[论文摘要]: 在紧张的高三复习中，考试可谓是复习教学中极为重要的一环。三天一小考、五天一大考，小测、月考、段考、联考，考试频率之高。试卷评讲效果的好坏，不仅关系到学生基础知识的巩固与否，而且直接影响到他们今后考试的成败。
在紧张的高三复习中，考试可谓是复习教学中极为重要的一环。三天一小考、五天一大考，小测、月考、段考、联考，考试频率之高。试卷评讲效果的好坏，不仅关系到学生基础知识的巩固与否，而且直接影响到他们今后考试的成败。
尤其是对于薄弱学校高三学生基础相对薄弱，语文理解分析能力欠缺，独立思考能力不够。所以，在高三平时模拟考试之后，课堂中试卷的讲评由为重要。
一次大型考试，从组织到试卷终评，语文考试时间长达150分钟，将近需要四节课堂时间，加上传统的试卷讲评方式，严重挤占了学科的复习时间，影响了复习备考的进度和质量。怎样缩短考评周期，充分发挥学生潜能，应是高三语文老师思考的问题。高三的考试评价要想提高信度，关键在于考后试卷的讲评过程。科学高效地讲评试卷是提高学生应试能力的重要一环，试卷讲评课的效率决定着复习备考的整体效果。
教师评讲试卷，是让学生“知其所以然”，是让学生明白“考我什么”，是将学生被动地埋头做题变为主动地审视答题，因此让学生每做一份试卷，每听一次评讲，都能巩固知识，领悟道理，开拓视野，掌握技巧，提高应考能力，这才是评讲的收获。
语文试卷讲评课要力求达到以下四个目的：1纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。2分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。3找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。4提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到语文思想的高度认识所学内容。
语文试卷讲评课是根据学生测试情况，以使学生牢固掌握知识、实现有效迁移为主要任务的一种课型。课型特征表现为针对性强，重视反馈。因此，课堂结构可大致这样确定： 1呈现答案——2讨论或自省——3针对性讲解——4优劣比较——5相同或变式训练——6教师总结、学生整理笔记。
目前薄弱学校大部分高三老师在试卷讲评过程中还存在一些问题，在传统的试卷讲评中，存在的不足主要有以下几个方面：
一、满堂灌式的讲评。老师对一份试卷不分主次，依照题目照本宣科地讲解，唯恐学生求取知识不全面。这样讲评试卷，学生得到的只是一个死的答案，学生没有动手，没有动脑，没有参与教与学的活动。学生就缺乏主动意识去学习，去思考，还有少数自觉性差的学生根本就没有修改试卷，试卷讲评根本就没有达到教学效果。如语文试卷第一卷的前四个小题主要考查字音、字形、词义，第二卷中关于课本上的名篇名句的默写题，学生自己不动手去查工具书、资料和笔记，老师一味包办，试卷中出现的错误在下一次考试或练习中还会出现。同时这种满堂灌式的讲评耗时长，学生被动接受，学生听课会觉得很疲倦。从接受原理来看，忽视学生的主体地位，剥夺学生反馈、反思的空间和权利，学生的欲望和兴趣就会处于抑制状态，学习行为和学习效果是成反比例的。
二、盲目讲评，缺乏理论深化。由于考试时间紧促，老师在阅完试卷后，没有对试卷作整体分析评价，没有对本班学生答题情况进行分析评价，就盲目地讲试卷，结果只能是就题论题，就事论事。没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。因此，学生对一些技巧性的题目没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，会在以后的考试中出现类似的错误。如湖南省高考考纲从2005年起设置了一个文章赏析的开放性试题，2008年湖南高考文言文考题忽从诸子散文文章变成了纪传体例。如果在模拟试卷时只讲一个答案，没有对知识加以拓展和深化，没有总结规律方法。学生再做这种题目时只能是雾里看花，水中望月。
三、重基础，轻作文讲评。由于在前面基础题上讲得过多，而在作文讲评时就压缩时间，匆匆收场。或在讲评中对作文缺乏深层理解，泛泛而谈，念几篇范文了事。没有对作文题目进行审题、立意、构思等方面的阐发和指导，也没有去揣摩命题者的意图，对学生的写作没有指导性和针对性。重基础、轻作文的讲评会严重影响学生的写作，也会影响学生最终的成绩。像湖南师大附中2009年高三第一次月考试题中的作文题目选的是《给自己一个理由》，要求学生联系自己实际来写一则作文。在考试中，有一部分学生审题不准，理解不透，造成写作中偏题。因此，在讲评时我们要引导学生去理解作文本意，然后再展开想象领悟其中包含的言外之意。要帮助学生完成字面意思向言外之意的拓展。
四、讲评缺乏理论分析和技法指导。讲评试卷的根本目的不是给学生一个标准答案，而是要让学生从这次考试中总结前一阶段学习成功或不足的地方，更好地为以后的复习作指导和借鉴。讲评时，不分析试卷命题的优劣、难度，不分析学生答题的情况，不分析试卷的创新之处，这样处理试卷跟平时讲解练习没有差别。学生既不能形成知识体系，也不能总结规律，就不能触类旁通，举一反三。同时，学生没有老师的指导，自己对试卷的分析也很肤浅、盲目，甚至找不到自己在学习中存在的缺陷，也不能明确命题中的一些新信息。
总之，传统的试卷讲评方式忽视了学生的主体性，忽视了考试评价对复习备考的指导作用，学生的潜力没有发挥出来。
而在高三教学中，语文教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，教师则是学生的导游员、服务员和质监员。因而试卷的讲评也必须围绕这个基本的原则展开。
反思我们教学的现状，试卷的讲评应做为一个高三课堂教学中一个重点环节来抓。让学生真正学会如何而“渔”。
因而语文试卷讲评课教学应遵循的几个基本原则
1、激励性原则。学生的学习心理动机常常表现为希望得到好的分数，不甘心落后于同学，取得成绩后希望得到教师的赞扬。进行语文试卷讲评时应保持和强化学生这些心理动机。考试取得好成绩的学生往往情绪高涨，产生喜悦感、自豪感。对于这种学生，教师应激励他们向更高目标攀登。而考试成绩较差的学生，往往情绪低落，产生耻辱感、自卑感。对于这种学生，教师不宜过多指责、批评，应让他们明白，考试不是目的，而是检查知识掌握情况的手段，这次考试考得不好，不等于下次还考不好，应帮助他们树立学好语文的信心。
2、自主性原则。学生是学习的主人，语文试卷讲评课要变教师的“一言堂”为师生交流，生生交流的群言堂，要多给学生提供表达自己思维过程的机会。要允许学生对试题“评价”做出“反评价”，允许学生对高分作文提出批评意见。考试试卷虽然相同，但学生分数参差不齐，解题思路各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同，只有充分发挥他们的主体作用，才能使试卷讲评课取得最佳效果。
3、系统性原则。试卷讲评，从一定角度上讲是一个重新整理知识的过程，语文试卷讲评过程中，教师要帮助学生理清系统知识结构，使学生在头脑中形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。应将分散于各题中的知识点和语文思想方法适当归类。对典型试题，要突出思路的探索过程；对病例作文，要讲明出错的原因。力争讲一题，学生会一串，懂一片，能举一反三，触类旁通。
4、典型性原则。课堂上讲评、分析的题目（特别是供讲评用的作文），必须有所选择。要选择新颖独到的题，学生出错较多的题，有代表性的作文。实际上，一份试卷批改下来，通过统计分析，总有一些错误是具有共性的，这类错误题才是讲评的重点。应仔细剖析，找出出错根源。
语文试卷讲评课的教学目的和课堂结构。
为了让学生尽早适应高考要求，我认为薄弱学校高中语文教师讲评试卷应尤为注重“四要”。
1、课前准备。要认真及时地评阅试卷，做好考试统计工作。 包括考点分布的统计，考查类型的统计，考试结果的统计（最高分、最低分、平均分及每题的得分率等），错误类型的统计。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据，有些教师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。此外，还应做好试卷分析工作。一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些内容该重点讲，就能做到心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏；另一方面要分析犯错误原因，并从中了解、分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。还可以对学生试卷中的好的解法进行整理，推荐或打印优秀作文、病例作文。
2、概述成绩。讲评课开始，可用几分钟时间简述本次考试班级的平均分、及格率、优秀率、低分率、达标率，表扬达到目标分、超出目标分、获得最高分的同学，尤其要表扬达到目标分、超出目标分的中下生。考试成绩不理想的学生不宜公布他们的成绩，更不要责难、讥笑他们。
3、讲评试题。讲评课不能面面俱到，应有所选择、有所侧重。(1)重点讲评若干问题。讲评切忌平铺直叙或简单地对答案、说答案，做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。(2)多让学生发言。请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。（3）借题发挥。为拓宽学生思维的深度和广度，讲评时对重要题目特别是作文要进行变化延伸，这样，学生对相关问题能有更深刻的认识，也提高了试卷的功效。借题发挥要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知点的遗漏，所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中学生能迅速判断和提取有关信息。借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想。（4）追根寻源。讲评课上要引导学生弄清自己出错的原因，要找准病根对症下药，以求收到实效。要注意答题规范。每次考试，总有些学生因非智力因素失分，如看错题目失分，写字潦草、卷面差失分，不按要求答题失分等。
4、课堂小结。常见许多教师因讲评试卷题较多，常感时间不够，总是匆匆忙忙下课，忽视课堂小结，这是课堂一忌。要善于回顾小结，概括讲评的主要内容，归纳解题方法，强调要注意的问题。
【关键词】问题与误区 教学策略 几点思考
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0035-01
高三英语教学少不了考试这一环节，尤其是高考复习后期，考试的次数会更多。每次考试后教师都应将考试的结果及时反馈给学生。反馈的基本形式是试卷批语和试卷分析等，试卷分析则是考试反馈最主要的形式。一堂高质量的试卷分析课，不仅讲清试题的答案，而且能借机点拨、延伸和扩展，并总结出解题的思路与技巧，使学生做一题，明一类；做一份试卷，巩固一个单元的内容，掌握一片的知识。然而，很多老师上英语试卷分析课重视与研究不够，教学目标单一，讲评方式单调，以讲代评。如何提高高三英语讲评课的有效性，必须采取一些方法和策略。
高三英语试卷讲评课教学流程（结构）一般是：1.讲评前（准备）；2.讲评中（导入，释疑，拓展，巩固）；3.讲评后（反思）。
一、讲评前分析数据，提高试卷讲评课效率。
（1）分析学生需求，制定多元化教学目标
（2）试卷的数据统计和量化分析（平均分、各题得分率、分数段、最高/底分等）
（3）学生的需求分析（学生在考试中暴露出的知识、能力、方法、心理等方面的问题）
（4）制定多元化教学目标
知识目标
1. 掌握代词one的用法，学会使用短语other than, turn out等；
2. 通过归纳复习,学生能掌握含有it的句型结构；
3. 通过补偿练习,学生能掌握虚拟条件句的用法。
能力目标
1. 掌握归纳文章中心大意的方法，提高思维能力；
2. 通过对书面表达的讲评，学生能提高“一句多译”的能力， 提高表达的正确性和准确性。
情感态度目标
1. 学生能正确对待考试和分数，克服“考试焦虑”；
2. 通过考试，树立自信，培养“不达目标决不放弃”的积极学习态度。
策略目标
1. 学会使用元认知策略，评价学习效果，改进学习方法;
2. 养成规范答题的习惯，提高应试技巧。
二、讲评中优化讲评过程，提高讲评效率。
一般讲评课先导入，评价试卷，分析成绩，指出问题，提出建议。忌: 开门见山、直奔主题。讲评试卷一般有以下几种方法： （1）问答式讲评（师——生 生——师 生——生）
（2）讨论式讲评（展示思维过程、暴露思维误区）
（3）文章标题（title）的讲评（（生）说明答案，陈述理由），暴露思维误区（如：过渡概括、以偏概全等）
（4）（师/生）分析语篇，分段概括（分清facts/details; general/specific等）（师/生）组织讨论。比如：英文标题的特点是什么？什么样的标题是最佳标题？（师/生）归纳总结：
特点：概括性、针对性、醒目性。
（5）拓展式讲评（分类、对比、归纳、联想 ）形成知识网络、总结语言规律。例如：
——How long will it be ____ he makes another visit to that country?
——It all depends.
A. before B. when C. that D. until
It will be five years ____ he returns from abroad.
It is/has been five years ____ he returned from abroad.
It was in the morning ____ he arrived at the village.
It was morning ____ he arrived at the village.
It was not ____ he came back that I began to leave.
翻译：1.过不了多久他就会返回学校。2.他离开家已经整整一年了。
（6）自主探究式讲评有以下几种类型：学生讲评 、小组合作、同伴互助。原则：适时、适度 。对于一些重点和难点，教师要进行必要的强调和归纳。
三、讲评后及时巩固消化，注重总结反思。
1.精心设计补偿练习（主要是语言知识题和微技能训练题）——变式训练（变换语境、变换结构、变换练习形式）。例如：
——What did the old woman come to your school for?
——She looked for a student, ____ she has never met before.
A. that B. the one C. what D. one ①____ Mother?蒺s Day is just round the corner. I want to buy a present for my mother, ______ that is useful but not expensive.
A. The; the one B. /; one
C. A; one D. /; the one
②Meeting my uncle after all these years was an unforgettable moment, ______ I will always treasure.
A. that B. one C. it D. what 2.整理消化讲评内容：⑴归类整理错题；⑵积累语言知识（课外词汇、重要短语、精彩句子等）；⑶重温经典语篇（完形、阅读等）。
3.总结反思考试得失（阶段性大型考试）学习目标是否实现？学习过程（包括预习、上课、作业、复习等环节）是否存在问题？学习方法是否行之有效？学习态度是否端正？今后如何改进？
四、语篇类语言能力题讲评策略。
原则：大处着手，把握整体；小处着眼，注重细节。
1.完形填空“三步讲评法”
（学生）简述大意（中英文皆可）
（师/生）点拨讲评（侧重：语境理解，词义辨析）
（生）（还原答案）自读语篇（加深理解、培养语感）
2.阅读理解题的讲评策略
【目的】①诊断问题；②矫正思路；③点拨方法；④培养习惯（阅读习惯、解题习惯、思维习惯）帮助学生提高阅读理解能力。策略：整体入手分析语篇（体裁、题材）。其次，我们还要善于挖掘文章的思想内涵。
“Do your own way； let others talk. ”
“Nothing is impossible.”
“Just be confident and keep going. ”
“Never give up and you?蒺ll make it sooner and later.”
3.书面表达评讲策略
审题 (题目要求、内容要点、段落安排）。
扩句（一句多译，头脑风暴）。
评析（自改互批为纠错，范文赏析找亮点）。
再写（二次写作）。
总之，上好试卷讲评课，我们要处理好三对关系：试题与学生的关系（教学对象），结果与过程的关系 （教学评价），少数与多数的关系 （教学定位），我们命题者要站得高， 不断加强学习，提升自己，使教学方式由灌输式转向启发式、讨论式和参与式；讲评形式由教师讲评转向教师讲评与学生讲评相结合、集体讲评与个别答疑相结合；讲评内容由单纯知识讲评转向知识讲解、技巧点拨与能力训练相结合；讲、练、评相结合。
参考文献：
1.教育部，全日制普通高级中学英语教学大纲[Z]，人民教育出版社，2000年10月。
【关键词】：试卷讲评 教学方法 效益
一、充分做好讲评前的准备工作
（一）精心选择试卷和限时训练量，确保质量
每次布置的训练我肯定是自己亲自先做过一遍的。我甚至会预先告诉学生试卷的难度情况，有时可以激发他们去获得较高的分值，有时提醒他们将面临较难试卷的考验。
（二）仔细观察学生考试或训练的过程
我一直倾向于在课堂时间内指导学生训练，课后的英语作业的效果教师都是有同感的。每次我全程观察和关注学生的状态。我总和学生说，虽然我很忙，但和你们在一起的时候我总是很专注的，我专注于他们的做题状态和肢体动作和面部表情。在这些现象和他们的每次考试成绩之间发现一些值得大家注意的问题。当然在学生做训练的过程中所表现出状态还是需要我及时制止并加以正确引导的。如： 为了获取好看的分数或懒得动脑，交头接耳、眼睛斜视、翻阅词典或书籍等。
（三）认真批改试卷并发现学生的困难
在这种优势下，我在试卷批改方面应该比一些教师要多。我有作业布置必须有作业批改的，并且是及时地。阅卷方式有以下几种： 运用答题卡，批出分数，研究电脑提供的数据信息； 手工批改，运用标记法批注可以比较容易看出一道题目的错误率的高低； 学生互批后，用答题卡在学生中统计好错误集中的题目； 作文的批改耗时，但是认真选题后，把一次作文练习的功能放大到极致。先批改分类，面批部分提出修改意见或引导学生注意几个存在问题，选出优秀习作课堂展示。在批改试卷的过程中一定要搞清楚每道题的错误率和学生的失分原因，在试卷评讲时要了解哪些题目是全班学生的普遍现象，哪那些题目是全班学生的个别现象。
（ 四）讲评前分析数据，提高试卷讲评课效率
1、分析学生需求，制定多元化教学目标。
2、试卷的数据统计和量化分析（ 平均分、各题得分率、分数段、最高/底分等） 。
二、讲评中优化讲评过程，提高讲评效率
一般讲评课先导入，评价试卷，分析成绩，指出问题，提出建议。忌： 开门见山、直奔主题。讲评试卷一般有以下几种方法：
（一）问答式讲评（ 师—生 生—师 生—生） 。
（二）讨论式讲评（ 展示思维过程、暴露思维误区） 。
（三）文章标题（ title） 的讲评（ （ 生） 说明答案，陈述理由） ，暴露思维误区（ 如： 过渡概括、以偏概全等） 。
（四）师生分析语篇，分段概括（ 分清facts /details； general /specific 等） ，然后师生一起分析： 文章的标题的特点应该是什么。让学生自由发言，最后归纳总结其特点： 概括性、针对性、醒目性。
（五）拓展式讲评（ 分类、对比、归纳、联想） 形成知识网络、总结语言规律。
例如： —How long will it be ______ we meet again？
—It all depends.
A. when B. before C. until D. that
[答案： B]
It will be three years he comes back home.
It is / has been five years he came back.
It was in the morning he reached the town.
It was morning he arrived at the city.
It was not he returned that I started to leave here.
翻译： 1、过不了多久他就会返回学校。2、他离开家已经整整一年了。
三、讲评后及时巩固消化，注重总结反思
（一）精心设计补偿练习（ 主要是语言知识题和微技能训练题） 。在设计补偿练习时，教师不妨发挥一下创造性，将原来的考题改换下形式。可以是变式训练（ 变换语境、变换结构、变换练习形式） 。这样可以让学生进行多角度思考，培养学生的发散思维能力，进一步扩大讲评的效果。
例如： —What did the girl come to your house for？
—She wanted to borrow a book， she has never read _______ before.
A. one B. the one C. what D. that
[答案： A]
拓展： Going to unversity was an unforgettable moment _______ I will always treasure.
A. that B. what C. it D. one
[答案： D]
（二）整理消化讲评内容。1、归类整理错题； 2、积累语言知识（ 课外词汇、重要短语、精彩句子等） ； 3、重温经典语篇完形和阅读等。
（三）总结反思考试得失特别是阶段性大型考试。总结学习
目标有没有实现。学习过程，比如： 预习、上课、作业、复习等还是不是存在问题，学习方法是否行之有效，学习态度是否端正，今后如何改进？ 因为高考前，学生总习惯于回顾复习一下以前做过的试卷，梳理一下自己的思路。但是要把平时所有的试卷都积攒起来那是不太现实的。所以要求学生养成建立错误档案的习惯。
总之，试卷讲评课是高三复习阶段最重要的一个环节，只有课前课后做好了充分的准备，那么一节高三试题讲评课才会让学生记忆犹新，信心百倍，高三的教学效益才能不断提高。
参考文献
[1] 教育部， 全日制普通初级中学英语教学大纲[Z]，人民教育出版社，2000，（ 10）。
关键词： 翻转课堂 教学效率 测评
一、引言
翻转课堂教学模式来自于2011年美国科罗拉多州林地公园高中，现已日渐流行，在北美乃至世界广为传播和采用。目前，中国的中小学借鉴了这一教学模式，很多学校开展了大量的“微课堂”教学，高校采用翻转课堂模式不多见。本研究分别在沈阳化工学院和沈阳药科大学两所院校进行，测评研究的对象为2013级非英语专业且必修课程为大学英语的在校学生，参与测评总人数为 1000人。测评时间为2014年1月及2015年1月，总计测评试卷1000份。本测评使用的是非随机抽样，由指定班级参与，不考虑学生入学成绩，采用常规数学计算方法。本文将针对所研究教学对象的测评结果进行分析，进而得出可靠数据作为测评依据。同时，对结果进行分析，找到优势和劣势，尝试性寻找适合以理科专业为主院校大学英语教学的高效模式。
二、测评方法及对象
本次测评的对象为2013级新生，在沈阳化工学院和沈阳药科大学中抽取多个专业500名学生作为测评对象，其中男生320人，女生180人。对调查问卷实行不记名填写，保证了资料的真实性。本次测评采用问卷调查与期末试卷测试相结合的方式，一方面从主观上了解学生对翻转课堂的接受情况，另一方面从客观的角度反映翻转课堂的真实教学效果。
三、结果分析
1.问卷调查结果分析
问卷调查包含四部分问题，共分发1000份，有效问卷调查1000份。其中，对问卷第一题的回答，有800名学生表示不了解，占总体的80%；178名学生表示听说过，占总体的17.8%；仅有12名学生表示很了解，只占总数的1.2%。
对问卷调查第二题的回答，有750名学生认为能明显提高学习效率，占总体的75%；有217名学生认为有助于提高学习效率，占总体的21.7%；仅有33名学生认为学习效率没有明显提高，占总体的3.3%。
对问卷调查第三题的回答，有859名学生表示知识量有所增加，占总体的85.9%；有141名学生表示知识量与之前相比无明显增加，占总体的14.1%；没有学生表示知识量有减少的现象。
对问卷第四题的回答，有760名学生表示非常想尝试新教学模式，占总体的76%；有213名学生表示愿意配合新的教学模式，占总体的21.3%；有27名学生表示不愿改变现有教学模式，仅占2.7%。
以上问卷题目的结果表明，学生对翻转课堂的教学模式普遍不够了解，但通过对学生的实验教学，学生对新的教学模式普遍愿意尝试。这是因为，一方面，大多数学生的学习效率因此而得到提高，另一方面，学生在课堂上知识量的收获较之传统教学有所增加，且没有人认为翻转课堂模式会减少学生的知识获取量。
2.期末试卷测试结果分析
因不考虑学生入学成绩，试卷测试在本研究中包含两次期末测试，分别在2014-2015上学年期末和2014-2015下学年期末，以便对学生成绩进行对照，得出最终结论。测试内容按照教学大纲和教学计划制订，所授知识覆盖率为100%，其中客观题占75%，主观题占25%，难易比例适当，考试时间为120分钟。
2014-2015上学年期末测试试卷共发放1000份，拟参与测试人员1000人，因中途休学1人、出现疾病等突发状况缓考4人，实际参与测试人员995人，实收试卷995份。期末考试期间，学生表现良好，无作弊抄袭现象。试卷评阅按照学校规定流水批阅，不存在主观故意加分或减分。试卷测试结果如下：在995份试卷中，成绩在90分以上（含90分）的78人，占总体的7.8 %；成绩在80分以上（含80分）的119人，占总体的 11.9%；成绩在70分以上（含70分）的336人，占总体的33.8%；成绩在60分以上（含60分）的390人，占总体的39.3%； 成绩在60分以下的72人，占总体的7.2%。本次成绩分布总结如下图：
2014-2015下学年期末测试试卷共发放1000份，拟参与测试人员1000人，因疾病等突发状况缓考5人，实际参与测试人员995人，实收试卷995份。期末考试期间，学生表现良好，无作弊抄袭现象。试卷评阅按照学校规定流水批阅，不存在主观故意加分或减分。试卷测试结果如下：在995份试卷中，成绩在90分以上（含90分）的79人，占总体的 7.9%；成绩在80分以上（含80分）的129人，占总体的12.9%；成绩在70分以上（含70分）的402人，占总体的 40.5%；成绩在60分以上（含60分）的350人，占总体的35.2 %； 成绩在60分以下的35人，占总体的 3.5 %。本次成绩分布总结如下图：
如图所示，上半年与下半年的期末测评中，优秀人数和良好人数都有明显增加，及格人数和不及格人数均下降，尤其是良好人数增加较多。这说明经过翻转课堂教学模式，学生成绩均有提高，但仍存在不及格现象，说明在今后的教学中还要继续调整授课内容和计划，以因材施教，保证学生有效地学学英语。
四、研究结论及建议
大学英语教学对象多，几乎涵盖学校各专业学生，学生入学成绩高低不齐。同时，因不是专业学科，大多数学生不能给予本学科足够重视。且两所院校均为以理工科为主的院校，学生的英语学习兴趣和氛围均不乐观。通过问卷调查，发现学生对新的教学模式虽然不是十分了解，但经过实验教学，他们对其普遍持有欢迎态度，认为有助于英语学习并愿意尝试新的方式。在期末测试的研究中，不难发现总体成绩有所改进，但个别学生依然无法提高自身成绩。这说明翻转课堂教学模式适合大多数学生的英语学习，在调动学生学习积极性方面发挥了很大作用，同时存在缺陷，不能保证所有学生都适应这种教学模式，大学英语教学还有需要弥补的弱点。
参考文献：
[1]吴贵生.高等学校教学质量测评与教学体系建设.冶金工业出版社，2004.
[2]曹裕虎.网络环境下教学质量监控体系建设之我见.福建论坛：人文社会科学版， 2007（S1）：243-244.
关键词： 语文试卷 讲评 效率 复习
高三的考试可谓家常便饭。半月一小考、一月一大考，频率极高。高三的考试评价要想提高信度，关键在于考后试卷的讲评过程。科学高效地讲评试卷是提高学生应试能力的重要一环，试卷讲评课的效率决定着复习备考的整体效果。
目前我们在试卷讲评过程中还存在一些问题，下面笔者就语文学科试卷讲评来反思一下我们的教学行为。
一、传统的试卷讲评存在的不足
（一）满堂灌式的讲评。
教师对一份试卷不分主次，依照题目照本宣科地讲解，唯恐学生求取知识不全面。这样讲评试卷，学生得到的只是一个死的答案，学生没有动手，没有动脑，没有参与教与学的活动。学生就缺乏主动意识去学习，去思考，还有少数自觉性差的学生根本就没有修改试卷，试卷讲评根本就没有达到教学效果。同时这种满堂灌式的讲评耗时长，学生被动接受，听课会觉得很疲倦。从接受原理来看，忽视学生的主体地位，剥夺学生反馈、反思的空间和权利，学生的欲望和兴趣就会处于抑制状态，学习行为和学习效果是成反比例的。
（二）盲目讲评，缺乏深化。
由于考试时间紧促，教师在阅完试卷后，没有对试卷作整体分析评价，没有对本班学生答题情况进行分析评价，就盲目地讲试卷，结果只能是就题论题，就事论事。没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。因此，学生对一些技巧性的题目没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，会在以后的考试中出现类似的错误。
（三）重基础，轻作文讲评。
由于在前面基础题上讲得过多，而在作文讲评时就压缩时间，匆匆收场。或在讲评中对作文缺乏深层理解，泛泛而谈，念几篇范文了事。没有对作文题目进行审题、立意、构思等方面的阐发和指导，也没有去揣摩命题者的意图，对学生的写作没有指导性和针对性。重基础、轻作文的讲评会严重影响学生的写作，也会影响学生最终的成绩。
（四）讲评缺乏理论分析和技法指导。
讲评试卷的根本目的不是给学生一个标准答案，而是要让学生从这次考试中总结前一阶段学习成功或不足的地方，更好地为以后的复习作指导和借鉴。讲评时，不分析试卷命题的优劣、难度，不分析学生答题的情况，不分析试卷的创新之处，这样处理试卷跟平时讲解练习没有差别。学生既不能形成知识体系，也不能总结规律，就不能触类旁通，举一反三。同时，学生没有教师的指导，自己对试卷的分析也很肤浅、盲目，甚至找不到自己在学习中存在的缺陷，也不能明确命题中的一些新信息。
二、 试卷讲评要处理好的关系
传统的试卷讲评方式忽视了学生的主体性，忽视了考试评价对复习备考的指导作用，学生的潜力没有发挥出来。因此，我们要根据学生考试中掌握知识的具体情况，有重点、有选择地进行讲评，注重试卷讲评的质效。反思我们的教学现状，我认为高三的试卷讲评要处理好三个方面的关系。
首先，在知识层面上，要突出重难点。
尤其是考试中的易错点、易混点、创新点，教师要重点讲解和分析，并作系统化的整理。而对于学生自己能解决的知识点，应放手让学生自己去查阅或探究，切忌面面俱到，纸上谈兵。一般而言，讲评一份信息含量大的试卷，我们要把重点放在阅读和作文及能力型新题上，重在思维启迪和规律总结。而对于学生会做的题目，要给学生一定时间去消化落实。对于创新性题目，教师要认真备课，讲评时要进行知识拓展，要归纳方法，不可淡化处理。为此，讲评试卷时，不妨从主观题开始或从试卷的创新题目突破。
其次，在技巧层面上，授人以鱼，不如授人以渔。
讲评中，我们要注重学生答题思维点拨，引导学生形成自己答题的思维；要注意知识点的系统归纳和整合。教师要指导学生从以下几个方面去突破：第一、把知识点讲评和考点复习有机结合起来，形成一个知识链。教师在讲试卷上一个考点时，要引导学生尽力去回忆以前讲过的考点知识，让学生能做到前后知识钩连，举一反三，触类旁通。因此，讲评一个小的考点，我们不仅要给学生一桶水，还要给学生一池水、一江水。第二、教师讲评知识点、启迪学生思维时，还要引导学生从实践练习中自行总结方法规律。如文言文的翻译，如果按教材教的方法去操作，学生可能很难做全对；如果引导学生在实践练习中总结出一套既快捷又实在的方法，他们就会记得牢，就会很准确地去翻译了。第三、教师要指导学生自己分析评价试卷，寻找学习中的盲区，以确定下一阶段学习发展的方向。同时也要指导学生自己对几次考试作质量分析，从中总结经验或教训。让学生参与评估试卷，是为了更好的不教。
最后，在考试心理层面上，评价一份试卷，不是在评价一次考试的成败，而是从中衡量一个学生在一个阶段里学习的进步与后退。
因此，备课既要备知识点，又要备学生，备学生的考试的心态。每次考试后，可能会出现几家欢乐几家愁的情形。为避免学生考试后在心态上大起大落，教师在讲评试卷时要注意对学生给予鼓励和表扬。对学生做得好的地方要大力肯定，对于学生因马虎大意而造成的失误不可粗暴地加以斥责，对学生提出的异议或问题，教师要认真听取，不可剥夺学生的话语权，要以宽容的心和学生交流讨论。
三、 注意培养理科班学生的几种意识
针对理科班学生不重视语文、厌学的情况，教师在讲评试卷中要注意培养学生的几种意识：
第一，要有得分和高分意识。
语文学科考试得分可能不如数理化生考试得分容易、实惠，我们要注意复习到位，基础题目要求得全分，能力型题目最大限度地得分。语文作为三大主科之一，我们还要有高分意识，不能只满足于及格水平，要向三位数、优分和更高分冲刺。
第二，要端正学习态度。
理科班很多学生不重视语文学习，认为语文可学可不学都可以及格，平时只要多看点书，考试一定没问题的。这种错误思想的形成不仅是语文学科本身的问题，还取决于学生高分意识不强烈。态度决定一切，在讲评试卷中要培养学生的得分意识，规范他们的答题行为，培养他们良好的学习品质。
第三，要培养学生的自信意识。
相当一部分学生在复习备考中，确实在语文科是投入了大量时间和精力，可是在考试中失败了，于是在讲评试卷中露出浮躁的情绪，在语文课堂是失去了兴趣和信心。对学生表现出来的这种心态，教师要耐心地给学生做思想工作，帮助学生分析试卷的成功与失败，要做好个别学生心理的辅导工作，让他们从中重拾信心，投入更好的学习状态中。
总之，高三复习讲评试卷，教师不仅要重知识的拓展，还要重答题技巧的归纳提升，更要注重学生考试心理的辅导与研究。教师要在试卷讲评中，树立“以人为本”的理念，发挥学生的主体性，充分发掘学生的潜能。只有这样才能提高试卷讲评的质量和信度，才能提高复习备考的质量和效度。
参考文献：
［1］陈仁龙.如何上好语文试卷讲评课.教学与管理，2004年10月.
关键词： 试卷讲评课 反馈情况 归类评析 巩固训练 布置作业
讲评课的目的在于纠正错误、扬优补缺、丰富体验、巩固双基、规范解答、熟练技巧、开阔思路、提高能力、开发创造等。目前试卷讲评课的效率怎么样？往往是教师讲得口干舌燥，收效却甚微。平铺直叙的讲解常常使得有错误的学生不能接触问题的实质，而处于一种潜认识阶段，难以留下深刻的印象。那怎样才能提高试卷讲评的效率呢？以下结合教学实践谈谈我的一些做法。
一、反馈训练情况
1.分析试卷：从宏观把握出题意图和设置目的；在微观上分别从结构（考点分布、分数分布）、题量、区分度、信度、效度来分析试卷；从典型题目、核心题目，分析试题立意、情境，设问做到心中有数，纲举目张。
2.分析考试情况：比如分析、处理全班的分数段分布、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等，以及进步特别大或退步特别大的学生的考试情况，做到心中有数。
3.总结解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析解题错误的主要原因，制订防止解题错误的措施，力求该措施能够帮助学生触类旁通、举一反三，提高分析问题、解决问题的能力，努力使学生今后不再出现类似的错误。另外，对学生非智力因素方面的问题造成失分的原因要找得准，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。
4.发现优秀习作，并从中选出谋篇布局严谨，过渡自然，巧用高级词汇和句型，注重句式变化，书写工整，卷面整洁的作文与全体同学共同赏析，从而拓宽学生的写作思路，使学生学会规范、合理的语言表达方法。
二、归类评析试题
教师在讲评试卷时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及的问题情境进行分析归类，突出针对性，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。按照英语试卷讲评课的主要线索，英语试卷讲评课主要有以下三种模式。
1.按知识点为主要线索讲评
就是把试卷上同一知识点的题归在一起进行分析、讲评。这种归类可以让学生在教师的指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。如定语从句问题，可以按“关系词的选择和关系词在定语从句的语法作用”、“定语从句与强调句型和状语从句的辨析”两类知识集中讲解。例如：
（1）It is the discovery of Cao Cao’s tomb，_______was made in Anyang Henan province，_______has received widespread attention.
A.where；which B.where；thatC.that；which D.which；that
答案：D
解析：该题的主干是强调句型：“It is the discovery of Cao Cao’s tomb_____ has received widespread attention.”“_____ was made in Anyang Henan province”是插入的定语从句，用which代替Cao Cao’s tomb，在从句中作主语。
（2）①While reading，make a mark at the place _______you have trouble.
②While reading，make a mark_____you have trouble.
A.thatB.whereC.whatD.which
答案：①B ②B
解析：①考查定语从句，用where代替at the place，在从句中作状语。②考查状语从句，where在从句中作状语。
2.按专题为主要线索讲评
把试卷中涉及同一专题、同一解题方法技巧的题目归到一起进行分析。以一份综合试卷的阅读理解专题为例，教师首先带领学生把四篇文章按文体分类（时文报道类、社会文化类、人物传记类、轶闻趣事类、说理议论类、科普知识类、应用广告类、史地常识类、生态环境类），然后根据每篇文章的命题方式分类（理解语篇主旨大意、理解文中具体信息、根据上下文提供的线索推测生词的词义、作出简单的判断和推理、理解文章的基本结构、理解作者的观点、意图和态度）。这样，通过对该专题的讨论、评析，学生不仅可以了解高考所要考查的文体，而且能对阅读理解的命题方式了然于胸，这对真正提高他们的解题能力有很大的帮助。
3.按错误原因、错误类型为主要线索讲评
错误原因、错误类型一般可分为：①审题不够细心导致错误；②基础知识掌握不牢，知识迁移能力较弱致错；③听力、阅读技巧，解题方法运用不当致错；④在书面表达中不能熟练运用基本句型致错。例如：
（1）―May I move your bag a little and take this seat?
―_____.
A.I don’t mind B.Go ahead
C.It doesn’t matter_____D.Do it please
答案：B
解析：学生易受汉语影响而选C，岂不知“It doesn’t matter.”是用来回答别人道歉的用语，D是汉语式的英语，故选B。
（2）―Where do you think_____he_____the computer?
―Sorry，I have no idea.
A.had；bought_____B.has；boughtC.did；buy_____D./；bought
答案：D
解析：易错选C，但本句应用陈述语序。
（3）Translate the following sentence into English.
有许多学生正在山脚下植树。
答案：There are lots of students planting trees at the foot of the hill.
但是很多学生却错误翻译成：
①Have lots of students plant trees at the foot of the hill.
②There are lots of students plant trees at the foot of the hill.
这反映了：①学生没有搞清have和there be结构各自的用法。②学生没有掌握there be结构的表达方法。
这样，我们以错误原因为主要线索，通过“错在哪里，为什么错？今后如何避免？”的线索贯穿讲评的始终。
当然，以上三种模式不是彼此孤立的，而是相互交叉、相互渗透的。
总之，要根据试卷的情况和学生考试中反映出来的情况确定主线索，有主线索的讲评，学生就会逐渐养成思考的习惯，有助于培养学生的理性思维，从而达到事半功倍的效果。
三、变式巩固训练
在试卷讲评时，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，而要重视试题的针对性、层次性，透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从三个方面发散引导。
1.一题多解
例如：_____，he stopped the car all at once.
A.Seeing a boy lying on the ground
B.On seeing a boy sitting on the road
C.When the driver saw a boy standing on the road
D.The minute the driver saw a boy seated on the road
答案：A B C D
解析：选A，考查现在分词作状语，表示正在进行或主动的动作。此时分词的逻辑主语就是主句的主语，因此要注意人称、时态和主语的一致性。选B，考查介词短语作状语。选C、D，考查when & the minute引导的时间状语从句。
2.一题多变
例如：（1）Translate the following sentence into English，trying to use as many different sentence patterns as possible.
众所周知，月亮每月围绕地球转一次。
①As is known to everybody，the moon travels round the earth once every month.
②The moon travels round the earth once every month，as/which is known to everybody.
③It is known to everybody that the moon travels round the earth once every month.
④What is known to everybody is that the moon travels round the earth once every month.
解析：①运用了as引导的非限定定语从句前置。as代替“The moon travels round the earth once every month.”整句内容，在从句中作主语。②运用了as/which引导的非限定定语从句后置。as/which代替“The moon travels round the earth once every month.”整句内容，在从句中作主语。③运用了that引导的主语从句。为照顾句子的平衡性，采用it作形式主语。④运用了what引导的主语从句，what在从句中作主语；that引导表语从句，在从句中不作任何成分。
（2）①This is_____heavy a box_____no one can lift it.
②This is_____a heavy box_____no one can lift it.
③This is_____heavy a box_____no one can lift.
A.so；thatB.so；asC.such；thatD.such；as
答案：①A ②C ③B
解析：①考查的是so...that引导的结果状语从句。②考查的是such...that引导的结果状语从句。③考查的是as引导的定语从句。
3.一题多联
例如：it，one，ones，that，those的用法区别
（1）The English spoken in the united states is only slightly different from_____ spoken in England.
A.whichB.whatC.thatD.the one
答案：C。that代替前面提到的不可数名词English以避免重复；不可用the one，因为one只代替可数名词。
（2）Mr.Zhang gave the textbooks to all the pupils except_____who had already taken them.
A.theseB.onesC.the onesD.the others
答案：C。ones替代名词词组的中心名词pupils，因为带有后置修饰语――定语从句，故ones前有定冠词the。
（3）The furniture in your room is better than_____in my room.
A.itB.thatC.oneD.ones
答案：B。that=the furniture，表示“同名异物”，为特指。因为furniture为不可数名词，故不能用one代替；也不是“同名同物”，不能用it代替。
（4）This is a point of idiom rather than_____ of grammer.
A.itB.oneC.thisD.that
答案：B。one=a point，表示“同名异物”，为泛指。
这样，通过“一题多解”，培养学生思维的灵活性；通过“一题多变”培养学生的发散性思维；通过“一题多联”，培养学生思维的广阔性。这样，通过试题本身和解题方法的拓展延伸，使不同层次的学生均有所收获，提高了试卷讲评的延伸性。
四、布置补偿性作业
讲评课除了要求学生认真做好试题的订正工作外，还要针对学生在考试中暴露出来的普遍性问题再设计一些相应的变式题（可以是选择题、填空题、单句改错题、句型转换题、汉译英、英译汉等）让学生再练习、再提高。使学生从不同角度加深对所讨论的问题的理解和掌握，帮助学生消化巩固知识，深化订正效果和讲评成效。例如：
（1）_____ he followed my advice，he would have succeeded.
A.WhenB.IfC.HadD.Has
巩固联系：Little Jim is going to spend his holiday in Paris，_____ lives his uncle.
A.whichB.whoC.whereD.that
（2）He made up his mind to devote his life_____pollution_____ happily.
A.to prevent，to live_____B.to prevent，from living
C.to preventing，to liveD.to preventing，living
巩固练习：The “Two cities” reffered_____London and Paris
A.is to_____B.to beC.to areD.to going to be
特别要提醒的是，试卷讲评课要既讲又评，教师切忌包办代替和满堂灌。要引导学生参与讲评，要通过讲评课评出错误之处，评出错误之因，同时要评出解决错误的方法。特别要注意的是，对考得不好的学生，不能讽刺挖苦或随意指责，而是要帮助他们认真分析原因，帮助他们弥补缺漏，树立信心，争取下次考得更好些。
总之，试卷讲评课要以赞扬、肯定为主基调，引导鼓励学生积极参与。根据试卷讲评的三种模式，积极进行开放、发散式讲解，正确处理好讲与评的关系，从真正意义上提高试卷讲评课的课堂效率。
参考文献：
［1］全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.人民教育出版社，2003.
［2］2011年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷英语）说明.
［3］新课程背景下的高中英语语法教学.中小学外语教学，2006.12.
【关键词】试卷 理性分析激励目的性规律
高职考试前的复习阶段，试卷可谓“浩如烟海”，语文教学纵特别是在高三下个学期，学生在进行了某个专题知识或系统复习完整个知识框架后，学校都会通过不断的检测来反馈复习效果，这些试卷不仅是学习检测的手段，也能帮助写生更好的对教材内容进行巩固、深化、提炼整理，掌握答题技巧。同时也能给教师提供重要的教学信息，知道教学方向。高三复习阶段如能利用好这些语文试卷，将极大的提高复习的效率。那么怎样利用语文试卷进行复习，才能有效的增强语文学习的效率呢？
一、重视检测后的理性分析
学生对于考试试卷的第一反应是我考了多少分，在班上排名第几，是排在第
几名，是中间或最后。成绩好则沾沾自喜，差了则失意，甚至缺失学习的自信心。他们都只注重成绩，而不注重对知识缺陷的理性分析，因此检测后对试卷进行及时理性的分析就显得至关重要了。
1、试卷的自我整理
试卷下发后，教师不要立刻开始全盘的分析，先留给学生一些时间，让他们
整理出自己的错题类型，归纳知识的遗漏点，并采用同桌或小组讨论的方式，能自己解决的先自己解决，不能解决的，再全班讨论，达成共识，这样的整理不仅让学生对自己知识的掌握有了清晰的认识，让让学生意识到他们关注的不应该是试卷上的分数，而应该是试卷上呈现出来的知识体系，以及自己在知识体系的掌握中存在的问题。同时也保证了后面教师讲评的高效。
2、试卷讲评的多样化
试卷讲评的方法很多，可以采取教师讲评法，学生评讲法，教师质疑法，学生合作交流法等。但无论采用什么方式，试卷的讲评都要举一反三。每一套试卷都有可能存在着某些知识遗漏的现象，在讲评过程中就需要教师以某一题型为例，有意识第把遗漏的知识点补充进去，给学生以完整的知识。同时在某一知识点的巩固过程中，还应联系到整个知识网，帮助学生去构建知识网，在整体讲评时，教师应把重点放在讲思路、讲方法上，切勿就题论题。
二、加强检测后的激励作用
孔子言：赠人以言，重于珠宝，伤人以言，重于剑戟。每个人都有自尊心，也都需要别人保护自己的自尊心，有时一句不经意的赞扬甚至可以改变一个人，因为人的活动是受情绪影响的。当人在积极情绪的支配下，就会产生一种愉悦的情感体验，容易发挥自己的水平，大大提高工作、学习的效率。因此在检测后，应采用激励机制来充分调动学生的积极情绪。
高三复习教学中有效的激励方式应是群体激励与个体激励相结合。在试卷讲评时先对试卷进行整体情况分析时，可以以题型为例，让学生知道自己哪个提醒做的好，哪个题型有进步，哪个题型不好影响了自己的整体成绩。这样，大部分同学能在整体分析中获得相应的肯定和表扬，不仅帮他们树立了自信心，也能使其意识到自己的不足，从而树立前进的目标。对于这样情况照顾不到的同学，则需要进行个别辅导，首先也要对他付出的努力进行肯定，然后在帮其分析原因，告诉其语文学科学习的相关方法，鼓励其在不断努力后也会有提高的。采用这种整体激励和个体激励的方法，学生学习语文的积极性会越来越高。
三、注重试卷复习的目的性
高职复习的内容多，但复习的时间却是有限的。教师不能一味地抢时间多做试卷，多讲题目。这就需要教师认真研读《高等职业技术教育招生语文考试大纲》，把握复习的方向，突出重点，抓住关键。根据自己把握的重点有目的性的讲重点题，切忌眉毛胡子一把抓。同时，也要对学生答题情况进行深入的了解和把握，以便在讲评中确定重点和难点。为能有效的提高讲评的有效性，试卷讲评前应制定明确的目标，且目标不能过多，太繁琐，以二三项为宜。目标的制定可以依据：一是试卷的难度，学生十分严重的题目。二是学生试卷存在的一些共性问题。
四、强化讲评后的规律总结
古人云：授之以鱼不如授之以渔。试卷中的题目知识高职考题海中的一朵朵小浪花，想要能够驾驭海洋，则需要引导学生掌握讲题的规律和技巧，才能帮助学生开启知识宝库的大门。而讲评后的规律总结则是一把非常有效的钥匙。规律总结工作可以从两方面入手：一是教师。教师在讲评是可以将自己总结出来的规律传授给学生，给学生指明每一部分与此相关的高考考试内容及考查的主要题型，给予学生方法的指导。不仅可以节省学生的时间，也能给学生在自己总结规律时以很大的启发。二是学生。学生在课后从答题过程中去详细钻研，寻找到做题的规律性。这样自主的寻找不断激发了学生学习的主动性，还能起到事半功倍的效果。
参考文献
[1]《教书育人》 2011年第10期 《教书育人》杂志社 哈尔滨师范大学
【关键词】高中英语 试卷 讲评课
一、确立目标
1.纠正错误。
2.分析得失。通过试卷讲评，培养学生良好的考试习惯以及答卷规范。
3.明确差距。让学生认识自身学习实际与学习能力的差距，自身与他人的差距。
4.总结方法。总结解题中的有效方法，寻找适合自己的最佳学习途径，从而提高自己的学习成绩。
5.通过讲评加强师生之间的交流与相互理解，改进教师教学，促进教学成绩的提高。
二、做好准备工作
先自己做一遍试卷。教师先做一遍试卷，整体揣摩试卷内容，了解每道题的考查点，对试卷中知识的分布和考察方式以及讲评时要对某些题进行怎样适当的变式延伸，对某些题的知识点适当补充，做到心中有数。
认真批改试卷。通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好，哪些答得比较差，并将学生的错误逐一记录下来并加以统计。另外，对于主观题，学生试卷上扣分的原因进行批注：如“审题不准”、“书写不规范”、“结构不清晰”等。学生拿到试卷之后，就能有针对性地进行改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。这样，讲评课才有针对性。
试卷讲评要突出重点。教师要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评；仔细思考哪些该粗讲，哪些该细讲。重点分析学生错误比较普遍，问题相对集中的题目并配上相应的练习以便他们巩固。而对于那些错误率较低或已反复讲解的题目则一带而过，留待课后个别解答。这样就为其他难点和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间，提高了学生对他们的掌握程度，讲评效果也就显得更突出。
三、试卷讲评时，应讲究课堂时间安排合理化、讲评方式多样化、讲评语言的激励性
课堂时间安排的合理化。首先，我一般是拿出2分钟的时间对本次考试总分优胜者、一卷优胜者、二卷优胜者、各个题型得分班级十强进行表扬；其次，用3分钟对答题情况进行分析，从而呈现本节讲评重点；用10分钟的时间将学生常错、易错题号标在黑板上，让学生分组讨论，自行解决较为简单的题目；用15分钟点拨难题、对典型问题进行强化训练、总结规律；15分钟通过相应的练习对所学的解题策略进行巩固应用；5分钟小结本节所学的内容（可由学生总结，或师生一起总结）以及布置作业（同类难度同样题型的试卷的一部分）。
试卷讲评的多样化。为使更多的学生参与，讲评试卷时，要使讲评多样化：学生小组内部合作讲评、学生组际交流讲评；教师点拨。为了吸引学生的兴趣，尽量使用材料相关的视频、图片和背景材料，使用表格、柱图、饼图等，使用ppt文件或电子白板来呈现课堂内容。
讲评语言的激励性。在整个课堂中，积极肯定学生正确的思路和错误中合理的部分帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。教师要与学生真诚平等的对话而不是训斥，要理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。
四、试卷讲评后应注重学生对知识的消化
学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，一次讲评后他们就完全掌握，这是不太可能的。因此，每次试卷讲评后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。我主要从三方面着手：一是设计相关的练习再巩固检测；二是随机抽取部分学生到老师处把错题再做一遍，以检验他们听课和补漏效果；三是叫部分边缘生到办公室来进行试卷分析，指出薄弱环节，为之制定补弱计划，争取下一阶段能取得较好的成绩。
另外，我们也不要回避自己教学中存在的问题。我在分析试卷和评讲试卷时，除了帮助学生纠正错误，也给学生分析试卷中哪些题目是因为自己教学方面存在问题而导致出错的，我自己在教学上还需要做哪些改进。这样做不仅有利于提高我的教学水平，也有利于形成我与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对我的信任。
以上就是我在试卷讲评课的一些做法。要发挥讲评课的作用，不断提高自己的课堂教学能力，让学生能从我们的努力中有更大的收获，在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高，我们教师必须不断的探索、尝试、努力、思考总结。
