关键词：仁爱版；初中英语教材；教学实践；困惑与对策
新课标“仁爱英语《Project English》教材”（下列简称教材）是北京市仁爱教育研究所根据教育部颁发的《英语课程标准》组织编写的一套全新的义务教育课程标准实验教科书。这套教材图文并茂，话题丰富，活动新颖且有趣。然而，在使用新教材的过程中，许多教师也感受到了挑战和压力，有时甚至陷入困惑之中。
一、教学实践中教师对教材的困惑
新教材由单元―话题―功能―任务形式等部分组成全书共四个模块单元。每一话题通过多种形式设计出适合学生身心发展的多样式的交际性活动，如：Pair work、Group work、Role-play、Guessing game、Make a survey等活动。还有配套练习册中较大容量的练习题。教师们普遍感到困惑的主要是以下几个方面。
1.学生英语基础差、层次不均，使现实教学进度与教材中创设的教学情景、教学方法等很难统一。七年级新课改教材，教学过程主要面向小学开设了英语课程的学生。而现在七年级学生有的来自城里，有的来自农村，在一进中学的时候学生的英语水平参差不齐，有的在小学学过，有的只是听说过，有的偏远一点的甚至还从未涉及过。因此在学生进入学校的第一天就让英语老师陷入了尴尬的处境，该怎么对待这一群学生？很显然字母不教不行，教吧，许多学生又学过，觉得没趣。有的老师可能觉得给基础较好的学生提出更高的要求，让没学过的学生学快一点，可实际上这样一开始，英语学习就会出现两极分化。一个难题又摆在我们面前：补差，防止两极分化。从这个角度来讲，立即强制开设小学英语教学、提高小学英语教学的质量已迫在眉睫。（可能有的同行不知道，在农村镇一级的小学有的从3年级，有的是4年级，其他村校就没开设。而且开设了英语的小学的英语教学水平也同样存在差距）
2.教材中新单词数量过多，按进度完成实属痴人说梦。在每个TOPIC的教学中，有的一页单词多的就有20多个，而这只是一课时的教学量。可想而知一个星期下来要求学生掌握的单词量已是堆积如山。于我们成人来讲那不是问题，但对大多数还是十二三岁的孩子来讲那并不简单，他们从小学来到中学，科目一下增加那么多，都还没完全适应，再加上每天如此多的英语单词，能不说学生负担加重了吗？部分教师为减轻学生的负担，对非课标标准词汇一律不讲解，也不做任何要求；这样，词汇记忆的压力虽然暂时减轻了，但阅读中词汇的障碍却加大了。
3.语法归纳稍显零乱，不利于学生集中复习与训练。每一个TOPIC结束以后，第4课时一般多是复习。可其中要求学生掌握的重点句型、重点词组与语法条款却混为一体，无疑又增加了教师苦心讲解一番的波折。
二、教学实践中产生困惑的成因
人的认识是无止境的，教师的教学实践也是无止境的。在新教材的教学实践中，广大教师存在着这样那样的困惑是教学改革中的必然现象，究其原因，既有历史的，也有现实的；既有客观的，也有主观的。
1.有些教师观念陈旧，对新课程所倡导的基本理念及教材的解读、使用和活用还没有处理到位。部分教师的专业水平、教学能力与新课程的要求还有很大的差距。评价体系陈旧，使教师在新课改中缺乏积极性、创造性与主动性，而新教材无论是从形式还是内容都产生了极大的变化，正是由于变化，使教师盲然，抓不住重点，把握不好教学目标。
2.除教材本身词汇量大或内容难度较大之外，教材培训工作不够到位以及教师用书中有关课堂教学方法的指导和建议比较欠缺等，这些因素在客观上增加了教材的难度。许多教师不知道如何处理和驾驭教材，而一些教师在教学中力求面面俱到的做法使教材难度较大的问题表现得更为突出。
3.现行课时数和新的要求不配套，在规定时间内完不成教学任务。因此，教师必须认真学习新课标，了解了英语课程的性质、基本理念、用新课标的精神指导我们的教学工作，正确把握教材内容的取舍，把握教学目标的设定。
三、教学实践中解决困惑的对策
对教材的处理和使用是教师的基本功之一。我认为：任何一种教材有其优点也有其缺陷，关键在于教师要学会灵活处理和使用，而处理和使用教材的依据应当是《英语课程标准》。作为一名初中英语教师，应当认真钻研《英语课程标准》，熟悉课标对初中英语知识所提出的要求，同时也要清醒地意识到教材只是知识的一种载体，要学会用教材，不是教教材，只有这样才不会被教材牵着鼻子走。
1.渲染气氛，激发学生的学习兴趣。英语学习，兴趣为先。初中生活泼好动，好奇心强，易于接受新事物。优雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，都能吸引学生的注意力，激发他们的言语兴趣。那么多媒体正好可以提供这种生动、形象、直观的教学材料，以强烈的感染力和渗透力，紧紧吸引住孩子们的眼球。
2.巧用课件，突破重点、难点。在初中英语教学中，大量形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分。插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩、活动的画面把活动过程全面展示出来，既可突出重点、突破难点，化抽象为形象，又可促进思维由模糊变得清晰。如讲授介词in、on、under时，我设计了这样一个课件：一只小鸟在盒子里飞出来，在空中飞几圈，再停在桌子上，最后再让小鸟飞到桌子底下吃米粒，在小鸟的每一个动作间设置停顿，教师提问：“Where is the bird？”学生根据屏幕上小鸟与盒子、桌子之间的位置关系，用in、on、under回答小鸟的具体位置。这个简单的过程，形象生动地展示了这三个介词的含义及相关关系。这样教师利用课件把抽象的讲授过程转化为形象生动的动作过程，学生既学得轻松又记得牢固。
3.教师要准确地把握每单元的重点语法知识。如果这一语法现象不是本单元的重点语法知识，就不必重点学习。如：八年级Unit2 Section B中的How long have you been like this？虽然在行文中出现了现在完成时态，但是在本单元中一般现在时才是重点语法项目。在此情况下，教师只要告诉学生这句话的意思并培养时态意识就够了。即使是本单元的重点语法项目，教师也不必展开讲，有很多的语法项目在以后的阶段还要继续学习到。所以，教师在实践中要更新观念――教语法目的是培养语法意识，强调语用，而不是讲语法规则。教师要优化课堂设计，把语法教学融入到对话训练及课本教学中。
诚然，新课标的实施和新教材的使用，既给我们的英语教学带来了全新的挑战，又为我们广大的一线教师提供了更加广阔的发展舞台。这就要求我们在今后的英语教学中，既要虚心好学，主动吸取他人的先进经验；又要开拓创新，大胆尝试新的方法，为我国的英语基础教育作出更大的贡献！
参考文献：
[1]蒋秋阳.如何在英语教学中创造性地使用教材[J].中小学外语教学，2003，（1）.
[2]程晓堂.新英语教材使用过程中的若干问题[M].北京师范大学出版社.
【关键词】微课设计 关键点 疑难点 延伸点
微课主要针对教材中的某个知识点或教学环节进行设计、制作，具有切口小、时间短、主题突出、类型多样、交互性强、使用方便等特点。选准知识点是微课开发的首要任务，也是微课教学“效能”的关键所在。下面笔者以小学语文四年级微课程制作为例，简述如何选好微课的“点”。
一、关键点：熟悉教材，把握目标，形成知识应用的序列
小学语文微课的开发制作，应遵循“培养学生的语言文字运用能力”这一课程总目标，把握学段目标与内容，选准知识应用的关键点。
在微课设计中，笔者首先联系教材内容对学段目标加以细化，形成具体目标，并根据具体目标的要求，梳理形成“微小”的知识点，这些知识点便可成为微课开发的“点”。
如围绕《义务教育语文课程标准（2011年版）》中第二学段“综合性学习”的目标研读教材，可发现教材中蕴含的知识点。人教版四年级上册《语文园地・我的发现》这一栏目，在“发现”的范围上较三年级有所扩展，安排了关于读写方法和阅读习惯方面的发现，而且呈现方式由原先的提示语变为学习伙伴“小林”和“小东”之间的对话。这样的编排特点不但体现了四年级语文教学关注学法提炼的特点，而且以学习伙伴对话的形式呈现，为学生提供了进行学习小结的范例，也为第三学段“回顾与拓展・交流平台”的学习实践做了铺垫。因此在研读教材后，联系“能提出学习中的问题，共同讨论”这一目标，我们以人教版四年级上册第一、三组《语文园地・我的发现》栏目为切入点，确定了“如何进行学习小结”这一微课主题，重在引导学生从畅谈阅读感受、提炼阅读方法、联系相关内容、品读课文语言、领悟表达方法、比较不同作品等方面来进行学习小结；小结的时候，提示学生先概括地说一说，再用具体的例子加以说明。
同样的，我们还关注教材的“课后练习”“导读提示”“宽带网”等栏目，围绕这一具体目标，确定微课开发的“知识点”（知识点列举见图1）。
综上所述，我们围绕“语言运用训练”之主线，遵循“总目标学段目标具体目标知识点”的思路，从阅读、习作与综合性学习等三方面分别确定语文知识运用的关键点。这样设计的微课切口小，主题集中而明确，教学目标达成度比较高。
二、疑难点：关注学情，解答疑惑，提升语言运用的能力
微课的设计开发，也可以选取学生学习过程中产生的疑难问题来进行。学贵有疑，根据学生学习的疑难之处来设计开发微课，可以有效地引领学生的自我学习。
例如教学人教版四年级下册《夜莺的歌声》一课时，学生对文中“小夜莺”面对军官盘问时说的两句话表示难以理解。
师：“小夜莺”在面对敌人的盘问时，说了这样两句有意思的话。请同学们读一读，品一品，你读懂了什么？（教师出示句子）
① “怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！”
② “人呢？战争一开始这里就没有人了。”小孩不慌不忙地回答，“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’――就都跑了。”
生： “小夜莺”回答敌人时说“这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢”，是指在树林里有很多鸟，非常热闹。
生：我读着这两句话，感觉“小夜莺”似乎并不是在讲鸟很多，有野兽，应该是有别的含义，但具体是什么，我读不明白。
……
“小夜莺”在回答敌人盘问时，说的话一语双关。“双关”这一语言现象对于四年级的学生来说，的确是学习上的疑难点，但同时也是一个新的语言增长点。课堂上，教师可引导学生联系具体的语境、联系上下文再思考，如提问：句中的“麻雀、乌鸦、猫头鹰与野兽”还有可能指的是谁？“小夜莺”这样说话有何妙处？课后，我们以“读懂双关语”为主题设计了微课。由课文语例教学为切入口，引导学生发现生活中“双关”的语言现象，初步了解双关的用法及表达效果。
除了课堂上关注学生学习的困惑之处，我们还在课前，根据学生的学情预设他们在阅读过程中可能遇到的疑难困惑。例如，人教版四年级上册安排了侧重学习表达方法的“作家笔下的动物”这一组课文：《白鹅》和《白公鹅》，两位作家笔下的白鹅，特点鲜明，形象生动，但表达方法和语言风格迥然不同；老舍的《猫》和《母鸡》，都表达了作者的喜爱之情，但写法完全不一样。教材建议学生通过对比阅读来学习，但如何具体地进行对比阅读，需要切实可行的操作指导。又如，人教版四年级下册第五组课文要求学生体会文中含义较深的句子，这也是学生阅读的难点，需要引导点拨。针对上述例子中谈及的学生疑难困惑，我们设计了微课《对比阅读作家笔下的鹅》和《体会含义深刻的句子》，作为课堂教学的一部分，帮助突破教学重点与难点。
总之，在日常的教学活动中，我们要关注学生的学情，善于将学生的疑难问题变为教学资源。由学生的疑难问题切入设计的微课体现了学生的学习需求，学习效果会更佳。
三、延伸点：补充教材，扩大视野，丰富语文学习的内容
微课的开发设计，还要关注教材的“延伸点”。如何由教材开始“延伸”？有的侧重于补充相关知识，如人教版四年级下册《牧场之国》的课后资料袋提供了有关荷兰的介绍，可由此延伸制作微课，指导学生进行仿写；有的侧重于提供活动建议，如人教版四年级下册语文园地四“宽带网”栏目指出“让我们通过课外阅读、看电影电视、听故事、参观展览等活动，了解更多的有关战争给人类造成灾难的事实和英雄人物的事迹”；有的侧重于指导品悟语言，如人教版四年级下册语文园地一“我的发现”栏目引导学生发现句式的特点；有的则侧重于指导运用语文知识和能力来解决生活中的简单问题，如指导学生阅读生活中的各种票据，等等。
我们以人教版四年级上册第五组《口语交际・保护文物》为例，谈谈如何拓展延伸知识点来确定微课主题。根据教材“保护文物”口语交际训练要求，我们将“保护长城”这一训练载体作了延伸，把身边的月湖景区创设为口语交际训练平台，通过课前资料收集、课中文物保护情况交流与建议及课后延伸实践等活动，训练学生有层次、有条理地表达自己的观点，培养学生表达与倾听的能力。
在此过程中，我们还将学生收集资料的过程与成果制成微课，为口语交际提供言语材料；可以将学生练习交流的过程制成微课，为口语交际的评价与修正提供具有“现场感”的资料。这样由课内延伸至课外，对课程资源进行了合理开发与利用，使学生与教材、与学习内容贴合得更加紧密。延伸，补充了教材，丰富了语文学习的内容，增强了学生学语文、用语文的兴趣与能力。
关键词：兴趣及积极性 教师的作用 课文的地位 多媒体 角色及修养
不知不觉间，我从事语文教学已经二十多年了，在这些年的教学中，我一直在试图努力寻求一条适合自己的语文教学之路，但一直到现在还没有找到让自己满意的方法，反而困惑很多。或许有些也是我们的共同的困惑。现将我的几点困惑归纳如下：
一、怎样激发学习兴趣，调动学习积极性。
现在的学生学习主动性差，让老师牵着鼻子走，学生累，老师更累。老师想方设法的来调动学生学习的兴趣，课堂上创设情景似乎是一个很有效的方法，可是久而久之，学生的兴趣就没有刚开始那么浓了，有时候就是流于形式了。如何让学生以饱满的热情参加学习，真正提高学习效果，感受数学的美？
二、教师在课堂上应起何种作用
学生是课堂的主人、课堂的主体，已形成共识。那么教师在课堂教学中是什么角色，应该发挥什么作用呢？现在似乎很时兴教师做学生的尾巴，做课堂的主持人，起串联过渡的作用。这种做法是否符合课改的精神？很多教师对学生不管是否独到、是否有道理的见解，所做的只是一味叫好或廉价的赞颂。这对过去教师一言堂大搞话语霸权的做法是一种反动，但似乎又走到了问题的另一面。据说，这样的做法，是为了尊重学生理解和思考的权利，是为了鼓励学生敢于发表自己不同于别人的独特的见解，是为了培养学生的创造性思维能力。如果是幼儿园，这样做还说得过去。先让学生敢说敢想，不要给学生思维套上一个个框子，本意是好的。但作为一个中学生，如果还只是满足于让学生敢想敢说而不追求说的质量和思维的质量，要求恐怕太低了吧。如此下去，我们培养出来的将是一批敢说话，却不会说话，敢发表自己的意见，却只是说一堆废话或者胡搅蛮缠的“人才”。不错，答案是丰富多彩的，但并非所有的答案都对；所有答案都可以，也并非所有答案的质量都一样好。一个中学语文教师，如果不尽力培养学生思维的质量，发挥教师的作用，尽教师的责任，那实在是一种罪过。培养出唯唯诺诺的学生是罪过，培养出信口开河、满嘴胡说的学生何尝不是罪过呢。廉价的歌颂对于有一定认知水平的学生，尤其是有点思想的学生，即使不以为你是在调侃，是在恶意嘲讽，也是没有一点益处的。
三、怎样确定文本的地位
文本即通常所说的“课文”。文本在阅读教学中至高无上的地位，已形成共识。但怎样确定文本的合适地位呢？是否文本由至高无上的地位一下子就成了可有可无的点缀，成了阅读教学引入话题的引子了呢？
县市教研员下来听课，我们通常是这样来上课的：三分之一的时间花在有关文本的阅读教学上；三分之一的时间花在拓展阅读上；三分之一的时间花在模仿写作发散思维训练上。至于语文优质课竞赛，那就更热闹了。又是多媒体，又是学生上台表演课本剧，甚至花七八分钟让学生讨论与课文并无必然联系的材料。四十五分钟看录像听歌跳舞画画似乎什么都有，惟独语文没有了。这样上课，这样的手段对文本的解读、对语文素养的提高究竟有多大作用呢？一位优质课获奖老师在上唐朝诗人王维的《使至塞上》时，花去近十分钟让学生绘画以表现“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境。为什么不让学生用自己的语言来描绘诗句的意境呢？难道语文课不是为了培养学生的语言表达能力？
文本解读虽然不是阅读教学的唯一任务，但阅读教学总是以一定的文本作为载体展开教学的。把阅读教学中的文本解读放到一个可有可无的次要位置，随心所欲地安排教学内容和过程，是不是走入了语文教学的另一个误区？
四、在课堂教学中怎样对待多媒体
现在的课堂教学，似乎没有现代化手段就是一节不成功的课。所有的优质课比赛中，没有不使用多媒体课件的。大多数老师都会认为课件用的越花哨，课就是成功的。在这里，我很困惑：课堂教学中老师能代替的、生活中有实例的，有时候只需要一块小黑板就可以达到目的，需要用多媒体吗？是否应该把“应用多媒体”作为评价一节课好坏的一项标准？在课堂教学中怎样对待多媒体？多媒体在哪些情况下适合为教学服务呢？
五、关于“语文教师的角色和修养”的困惑
教学，是科学，也是艺术。我们的语文教师应该像于漪、钱梦龙等特级教师那样，不仅有丰富的文化底蕴、先进的教学理念、纯熟的教学技巧，而且要有高尚的师德、进取的精神、无私的爱心。诚然，教师的修养是决定语文课质量高低的关键。一个出色的语文教师应该有：
一手好字，满腹诗书；一笔好文，满腔真情；一颗爱心，满面春风；一个性情中的“真”人。难道真的做到了这一切就成功了吗？！
六、关于“如何做一个精神领袖型的语文老师”的困惑
关键词：农村 初中 综合性学习 困惑 解决措施
一、农村初中综合性学习的困惑
1.1“综合性学习”的定位到底应该在哪里
由于农村信息传播速度之后，进而使得农村教师对于新课标教材的认识上存在知识结构和传播思想等方面的不足，进而使得在实际教学过程中对于综合性学习的本质没有进行充分的认识，进而使得农村初中综合性学习设置上出现了综合性学习定位不准确的问题；另一方面，学校教学秩序与教学思想的高与低与教育主管思想观念具有十分密切的关系，因此由于上级教育专管部门对于新课标中新提出的综合性学习概念没有进行准确的认识，使得下级学校在实际的教学过程中也没有给予重视，影响学生综合素质的培养。此外，传统的应试教育思想使得教师在实际教学过程中更加重视学生成绩的提高，进而忽略了对学生综合素质的培养，进而使得综合性学习的开展困难重重。
1.2“四不像课”充斥课堂
传统的教学观念的根深蒂固使得教师虽然在表面上主张进行综合性的课堂教学方式，但是在实际的教学开展中仍然没有办法摆脱传统的教学观念，这就使得综合性学习成为了学生阅读能力以及写作能力的教学方式改革，使得综合性学习的教学成为阅读课教学的附庸。还有一部分老师在实际的教学过程中将综合性学习当作是一门课来进行，对于教学的主要内容则是作为课文来进行讲解，进而使得其中对于学生主观能动性和创新性思维培养的内容教学收到了非常大的限制，另外一个方面则是因为教师在教学过程中专业性过强导致综合性学习课的目的和形式“变形”，进而使得学生综合能力培养的目的受到了限制，并且使得综合性学习课程成为了一种教学形式“四不像”的状态，阻碍了学生素质的全面发展。
二、农村初中综合性学习教学策略的意见和建议
2.1学生综合性学习作为教学的重要前提，进而实现教学资源与教学形式的整合
新课程改革中，重点强调了各个课程之间以及课程与生活之间所存在的密切联系。因此在实际的教学过程中，一定要明确综合性学习在教学过程中的定位，进而实现教学大方向的把握。而教师自身在教学过程中占有十分重要的地位，因此教师需要转变传统的教学观念，与时俱进，不断丰富自身理论水平，进而认识到综合性学习的重要作用与主要目的，通过正确的教学活动的构思和实践，来提高学生的信息处理能力和思维创造能力。上级教育部门因为认识到自身对于学校教学工作的重要作用，进而鼓励教学改革和教学创新，通过管理机制来为综合性教学提供制度保障，进而实现综合性教学日臻完善。例如，上级教育部门可以学校相关领导和先进教师参与到全国性的教育研讨观摩会中，进而更新教师的观念，实现教学资源与教学形式的整合创新。
2.2重视综合性学习，提高学生语言方面的训练和文字表达上的能力
综合性学习更加重视书本上的“死”内容与实际生活相结合，进而提高学生的实践能力，但是在实际的教学过程中，教师需要转变传统的将综合性学习课程当作阅读教学课来进行，进而对于学生的主观能动性的培养具有阻碍作用。传统的课堂教学是将文本作为教学中的重要载体，进而培养学生的语言习得能力。但是综合性学习则是根据教学主题的内容来为教学活动提供一定的资料和一定的实践建议，进而鼓励和引导学生通过教学资源的借用和整合来实现学生综合性能力的不断提高。教师在实际的教学过程中通过跨学科的知识运用和现代化科技手段的结合，实现学生对于不同内容与不同方法之间的配合与渗透，进而扩宽学生的视野，提高学生的学习效率，进而培养学生的实践能力、语言表达能力和文字组合能力。例如，在综合性学习主题“漫游语文世界”的主题活动时，教师可以设置一个情景――生活中处处有语文。发起一个活动，让学生热心的观察生活中的语文知识运用和新农村文化建设中的语文运用，让学生留心生活中使用的错别字，进而举行一个汇报大会，这不仅是对学生知识掌握的了解，更是对学生的语言表达和文字组织能力的挑战，进而实现学生综合性素质的不断提高。
2.3在综合性学习中重视情感的渗透和审美的提高
在综合性学习过程中，将学生的情感体验、生活态度和价值观来进行科学的整合，这个过程是十分困难的。因此教师在实际教学过程中需要根据学生的具体情况来实现分段式的差异性教学，首先就可以通过班会等班级活动来实现综合性学习的知识内容的渗透，进而降低学生的排斥感，实现教学效率的提高。而在学生形成了一定的认识之后，教师就可以更加注重学生对于知识的体悟与见解，进而通过与生活实践的结合来实现学生能力的不断发展。例如，在以“成长的烦恼”为主题的综合性教学中，教师可以将《少年维特之烦恼》一书作为引子，来开展一个“俱乐部”的情境活动，让学生组成一个分享小组，吐槽自己生活中的困惑，进而通过不断的分享，了解学生的心理发展，开展更加具有针对性的教学，将学生从课本和传统的教学中中解放出来，拓宽学生的视野与学习的兴趣，通过现代多媒体技术的运用来提高课堂的多样性与灵活性，丰富学生的情感体悟与审美体验。
三、结语
综合性学习的优势就在于打破了传统的教材束缚，通过教学资源的灵活应用，拓展学生的视野，进而鼓励学生将课堂中所学的知识灵活的应用到日常生活之中。不同的学生具有不同的特点，因此教师在实际的教学过程中要尊重学生所存在的差异性，进而鼓励学生发挥潜能，实现学生创新性思维和主观能动性的培养，进而实现学生综合素质的不断提高。
参考文献
[1]蒋华.农村初中语文综合性学习有效性浅析[J].教育科学论坛.2009.（07）.
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关键词：高职新生；英语学习困惑问题；解决对策
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）08-0053-02
高职新生面临着众多的挑战。作为高职新生的一个重要课题就是适应，适应包含很多内容，比如：学习适应、人际关系适应、自我管理适应、环境认同、身心症状反应等，相对而言，学习适应是其中比较困难的方面。
学习适应的难度在英语课程中表现得尤为明显。高职英语课程是一门重要的必修基础课，以“培养学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译能力，借助词典能阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中能进行简单的口头和书面交际，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”为其教学目标。其“基础性”和“功利性”逐渐淡化，“职业性”和“实用性”不断增强，因此与普通高中英语课程存在很大差异。这种差异性要求高职新生有选择性地丢弃一些诸如“埋头做题为高考”、“教师指哪我到哪”的观念，主动了解高等职业教育的人才培养目标，熟悉所在学校英语学科的课程体系、教学模式、教学方法、评价标准、考核方式，接受“实用为主，够用为度，加强听说”、“自主学习”、“多元评价与综合考核”、“服务专业”等理念。但是，笔者所做的调查显示，在适应的过程中，高职新生渐渐产生了一些困惑，并且由于没有得到有效排解，这些困惑正逐步转化成矛盾，在一定程度上影响到了学生的学习兴趣，近而导致新生学习动力不足，课堂参与热情下降。因此，明确高职新生英语学习适应方面的困惑，并有针对性地进行解惑，就显得十分必要。
适应与困惑
压力全无，哪来动力 英语在高中阶段是一门非常重要的课程，教师上课管得严，要求多，单词听写、课文朗读等是“家常便饭”。但在大学，新生慢慢发现，英语课程似乎不如高中时那么重要；课文内容任教师取舍讲解，随意性加大；对学生的要求也不如高中那么具体：单词很少听写，课文朗读不做要求，平时测验几乎没有，课前预习和课后巩固更是“纸上谈兵”，过级要求也不是那么严格。英语学习的这种现状使习惯了高中英语教师“细要求、严管理”方式的新生有些无所适从。他们一方面感觉学习轻松，另一方面又因不知为何而学而略显困惑：一点都感觉不到压力，哪来学习的动力？
内容重复，学之何用 高中英语课程强调在掌握语言基础知识、重视语言技能训练的基础上，重点培养学生综合运用语言的能力。因此，教材选材时代感强，突出人文性；题材涵盖面广，彰显内容的丰富性，有语言学习、体育运动、文化生活、环境保护、文学艺术、风俗礼仪、饮食文化、兴趣爱好、科学技术、旅游等方面的内容。但进入大学，新生们看到，教材编排尽管增加了体现高等职业教育实用性特点的环节，教材选材也符合“90后”大学生的认知特点和兴趣爱好，但教材主题依旧，听说技能训练仍多以“介绍、问候”等开始。的确，审视目前高职院校使用的英语教材，我们不难发现，虽然内容题材丰富、体裁多样，语言点的选取也更切合教学实际，但仍是“新瓶装旧酒”，针对性不强，实用性不足，没有体现高等职业教育职业性、实践性、开放性的特点，既不利于学生英语应用能力的有效获得和迁移，也与高等职业教育的人才培养目标相背离。内容重复，新生不仅会失去学习英语的兴趣，更可能会对开设这门课程的必要性产生质疑。
方法依旧，谁为中心 “谁是课堂中心”一直是争论的焦点。在高中阶段，由于高考的压力，三年的教学内容一般两年就得完成，教师不得不加快教学进度，因此，主宰英语课堂的是教师，学生只是被动接受知识，他们自主学习的时间和空间遭到任意挤压，“以学生为中心” 往往成为一句空话，很难落到实处。大学之初，学生在英语课堂上一般能有些欣喜地发现：课堂活起来了，呈现出一派热闹景象；他们的主体性得到较为充分的体现，成为课堂的中心；教师主导着课堂，陪伴他们完成教学任务。但是，随着时间的推移，他们慢慢发现，英语课堂又归于沉寂，教师还是课堂的中心，教学方式又回归他们熟悉的“一言堂”、“满堂灌”，课堂活动也变成了一些“不疼不痒”脱离真实生活的sentence making和question-and-answer，学生刚刚激起的一点激情又遭磨灭，“教师中心”似乎成为一道难以逾越的屏障。
关系淡漠，谁来帮我 高中阶段，师生整天“厮守”在一起，关系较为融洽。一方面，教师尽心尽责地为学生传道、授业、解惑，成为学生成才成人的铺路人和引路人；另一方面，教师真诚地接纳学生，帮助学生解除心中的困扰，成为学生跨越坎坷的陪伴者和激励者。但是，大学新生慢慢会发现一些奇怪的现象：教师一般是上课铃响走进教室，下课铃响走出教室，除了课堂上的知识交流外，课下和学生几乎没有什么接触；课前考勤“装模作样”，最后发现对成绩没有影响；一学期过去，教师往往没有记住所有学生的姓名；一学期下来，有些学生不知教师是“何方神圣”，因为总有些教师忘记介绍自己，学生也懒得打听；教师对学生英语学习现状的评价，负面的居多，正面的很少。学生感到，相比高中阶段，师生关系变得疏远，显得淡漠。因为关系疏远，教师在学生心中的形象大打折扣，学生有困难，感到困惑时，也就不再求助于教师。
困惑与应对
高职新生英语学习适应过程中存在困惑已是不争的事实，势必对他们的英语学习造成一定的影响，并且这种不利的影响可能会迁移到对其他学科的学习。因此，学校各方尤其是任课教师应高度重视新生英语学习适应过程中出现的困惑，并主动采取相应对策帮助他们消除困惑。
新生导学，避免盲目 针对新生“学习目标不明，教学要求不清”的实际状况，高职院校可在英语课程教学安排中增加导学环节。导学应包涵高等职业教育的人才培养目标、英语课程的定位、教学要求及评价方式等方面的内容。通过导学内容的学习，新生可了解到高等职业教育培养的是社会生产、建设、管理、服务等第一线紧缺的高素质技能型、应用型和复合型人才，因此，高职英语教学不仅能帮助学生打好语言基础，更注重培养学生实际使用语言的技能，特别是培养学生会用英语处理与未来职业相关的业务能力，进而提高其就业竞争力。同时，新生会知道，大学英语教师不会像高中教师那样面面俱到，过多地“管理”其学习，他们应该学会自我管理，养成自主学习的习惯。大学英语教学的评价方式也不同于高中阶段，采用的是形成性评价与终结评价性相结合的方式，这种方式注重学生的平时表现。新生清楚了职业教育背景下大学英语教学的特点，就不会再感到学习茫然、没有压力、缺少动力了。
内容优化，突出实用 随着高中课改和新课标的实施，高职新生的英语水平大有提高，他们的基础语言知识和听、说、读、写等技能已能满足一般交际需要。因此，大学阶段的英语教学不能仍以满足“强化学生的基础语言知识，进而提高他们综合运用语言的能力”为目标来选取内容，而应以满足“学生所需、专业所需和岗位所需”为宗旨对教学内容进行调整和优化。在对内容进行优化时，任课教师应征求毕业生、专业教师、行业企业专家的意见，并参考新生所在院系专业建设中提取的典型工作任务。这样，经过优化的内容把英语学习与新生所学专业相关知识有机地结合在一起，便于教师开展以内容为依托的教学。以内容为依托的教学将侧重点从语言形式的讲解和操练转移到知识的传授和运用。因为学习内容真实、实用，新生学习英语的兴趣就会大大提高，课堂参与意识也会不断增强。笔者曾以地铁站方向为例，对新生的口语技能训练内容进行了优化，收到了较好的教学效果。
学生中心，贯彻始终 “学生中心”理念已得到高职院校英语教师的广泛认同。但一些因素，如教师备课质量、教学内容、教学手段、评价方式，对此理念能否顺利落实会产生一定的影响。为在教学中始终贯彻这一理念，任课教师应做好以下四个方面的工作：一是主动了解新生的心理状态、英语基础、学习需求和就业方向，为安排适宜的教学内容做好准备；二是认真备课，以任务为导向，精心设计每次课，并根据学生实际，对教材内容进行适当的取舍；三是采用得当的教学方法和现代化的教学手段，把“做中学、做中教”落到实处；四是实施多元的评价方式，注重学生平时的表现。这几点能充分体现新生在教学过程中的主体地位。如果学生感到自己是课堂的主人，就会全身心地投入到学习之中，自主学习的意识也会相应增强。
情感投入，加强沟通 情感投入是消除陌生感和疏离感一种很好的方式。针对新生中普遍存在的“师生关系淡漠”的困惑，任课教师应主动走近学生，加强与学生之间的情感交流。任课教师可从以下两方面着手：一是以真诚的态度对待新生，对其表现出应有的尊重和理解，尊重学生过去的努力，也理解学生现在的不足；二是注重沟通技巧，既仔细倾听，又适当表达。在教学和平时的交往中，任课教师对新生呈现出尊重和理解，和学生进行良好而深入的沟通，就能构建和谐的师生关系，创建安全的心理氛围，从而激发学生学习的动机，使其潜能得到充分的发挥。
由于大学英语教学与高中英语教学之间的衔接还没有得到足够的重视，新生在英语学习适应过程中出现困惑是正常现象。并且，随着时代的发展，教学对象的变化，新生英语学习适应中的困惑可能会呈现出新的特点。但是，不管教学对象如何变化，只要教学管理者、任课教师充分考虑学生的需求，始终坚持“以学生为中心”的教学理念，新生学习适应中出现的困惑就会越来越少。
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相比阅读教学的“万紫千红总是春”，作文教学简直是“昨夜秋风凋碧树”。老师们的困惑，主要集中在不知道作文教学“教什么”和“怎么教”上。学生的困惑主要是不知道如何表达才能将真情传递出来。
二、求真作文教学中需分辨的几个概念
思考一：自由表达VS学会表达
在我们的日常作文教学中，有一条不成文的规矩：不讲技法。可以这样吗？
《义务教育语文课程标准》总目标提出：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思;能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。如果学生没有必要的写作技巧做基础，又怎能真诚地表情达意呢？
我以为：求真作文教学的核心，应该是思维的训练和表达技巧的训练。
以往，教师强调学生语言的积累、素材的积累，强调唤醒和激发学生的写作欲望，但是，如果没有真正落实对学生思维的训练和表达技巧的训练，这些素材也无法在学生头脑中鲜活起来。教师如果不培养学生敏锐的心灵感受力、深入的现象思辨力、适切的语言表达力，仅靠单薄的文字堆砌，是很难写成好文章的。
在武汉市第三届作文教学竞赛中，不少精彩好课都呈现出以“思维训练”和“作文技巧”为核心的教学内容。江岸区想象作文《“老鼠开会”扩写》，教学内容为“愿望+困难=有冲突的好故事”;常青实验小学漫画作文《大树下》，教学内容为“运用‘表情放大镜’和‘动作慢镜头’”进行观察和想象……细细观察，会发现，上述这些“教学内容”都有具体明确的内容和操作性很强的方法。由此可见，不是作文教学“技巧传授”的思想不对，而是方法运用不恰当。教师没有拿出真家伙，学生当然学不会真本事。
思考二：提出要求VS过程指导
有了“求真”教学内容，还必须有真实适切的教学过程予以落实。
比如，在指导三年级学生进行对话描写时，笔者曾做过这样的尝试：
第一步：播放一段录音，通过“四听”（一听整体感知，二听了解大意，三听明确人物，四听展开想象）让学生记下人物的语言，了解故事情节。第二步：独立描写故事，写清人物对话。第三步：阅读学生习作，引发困惑。第四步：教师带领学生重温《一条大鱼》，感受提示语对于对话描写的作用，学习提示语的添加方法——写出人物的语气、动作、神态、心理活动，掌握提示语位置变化的写法。第五步：以其中一句话为例，指导学生运用提示语添加的方法。第六步：学生运用方法，修改习作。
可以看到，本节课的教学内容为“教会学生变换提示语的位置，加入神态、动作、心理活动的描写，使语言描写更加清楚明白”。教师并不是简单地要求学生如何做，而是通过一个又一个连贯的教学活动，让学生实践、体验，从而获得写作的经验和技巧。
要实现作文教学过程化指导，可以考虑以下三个环节：确定影响写作的要素与技能，即作文的“教学内容”;设计具体可操作的训练步骤;实施教学训练，鼓励学生用真心写作文。小学语文作文课要完成的任务是让学生学习基本表达，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。因此，选择一些作文教学点，对学生进行写作过程的初步指导，使作文教学有章可循，提高效率，其效果还是可以期待的。
鄂教版小学语文课本中提供的作文训练，大都以螺旋上升的方式要求学生完成写人、记事、写景、状物四大类型，如何有针对性的确定教学内容呢？
思考三：基于教材VS基于学情
管建刚老师认为，作文教学最务实的做法就是看了学生作文，依着学生作文的实际情况，找出问题，再指导或训练，也就是“作后讲评”。
作后讲评是作文教学中至关重要的一个环节。有效的写作教学通常都是基于学生的实际问题展开的。教师如果认真研读全体学生的作文，就能准确把握全班学生在作文中呈现出来的言语经验方面的优势和问题，就能做到有的放矢地进行教学和练习，就能大大提高学生写作学习的质量。
作后讲评，一般可以按照这样的流程展开：
一是欣赏。这一个环节的关键是要引导学生评出精彩的原因，使个别作品的精彩能够转化成为大家所学的课程内容。
二是聚焦问题。教师梳理出学生存在的共性问题，引发关注，探究解决的方案。这个环节可引导学生完成，教师可以通过了解学生对问题的理解和学生具体采用的办法来了解学生写作的实然状态。
一、积极听课，认真备课，善于反思
听课，不仅开阔了思路，也为备课过程积累了丰富的素材。各种鲜活生动的事例，各种教学方法、模式的展示，微小细节之处的精彩处理，使我在丰富课堂教学的同时，也改变了学生对学习感到枯燥、单调、脱离实际的成见。为了能及时发现和改正教学过程中的问题，我有意识的进行阶段性的工作反思，小到一节课，大到一个学期；近到上一节课说错的一句话，远到一种教学思想的深层次思考。虽然它们都还很肤浅，但我相信“九尺之台，起于垒土”,“不积跬步，无以至千里”。
二、紧抓作业批改、注重后进生辅导
作业的检查和批改，是检测学生知识掌握情况的重要途径。开学以来，我一直坚持作业的认真批改，这不仅有利于对学生知识落实的情况的更好掌握，更使我对学生课堂表现情况，有了一个更加全面的认识。从而能够更好的根据学生的情况，调整教学。对于班里的后进生，我一直坚持个别知识辅导和思想教育相结合的方式，在给学生谈理想、谈目标的同时，激发学生的学习热情。功夫不负有心人，赵诣、王一凡、王洁成、王通等几名学生的语文成绩有所进步。
三、深入扎实的上好每一节课
语文是一门工具学科，它不同于数学，语文教学要求语言文字教学和情节、内容教学相结合，相辅相成。而低年级的语言文字教学显得尤为重要。听、说、读、写是语文教学的四个基本环节，我认为，语文教学中“说”和“读”的重要性尤为突出。所以，在教学中我特别重视“说”和“读”的训练。高一年语文教科书上“口际交际”是一项很重要的教学内容。自古以来，能说会道，体现一个人的睿智，思维敏捷。现代语文教学，“多说多练”势在必行。整个学期，我注重课堂上的合作探究，让每个小组讨论并展示结果，学生之间互听互评，共同积累，共同提高。通过一个学期的训练，我发现同学们的表达能力有较大的进步，逻辑思维能力也增强了。并且，通过评奖活动，选出了口才最好的学生，如郭奕江、申梦雪的、董阳等。
在“说”的过程中，有一个与之相促进的过程不容忽视，那就是“读”。俗话说：读书百遍，其义自现。在理解文章的基础上，再来有感情地朗读。读的形式多样，可以采用个别读、齐读、小组读、分角色朗读等。再次，用“读”帮助记忆，培养语感，陶冶情操。最后，让学生进行摘记，并对学生的手抄本进行定期检查，并对写得好的学生加以表扬。
语文教学中，除了“说”和“读”很重要外，还要培养学生的总结、归纳能力，即学完一个单元，学会自己归纳，学懂了一些什么，还存在哪些问题。孔子云：温故而知新。经常温习功课，以后的学习才会觉得较轻松。
课程改革是一场前所未有的攻坚战，新理念、新教材、新教法必然要和旧有的一切教学观念、教学模式发生激烈的碰撞和摩擦。通过近两年的实验与探索，我们饱尝了其中的艰辛与甘甜。甘甜的是我们看到了课程改革实验给我们的教育注入了勃勃生机与活力，感受到了我们与学生在课程改革中的共同提高、共同发展；艰辛的是我们对课程改革曾经有那么多的茫然与困惑，我们是“摸着石头过河”来探索课程改革之路的，在课程改革的实践过程中，我们也遇到了许多困惑和难题。
（一）对课标的困惑
我们需要不用解读的课程标准。现在的课程标准有那么多解读的书本、文章多如牛毛。我想原因无非有二，要么是课程标准太难，太深奥，课程标准的制定者也知道一般老师是读不懂的；要么是对一线教师的不相信，课程标准制定者害怕一线教师读不懂；
我认为课程标准应该通俗、详细，一看就懂，如此教师才能用好；应该把解读融入课程标准之中，这样才能做到专家研究与一线教师的实践紧密结合。
(二）对课堂的困惑
我们需要不是表演的课。现在有的课放得很开，但收不拢，学生天马行空，谈天说地，离题越来越远；有的课，学生活动的样式很多，唯独读书不多，课堂上嘻嘻笑笑，气氛十分活跃。可仔细一想学生真正学到的语文知识可能很少。有的研究课，教学的着力点主要是对课文内容的深究，或是知识内容的任意拓展，或是思想内容的无限拔高。学生海阔天空，说短道长，甚至离开了书本去大谈从网上看到的新闻。不同的是，过去是教师主讲，学生旁听；现在是学生主讲（主要是尖子学生），教师插话补充。仿佛教学的重心已由教师转移给了学生，仿佛这是课内向课外的延伸。可是，读书的时间不多了，学生思考的时间很少了，对课文中语言文字的理解、品味、运用的时间也被挤掉了。这样的课听多了，我们的老师都说我们现在不知道语文课怎样上了。
（三）对教材的困惑
1、对必修内容的困惑。
高二语文必修五和选修1 集中了高中阶段近80的古诗名篇、以及部分文言名篇，教学内容重，教学进度紧张。而且因为一味的赶进度，使得每堂语文课都上得满满的，而语文课所必需的一些课外趣味补充，因此都被忽略了，语文课索然无味。
鼎屏二小现有学生2859人，教职工117名，其中中学高级教师4人，小学高级教师53人，四川省特级教师1名，四川省骨干教师5名，广安市骨干教师32名。近年来，学校秉承了“润德启智”的核心理念，确立了“玉石精神（仁、智）”作为学校的精神内涵，把校训定为“尚玉立人”，着力打造“抱璞守真，智圆行方”的校风，要求教师形成“博学敏行，玉成于爱”的教风，学生形成“乐习诗书，知行共进”的学风，学校定位为“书香校园，智慧校园”，确立了四个治校理念，分别是办学理念：“德化良器，智育人生”；教育理念：“仁・智教育”；提炼出了学生培养的五大核心素养――宽厚、忠贞、智慧、坚韧、清廉，并由此确立了我们的培养目标：“育秀外慧中，睿智儒雅的谦谦少年”。鼎屏二小一路破执求真，负重自强，取得了一定的成绩，先后被列为“四川大学科技园外语实验学校”“国家二十一世纪中国学校体育发展研究实验学校”“邻水县基础教育课程改革重点实验学校”“广安市教育科研实验基地学校”“全国小学生创新作文教育实践基地学校”“中国教育学会会员单位”。
二、学校实施素质教育的措施与成效
（一）综合实践丰富课程资源――“学校特色观”
当基础教育异化为“升学准备教育”时，我感到忧虑，小学阶段应该给孩子一个健康快乐的童年，留下幸福成长的记忆。在吸取当代教育家思想和反思教育改革的基础上，我开始追求充满生命活力和创新精神的教育境界，探索促进学生全面发展、个性发展的教育。综合实践课程作为一门伴随新课改应运而生的新型课程，能超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，在实施过程中具有很大的灵活性和挑战性。结合鼎屏二小学生活动场地受限这一具体情况，我校迫切需要丰富课程资源，拓展综合实践基地，满足学生个性差异发展。于是“综合实践课程”作为我校的特色课程得以延续开展。
（二）探索校本教研新途径――“教师成长观”
教师是学校改革发展的主力军和推动者，我校把教师和谐成长当成第一要务，让教师在学校搭建的发展舞台上实现人生价值。其一是构建教师内在“人文情怀+专业精神”的感应场；其二是构建教师外在“目标导向+校本研修”的反思场；其三是构建教师多向“教育科研+三课展示”的辐射场。我们结合课堂、教师和学生成长的实际，开展了常态化的师徒结对的青蓝工程、每周教育微讲座、周际明星教师评选活动、开放的校本研修模式和“三课”展示活动（即新进教师合格课、中青年教师展示课、骨干教师“双主双优”优质课的“三课展示”），为教师展示自我搭建平台，充分调动全体教师专业成长的积极性，为素质教育的全面开展提供了有力的师资保障。
（三）给学生个性发展空间――“课程设置观”
1. 校内活动课程化
（1）推动海量阅读，打亮学生人生底色。为了让学生能够更好地规划和参与到综合实践活动中来，学好祖国的语言文字，打亮学生的人生底色，我们加大了学生海量阅读的推进力度，让学生真正地“得法于课内，得益于课外”。
（2）创新作文大赛，发掘学生写作潜能。为更好地让学生参加综合实践活动，我校积极组织学生参加全国创新作文大赛，我校三至六年级一千七百余人参加了这次比赛，在比赛中，采取班级进行预赛、校内进行复赛，推出作品参加市县比赛的方式进行。
（3）规范升旗仪式，开展学生自我教育。升旗仪式是学校进行爱国主义教育，展示学校仪式文化的重要场所，也是对学生进行综合素质训练教育与综合实践成果展示的重要场所。
（4）做实社团建设，提高学生学习兴趣。一是学校成立了各类社团，丰富学生的校内生活，培养学生多方面的兴趣；二是重视大课间活动，加强指导和管理；三是重视器乐进课堂；四是成立了“玉翌”文学社，定期开展活动，出版了玉翌社刊；五是学校开展了“四节”（读书节、艺术节、运动节、科技节）活动。
（5）课前进行演讲，提升学生综合素养。开展课前一分钟演讲，能有效集中学生的注意力，培养学生的口头表达能力，以及学生收集和整理资料的能力，对提升学生的综合素质很有好处。
（6）活动志愿服务，培养学生责任意识。为进一步提高学生的综合实践能力，培养学生的责任意识，学校在每次举行大型活动时，都要给学生设置志愿者岗位，经过统一培训后上岗，由辅导员老师进行全程的指导与考核，大型活动后，都要进行表彰。
（7）设置校长小助理，真正做到自我管理。为进一步培养学生自我管理、和谐共处的能力，让学生养成良好行为习惯，同时为学生健康成长奠定良好的基础。
2. 校外活动常态化
我校活动面积极为狭窄，是一个典型的袖珍学校。为了更好地让学生得到发展，学校拓展了学生的活动空间，整合各种资源，将课堂搬出学校，把学生活动的触角伸向了社区这个广阔的空间。
3. 统筹活动主题化
为使活动开展得更系统，为使综合实践活动真正落到实处，学校将综合实践活动统筹起来，一月设计一个主题，在主题下开展活动，综合实践活动更有教育意义。
（四）促进学生幸福成长――“特色发展观”
1. 开设“润玉”课程，搭建成长舞台
除综合实践课程外，我校多年来大力开设“润玉”系列课程，发展学生个性特长。星期一至星期五下午第三节课为全校统一课外活动时间。星期四下午为选修课开设时间，学生可根据自己的兴趣爱好参与各种活动。
2. 开发校本教材，发展学生潜能
为了加强幼小衔接，让学生尽快适应小学一年级学习生活，我校编写了《我上一年级啦》幼小衔接校本教材，以学生养成教育为重点，让学生在开学第一周（养成教育周）熟悉校园环境、校风、校训、作息时间、生活常识等，更好地规范学生的言行。
3. 加强安全工作，创建“平安校园”
我校共有师生近3000人，人数多，场地窄，给学校安全工作管理带来了一定的困难，于是，学校突出加强了安全防范，始终如一地坚持定期和不定期的安全排查、监控、防范等制度，以确保万无一失。
三、小学实施素质教育的困惑与思考
1. 困惑：师资队伍专业结构不合理的问题。
思考：或教师跨校使用，或向社会聘请专业人员，或发掘非专业教师的专业特长，按照素质教育的要求因地制宜开设课程，只要课程的结构合理，不求大而全，但求小而精。
2. 困惑：教师职业倦怠的问题。
思考：把教师当作宝贵资源去开发，把教师当作学校主人去对尊重把教师当作生命个体去对待，各校有各校的高招，不一一列举。
3. 困惑：学校活动场地不足的问题。
思考：场地不足可利用好时间，校内无场地可以到校内。
4. 困惑：外出集体活动安全压力问题。
思考：设计好预案，找领导审批，安排好人员，家长尽力配合，做好师生活动培训工作。
5. 困惑：综合实践活动无法开展，基地开发困难。
思考：开动脑筋总会有办法。先在校内找资源，在校外有工厂找工厂，没有工厂找企业，没有企业找商场，没有商场找农场。
综合实践活动包括信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践和劳动教育五大部分，除去信息技术教育为规范课时以外，其余的都可以统整到地方课程和学校课程中去，每周可以安排3-4课时。
6. 困惑：功能室缺乏的问题。
思考：每周可以集中一个或两个时段，在整合学校教师资源和硬件资源的基础上，采取集中开设校本课程的办法。
7. 困惑：特殊困难家庭学生的教育问题。
思考：用爱心去暖化那幼小而受伤的心，用责任心去弥补家庭教育的缺失，用班集体和学校这个大“家”的集体行动去唤醒沉睡的心灵。
8. 困惑：学校在素质教育与应试教育的矛盾问题的处理往往有左右为难。
