2013年农业部启动了农业物联网区域试验工程，天津市作为农业物联网区域试验工程实验区之一，在农业部、中国科学院和天津市的共同推进下，开展了顶层设计、技术构建、典型应用、机制保障等一系列试点试验工作。提出了“一二三四五”建设目标，即构建1个天津农业物联网平台；重点建设不同专业、不同层次的农业物联网核心试验基地20个；建立研究开发、集成示范、应用推广3种类型农业物联网展示窗口；探索产学研用创新、农业企业运作、合作组织示范和区域整体推进4种农业物联网应用模式；取得包括探索培育农业物联网应用标准、物联网产业研发和经营主体、技术服务队伍、物联网产业发展的协同体系和农业物联网应用天津模式在内的5个方面的成果。
农民教育培训与物联网技术手段的融合，是未来职业农民培育的一个重要环节。集成、关联各类农业技术信息资源，实现信息管理和服务、数据共享、在线学习等强大功能，将极大地拓展现有狭窄的教学内容，同时会带动教育手段、教学组织形式等的改善，农民的实践能力、学习兴趣、创新能力等将有全新的发展。结合天津市农业物联网区域试验工程开展的有利条件，天津市农广校进行农民教育培训与物联网技术手段融合应用研究课题，本课题针对传统农民教育培训中存在的问题，找出当前农民教育培训手段与物联网技术融合的切入模式，探讨提升农民教育培训方法，在构建以农广校现有资源为主导，以农业物联网技术应用为辅助下，实验探索并得出农民教育培训与物联网技术手段融合的理论成果。可以为中央农广校承建的“智慧农民云平台”建设提供物联网应用方面的一些参考，最终达到顺应数字时展，提升农广校体系教育培训能力的目的。
一、天津市农民教育培训现状调查
通过问卷调查分析，目前天津市农民教育培训现状的特点如下：
（一）农民受教育程度相对较高
受调查486位农民中，文化程度在大专及以上48人，占10%；高中或中专123人，占25%；初中248人，占51%；小学53人，占11%；不识字或识字不多的有14人，占3%。受教育程度高于全国水平。
（二）农民科学种养水平有所提高
受调查农民对种养业生产过程中“知道”最常见的良种、化肥、农药、饲料的基础知识和合理使用的分别占92%、88%、87%和89%。
（三）农民对参加专业协会、农民合作组织的意愿在逐渐增强
受调查农民中，参加各种专业协会、农民合作经济组织的占37%。全部调查样本中，参加培训的平均时间为6.9天，而参加了协会和有关合作组织的180户农民平均参加培训的时间为9.6天。
（四）农村信息化水平不断提高
受调查农民全部拥有手机，其中拥有智能型手机的农民占81%；121人拥有计算机，占样本总数的25%；有87人开通了宽带上网，占样本总数的18%；有112人具备上网检索信息的能力，占样本农户总数的23%。
（五）农民最愿意接受教育培训的地点是本村和基地
受调查农民中，有83%的农民选择了“本村”；有76%的农民选择了“基地”；有52%的农民选择了“乡镇”，选择“市、区县”等其他的占10%。说明农民愿意就近参加培训。
（六）农民最希望接受的培训内容依然是种养实用技术
农民对种植业、养殖业和非农领域的相关知识都有强烈的需求。种植业中，选择粮食生产技术占76%；蔬菜生产技术占50%；选择水果、特种经济作物、苗木花卉生产技术的分别占27%、13%、6%，说明粮食生产技术、蔬菜实用技术培训需求依然强劲，水果、特种经济作物、棚式生产及苗木花卉技术培训需求也有相当的数量。在养殖业中，选择科学养猪技术的达到39%，按选择百分比高低顺序为：养鸡19%、养牛11%、养鸭6%、特种养殖6%。实用养殖的培训期望仍占主导地位。在非农领域中，教育培训需求相对集中的是机械、运输和财会，分别占11%、11%和10%。
二、天津市农业物联网试点建设情况
天津市作为农业部农业物联网区域试验工程试验区之一，成立了由农业部、中科院和天津市组成的部市院共建领导小组，天津市政府与农业部、中国科学院签订了三方合作框架协议，共同推进天津农业物联网建设，形成了以政府为主导、企业和农民合作组织为主体、高校和科研院所为技术依托、市场为导向的创新建设机制。与中科院合作，建成了天津农业物联网平台。平台涵盖了市场价格、遥感、知识规则等领域数据库17个，集成各类农业应用系统168个，实现了核心试验基地传感数据的在线采集和视频接入。在农业生产物联网智能化监控与管理应用工程上建设核心试验基地20个，总面积1.5万余亩，同时，一批企业自主引进国外先进的物联网技术与设备，实现生产流程自动化、生产管理现代化。在农产品质量安全追溯工程建设上建立了农产品质量安全综合监管平台，已在50个乡镇和156个基地建立放心菜基地信息管理系统，实现了生产档案全程在线采集管理；建设了全市农产品质量安全追溯平台。在农业电子商务示范工程建设上扶持培育一批本地农产品电商企业和应用试点农业企业；组织百余个农业企业、合作社与12家电商企业开展了首届网农对接活动。在应用平台、传感器、通讯协议、网络管理、智能机器人等领域取得了许多科技成果，CAWS2000农田小气候六要素自动观测站开始量产，电力载波传感器、农田小气候观测仪等进入规模应用。开展农业物联网标准体系顶层设计，制定了标准体系建设规划，组织10项地方标准制定研究。
三、实验探索研究
一是针对天津市农民教育培训现状和物联网技术应用的实际情况，首先对相关配套教材进行优化重组和开发利用。开发、撰写《农业物联网技术与应用――天津市农业物联网应用技术人员培训教材》等培训教材。一方面， 要求每位教师吃透教材及相关教学材料， 对于传统教学中的陈旧过时的内容进行筛选，根据具体情况对教材及相关材料进行优化重组，在日常教育培训中不仅要做到课堂教学准备充分，还要做到对农民接受知识的情况心中有数并且及时反馈和作一些必要的补充或改进。另一方面，要求教师在提高专业技术能力的同时认真学习、接受农业物联网技术理念，提高理论水平，在教学中增强合作意识。在农民教育培训实施过程中出现的好的经验予以推广，同时在农民教育培训中发现的问题进行反思和改进。
二是对农广校现有农民教育培训资源进行最大限度地开发及合理利用。目前天津市农广校系统建设了1个天津市新型农民远程教育服务中心和12个区县分校及27个市级农民实训基地，极大地改善了农广校系统教学条件。建有天津市农广校移动卫星直播中心、互联网信息中心、媒体制作中心和多功能演播室及计算机培训教室，并建有图书音像资料中心，藏图书音像资料近3万套；建有独立域名的天津市农业远程教育网站，丰富了网上视频教学和文字教学。12个区县分校全部建有多媒体培训教室、计算机培训教室、图书资料室、双向卫星接收小站及专业教学设备。27个市级农民实训基地全部建有培训教室、图书室和卫星接收小站，每天能收看农广校系统4套卫星教育培训节目。
三是在服务模式层面，通过物联网技术建立普适模式开展高效服务，可以为农民实现自主学习、自主提高，为农村用户提供全面的信息服务和知识保障创造新手段。目前农广校现有教育培训资源中的网上视频教学部分已经嵌入天津市农业物联网信息服务平台内，供农民免费使用，而且市服务平台和区县服务平台是互联互通的。
四是实验数据的统计、分析。试验探索研究的北国之春农业示范园坐落在武清，是武清区农业物联网20个应用点位之一。这些点位采集的信息数据通过互联网传送到武清区智慧农业信息平台，平台分为咨询接待区、专家坐席和指挥调度大厅三个区域。咨询接待区主要是针对农民上门提出的问题进行接待和解答；专家坐席主要通过电话和网络对农民进行技术指导；指挥调度大厅通过在全区设立的农业信息采集点对农业生产、病虫害的防治以及农产品质量安全等方面进行指导、监督管理。同时，还建有新型职业农民、合作组织、农技培训等综合支撑服务系统，通过互联网、短彩信、移动互联网、语音、IPTV五种信息服务通道，为农民群众提供权威、及时、便捷、低廉的涉农信息服务，为农民实现自主学习、自主提高提供了新的渠道和保障手段。
结合农业物联网应用，对北国之春农业示范园区内、园区外对照性农民教育培训班，进行了教育培训效果统计、分析，以此来判定课题实验的效果。
对园区内外120名农民学员进行了培训效果评估问卷调查。其中，园区内农民对培训课程内容满意度达到优的占85%、达到良的占15%、差评无；园区外农民对培训课程内容满意度达到优的占65%、达到良的占35%、差评无。对培训内容最大收获方面（多选），园区内农民88%选择了教育培训效果明显、81%选择了培训及时、84%选择了针对性强、没有收获无；园区外农民80%选择了教育培训效果明显、78%选择了培训及时、74%选择了针对性强、没有收获无。
从课堂教学的情况看，实验性农民教育培训班的农民学员在实验前，上课时有一部分农民学员注意力不集中，上课睡觉的现象屡见不鲜。在实验过程中由于利用农业物联网技术开展实时针对性培训，上述的情况有了很大改观，大多数农民学员在课堂上都能够把注意力投入到学习中，而且能主动和教师交流自己现在遇到的农业技术问题，能够积极主动地参与讨论，发表个人意见。通过对20 名学生的访谈，学生普遍反映在实验性农民教育培训班学习比以前的培训班学习更有针对性，老师讲的都是自己现在要注意和马上要做的内容，回去后能及时按照老师讲的知识开展实际操作，这样知识记得牢固了，自己的收成也有了保障，相比以前的农民教育培训更愿意参加这种形式的培训班。
从调查问卷、观察到的和访谈得到的这些情况看，无论是农民对教育培训的满意度、学习态度，还是学习的主动性都比以前有很大提高。因此，要最大限度地利用农广校现有教育培训资源，同时加强农业生产、经营、管理，加强服务整个领域农业信息、数据的广泛交流和共享（农业物联网智能化信息、数据采集的优势，缩短部门之间的沟通协调时间，高效精准地获取当地农业各方面信息、数据），帮助广大农民把学到的知识按照适时的农业信息和数据，准确的应用到农业生产、经营、管理和服务中去。
四、课题研究取得的初步成效
（一）农民教育培训与物联网技术手段融合开发利用模式
本课题组通过研究认为，“以农广校现有资源为主导，以农业物联网技术应用为辅助的农民教育培训与物联网技术手段融合开发利用模式”是当下较便捷、高效、易操作的模式。
通过对农广校现有资源中各类农民教育培训资源、载体的优化重组，同时对农广校专兼职教师队伍进行物联网技术知识的进修，最终实现帮助农民广泛接受新知识，实现自主学习、自主提高，为农村用户提供全面的信息服务和知识保障。
值得特别提出的是，在模式图中我们对现有中央农广校开发的数字化媒体资源库中的文本、音频、视频和多媒体课件资源提出了按知识点分解制作农民教育培训微课程的模块，课题组认为此模块的开发和重组对农民教育培训与物联网技术手段融合有较高的利用价值。因为农业物联网利用各类传感设备把农业生产经营过程涉及的内外部数据通过互联网进行智能传输，使大量集成、关联各类农业技术信息的资源按时间、区域、类别实现共享，为开展农民教育培训提供了数据支撑，使传统的大面积普及性培训变为更高效的按时、按需、有针对性的精准培训。对农民开展精准培训一方面需要教师按时、按需、有针对性的开展面授指导；另一方面需要大量的农时性较强的教育培训资源，而我们现在开发的绝大部分教育培训资源都是完整的一个农业生产周期，这样的教育培训资源更适合普及性培训，不能适应对农民进行精准培训的目标。因此，我们应该多开发一些“一事一培”的知识点型的微课程，并结合农民教育培训公共服务平台智能决策、检索和移动终端功能的开发，同时利用农业物联网技术，实现按时、按需、有针对性的推送，实现帮助农民广泛接受新知识，实现自主学习、自主提高，为农村用户提供全面的信息服务和知识保障的目标。本课题组通过调研了解到，现在国家开放大学一直在制作各类网络微课程，也做了不少农业方面的微课，但是也只停留在制作、网络共享的层面，因此农广校体系应该及时跟进，充分利用自身现有丰富的农民教育培训资源，开发此模块内容，一方面可以巩固自身的农民教育培训主导地位；一方面可以惠及农民，把农民教育培训工作向深度、广度开展。
（二）更新了观念，提高了认识
在课题研究过程中，课题组成员的教育培训观念得到了更新，对农民教育培训与物联网技术手段融合应用的意义、内容、途径和方法等有了新的认识。我们将“农民教育培训与物联网技术手段融合应用”作为研究课题，并不是说只强调教育培训资源共享应用。我们是将“农民教育培训与物联网技术手段融合应用” 作为一个切入点，以农广校现有资源为主导，以农业物联网技术应用为辅助的农民教育培训与物联网技术手段融合开发利用模式，帮助农民广泛接受新知识，实现自主学习、自主提高，为农村用户提供全面的信息服务和知识保障创造新手段。为了实现以上目标，首先，对于我们农广校教师来说，我们要继续学习现代教育教学理论，学习现代多媒体信息数字化教学理论，与时俱进，开拓创新，更新观念，不断提高自身教育培训水平。
我们要重视农民教育培训与智能信息网络方面研究，定位在借助现代科技实现传统农民教育培训升级，重视顶层设计，实现基础教学和关键智能信息网络技术的突破，从各种先进的技术中汲取精华，为我所用。在农民教育培训的同时进行课题研究，在课题研究的同时改进农民教育培训的手段。
（三）农民教育培训科研水平得到了提高
在课题实施过程中，课题组成员的农民教育培训科研水平得到了提高。随着课题研究的不断深入，促使课题组成员在研究的同时不断学习移动互联网、云计算、大数据、物联网等现代信息技术，了解相关课题的研究现状，在实践中不断反思，提高自身的素质。现在，重视农民教育培训与物联网技术手段融合的教师多了，参与课题研究的教师多了，撰写相关论文的教师多了。通过这一次的课题研究，我们对如何进行课题研究有了具体的实践，了解了课题研究的全过程。虽然由于种种原因，这一次的课题研究存在不少不足之处，但为我们今后继续进行这一类的课题研究打下了良好的基础，培养了一支教科研的队伍。
（四）培养农民广泛接受新知识，实现自主学习、自主提高的能力
经过课题研究，通过对农民的教育和引导，唤醒了农民的现代意识，激发起学科学、用科学的积极性，向科技要质量、要效率、要收入，充分调动了农民自觉参加培训的主动性和自主学习、自主提高的能力，使农民教育培训工作从“要我学”变为“我要学”，让利用各种途径的学习成为农民个人的自觉行为。在今后的农民教育培训过程中，我们要与农民积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养农民的自主学习、自主提高能力，引导农民在实践中学习，为农村用户提供全面的信息服务和知识保障创造新手段。
关键词：高职；物联网；职业核心能力；途径和方法
中图分类号：TP393；G712 文献标识码：A 文章编号：2095-1302（2013）09-0087-03
0 引 言
现阶段我国正处于经济高速发展和产业结构调整时期，市场需求对高职教育人才培养提出了更高的要求，尤其是对学生的职业素养和岗位适应能力提出了更高的要求。高职物联网专业既要培养学生岗位的胜任能力，也要培养学生的职业适应能力；既要培养学生上岗的基本专业技能，也要培养学生具备适应物联网迅速进步、适应经济快速发展、适应社会不断变化的核心能力。因此，本文提出了物联网应用技术专业学生应具备的职业能力层次结构、培养措施和方法。
1 高职物联网应用技术专业学生职业能力结构与内容
1.1 职业能力体系的结构及特征
我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把人的能力分成三个层次，即职业特定能力、行业通用能力和核心能力。职业特定能力是每一种职业自身特有的能力，它只适用于这个职业的工作岗位，适应面很窄，职业特定能力的总量是很大的；行业通用能力是以社会各大类行业为基础，从一般职业活动中抽象出来可通用的基本能力，它的适应面比较宽，总量比特定能力小；职业核心能力是从所有职业活动中抽象出来的一种最基本的能力，称为“8项核心能力”，包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。普适性是它最主要的特点，可适用于所有行业的所有职业。
1.2 高职物联网应用技术专业学生职业能力结构与内容
依据《国家技能振兴战略》对人的能力三个层次的划分，所构建的高职物联网应用技术专业学生职业能力的结构如图1所示[1]。
图1 物联网应用技术专业学生职业能力体系的结构
图1中的专业岗位能力就是从事物联网技术工作所需要的能力，主要包括专业素养，对专业任务的理解、分解和分析能力，对物联网技术的把握能力和操作应用能力以及学习物联网新技术的能力。
专业基础能力主要包括语言能力、思维能力、判断能力、计算能力、写作能力、自我调控能力和计算机操作能力等。
职业核心能力是物联网应用技术专业学生职业生涯中，适用于物联网相关职业，能适应岗位不断变换，伴随物联网学生终身的可持续发展能力。物联网应用技术专业学生的职业核心能力主要包括与人交流、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习和应用创新6个方面，如图2所示。
图2 物联网应用技术专业学生的职业核心能力图
2 高职物联网应用技术专业学生职业核心能力的培养途径
2.1 围绕职业核心能力构建培养方案
围绕6个职业核心能力设计培养目标和人才规格，优化设计课程体系。物联网应用技术专业人才培养规格体现在德、智、体三个方面，主要包括思想政治素质、知识素质、综合能力素质及身心素质。思想政治素质主要是要有良好的社会责任感和职业道德等；知识素质就包括基础性知识和专业性知识；综合能力素质包括技术能力、工作能力、社会能力和创新能力；身心素质就是要有健康的体魄和良好的心理。
2.2 转变教学模式构建专业课程体系
2.2.1 以“能力本位”构建专业课程体系
分析物联网职业标准，围绕感知识别、物联网构建、物联网管理服务、物联网应用开发四个技术领域相关岗位的职业能力，开发出具有两个基础课程平台、四个专业能力方向的课程体系结构[2]。图3所示是高职物联网应用技术专业的课程系统结构。
该体系中，物联网感知识别方向主要涉及感知终端的技术和应用，要求学生掌握一定的电子设备知识、数字和模拟电子知识、嵌入式开发知识等内容；物联网构建方向主要解决网络构建、数据传输问题，要求学生掌握计算机网络和通信相关知识，具有网络系统的构建、运行维护与管理能力，通信设备的安装、调试和故障排除能力；物联网管理和服务方向其实是一个应用管理系统，可以实现定位追溯、报警联动、调度指挥、预案管理、远程控制、安全防范、统计报表、决策支持、领导桌面等管理和服务功能，因此要求学生具备物联网知识、IT技术，又具备信息管理能力；物联网应用开发方向是一个系统解决方案，实施前要经过详细的规划和设计，要求学生具备物联网相关知识，同时具备系统应用开发和集成应用设计能力。
图3 物联网应用技术专业课程系统结构
物联网应用技术专业是以计算机技术、电子技术、通信技术、控制以及软件技术、管理工程等多个学科相融合的综合性专业学科，因此在一个专业内要学习整个物联网相关知识是不现实的，所以物联网应用技术专业人才培养各学校要根据岗位目标定位，选择2～3个专业方向构建其课程体系，培养相应的专业能力和核心能力。
2.2.2 构建基于工作过程的课程标准
按照典型工作任务设计课程教学内容，校企合作开发课程教材，全面实施理实一体化的教学与学习模式。 对于高职物联网专业，在各种课程的教学中渗透职业核心能力的培养。运用行动导向教学模式，如项目教学法、情境教学法、案例教学法等，在教学过程中，以学生为主体，创设项目或问题，让学生分小组协作，通过讨论，查阅资料，解决疑问等方法共同完成任务，并正确评价完成过程和最终效果[3]。通过这种教学过程，培养学生的交流能力、合作能力、解决问题能力、信息处理能力、自我学习能力等各种职业核心能力。
2.2.3 实行课程模块化相结合的学分制
学生必须修满人才培养计划内的所有学分才能合格毕业。学分的获取是多方面、多层次、多渠道的，除了可通过学院统一安排的公共课、专业课、选修课和拓展课的学习来取得学分外，还可通过社会实践与志愿服务、思想道德素质培养、科学技术与创新创业、文化艺术与身心发展、社团活动与社会工作以及技能培训等环节来获取。这部分学分的获取过程能很好地培养学生的职业核心能力。
2.3 加强物联网专业师资队伍建设
要培养高职物联网专业学生的职业核心能力，就要建设一支高素质的物联网专业师资队伍。作为高职物联网的专业教师，既要具有丰富而扎实的专业理论知识，还应具有丰富的实践经验，过硬的专业技能，熟悉并掌握相应的国家职业标准，保证国家职业标准在教学中得以实施，从而培养出符合社会需要的人才。其有效途径是校企互通，共建项目教学团队。通过校企合作的项目共研、岗位交流互换、聘进行家能手的途径，才能切实提升专业教学团队的教学和科研能力，尤其是实践教学能力，真正实现双师教学。
2.4 加强实践教学，提升学生的职业核心能力
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件明确指出，高等职业教育应“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式；校企合作，加强实训、实训基地建设”。高职物联网专业学生职业核心能力必须是学生通过自身的实践活动才能得以养成，为此要加大对实训基地的投入，完善实训设备和条件，大力加强实践教学的力度。其有效途径是加强校企合作，走工学结合之路。具体模式包括消化和吸收引进企业的职业培训课程，结合高职物联网专业特点，合作开发出理实一体化教材；校企合作共建物联网专业实训基地，模拟真实职场环境，并将生产性项目引入实训教学体系。
2.5 开设专门的职业核心能力培训课程
如开设与人交流、与人合作、解决问题、自我学习、信息处理等课程，有针对地对学生的各项核心能力进行训练；课程开发应具有系统性，以物联网或IT市场需求为导向进行课程建设，如同培养专业技能一样，通过一系列课程来实现。
2.6 开展丰富多彩的学生活动
充分利用团学组织、学生社团开展丰富多彩的学生活动，搭建学生自我展示、自我发展的平台，以此促进职业核心能力的培养。学生的活动应充分利用各级学生组织开展，从班级到专业、到系、到学院，让每个学生在更大的舞台上展示自我，拓展能力。
3 高职物联网应用技术专业学生职业核心能力的培养方法
3.1 行动导向教学法
物联网专业学生核心能力的培养主要应遵循行动导向教学法的理念和方法。行动导向教学法是以职业活动的要求为教学内容，依靠任务驱动和行为表现来引导基本能力训练的一种教学方法[4]。其中最适用于核心能力培训的方法有项目教学法、角色扮演法及案例教学法等。这些教学方法主要是通过行为目标来引导学生在综合性的教学活动中进行“手、脑、心”全方位的自主学习。在物联网课程整个教学活动过程中，学生是主角，参与是关键，教师只是教学活动的主持人，其责任是通过项目、案例或课题的方式让学生明确学习目标，在教学过程中控制教学的进度和方向，根据学生的表现因材施教，并对学习效果进行评估，从而指导学习者在专业学习和技术训练的过程中全面提高综合能力，即核心能力的素质。
3.2 OTPAE五步训练法
能力的训练需要有科学的方法，要通过有效的程序达到真实有效的效果。根据行动导向教学法的理念，高职物联网专业可以采用 目标（Object）-任务（Task）-准备（Prepare）-行动 （Action）-评估（Evaluate）五步训练法[5]，即OTPAE科学训练程序，在每个能力点的训练中，均按照五步训练法组织教学和训练。
4 结 语
物联网应用技术专业是面向国家战略性新兴产业发展的需要而设置的新专业，高职物联网应用技术专业学生是物联网产业人才的重要来源，核心能力对他们整个职业生涯来说起着至关重要的作用。因此，研究高职物联网应用技术专业学生职业核心能力培养的具体途径和方法具有很大的现实意义。高职物联网专业学生核心能力的培养必须以多渠道、多角度渗透式进入所有课程，贯穿于教育教学的全过程，最终达到培养和训练学生的职业核心能力。
参 考 文 献
[1]雷军环，谢英辉. 高职职业核心能力“渗透式”培养教学体系的构建与实践[J]. 教育与职业，2011（36）：99-101.
[2]杨从亚. 高职物联网专业建设探索[J]. 职业技术教育，2010，35（31）：5-7.
[3]周伟. 职业核心能力培养途径及其教学方法研究[J].天津职业大学学报，2012（4）：5-8.
[4]邓峰，吴颖岩. 高职学生职业核心能力培养体系的构建与实践[J]. 教育与职业，2012（26）：96-98.
[5]王冠宁，李选芒. 高职高专电子商务专业职业核心能力培养的探索[J]. 教育与职业，2011（32）：116-117.
关键词 物联网专业 实训室 建设规划
中图分类号：G71 文献标识码：A
物联网专业建设难，很多学校都是仓促上马，等将学生招到学校后才发现学生具备怎样的能力不清楚，即使在清楚的情况下怎样建设专业、设置哪些课程、建设什么样的实训室、实训哪些内容、怎样和相关相近专业的区分开来也不清楚更不用说特色建设，大都在摸索中建设。一旦建设方向有所偏差，最终将浪费有限的人力、物力，耽搁学生的培养。
从目前的物联网培养发展来看，基本分两个方向：侧重于应用电子方向的培养（硬件）和侧重于网络互联互通的培养（应用软件）。不管哪种培养，其核心基本围绕物联网系统的构成来展开，即围绕“感知―传输―应用”这根主线来培养人才。由于实训室建设服务于专业或课程建设，由此不难看出，物联网专业的实训室规划或建设也是围绕两个方向来进行，即侧重于硬件的实训和侧重于软件的实训。尤其在高职院校创建物联网专业的初期，由于资金的限制，这种模式就更为适用。不管哪种偏重，一般物联网教学应具备以下几个核心实训室：基础实训室、感知识别实训室、网络通信实训室、物联应用实训室、物联网综合实训室。
基础实训室，完成物联网专业基础知识的培训，比如C语言实训、单片机实训等。
感知识别实训室，主要完成物联网感知层的实训，比如：RFID实训室、传感器实训室。
网络通信实训室，主要完成物联网网络通信的实训，比如无线或有线通信，可实训诸如：Zigbee、wifi、bluetooth或RS232、RS485、TCP/IP等。
物联应用实训室，主要完成物联网应用层实训，比如数据中心或数据库实训、云计算实训、软件应用开发实训（C#实训、java实训、Android开发实训、IOS开发实训）。
物联网综合实训室，主要完成以上所有技术的综合实训，比如系统设计、硬件搭建、软件配置、功能扩展等，可实训智能家居、智能交通、智能农业、智慧城市等应用。
这种按照物联网的构成来规划物联网实训体系的方式，既理清了与课程的衔接，又理顺了各个实训之间的衔接，较为实用。
（1）箱式实训设备
这是一种传统实训设备，常用于开发性实训，可实训的技术有RFID、Zigbee、嵌入式、z传感器、单片机等单项技术的软件应用能力以及硬件接口级应用能力。可支持多个单项实验、实训项目，项目之间关联度不高。优点是投入较小。
（2）沙盘式实训设备
一般用于综合性应用实训，常培养物联网三层结构中相关技术的软件层面综合应用能力。特点是：以特定行业应用为案例进行沙盘化展示，系统展示度较好，学生参与度较低。
（3）产品抽取式设备
一般适用于综合性应用实训，培养学生在物联网三层结构中相关技术的软件综合应用能力以及硬件连接能力。
特点是：以特定行业应用产品为案例进行展示，系统来源于真实产品，缩短学校与行业的距离。不足是：投入较大。
（4）综合式设备
关键词 校企协同；物联网；融合创新；人才培养
中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）29-0020-04
一、物联网产业发展对人才提出新要求
（一）物联网产业发展新趋势
我国实施“互联网+”行动计划，以云计算、物联网、大数据为代表的新一代信息技术不断突破创新、加速运用，重塑传统产业，催生新兴产业。“互联网+”也是物联网产业发展的新形态，开放式、跨行业、协同化、融合化创新将成为新业态发展主流。按照“共性平台+应用子集”的物联网发展模式，物联网和行业用户紧密结合，行业应用快速拓展。物联网技术运用从原来以第三产业为主到深度融合于经济社会各领域之中，特别是服务于建立在物联网基础上的，以制造业数字化、网络化、智能化为核心的新一轮制造业变革，以信息流带动物质流，是我国经济发展的最重要引擎。
江苏是国内领先的物联网产业高地，2015年中共江苏省委、江苏省人民政府发文《关于加快互联网经济的意见》，指出加快发展物联网等产业，构建以云计算、大数据、移动互联为重点的信息服务业体系，到2017年量化融合指数达到95[1]；无锡作为“国家传感网创新示范区”，引领全国物联网发展。截至2015年底，无锡市物联网企业已达2000多家，从业人员超过15万人，2015年物联网及相关产业产值达到2658亿元。
（二）物联网人才培养新要求
目前国内设有物联网应用技术专业的高职院校有100多所，江苏省有20多所。物联网人才培养主要分为两大类，一类侧重物联网技术培养，另一类是根据学校的行业特色侧重于某一行业应用技术技能的培养。
在“互联网+”产业发展及经济转型升级的新常态下，持续推进“两个融合、两个创新”，即互联网新技术与现代制造业融合的技术创新，技术创新成果与传统行业深度融合的应用创新。在此背景下，高职院校物联网应用技术专业不仅要培养学生具备物联网技术层面的知识、能力，也要对以制造业为重点的典型行业进行创新，如物联网智能制造、物联网智慧农业、物联网智能家居、物联网智能物流、物联网智慧校园等的创新应用进行选择性拓展及个性化培养，还要贯穿融合创新思维、创业能力的培养。专业与产业发展联动，以提高人才培养质量为核心、以创新人才培养机制为重点[2]，将物联网技术技能培养与行业应用能力培养深度融合，将物联网技术技能培养与创新创业能力培养深度融合，深化人才培养模式改革，校企协同培养物联网融合创新人才。
二、物联网融合创新人才培养亟待解决的问题
（一）校企协同育人的机制创新问题
党的十八届三中全会作出的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中明确提出：“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。”产教深度融合作为核心理念，是指产业行业企业与职业教育教学科研的全过程深度融合式发展，跨越职业与教育、企业与学校、工作与学习的疆域，逐步实现专业设置与产业企业岗位需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接[3]。要实现“将物联网技术技能培养与行业应用能力培养深度融合、将物联网技术技能培养与创新创业能力培养深度融合”，需要推动产学结合和校企合作由表层结合走向深度融合，密切政产学研合作、产教深度融合，协同开展人才培养工作，关键是要进行校企协同育人机制改革与创新。
（二）人才培养各环节的重构问题
按照适应物联网产业发展新形态的人才成长成才需要，进行人才培养各环节的重构。一是重构人才培养目标。根据产业发展和行业企业要求，强化立德树人的根本任务，重构物联网融合创新人才培养新定位。二是重构课程体系。建立适应物联网融合创新人才培养的课程体系，以物联网典型项目为依托将核心课程贯通；设置跨专业、跨院系的物联网行业应用选修模块；建立课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的创新创业教育体系。三是重构实践体系。校企共同建设或升级产教深度融合实训平台，建成专业群共享的物联网融合创新应用实训基地，作为实践教学、创新创业教育平台，对接职业标准、行业标准和岗位规范，构建特色鲜明的实践育人体系，也促进平台的开放共享。四是重构师资结构。重构教师的专业知识、技能结构，组建校企混编师资团队，在不断提升本专业知识技能，侧重于精通某一典型行业的应用，加强教师创新创业教学能力建设，提升教师培养物联网融合创新人才的能力。五是重构创新创业实践。以多种载体、多样形式、多方参与，积极实施大学生创新创业教育实践。
三、校企协同培养物联网融合创新人才
（一）形成校企“共建、共管、共享”的运行机制
平台共建。采用校企混合投入的方式共建物联网融合创新实训平台，根据建设需要分年度、分阶段投入相关技术设备，确保平台能跟踪最新、最前沿的技术和设备。平台引入合作企业运行的流程、规范和制度，引入合作企业的运营服务体系，打造融教学、科研与服务一体化的C合基地。
管理同担。参照现代企业治理制度形成管理同担的经营管理模式，成立由校企联合参与的“物联网专业群管理委员会”。对资产管理、人员聘用、人才培养方案制订等问题进行决策，不断优化和完善专业群建设与管理、师资互聘、嵌入式人才培养等系列制度，共商校企共同发展之策。
人才共育。企业提出最新岗位需求和标准，由校企双方共同协商、研讨，共同制订人才培养方案。校企双方共同组建课程开发团队，开发集职业素养、技能训练、创新创业教育于一体的课程体系及实践教学体系，共同建立教学标准及考核标准，不断更新教学项目与内容。
师资混编。建立校企混编师资团队，实行“双专业负责人”制，由校、企专家共同担任专业负责人；实行“互兼互聘制”，学校聘请合作企业工程师、技术人员成为兼职教师，承担部分专业核心课程及主要实践课程的教学工作，合作企业聘请学院专业教师担任研发主管、研发工程师，实现双方的“身份互认、角色互通”。
资源互助。企业资源和学校资源对接互补。将合作企业研发项目引入学校创新工作室，将企业项目转化为学校教W项目，将合作企业职业素养培训、人才认证资源引入学校，共同开展技术培训和技能鉴定。
文化交融。将学校的文化积淀与企业文化建设、管理传承、技术研发、团队建设等经验从表层的“主动贴近”到深层的“相互交融”。在专业群构建和营造浓厚的企业文化氛围，引入企业的管理制度；校企合作开展创新创业社团活动、举办就业讲座和创业论坛，讲述生动鲜活的创业案例，分享新信息、新技术、新发展。
协同创新。通过搭建高水平的物联网融合创新实训平台，整合公共服务资源，从而构建面向区域经济发展的公共服务平台，形成资源共享、优势互补的公共服务体系。与企业商定协同创新项目，在现有科研项目管理模式的基础上，解决协同创新项目的难点，如人力资源的薪酬等问题，由教师、企业技术人员、学生构成协同创新的主体，在完成创新科研项目的同时，培养创新型人才。
利益共享。探索建立混合所有制二级学院运行机制；充分考虑共建企业的利益诉求，通过制度设计，明确出资人的权利、义务和报酬，规定多元投资形成的教育资产增值部分的处置方式。按照目标达成要求及校企双方在人才培养、科研开发、创新创业、社会服务等方面开展全方位合作的投入比例，实现利益共享。
（二）确立物联网融合创新人才培养定位
在充分进行调研的基础上，根据产业发展及行业企业对人才的需求，明确人才培养定位，即以联网技术层面的知识、能力为核心，以制造业为重点的典型行业的技术应用创新为拓展，贯穿创新思维、创业能力的培养，培养具有“物联网技术+行业应用+创新创业”能力的物联网融合创新人才。
（三）构建物联网融合创新人才培养体系
1.建立跨院系、跨专业人才培养机制
根据物联网融合创新人才培养定位，将学生全面发展与个性发展相结合，人才培养由专业单一型向多专业融合型转变。强化核心能力、职业变迁能力和综合素质培养，突破既有的教育教学组织架构和运行模式，设立主干专业与拓展专业相叠加的“专业+”平台和学习要求。
以三年制高职为基本学制，打通物联网专业群平台课程，分设各专业核心课程，根据物联网在智能制造、智慧物流、智慧能源、智能交通等典型的行业应用领域，增设15个左右拓展专业模块，每个模块10～16学分。每个学生除主修一个主干专业外，必须选择性学习一个拓展专业。主干专业注重培养学生的物联网技术核心专业能力，拓展专业注重培养学生的物联网行业应用能力。跨院系、跨专业的“专业+”人才培养，复合专业方向、复合课程设置、复合能力结构、复合资格证书，从专业、课程、学分到考核方式等，形成一套完整的制度。
2.构建贯穿人才培养全过程的创新创业教育体系
将创新精神、创业意识和创新创业能力纳入人才培养质量的重要指标，在人才培养方案原有的创新创业教育必修、选修课程实施的基础上，按照创新精神、创业意识和创新创业能力培养的路径，动态优化创新创业教育通识课程群，引入创新创业教育优质通识课程资源，建设和推广应用创新创业教育在线开放课程；开发与专业相关的创新创业教育基础课程，由行业企业专家、杰出校友担任主讲人，面向学生开设研究方法、前沿技术、创业基础等必修和选修课；在专业课程中融入创新创业教育思想观念、原则方法和精神指向，将学生创新创业项目实践及大赛纳入人才培养方案；将企业对职业素养、职业精神的要求纳入创新创业教育内容，按照培养具有竞争力的职场新人的要求，突出职业素质和工匠精神的培养，企业导师和学校教师共同开展职业素养教育。
（四）实施以典型项目为主线的项目教学改革
1. 设立以典型项目贯通的核心课程体系
选择能够基本覆盖物联网应用技术专业对应核心岗位主要技术技能要求的“物联网智慧城市”典型项目，逐层精细化拆解项目、归集知识点，转换成教学项目，形成项目化课程，架构课程体系。如图1所示。
2.开展项目教学改革
在学习借鉴教育部CDIO工程教育模式研究与实践经验的基础上，通过“项目”的形式开展教学，学生与教师共同参与。学生逐学期、逐模块学习有机分解在各个专业课程内的物联网典型项目，按照“教师指导（选题）―学生汇报（开题）―项目实施（执行）―项目成果汇报（结题）”组织实施，促进所有学生获取知识、运用知识、共享知识、传播知识与总结知识等能力的提高。教学中教师运用创造思维教学，鼓励学生多进行尝试。
（五）建设产教深度融合的实训平台
按照“基础平台+应用子集”物联网发展模式，按照物联网感知层、网络层、应用层三个层面，分别建设“物联网关键技术”“网络工程与安全”“云计算技术与应用”“移动互联软件开发”等基础平台；与行业应用相结合建设 “物联网智慧城市实训平台”“物联网行业应用实训平台”“物联网技术展示与体验互动平台”等应用子集平台；建设贯通线上线下学习的“虚拟仿真实训平台”，建设“物联网创新工作室”。实训平台以各主体投入界定产权，按照现代企业经营制度进行企业化运行管理，通过创新实训平台运行机制来实现校企共赢。
（六）打造具有物联网融合创新能力的师资团队
充分发挥企业在人才培养中的作用，组建混编师资团队。双方的文化渗透与团队融合是工作顺利开展的首要条件。由合作企业选派具有一定资质的优秀技术、管理人员充实兼职教师队伍，制定兼职教师管理规范，进行一对一帮扶提高，兼职教师将行业企业最新技术、最新项目实践经验带进课堂，在专任教师的帮助下不断提升教学专项能力，专任教师则在结对过程中提升实践经验、实战能力。
注重教师物联网行业应用能力的培养，以校企深度合作为切入点，让教师以技术人员身份参与到企业实际项目开发中，感受物联网行业的技术氛围和企业文化，及时更新自身知识能力结构；突出重点突破，组建物联网技术研发与产业化科技创新团队，承担智能制造、智慧农业等方面的大型企业委托项目、企业技术改造项目等重点项目，并将研发成果产业化，通过产学研密切结合，提升教师物联网行业应用能力和水平。
明确全体教师创新创业教育责任，在教师岗前培训、课程轮训、骨干研修、行业企业锻炼中将提升创新创业教育意识和能力作为重要内容；选派创新创业教育专职教师参加专门培训、到行业企业挂职锻炼、参与项目构思和设计，聘请知名专家、杰出校友、企业家等承担专业课、创新创业课授课或指导任务。
（七）开展形式多样的创新创业实践
开设物联网创新实验班，实行小班教学，优配校企双导师，开展基于企业真实项目的教学及工学交替。组建物联网专业工作室，导师由行业企业专家、专业带头人和骨干教师担任。选拔有一定专业特长及有培养潜力的学生加入工作室，学生在完成正常教学任务的前提下利用课余时间在工作室参与导师承担的技术开发、项目研发、大学生创新创业训练等工作。
将全国职业院校技能大赛、创新创业大赛纳入到创新创业实践内容中，实行学分互换制度。鼓励学生建设小微创业基地、孵化创新项目、发表创新论文、申请专利与软件著作权等，使创新创业成果进一步显化。
建立学生管理云平台，为每个学生建立一个独立档案，记录学生的成长历程和创新创业实践成果。为学生提供在线测试平台，对学生技术水平、性格发展和职业倾向等多个维度提供专业测试和评估。
参 考 文 献
[1]中共江苏省委、江苏省人民政府.关于加快互联网经济的意见[Z].苏发[2015]13号，2015-04-24.
关键词：高职院校；专业特色；物联网；实践基地
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：2095-1302（2013）12-0084-02
0 引 言
物联网产业已被正式列入我国五大新兴战略性产业之一。学习与掌握物联网的技术理论、发展方向及其行业应用是目前高等教育的核心目标。目前，许多本科（如江南大学、南京邮电大学等）和高职院校（如无锡职业技术学院、常州信息职业技术学院等）都开设了物联网技术专业。随着物联网相关专业的开设，其专业人才培养的建设方案也在不断完善，物联网实验实训基地的建设是物联网人才培养方案的重要组成部分，是关系到专业人才培养、适应物联网技术发展及相关人才市场需求的迫切问题。然而，由于各高校人才培养的侧重点有差异，技术标准选择的不同，物联网实践基地的建设并没有一个完整、成熟、统一的方案，需要根据高校自身的特色和需求，构建基于专业特色的物联网实践基地。
1 物联网概述
1.1 物联网的定义
物联网是指通过射频识别（RFID）、红外感应器、全球定位系统、激光扫描器等信息传感设备，按约定的协议，把任何物品与互联网连接起来，进行信息交换和通信，以实现智能化识别、定位、跟踪、监控和管理的一种网络。它实现了物品到物品（Thing To Thing，T2T）、人到物品（Human To Thing，H2T）、人到人（Human To Human，H2H）之间的互连。
1.2 物联网人才需求分析
从物联网产业链的角度来分析，物联网产业主要有感知控制、数据传输和数据处理三个环节。感知控制主要通过感知设备来对物获取感知信息，涉及到物联网中的硬件系统，这个环节需要电子设备技术人员以及芯片设计和制造人员；如果物的信息被感知到，就可以通过数据传输到数据处理环节对数据进行分析、控制，从而进行应用，这个环节主要是通过网络进行传输，涉及到计算机网络和通信技术，因此需要通信和计算机网络人员；数据处理环节主要对传输过来的数据进行处理，涉及到系统分析，因此需要系统设计、系统应用和系统管理人员。
综上所述，物联网人才需求可以概况为三类[1]：
（1）电子设备技术和芯片设计技术人才，工作岗位主要有感知设备或芯片设计等。
（2）计算机网络和通信人才，工作岗位主要有IT网络管理和应用等。
（3）系统集成和应用人才，工作岗位主要有系统集成与开发、物联网管理与应用等。
2 高职院校物联网实践基地建设要求
2.1 结合专业群建设 构建有特色的实践基地
高职院校一般都有着显著的行业或专业特征，能体现高职院校的办学特色和能力，江苏省各高职院校以特色专业为基础，开展专业群建设。因此，物联网专业的建设能够与专业群建设相结合，将物联网技术应用到特色专业中去，二者的融合，不仅可以促进物联网技术专业的发展，还可以进一步提升学校的知名度。
2.2 培训师资力量 提升教学质量
物联网技术涵盖了多学科，涉及多专业领域，因此要通过培训各专业教师，加大物联网师资的培养力度。教师在掌握理论知识的基础上，动手实践体验物联网技术的开发与应用，提升专业教学技能，提高教学质量。
对于学生，由于物联网应用领域和覆盖面都比较大，通过实践基地，学生可以更加全面掌握物联网技术的应用情况，实现理论与实践的结合，提高学生解决问题的能力，培养其正确的思维习惯。
2.3 满足物联网人才培养目标的要求
根据高职人才培养目标，高职院校物联网相关专业应培养具有物联网基本理念，具有物联网行业相对应岗位必备的理论知识和专门知识，具有较强的物联网岗位操作能力、一定的系统开发能力，能从事物联网技术及物联网系统管理工作的高技术应用型专门人才。
3 高职院物联网实践基地建设方案构建
3.1 建设目标
实践基地的建设应基于真实的行业或者领域应用，符合企业的实际应用和需求。通过项目化应用环境，以任务为驱动，完成专业教学目标和人才培养目标的要求。
3.2 物联网基本架构的实现
物联网的基本架构如图1所示，包括了感知控制层、网络传输层及应用服务层。实践基地的建设要实现基本架构，构建完整的物联网实现过程。
3.3 关键技术的实现
物联网关键技术的实现，主要应体现相关专业教学特点。物联网实现的关键技术主要有RFID技术、ZigBee技术、组网技术、微机电系统技术及智能软件开发技术等。通过关键技术的实现，实践基地才能满足相关各专业的实验实训要求。
3.4 具体行业应用案例的实现
物联网应用的领域非常之广，其中典型的应用案例有智慧校园、车联网、智能家居、智能电网、智能监控、智能装备制造及智慧城市等。各高职院校的物联网实践基地的建设应与具体的行业应用相结合，利用自身的专业特点和优势，选择具体的行业应用案例。以实践基地为基础，通过具体的行业案例的实现，完善实验实训的相关课程建设，全面提升教学效果和行业竞争力，也可提升学校品牌。
3.5 实践基地应能满足分组教学的需要
物联网实践基地应包含多个实验系统来构建完整的物联网应用环境，将学生实施分组，不同分组的学生完成不同的实验，交替进行。不仅提高实践基地的利用率，而且更多地促进了分组学生间的相互交流与学习，对物联网技术掌握得更加全面。
3.6 实践基地应有较强的扩展性能
根据实际发展的需要，物联网技术的应用领域将会逐渐地扩大，具体的行业案例也会改变或增加。因此，实践基地的建设应具备较强的可扩展性，以最小的成本实现实践基地的扩展、升级及改造。
4 结 语
本文分析了高职院校的物联网人才培养目标的特点，提出了实践基地的建设不仅要实现物联网的基本架构，满足相关专业的实验实训教学要求，更要通过行业案例的具体实现，明显体现高职院校的行业特色和优势，打造学校品牌效应。
参 考 文 献
[1]杨从亚.高职物联网专业探索[J].职业技术教育，2010（35）：5-7.
[2]付永贵.基于分组教学的高校物联网实验室构建研究[J].中国教育信息化，2011（5）：65-67.
[3] 海涛，王钧， 廖炜斌，等.基于物联网的高校实验室信息化管理技术[J].实验室研究与探索，2012，31 （9）：166-169.
关键词：物联网；人才需求；课程体系
中图分类号：G712？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0265-03
一、引言
物联网是继计算机、互联网和移动通信之后的又一次信息产业的革命性发展，自2009年始，物联网产业已受到各国政府的大力支持和极度重视，如美国“智慧地球计划”欧盟的“物联网国家战略计划”同志提出的“感知中国计划”，目前被正式列为国家重点发展的战略性新兴产业之一。物联网就是物物相连的互联网，通过射频识别（RFID）、红外感应器、全球定位系统、激光扫描器等信息传感设备，按约定的协议，把任何物品与互联网相连接，进行信息交换和通信，以实现智能化识别、定位、跟踪、监控和管理。
物联网已被广泛应用于交通、物流、安防、电力、家居、医疗、矿业、军事等领域，作为国家倡导的新兴战略性产业，物联网备受各界重视，并成为就业前景广阔的热门领域。物联网专业是教育部允许高校增设新专业后高校申请最多的学校，其主要就业于与物联网相关的企业、行业，从事物联网的通信架构、网络协议和标准、无线传感器、信息安全等的设计、开发、管理与维护等。
二、物联网专业课程体系现状
物联网专业是一门交叉学科，涉及计算机、通信技术、电子技术、测控技术等专业基础知识，以及管理学、软件开发等多方面知识。作为一个处于摸索阶段的新兴专业，各高校都构建了物联网专业课程体系。高职高专的人才培养目标一直是以就业为导向，培养高技能应用型人才，而这些技能型人才的培养不仅需要专业理论知识的支撑，更需要实践能力的培养。因此，高职高专物联网专业的课程体系尤为重要。
目前，多数高职高专物联网专业的课程体系受本科院校的影响，都是以学科理论为导向的“知识本位”模式，缺乏对学生进行物联网应用领域的专业化、行业化的职业技能的培养，专业课程的内容缺乏针对性和实用性，难以激发学生的学习兴趣，特别是在实践环节上缺乏先进教学理念的指导和行之有效的手段，在此课程体系下培养出来的学生的专业水平已经和市场需求相背离，从而导致学生在就业时缺乏竞争力。
纵观多数高职高专院校物联网专业的课程体系，大都脱离了就业这个导航标，就业定位不清晰，所开设课程与市场需求相关性不高，有些理论过于高深使学生根本无法掌握，有些缺乏相应的实践技能，还有些课程设置不够全面，这就导致很多即将毕业的学生在就业时无所适从，甚至无法就业。因此，高职高专院校应根据市场需求来设置课程体系。
三、物联网专业人才需求分析与人才培养目标
（一）物联网专业人才需求及岗位能力分析
目前，物联网在智能家居、智慧校园、智能交通等方面广泛应用，对人才的需求也供不应求。通过对各大求职网站及人才市场进行调研发现，目前针对高职高专院校物联网专业的人才需求主要有如下三类。
1.软件研发人员，如物联网开发经理、嵌入式软件开发工程师、物联网产品测试工程师、云计算工程师、C++工程师、Android开发工程师等岗位。
2.硬件开发人员，如物联网硬件开发工程师、传感器设计工程师等岗位。
3.物联网产品生产和销售人员，如物联网设备安装与维护员、传感器制作员、物联网产品销售助理、物联网产品培训师等岗位。
根据物联网人才需求不同，各岗位的职责与能力要求也有所不同。各就业岗位群对能力、知识和素质三方面的需求如表1所示。
（二）物联网专业人才培养目标
高职高专教育提倡以就业为导向，全面发展学生的各项能力，致力于培养高技能应用型人才。人才培养目标的准确定位是构建合理课程体系的前提，高职高专教育的人才培养目标必须与社会经济发展对人才的要求一致，这样高职高专教育才能满足社会经济发展的需求。[1]根据物联网人才需求分析，物联网专业应培养具有物联网行业必备的理论知识和专业技能的综合型人才。[2]物联网专业的人才培养目标是：培养德、智、体、美全面发展，能适应中国物联网产业快速发展的需要，熟练掌握物联网技术开发的专业技能，具备在物联网行业从事物联网软硬件开发、应用、销售和项目管理等工作的能力，具有吃苦耐劳、团结协作精神的实用型人才。
四、课程体系的构建
（一）课程体系的设置依据
课程体系的创建是为了更好地完成人才培养目标。[3]课程体系是人才培养的具体实施，对于高职高专院校，在构建课程体系时，必须考虑以下两个因素。
一方面要考虑学生的就业情况。高职高专的学生只有少部分选择转本继续深造，大多数学生将面临就业，而学生在校期间所学的课程将直接影响到学生就业岗位的选择。因此，课程体系必须围绕人才需求来构建。按照岗位能力要求，学生需要掌握的专业知识和实践能力也要在课程体系中有所呈现。
另一方面也要考虑生源问题。高职高专院校的学生学习基础相对薄弱，必须依据多数学生的学习基础来构建课程体系，做到以人为本、因材施教，课程和教材的选取要难易适当，理论不能过于高深，同时又要重视实践能力。
（二）课程体系的构建
课程体系应紧紧围绕就业岗位群，依据其能力需求来组建课程结构，以使学生综合掌握物联网专业的知识和技能。根据物联网专业人才需求及岗位能力分析，物联网专业的课程体系由三部分组成，即公共基础模块、专业核心模块和专业应用模块三部分组成。其中，公共基础模块主要是高等数学、大学英语、计算机专业英语、体育、概论和IT职业道德修养等课程，确保学生有扎实的数学基础和较好的英语阅读能力，能够德智体全面发展；专业核心模块是各就业岗位群所需的专业基础课程，主要有C语言程序设计、数字电路与逻辑电路、计算机组成原理、单片机技术基础、计算机网络技术、物联网技术导论、传感器技术与应用、无线传感器网络、C++或Java程序设计、关系数据库与SQL语言、Linux操作系统、嵌入式系统原理与应用、技术、无线Soc和Zigbee技术、RFID技术基础、综合布线、TCP/IP协议和物联网软件、标准与中间件等课程，确保学生掌握就业所需的物联网知识；专业应用模块主要包括Android系统开发、各类实训课程（如微机实训、单片机技术实训、C语言程序设计实训、实训、嵌入式程序设计实训、工程制图实训、微机组装与维护实训、传感器技术实训等）和顶岗实习，可以全面提高学生的实践能力。如果将来欲从事物联网产品销售方向的岗位，还可以选修市场营销类的课程来掌握营销技巧。
五、小结
有效的课程体系能够促进学校物联网专业的发展，并使学生更好地就业。随着物联网技术的快速发展，物联网的应用越来越广泛，物联网专业的人才也炙手可热。高职高专院校物联网专业的学生除了要掌握基础的物联网专业知识，还要具备积极的心态、良好的执行能力、团队合作能力等素质，力争做一个复合型人才。
参考文献：
[1]林喜辉.基于物联网专业的高职院校人才培养模式研究[J].新课程研究，2014，（2）.
[2]蒋琴雅.以就业为导向的物联网专业人才培养研究[J].教育与职业，2013，（8）.
2014年，某电网公司系统举办各类培训班7882期，培训56.7万人次，其中该公司物资部举办专业培训班10期，培训1750人次；某省级公司物资部举办专业培训6期，培训1340人次；省级物资企业举办各类培训74期，累计3339人次。目前针对物资、物流方面的培训，某电网公司提出了比较合理的培训指导意见，充分体现了分层、分类、分专业培训的主导思想，根据以上培训指导意见，网、省两级公司以及各单位每年下半年均开展下一年度的培训需求调查，并根据调查结果进行分析，提出下年度的培训计划，根据培训计划开展相应的培训。
二、面临的问题
我们可以看出，网、省两级公司物资机构对培训非常重视，每年举办大量的培训班，培训资源向一线倾斜，为提升一线员工的综合素质，为保证实现安全生产、确保设备材料的质量可靠打下了坚实的基础。但我们还不能够完全通过目前的培训工作达到各岗位对员工的要求，尤其是针对专业技术、生产（技能）岗位上的一线员工。存在一些普遍现象或问题，主要表现在：
1.培训针对性不足。
目前从上到下培训计划主要依据需求调查及其调查结果分析，需求调查虽然能够比较准确地反应个人的需求，但也存在个人主观因素和个人认知的差别，需求调查往往是将个人需求反馈给组织，不一定能够满足组织或单位的需要；同时需求调查也无法全面掌握上岗人员的所掌握知识情况，培训就缺乏针对性。
2.实操技能培训较少。
对于物资、物流技能类培训，实操效果往往比讲台授课培训效果好得多，如驻厂设备监理、厂内机动车辆驾驶、起重机械、道路运输等，这些虽有国家强制取证要求，但内部经常开展这类技能实操培训可以较好实现取证之后业务技能恢复、熟练和提升。在实际培训过程中，由于场地、设备及器具的限制，实操技能培训往往较少。
3.物资机构缺乏培养核心技术人员条件。
目前各省级物资机构大量参与合同签订、设备监造和材料抽检等工作，在实际工作中，需要大量掌握相关技术知识，需要读懂设计规范、出厂试验、材料检验等等各项技术参数，需要与设计单位、技术支持、生产厂商等单位进行大量的沟通、协作和监督，这些都需要相关专业技术人员参与，但目前的物资机构缺乏培养核心技术人员条件。
4.培训质量不高，手段缺乏创新。
从现阶段看，教育培训方式较为单一，手段比较落后。传统的“填鸭式”和“灌输式”教育仍是主要方式和方法。根据对部分干部和员工的调查结果显示，有86%的人认为教育培训方式不活，手段滞后，不能满足干部员工的实际需要，通过调查，大部分干部员工更希望教学方法实现互动性、学习载体实现多样性。
三、相关建议
1.建立岗位胜任能力模型，发挥岗位胜任能力培训优势。
我们知道，任何一个岗位均有岗位职责及对应的能力要求，能力一般分为通用类能力和鉴别类能力，鉴别类能力又分为职能核心能力和专业能力。通过建立岗位胜任能力模型并对上岗人员进行评价和评估，可以得出比较客观的能力提升要求，培训因而更有针对性，同时也体现了“缺什么，补什么”的原则。下面列举品质控制某抽检岗位能力素质模型。
2.对上岗人员进行评价和评估。
根据每一个岗位的岗位胜任能力模型，对每一个上岗人员岗位胜任能力逐一进行分析，列些员工技能清单库。结合岗位要求，对照人员能力素质现状，提出具体的评价和建议，可以从电力行业知识、企业管理、物资供应管理、物流管理、人力资源管理、财务基础知识、计算机操作、法律法规知识、沟通与协调、持证上岗等多方面提出具体而有针对性的要求，让上岗员工明白自己差距和努力方向，解决了培训的针对性问题。
3.建立物资、物流技能培训站。
建立物资、物流技能培训站，科级解决实操培训问题。以各省物资机构为平台，建立物资、物流技能培训中心（站），各培训中心（站）物流实操培训分为通用类和特色类，各省通用类培训内容和要求基本相同，结合自身特点或特色，各省可以建立特色类培训项目，同时特色类培训项目可以进行资源共享。
4.委托技术机构，协助培养专业技术人才。
可以与相关电力设计院、电力试验研究院，变压器、断路器、开关等生产厂商建立联合培养计划，有针对性、有计划地派遣相关人员参与全过程学习，甚至直接参与相关设计和试验。针对学习人员提出具体的要求，以及要求达到的效果，并根据工作需要参与相关工作。
四、优点分析
【关键词】物联网;市场的需求;就业前景;重要意义
一、引言
物联网将人类生存的物理世界网络化、信息化，将分离的物理世界和信息空间有效互连，是现代信息技术发展到一定阶段后出现的一种聚合性应用与技术提升，为新一代信息技术的发展提供了新的机遇和平台。在这样一个具有战略性重要作用的物联网领域中，我国目前已居于世界领先行列。无论是在政策、技术还是产业链上，我国的物联网发展都拥有显著优势，具备难得的发展机遇。
二、物联网的定义
1.英文名：Internet of Things（IOT），也称为Web of Things。
2.物联网是指通过各种信息传感设备，如传感器、射频识别（RFID）技术、全球定位系统、红外感应器、激光扫描器、气体感应器等各种装置与技术，实时采集任何需要监控、连接、互动的物体或过程，采集其声、光、热、电、力学、化学、生物、位置等各种需要的信息，与互联网结合形成的一个巨大网络。其目的是实现物与物、物与人，所有的物品与网络的连接，方便识别、管理和控制。
三、技师学院开设物联网专业的可行性
物联网虽说是新兴高科技产业，但主要以高中毕业生为起点的技师学院开设物联网专业，培养物联网技能人才并非遥不可及、高不可攀。物联网是实实在在的，既不要把物联网神秘化，更不能把物联网虚拟化。任何新专业的开发，都是由浅入深、逐步建立的;急功近利的做法不可取，简单否定的做法也不可取。我们只要认识物联网的真实属性和本质，就能大力推进物联网专业的发展。
作为连续9年位居中国软件百强之首的华为有46%的人力集中在研发，33%的人力集中在市场，生产、管理和行政合计只占21%。生产主要是作业员、品管员、物料员等市场主要是销售工程师、渠道经理等，管理主要是总经理、副总经理、人力资源经理等行政主要是文员、行政经理、食堂宿舍管理员等
由此可见专业技能型人才是物联网的建立与发展产业链中的一支不可忽视的重要力量。当下技师学院应面向大型企业培养应用型、实用型人才的办学思路，为物联网专业培养不同层次人才给出了一条新的思路，即以大型企业需求为导向，培养初、中级实用型专业人才。
四、物联网专业建立的重要意义
加快发展物联网是构建现代产业体系、走新型工业化道路的内在要求。作为信息技术新的突破方向，物联网成长潜力大、带动力强、综合效益好，不仅本身蕴含着巨大的战略增长潜能，而且能够有力地推进信息化和工业化深度融合，带动传统产业转型升级，催生新的经济增长点。加快发展物联网，将为我国建设结构优化、技术先进、清洁安全、附加值高、吸纳就业能力强的现代产业体系。
五、物联网专业开设的现状
1.2010年，教育部批准40所高校办学2011年初，第二批批准27所高校2012年2月，教育部批准80所高校办学。目前，共有147所学校开办物联网工程专业，还有在其他专业下开设（物联网方向）的办学模式，约200所高职高专办《物联网应用技术》专业，估计近500所高校已办或准备开办物联网专业。
2.当前我国物联网发展总体与世界同步。我国环渤海、长三角、珠三角以及中西部地区四大物联网产业集聚区基本成型，西部的贵州、甘肃、四川、重庆等省市积极布局物联网产业。截至2012年6月底，三大运营商已在全国320多个城市和当地政府合作建设智慧城。
3.目前物联网开设的主要课程：
《RFID技术》、《WSN无线传感器网络》、《M2M技术》、《物联感知与终端（嵌入式）技术》、《物联网组成原理》、《物联网综合实训》、《短距无线与异构组网技术》、《物联网安全》、《云计算》、《物联网工程与平台综合技术》、《大数据技术》和《物联网系统调控方法》
六、市场需求大，就业前景广阔
工业和信息化部杨学山表示，以云计算、物联网、移动互联网和大数据为代表的新一代信息技术，正在对软件产业带来一系列深刻变化，开放式创新、产业链垂直整合、产业生态体系的竞争、技术与业务深度融合成为新时期软件发展的重要特点。
1.2012年07月-12月深圳物联网预定人才需求数量
2.深圳IT企业招聘研发岗位的领域和方向
（1）华为中兴及其外包系列（华为技术、中兴通讯、易思博、华胜天成、文思创新、软通动力、东南融通等）;
（2）对日软件外包系列（鹏开信息、东洋网篮等）;
（3）嵌入式类软件企业（凯立德、元证科技、茁壮网络等）;
（4）对香港软件外包系列（大展信息、香港永泰、香港志鸿、新华南方、中联信息等）;
（5）应用软件开发企业（联软科技、金蝶软件、腾讯等）;
（6）民营电子产品企业的自主研发―为制造型大国走向创造性大国而努力！
3.深圳软件名企
（1）华为技术――中国软件百强之首、世界通讯行业亚军;
（2）中兴通讯――世界专利申请冠军、中国软件百强亚军;
（3）腾讯科技――世界第一互联网公司;
（4）迅雷科技――中国最大的下载软件平台;
（5）金证科技――中国证券行业软件冠军;
（6）长城股份――中国软件企业百强、上市公司;
（7）创维数码――中国软件企业百强、香港上市公司;
（8）长亮科技――中国小型商业银行软件冠军、创业板上市公司;
（9）宇龙科技――中国国产智能手机之冠（酷派）;
（10）金蝶软件――中国中间件第一名、香港上市公司、
4.物联网朝阳产业
2011年中国实现软件产值18500亿元。增长32.4%，国家GDP增长9.2%，按照中国软件从业人员产值80万元计算，现有软件从业人员231万人。2015年中国将实现软件产值4万亿元。到2015年物联网相关产值将达到1万亿，平均年增长29.1%，是中国GDP增长速度的4倍。
七、深圳软件园订单定岗高端就业
就业案例：
1.毕业生2010年11月入职：深圳融创天下公司毕业前薪资：3900元，工作地址：深圳市南山高新区国家软件园。
2.姓名：宋亚楠，性别：女，培训毕业时间：2011年6月，培训专业：深圳软件园J2EE开发，就业时间：2011年3月入职深圳融创天下，毕业前薪资：3500元。
3.姓名：王杰，性别：男，学历：专科，专业：计算机应用，毕业时间：应该于2011年6月，培训专业：深圳软件园J2EE/Android开发，就业时间：2011年4月入职深圳鹏开信息，毕业前薪资：3400元+（注：该披露，该生挂科17课，目前仍未拿到证书）。
总之，物联网的发展对学校来说，是一次难得的发展机遇。广东省南方技师学院深圳分校应充分发挥身处深圳的特殊地域优势，就业市场广阔，人才需求量大等特点开设物联网并积极开展校企联合办学，以灵活的办学机制、有效的教学手段、可行的实训计划来开设新型专业教学。
参考文献
[1]2012年7月22-23日，《全国物联网教学与专业建设研讨会》会议纪要.
