发布时间：2023-09-13 17:12:14
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的语文教学参考样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
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参与式教学法是基础教育课程提倡的教学方式，语文学科中教学中参与式教学法尤为重要。参与式教学的水平是实现新课程改革目标的关键。本文就以自己十年来的教改实践，浅谈在初中语文教学中尝试参与式教学法所得的体会与思考。
一、参与式教学取得的成绩
1.突出了两个“地位”。传统教学受德国教育家赫尔巴特的五段教学法的影响，一直把学科作为教学的中心，教师作为教学的中心地位，主张教师的权力地位。美国实用主义教育家杜威则认为“课程内容要适合儿童的需要和接受能力。”“以活动为中心组织教学”，他的“儿童中心论”，及建构主义的学习观中，强调教师的主导地位和学生的主体地位，它们认为“学习是学习者主动构建知识的过程”，这是当代教育改革的基础。参与式教学中，教师的主导地位和学生的主体地位的体现，突破了“师道尊严”、“学生容器”的格局。以丰富的活动，“师生共进”的气氛中调动学生的积极性，激发求知欲，调动思维，开发智力，有利于创新思维的培养，促进学生的素质教育。事实证明，在“我发现”、“我去说”、“我能读”、“我会写”等方式改变了学生被动接受知识的现象，成长成学习的主人。
2.体现了人的“平等性”。“做学生式的老师，老师式的学生”、“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。参与式教学中充分强调教师是组织者、引导者、参与者，是学生的良师益友，提倡教育公平。在平等合作的氛围中，师生共同研究一个问题，人人参与交流，提高了学生的自我价值的体现，特别是那些双差生，更能认识到自我价值的存在。
3.注重了能力的培养。参与式教学继承了古中国、埃及、希腊的“个别教学制”中的因材施教，从西欧传来的“班级授课制”中的集体化、同步化，美国“道尔顿制”中的自学、独立思考，“分组制”中的“合作研究”等多种授课制中的精华。早在《中庸》中就提出了“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之” 的学习过程论，也是指导读书学习的经典理论。参与式教学中的“自主学习，合作交流，共同探究”，使学生养成了独立思考，协作解决，善于接受，勇于展现自我的习惯，提高了“分析――解决”问题的能力，增强了学习主人翁意识。
4.突现了教师的才干。“教学无法，教无定法”。参与式教学法打破了传统教学环节的框架，没有了思维的定式，使老师在有限的时间内，发挥自己的才能，尽兴地驾驭课堂，在共同参与活动中和学生共同成长，一颗“成长”的心激发了教师课堂教学的兴趣，激活了设计活动的思维，提高了课堂教学的水平。如：萧乾的《吆喝》一文内容简洁直观，而言淡味浓，富有浓浓的地方情。在其课堂教学中，重点放在了模仿《吆喝》中的吆喝，畅谈家乡特有的吆喝，地处集镇的乡村学生，在不禁意的吆喝声中感受到临夏口头广告艺术的魅力，浓浓的临夏情飘荡在教室，师生热情高涨，体验较深。
二、参与式教学中的困惑
1.教师观转变方面的困惑。现行考对教师前途利益的挂钩，使缺乏参与式教学经验的每位教师的每堂课、每项活动都离不开“成绩”这个焦点，怕参与式教学过分，完不成与考试有牵扯的教学任务而影响到自身，不敢大胆尝试参与式教学的新理念、新教法，仍偏重于机械式的基本功训练，忽视或轻视综合性学习，课外拓展等。
2、社会实践课的落实方面的困惑。新课程中综合性学习，课外拓展占30%的课时，但教师因诸多社会因素制约，组织社会调查活动困难，又与考试关系不大而轻易地带过。导致在社会活动中践行语文，延伸语文学科这一社会性、工具性的特点难以实现，也未能实现30%的教材内容的教学目标。
3.学生接受参与式教学方面的困惑。因教师对“新课程参与式”研究不深，对于新课程中资源开发及参与式活动设计方面的认识不足及方法欠缺，设计出的方案不能调动广大学生积极参与，主动承担任务。每次活动安排，很少有人去精心准备资料，宁可闲了网上乱转悠，社会上闲逛，也懒得挖掘些课程资源。在展示汇报课上等他人的 “灌输”，懒得思维发散，缺乏创新意识，使课堂活动显得空洞死寂，师生都处于被动，难以实现课程整合。
三、对参与式教学的思考
1.考试、考核机制上入手。.建立适合参与式教学法的新课程考试机制和评价机制，使教师能在宽松的工作氛围中大胆尝试参与式教学法，让语文教学中的综合性学习课、拓展题发挥其应有的效应，为培养创新型人才打好素质基础。
2.教师在“参与式教学”方面应多下功夫。确立好参与式活动的目标，准备好活动所需的材料，确定好合理的分组，设计好活动的过程，展示评价好小组活动的成果，是有效地开展参与式教学活动的前提，积极探究参与式教学活动中出现的问题是一项重要的策略。只有对“参与式”有了全面的了解，对参与式教法有了熟练的掌握，才能自由的驾驭课堂。
3.在语文课程资源开发上要有新的认识。新课程中提出“课程资源是新一轮国家教育课程改革所提出的一个重要概念”。“课程资源是丰富的，开放性的，对学生的发展具有独特的价值。”充分了解课程资源，合理的开发和利用贫困地区的课程资源，充分发挥地域性资源的优势，加强学生生活的社会性、实践性，是课程改革的设想变成现实的支撑点。
艺术类院校的英语教学一直处于举步维艰的瓶颈状态，究其原因主要有以下几点：首先，长期以来我国高等院校艺术类专业招生是以专业课成绩为主，文化课录取分数明显低于其他专业。这就造成了艺术类学生重视专业课，轻视文化课，尤其英语课的现象。从高中开始多数艺术类学生就把大部分的时间和精力投入专业课的学习。进入大学阶段，由于艺术类专业的特殊性，他们的课程安排主要以专业为主，而且占极大比例，课后作业负担重，更是无暇顾及英语课。学生对英语的学习兴趣在逐渐淡化，甚至对英语课产生了消极情绪。其次，大多数英语教师未能针对艺术类学生英语学习的区别性特征运用恰当的教学模式，而习惯采用传统单一的以“课本+粉笔+黑板”为主的教学模式，老师往往讲得筋疲力尽，学生听得晕头转向。整个课堂缺乏师生的互动与交流，严重影响了学生学习英语的积极性和主动性，使其英语学习现状不尽如人意。另一方面有的教师简单地、长时间地使用PPT演示，造成学生视觉、听觉疲劳，课堂上昏昏欲睡，灌输式的教学实质并没有改变。最后，在艺术类英语课堂上各班学生总人数常常高达五六十人，从而造成师生互动时间缩短，学生的语言操练机会减少。英语基础相对较好、学习积极性较高的学生会为自己争取机会，锻炼自己，他们能够充分利用有限的课堂互动加深对知识的理解与记忆。而英语基础较差、性格偏内向的学生则不肯主动发言，更不愿意与教师进行互动与交流，如何提高其积极性和课堂参与性是教师面临的一个难题。
2英语多模态教学模式的优越性
2.1激发学生的学习兴趣
传统教学模式只会扼杀学生的学习兴趣。兴趣是孕育动力的源头，是引发学习动机的最好老师。多模态教学能够最大限度地调动学生的视听感官，方便快捷地获取丰富的信息资源，更有效地提高可理解性的信息知识输入。Krashen认为充分的可理解性输入是语言习得的前提。在多模态教学中，教师可利用现代技术提供美丽的图片、幽默的简笔画、秀丽的环境介绍，同时采用背景音乐渲染气氛，使英语学习变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣，让学生在轻松、自然的氛围中，自觉、自主地学习，从而提高英语教学效果。
2.2创设真实语境，提高学生的交际能力
外语教学重在培养语言实践能力，即学生在真实语境中的交际能力。由于技术和条件的限制，传统教学虽然可以通过角色扮演等方式来模拟交际语境，但缺乏环境的支持，实际语境只能停留在想象层面，学生依然体验不到真情实景。在多模态教学中，教师可结合多媒体手段创设真实的语境，通过听觉、视觉、触觉等多种感官刺激，使学生亲身感受真实的目标语交际环境，既能有效地提高交际能力，又有利于克服“文化休克”现象。
2.3培养学生的多元识读能力
传统的识读能力是以语言文字为中心的识读认知能力，学生仅能学会从文字这种单一符号里获取知识，因此它具有一定的局限性，无法满足学生对信息摄入的需要。而多元识读能力不仅包含有传统意义上的读写识读能力，还包含有对文字、图像、声音、绘画等多模态符号系统的分析、吸收、批判的能力。（胡雯，2011）多模态教学有助于学生学习和体验多模态交际模式，更有效、更广泛地获取各类信息，迎接经济全球化、语言文化多元化和交际技术多样化的带来的机遇和挑战。
3英语多模态教学模式设计
多模态教学模式是一种多元素、多角度的交互式教学模式，包括教师的多模态教学和学生的多模态学习。
3.1教师的多模态教学
多模态教学主要是指教师在某些教学环节中充分调用多模态获取、传递和接收信息。在进行教学设计时，教师应充分利用包括由文字、图片、音频、视频、PPT、网络等工具整合而成的多模态教学环境，给学生提供多模态认知和感知手段。（张莉，2012）以英语精读课的教学为例，课前导入是成功上好一堂课的关键，它能有效激发学生的英语学习兴趣。在课前导入部分，教师可通过图片、音频、视频等，让学生了解课文的相关文化背景知识。在篇章讲解部分，教师可有效利用手势、动作、面部表情、语速语调的适当改变、空间移动、黑板书面语、PPT书面语等，帮助学生加深对知识的记忆。在课堂讨论部分，教师可通过师生问答、模拟演讲、辩论赛等教学活动，让学生能够更全面地理解所学知识。此外，由于艺术类学生表现欲强，活波好动，比较感性，善于形象思维，记忆力好，模仿力强，具有很强的语言可塑性。教师可根据学生的这些特点，通过图像、音频、视频等创设真实语境，开展诸如角色互换、情景表演、电影配音等教学活动帮助学生体验视觉、听觉、触觉等多种模态信息表达，锻炼学生接收和处理多模态话语信息的能力。
3.2学生的多模态学习
多模态学习指的是学生运用多模态观察、分析、表述各类信息的认知能力。学生的多模态学习主要是通过教师课堂传授和学生自主学习两种方式进行。（章玮，2013）英语精读课的学习对学生的英语基础有一定的要求。在课前，学生应按照教师的要求认知语篇信息，通过视觉模态进行教材文字识读，找出疑点、难点。在课堂上，学生应积极配合教师的多模态教学以获取语篇信息和非语篇信息，听教师讲解，回答教师问题，主动提问，观看视频片段，积极参加课堂讨论，勇于交流和主动展现自己，达到课堂的高度互动。在课后，学生应依据教学要求，根据自己的水平和学习方法，通过视觉、听觉和触觉与网络环境下的学习资源来自主学习以加强巩固当前所学知识。
>> 新课改背景下关于提高初中语文教学效率的思考 新课改背景下关于如何改善中职会计教学效果的分析 新课改背景下关于中职语文教学的思索 新课改下关于初中语文教学的几点策略 提高初中语文教学效果的方法 浅谈新课程背景下如何提高初中语文教学效果 如何提高初中语文教学效果 浅谈如何提高初中语文教学效果 浅谈提高初中语文教学效果 巧设情景，提高初中语文教学效果 浅析如何提高初中语文教学效果 新课改下怎样提高初中语文的教学效果 新课改背景下关于提高初中历史与社会教学有效性的分析 新课改背景下关于初中数学教学的探讨 新课改背景下关于提高初中英语教学质量的对策思考 关于提升新课程下初中语文教学效果的思考 优化初中语文教学效果的思考 对提高初中语文教学效果的探讨 提高初中语文教学效果的策略研究 提高初中语文教学效果的途径初探 常见问题解答 当前所在位置：l.
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【关键词】初中语文；新课改；教学误区；对策
作为初中阶段的一门重要课程，初中语文在整个教学体系中发挥着至关重要的作用，肩负着提高民族素质和综合国力的重要使命。作为最重要的交际工具，语文教学是人类文化最重要的组成部分，也是学生们学好其他各学科的基础，对于提高学生的人文素养和综合素质发挥着关键性作用，因此深入研究初中语文教学过程中存在的误区，并提出一系列卓有成效的改善措施就显得尤为紧迫和必要。
一、初中语文教学过程中的误区分析
（一）教师教学理念落后，教学效果不佳
在初中语文教学过程中，由于主观自身素质和客观师资条件的限制，部分教师的教学观念比较落后，课堂上只是固定化、程式化地进行“填鸭式”讲授性教学，课堂教学流于形式，实际教学效果不佳。有些语文教师在授课过程中，往往只是呆板地使用一些固定的教学方法，无法做到对不同的教学内容采用不同的教学方法，导致课堂教学枯燥无味，学生的学习兴趣大大降低[1]。另外，一些语文教师备课不充分，只是简单地把网络上或者是参考指导书中的案例、示范教给学生们，完全照抄照搬，不能有效地结合班级学生的学习实际情况开展灵活有效的教学活动，这些都会导致初中语文教学效果不佳，使学生们无法较好地掌握语文知识。
（二）教学方法过于粗放，缺乏教师的正确引导
在初中语文教学过程中，采用粗放式教学，缺乏教师的正确引导是普遍存在的一大误区。课堂上，有些语文教师只是一味地粗放式教与学，为了应付考试而教授知识，为了应付考试而学习知识，急于求成无法真正体会到语文教学中的美感与韵味，更无法真正领悟到语文素养与涵养。除此之外，语文教师在课堂讲授知识时，未能充分考虑不同学生的实际情况，无法进行有目的性、有计划性地分层分级引导性的教育教学活动，导致学生们不能较好地弥补自己的薄弱知识点，不能较快地找到适合自己的学习目标和学习方法，更不利于整个语文教育教学活动的有效、顺畅深入开展，违背了语文教育教学工作的初衷。
（三）教学策略不科学，缺乏有效的课堂互动
在初中语文教学过程中，语文教师的课堂交流仅仅局限于一问一答式的单向交流，课堂互动交流较为欠缺，课堂氛围显得非常沉闷，学生们被动地接受提问、被动地学习，几乎不动脑筋去思考教师的问题正误与否。而且在课堂教学中，一些教师缺乏有效的教学策略，只是一味地要求学生去死记硬背，死啃课本中的有限资源，而且学生在课堂中无法充分表达自己的独到见解与创新性的想法，这些都不能有效地激发学生自主学习的积极性与主动性，无法培养学生们创造性的思维潜能与创新性的探究精神，导致学生们的学习兴趣不浓烈，甚至一度出现烦躁、失落等厌学情绪。
二、初中语文教学误区的解决对策
（一）转变教师教学观念，开展多元化教学
在初中语文教学过程中，语文教师必须多利用课余时间进行充电，提高自身业务素质，转变教师教学观念，不断改善教学策略，以激发初中学生对初中语文浓厚的学习兴趣和学习热情。另外，语文教师必须运用各种创新性的教学方法改变以前课堂“填鸭式”满堂灌的教学现状，确实贯彻落实好“听、说、读、写”紧密结合的语文教育教学活动，力争做到每节课都有新奇的课堂体验，不断拓展知识内容，及时更新知识的理解角度，开展多元化教学方式，满足新课程标准下对语文教学的严格要求以及满足广大初中学生学习语文的心理需求[2]。
（二）尊重学生的主体地位，发挥引导作用
初中语文教学是一种动态的、师生之间教与学的互动交流过程，必须充分实现教与学的民主、平等、公平，师生之间互尊互爱。在初中语文教学过程中，语文教师必须以学生为根本，真正尊重学生的主体地位，适时培养初中学生的自主学习能力，提高初中学生的学习认知能力与语文素养。而且，语文教师必须改变粗放式的教学模式，对不同学生开展因材施教，鼓励学生多进行创造性地思维训练，积极引导学生自主解决语文学习过程中遇到的各类问题，使自己的才华在语文教育教学活动中得以有效施展，促使学生能够通过语文教学活动真正提升自己的综合素质和语言素养。
（三）开展探究问题设计，进行启发式教学
在初中语文教学过程中，语文教师课堂授课时必须大胆创新，勇于探索，有效使用教材，合理整合课程资源，积极设计探究性问题，进行启发式教学，提高初中学生的自由表达、自由探究能力。除此之外，语文教师还应该引导学生e极参与第二课堂的学习，主动开辟课外学习与实践活动的教学渠道和环境，进行启发性教育教学活动，提供必要的主客观条件，更多地进行自主性与探究性的实践训练，培养初中学生独立思考、独立探索、独立完成的精神，有效地实现初中学生德智体美劳的全面发展，提高初中学生学习语文的积极性、主动性，从而锻炼初中学习的独立意识和探究精神，有效提升初中学生的自身能力和综合素质[3]。
总之，在新课程标准背景下，为适应新课程标准的严格要求，初中语文教师必须改变过去“填鸭式”、以应试为主的教学模式，与时俱进，开拓创新，寓教于乐，使学生在潜移默化中学习知识、掌握知识。充分利用各种优质教育资源，激发学生自主学习的主动性、积极性，全面创新教学理念，形成良性互动的学习氛围。设法营造充满活力与情趣的现代课堂教学模式，实现课堂内外的有机结合，进一步深入推进教育教学改革，全面提升教育教学成效，最终实现全面发展素质教育的终极目标。
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关键词：初中语文；高效课堂；提升；教学质量
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0089-02
目前，为了有效提升初中语文教学质量，就需要充分的尊重初中语文教学的基本要求，合理的制定符合初中学生特点的语文教学方式，促进教学效率的提升。与此同时，在进行教学的过程中，要对教学方式进行深度总结，打造高效课堂，形成一套完善的初中语文教学体系，最大限度的发挥出教学的作用。
1.打造初中语文高效课堂的关键点
1.1 如何利用好现有的初中语文教学资源。打造高效课堂的关键一环就是利用好现有的教学条件，并合理采用优化设计的语文教学方式，激发学生学习语文知识的积极性，活跃课堂的教学氛围，进而有效的提升教学效率。与此同时，还意味着教师在进行语文教学改革时不能一味追求大幅度创新，而是要贴合学生实际学情，循序渐进的进行语文教育改革，绝不能脱离现实的语文教学条件，防止在进行教学的过程中脱离教学的大纲，导致学生形成对语文知识点的"迷惑感"，造成对课堂教学的恶劣影响。针对这样的情况，要想构建初中语文高效课堂，首先要解决的就是利用好现有的教学资源，选择出最合适的教学方法。
1.2 如何解决传统语文教学过程中的问题。为了打造语文高效课堂，就必须要对传统的教学过程存在的问题进行总结研究，尤其是传统文言文教学过程存在的知识枯燥乏味、难以吸引学生注意力的问题。因此，就需要在打造语文高效课堂的过程中，认真地进行对学生的学习诉求的探索研究，打破传统的语文教学模式的桎梏，合理利用教学方法研究的方式，丰富课堂的教学内容，营造良好的学习氛围，帮助学生高效完成对语文知识的学习和语文能力的运用。
2.打造高效课堂的有效途径
2.1 充分利用好现有的初中语文教学资源。在打造初中语文高效课堂过程中，要充分意识到，学生在进行学习的过程中，离不开合适的教学方法和教学内容的支持。与此同时，这些教学方法和教学内容离不开现有的教学资源的支撑。针对这样的情况，在进行语文教学的过程中，教师要深度总结现有的初中语文教学资源，合理分析学生的学习特点，合理的制定出相应的教学方法，促进语文课程课堂教学效率的提升。
2.2 积极寻求初中语文教学的有效突破点。为了有效打破传统语文教学过程的桎梏，打造初中语文高效课堂，提升初中语文教学质量，教师可以对学生的实际学习特点进行深度的调查研究，对制约学生学习积极性提升、制约课堂教学效率提升的因素予以坚决地排除，进而有效提升教学效率。与此同时，在进行教学的过程中，要对语文学科的内涵进行深度分析，合理的寻找教学的突破点，并以突破点为基础，进行对教学新模式的不断更新研究，发挥出语文教学应有的作用。针对这样的情况，在进行语文教学的过程中，要充分的注意到结合现有的教学条件，解决传统语文教学过程存在的问题，不断进行教学结构的优化设计，促进语文教学效率的持续提升。
2.3 深入了解学生并精心研究教材。美国当代著名的教育心理学家奥・苏伯尔说过："影响学生的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。"课程标准强调学生是学习的主体，教师的教要以学生的学为最终目的。因此，教师在进行教学设计时，一定要全面调查和了解学生的学情，了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，了解学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎样。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点精讲，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓住教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。此外，要想提高课堂教学的有效性，教师必须要走进文本，深入钻研教材。教师对文本的主要研读内容是：了解作者的写作意图，正确理解文本的主旨；把握训练点，引导学生自主学习、拓展和延伸，形成富有个性化的教学设计。教师必须与文本进行深层次的对话，充分发掘文本的潜在价值，解读其负载的文化思想内涵，善于把握作者语言特点和运用语言的特色，把握文本的系统性和整体性，提取文本中的养分，与教材拉近距离，与之亲和，产生共振共鸣，这样才能进行有效的课堂教学。
2.4 课堂设计要有明确的目标。从纵向看，语文教学目标有四个层次：课标意识――总目标；年级要求――阶段目标；单元要求――单元目标；课文要求――达成目标。这种设计思路意在克服以往将知识和能力、学习结果和过程方法、个体的情感体验和价值观的培养割裂开来，甚至对立起来的弊端，强调了三者的整合，注重了综合性。制订语文教学目标，必须依据语文教学目标体系的纵向层次和横向范围来精心考虑，关注学生的全面发展，在纵横的交叉点上提炼出科学的教学目标，明确、扎实、有效果，既有结合课文特点和学生实际的针对性，又有体现综观全局、以点驭面的整体性；既有具体描述，便于检测评定的明确性，又有实施达成，在教学中落实的可行性。新课标要求教师树立新的教学理念，努力探索新的教法和学法，让学生在语文学习中既学到知识，又掌握获取知识的方法和技能，同时在获取知识的过程中得到情感体验，这样才能使语文教学真正体现实效，最终达到高效。
3.结语
综上所述，提高教学有效性是促进学情发展、减轻学业负担、全面推进素质教育的一种具体表现。在打造初中语文高效课堂，提升初中语文教学质量过程中，可以通过合理考察初中语文教学特点，高效利用现有的初中语文教学资源的方法，为学生创造良好的语文学习氛围，促进学生的健康成长。
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[1] 肖庆红. 初中语文高效愉悦课堂的建设策略[J]. 教书育人，2015，25：47.
【关键词】小学教学；语文课程；影视资源；整合
一、小学语文教学与影视资源整合的现状
很多学校在开展教学的过程中，已经开始将多媒体的教学方式融入到教学过程中，尤其是很多小学对这一时期的学生特点进行了分析，认为利用影视资源开展小学语文教学过程，对于提高教学效果有着显著的作用。所以，本文针对目前小学语文教学与影视资源整合的现状进行了调查和分析，结论如下：
（一）影视资源与预习环节的整合
培养小学生的课前预习习惯，也是小学语文教学的重要内容，在预习环节可以播放相关的影视资源，让学生能够了解课文的相关背景知识，可以真实地感受到课文中人物的活动及相关心理。影视资源与预习环节的整合现状如下：由于与教学内容相关的影视资源较多，很多教师需要对这些资源进行挑选和整合，然后选择出适合小学生观看的影视资源内容。同时，教师在进行影视资源播放时，选择了合适的时间点进行播放，能够起到更加良好的预习作用。但是，部分教师在进行影视资源挑选的过程中喜欢孤军奋战，没有与其他教师进行交流，从而使得挑选出的影视资源具有一定的局限性。
（二）影视资源与教学过程的结合
教学过程是小学语文教学的重要环节，学生在这一过程中能够获得较多的语文知识，同时对于培养学生语文学习的习惯有着重要作用。目前，已经有很多学校的教师在开展小学语文教学的过程中，将影视资源与教学过程进行整合，应用现状如下：很多教师善于利用课间休息的时间开始播放影片，能够更好地节约课堂时间，同时能够对较短的影片进行多次重复播放，加深学生的印象。很多教师在进行影视资源播放的过程中，善于营造相关的情景，或者是让学生重点观看某个角色的心理活动等等，通过教师的引导能够更快地让学生抓住影视资源的重点。但是，在将影视资源与教学过程相结合的过程中，依然有部分教师存在过分依赖影视资源的情况，从而忽视了教师和学生在课堂中的交流与互动。
二、促进小学语文课堂与影视资源整合的完善策略
根据以上的分析和论述可知，目前已经有较多的学校开始将影视资源与小学语文教学过程进行整合，并且取得了较好的效果。然而，通过对目前很多学校的整合状况进行分析，认为在整合的过程中依然存在一些问题和不足。所以，本文提出了促进影视资源与小学语文教学过程整合的完善策略，可以参考以下几个方面：
（一）将影视资源更加广泛地应用于小学语文教学中
根据上文的分析可知，目前影视资源在与小学语文教学整合的过程中，主要是应用在课前预习和课程教学两个阶段。但是，影视资源能够更加广泛地应用到小学语文的教学过程中，为此可以参考以下几个方面的策略：第一，教师应该充分认识到影视资源在与小学语文教学结合的重要性，并且在开展教学的过程中，善于发现教学过程与影视资源结合的点，从而不断扩展影视资源在小学语文教学中的应用场景；第二，影视资源在与小学语文结合的过程中，不仅仅可以利用影视资源对课文的热萁行辅助教学，还可以利用影视资源对培养学生的学习习惯和兴趣爱好等等进行教学，从而能够更加全面地将影视资源融入到小学语文教学过程中。
（二）教师与学生进行更好地交流
影视资源是辅助开展小学语文教学的重要措施，但是并不能代替教师和学生在课堂中的重要作用，所以教师在利用影视资源开展教学的过程中，也需要注意与学生之间的交流，为此可以做到以下几点：第一，教师需要合理安排影视资源的应用场景和应用时间，能够预留教师和学生足够的交流时间，让教师能够了解学生对影视资源的意见，从而可以不断完善影视资源在小学语文教学中的应用；第二，教师在利用影视资源开展小学语文教学的过程中，还需要充分尊重学生的意见，在选择影视资源或者是应用的过程中，以及影视资源的类型挑选时，尽量让学生参与到其中，从而更好地促进教师与学生之间的交流。
（三）利用影视资源发掘更多的教学内容
影视资源是一种较为丰富的资源，能够将更多小学语文的教学内容整合到其中，所以教师可以利用影视资源发掘更多的教学内容，为此可以参考以下几个方面：第一，教师不仅仅可以从网络上挑选很多已有的视频，也可以自己进行视频的录制，可以让学生随时随地地利用教师的视频进行小学语文课程的学习，可以起到良好的预习和复习的作用；第二，教师不仅仅可以利用影视资源来传授学生相关的语文学习内容，而且还可以利用丰富的影视资源对学生的情感表达、意见表达和价值观的培养等方面起到促进作用。第三，影视资源还可以帮助小学生培养自身的学习习惯，更好地促进小学生在写作、阅读、交流等多个方面能力的提高，对于提高小学生的语文综合运用能力有着重要的影响。
【参考文献】
[1]曾群少.电影资源在作文教学中的有效应用[J].中小学信息技术教育，2012（11）
[2]杨娟娟.浅谈影视资源的特点和在语文教学中应用的意义[J].吉林教育，2009（13）
【关键词】语文教学；中学语文；人文精神
中学语文教育的一个重要任务就是传播文化、发扬文化、创新文化，这一点也决定了人文精神教育在中学语文教育中的重要性。但是，纵观现阶段我国中学语文教育教学的现状却可以发现，很多中学语文任课教师在组织开展语文教育教学活动时，却并没有给予人文精神教育应有的重视与关注，以至于影响了学生人文精神的培养和综合素质的发展。鉴于此，本文就针对中学语文教学中学生人文精神培养的相关问题进行了探讨，希望能够借此为中学语文教学活动的顺利高效开展提供一定的参考与借鉴。
一、 人文精神的概念及内涵
人文精神是在人文主义的基础上发展而来的，其反映的是对人的尊重，同时也承载了人的价值，所以，人文精神实际上是一种普遍性的人类自我关怀。现阶段，学术界关于人文精神的概念和内涵，仍然有着不同的观点和见解，但是从整体上看来，人文精神的概念和内涵主要囊括了如下几个层面的内容：首先，人文精神强调的是对人所独有的文化教养的重视；其次，人文精神强调的是以个体精神为原则，对人的尊严、感情以及生活和自由运用理性的重视；再次，人文精神体现的是以教养为基础对人的情感自我发展和意志自我发展的重视；最后，人文精神的核心是人，反映的是人对于真善美的追求。
二、 在中学语文教学中培养学生人文精神的必要性及可行性
1.在中学语文教学中培养学生人文精神的必要性
在中学语文教学中培养学生人文精神的必要性主要体现在如下几个方面：
首先，在中学语文教学中培养学生的人文精神，能够让学生逐渐形成哲学思维，并自主的进行理性的分析与判断，从而具备更好的是非分辨能力；其次，在中学语文教学中培养学生的人文精神，能够帮助学生树立积极的人生态度，让学生能够积极的面对生活，这对于学生身心健康的全面发展是大有裨益的；最后，在中学语文教学中培养学生的人文精神，能够提高学生的审美能力，通过语文教学与人文精神教育的融合，让学生的审美感知力、审美想象力以及审美判断力都得到大幅的提升，让学生更好的理解语文中的意境与底蕴，更好的陶冶学生的情操。
2.在中学语文教学中培养学生人文精神的可行性
在中学语文教学中培养学生的人文精神是切实可行的，之所以这样讲是因为：
一方面从语文学科的学科属性来看，其自身蕴含着丰富的人文属性，从而为中学语文教学中学生人文精神的培养奠定了一个良好的基础。
另一方面，在中学语文教学实施的过程中，从教学的内容到教学的形式均体现着人文情怀，从而进一步验证了在中学语文教学中培养学生人文精神的可行性。
三、 在中学语文教学中培养学生人文精神的对策及建议
首先，要注意教学内容的科学选择。在组织和筛选教学内容时，尽可能的多选择与表现人性、人道以及人权相关的作品，并注意引导学生去分析其所蕴含的哲理和人文内涵，以实现对学生人文精神的有效培养。
其次，要注意以教材为依托，结合中学生现实生活和学习的实际来深入的挖掘其中的人文因素。这就需要语文任课教师要注意留心和思考实际生活中的现象，并通过教材这一授课载体将其中具有人文精神教育价值现象有意识的融入课堂教学之中，以此来促进学生人文素质的提升。
最后，要重视学生语文能力训练在学生人文精神培养中的重要性。在开展中学语文教学活动的过程中，学生的语文能力是通过阅读训练和作文训练逐步得以提升的，而学生语文能力提升的过程恰恰也是影响学生人文精神培养的重要过程。以阅读能力训练为例，中学生正处于身心各方面素质发展的关键时期，在这个时期，多数学生都迫切的希望能够认识世界、了解自己，而很多情况下，这种需求会自然而然的诉诸于阅读。因此，如果语文任课教师能够在组织开展阅读能力训练活动时，意识到阅读能力训练在学生人文精神培养过程中的重要作用，尽量的多选择思想性和现实性较强的作品让学生去阅读，往往就会在取得理想的人文教育成效，实现对学生人文精神的有效培养。
参考文献：
[1]于成义.语文教学更加关注人的成长――对当前语文教学的认识和看法[J].中国教育学刊，2013.S3.
