发布时间：2023-10-07 15:57:03
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的会计专业职业评估样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：职业化导向；民办高校；会计专业；教学方式；改革
中图分类号：G642；F230-4 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）001-000-01
一、职业化导向的选择必要性分析
受到市场竞争环境的激烈性与竞争形势复杂性的影响，很多的企业对会计专业性人才的综合能力提出了更高的要求，需要高校在培养会计专业人才的过程能够充分地考虑人才市场的实际需求，注重职业化导向组织教学计划的制定与实施，全面提升会计专业教学水平。重视职业化导向选择，其价值在于：（1）可以为民办高校人才培养模式确定提供必要的参考信息，促使学生能够在未来的就业中可以具备更多的专业优势；（2）从职业化导向视角正确地看待当前市场经济发展形势，可以使民办高校在人才培养中能够结合企业的实际需求进行科学的教学改革，以职业化标准作为会计专业人才培养的参考依据，可以为教学改革目标的实现提供保障，实现传统教学模式转变。
二、当前民办高校会计专业教学中存在的问题
结合当前民办高校会计专业教学的实际发展概况，可知其中依然存在着一定的问题，对会计专业教学质量造成了较大的影响。像实践教学工作落实不到位、学生主体地位不突出等，间接地降低了民办高校会计专业教学水平。当前民办高校会计专业教学中存在的问题包括以下几个方面：
1.师资队伍难以达到会计专业职业化导向教学要求。民办高校会计职业化导向人才培养目标的实现，需要相关的教师能够掌握更多的职业化技能，保持人才培养中自身职业素养良好性。但是，某些民办高校在聘请会计专业教师时往往直接选择硕士或者名牌本科毕业生，由于这些教师的实践经历及实践经验少，加上民办高校课程安排紧，教师授课任务重，间接地影响了会计专业职业化导向人才培养目标的实现，影响着会计专业教学水平。
2.校外实习过于形式化，技能培养单一化问题突出。作为民办高校的热门专业，会计专业往往受到学生与家长的更多青睐，而随着民办高校招生规模的扩大，学校既有的实习基地已经无法满足会计专业实践教学需求，此时，学校经常安排学生自行选择校外实习基地，对学生具体的实习过程及实际效果缺乏专业管理。在这种会计专业实习模式影响下，很多的学生并未参加实习活动，加上企业财务部门接纳实习生数量少，学生实习中实践知识汲取有限，导致会计专业校外实习形式化现象严重。与此同时，民办高校在培养会计专业人才工艺过程中过于看重学生记账技能的强化，而某些学生未来就业并未从事会计行业，减少了学生就业竞争优势。
3.忽略了职业道德教育。当前会计信息失真问题突出，很大程度上与会计人员的职业道德有关。加上会计财务工作岗位特殊性，很多用人单位商业机密容易泄露。而民办高校会计专业人才培养中过于看重会计技能培养，忽略了W生未来就业中会计职业道德教育，影响着人才培养质量。
三、职业化导向视域下民办高校会计专业教学改革
1.构建会计职业化导向人才培养模式，提升学生的认知水平
会计专业职业化改革目标的实现，需要学生能够对职业有着良好的认知，接收大学教育前能够提升自身的职业认知水平。民办高校在深化职业化导向下会计专业教学改革时，需要结合自身的实际发展概况构建出科学的会计职业化导向人才培养模式。具体表现在：（1）组建会计专业师资队伍时，需要注重教师对会计职业化导向认知水平的综合评估，确保会计教师职业化理念及教学方式的先进性，在实际的工作岗位上能够充分地发挥出自身的职能作用；（2）民办高校应组织学生到一些公司财务部门进行观摩，开设各种讲座活动，促使学生们能够对会计工作有着正确的认识，了解未来从事职业工作中所要具备的专业技能。
2.加强会计校外实践教学的严格把控，保持技能培养方式多样化
为了使职业化导向下民办高校会计专业教学改革能够达到预期的效果，需要注重会计校外实践教学的严格把控，并保持学生会计技能培养多样化。具体表现在：（1）加强制度建设，重视学生会计实践活动参加后实践能力的评估，将会计校外实践教学与学分紧密联系在一起，确保学生会计实践水平的不断提升；（2）职业化导向下培养会计专业人才时应充分地考虑当前的市场经济形势及企业的人才需求，保持会计人才专业技能培养方式多样化，确保学生的顺利就业。
3.重视会计职业道德教育，提高学生的职业道德素质
会计工作岗位的特殊性决定了会计人员从事岗位工作时需要不断提高自身的职业道德素质，注重企业商业机密保密，保持自身良好的职业素养，实现个人与企业的协调发展。因此，民办高校在培养会计人才时不仅需要强化学生会计专业技能训练，也要注重学生未来就业中职业道德教育，确保他们能够在具体工作岗位上发挥出自身的专业优势，对企业商业机密重要性有着正确的认识，结合保密性原则要求完成各项会计工作，实现个人的全面发展。
四、结语
综上所述，通过职业化导向视域下正确看待民办高校会计专业教学改革，可以为未来会计专业教学理念转变及教学方式的不断优化提供必要的参考信息，促使民办高校能够在未来的发展中更好地适应时代的发展要求，全面提高自身在会计专业教学方面的综合市场竞争力。因此，需要注重职业化导向作用的充分发挥，制定出各种可靠的会计专业教学改革措施，确保民办高校会计专业教学水平的良好性，为我国教育事业的稳定发展打下坚实的基础。
参考文献：
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关键词：会计专业细分；分方向培养；教学改革
湖南省开设会计类专业的高职院校虽多达50多所，在校生规模达3万多人，其中70%以上学生毕业后直接服务于省内外各行各业，却没有专门培养会计信息技术、涉外会计和注册会计方向高端技术技能型会计人才的高职院校。正是这种现状促使我们思考，作为高职院校的会计教育，如何找准自己的定位，建立独具特色的人才培养模式，是关系到能否培养出适应社会需要的合格会计人才的大问题。
一、完善面向市场的专业建设机制
1、逐步建立“会计专业校企合作理事会”与“会计专业校企合作董事会”的“两会并举”的会计专业校企合作方式
要根据与合作方不同的利益关系，建立“会计专业校企合作理事会制”与“会计专业校企合作董事会制”运行模式，将合作单位的会计机构与会计专业及专业群对接，通过会计专业校企合作理事会发挥决策咨询、协调与指导作用；建立政府主导、行业指导、企业和职业院校共同参与人才培养与服务地方经济建设的“宏观指导、行业分开、制度保证、协同运作”的校企合作体制与机制。
2、完善专业指导委员会成员遴选与工作机制
逐步充实与调整会计专业指导委员会，确实发挥专业指导委员会在专业调整、人才培养及教学内容调整等方面的指导作用。完善专业建设指导委员会工作机制。加强指导力度，每年召开1—2次专业建设指导委员会工作会议，就专业设置、专业人才培养方案、专业课程结构进行专题讨论。确保专业建设指导委员会参与专业建设全过程，与专业教师一起共同制订人才培养方案，确定人才培养规格、课程内容、教学方法等。
3、完善会计人才需求调研工作机制，建立会计人才培养信息资源库
在原有会计人才需求调研工作基础上，充分利用会计专业毕业生和合作企业资源，结合传统教研方式，搭建网络平台，建立会计人才需求调研常态机制和会计人才质量需求信息库，为会计专业人才培养方向动态调整提供有效信息支持。
4、跟踪评估，细分会计专业培养方向
近几年来随着湖南积极推进产业结构调整和优化升级，对外辐射和影响力不断扩大，外向型经济迅猛发展的现状，要对各专业方向在办学条件（特别是校内外实训基地建设情况）、学生质量、就业率、市场需求等方面跟踪评估，基于目前市场急需掌握会计信息技术，熟悉会计信息系统与财务数据分析会计人员的现状，调整开设会计信息技术、涉外会计和注册会计专业方向，并确保新专业方向有明确对应的岗位，有校企合作意向书，有与招生计划相适应的师资、办学设施等条件。
二、建立“三层次、四结合、五阶段”的会计专业人才培养模式
以开放的办学思路，利用广阔的社会资源，根据市场需求，实现专业方向精细化，分层次、分方向培养会计诚信度高，实践能力强的会计信息技术方向、涉外会计方向和注册会计方向的高端技能型人才，创建“三层次、四结合、五阶段”的会计专业人才培养模式。
1、细分专业方向，校企共建专业人才培养方案
在专业建设指导委员会的指导下，与相关企业开展广泛的社会调查，了解国内一般企业、涉外企业、会计（审计）师事务所等一线会计技术人员和管理人员的工作内容，必备的知识、能力和素质结构，并借鉴相关相关经验，为专业人才培养方案制定获得第一手的资料；在企业定“需求”的前提下，企业协助确定专业的开发与调整，参与定制人才规格和评估标准。
2、依据专业方向与岗位要求，形成并推广“三层次、四结合、五阶段” 会计专业人才培养模式
明确学生的专业方向与岗位要求，丰富学生的职业知识，练就过硬的专业技能，培养学生的职业能力；加强实践教学环节，丰富学生的社会经验和职业体验；培养学生的职业机智和创新能力，提高学生的综合素质。形成并推广“三层次（专业基础知识学习阶段、专业核心能力（分专业方向）培养阶段、综合核算能力形成阶段）、四结合（政府、行业、企业、学校）、五阶段（认知体验、课内实训、分岗位实训、分行业实训、顶岗实习）” 会计专业人才培养模式。
3、推行“双证”制，倡导“一专多能”
将职业资格标准融入教学内容，构建学历教育与认证培训一体化的人才培养方案。在现有会计从业资格证和初级会计职称证书的基础上，加强与政府部门、行业组织、知名企业合作，开展多种技能培训，为学生获取“多证”创造条件。例如，针对会计信息技术方向的学生，与用友公司合作开展“用友ERP资格”认证工作；确保毕业生“双证书”获取率100%，力争“多证书”获取率达60%。
4、完善以项目为导向，以任务为驱动的教学组织模式
全面推行“工学交替”，积极探索灵活多样的教学组织模式，将学校的教学活动与企业的生产过程紧密结合。强化生产性实训与顶岗实习，顶岗实习不少于半年，生产性实习实训比例达实践教学总课时的70%；学习直观性和形象化，以真实的工作项目为先导，积极创设与当前学习主题相关的的学习情景和任务，引导学习者带着任务进入学习。
三、形成“递进式、分支型”的新型专业方向细分化会计专业课程体系
打破学科框架，根据细分的专业方向，结合各细分专业会计岗位群的要求，依据会计职业工作岗位和会计核算过程，以典型的工作任务、项目为线索，确定课程结构、课程内容，促进学生知识、技能、职业素养的全面协调发展。整合课程体系，重构教学内容，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，全面建设“递进式、分支型”的新型专业方向细分化的课程体系，完成开放型精细化会计课程建设。
1、确立与职业要求相适应的教学标准，形成以能力培养为核心，知识、能力、素质并重的“递进式、分支型”的新型专业方向细分化会计专业课程体系。
“递进式”： 第一学年：专业基础知识学习阶段；第二学年：专业核心能力（分专业方向）培养阶段；第三学年：专业综合能力形成阶段
“分支型”：在会计专业大类的基础上从第二学年起细分成会计信息技术、涉外会计、注册会计三个专业方向来实施对学生的专业培养。
目前计划新型会计专业课程体系划分为六个部分： 公共基础模块，培养学生的政治思想素质，使其树立正确的人生观、世界观、价值观，具有良好的社会公德和责任感，达到国家规定的大学生体育合格标准；心理健康，具有良好的心理承受能力和社会适应能力。 --！>
专业基础模块，培养学生的职业道德素质，具有诚实守信、爱岗敬业，团结协作精神，诚实、守信的职业道德和细致认真、一丝不苟的良好职业道德素质，具备专业基本素质，对专业有一定认知。
职业认证模块，由于会计专业具有鲜明的专业特色，不论实践动手能力有多强，必须先取得会计从业资格证，因此在学生进校的初期就安排了会计从业资格证考试科目的学习，后续逐步安排初级会计师证等相关课程，这也是提高学生毕业后就业竞争力的一个有效途径。
专业核心技术模块，专业核心技术模块课程首先实现了分专业方向（会计信息技术方向、涉外会计方向、注册会计方向）的培养目标，在课程设置、教学内容安排上都打破了传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学模式，将传统的理论课程内容全部重排，针对实际工作任务需要，按以上学习领域的顺序依此排列，以职业活动为主线，设置会计基本岗位核算及各不同专业方向的核心技术课程，以培养职业能力为本位，实现分段教学，职业岗位特色鲜明。
专业拓展模块，专业拓展模块课程是在专业核心技术模块课程基础上的进一步提升。这是在传统会计教学基础上的又一突破，通过对湖南区域经济的调研，确定制造业、商品流通业、餐饮业、金融业、旅游业等多个行业课程，有针对性地开展教学，使学生能真正学以致用。
专业实践模块，着重提升学生的动手能力及综合处理问题的能力。专业实践通过校内实训和校外实训双渠道，按照“专业认知体验——岗位仿真实训——行业对接实训——顶岗实习”的递进式实训环节，与理论课程同步融合，切实提升学生的专业实践能力。
2、以典型的工作任务、项目为线索，确定课程结构；以典型项目为载体，设计教学组织形式；实时引入行业企业的新知识、新技术、新标准和国际通用的技能型人才职业资格标准，动态更新教学内容。对每个知识模块均以实际工作任务划分课程单元，在划分的课程单元基础上再分割成教学项目来组织教学。以实训基地为依托，构建若干基于真实工作任务的学习情境（项目、任务、案例），引导学生掌握各种不同专业方向会计岗位的核算技能与方法。
3、广泛使用网络教学平台扩展教学空间，以精品课程建设为龙头，全面带动优质核心课程建设。建设核心课程教材，完善各实训课程实训要求与考核标准，形成理论与实践教材相配套的多元化教材体系。
加强专业建设与改革是职业教育自身改革发展的迫切要求，是职业教育新一轮发展的核心动力。我们要对专业建设工作予以高度的重视，切实转变观念，联系实际，不断增强专业建设的紧迫感，牢牢把握职业教育新一轮发展的主动权，努力营造专业建设的新优势。（作者单位：长沙商贸旅游职业技术学院）
此文系湖南省“十二五”重点建设项目会计示范特色专业建设阶段性成果
参考文献：
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[关键词]高职院校 会计人员 职业道德教育
[作者简介]于洪丽（1979- ），女，陕西咸阳人，陕西工业职业技术学院，讲师，研究方向为会计学。（陕西 咸阳 712000）
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）35-0079-02
近年来，由于会计职业犯罪越来越呈现出执业人员年轻化的趋势，这就使会计职业道德教育面临诸多新的问题和挑战，也凸显其在学历教育过程中出现的许多弊端。高职院校作为专门培养实践会计人才的教育平台，发挥着至关重要的作用。文章在分析我国高职院校会计职业道德教育现状的基础上，剖析高职院校会计职业道德教育的改进问题，探索完善高职院校会计专业学生职业道德教育的科学路径。
一、高职院校会计专业职业道德教育的现状分析
（一）对会计专业职业道德教育的重视不够
会计专业课程的设置与职业品德培育在整个学校教育的过程中应是相互融合、彼此协调的统一整体。当前，高职学校的会计专业课程设置比较类似，都开设了如会计学原理等专业课程，通过这些基础课程的学习，能够使学生较为全面地掌握一定的会计理论和专业技能，但仅仅注重对专业知识的理解还远未达到会计专业的培养目标，以高就业率为导向的课程设置从短期来看能提高高职院校的招生数量，但从长期来看很难培养出符合社会需要的合格会计人才。相对于国外会计职业道德培养的发展，我国会计职业核心能力的培养比较缺乏，很难实现课程与职业能力的有效衔接，阻碍了综合职业素质的提高，忽视会计业务素质与道德品质培育过程的有效整合，这成为包括高职院校在内的许多高校的一个共同现象。
（二）会计专业职业道德教育队伍力量薄弱
目前，高职院校会计专业的教师有不少是毕业后就开始从事教学工作。这些教师会计理论知识较为丰富，但缺乏会计实践经验，往往会忽视会计职业道德教育。同时，高职院校内实践经验丰富的会计专业教师也迫于“以科研评职称”的制度压力，大部分精力都集中于会计科研上，而忽略会计职业道德教育。而对于会计专业的学生而言，由于专业的特殊性，仅依靠思想政治教育公共课程的道德教育显然是不够的。
（三）会计专业培养目标层次界限不清晰，重理论轻实践
高职院校的会计课程在理论深度和学术研究层次上不及本科教育课程，学生在熟悉专业知识的基础上，应更加注重实践经验的积累和应用。但是，现在许多高职院校的会计课程设置基本上就是本科院校的“专科型内容”或者直接将其“压缩”，专业目标层次界限不明确。在教学内容上专业性更加深化，而实践教学的广度却远远不够。会计专业的学生直到实习时，还不能准确填写会计的各种票据和凭证，无法熟悉会计核算的整个流程。会计教学缺乏实践性与理论性相结合的应用性课堂，拉大了学生与企业经济活动的距离。
（四）考评体系不完善，缺乏有效评价机制
高职院校会计专业学生考评的主要依据仍然是考试成绩，教学大纲中，该专业的教学任务主要是考核学生是否具备基本理论知识和能否通过该课程的考试，对于课程实践环节的要求涉及不多，道德品质的考核所占的分值比例较小。许多会计专业的学生片面地认为，只要考试通过了，那么该课程的学习任务也就结束了，对于考试中出现的作弊行为并不认为是有损道德的。这就无形中纵容了“唯成绩论”，忽视了不良道德行为的滋生和蔓延，成为今后职业生涯中、欺诈瞒骗行为滋生的土壤，十分不利于学生良好职业道德品质的形成。
二、高职院校会计专业职业道德教育缺失的原因分析
（一）教育主体职业素养的差异，加大了教育效果的差异性
目前，高职院校会计教学人员的职业素养不均衡。首先，高职院校在发展初期，大部分是通过中职转型、重组合并等形式组成的，因此师资的层次、水平与高职教育的发展需求有较大的距离，一些教师由于长期在学校任教而与实际脱节，只注重理论教学，忽视对学生的职业道德教育。其次，在传统观念中，高职教师在整个高校教师系列中容易被忽视，一些教师工作缺乏积极性，仅将授课作为谋生的手段，对学生缺少耐心，只“教”不“育”现象较为普遍。
（二）专业知识的培养与职业技能“知行脱节”
高职院校必须直面市场竞争，使得教育责任成为更高层次的社会义务，向社会输送优秀的会计专业人员。当前受经济全球化以及会计国际化潮流的影响，高职院校会计专业在专业知识的培养和职业实践技能的结合上，体现出“知行脱节”的弊病。会计课程中的实践环节往往被忽视，在教学工作中留给模拟实践的课时较少，甚至不安排实践课程。高职院校的校内实习设施和条件没有及时更新，与企业的实际应用相差甚远，学生将模拟实习看成是简单的作业练习应付了事，实习成绩考核没有科学的指标体系，实习监督管理制度混乱，缺少对典型会计案例的分析讨论，学生未能与实习教师进行充分的沟通与交流。缺乏正确科学的职业指导，为学生在今后职业生涯中出现的许多问题埋下了隐患。
（三）教育内容和方式无法适应法律素质、心理素质提出的更高要求
目前高职院校职业道德教育主要是职业道德知识内容的传授，相关的教材在编写时只是侧重于知识体系的完整性，缺少鲜活的案例作为强化和补充。加之会计教材更新周期长，既不能及时反映其所涉及的社会热点问题，也无法体现企业对职业道德的要求与评价，更缺少对国外优秀成果及经验的学习和借鉴，所包括的职业道德教育内容不能与各行业的特点充分结合。所以，职业道德教育的内容与方式无法真正满足现代会计专业发展的要求，导致会计专业学生社会主导价值观缺失，会计职业道德缺失的案例比重也在不断增加。
三、高职院校会计专业职业道德教育的改进路径
（一）完善会计职业道德教育体系，实现教育内容与道德目标的积极互动
首先，确定职业道德教育目标。针对会计专业的学生拓展其独具特色的课程内容，紧密结合会计职业的特点，以社会热点道德问题为突破口，引导学生在案件分析讨论的过程中，加深对会计职业道德的多视角认识，提升其对会计问题的职业道德判断。
其次，丰富教育内容。可设立“会计职业道德模拟实验”课程，指导学生将理论知识付诸实践，通过虚拟的会计实践，让学生深刻认识和理解专业技能和职业道德的紧密联系，帮助学生切实领悟会计职业道德的内涵和价值;可设立“会计舞弊道德剖析”课程，作为反面教材，让学生掌握会计人员应有的道德操守和法律规范，以及违反会计职业道德应承担的法律后果，结合法制知识和心理学知识，巩固正确的道德价值观。
（二）加强职业道德教育队伍建设，创建完备科学的教师培养体制
第一，不断提升教师队伍的知识构建和道德水平。专职教师与兼职教师相结合，既要吸纳来自高校的会计及相关专业优秀毕业生，又要广泛聘请企事业单位财务部门等一线的会计工作者，保证会计专业的教师团队本身就是一支理论知识与实践经验丰富的队伍。
第二，拓展校企合作的新思路。在加强教师岗位培训的基础上，积极促成一定比例的教师到企业中进行短期实践锻炼，鼓励其到对口企业进修，以了解最新技术，切实体会当前会计实务中所遇到的职业道德教育难点问题，通过结合课堂教育的理论知识，提高道德体验教育的时效性和生动性，为学生的职业教育打好前站。
第三，提升育人意识。作为一名教师，既是学生的培养人，也是其职业道德教育的人生导师。在教育教学过程中，要把握细节教育，恪守职业操守，把职业道德教育的内容不断渗透到理论教学和实践教学的各个环节之中，努力提升学生的整体素质。
（三）强调职业理念与规范操作相结合，促进专业技能与道德素质的双重构建
会计人员的道德意识、法律意识和责任意识与是否能提供真实有效的会计信息有着极为密切的联系，会计人员容易在利益机制和功利主义的侵蚀下，歪曲正确的价值观和职业道德操守。大学生只有具备良好的职业道德判断和行为选择能力，才能有效地促进职业道德品格的发展，才能将“诚信、公正”的职业理念与各种法律制度、法律规范相结合，实现提高专业技能与培育道德素质的双重构建。在职业教育的过程中，学校、教师、学生、社会的道德需要在本质上是相通的，都是建立在一定的社会规范、法律制度的基础之上。因此，要在传授会计知识的过程中，及时丰富并完善社会转型期反映新风尚的道德内容，结合我国法律法规，在会计专业学习的过程中，形成正确的政治、社会、伦理、经济取向，并将人们普遍认可的道德规范上升为制定高职院校会计目标、学习准则的道德标准。
（四）提高职业道德教育评估的有效性，改进测评方式
第一，增加测评方式，加大实践环节的职业道德表现。积极采用实习实验、指导教师测评、专业教师测评、企业单位测评及学生互评等形式，将考核成绩计入学生的总成绩中，制定理论考试和行为评价的双重职业道德品质评定标准，通过理性的评价来增强会计专业学生的责任感。
第二，建立诚信档案和公示制度。逐步建立可量化的、具有实际操作性的会计道德评估标准，建立会计人员诚信档案数据库，并定期公布信息。对于诚信良好、道德品质优秀的学生，将此作为就业推荐的重要资料，增强学生对自身道德品质的重视度，加大道德缺失行为的成本，以此来推动会计职业道德的建设。
第三，利用社会媒体的影响力，促使会计职业道德建设的顺利实施。通过会计道德评价体系，在学校的范围内，建立一个模拟的社会评价平台，形成一种最基本的社会舆论。一旦某种行为背离了正确的价值取向，就会受到其所在的群体环境舆论的谴责，起到抑恶扬善、弘扬正气的作用。
总之，改进和完善高职院校会计职业道德教育不可能一蹴而就，需要从以上几个方面进行努力，从而促进我国德才兼备会计人才的培养和会计职业领域的健康发展。
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关键词：高校会计；职业道德教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：16723198（2012）20014601
随着社会分工的不同，职业道德这一概念也应运而生并逐渐发展完善。会计职业道德作为职业道德的组成部分，其定义为“在会计职业活动中应当遵循的、体会会计职业特征的、调整会计职业关系的职业行为准则和规范”。会计职业道德是会计人员将会计工作做好的前提与基础，是将会计数据信息质量提高的重要途径，是使整个会计行业能够生存发展的根本。因此，必须要加强高校学生的会计职业道德教育。
1 加强对高校会计专业学生职业道德教育的必要性
在我国，对高校会计专业学生的会计职业道德教育还没有引起相关部门的重视，在高校的会计专业的教学课程中关于会计职业道德教育的课程内容非常少，有的高校甚至根本没有为会计专业的学生开设会计职业道德教育课程。
高校会计专业的学生是我国未来的会计事业的骨干力量，是日后企业会计队伍的储备军，因此，高校会计专业的学生是否具备较高的专业素养与职业道德素质，将对学生从事会计工作的质量产生直接的影响。要使高校会计专业的学生具有较高水平的职业道德素质，为以后的会计事业发展做出贡献，各大高校就应该加强对会计专业学生的职业道德教育，开设职业道德教育课程，积极引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观以及职业观，帮助学生养成高尚的职业道德、思想品质，促进学生的内在职业道德品质的形成，让学生学会将会计职业道德的规范转化为未来会计职业中遵循的职业信念与活动标准。相反的，高校不注重对会计专业学生的会计职业道德教育，学生不具备基本的会计职业道德素质，那么在他们从事会计工作时，就很容易为谋取个人的利益或单位的利益而对会计数据信息进行造假。
高校会计专业的会计人才培养目标应该是“培养德才兼备的高素质会计人才”。会计专业的学生要德才兼备，拥有良好的整体综合素质，才能承担起我国会计事业未来的建设者与贯彻会计法规的执行者。各大高校在进行会计专业教学时，不仅要注重学生对会计专业知识的掌握以及实际业务处理的能力，还要强调学生对相关的会计法规的掌握，培养学生的会计职业道德素质。只有这样，高校才能培养出符合未来社会经济发展需要的专业性的会计人才。
2 高校会计专业学生的职业道德教育中存在的问题
2.1 高校学生缺乏培养自身会计职业道德的意识
在我国，大多数的高校教师与学生对于掌握专业的技术知识更为重视，老师对于会计职业道德的教育缺乏认识，学生对于自身的会计职业道德培养就更没有意识了。大多数高校会计专业的学生不了解作为会计职业者应承担的责任，不懂得会计职业的诚信为本操守。他们没有会计职业道德的意识，从思想上就没有对加强自身的会计职业道德素质引起重视，导致大多数高校毕业的会计专业学生不具备应有的会计职业道德素质，不利于改善我国的市场经济秩序，更不利于解决我国会计数据信息失真的问题。
2.2 高校会计专业课程教学中缺乏会计职业道德教育内容
高校会计专业学生的职业道德教育不是立竿见影的事情，而是需要对学生进行潜移默化，将会计职业道德教育融入到平常的教学活动中。在我国，高校会计专业教育中还没引进相关的会计职业道德教育内容到会计专业的课程教学中，对会计专业学生的职业道德教育内容还没形成相关的教学体系，只是有些会计专业的老师根据个人的观点对学生进行一些会计职业道德的启发教育，但更多的还是注重培养学生的专业知识、专业素养以及专业技能，而对于培养学生的会计职业道德却不够重视。
2.3 高校会计专业学生缺乏相应的会计社会实践机会
企事业单位的会计数据资料是非常重要的，因此很多单位都不愿为没有实际操作经验又缺乏必要的职业道德素质的高校学生提供实习机会，这就使高校学生对于业务实践与职业风险缺乏理解，使高校学生在今后的会计工作中难以自觉遵守相应的会计职业道德规范。
3 加强对高校会计专业学生的职业道德教育的措施
3.1 在会计专业课程中开设会计职业道德教育课程
目前，我国高校的会计专业课程内容主要包括：基础会计、成本会计、财务会计、财务管理、管理会计等，这样的课程体系设计偏重于对学生专业理论知识的教育，而对于学生的会计职业道德教育的内容则很少涉及，对会计职业道德教育的重视程度还远远不够。高校应增设会计职业道德教育的课程，在会计的专业课程体系中纳入会计职业道德教育课程。通过对会计职业道德教育课程的学习，使学生了解会计职业道德的相关内容，领悟会计职业者的专业精神，树立会计职业道德理念、维护会计职业声誉并坚守会计职业道德规范。在高校的会计专业课程体系中纳入会计职业道德教育，才能使各方面对高校的会计职业道德教育引起重视，在高校的教学体系中确立会计职业道德教育的地位，从而使高校的会计职业道德教育实效性不断提高。
3.2 改进教学方法，提高学生兴趣
会计职业道德教育是对高校学生的世界观、人生观、价值观以及职业观的教育和培养，它和思想政治教育一样，是潜移默化的、循序渐进的，是一个漫长的过程。依靠传统的教学方法，容易使课程教学流于形式，达不到教学效果与教学目的。因此，必须要改进教学方法与教学工具，提高学生的学习兴趣与学习欲望。具体的方法可包括：开展项目教学、研究性学习、利用多媒体、案例教学等。这样，不仅可以使学生对会计专业的学科知识得到扩展了解，对会计职业道德内容加深理解，还使学生分析具体问题的能力得到提高，使学生在今后的会计职业工作中能够正确分析存在的问题并积极寻找解决的方法。
3.3 加强高校学生的会计实践教学
高校应针对会计专业的学生开设实训课程，模拟现实的会计操作流程、并对学生进行岗位分工、建立相应的会计监督体系，使学生能够动手操作、了解会计的工作流程；在进行实践课程教学时老师可穿插讲解在实际的会计操作中可能遇到的问题，教会学生对虚假的会计数据与信息进行正确的识别和判断；高校还应该为学生创建更多的实习机会，尤其是使学生能到会计事务所进行实习，这样可使学生接触并了解在课堂教学中学习不到的会计知识，比如：资产评估、验资、年度会计报表的审计等会计业务知识。
3.4 加强对会计专业教师的会计职业道德教育
高校不仅要重视对会计专业学生的会计职业道德教育，还要重视对会计专业教师的职业道德教育。学生会计职业道德的树立与其会计专业老师的学术水平以及实践经验有很大的关系，会计职业道德教育是一个循序渐进、潜移默化的漫长的过程，如果会计专业的教师对会计职业道德教育不重视，或者教师本身的会计职业道德水平低下，这些都会对学生会计职业道德的形成产生负面影响。因此，高校要加强对会计专业教师的会计职业道德教育。
4 结束语
高校会计专业学生的会计职业道德教育是一个漫长的过程，是一项艰巨的任务，学校不仅要注重对会计专业学生的专业知识教育、专业技能教育，还要重视对学生的会计职业道德的培养与教育，这样才能培养出社会发展需要的高素质的、德才兼备的会计人才。
参考文献
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关键词：非会计；会计教学；问题；对策
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0193-02
当前，会计作为一门国际化的“企业语言”已经渗透到经济管理的各个领域，影响着企业的经营决策，成为各种人才必须具备的基础知识之一。为了适应经济社会发展新的要求和社会需求，众多高校在非会计专业开设了会计学课程。我院在商务管理、物流管理、保险、信息管理、旅游管理等非会计专业开设了会计学课程。如何更好地完成非会计专业的会计学教育目标，取得良好的教学效果，成为一个亟待解决的问题。本文将结合我院非会计专业会计课程建设情况，对非会计专业会计教学情况做出评估，旨在对非会计专业会计学课程的教育教学情况进行优化，促进非会计专业会计学教学质量的提高，更好地服务社会。
一、非会计专业会计学课程建设存在的问题
1.教学目标模糊。教学目标是会计课程建设的重要内容，是制定教学方法、选择教学内容、评价教学效果的依据。就会计课程的教学目标来讲，面对的教学对象可能在学习基础、学习能力、所学专业等方面存在差异，因此教学目标的制定应该突出这个差异，在对非会计专业会计课程教学目标的制定上做到：定位准确、适度灵活。但是，目前许多高校非会计专业会计学课程的教学目标比较模糊，不能体现两者的差异性。一般来讲，会计专业学生学习会计学的目的主要是培养学生具备完整的会计理论及应用方面的知识和能力，能够在会计领域胜任专业工作，做到能干、会干、干得好。非会计专业的学生学习会计学的主要目标是让学生全面掌握会计的基本理论与基本方法，重点培养学生分析和利用会计信息的能力，而非生产会计信息。
2.教学内容繁杂。教学内容是会计学课程建设的核心，是实现教学目标的载体。从实践角度来看，对于非会计专业和会计专业在教学内容的选择上，各个高校并没有统一的尺度，基本靠任课教师的职业经验来选择合适的教学内容，大部分是对会计专业会计学教学内容的删减版，并不能有效地体现会计专业和非会计专业之间的差异，不能反映会计专业与非会计专业对未来职业产生的不同需求。
3.教学方法比较单一。会计学的教学方法一般都采用“课堂讲授+模拟实训+教学实习”的模式。对于会计类专业学生来讲，通过这三个过程的学习和锻炼，基本能够系统掌握会计基础理论、方法和技能，初步具备从事会计工作的基本业务素质。但是对于非会计专业学生来讲，由于受到教学学时的限制，在教学方法上还是以课堂讲授为主，结果就是教师很难了解学生到底听懂与否，掌握了多少知识，教学效果如何。这种教学模式侧重于传授会计基础知识，但它忽略了教学中学生的地位和作用。教师在完成课堂讲授任务之后没有多余的时间来开展教学模拟、小组讨论及社会调查等教学活动，而像模拟实训、教学实习等实践性较强的教学手段也只能根据教学时间和教学条件有选择性的进行。
4.教材选择困难。目前，高校会计学教材一般选择《基础会计》或《会计学原理》或《初级会计学》的比较多，也有的高校直接选择《会计学》作为非会计学专业的教材。这类教材在市场上种类繁多，看起来有很大的选择空间。但是如果拿来比较的话教材内容大同小异，编写结构大多遵循“会计基本原理+会计核算方法+财务分析”的模式，将理论置于教材的前面对于培养会计专业人才的基本技能、帮助会计专业人才的掌握会计基本知识，提高会计专业学生的专业理论素养来说是无可厚非的，但是对于初学者和非会计专业学生来说，相当于把对会计专业学生的培养目标强加于非会计专业学生头上，这样势必会影响非会计专业学生对会计学习的兴趣和积极性，也是与非会计专业的会计教学目标不相符的。
5.教学评价体系善待完善。合理的教学评价系统是提高教学质量的保证，合理的教学评价体系应该集中在对教师教的评价和对学生学的评价两方面。目前，大多数高校对非会计专业会计课程主要采用传统的评价方法：根据平时的表现、平时成绩和期末考试成绩进行加权求和。例如我校会计学考试课程成绩计算公式为：学生的总评成绩=20%平时成绩+80%期末考试成绩。一方面平时成绩占比太少，另外一方面期末考试基本上以书面闭卷考试为主，缺少具有灵活性的考核方式，不能体现创新能力，也不能检验实践能力。而对教师的评价基本以学生评教为主，不能全面反映教师的教学能力和教学付出。
二、非会计专业会计教学改革措施
针对目前我国非会计专业会计学课程建设的特点及存在的问题，笔者认为可从以下五个方面进行改革。
（一） 明确教学目标的标杆地位
非会计专业会计学课程的教学目标是让学生通过学习了解会计的基本会计处理模式，明确最后的会计信息是怎样产生的，而不是熟练掌握这些信息的具体生产过程及会计信息的生产者。因此，在非会计专业会计学的教学过程中，要始终秉承这一会计教学目标，即注重培养学生的会计观念，力争成为合格的会计信息使用者，让学生掌握基础会计学的认识原则和方法，了解会计信息是如何产生的，阅读财务报表，分析财务报表，并利用会计信息进行预测和决策。
（二）结合专业特点，合理确定教学内容
非会计专业的会计学教学内容的选择，应该依据“因地制宜”的基本教学原则确定教学内容。针对不同的专业背景应调整教学内容的重点，以满足不同行业的不同需求。将专业知识融入会计教学内容中，着眼于非会计专业的“个案研究”，以提高学生分析会计信息的能力，而不是会计信息的简单生成。例如，对于保险金融专业的学生来讲，除了掌握基本的会计概念，还应结合金融企业的运作特点，了解金融企业和一般工商业企业在业务处理上的差异。
（三）教学方法多样化，培养学生的会计思维
1.采用情境教学法，加强学生对教学内容的掌握。情境教学法是一种被实践证明了的行之有效的教学方法，这种教学法可以既强化学生对理论知识的应用能力，又可以培养学生的独立思考能力，充分调动学生的学生积极性和主动性。目前，很多高校为了配合会计学教学工作的开展，建立了会计模拟实验室。在实验室里，通过模拟企业财务部门的工作场景，运用大量的案例，让学生熟练掌握从企业建账到各种会计档案归档的一系列会计基本工作的处理，让学生在实践中发现并找出理论的不足，反过来又加深对理论知识的学生，实现实践和理论教学相长。
2.引入口诀教学法，将教学内容化繁为简。会计学是一门理论性很强的学科，并且会计学的理论相对其他经管类学科的理论更加枯燥，导致很多学生记不住，也理解不了。为此，笔者从网络上搜集了部分会计口诀，如“记账规则之歌”、“会计核算方法”等，另外结合课本的知识自己编了一些。例如，在会计学基本理论的学习中，为了帮助学生理解、记忆这些知识，笔者对这部分知识进行了总结，并归纳为：会计理论并不多，12345678要牢记。其中1指会计的概念，2指会计的2个基本职能，3指3个会计等式，4是指4个会计基本假设，5是指5个会计计量属性，6是指6个会计要素，7是指7种会计核算方法，8是指8个会计信息质量要求。同时，笔者将8个会计信息质量要求归纳为：“三可一相关，及实谨慎重要先”。这8点基本包括了会计学的必须掌握的知识点。有了这些口诀的帮助，能够帮助学生记忆，做到事半功倍。
（四）提高非会计专业会计学教材的适用性
目前，非会计专业会计教材具备较大的通用性，但是能够结合不同专业特点编制的会计学专业教材较少，不能满足人才培养的需求。因此，对于会计学教材的编写，特别是非会计专业会计教材，应适当增加体现不同专业特点且实践性较强的经典案例。通过案例分析，让学生既可以充分利用会计知识分析和处理企业通用业务，又可以熟悉一些具有专业性的业务的处理，使通用性和专业性有效结合。
（五）改革评价方法，创新教学效果评价机制
对于非会计专业的学生来说，会计这门课程是为了扩大学生的知识面，完善知识结构，开阔视野，为以后从事经济管理工作提供理论支撑，所以在对教学效果进行评估时，不能简单地以期末卷面分数判断学生学习质量的优劣，而应由期末分数论改为以学习过程考核为主的综合评价。例如，通常的课堂教学可以用提问、分组案例分析、小组讨论及论文写作等形式，加强平时学习过程的课程考核，建立了广泛的绩效评价指标。在不弱化理论学习的前提下，提高学生的理论服务实践的能力，真正使学生掌握基本理论和方法，初步掌握会计信息的处理能力，为实现学校和工作岗位的无缝连接打下基础。
三、结束语
非会计专业会计学课程建设是一项系统工程，涉及到教学目标的制订、教学内容的选择、教材建设、教学方法的创新、教学评价体系的完善等内容。在建设过程中，可以参考会计专业会计学课程，但是不能搞“拿来主义”，直接照搬。要正确处理会计专业会计学课程和非会计专业会计学课程的差异，体现出非会计专业的专业特点和未来的职业需求特点。
参考文献：
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1.1实践性教学的目标不够明确
目前，我国很多高校的会计专业实践教学并不是独立的体系，只是附属于理论教学，进而造成对实践性教学的不全面认识，只是注重将学生的专业实践能力提高，而缺少对职业价值观及其他职业技能的培养。且会计专业实践教学的目标不明确还会导致课程体系中实践性活动安排的不系统以及对课程安排的不合理。导致学生只是将基本的会计核算技能掌握，而对相关学科知识如企业的整体运作等的综合应用的能力培养不足。会计专业的实践性教学活动中没有充分体现社会人才市场对高校会计人员的需求。
1.2实践性教学课时偏少
我国高校会计专业教学中一直以来都比较重视理论教学，对于实践教学的重视不够。而实践教学的课时比例过低会导致学生缺乏灵活应用所学的专业知识对问题进行分析和解决，专业实践能力差，不能顺利就业。会计是一门实践性较强的学科，不与实践结合，会计专业的理论是难以理解的。因此，在进行会计专业的教学时，应将会计专业的理论知识和会计实务操作技能相结合。而理论教学的任务是给学生传授其从事职业所需的最基本、最实际的知识，给技能教学提供理论基础。且因我国会计实践性教学在高校中还未引起足够的重视，在会计专业的教学中，仍然重视理论课的教授，而轻视实践性教学。会计实践性教学的课程比例过少，使得其与会计学科的特点不适应，限制了会计实践教学的广度和深度。无法达到专业应用技能的培养要求。
1.3实践基地建设不足
因高校会计专业招生的不断扩大，高校会计专业实践教学所用的多媒体教室不足，无法满足会计专业实践教学的正常需要。为加强学生对会计实际工作的了解，让学生能够培养达到胜任会计工作的实践技能，在学生完成模拟实习后还应进行实地实习。校外实习是一种很有效的传统的实践教学方式，但因学生面临就业压力及市场经济的激烈竞争，使得学校和我国的会计事务所、企业等会计职业界的联系不足，导致无法实现长期的、固定的联系机制和合作关系，导致传统的实习基地基本丧失。且因高校会计专业学生的实习的环境大部分都是一些公司、企业及其他经营单位。在社会主义市场经济的条件下，这些公司、企业等生产经营单位是独立的经济实体，可能不愿意接受学生实习，且其没有义务为高校学生提供实习的服务。且即使是学生自己与实习单位取得了联系，但因实习单位的会计资料可能涉及商业秘密且实习是一种短期行为，导致学生很难参与到实际的工作中。导致校外的会计实习无法达到预期的目的。且因环境因素限制、经费过多，学校也很难建立起校内的实习基地，阻碍了高校实践性教学的有效开展。
1.4实践性教学的师资力量不足
加强会计专业实践性教学的关键因素是教师的素质，实践教学的师资队伍的整体的结构与素质很大程度上决定着会计专业实践教学质量的高低。而作为高校会计专业的教师，应当具备丰富的理论知识和较强的会计实践能力，如网络操作能力、会计软件应用能力及手工操作的能力。而高校在引进教师时，主要重视的是学历，对其是否有相应的专业经验并不重视。且目前大部分教师理论知识很丰富，但缺乏会计实践能力。还有部分教师比较精通手工操作，但没有掌握计算机的操作。高校会计专业实践课教师缺乏会计的工作经验，技能传授不够生动和规范，导致无法有效的传授实际操作。而校外实习因没有指导教师，企业会计人员没有责任要求，且没有指导经验，失去了监督和指导，达不到实际效果。
2会计专业实践性教学改革的措施
2.1转变教学的观念
高校会计专业应加强学生的创新能力和专业实践应用能力的培养，不应只重视会计专业理论知识的传授，还应加强对学生的独立分析及解决问题的能力、业务能力和创新能力的培养。而实践教学对于这些能力的培养起着很大的作用。因此，应确立会计专业实践性教学在会计专业教学中的地位，明确其培养的目标。应将会计专业实践课从课程体系中独立出来，保证实践教学的质量。
2.2增大会计专业实践教学的课时比例
高校会计专业教学注重其理论知识的教学的同时，还应充分的了解其在会计专业教学中的作用和地位。应适时改善学科课程过于系统化、知识化的现象，加强学生动手能力的培养。应结合会计专业的特点，在保证理论知识充分的基础上，加大实践课程的比例，保证实践课程充分，让学生能够充分参加实践活动，动手实际操作，提高实践教学的效果和学生的积极性。
2.3加强校外实习基地和校内实验室的建设
为将实践教学的优势充分的发挥出来，高校应建设有利于培养学生综合素质的ERP沙盘模拟实验室。同时，为保障实践教学质量，应加强建设校外实习基地。实习基地应综合大小型企业，让学生能接触到不同规模及行业的会计业务。丰富学生的实际操作经验。高校应与企业建立良好长久的合作关系，支持学生完成实习工作。让学生接触真正的会计工作，加强学生解决实际问题的能力。
2.4加强建设师资队伍
教师实践能力的高低直接影响着会计专业实践性教学的质量。因此，校内应加强对教师的实践能力的培训，让其具备会计师的实务操作能力和教师的专业理论水平。应鼓励教师在完成教学任务的基础上，参加会计师、资产评估师、注册会计师等考试，丰富教师的实践经验，并积极为会计专业教师提供参加业务学习的机会。高校还可以从企业中聘请有着丰富实践经验的注册会计师、中高级会计师等到学校开展讲座，指导学生的实践课程，也可指导教师的会计专业的教学。是学生能够更全面的学到会计专业实践操作能力，进而提高会计专业实践性教学的质量。
(一)校内实训资源利用不够一是硬件设备重复构建，对于不同实训项目基于的共同平台不作充分的调研，在项目构建时，力争大而全，按照项目要素全盘购置，结果造成投资浪费。二是软件中综合性模块功能未得到充分运用，仅仅使用了最基本的核算功能，管理会计、财务管理等模块利用率不高，甚至从购置到报废可能一直闲置。三是实训基地缺少生产性实训，仅仅发挥了教学性实训的作用，工学结合的重要支撑平台作用缺失。(二)校外实训基地建设困难首先表现为校外实训基地数量不够。大多数企业不太愿意作为学校的校外实训基地，除了部分会计信息就是企业的商业秘密，接收实习生有时还会影响企业的正常会计工作。如果学校影响力不够或与企业领导缺少方方面面的关系，建立校企合作关系将非常困难。其次校外实训基地作用难以充分发挥。大多数会计专业学生到企业是无法顶岗实习的，只能做些零星的、辅的工作。即使能够实际上岗，基于会计工作连续性、专业性以及岗位变换等原因，约半年的实习时间只有极少数人能够领悟会计工作流程及部分工作环节。(三)双师型教师不足真正意义上的会计“双师型”教师不是简单持有教师系列和会计系列中级以至于高级证书的教师，而是在两个行业具有丰富从业经历和成功经验的教师，学校中的双师型教师很少有这样的经历。再有，会计政策和法规的不断更新，要紧跟政策要求，需要教师投入大量精力，职业学校教师鉴于教学、学生管理工作量较大，知识更新很难跟上政策节奏。如果从企业聘请资深会计人员担任学生实训指导，又鉴于教学经验的不足，实践教学效果会有所欠缺。实训基地建设的不足，影响了实践教学的效果。所培养的学生虽然具备一定的动手能力，但创造力不够、管理理念缺失，长此以往师生能力呈现的只能是日益缩小的闭路循环。调查显示学生更喜欢开放性、体现个性发展的、能培养综合能力的仿真的以至于全真的实训环境。为了学生的可持续发展和企业的价值创造，应匹配会计改革方向，完善职业学校会计实训基地建设方案。
二、会计改革催促职业学校会计实训基地建设思路变更
为推动经济的转型升级，强化管理会计工作被列为我国会计改革的重要举措。财政部继2014年了《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》之后了一系列文件，强调管理会计队伍建设的紧迫性和重要性，直接将管理会计列为“行业急需紧缺人才”。未来管理层面的财务人员将远远多于基础核算人群，基层财务会计不主动提升就会被淘汰。学校作为会计人才培养的主要阵地，在管理会计人才培养方面应做出积极的贡献。高等学校在这一方面已经做了一些积极尝试。如在研究生阶段设置管理会计研究方向，在本科阶段专门建立管理会计系，在一定程度上为企业提供了管理会计人才储备。职业学校以高技能的应用型人才为培养目标，无法成为管理会计人才培养的重要力量。但基于职业教育在专业教育中所占比例越来越大的趋势，以及大多数毕业生会继续升学的现状，职业学校决不能忽视这样一个“财务转型势不可挡”的趋势。除了在职业学校阶段开设管理会计课程，并对管理会计课程建设做适度的研究和探讨，关键要将管理会计理念和目标贯穿到职业学校人才培养方案中，体现到师资培养、课程安排、实训基地建设等方面。本文拟从体现管理会计理念方面研究职业学校会计专业实训基地的建设思路。
三、建设管理会计视角下的职业学校会计专业实训基地
21世纪是一个“没有会计的会计时代”。在侧重“创造价值”的管理会计大环境下，会计实训基地应综合教育学、经济学及管理学的观点，以信息化为支撑加以建设。(一)转变建设理念———改“核算型”为“核算+管理型”随着会计电算化的发展，一切的经济业务都可以通过各种程序、代码实现会计核算。即使是大型企业集团，只要使用了综合财务系统，它就实现了业务、账务一体化模式，只需几个计算机系统运转维护人才和几个核算会计就能维护企业的所有财务，传统的“核算型”会计已经过剩。而为适应企业现代化管理所需的“管理型”会计显得不足，能够充分利用有用数据进行分析和参与管理的会计是时代所需。为适应未来的会计工作，职业学校会计专业学生除了会利用财务信息从事基本的会计核算，充分体现职业教育的技能型培养目标，还要能够充分利用信息技术支撑下的实训手段，渗透或体现管理会计的基本职能，能够在企业拥有的大量数据资源中提炼有价值的信息。这些信息除了具有很强的及时性，甚至实时性。此外，还要具有较高的集中性，能够整合财务和非财务信息，推进企业全面预算管理、成本控制和绩效评价等各项财务管理工作，有效实施管理会计手段推进企业升级的时代要求。(二)提升平台层次———改“单一型”为“综合型”实训基地的基本功能是能够满足学生在相关的平台上加以操作，完成设定的目标。因此在每个职业学校会计专业都有几套实训系统，分别服务于不同的学科群，如财务会计实训、纳税实务实训等的平台；或服务于不同岗位，如出纳岗位、工资岗位、总账岗等的实训平台；也可能是针对不同开发公司的软件开设的实训课，如用友版、金蝶版等。学生在不同的学习阶段对应不同学习系统由不同的老师指导进行实训。各平台在功能上各不相关，在信息上各自为战，信息与业务流程脱节，学生得到的是独立的缺少关联的信息，解决的是具体的某一个问题。“信息孤岛”导致学生所学知识零散、综合能力不强。为实现会计专业实训平台的综合性，可分步骤实施：1.整合现有子实训系统。若这些子实训系统适应企业发展需要，则统一各子实训系统的基础数据的标准，同时加强各子实训系统之间的互联互通和数据共享，实现实训系统的整合应用，为打破“信息孤岛”奠定基础。2.对已经存在的与企业实际结合不够紧密的，重点进行改建。3.对于新建系统，按管理会计信息系统要求有机融合财务与业务数据，否则不予考虑。打造实训条件升级版迫在眉睫。学考平台、训赛平台有机结合，有利于学生分层培养目标的实现；会计职业能力判断训练平台的运用有利于学生能力目标的实现，是企业发展后劲的潜力所在；职业学校会计数字化资源中心的建立更是实现“未来教室，智慧课堂”目标的重要手段。(三)拓宽服务对象———改“自我型”为“社会型”行业财务共享的成效奠定了职业学校建立会计综合实训共享服务中心的理论基石。财务共享的理念与实践有着悠久的历史。目前财富500强公司都已引入、建立“共享服务”运作模式，我国不少单位如宝钢、海尔、华为等都是财务共享服务的典型受益者。职业学校建立会计综合实训共享服务中心。通过共享，体现职业学校实训基地建设至少两个层面的社会化：一是设备投资层面。基于职业学校的培养目标和学生实际，具有“创造价值”深度的会计综合实训开展不会太多，如果每个学校、每个相关专业都投资购置这样的实训平台，投入会很大，设备有效使用率会降低。从经济角度实行实训条件共享，有利于减少投资节约资源。二是素养养成层面。以计算机为核心的企业信息管理系统，涉及市场营销、合同管理、财务管理、产品绩效等各个部门。完成该类管理系统设置的任务，单纯具有财务知识是不够的。为完成整个实训，需要相关专业的人员参与。因此，建立合作层面的跨专业实训小组进行合作学习是实训教学的方向。会计综合实训共享服务中心主要通过开放实训室，实现资源共享。一是对校内开放。既可以对本专业师生开放，培养动手能力；也可以对其他专业开放，丰富学生的第二课堂，培养综合技能和管理能力。二是对社会开放。在发展学校形态的职业教育的基础上,大力发展职业技术培训，开展会计继续教育等能力提升项目。综合实训服务中心还可以引入记账公司，既丰富了实训手段，又融教学于经营服务之中，实现了资源增值，培养学生的价值创造能力。综合实训服务中心的建设，将使学生的职业技能与综合素质显著提高，教师的实践能力、科研能力和业务水平得到提升，也充分体现示范效应,最大限度地发挥基地的资源优势,为地方经济建设做出贡献。(四)丰富学习内容———引入并强化管理会计案例库的运用案例库的典型性和广泛性，再加上统一框架结构、基本要素、质量特征等的案例文本，便于学习者学习，对不同性质、不同行业、不同规模、不同发展阶段的企业具有极强的指导意义。世界范围内都很重视管理会计案例库的建设，如美国的管理会计公告，其中就引入了大量案例以利于企业运用。我国90年代的邯钢经验就是形成于邯钢成本控制的经验，近年来的中国零售业跃出的黑马———永辉超市在KantarRetail评选的零售行业竞争力市场当中排名第七位……这些都是值得类似企业借鉴的典型案例。职业学校会计专业学生，虽然学习了管理会计课程，但运用专业的管理会计工具，如平衡计分卡系统、作业成本管理系统等参与企业管理难度较大。但若能够充分利用他们对具体、实践性的事物感兴趣的特点，提供便于感知抑或模仿的案例，激发他们的管理意识不失为一个思路。当然教师对引入的案例，要注意不断丰富和完善，其示范性才会更强。(五)改进考核手段———改“纯量化”为“综合绩效”实训基地是一个由人、财、物组成的整体，然而大多数人提到实训基地首先想到的仅仅是实训设备(物)，对实训基地的考核侧重于设备层面，侧重于可以量化的指标。管理会计视角下对会计实训基地绩效考核指标应兼顾不同方面，尤其是人的后续发展潜力发挥。1.对人的考核。传统的“学评教”模式无法全方位评价教师的整体教学效果，应该建立并逐步健全教学绩效评估系统。依赖的学生不应仅仅是在校生，还应结合典型群体的毕业生。评价体系针对不同的学科群也应有所区别。在合理指标群建立的基础上，也可尝试采用平衡计分卡原理来分析多重绩效评估指标的可行性，论证绩效评估的必要性，使得评估体系更为公正。对学生的考核，不能仅仅满足于会做某个题目或实施某项操作，要在实现知识目标的基础上，强调能力目标和素质目标的实现。2.对财的考核。主要考核实验实训设备为教学、科研和社会服务的功效。会计专业应具有更强的社会服务意识和创收能力。应充分利用实践教学场所和物资设备，面向社会开展的校企合作、技能鉴定、技能大赛、等级考试、职业培训、资格培训、来料加工、生产经营、技术服务、技术开发、成果转让及其他各种形式的社会服务。要有科学的专业的创收概念，不能仅仅停留在创收收入上，还应综合材料费、人工费，以及场地及设备资源占用费等，上升到净利层面进行考核。3.对物的考核。这是实训基地建设最基础、最常规的考核。要求做到实训室开放项目多，实训室利用率高，受益学生广；仪器设备完好率以100%为标准；物资耗材设备的账物相符；实训环境会计文化氛围浓厚等。综合实训基地的绩效考核结果，将考核结果引入奖惩机制，会有效地提升实训基地的建设水平。
四、结语
如何迎接即将到来的互联网和会计的生态大融合，是每一个会计人亟待思考的问题。将会计信息化建设、管理会计理念深入到会计教学的各个层次和各个方面，包括但不限于职业学校会计实训基地建设是当务之急。急需形成匹配会计职能变更的职业学校会计专业人才培养的新模式。通过人才培养方案的完善，细化课程标准，达成会计专业真正意义上的理实一体化，从而实现培养高技能人才的目标。
作者:席海英 单位:扬州商务高等职业学校
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高职会计专业教学改革的第一要务是确定合理的会计专业人才培养目标。结合高职会计专业的特点，区别于本科院校，高职会计专业的人才培养目标应为：面向各类中小企业、金融行业、会计事务所、非营利组织等基层会计业务和管理岗位，培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等全面发展的，具备诚信守法、勤奋敬业、坚持原则等良好的会计职业道德，掌握必备的会计专业基础知识，具有扎实的会计实务工作能力和较强的可持续发展能力的高素质技能型会计专业人才。课程目标应在此基础上定位。比如：《中级会计电算化核算》课程的目标应设置为“通过学习，要求学生能够掌握财务软件的基本操作方法与流程；能够熟练操作常用财务软件；具备一定的自主学习能力；掌握基本会计电算化理论；具备一定的分析、处理软件问题的能力；最终能通过会计从业资格证考试。”
二、以工作过程为导向，优化课程体系
要改变传统的学科课程体系的结构框架，以工作过程为导向来构建新的课程体系。在课程体系的构建过程中应充分进行市场调研，分析企业会计工作岗位的设置和单位对会计人员的要求，基于工作过程构建课程体系。首先进行人才需求岗位调研，确定人才培养目标；然后将工作任务具体化，进行典型工作任务的分析，以完成能力的分析；再根据具体的工作任务设置相应的学习领域，每个学习领域对应一门课程，形成人才培养方案和课程标准；最后，组织专家对典型工作任务和职业能力进行论证、评审，在教学中实施并优化课程体系。专业课程的设置应提高针对性和实践性，符合职业岗位的需要，这是构建高职会计专业课科体系的重要原则。教学过程中，应以工作过程为导向，通过资讯、计划、决策、实施、检查和评估的“六步教学法”来有效组织课程的实施，让学生在学习过程中实现与工作过程的有机融合。例如：针对《初级会计手工核算》课程，应先对企业及相关单位的工作过程进行调研、分析、论证，在此基础上结合《会计从业资格证》中《基础会计》考试大纲来设计任务工单，每个任务工单按“六步教学法”进行有效实施，最后依据过程考核标准进行评估。实践性教学的质量是衡量高职办学质量的重要指标，也是高职教育培养学生职业能力的关键。实践性教学是在理论教学的基础之上，通过课堂项目实践、课程实训、社会实践和毕业设计等形式将理论与实践结合，以培养学生的综合素质及能力的教学方式。实践课程可以设计任务工单实践、课程实践和综合实践。例如：针对《财务管理》、《经济法》等用案例教学法的课程可以使用任务工单实践方法，在课程标准、教学设计等教学规范资料中设计具体任务工单。针对《初级会计手工核算》、《中级会计手工核算》等课程可以应用课程实践方式集中进行。在所有专业课程都学习完以后可以进行综合实践，如会计综合模拟实训、毕业顶岗实训等。
三、以工作任务为主旨，设计学习领域
工作任务是指会计人员在职业岗位上所从事的具体的工作任务。出纳、会计核算、纳税筹划、会计主管和财务软件维护与管理等岗位对应了不同的典型工作任务。出纳岗位的典型工作任务有库存现金收付、银行结算业务；现金、银行存款日记账的登记与核对等。会计核算岗位的典型工作任务有处理各种经济业务，填制与审核凭证、登记账簿、编制报表。纳税筹划岗位的典型工作任务有按照税法规定办理税务证件、计算缴纳税款、操作税务软件。会计主管岗位的典型工作任务有设置会计岗位及分工；制定会计工作规章制度、计划并监督；内部财务报表的设计；财务管理；会计人员的聘用、考评、培训等业务；财务报表分析等。对于会计专业来说，有资金结算、往来结算、财产物资核算、财务成果核算、工资核算、报表编制等工作任务。其中，财产物资核算、财务成果核算、工资核算、报表编制就构成了《中级会计手工核算》课程的典型工作任务
四、以考试大纲为依据，完善课程标准
