个班1l3位学生展开问卷调查(如下衷)通过调查结果分析，主要反映以下几方面问题：大部分学生不了解双语教学的意义．影响积极性：双语教学宜采用分层教学法．以提高教学效果：双语比例在实践初期不宜过高．教学进程可适当放慢。可酌情增加课时；教材选用应适宜，并根据高职特点进一步完善双语校本教材。
关键词 中外合作办学 “零基础”学习者 英语教学策略
中图分类号：G424 文献标识码：A
English Teaching Strategies for "Zero-based" Learners
in Foreign Cooperative Education Project
HU Yingying
（International School， Huanghe S & T College， Zhengzhou， He'nan 450000）
Abstract In the wave of globalization increasingly high today， Sino-foreign cooperative education project carries many families and children to study abroad dreams， and for the English "zero-based" college students， the English language is undoubtedly their biggest obstacle to Sino-foreign cooperative education project discover more targeted English teaching strategies， in terms of curriculum， teaching design and assessment methods to promote innovation to improve students' English level.
Key words Sino-foreign cooperative education; "zero-based" learners; English teaching strategy
1 中外合作办学中英语课程特点
中外合作办学项目在合作形式及层次也分为本科、专科，与普招同类专业的人才培养相比，合作办学项目中的课业知识是以英语为载体的外方优质教育资源。外方人才培养方案的引入和本土化，引进相关原版课程和讲义，接受外方教师全英文授课，引导学生开展英语讨论，完成相关作业和小组任务，试卷全用英文命题和作答。有2+2或3+1项目的本科层次合作办学可以实施实质性的合作办学及日常教学运转，而中外合作办学高职项目因其受限于合作程度、师资力量以及学生学业程度，英语教学成了实施合作办学的最大障碍。
通过走访合作办学高职项目了解到，目前已开办并有毕业生专科或高职层次和合作办学项目中，英语课程设置有其独特的特点，具体如下：
（1）英语包括必修类：大学英语，英语口语;选修类：专业英语，英语文化与文学等。目前黄河科技学院国际学院与爱尔兰垂利学院、美国肖特大学、美国布伦奈大学和美国佐治亚州立大学成立了3个合作办学机构和2个专科合作办学项目，依托学院现有的师资和引进的外方资源，开设了各类英语相关课程，其中中外合作办学项目的高职大学英语每周课时为8节，是普通高职专业（4节）的2倍。
（2）英语课程设置针对性强。与普通类高职高专的大学英语不同，合作办学项目更注重学生听力、口语、级听说能力和语言交际能力因而教材选取多样化。黄河科技学院国家学院采用的为新东方培训类教材《剑桥英语》。
（3）采取中外教师共同授课的方式。合作办学项目先后引入了一批来自不同国家并有一定教育教学经验和知识背景的外籍教师，配合中方留学海归师资共同教授基础英语、英语口语、专业课的双语教学等。
2 合作办学项目中英语教学现状及成因
英语课程的设置的目的是实现中外合作办学的初衷――即实现“不出国的留学”。然而，目前合作办学高职项目的日常教学情况却不容乐观，学生英语课出勤率和听课率普遍偏低，课后学习英语积极性较差，传统的英语教学模式导致基础薄弱的专科生更加排斥英语，课堂上打不起精神，口语课无法和外教进行沟通，考试前坐等老师划出考题……学生抱怨，老师犯愁的境地使得我们的英语教学矛盾突出;从课程考核结果来看，考试不及格率达到50%以上。外方课程或双语教学更是无从谈起。
但相当一部分学生高考英语成绩低于30分，甚至少数学生成绩在个位数“零基础”，教学要求与学生水平之间这些矛盾比较突出，中外合作办学的优势并未彰显。
生源质量是影响教学活动及中外合作办学实质性突破的主要原因，再对学生进行访谈与了解，又可发现一个更加直接的事实：学生英语学习需求与英语教学目标之间的矛盾。
黄河科技学院国际学院合作办学项目中的专科学生英语课时数是其他同层次学生的2倍，并由一支专兼结合的中、外籍教师共同承担教学任务，学院的师资投入与预期学习效果却并不乐观。通过广泛的前期调研，我们发现，合作办学项目中专科生的英语学习动机呈多样化，而我们的培养目标和学业考核方式却较为笼统和单一化。该矛盾直接导致教和学，学和考的矛盾升级。
3 合作办学中 “零基础”英语学习者的教学策略探析
中外合租办学项目中的英语教学效果直接关系到每个学生能否实现自己的出国留学梦想，同时，在英语语言的学习的过程中，不断地接触、思索文化、情感差异，从而促进自我身心的成熟与完善，通过学习英语本身从而真正享受和吸收国外的优质教育资源。针对“零基础”的学生，要想迅速提高其英语水平，必须构建具有合作办学特色的英语教学体系，将基础英语、英语口语、专业英语等内容通过课堂教学、二课活动、讲座与培训等形式融合为一个有助于提高学生综合英语应用能力的教学体系。黄河科技学院国际学院从2009年起开始探索合作办学项目中专科生英语教学改革，在专科生尤其是“零基础”英语学习者的英语教学中不断进行教学改革探索。
3.1 构建英语课体系，增强学生第二语言学习的针对性
第二语言的习得本身就具有挑战性，许多学习者从小学到大学的英语学习中失败感、挫折感导致英语兴趣损失殆尽，到了大学还处于“零基础”状态，学生大学阶段英语水平参差不齐，甚至许多学生坦言高三是他们的英语能力的顶峰时期，大学处于热情消退和水平下降态势，中外合作办学项目对于学生学习专业课，到国外获得学习经历及相应学分都首先要过语言关，这些“零基础”的学生甚至大学一入校就开始望洋兴叹了，他们的困难巨大：英语基础语法不清晰、英语口语和听力普遍薄弱，词汇量小、中式思维模式固化直接导致英语能力中的阅读、写作能力极差。为了更全面地从零开始给学生打下英语语言基础，中外合作办学项目中的课程设置突出了与阶段目标相应的各类课程，共同构建一个由基础英语、英语分项，专业英语，双语专业课构成的课程体系。教学上强调基础，并有针对性地设置听力、口语、语法、阅读、写作等课程。一般会在学生大一时强化语言基础知识和词汇，中教和外教分模块训练学生基础的语音语调、语法、听力、口语，构词法等，学生有了良好的英语基础，学习兴趣和自信心不断加强，开始慢慢接受合作办学引入的外教资源、专业教材和相关文化知识;学生在大二的课程主要突出强调语言实际应用能力的培养，鼓励学生根据雅思或托福考试的要求来不断地测评自己的听力、口语、阅读及写作水平，教师为学生提供定期的模考，并给学生分析成绩，时时调整自主学习的方法，课程上主要是强化听说读写的规范化的教学与训练，同时注重继续严抓学生词汇量的扩充，让学生自己整理在听、读练习中遇到的生词，讲授掌握阅读和写作技巧的同时，加入自主学习词汇的引导，让学生逐渐养成自我规划，自主学习的习惯;大三、大四主要是对学生进行专题性质的教学与训练，比如雅思考试题型解题技巧教学，通过真题的精讲和分析，使学生领悟雅思测试重点和出题思路，逐渐适应考试模式。同时，由外教和有出国经历的中教根据不同学生特点进行签证面试英语指导，这样系统性的英语课程，主要以学生入学真实英语水平为基础，给学生提供循序渐进的可承受的学习梯度， 在教学过程中，注重培养英语学习兴趣及自主学习能力，这是实现英语教学实效的重要前提。
3.2 充分利用中外师资，创新教学形式与内容的“中西结合”
中外合作办学项目引入了大量的外方资源，包括许多外籍师资，如何充分利用好这些资源实施课程体系，就需要我们创新教学模式和教学内容，分析雅思考试题型特征，中教更适合讲授阅读、听力方面的课程，同时方便给学生组织课后的语法和词汇等专题指导，这样便于巩固学生的英语语言基础;同时外教讲授英语口语和写作课，注重在雅思考试规范下进行的口语表达及写作方面的训练，外教的逻辑思维和语言优势更加凸显。另外中教老师的英语教学内容和外教的口语、写作课程，在难度上有恰当的衔接，内容上有适当的重叠，更加有助于帮助学生加深对某一场景或话题的训练，中外籍教师共同从词汇、语法、句法、章法、布局谋篇等方面全面铺开，语言输入量大，在学生英语听、说、读、写四个方面综合交错式强化训练，有助于学生语言输出的质量与自信。由于大多数专科生英语“零基础”这个现实，我们切不可将外教与中教的课程割裂，那样会更加加剧学生的自信心丧失，通过中教对学生语言基础词汇、语法知识的教授和积累，在外教课上运用和体验式练习，他们会有全新的感受，打消之前的自卑和胆怯，长期的强化可以使学生感受到英语文化背景，体验到真实的英语语言交际环境，逐渐培养英语语言思维思维，这样的融合式教学模式既提高了“零基础”学习者的英语语言水平，又符合雅思考试对听说读写要求。
3.3 丰富课堂教学形式，激发学生学习兴趣，提高学生参与度
目前黄河科技学院国际学院引进的优质教育资源主要是外方的课程体系，如专科大学英语，引入了国际上比较流行的《剑桥标准英语教程》，而在教学实施过程中，却出现了教师和学生均反映对于教材不适应，这种国外优质教育资源“引入”后，如何“消化吸收”也是我们此次改革的一个重点内容。英语作为第二语言，传统的教授方法只注重词汇和语法的输入，学业考核方式也只侧重围绕考试、考纲来开展，多年来备受老师和学生所诟病，我们引进了大量的外教，不少也是非英语国家的老师，他们也是把英语或其它语言当第二语言进行学习，他们的课堂教学更加明显地强调了语言应用能力及学习者的输出表现，因而外教们的课堂教学活动丰富多彩更加容易激发学习者的兴趣，同时让一些之前“零基础”而学习不得法的学生重新找到了语言学习的乐趣，中外籍教师形成了一致的教学进程，统一了教学重点，并定期进行教学问题研讨，不断增强学生的英语应用能力和课堂参与能力。
3.4 改革课业形式与评价方式，培养学生语言运用能力，提升教学质量
教学改革组老师反复研究教材示范，与多位来自不同国家的外教探讨各种课堂教学方法的同时，还注重引入国外较为流行的课业方式与评价方式，尤其是注重培养学生的语言应用能力，改变以往的语法练习，而是制作英文的自我介绍VCR，团队准备英文PPT讨论与同学们生活相关的衣食住行话题，同时还开展英文歌曲的学唱、英语电影配音，短剧改编等等课后作业，有效调动了同学们的积极性，有很多同学在台上的展示让他自己都难以相信，记枯燥的单词让自己痛苦不堪，可是记歌词和台词的时候，自己都难以置信。
专科学生英语基础较弱，不擅长传统教学模式下偏重语法的英语教学，我们在改革教学形式和课业形式的同时，还将课程考核方式灵活调整，比如听力题可以听歌曲填词，听电影旁白选词，阅读方面可以选取学生喜闻乐见的娱乐、时政新闻等材料，并适当调整形成性评价比例，加大平时课业和出勤的比例，为表现突出的学生适当予以加分鼓励，让学生体验到英语学习的全新成就感。
学生通过参与英语课堂的各种活动，逐渐有了英语学习的内驱力，他们在外教口语课上也了解了新的见闻和专业动向，有益地促进了英语课到专业课，学习者到职业人的渐变过程。从已毕业的学生反馈的信息来看，这些经过英语教学训练的学生在各个工作岗位上都展示出较好的专业素养和综合素质。
此文系黄河科技学院2013年校级课改项目《专科大学英语教学模式改革与实践――以黄河科技学院国际学院为例》阶段性成果，项目编号：JG2013030
参考文献
[1] 郭京帅.论河南高校“双校园”模式中英语教学的角色.信阳农业高等专科学校学报，2013.23.
20 世纪90年代以来， 高等教育的国际化成为一个新的发展趋势， 各国大学尤其是发达国家的重点大学纷纷将拓宽国际化办学途径作为自己新的目标。随着高等教育国际化渐成趋势和我国国际地位日益凸显，来华留学生人数不断增长，办学规模不断扩大，来华留学生教育管理工作已经成为我国高等教育事业的重要组成部分。近年来，西南石油大学也先后招收了一些短期或长期学习的留学生，怎样为这些留学生做好培训或授课工作，这是我们即将给留学生上课的教师需要深入分析、思考和探讨的问题。
作为高等院校理工科的一门重要专业技术基础课，机械设计基础主要包括两大部分内容：机械原理和机械设计。该课程主要讲授机械中常用的各种机构以及通用零件的工作原理、结构特点、设计理论和计算方法，为先修基础课与后续专业课之间搭建桥梁。
学生开始真正接触机械类的专业知识是从机械设计基础这门课程开始的。这门课程与以往所学课程有很大不同：内容繁多，纵横关系复杂，基本上每章都包括工作原理、类型特点、机构（结构）设计等内容;课程内容无重点又都是重点;各章之间具有一定的独立性，学生容易出现学完就忘的现象。这些特点会让初学学生一时很难适应，所以学生在学习时，学生普遍感到难以掌握，教学效果不太理想。在该课程的课堂教学中，怎样在提高学生的兴趣的基础上提高课堂教学效率，成为该课程教学面临的最大问题。
二 课程教学关键要素探析
1 授课对象特点分析
现代教育学研究认为， 了解学生才能教育学生。学生作为教学的对象，既是学习的主人，更是学习的主体。教学方法效果验证的唯一显性途径就是学生的学习效果。教育教学的实践证明， 了解学生是取得良好教学效果的前提和保证。
目前我们学校留学生大多数来自印度和巴基斯坦、尼泊尔、马尔代夫等国，也有部分学生来自非洲国家。这些学生群体有以下共同特点：英语水平较高，英语口语能力强;思维活跃，上课过程中可以打断老师的讲课，善于提出问题;学生上课不带教材，喜欢记笔记，如果课堂上幻灯片描述太多，会影响教学进度。也有部分学生基础较差，学习积极性不高。
我校即将学习机械设计基础这门课程的几名留学生来自尼日尼亚，他们在机械制图及力学等基础课程的学习过程中也明显地表现出上述的共同特点。同时，我们也发现，相对于多数中国学生来说，他们表现出更强的钻研精神，对于自己不懂的地方，他们会通过课堂提问、老师讲解和同学之间讨论交流等方式直至学懂为止。
通过了解这些留学生，针对他们的特点，在机械设计基础课程的教学中采取一些有效的措施，必定能取得更好的教学效果。
2 教材优化配置
一般，对于留学生全英文教学的教材来源主要有国外原版教材或自编英文教材。原版教材原汁原味，英语语言地道，在教学上更有利于与先进国家接轨，因此被部分教师认同和采用;有些课程国内的教学内容和教材体系与国外教材差距较大，因此有些学校开始自己编写教材。选用自编教材的优点是与中文内容衔接较好。目前，由于我校留学生全英文教学工作还处于起步阶段，没有自编教材，所以根据机械原理和机械设计两门课程各自的特点，在教材的选取上需要进一步优化和整合。
机械原理这门课程以讲授机械中常用的各种机构的工作原理、设计方法、实际应用特点为主，该课程内容表述、专业术语的理解和诠释具有国际通用性，采用国外原版教材或更具有全英文教学的优势。所以在教材的选取上，我们采用Homer D.Eckhardt 编著的《Kinematic Design of Machines and Mechanisms》作为教材。同时将国内作者编写的英文或双语教材作为参考教材，比如叶仲和、蓝兆辉和M.R.Smith合著的《Mechanisms and Machine Theory》英文教材，张春林和张颖主编的《机械原理》双语教材。
机械设计以培养学生掌握通用机械零件工作原理、特点、选用和设计基本知识为目的，它是一门设计性强的课程，不同的零件、不同的国家可能有不同的零件标准和材料标识方法（如美国的机械零件标准与国内的大不相同），不同的设计准则、设计思路和经验公式（如零件的设计公式与国内不同），甚至是所采用单位制可能都不一样（如美国的教材大多数以英制为单位）。
外文教材系统性、实践性比中文教材强一些，而国内中文教材在基本理论论述、零件强度设计与选择方面更详细一些。由于国内培养计划与国外存在差别，国外教材中有些内容是国内其他基础课程的教学内容，如美国M. F. Spotts编著的《Design of Machine Elements》，美国Joseph E. Shgley等人编著的《Mechanical Engineering Design》内容中包括了机械设计概论、工程力学、零件设计、工程材料等。为了避免知识的重复，目前市面上也有一些中国教授缩编的英文版教材，如美国Robert L. Mott著、钱瑞明缩编的《Machine Elements in Mechanical Design》（Fourth Edition），美国Ansel C. Ugural著、李良军缩编的《Mechanical Design- An Integrated Approach》，缩编后的教材基本涵盖了我国机械设计课程教学基本要求中的内容。原版教材《Machine Elements in Mechanical Design》在美国高校使用频率较高，书中每章开头都有“The Big Picture”“You Are the Designer”，主要作用是对该章的生产实际背景和设计中应考虑的主要问题作一些启发性的提示，以调动学生的学习主动性和学生的学习兴趣。此外，该书中的例题和习题数量也很大，其内容紧密联系实际，有利于开拓学生的视野，增强他们解决实际问题的能力。
结合我校留学生的教学特点，在教学中应力求使学生掌握不同国家该专业基础知识的情况，并保证与后续课程的有效连接。因此，完全照搬照抄国外教材显然是不合适的。所以机械设计课程采用中英文教材相结合的方式，英文教材采用《Machine Elements in Mechanical Design》（钱瑞明），中文教材则采用《机械设计基础》（杨可桢），该教材还包含机械原理课程的相关内容。在教学过程中，为适应我国的实际情况，重点介绍中文教材中的设计方法，同时引进介绍国外的设计方法，对两种方法的设计结果进行对比，也使学生能够充分了解国内外同行解决设计问题的方法和思路，丰富学生的知识面。
3 教学方式方法探索
针对我校留学生的教学特点，在机械设计基础课程的教学中，拟采用如下的教学方法和手段。
（1）采用循序渐进、启发式、互动式教学方式
机械原理和机械设计这两部分课程都为专业基础课，既有基础课严谨的逻辑推理，又注重专业课的工程设计和实践经验。课程应该综合培养学生的逻辑思维、形象思维和工程实践能力。因此，上课时我们需要更多地注重激发学生兴趣、引导学生思维、培养学生发现问题、研究问题的能力。
在实际教学过程中，我们必须要根据我校留学生的知识基础和学习能力、实际教学情况以及教师本人的经验对教学内容进行适当地取舍和组织，力求在教学中做到循序渐进、由浅入深。例如在教学内容上，既要注意引入国外先进的设计理念，也要对国内的一些内容、标准和方法进行延伸补充。如《Machine Elements in Mechanical Design》，教材在“轴”的这章中，只介绍了确定轴径向尺寸的强度计算方法，而未涉及到轴的结构设计，但轴是非标准件，它起着轴上零件（如齿轮、带、联轴器等）的固定和支撑作用，其结构还要满足轴上零件的和密封，所以轴的结构设计是非常重要和关键的，因此在教学内容上需及时补充这一内容。
通过对授课对象的了解，我们知道这些留学生思维活跃，上课过程中经常打断老师的讲课，提出问题，所以那种传统的讲授、满堂灌的教学方法对留学生显然是不合适的，启发式教学对给留学生上课就显得尤为重要。课堂教学主要提倡采取“以学生为主体，教师为主导”的教学模式。例如，在给留学生讲齿轮传动、链传动、带传动等内容时，教师可以让学生思考：在日常生活中我们能见到哪些传动实例？这些机构我们经常在哪些地方见到？这些机构有哪些工作特点？让学生在教师的启发下积极思维，始终处于教学的主体地位。这种互动式的教学方式由于能充分发挥学生的主观能动性，会收到良好的教学效果。
在教学中，我们也可以尝试一些新的教学方式方法，比如项目教学法（如机械设计基础课程中齿轮传动项目）、现场教学等。针对不同教学内容的特点和难易程度，可以采用适合的教学方式，以取得更好的教学效果。
（2）利用现代化教学手段
机械设计基础课程的教学活动是在多媒体环境下完成的，我们自己制作了全英文多媒体课件，制作的原则是课件文字要少而精，让学生有能力、有兴趣去记。尤其是让学生看到栩栩如生的画面，必然让学生会加深认识，便于学生深刻理解，同时也易于学生巩固所学知识。例如，在讲解齿轮根切时，动画演示是很有效的手段，可以非常直观地展示根切现象，避免学生因为无法理解而引起厌学的心理。
通过现代化的教学手段，把枯燥的概念活灵活现地展示给学生，可以使课堂显得不枯燥，也易引起学生的共鸣，利于学生理解和掌握所学知识，提高了学生学习的兴趣。
4 授课教师培养
（1）利用出国研修项目加强教师语言训练
全英语教学要达到预期的效果，最为关键的是教师和学生能够用英语进行交流，这样就要求老师不但要掌握相当程度的专业知识及授课技巧，还要求老师具有很好的英语语言运用能力，能熟练、准确地使用英语，并在汉语及英语间自如地转换。目前，普通高等院校的全英语教学面临的最普遍、最突出的矛盾就是师资不足，即缺乏外语口语和专业水平俱佳的教师。尤其是教师的口语水平不能满足教学要求，教师的听说能力亟待提高。近几年，国家留学基金委设立了“高校基础课任课教师出国研修项目”，选派优秀的基础课教师到国外的著名高校进修，这一举措为提高我国高等院校教学改革，提高基础课任课教师的英语授课能力，促进各校英语教学工作的开展有着重要的意义。
在近半年的出国留学人员英语培训过程中，笔者在英语听说训练方面尽管作了很大努力，但却深切体会到自己的不足，在教学中不能做到自如地使用英语教学，也很难说出比较地道的英语。为此，要给留学生上好机械设计基础这门课程，必须要提高英语应用能力，不间断地进行语言学习，尽快过英语语言关。
（2）利用教科研活动提高教师业务水平
“要交给学生一杯水，自己首先要准备好一桶水”。只有拥有丰富的知识储备及相关学科知识的教师才可能对知识运用自如。所以教师应积极参与科研教研活动，以增强教师自身的能力和素质，同时提高教学能力，增强工程实践意识。科研教研活动也有利于帮助教师积累教学素材。教师也应及时总结自己的科研教研经历和经验，将科研教研中的思想、方法和成果与课程教学有机结合，引导学生理解基础课程的重要性，同时也不断地丰富和更新课程教学内容。
针对留学生这一特殊的学生群体进行机械设计基础课程教学，在我国尚没有成熟的经验可以借鉴，本文在对课程背景进行分析的基础上对留学生作为授课对象的特点、授课使用教材、教学方式方法以及授课教师的培养四个方面进行了初步的思考探索，并提出了一些看法和建议，以期对教学实践起到一定的指导作用。
参考文献
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[2]魏军英，李学艺，齐秀丽.机械设计基础课程的创新教学探讨[J].装备制造技术，2011（1）.
[3]李新房.如何讲好机械设计基础绪论课[J].河北企业，2011（9）.
[4]翟敬梅， 徐晓， 李杞仪. 机械设计基础课程双语教学的解析[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2007（S2）.
【关键词】微课程 初中英语教学 实践探讨
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0093-01
前言
广东省佛山市教育局胡铁山于二零零一年提出了微课，即利用微视频方式教学的新型教学资源。课堂教学微视频是微课的主要内容，其不仅局限于此，还包括与之相关的教学指导、教学设计、练习考核、学生反馈与教师评价等资源，它们在一定程度上给予了微课支持与认可，且以一定的表达方式与结构关系构建了一个资源充分应用的“生态环境”。新课改背景下，初中英语教学有了更高的要求，《英语课程标准》及教学实践明确指出初中英语教学中视频教学的重要性，即在具体教学过程中需要积极应用与充分发挥视频教学的作用，传统的教学模式已经不能满足现代英语教学的需求，微课程的出现刚好满足了这一需求。因此，初中英语教学中的微课程设计至关重要。
一、微课程及其特点
微学习，顾名思义由“微”与“学习”组成，一次只学习一点，提升了学生的学习兴趣，微学习的有效开展需要微课程的支持。微课程指的是依据在线学习方式进行教学的内容，通常是指在新课程标准、学生实际需求、教学实践需求的基础上采用视频教学方式，反映教师在教学中依据教学内容与教学环节开展的与教学活动相关的多种教学资源的有机结合。精巧、细致、具体是微课程的主要特点，微课程的优势在于教学内容丰富化、教学模式灵活化，从而激发学生的学习积极性与提升教学质量。
二、微课程在初中英语教学应用的设计策略
（一）导入设计
导入设计指的是在轻松音乐基础上依据微课程形式进行讲解相关的背景知识，正式讲授内容前就已经激发了学生的学习热情。初中英语教材中有很多是关于旅游知识的，我们可以围绕旅游景点、购物等与旅游相关的一些内容进行微课程设计，作为阅读课的导入，调动学生的学习积极性。
（二）情景设计
微课程初中英语情景教学与学生的大脑活动过程息息相关，并与之相符。生理学家明确指出，人体左脑的主要任务是分析数学、语言与逻辑，右脑的主要任务是解决空间概念、音乐与颜色等，虽然它们的任务不同，但它们之间是紧密相连的关系，缺一不可。情景教学，不仅关注学生的听说能力而且旨在强调亲身体验教学活动的感受，学生在表演过程中，两个脑半球保持振奋状况，刺激学生的兴趣与记忆力，在此基础上强化课堂知识。
（三）学习策略指导
学习策略指导指的是采用“what、when、who”的方式进行指导，在此基础上合理应用思维导图方式，解析图片所描述内容，整理内容脉络，加上连词进行承接，完成图片。依据此方式做一个微课程，在一两个实际案例的基础上，让学生充分了解与掌握这种形式，这种形式比较适用于学习策略指导。初中英语测试中，单向选择题在整份试卷中占的比例较高，答题卡填涂的规范性尤为重要，因此教学需要给学生进行答题卡填涂策略指导，从而避免学生在英语测试中填涂答题卡出现失误的状况。
（四）课程拓展
课程拓展既有利于促进学生全面发展又有利于提升学生的人际交往能力、开发学生思维等。在具体教学过程中，可以适当合理的安排学生个人或小组进行自主翻阅资料、自己动手完成微课程，充分发挥学生的主体地位，以及提升学生的自主学习意识与合作意识。在引导学生自主制作微课程时，教师可以先将自己所了解的相关内容以及参加活动的体会与学生进行交流、分享，让学生对自己所制作微课程的内容有所了解与认知，从而激发学生的积极性，以及培养学生树立正确的价值观。
结束语
综上所述，微课程对初中英语教学而言有着重要意义，既可以充分发挥教学资源又可以提升教学质量与学习积极性，虽然取得了良好的教学成果，但在具体教学过程中微课程的设计不容忽视，因此有效结合初中英微课程教学实践与微课程教学理论、紧密联系学生的实际学习情况、合理制定设计策略至关重要。
参考文献：
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[3]岳兰.“微课”在初中英语词汇教学中的运用[J].亚太教育.2015（20）
关键词：计划性； 基础知识； 专项训练； 综合训练
中考前的英语总复习，是一个重要的教学环节，其目的在于使学生将整个初中阶段所学的知识系统化、深刻化，基本技能更扎实、更熟练，同时分析问题、解决问题和综合运用知识能力进一步提高。因此，同学们怎样才能在时间紧、任务重的情况下进行有效的英语复习呢？
1 首先要制定好复习计划
先根据复习的内容和复习课时制定出切实可行的总复习计划，详细的写出复习课教案。第一、基础知识，第二、专项训练，第三是综合及模拟训练。计划时，规划每一轮复习的时间，并列出详细的复习进度表，具体落实到每一课时复习的内容及需处理的相关习题，在复习过程中，注重以学生为主体，教师为主导的教学原则。培养学生的能力，加强学法指导，做题的技巧性指导。
2 注重方法、策略，让复习省时高效
2.1 系统语言基础知识。 这一复习环节要有针对性、系统性。把知识重点放在学生的难点，弱点及常易出错或失误的知识点上，做到有的放矢。在复习各册教材时，本着“依纲靠本”和“温故知新”的原则，要求学生一步一个脚印，扎扎实实地搞好基础知识复习。按照教材的顺序归纳语言点，并对各单元知识要点进行梳理，对基本词汇，词组、句型要求学生过关。并让学生系统掌握所学的语言基础知识，形成系统的语言结构和思想框架。如：语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，在复习时，我将它们化零为整，把几种动词时态放在一起比较，变换不同的时间状语构成不同的时态。
2.1.1 Tom watches TV evevry evening.
2.1.2 He is watching TV now.
2.1.3 He watched TV last night..
2.1.4 He was watching TV when I came to see him.
2.1.5 He has already watched TV.
在加强基本功的同时，进行听、说、读、写、译五技的训练。
2.2 熟悉题型，强化专项训练。 “专项训练”是在“阶段训练”的基础上培养学生能力的一个重要环节，是提取知识精华，深化知识要点，强化知识运用能力的一环。在专项练习中，以中考题型为中心，重点进行强化训练。首先，按照知识与能力兼顾，能力略重的原则有序的进行复习，其中以完形填空和阅读理解为重，因为这两项占的分数比例大，学生易失分。另外，写作是学生的弱项，他们不能准确的利用英语。老师应注意不同类型的写作题的训练，每周让学生练写三篇并上交，经老师批改后发给学生，这样学生知错就改，进步很快。另外，训练的重点还有听力和补全对话。在此阶段还要侧重于解题技巧的归纳，总结和点播解题技巧。让学生领悟不同类型题的要求。
2.3 课堂上坚持精讲精练，以学生为主体的教学原则。 课堂上教师不但要精讲知识点，而且语言也要“精”，发挥学生的主体地位，努力使知识“重复”变为主动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程中。复习课上加强学生的操练能力，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多的围绕所复习的知识举些例词、例句，对语法规则进行归纳总结，并列出在运用中应注意的问题，从而培养他们的逻辑思维能力。另外，在训练时要做些精选的练习题，难易要适当，要注意有一定的梯度，决不可漫无目的搞题海战术而浪费时间和精力。
【关键词】基础能力 综合能力 试题训练
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.039
据不完全统计，高中英语学习者中60%都对英语学习没有兴趣，觉得相对于汉语来说外语实在是不好掌握，但在高考的压力下都不得不硬着头皮学习英语。针对这种英语学习状况，看来高中英语成绩一直萎靡不振的原因就在于学生的心理问题，只要攻破这一难关，高中生的英语学习前景还是非常乐观的。英语不同于其他学科，它像语文同样是一门具有语言性质的学科，因此它的教学方法和学习方法都不同于其他学科，更重要的是，现代高中英语教学不同以往只是注重传授学生英语基本知识的传统教学，而是更加注重于学生英语综合能力的培养。高考英语的考核只是学生考取高等学府的一个测试途径，到了大学学生还会继续加强英语学习，为了在理想的大学继续英语更深层次的学习，学生在高中就必须重视英语学习，为顺利进入大学奠定坚实的基础。
一、基础能力培养
语言学科的学习不是一朝一夕就能掌握其精髓的，需要英语学习者从始至终都保持高昂的学习兴趣，并运用适合自己而且高效的学习方法，一步一个脚印，逐步提高自己的英语水平。基础能力的培养首先要建立在浓厚的英语学习兴趣之上。
（一）激发学生的英语学习兴趣
兴趣是最好的老师，英语和其他学科一样，要想学好都需要浓厚的学习兴趣，只有对眼前的东西有着浓厚的好奇心和探索欲才能不断学习深入研究探索其精髓。特别是英语作为一门语言学科，需要英语学习者对这门语言感兴趣并努力想要掌握这门语言才能真正掌握英语语言技巧。因此，为了高中英语学习者今后能有强烈的学习动机一直坚持不懈学习英语，首要的任务便是建立起对英语学习浓厚的兴趣。
高中英语教师可协助学生培养英语学习兴趣。高中英语学科相较于初中英语来说上升到了更高的知识层面，对学生的听力、口语、写作等方面的能力也要求更高。为了适应这一变化，高一时期教师就要激发学生的英语学习积极性，课前为学生播放欧美短视频，让学生感受原汁原味的英语，并鼓励学生模仿。在日常英语教学中给学生讲解在英语语言背景下的国外一些有趣的知识和小故事，让学生近距离感受浓浓的异域文化。除此之外，学生也要注重自己英语学习兴趣的培养，经常阅读国外经典名著、观看欧美电影等等，亲身感受英语语言的魅力。总之，无论运用何种方法，都要先建立对英语学习的兴趣，为以后长期的学习培养感情动机。
（二）丰富单词量
拥有丰富的词汇量是学好英语的基础。经过小学和初中时期的英语学习之后，高中阶段的学生一定掌握了不少单词的用法，基础能力已逐渐扎实。但对于今后的英语学习来说，现阶段学生所掌握的单词还不足以支撑其整个高中英语学习。因此为了避免学生在今后的英语学习中因单词的匮乏而阻碍英语水平的提高，学生必须从现在就开始重视单词的积累，制定切实可行的背单词计划，在一c一滴中逐步丰富自己的词汇量。根据自己的实际情况，规定每天要记忆的单词量，并运用一些零碎的时间去完成，比如说，睡觉前背五个单词，在睡着之前反复在脑子里重复这五个单词的意思或用法。第二天早上醒来，努力回想记忆，若想不起来看一遍肯定会记忆深刻；另外还可以在课间休息的时候背几个单词。中午吃饭排队的时候、升国旗的时候等这些零碎的时间都可以好好利用起来背单词，既不用占用宝贵的学习时间，又能利用一些零碎的时间去记单词，单词掌握了，基础能力也提高了。
二、提高综合能力
（一）培养阅读能力
新课程改革要求培养学生的英语综合能力，对英语的学习要不断适应社会的发展。对于高中英语教学来说，最重要的便是在日常英语教学中不断培养和提高学生的听说读写能力，而这其中最重要的当属学生阅读能力的培养。在英语考试中，阅读理解题往往占较大分值，也是学生比较容易失分的题目。因此，加强学生阅读能力也是适应高考题目的要求。高中英语教师在日常教学中要格外重视学生阅读能力的提高，在平常讲解阅读理解这类题目时不光要详细解说文章的具体意思，也要和学生一起分析阅读理解后的题目设置，告诉学生选择技巧。并且，除了教会学生有效快速的做阅读理解题之外，还要向学生提供一些国外经典读物，不断增加学生的阅读量，让他们感受原汁原味的英语文章，并从中获取知识。通过教师的耐心引导和学生的不懈努力逐步提高阅读能力。
（二）加强习题训练
