关键词：营造氛围；夯实过程；探究学法
初中阶段的历史学科可谓是一个有趣的学科，这个有趣不光体现在它的内容，更多的还是它的地位。就如何进行初中历史教学进行浅析，愿能抛砖引玉，共同提高。
一、要做好教学环境的营建
历史学科在初中学校尤其是农村初中的处境真的比较尴尬，简直是处处受气：有教师都认为它分数少内容简单不值一学，尤其是开卷考试，课都用不着上，考试直接翻书就是了！学生的感觉是感兴趣的不考，考的都是些枯燥无味的东西，分数又少，积极性总不高。
二、夯实过程，探索有效教法和学法，推进历史教学
1.要让学生养成看书的习惯
历史号称百科之父，是文科最大的综合，其知识真的是包罗万象，信息点又特别散，因为时间原因，许多时候我们可能都顾不上让学生看书，但是确实又必须要让他们看，因此，可以在这些地方切入看书点：每一课前的简单预习看书，课堂上讲析前看书，新课讲解结束时看书，学习劳累时的调节性看书等。
2.要坚持讲好历史课
历史课需要讲，并且要讲好，这对历史老师也很有挑战。
3.要特别注意学生历史学法指导
历史学习几乎是完全建立在记忆的基础上的，正是因为其记忆量大，所要记忆的往往又是比较枯燥的名词、短语，对记忆的要求才会特别挑剔，历史教学中要特别注意指导学生以法治学。
在多年的历史教学中，笔者总结了一些方法：
（1）数轴法
借用数学数轴，精炼概括，对应性极强的内容一目了然：
如上图所示，教学或学习时把相关要素在数轴上作对应整理，运用时把图表翻译成语言：1640年议会重开革命开始；1642年查理一世挑起内战；1649年1月查理一世上断头台；1649年5月19日英国宣布成为共和国；1653年克伦威尔“护国”独裁；1660年查理二世复辟；1688年议会通过《权利法案》限制王权；1701年《王位继承法》结束议会与国王的暴力斗争。
（2）要素法
借用语文学科记叙要素知识，对历史事件等进行简要概述，有助于实现迅速记忆：如，记忆英国资产阶级革命胜利历史意义：17世纪英国资产阶级革命的胜利，是（资产阶级和新贵族对封建专制势力的）胜利，是（议会对国王的）胜利。（议会胜利的）结果是（建立起君主立体），这是英国革命对欧洲乃至世界最大的政治影响；（同时它也为英国资本主义的迅速发展）开辟了（广阔的）道路，加速了（第一次工业革命的）到来。用“是胜利、是胜利、结果是、开辟道路、加速到来”五个短语概括，记住有五点：“是是结开加”五个字串头，层层实现记忆。
（3）基本知识点串联法
把需要关注的历史知识基本点进行浓缩，把必须掌握的关键处预留空白，达到能够通读满纸空白，每一个空白处该是什么内容都了然于胸，也就完成了基本的记忆任务。
仍以《英国资产阶级革命》一文为例，主要注视点浓缩成：
以来英国随着资本主义发展出现 和 ， 王朝国王鼓吹“君权神授”， 年 月国王 重开议会标志着英国资产阶级革命开始。 年国王 挑起内战，议会军在 指挥下在两次内战中打败王党军队， 年 月国王 上断头台， 年 月 日英国宣布成为共和国， 掌握共和国一切权利并于 年就任 ，护国政府 将军控制政权引导下斯图亚特王朝复辟，查理二世反攻倒算，继位的 又竭力恢复天主教势力，议会各党派在 年发动（光荣革命）迎立其女儿 和女婿 共同执政。 年议会通过《 》（核心是 ）奠定了英国的 制政体， 年议会通过《 》最终结束国王与议会间的暴力冲突。革命历史意义见第89页。
其他如比较法、谐音法等，不一而足，无须赘述。
三、注意历史学科的问题与解答
1.如何处理思考性要求比较强的问答题
要让学生先明确自己的答题思路，再形成文字。然后再对照答案查找不足。注意培养学生坚持，逐渐养成这样的思考习惯习惯。
2.怎样解答历史学科的材料解析题和分析题等开放性较强的试题
（1）仔细审题，读懂题意
（2）围绕问题，寻找知识的落脚点
（3）注重发散思维，全方位解答
（4）注意思路清楚，力求完美
3.要让学生始终注意坚持历史学习的根本方法
关键词：初中历史 教学方法 情景教学
教学是一件非常重要的工作，只有做好它学生的各方面才能全面发展。教育也是培养社会发展人才的一种社会活动，它可以增强学生学习技能，影响学生思想行为，能帮助他们积极主动的面对学习、生活中遇到的挫折。教育存在已久，所以它的重要性不言而喻。新n程标准后，中国教育有了一定的变化，但教育是我国重视的事业，只有让国民的综合素质提高，我国才会发展得更快更好，才能让我国的经济发展迅速，从而提高我国的综合国力。在初中阶段，学生的学习注重基础，这是让学生养成良好学习习惯的重要阶段，所以教师要充分重视这一阶段的学习。初中是学生学习各个学科知识的重要综合阶段，这时候学生接触的知识面广，需要记忆的东西也很多。很多学生都觉得历史知识的记忆比较难，是让人头疼的一个学科，因此有很多学生都怕历史学科的学习。教师和学生是教学过程中必不可少的部分，他们两者相辅相成才能做好教学。在教学实践中，本人总结反思出一些有助于学生学习历史学科的方式方法，在这里和大家一起分享一下：
历史学科主要讲的是过去发生过的事。学习课本上的知识可以让学生认识世界、了解历史，可以培养学生的综合素养，同时历史也是初中学生学习的重要组成部分。应试教育的背景下，大多教师都采用授受模式进行教学。在历史学科的教学中，教师注重勾画重点难点易考点，然后让学生死记硬背，导致学生的学习兴趣不高，也记不住老师讲的知识点，还经常记混记错，在考试的时候喜欢答非所问，学生的学习效果非常不好。所以，在历史学科的教学中，教师要注意教学方式的把握，让学生把历史学科的知识点清楚的记在脑子里，这样才能提高学习效率。初中历史是让学生了解各国国情的重要途径，可以增强学生的爱国情怀、人文情怀，也可以让学生了解其他国家的发展史，开阔学生的眼界。学好初中历史，可以提高学生各方面的能力，让学生的知识面更加广，更加丰富。只有改变传统的教学模式，才能让学生把历史知识学得更好。采用情景教学法，可以增强学生的学习兴趣，让他们在教学中体验学习，把所有精力都放在学习中来。而传统的教学，学生一般的学习方法就是勾画重点，背记课本上的知识点，很多时候学生的学习兴趣是不浓厚的，积极性是不高的。
一、情景教学的涵义及其作用
情景教学指的是教师利用一系列的情景，让课本上的知识重现给学生，让学生在情景中体会历史当时发生的事情。从而激发学生的学习热情，让他们积极主动的参与到学习中去，这样可以让学生准确快速的掌握书本上的知识点，提高学生的学习成绩，达到事半功倍的效果。情景教学也有很多作用。
第一，情景教学有利于增强学生学习历史的热情。对任何事情，只要我们充满活力、饱含热情，我们就可以把事情办得很好，学习也是如此。教师要想提高自己的教学效率，首先要做的就是提高学生的学习热情，让他们对历史这门学科充满兴趣、充满好奇心。情景教学就可以很好的做到这一点，利用这样的方式教学，学生参与到教师的教学中去了，自己边做边学，就可以很好的激发学生的学习兴趣，把他们的注意力集中在课堂中，也让他们认真听讲，扎实基础知识，为学生高中阶段的学习打下基础。
第二，有利于培养学生自主学习的能力。良好的学习氛围可以提高学生的学习兴趣，情景教学为学生创造了良好的学习氛围。在良好的学习氛围中，学生的学习积极性被激发出来，让学生体会历史学科的独特魅力，可以让学生对历史产生好的印象，把学生的好奇心激发出来，从而提高他们的自主学习。
第三，有利于学生的德育教学。从学生进入学校开始，不管是在初级阶段、中级阶段、高级阶段的学习，学校都一直重视学生的德育教育，以德育人是教育的根本。历史学科的特殊性，可以让学生的品德品质都得到发展，让他们对事物的发展有一个判断的根据，对历史事件的发生有一个正确的认识。当代世界各国联系日益密切，全球变成了“地球村”。随着我国政治经济的不断发展，国家不断强大，更需要各类人才，所以教师在教学中要注意培养全方面的人才，不仅是知识的教育，也要注意其他方面的教育，更要注意对学生德育方面的教育。
二、情景教学的应用
找到了良好的教学方法，就要学会利用它，让它来指导学生的学习。教师要营造良好的学习氛围，让学生在快乐的环境中学习知识。学习氛围对学生的学习作用是非常大的，和谐融洽的学习氛围可以为学生提供良好的学习环境，让班级整体都融入到学习中来。在教学过程中，教师要加强与学生之间的交流，知道他们的需求，让教师和学生的关系变得融洽。教师也要让学生与学生之间加强交流，让他们相互讨论、相互交流、相互学习。
那么,作为初中历史教师,我们应怎样让学生有效地记住历史,使他们既能对学习历史有兴趣、充实、故事化、情境化的愉悦感受,又能树立历史好学、好记、好考的坚定信念呢?历史记忆方法很多,为了使这些历史初学者有效地记住历史,达到上述目的,下面就几种常见的方法举例如下:
一、顺序记忆法
这是最常见、最普通的方法,是指按照历史事件发生发展的时间顺序依次记忆。如当我上初三历史《美国独立战争》一课时,就这样让学生记战争进程:⑴1775年,莱克星顿的枪声,第二届大陆会议召开。⑵1776年《独立宣言》发表,合众国宣告成立。⑶1777年,萨拉托加大捷。⑷1778年,战争中心转移。⑸1781年,英军投降,战争结束。⑹1783年,英国承认合众国独立。
二、以诗歌形式即顺口溜记忆法
即以“核心字”为基础,使之于成押韵的歌谣以进行记忆,例如,在初一上《中国古代史》之初,我叫学生按顺口溜记朝代:“三皇五帝夏商周,春秋秦汉三国休,两晋南北隋唐后,五代宋元明清走”;讲到唐代文化一节:我概括为:“一行和尚子午线,李春巧把赵州建,思邈着写千金方,大唐西游是玄奘,李白杜甫白居易着有唐诗五万章。”
三、字头记忆法
这种方法主要指取历史事件的字头成核心字,组成一句话,从而记住某一历史知识。例如:中英《南京条约》中开放的五个通商口岸,可记忆为“广厦福宁上”,即从南到北依次为广州、厦门、福州、宁波、上海五个城市。
四、“浓缩”记忆法
就是把一些纷繁复杂的内容进行概括、浓缩、提炼成几个点,从而方便快捷地记住知识,如果将这些要点扩展,又能呈现历史内容的原貌。例如,在讲到初三历史《第一次世界大战》时,我让学生记数字组合,“112344”,然后解释说明即为:“1条导火线(萨拉热窝事件)。一个战争性质(帝国主义的非正义战争)。2大阵营(同盟国和协约国)。3个阶段(第一阶段:1914年;第二阶段:1915-1916年;第三阶段:1917-1918年)。4大重要战役(马恩河战役,凡尔登战役,索姆河战役,日德兰战役)。4大影响(给人类带来巨大灾难,削弱了帝国主义力量,出现了第一个社会主义国家,推动了无产阶级革命运动和民族解放运动的开展)”。结果,学生很快便将大战进程有了大概的把握,也很容易记忆。
五、谐音法
即采取和历史人物,事件现象中相似或相近的字取代原内容,进行记忆。如在初二讲《洋务运动》时,为了让学生快速记住洋务派在中央的代表奕昕和地方代表曾国藩、李鸿章、左宗堂、张之洞、沈葆桢、丁世昌,我将用谐音编为:“新(昕)翻(藩)泽(李)坐(左)洞牢(沈)丁世昌”。在初三讲“马克思主义的诞生”这一知识时,让学生将马克思生日(1818年5月5日)谐音联为:“马克思一耙一耙地将资产阶级呜呜哭泣”。
六、方位记忆法
指通过东南西北中等方位来记住所学历史知识。例如,在讲到《中国古代史》上的封建王朝疆域大小时,往往让学生记“东到何地,西抵何方,北达哪里,南接何处”。又如讲到初二历史“同盟会的成立”这一知识点时,对同盟会在国内设立的上海、重庆、香港、烟台、汉口五个国内支部我便让学生按“东西、南北中”五方来记。
七、板块记忆法
又称网络记忆法、专题记忆法。我们知道,零碎的珠子容易丢失,但如果同一根线把珠子穿起来则不然,记忆同样如此,零碎的知识点容易被忘记,如果把所学知识连成线,组成面,编成网,形成个性化的知识体系,构建成框架,就会在脑海中留下深刻印象,有助于提高记忆效果。
例如,中国近代史上完后,我便按“近代中国西方列强的侵略与中国人民的反抗”、“近代化的历程”、“中国思潮解放潮流”、“向西方学习的三个阶段”几大板块归类学习,使学生形成条理清晰的网络体系。
八、奇思妙想法
关键词：初中历史;高效课堂;教学方法;构建策略
一、创设课堂教学情境，提高学生学习兴趣
情境教学，简单来说，就是教师运用自己的教学经验、教师手法，以初中历史教材的教学内容为基础，创设出与之契合程度较高的课堂模拟环境，让学生身临其境的感受到教学内容，从而潜移默化的培养学生对知识的认同感，进而自觉的接受历史知识教育。情境法教学是近年来新兴的一种教学手法，在初步应用中取得了较好的教学效果。
在初中历史课堂中实施情境教学，通常来说可以分为以下几个流程：教师通过创设课堂情境，平滑的引入课堂教学内容，通过简短的介绍、场景布置或是多媒体播放视频等，让学生逐渐融入到课堂教学中。例如在学习“鸦片战争”这一节内容时，教师可以在课堂教学开始前播放影片《鸦片战争》的部分片段，让学生们身临其境的感受到当时鸦片给人们身体和心灵带来的毒害，同时也为林则徐虎门销烟的历史壮举所震撼。通过短短几分钟的影片，能够激发其学生对鸦片战争的强烈好奇心和求知欲，从而有利于教师课堂教学内容的展开。
二、引导学习合作学习，提升学习互助能力
1.合作学习的优点
（1）合作学习有助于提高学生的课堂参与热情。
现代教育要求把学生作为课堂教学的中心，充分体现学生在教学过程中的主体性地位，因此，教师在历史教学时，要运用多种教学方式，增加学生对课堂教学内容的兴趣程度，促使学生积极参与到课堂教学中来。初中生普遍具有活泼好动、注意力不集中的特点，如果教师不能吸引学生的课堂注意力，就难以提高课堂教学效率。教师可以利用班级小组合作学习的方式，提出历史问题，让同学们以小组为单位，进行讨论和解答，活跃课堂气氛，提高每个学生的课堂参与热情，保证教学的普及性。
（2）合作学习有助于增进学生之间的情感。
在合作学习的过程中，学生对教师提出的教学问题进行深入讨论，问题的讨论过程，也是同学们加强信息交流，增进相互之间情感的过程。在激烈的课堂讨论中，学生的思想和情感得到了充分表达与交流，通过相互学习、相互鼓励和相互探讨，增加了学生解答问题的自信心，提升了小组之间的向心力和凝聚力。
2.利用合作学习提升历史课堂效率的方法
（1）明确角色定位，活跃课堂氛围。
在初中历史的合作学习过程中，教师要改变传统的教学理念，转化师生课堂角色，即以学生为中心，教师进行辅助引导工作。具体来说：第一，教师要对班级内的学生进行科学划分，以小组为单位，然后把课堂的多数时间交给学生进行必要的知识讨论，通过小组成员间的合作交流、问题探讨，解决组内所有学生的问题和疑惑。第二，教师要注意加强与各班级小组的沟通工作，合理设置课堂探究问题，充分结合学生的实际学习水平和知识接受能力，既要防止问题难度过大导致小组浪费太多课堂学习时间，又要避免问题难度系数过小使学生失去合作学习的兴趣。第三，教师在小组合作讨论完成后，安排每组派出代表进行知识讲解和问题提问，强化学生的课堂记忆效果。
（2）合理安排小组讨论，鼓励学生合作学习。
合作学习不仅是帮助学生学习历史知识的一种教学方法，更是学生将来融入社会、实现个人发展的必要技能。因此教师应该重视合作学习及其开展方法。首先，教师要做好教学备课工作，规划好合作学习的实施流程、操作步骤，在课堂应用时达到行云流水的效果，为学生课堂合作学习搭建一个高效的平台。其次，适当引入一些趣味性历史故事，然后进行小组内部讨论、小组之间辩论，最大限度的开发学生的辩证思维和创造性思维。再次，教师要注重进行适当鼓励，对于合作能力较好、表现出色的小组进行鼓励，强化学生的团队合作意识，从而使学生树立起合作学习的意识。例如在学习完“秦王扫六合”这一章节之后，教师可以以此为题目，在班级内开展辩论会，让两个小组分别担任正方和反方，根据教材知识进行辩论，增加学生对知识的深刻记忆。
三、巧妙结合现代科技，提高多媒体使用频率
随着经济的不断发展，时代的不断进步，教学方式的变革速度也大大的加快，尤其是现在的多媒体教学，在很多初中学校都已经普及了起来。巧用现代的科技技术也就是让传统的教学方式和现代的教学方式有效地结合起来，传统的“黑板式”教学虽然能够让学生学习的更加仔细，内容更加清晰，但是课堂效率是很低的，采用先进的多媒体技术能够从根上提高课堂的效率，这也是构建历史高效课堂的有效方式。历史教学内容里有很多的图片需要解释，而且为了能够让学生能够更加有效地了解一个时期的历史发展状况，很多时候也可以放相关的时代性视频给学生看，这些图片和视频用板书和教师自己的讲解是远远不够的，这些只有通过多媒体才能更清晰的表现出来。屏幕上的内容能够直接有效地将教学内容传达给学生，这样的有效利用使得课堂的效率大大提高了。
四、指导学生养成记笔记的习惯
在初中历史教学中，学生一定要养成记课堂笔记的习惯。但是也还有不少学生不知道该怎样科学地记笔记。我们要让学生知道，学生在记笔记时无需把所有的内容都一字不落地记下，而是简单地把重难点、知识结构体系记下，也没必要一字一字认认真真地记，只要自己看懂就行，在记笔记时，要学会“一心二用”，要适时地思考教师所讲授的内容，教师在讲解时也要注意课堂实情，适当控制好讲课速度，既要保证在有限的课堂教学时间内完成规定的教学内容，又要保证学生系统性的做好课堂知识记录。
参考文献：
[1]俞秀萍.初中历史课堂教学有效性策略初探[J].教育月刊，2011.（4）：11-13.
关键词：图示教学法；初中历史；课堂教学；有效应用
一、图示教学法的优势
图示教学法在初中历史课堂教学中有非常广泛的应用范围，同时它的教学效果也是毋庸置疑的。图示教学法主要是应用各种图例，包括自制的历史图解以及历史图片，培养学生构建并回顾历史知识体系的能力，加深学生对历史知识的理解和记忆，让学生从历史图解或者图例的解读中，读取其中蕴含的历史信息，便于记忆和应用。比如说，著名的记忆树，即是将历史信息按照层次结构分布在树干和树枝中。图示教学法融合了系统性和形象性，让学生从图示中直观地记忆繁多的历史知识，提高了学生的自主性和能动性，让他们自己动手编制图示，更是加深了学生对于历史的兴趣和理解，从而提高了历史课堂的教学效率。
二、有效应用图示教学法的措施
结合上面所说的图示教学法的优势，历史课堂教学中有效应用图示教学法成为教师必须关注的重点问题。结合图示教学法的特点以及自身的教学经验，我提出了以下几点建议和措施：
1.教师编纂历史图示，展示图示教学法的精髓
图示教学法是指教师在历史教学中，运用大量历史图示和教学案例，让学生通过解读历史图例，更加清晰明了地理解历史知识体系和重难点，帮助学生理清繁多的历史知识点，将它们进行有序的归纳和记忆。比如说，教师在教到三次工业革命的时候，由于工业革命的内容十分繁琐，学生容易记得这个又忘记了另外一个知识点。而工业革命又向来是历史考试的重点内容，考查的知识点比较细，这就要求学生记诵的内容非常多。这个时候，图示教学法就能发挥很重要的作用了。教师可以在课堂上为学生示范如何编制树状图，将三次工业革命的具体知识点都囊括在树状图中。比如说，珍妮纺纱机的树状图图解可以是这样一个层次：第一次工业革命―英国手工工场―棉纺织部门―飞梭织布速度快―棉纱需求增加―“珍妮机”的发明。最后的结论是：珍妮机的发明是第一次工业革命的开端。
2.学生自主编纂历史图示，提高动手能力，加深历史认知
通过教师对图示教学法的演示，教会学生如何按照历史的时间顺序和空间范围，即常说的横向和纵向的分析方法，解析历史事件之间的区别和联系，将看似繁多实则有序的历史知识点以图示方式展示出来，让学生能够清晰明了地理解。学生自主编纂历史图示，可以重新将历史分为多个层次，比如说，在时间的纵向分析角度，将历史分为古代历史和近代历史、现代历史等；在空间的横向分析角度将历史分为中国历史和世界历史。教师可以教会学生掌握基本的图示编纂方法，比如，应用性最广的树状图，能够将历史知识的层次性和结构性最好地展现出来，或者是概念图，帮助学生掌握不同的或者相似的概念的根本区别，比如，改革和革命的区别，改革是在一定条件下变革，采用温和改良的方式，基本保留原来那些制度、经济基础、上层建筑，对原来的制度进行不触及根本的修修补补；而革命是旧的制度或者环境，除旧布新，脱胎换骨，基本上与过去决裂，用暴力的形式进行的。举个例子，历史上著名的王安石变法并没有改变封建制度，没有用暴力方式；商鞅变法改变了社会制度，但没有用暴力，保留了原来较多的东西。而法国大革命，中国的新民主主义革命，都是用暴力形式，了原来的社会制度，建立了新的社会制度。
3.引入各类新型教学方式，提高教学效率
图示教学法除了应用图示外，还有许多有效的应用方式。比如说，由于个人的总结有限，可能占用比较多的时间和精力，教师可以将学生分组，让他们各自完成一部分的编纂图示的工作，最后将图示汇合起来，选择出其中优秀的部分，复印给全班学生使用。另外，教师也可以让学生上台演示自己的历史图示，分享自己编纂图示的过程和从中获得的经验和心得，给予学生一些记忆的心得和建议，提高整体学生应用图示教学的效率。而其他同学通过学习优秀的编纂图示的方法，在编纂的过程中，掌握了初中历史的知识结构体系，梳理出初中历史的教学大纲要求学生学习的重点和难点内容，对于考试考查的内容了然于心。在反复地记诵图示的时候，根据历史顺序，由浅入深，由简至繁，得到最好的初中历史知识效果。
三、总结
图示教学法之所以在历史教学中十分有效，是因为它与历史学科需要大量记诵知识的特点很切合。图示教学中应用到的树状图和概念图、历史相片等，都是帮助学生理解并记忆历史事件的工具，让学生更加积极主动地应用有效的记忆方法，记诵必考的历史知识点。
图示教学法不仅以一种较为轻松简便的记忆方法，帮助学生牢记繁多的历史知识，更是让学生在自己编纂历史图示的过程中，加深了对历史体系的理解，改变传统教学中被动接受知识的学习方式，充分发挥学生的主观能动性，自主积极地加深对历史知识的了解和掌握。它有效地提高了学生对历史的兴趣和学习能力，帮助学生扫清知识盲区，突出教学的重点和难点，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]卢志锋.图示法在初中历史教学中的应用[J].现代阅读：教育版，2011（18）.
一、目前初中历史教学的现状分析
随着近年来我国社会和经济的飞速发展，社会人才需求增加，出于促进发展，推动社会进步的目的，响应新时代对人才培养的要求，国家开始大力推行教育体制化改革和新课标改革，倡导教师学会逐渐转变传统教育模式，重视发展学生的综合素质培养，这对初中历史教师提出了更高的要求和挑战。在目前的许多初中历史教学中，由于历史知识与学生日常生活关系较远，学生在日常中对历史的接触和了解较少，并且历史知识的知识点往往较为繁杂，这导致学生对于初中历史的学习兴趣较低，缺少主动学习历史的动力和意识。在课堂教学中，教师讲授的内容普遍存在无聊乏味，平淡枯燥的情况，学生在课上很容易犯困，注意力难以集中，常常一问而不知所云，最后的学习效果自然较差。所以，如何提高学生的历史学习兴趣是初中历史教学中的一大难题，也是非常值得探讨的问题，只有提高了学生的学习兴趣，让学生对历史重拾好奇心，愿意学历史，想知道历史，才能够激发学生的主动学习意识，使学生自发的学习历史，学生有了学好历史的信心和决心，成绩和能力自然也就不会差。
二、当前初中历史教学中存在的问题分析
（一）学生的知识储备存在误差在当今社会，信息技术的迅速发展极大的拓宽了学生的知识来源，今天的学生们不同于以前，只能够从书中获取知识的传统学习方式，他们能够通过各种科技平台和先进设备，横跨东西方，在媒体上、电视中、报纸上、手机里和电脑中获得各型各色的信息，这其中就有不少历史相关知识，一方面，这有利于丰厚学生的知识储备，拓展学生的历史知识面，为学生的历史学习打下一定的基础，但另一方面，当前的许多信息平台中的历史信息都存在或多或少的篡改痕迹，与真实的历史事实存在出入，初中生的年龄较小，对世界的看法和感受尚未成熟，辨别能力较弱，很容易在网络或媒体上被修改过的历史所误导，导致学生的知识储备与真实的历史存在误差，这会造成学生在进行初中历史的正式学习时，对历史史实的学习存在接受困难，学生难以转变错误的思想观念，难以建立完整全面的历史知识体系，阻碍学生初中历史的学习。
（二）教师过分专注于课堂教学，忽略知识深入性在当前的初中历史教学中，许多历史教师都存在教学盲点，即只专注于课堂上的知识讲授，把时间都压缩在课堂上，而忽略了学生对历史知识的深入性探索。历史是一门充满智慧的人文类学科，它并不仅仅由一些刻板的、确切的历史史实构成，而是还拥有其他很多人生哲理和智慧，学习历史能够从前人的事迹中学习到做人做事的道理，寻找人生的智慧，而不仅是简单的知晓发生过的事实，当前的历史教育中，许多教师都只一味的对学生进行知识灌输，实行传统的教育教学模式，让学生为了应试而学习，这实际上是传统教育模式的一大缺陷。学生在历史学习中感受不到任何乐趣，只是一味的死记硬背为了应试而做准备，在这种学习模式中，学生对于历史学习的耐心和信心会一点点被消磨，甚至消亡，缺乏最基本的学习积极性，学习效果和学习效率极差。
三、对于当前初中历史教学中学生学习兴趣培养的策略
（一）运用情境教学法，拓展学生视野情境教学法是初中历史教育教学中的有效教学手段之一，在初中历史课堂中运用情境教学法，建造历史故事情景，能够让学生亲身体验当时的历史情境，将自身融入到历史故事中，不知不觉被历史而吸引，从而提高学生的学习兴趣，而且，在情境体验中，学生还能够接触到课本知识以外的历史知识，不仅能够激起学生对历史学习的好奇心，还能够拓宽学生的历史视野，教师可以多建立一些与课本有联系的课外故事情境，让学生对课本上的历史有前因后果的了解，补充课本上没有的知识，帮助学生建立历史知识体系。比如，在进行《五四爱国运动和中国共产党的成立》一课的教学时，教师就可以引入一些五四爱国运动兴起的前传，讲一下五四爱国运动的时代大背景，让学生们充分了解为什么会有五四爱国运动的兴起，这既能够帮助学生们理解课程内容，又能够扩展学生知识面，还可以让学生们当作课外小故事听，在学习累的时候听一听放松一下精神，充分提高学生的课堂注意力，培养学生学习兴趣。
（二）充分运用可利用的教学资源，创新教学方法随着近年来信息技术的不断发展，科技生产力的地位大大提高，各行各业都在进行与科技的对接，教育行业也不例外，在当前的教育教学中，教师拥有许多便利有用的教学资源，例如多媒体、电脑等等，教师要学会充分在课堂中运用可利用的教学资源，对自己的教学方法进行创新。教师可以在日常的课堂中，将多媒体作为主要教学工具，在多媒体中增加一些课程内容相关的图片音乐和视频，引起学生的注意力，让学生对课程内容有新鲜感和好奇心，引导学生探索音乐、视频、图片背后的历史故事和历史背景，从而全身心地投入到课堂中。举个例子，在进行《人类迈入“电气时代”》一课的教学时，教师就要重视教学资源的利用，教师可以在多媒体中加入一些电气时代的新发明，让学生真正将课本上的名词与实物相连接，加深学生的印象，从而提高学生对课本内容的记忆性，一方面有利于优化学习效果，另一方面，学生见到了不一样年代的旧发明，会产生好奇感，自然会对历史知识产生进一步学习的兴趣。
（三）与生活实际相结合，增强知识深入性由于历史知识的年代性，许多学生对于历史都没有一个深入的理解，在进行学习时，只能一味的死记硬背，但历史并不像书本看起来那么枯燥乏味，在历史知识中藏着许多人生哲理和智慧，教师作为学生历史学习的指路人，要重视增强学生知识摄入的深入性，将日常生活与历史知识相结合，让学生更容易理解和体会历史中的智慧，让历史不仅仅成为应试的工具，引导学生在历史中寻找人生方向和解决问题的办法，做到“以史为镜，而知兴替”。
[关键词]初中历史；学习兴趣；教学策略
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04010201
基于初中历史课程的故事性、借鉴性等特征，很多学生都会对历史课程抱有一定的学习兴趣。但是由于历史知识点比较零散，记忆负担比较重，很多学生对知识点的遗忘速度非常快，学习成绩也不够理想，所以很多学生渐渐对历史课程失去了学习兴趣。对此，初中历史教师要针对历史课程的学科特征和班级学生的学习需求，积极创新教学方法，有效把握学生历史学习的兴趣点，使学生爱上历史，从而能主动参与到历史学习中来。本文将从多个方面阐述培养学生历史学习兴趣的相关策略，努力提高初中历史教学效率。
一、创设趣味情境，激发学生的学习兴趣
在每堂课开始时，教师创设一个有吸引力的教学情境往往很重要。在趣味性教学情境的作用下，教师与学生不仅可以实现有效互动，还可以将学生的学习注意力有效吸引到课堂上来，那这堂课无疑等于成功了一半。在初中的历史教学实践中，很多情境创设手段都可以被教师利用，如故事、诗词、歌谣、视频等。例如，在初中历史《民族政权并立的时代》的教学中，很多学生会觉得历史久远，对政治知识理解也存在一定难度，所以单纯依赖教材会存在一定的教学局限性，对此历史教师可以导入杜甫诗歌《自京赴奉先县咏怀五百字》 中的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，创设一个诗歌情境，让学生感悟盛唐之后君王的腐朽统治和老百姓的生活疾苦，激发学生的学习兴趣和积极情感，为取得良好的教学效果打好基础。
二、采用现代化的教学手段，激发学生的学习兴趣
现代化教学手段的运用能有效改变传统的教学模式，弥补传统灌输性课堂教学中存在的不足，突破传统教学思维的限制，优化历史课堂教学流程，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。初中历史教师在课堂教学过程中，利用多媒体等现代化的教学手段向学生展示相关知识，学生的学习效果比传统的画重点、记笔记的教学方式要好很多。教师可以根据教材中的内容，利用多媒体课件适时导入相应的声频、视频资料，丰富教学情境，引发学生的求知欲与好奇心。同时，教师还可以对所展示的历史图片配上相应的解说词，来激发学生对历史知识学习的兴趣与热情。例如，在教学《难忘九一八》这个内容中，教师可以将纪录片 《勿忘九一八》中与教学内容相关的片段剪辑播放给学生进行观看，并针对教学内容将事先设计好的一些问题适时向学生提问，对学生的学习过程进行指导，让历史知识更加便于掌握，这对学生历史学习兴趣的激发和学习热情的保持大有帮助。
三、理论与实践相结合，培养学生的学习兴趣
为了将初中历史知识形象直观地展示出来，更便于学生的学习、理解和记忆，初中历史教师要将教学理论与教学实践结合起来。一方面可以选择学生身边的历史素材，实现历史教学的生活化，这样便于学生体验和理解，拉近学生与历史的心理距离，激发学生的参与兴趣和学习热情；另一方面，可以组织一些重要历史事件纪念活动，让学生围绕一些重要主题对历史活动和历史事件展开讨论，各抒己见，把历史课堂变成一个讨论会的现场，从而提高学生的学习兴趣和学习质量。如此一来，初中历史教学的互动性、趣味性和实践性会得到有效增强，学生在历史课堂上的主体性地位也能得到充分保障，自然有利于提高历史教学效率。例如，在“抗日战争”相关历史知识的教学中，历史教师可以举办历史故事会，让身边的抗日英雄后代讲一讲老一辈的抗日故事，或者组织学生参观当地的革命纪念地，让学生与历史来一次亲密接触，这样不仅可以有效培养学生的历史学习兴趣，使学生加深对理论知识的理解，还能培养学生的爱国情感，可谓一举多得。
总之，初中历史教师只有先培养学生对历史学习的浓厚兴趣，才能培养学生强烈的历史责任感和使命感，教育学生以史为鉴。对此，初中历史教师要灵活地运用各种教学手段，精心设计教学内容，让历史教学寓教于乐，理论与实践相结合，激发学生的学习兴趣，使学生收获历史知识和历史学科素养。
[参考文献]
[1]孟存民.对如何提高中学历史教学质量的几点探索[J]. 学周刊，2016（24）.
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关键词：初中历史；复习；意义；方法
中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0304-01
历史学科是义务教育阶段重要的基础学科之一，学好历史对于学生了解和认识社会起到促进作用。历史教学结束后，为了深化学生的历史学习效果，就离不开有效的复习，只有复习才能使学生对知识有一个更加全面、深刻、系统的认识，从而对历史知识的掌握更加牢固。那么，如何引导学生复习才能更有效呢？
1.复习课对于初中历史教学的意义
历史教学中有几个较为突出的内容因素，即时间、地点、人物和事件，大多数历史知识点解基本是以什么时间、什么地点、什么人做了什么事这样的格式构成的。这样的格式是比较简单的，但是对于学生而言，却容易造成记忆上的混乱与冲突。因为很多历史事件发生的时间相近，地点相似，使得记忆容易出现混乱。不仅如此，由于初中历史中涉及到的时间、地点和人物等非常多，对于学生的记忆力也提出了很高的要求。所以，在这样的背景下，复习课就应运而生了。某些教师认识到了学生在学习过程中出现的知识遗忘现象，因此为了巩固加深学生对历史知识的掌握，就针对性地设置了复习课，以期通过这种方式加强学生对已教学知识的掌握。复习课不仅仅是对已经教学过的知识进行复习，更为重要的是将这些这是整理构建成为一个整体网络，并且在这一过程中教会学生相关的复习方法，从而让学生能够在课下自主展开复习，确保历史教学成果。
2.初中历史教学中复习课开展策略
2.1选择合适的时机开展复习课。复习课开展通常情况下是由教师自行决定的，因此在开展时机的选择上就显得非常重要的了。根据学生对历史知识的记忆情况来看，一般在结束教学的三到五天内，学生还是对相关知识具有一定的印象，但是在一周以后，基本上就会产生遗忘，但是此时如果对其进行适当提醒，学生就可以立即回忆起这些知识。如果时间再长一些，那么经过提醒，学生也比较难以回忆起这些知识。比如，在教学了商鞅变法的相关内容之后，学生在一周的时间内逐步对这些知识形成遗忘。然后，在第八天或是第九天，教师就可以设置复习课，对这些知识点进行复习，让学生重新记忆这部分知识。
2.2复习课的形式优化。复习课的开展可以对其形式进行创新优化，不必局限于传统的课堂形式。在一些教师看来，复习课就是一堂课，其就应该从头到尾进行知识点的复习。这样的想法虽然不能算错，但是却非常局限，没有真正认识到复习课的内涵实质。复习课不一定要花费一堂课的时间进行，也没必要专门将其作为一节课来展开。相反，复习课的设置可以更加随意多样，不必局限约束。比如，在每堂课教学开始之前，教师可以将课前十分钟设置为复习环节，对之前教学过的知识进行针对性复习，在复习环节结束之后再展开新知识的教学。在教学陈胜吴广起义时，就可以在课前十分钟对商鞅变法的相关内容进行快速复习，对知识点进行串联。在教学丝绸之路时，就可以对陈胜吴广起义的相关内容展开复习。如此循环往复，就可以形成一个闭合的复习回路，使历史复习与历史教学实现同步，贯穿于整个历史教学活动之中，如此必定能够取得良好的复习效果。
2.3按纲理线，理清结构。在初中历史教学中，所谓的"纲""线"主要是指根据课标要求或者教学要求提炼出来的能够串联起相关知识内容，帮助学生掌握历史知识的框架。在复习过程中，弄清楚这个知识结构，可以让学生详尽掌握历史知识，对历史发展全局心中有数，从而优化复习效果。因此，教师在教学时要按纲理线，帮助学生理清结构。
如在教学历史八年级上册第三单元《绵延不绝的中华文明》这章内容后，回过头来看学习内容，这单元主要安排了5课内容：《秦始皇开创大一统基业》《秦末农民起义与汉朝的建立》《汉武帝时代的大一统格局》《开拓疆土与对外交流》《昌盛的秦汉文化》。仔细理清脉络可以发现，这一单元的内容是围绕秦汉时期的政治、经济、文化等方面内容来设计的。因此，在复习课中，教师可以让学生分别以秦朝与汉朝作为主要脉络，从大一统格局或政治、经济、文化发展方面的优势及利弊进行对比，这样的复习，既可以加深学生对秦汉时期历史文化的认识，而且通过脉络清晰的对比，学生对这两个时期历史的不同以及它们的延续性有了清晰的理解，有助于学生树立大历史观。
2.4抓住精髓，浓缩要点。在初中历史教学中，从中国历史到世界历史，从古代历史到现代历史，涉及政治、经济、文化等诸多方面的内容，浩瀚复杂。要想使学生对历史知识有深刻的理解与体会，在历史复习课上，教师要善于抓住历史知识的精髓，帮助学生浓缩要点，从而使学生所学知识能够形成一个完整的体系。
如教学历史《鸦片战争》这部分知识的时候，在复习时，教师可以让学生以此段时期发生的年代为线索，让学生从鸦片战争之前中国的社会发展状况、鸦片战争发生的具体时间以及鸦片战争对中国的影响、鸦片战争期间我国出现了哪些爱国人士或英雄人物、鸦片战争的历史成就及意义等方面总结要点。这样一来，抓住了教学的精髓，浓缩了历史知识要点，对学生形成系统的历史知识以及深化对历史事件的认识起到了明显的推动作用。
2.5注重训练，强化应用。有效的训练是提高学生复习效果的必要手段之一。因此，在历史复习课上，针对各个习题类型，教师要引导学生进行有针对性的训练，使学生真正弄清历史知识的来龙去脉以及如何进行辨析，唯有如此，才能真正提高复习效果。
复习最简单的目的就是让学生在考试中取得较好的成绩，这就需要教师根据教学的需要，让学生进行有针对性的应用练习。一般说来，初中历史学业成绩考评考查的题型无非是选择、判断、识图、材料分析等。
结语：在初中历史教学中，复习课体现出了非常重要的意义，其可以加强学生对相关知识点的记忆和理解。由此，教师需要认识到复习课对初中历史教学的实际作用，然后从开展时机、形式内容等方面加强复习，提升历史教学效果。
参考文献：
[1]祁相明."友善用脑"让初中历史复习课更有效[J].教育教学论坛，2010，22：204-205+200.
