根据高中英语课程标准对英语在语言技能方面的要求，以及高中生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应着重培养学生以下几方面的能力：人际交往中得体地运用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维的能力。高中英语写作作为学生英语习得的重要输出部分，要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等，是学生探索用书面语言完成思想表达的一门艺术。因此，提高学生英语写作能力和水平是高中英语课堂教学中着力提高学生综合素质的重要立足点。笔者根据新课标中对于高中阶段六级（高中一年级）英语写作的要求，有的放矢地借助课堂观察这一方式进行了教研尝试，并不断总结，对提高高中低年级的英语写作水平和改进学生学习策略进行了一定的探索索。
课堂观察，即通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。课堂观察是一种行为系统，由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。课堂观察还是一种研究方法，将研究回题具体化为观察点，将课堂中连续性事件分解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境分解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行扫描、定格，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。课堂观察还是一种工作流程，包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题———收集信息———解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。笔者所在学校高度重视有效课堂观察在提升教师课堂有效性方面的积极意义，并以此为契机，改变传统意义的教研活动形式，对老旧的听课、评课方式以及课后反思方向作了改进。并在课堂观察的背景下开设了一堂高一写作课，以下便为整堂课的课堂观察前后的准备以及课程的开展情况：
一、课堂观察前，全体英语组老师学习如下课堂观察操作程序：
1.课堂观察的定义。
2.课堂观察的意义。
3.课堂观察的四个维度。
4.课堂观察的程序（课前、课中、课后）。
5.课堂观察的类型。
6.如何有效地进行课堂观察：确定观点；选择观察记录的具体方式；明确现场观察应注意的事项；记录及其分析处理观察数据。
二、确定任务目标：
笔者仔细研读了新课程标准中关于高中一年级（六级）在写作上的具体要求，即能用恰当的格式写便条和简单的信函；能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己的意见；能用恰当的语言书写问候卡；能给朋友、笔友写信，交流信息和情感；能对所写内容进行修改。基于以上要求，笔者进行了如下教学及观察目标设计：
三、明确观察任务：
通过上述全组参与的教研活动，参与者都对课堂观察有了比较全面的认识。在此基础上，由教研组长安排组内开课时间，并对参与公开课观察的老师分配具体的观察任务。具体安排如下：
（一）高一年级英语集体备课组———教师评价手段观察；
（二）高二年级英语集体备课组———师生互动方式观察；
（三）高三年级英语集体备课组———教师顾及学生面观察；
（四）全体英语组成员———中学英语课堂教学观察总体评价。
四、具体实施：
（一）课中观察：
2013 年12 月27 日下午第二节课参与本次教研活动的全体老师在高一（9）班教室进行课堂观察。以下即为观察者的课堂观察记录表：
课堂观察记录表一：教师评价手段
说明：在“次数”栏，以划“正”字的方式记录；在“具体表达”栏填写如“不错”、“很好”等具体内容，不够可增加。
总评：
建议：
（二）课中观察集中总结与交流：
1.教材的地位与作用：本课为人教版普通高中课程标准实验教科书模块二Unit 4 Wildlife Protection 中最后一课时Writing。开课班级为高一（9）班，班级特点是活泼、喜欢提问质疑，师生互动较好，配合较积极。但也存在合作默契程度有待加强等问题。本课根据学生学情和教材课时特点，采用师生、生生合作的方法，对如何提升写作水平和能力进行较为粗浅的呈现，符合高一新生对于作文理解和掌握的认知规律。学生主要通过小组合作学习探究的方式完成任务。
2.教学目标：
（1）知识目标：掌握本单元词汇，短语以及重要句型。
（2）能力目标：提高写作能力。
（3）情感目标：培养学生保护野生动植物的意识。
（4）教学重、难点：
教学重点：介绍提高写作水平能力的技巧和规律。
教学难点：学生掌握如何提高写作水平的能力。
（5）教学过程
Step1:导入
Step2:抓要点
Step3：写作文章呈现
Step4: 如何对自己的文章进行润色
Step5：美句欣赏
Step6：连接词在作文润色中的作用
Step7：现学现卖，润色作文
Step8：呈现书写较糟糕的范文，说明书写的重要性
Step9：总结
（6）反思：整节课对文章理解的处理比较到位，基本完成教学任务，重难点得到突破，教学目标基本得以实现。
五、课堂观察教研活动小结
（一）高一年段英语集备组———教师评价手段观察
1.鼓励学生的语言丰富，不断用眼神、笑容、手势等肢体语言鼓励学生，树立学生的自信心，鼓励学生积极思考、踊跃发言。充分肯定了这堂课的教学效果，尤其突出了该课堂根据具体的学情课前所进行的精心而有效的教学设计。
2.学生在课后所表现出来的写作水平有了显著的提高，达到了这堂课预设的教学目标。
3.能够及时评价，肯定和鼓励学生。和蔼的教态，流畅的课堂。教学能由浅入深，不用面面俱到，多给学生表达自己观点的机会。
（二）高三年段英语集备组———教师顾及学生面观察
1.能对学生的表现及时评价，鼓励。提问面可以更广些。
2.教师教课时亲切自然，仪态大方得体。
3.学生的配合很好，整个课堂讨论气氛活跃。
4.最后一个环节如果留出更多的时间会更加完美。
5.本堂课的教学重难点突出。通过灵活的处理方式能很好地达成教学目标，完成教学任务。
6.不用面面俱到，可以更加有针对性。
关键词：小学语文；低年级；识字教学；高效课堂
小学一、二年级的语文课程，重点教学内容是识字、认字，这也是整个小学阶段的语文基础教学，如果学生没有足够的识字量，那么必然会给后续的阅读、写作带来障碍。传统的识字教学，除了教学模式上的固守陈规之外，识字、认字的范围也常常仅限于课本教材，至于教材之外的生字很少涉及，然而我国汉字文化博大精深，远不是薄薄的一本语文书便能囊括的，即便学生能够熟练掌握课本中的汉字，其识字量也无法从根本上得到提高，从而禁锢了语文能力的发展。针对6、7岁孩子普遍具备的好动、爱玩、记忆力强、“忘性大”的特点，老师在识字教学中，应该采取与低年级学生的性格、认知能力相符的教学手段，让孩子们边玩边学、边学边用，将寓教于乐的素质教育理念真正落实到语文课堂中。
一、营造生动的语文课堂，激发儿童的识字兴趣
虽然低年级学生的注意力难以集中，容易被新奇的事物所吸引，但老师同样可以利用6、7岁孩子好奇心强的特点，把他们的注意力吸引到识字、认字的学习中来，整合猜谜语、编故事、编儿歌、编口诀、做游戏等各种方式，为学生营造生动活泼的学习氛围，让他们在语文课堂上获得学习汉字的乐趣。
1.编故事
每个汉字的结构、字形、读音、意义都不是凭空想象的，而是有它各自独特的造字原理。6、7岁的儿童想象力丰富，老师可以借助学生天马行空的想象力，将文字的字形、结构特点等联系在一起，把单个的汉字串起来，融入带有情节与感彩的故事中。
比如，笔者让学生讲述一段经历或者自行创作一个故事，其中的每一句话都必须有“阳”与“朵”两个汉字。于是，学生们你一言我一语地编了这样的故事：要下雨啦！太阳公公和云朵小姐都不见了，它们去了哪里？哦，原来太阳被云朵锁在了屋里，太阳公公出不来，于是就伤心地哭了，所以天才会下雨。后来，云朵把屋子打开，太阳公公出来啦，绽放出了快乐的笑脸，所以雨停了。
2.编口诀
把一些结构复杂、笔画多、难写难记的汉字变成易于记忆的口诀，能够有效提高儿童的识字效率。比如，种――禾苗种在水田中；朋――一双月亮交朋友；告――一口咬掉牛尾巴；树――村里的树木对对齐；念――用心学习、认真念书；回――口中有口难开口。最开始，可以由老师来编口诀，熟悉以后，鼓励学生自己编，通过这种方式加深对汉字的记忆。
3.猜字谜
如果老师在课堂上只是一笔一画地把汉字写在黑板上，虽然通过反复地练习学生也能记住，但这种记忆却带有“死记硬背”的性质，而且学生对汉字的含义理解得也不够深入。而“猜字谜”却可以启发学生思考，在思考中记住汉字的结构、读音和意义。比如，“四张口、一颗心是什么字？”让学生猜一猜，谁猜到可以上台把谜底写在黑板上，这样学生对“思念”的“思”这一汉字的记忆会更为深刻。再如：“上面小、下面大是什么字？”如果学生没有猜出是“尖”字，那么老师可以拿出钢笔、三角尺、剪刀这些比较“尖”的物品来给学生一定的提示，引导学生思考。
4.“加一加”和“减一减”
（1）加一加：在学生已经习得的汉字中加入一个偏旁，让它变成新的汉字，无论是学习还是记忆都变得简单。比如学生学会了“也”这个字，分别在它的左边加上“亻”和“女”，就会变成两个不同的汉字。比如：“冬”字的左边分别加上“纟”和“亻”，就会变成“终”与“佟”，通过这种方法举一反三，让学生掌握某些汉字的造字规律。
（2）减一减：在学生学过的汉字中减掉一部分，让它变成新的汉字。就像“法”去掉三点水，就是“去”字；“家”的上面部分掉下去就变成了“冢”字。也可以把这种学习方式改编成游戏，比如让两个学生分别扮演“令”字与“页”字，然后让其他孩子说一说：这两位同学合在一起是什么字？减掉它们其中的一个又会是什么字？
5.随机识字认字
在人教版小学语文一年级上册《一去二三里》的教学中，笔者让学生想一个办法来学习“去”字，有的学生说是“云”上加一个竖就是“去”，还有的学生说“土”字下面加两个笔画就是“去”，用这种方法随时把学生带进识字学习中，日积月累地提高识字量。“语文园地”里有一个“我的发现”小节，老师可以带领学生一起寻找汉字、词语、句子中的规律，比如：“语文园地一”里有两种识字方法：加偏旁和换偏旁；“语文园地五”里有反义词的识字；“语文园地六”中包含了芍秩の妒蹲址ǎ杭右槐屎图跻槐省H煤⒆用橇私夂鹤值墓媛桑学会认字的方法，再遇到结构相似的生字，学生就会通过识字方法自己学习，可以有效提高课堂效率。
6.多媒体辅助识字
笔者在教“岛”和“梨”两个字时，首先向学生展示了“岛”和“梨”的图片，给学生最直观的实物形象，然后在图片旁用动画效果来呈现这两个汉字，依次闪动构成“岛”与“梨”的两部分，帮助学生辨别字形，加深对字形的记忆。又如：在教学“哗、哇、呱”等声音类的汉字，笔者先通过多媒体播放各种动物的叫声，让学生一一识别，当学生说是青蛙叫时，笔者便出示“呱”字，以此带动学生的学习热情。
二、在阅读中贯穿识字认字
1.在语言环境中理解字义
以人教版小学语文一年级上册《雪地里的小画家》为例，笔者为了让学生理解“画”字的不同含义，要求学生联系课文内容，分别指出“一幅画”的“画”与“画竹叶”的“画”在字义上有何区别。在仔细的朗读、领悟中，学生知道了“一幅画”里的“画”是名词“图画”的意思，而“画竹叶”里的“画”是动词，也就是作者的动作。笔者接着又让学生各自说说自己喜欢画什么画？然后再用“画”字组成不同含义的词，最终让学生明白，即使是同样的汉字，在不同的语境中代表的意义也会有所不同。
2.预习与合作
在课文的预习环节，笔者要求学生圈出课文中不认识的汉字，然后借助拼音自主学习，再把学会的汉字大声读出来。在通读完整篇课文之后，笔者采用“小组合作”的学习方式，让学生在各自的小组内识字认字：4～6人围坐，在小组长的带领下，依次轮流读生字，每个字读三遍，如果小组长领读时读错了，或者遇到自己不认识的字，其他小组成员可进行补充与指正，在相互合作中加强对汉字读音及字形、结构的记忆。生字学习结束后，各小组发表自己的识字方法，大家互相评价、取长补短，共同讨论出最简单、最有效的学习方法。
三、将识字课堂延伸至生活实践，拓宽识字环境
1.课外识字
当学生在课堂上学习完《在家里》一文时，笔者给学生布置了一项作业：放学回家看一看房间里有哪些电器、家具及常用的生活物品，一一说出这些物品的名称。通过班级微信群，笔者通知了各位学生家长，在卡片上写下各类家电、家具的名称，并一一对应贴在上面，帮助孩子对照生活中的实物识字、认字。
2.在生活中识字
汉字无处不在，课堂教学时间毕竟有限，老师应充分利用生活中的一切机会，如旅游、逛街、游戏、参观等，鼓励学生多看、多问、多记。比如：这个饭店叫什么名字？那个广告栏里写的什么字？在不知不觉间积累生活常用字，扩充自己的知识面。小学经常会组织各种丰富多彩的实践活动、班级活动等，给学生创造了有利的识字环境，语文老师应该树立起“随时识字”的意识，在带领学生游戏、郊游时，路上可以和学生一起猜字谜、编儿歌、背课文，把课堂知识拿到课下，让学生巩固识字、随时认字、善于发现生字，在玩耍中培养低年级儿童的观察力、想象力和创新力。
3.开展“识字加油站”活动，激发学生的识字动力
汉字语言可以通过各种载体进行传播，比如班级黑板报、手抄版、班级园地、校园中悬挂的标语、宣传凇⒏媸纠傅取T诳渭湫菹⑹保老师与孩子一起参观学校，沿路引导学生识字：比如宣传牌、黑板、公告栏中其他班级同学的姓名；或者借助识字卡片、随处可见的实物等识字，像教室里学生每天都接触的黑板、粉笔、讲台、录音机、电脑、窗户、扫帚等等，笔者都会尽可能地在上面贴上识字卡片，给学生创造方便的实物识字环境，潜移默化地培养学生自觉识字、认字的习惯，定期举行识字比赛，把水果、植物、动物、人物等图片分类，比一比哪位学生的识字量多。
语文学习是一个长期过程，整个过程都将贯穿着识字、认字，而且识字方法各式各样，老师应充分利用有限的课堂时间，结合所教的汉字特点，采用最恰当的方法来帮助学生理解字义、字形、字音和结构，借助现代信息技术，丰富语文课堂形式，让所有的孩子都能在充满乐趣的语文课堂中完成识字任务，提高识字量，在快乐中获得知识。
参考文献：
[1]金雯.如何提高小学低年级识字教学的有效性[J].学周刊，2016（34）：116-117.
[2]方云.低年级小学语文的识字教学[J].教育教学论坛，2013（33）：104-105.
关键词：语言生动；情境新颖；激发学习欲望
一年级学生的注意力不够集中，能够保持注意的时间一般在10到20分钟左右。加之，他们处于从生活、学习都比较自由、随意的幼儿向儿童的过渡期。所以，无论听课、完成作业、接受知识等方面，都需要一个适应的过程。因此，在学习中需要教师的关注和指导，否则，很难完成持久性的任务。低年级语文识字量大，教师一开始提出的课堂常规要求过于严格、苛刻或课堂教学方式单一、乏味等因素势必会导致学生对学习产生厌倦心理。这就需要教师掌握低年级学生的心理特点，采用多种形式的有趣教学，来调动学生学习的积极主动性，从小培养学生对语文学科的浓厚兴趣。
一、课堂语言要生动、有趣，贴近儿童认知水平
苏霍姆林斯基说过：“一个语言优美的教师不仅能使其人格魅力得到完美的展示，还能在三尺讲台上挥洒自如，游刃有余。能使其课堂更具生机，更具活力。教师的教学语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”低年级学生知识面狭窄，掌握的词汇量有限，所以教师要用极大的耐心帮着他们一步步学会表达。这就要求教师在平时的教学中除了语言要准确、清晰、有感染力，谈吐风趣、幽默之外，课堂语言也要浅显易懂，善于运用具有童话性的语言来和学生沟通、交流。比如，在教学识字课前，可以这样去鼓励学生：“听说我们班的孩子个个聪明可爱。今天，有许多生字宝宝都跑来想和你们交朋友，你们愿意和它们做好朋友，并牢牢记住它们的名字和长相吗？”再比如，“心”字是历届的学生难掌握书写技巧的一个汉字，我是这样让他们记住“心”的写法的：“左点像是妈妈，她在摇篮边守护着她的小宝宝，卧钩像是个摇篮，第三笔是可爱的小宝宝，他舒服地躺在摇篮里，所以要写在卧钩上方的中间位置，最后一笔点像是爸爸，他也在摇篮边守着宝宝。如果把第一笔和最后一笔的点写到卧钩里面，那一家三口人就都跑到了摇篮里，摇篮就会被压扁了。”这样形象、直观的语言描述，使学生很轻松地掌握了“心”字的书写要领。
二、课堂情境的创设要新颖，能激发学生学习欲望
1.设计新颖的导课，能紧紧吸引学生的注意力
低年级学生好奇心强，但活泼好动，注意力容易分散，因此，好的新课导入如磁石般牢牢吸引住学生的心。比如，在教学《四季》一课时，教师可以通过生动的童话故事导入课题：“大自然有四个漂亮的女儿，她们就像是神奇的魔术师！大女儿让小草变绿，花儿变红；二女儿让太阳变得火红火红的，晒得大家直冒汗；三女儿让枝头挂满果子；四女儿让大地变成雪白的世界。你们喜欢大自然的这几位女儿并和她们成为朋友吗？谁来猜猜她们分别叫什么名字呢？”这样的课前谈话，让学生能很快融入课堂，大大激发了他们的求知欲望。
2.运用具有实效性和趣味性的课件、教具、学具，调动学生学习的积极性。
低年级学生以形象思维为主。相对于传统教学形式，多媒体课件具有明显的优势，它把教师从单一、乏味的语言表述中解放出来。明丽的色彩、逼真的音质、活泼的视频动画无疑能调动和激发学生的主动性和积极性。比如，在学习《两只鸟蛋》时，学生通过多媒体课件视频演示鸟孵化出小鸟的过程，让学生亲身体验“小鸟是由鸟蛋孵出来的”，引导学生发现“一只鸟蛋就是一只小鸟，就是一个可爱的小生命”。视频中直观、形象的画面和鸟的精美图片，让学生幼小的心灵里萌生了对生命的珍爱。
在教学笔画名称时，一些接受能力差的学生一开始能明白“横、竖、撇、捺”这些笔画都是一笔，但再往下教“竖折折钩”这一笔画名称时，他们总是把“竖折折钩”这一笔当成四笔。针对这种情况，我利用容易弯成各种不同形状的粗铁丝，自制成简单、易操作的教具，来给学生演示一些复杂的笔画。这种做法很有效，学生通过直观的观察，发现无论教师怎么改变铁丝的形状，它始终是一根铁丝。同样道理，笔画名称再复杂，它始终是连在一起的一笔。这样，再没有学生在数复杂的笔画时出现错误了。
一、指导摘抄首先要充分调动学生的兴趣。教师指导学生进行摘抄不仅要在不增加学生的课业负担的前提下进行，而且要让摘抄与抄写生字词、书面回答课后问题等课外作业区分开来，在内容、形式、时间等方面给学生一个自由广阔的空间。让学生按自己喜欢的方式进行活动：可看书报，也可看杂志；可边读边抄，也可边抄边背；可以坐在家中的小书房慢慢品味抄写，也可以在学校挤休息时间快速阅读摘录。看自己所想看，写自己所想写，乐而为之。这样才能使摘抄成为学生的一种主动需要，真正促进学生的主动阅读。
二、指导摘抄要有计划性。摘抄最好从三、四年级开始。因为低年级阶段识字量较大，根据学生年龄特点，课外学习主要以巩固生字词为主，所以很少有其它更多时间进行阅读抄背。而三、四年级开始，识字量逐渐减少，学生的课外学习不需要埋没在字词堆里，就可以有时间阅读、抄写、背诵。另外，三、四年级开始，学生对字典的运用日趋熟练，也给课外阅读带来了方便。 摘抄的内容也不能完全任“天马行空”，这样对学生组织积累的语言没有好处。最好能根据教材及教学实情进行分学期、分阶段、分类别组织，如这一月摘抄写景类，下一月摘抄写人类等，有的放矢，事半功倍。
三、指导摘抄要循序渐进。如果摘抄从三年级到六年级持续进行，那么在摘抄的数量、内容、形式上的要求都要有所变化，保持学生的“最近发展区域”，促进学生更有效地学习。如笔者根据本班学生情况分年级列要求如下：
年级数量内容形式
三年级30-50字优美词句抄写，不认识的字查字典，在旁边批注
四年级50-100字优美句段
五年级100-200字优美段篇抄写，批注生字词，赏析优美句、段
六年级200-300字抄写，批注，读后感
这样，不同的阶段有不同的具体要求，既使摘抄步步落实，又不知不觉地培养了学生良好的学习习惯，如查字典，边读边想等。 四、指导摘抄要与课堂教学相结合。摘抄作为语文课外学习的一项内容，与课堂学习不是截然分开的。一方面它应有自身的计划与安排，另一方面它也应随时成为课堂教学的好助手，与课堂教学相得益彰。如教学《卢沟桥的狮子》一文时，我考虑到卢沟桥的历史意义对于不大关心历史的学生来说是理解的难点。于是，提前布置预习时，我安排学生摘抄“七七事变”的详细经过，并谈感受。既了解了叙事的方法，又了解了课文背景，还调动了课堂情感，成为课堂教学有力的补充。从这一方面来说，摘抄也为课堂教学承担了收集、整理信息资料的重任。
五、指导摘抄要与要求背诵相结合。心理学家的研究告诉我们，6-13岁这一段是人一生中记忆力发展的黄金时段，一个人一旦错过了13岁以前发展记忆力的黄金时段，不能形成很多知识的、情感的、经验的丰富积累，将会给他的一生留下无法弥补的遗憾。所以，让学生边摘抄边背诵，是让学生尽可能多的记下那些应该记住且能记住的好东西，是充分利用学生这一年龄段的记忆优势，是顺应学生的发展规律的。而且，将摘抄的背诵下来，能使语言的积累更厚实。
在小学英语课堂教学中，词汇教学是非常重要的一部分，但由于我们缺少英语学习的语言环境，加上很多学生没有掌握科学的学习方法，从而导致经常机械、孤立地去学习、记忆单词。记住一个单词对他们来说，需要花很多的精力，大部分学生都习惯于在课堂被动地接受知识，课后很少或几乎没有主动去学习、复习，这使得英语的学习越来越累。这些现象无疑就给了我们老师一个很大的挑战！
在平时的英语教学中，有时看似只要掌握八到十个单词，学生也读得很起劲，整齐又响亮，但一下课甚至连单词的读音都想不起来了，结果常常出现学生为了记单词而出现用中文来标单词读音的谐音强迫记忆法，一个单元，加上需要学生拼背的词组和句子有好几十个，但学生真正接受消化的却很少。久而久之，W生越来越害怕记单词、越来越厌学英语。
1 词汇教学的有效措施
如何让学生既在课堂上愉快学习英语，又能有效记住英语单词呢？下面就谈几点笔者在实际教学中的做法：
1.1 歌曲入手、乐学无限
在我们的英语课堂中，教一些优美动听的英文小歌曲是我们常用的教学手段。很多老师会在课前让学生唱英文歌，目的是为了让学生热热身，然而，英文小歌曲的作用不仅仅在于愉悦学生、活跃课堂气氛。学习英文歌曲不光能训练学生的听力，而且还能让学生增加词汇量，让学生在轻松快乐的氛围中不知不觉的学单词。如我们学完了家庭成员的单词，father， mother， brother 等，反反复复拼读这些单词学生已经觉得索然无味了，这时笔者让学生欣赏一首活泼有趣的《Finger Family》，在欣赏之前先布置任务：一遍听完你要告诉老师歌曲中你听到了多少个与家庭成员相关的单词？学生带着任务来听，注意力更加集中，边学歌曲我们还能学到更多课外的单词，英语课堂的内容也充实了许多，真是一举两得！
1.2 寻找规律、轻松识记
1.2.1 新旧相结合
每次在学了新单词之后，我们都可以结合以前学过的单词进行归类。例如：颜色类、水果类、文具类、天气类、食品类、节日类等，通过归类，学生既复习了以前的单词，又能很快记住现有的单词，可谓一举两得，因为我们会发现特别是三四年级同类单词重复出现的还是很多的，甚至有的主题单元四年级的单词还比三年级简单，所以笔者认为从三年级开始让学生准备一本单词归类本还是很实用的。
1.2.2 词义词型相对比
英语中也有许多同义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等，每次只要接触到就让学生记在单词归类本上，我们可以根据这些特点，让学生对比着记忆，即省力又记得牢，到六年级这本归类本就是很全面的复习资料。
在上《Shapes》这个单元时，虽然B部分只有六个形状单词，一开始，笔者设想是把它们放在一张购物单上一起教完，但试上下来不管从读音还是词形的记忆，对学生来说一下子还是很难消化的，后来经过反复推敲它们之间的联系，笔者决定先教这三个单词，消除了学生一下子学习六个形状的疲倦感，同时通过构词法和一词多义两大板块进一步深入的学习这些单词，加深了学生的印象，同时又拓展了学生的知识面。
1.2.3 自然拼读来相助
我们大家都知道译林版《牛津小学英语》教材没有系统和明确的音标学习任务，但特别是到了高年级，学生需要掌握的词汇量还是比较多的，但在记忆单词方面，我们往往缺乏对这方面的方法和技巧的指导。在多次外出学习过程中，笔者也发现很多专家现在都比较推崇自然拼读法，自然拼读法是指按字母或字母组合的发音规律拼读和拼写单词，自然拼读法的具体操作程序是：先学字母、字母组合的发音和拼音。根据发音来记单词，学生往往能记得又快又扎实。
2 自然拼读的教学途径
词汇是英语学习最重要的组成部分，然而，对于学生来说记忆单词又是最头痛的事。自然拼读法就是以培养学生“见词能读，听音能写”的能力为目标，从而有效地提高学生拼读和认读单词的能力。因此，在小学阶段如何让学生掌握记忆单词的科学方法，使学生不再对英语学习有畏难的情绪显得尤为重要！我们可以从以下几个方面着手：
2.1 渗透于低年级
这种直拼法看似简单，但实行起来却较难。一次外出听课，二年级的学生一看到呈现的新词，就用直拼法很快地拼读出单词。课后有人说，教师事先肯定让学生做足预习，否则不会这么顺。事实上在低年级就要教学生养成用音标拼读英语的习惯。把读单词和背单词变成了一件简单的事情，学生的兴趣就高了。 2.2 循环于每堂课
“听”是人类学习语言的第一途径。在我们平时的教学中，我们要注意多给学生听和看的刺激，可以先从简单的入手！针对字母的发音，先让学生掌握辅音字母在单词中的发音，结合具有代表性的简单的单词，学生会记得比较牢，每节课前读发音和单词，如〔d〕〔d〕desk，〔P〕〔P〕pen等等，多读、多循环，孩子的语感就出来了，学生见词能读的习惯也就慢慢培养了起来。笔者现在带的五年级的班是从三年级带起的，从教字母开始笔者就尝试结合拼读法，在每节课的渗透中，现在学生拼读单词的语感还是不错的。
2.3 实践于拼写时
多年的高三毕业班教学使得笔者更习惯于学生的自觉配合，“教师为主导，学生为主体”的教学模式通常能够较为顺畅地在英语课堂上得以实施。然而，重新执教高一年级英语，遇到诸多棘手问题，再予以梳理并整合出所采取的措施，以有益于高中起始年级的英语教学。
一、学困生成因剖析
1.仅靠死记硬背来应对考试
据调查发现，一部分学生有相对不错的成绩，缘于初中时死记硬背，甚至有的学生依靠背试题及教师圈定的句子，就能在考试中有所收获。测试题在考查时几乎没有什么变化，题目很死板。
2.随意降低课程标准的要求
很多初中的英语教学并没有严格按照课程标准来执行，甚至完全以考什么就教什么为依托。升学考试的试卷最终为了兼顾毕业考试，导致试题太容易，整份试卷难度过小，给学生造成一种错觉，即只要稍加努力，也能考好。
3.知识遗忘太多、欠缺过多
初中生学过的很多词汇经过一段时间后，留存很少，特别是初二至初三所学的词汇。于是，在课堂上举例时，经常出现学生不明白以前所学单词的意思，从而导致对新学词汇掌握不牢固、不深刻。例如，讲解名词时，谈到可数或不可数，不知道哪些词归属于何类，有些学生知道，却又不清楚两者有何区别;讲授动词时，及物或不及物对于他们没什么概念，也就不存在用法可言等等。学生学过的有些语法已经记忆不清，在上高中英语课时，任课教师感觉很明显，学生很难支撑起课堂，知识链脱节。
4.初高中知识跨度较大
无论在所学科目的数量还是难度上，初高中都有明显的差别。很多学生不仅是英语学科成绩不好，而且其他学科也很差，在这样的情况下，作为学生本人，无从学起，内心很茫然。因此，在诸多学科中，他们可能会选择以自己水平能够看懂的文字、听懂的学科，比如政、史、地及语文等学科。从英语学科来讲，高中英语教材相对较难，词汇量相对于初中来说也较大，最为关键的是，较初中浅显的试题，高中英语命题较难，特别是在能力上要求较高，且题量较大，学生很难适应。
二、解决对策
1.教师需情理并举，因材施教
针对学生思想模糊，态度消积，认为“今后时间很多，还能来得及赶上去”的错误认识，任课教师首先在入学的第一节课就应明确地向学生表明这种认识完全错误而且很可怕，后果绝对很严重，并且应分析其中的原因及利害关系。
对基础弱、功底差的学困生，任课教师要有耐心，不能打击、侮辱、流露出不耐烦，甚至是大势已去的情形。如果教师在言行上不注意，很容易伤害学生的自尊心，教师的态度会影响学困生的学习兴趣、毅力、决心和对人生的看法。因此，在教学中应不断给他们鼓劲和激励，从学生的角度出发，想象他们的不易，也要告知他们还有两年多的时间，只要下工夫，肯努力，能够来得及，也一定会成功。教学中应建立宽松、和谐、平等的师生关系，理解、信任、尊重、宽容、善待、赏识、帮助学困生，《普通高中英语课程标准(实验)》在“教学建议”中写到“在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”
平时多走近学困生，找他们谈心，在交谈中可以捕捉到有用的信息，比如在与学困生的口头交流并从学校心理咨询教师那儿可以了解到，因为自身的学业成绩，他们在心理上有自卑、紧张焦虑、回避、退缩等不良特点，往往低估自己的学习能力，感到难以获得学习成功，降低英语学习自我效能感。因此，非常有必要通过师生共同分析，找出他们存在的问题，制定切实可行的措施。教师要多看到他们的进步并予以表扬，应鼓励他们多纵向比较，少横向对比，让他们看到自己的进步，体验成功的快乐。
2.学生需定位准确，目标明确
督促学生需抓紧，不能过于放松，但又不能过于急躁，要定位准确，认清自己的真实水平，循序渐进，要深知英语学科是一门“长线性”学科，不像有些科目在短时间内可以突击上去。要有端正的态度，坚强的意志，不要过多奢望有什么捷径可走，切勿投机取巧，更不能任己自由发展，甚至抱着什么都不会的念头进行学习，直至“破罐子破摔”。例如，可以先从单词的记忆开始，从认识到会写，然后再过渡到某些重点词的使用。阅读先从弄懂课本上的文章入手，分析自己读不懂的原因，是词汇量、句式结构还是题材等等，对症下药。如果是几者兼备，建议还是先过单词关。
每学期目标要明确，不能出现边学边忘的情况，必须遵循记忆的规律，要主动自觉，听从教师指点。据观察实践，很多学生在英语课堂上对于所传授知识的接受能力彼此之间并无太大差别，关键在课外。有些学生巩固复习就记住了，测试时就能从大脑中输出，而有些学生仅局限于课堂上听懂，课余不加强记忆，结果就会出现遗忘，并且这样的知识越积越多，最终导致漏洞百出，欲再弥补却又发现难有时间。因此，一定要尽量牢记学过的重要知识。假设出现上述所讲的情况，那就会重复劳动，浪费时间，最糟糕的是使自己丧失信心，缺乏斗志。对于进入高中阶段的学生来说，学习更多的还是依靠自己意志力的支撑，至于兴趣，过多地靠自己的感觉和培养，因为许多知识包括一些用法，必须走语言传授讲解之道，教师只能在选材及教学手段上进行更新。
3.方法需加强指导，功在细节
由于长期的习惯养成，此类学生往往在很多方面做不到位，从而间接地影响了英语水平的提升。所以入学后，培养其良好习惯，并辅之以方法指导甚是必要。现以课堂笔记为例加以说明。
不少学生在新学期开学初，对于课堂笔记本的选用草率从事，随便拿出一个练习簿记一段时间，不是纸页散落，就是纸张全无，经常换本再记，一学期结束，有好几个课堂笔记本，不便于复习和保存。还有的学生做笔记非常随意，今天用这个本，明天用那个本;今天记书上，明天记本上，到复习时东翻西找。有些学生的笔记记得过详过繁，而有些学生又走向另一个极端，他们在课堂上只是听，很少做笔记。
因此，教师需要求各位学生备好一本精美而长久耐用的笔记本，最好能供整个学年使用，这样，无论是查找已学知识，还是后期的全面复习，都可提供便利，且便于保存。记课堂笔记最好隔行书写，要善于运用各种符号，在重难点上让学生用不同颜色的笔作醒目的标记，因为这将是日后复习中有待于进一步巩固加强的疑难之处。
三、结束语
学困生，特别是那些想在英语学习成绩上有所提升的学困生，他们值得尊敬和佩服，因为，在英语功底太浅、基础薄弱的情况下，甚至在课堂上对于某些知识难以理解的时候，还能够专心听讲，积极配合任课教师教学，这需要一种非凡的恒心和坚定的毅力。这些学生的坚持理应让教师感动，更应促使我们从他们的角度考虑，耐心等待，细心辅导，精心备课，用心上课。相信给予他们更多的关爱，他们就能通过行动予以回报，这样才有整体提高英语教学效果的可能。
关键词：小学中低年级；英语单词教学；方法
小学中低年级学生认知能力较为薄弱，因而，“前缀法”“后缀法”“头脑风暴法”等教学方法的应用无法调动学生英语单词学习热情。为此，教师应遵从因材施教的教学原则，在小学中低年级英语单词教学过程中探索适合学生的“钥匙”，引导学生在趣味性课堂学习环境中，深化对英语单词的记忆，激发英语知识学习的积极性，达到最佳的英语单词记忆状态。
一、小学中低年级英语单词教学现状
就现状来看，小学中低年级英语单词实践教学存在一些不可忽视的问题，主要体现在以下几个方面。
第一，部分教师在教学中把中低年级学生视为高年级、中学、大学生实施教学，采用“头脑风暴记忆法”单词记忆方法，学生无法跟上教学进度，部分学生在英语单词记忆过程中始终践行“填鸭”记忆方法，从而形成短暂记忆现象。
第二，部分教师在英语单词教学过程中注重将传统语言教学办法应用于其中，忽视了学生的组织训练，教学反思少，单词操练频率低，继而削弱了学生英语单词学习积极性，影响到了学生整体学习效率。
第三，小学中低年级学生具有天真、童真、好奇的特点，想象力与联想能力占据大脑的四分之三，但部分教师在英语单词教学过程中忽视了因材施教，即教学办法缺乏可行性。
二、英语单词教学方法
1.第一把钥匙：比较教学法
在英语单词教学过程中，为了提升整体课堂教学效率，教师可以采用比较教学法，即在英语音标教学中，通过感知每个音标的读法、鼻子处理等差异，认知音标发音结构，加强单词记忆力。例如，在26个英文字母教学过程中，m和n读音字形相近，b、d、p、q字形相近，而i、l、r读音相近，因此，可导入girl、boy、dog即女孩、男孩、狗三个英语单词，然后，通过单词导入训练学生发音，从而通过实践训练形式提高学生英语字母及单词学习效果。再如，在“开音节”类似单词教育过程中，为了提升整体教育效果，可导入tape、name、tone三个单词，训练学生发音，继而通过“开音节”单词读音的训练，让学生深入掌握单词发音规律，达到高效性单词学习状态。
2.第二把钥匙：多元化教学法
在小学中低年级英语单词教学过程中，为了激发学生英语单词学习积极性，教师应摒弃传统“灌输式”教学方法，将有趣的图片、视频等内容导入到课堂中，以生动的画面讲述英语单词含义，加深学生对英语单词内涵的记忆力，达到最佳的单词记忆效果。例如，在apple、banana等日常英语单词教学过程中，可将实物呈现于课堂中，继而通过实物呈现方式，促使学生将英语单词与实物进行串联记忆，深化记忆效果。再如，在monkey、tiger、panda、bear、lion五个动物单词教学过程中，教师首先应鼓励学生描述每个动物的特点，如小猴子喜欢东忙西忙，然后将五个动物的描述串联起来，并用儿歌进行表现：
忙东忙西是monkey，monkey就是小猴子；
Teddy bear泰迪熊，bear就是大狗熊；
……
通过趣味性儿歌的演唱，增强学生英语单词记忆力，达到多元化英语单词教学效果。
3.第三把钥匙：笔记与口记并存法
在小学中低年级英语单词教学过程中为了提升整体教学效果，注重笔记与口记的相互结合是非常必要的。例如，在pocket、basket、market、father、mother等日常英语单词教学过程中，为了提高学生记忆力，将英语单词应用于实践生活中，可安排学生以“意大利斜体”“手写印刷体”两种方式，对英语单词进行书写训练，同时，每天早上利用10分钟对英语单词进行口读，在书写、口读训练过程中提高英语单词记忆力，激发学生学习英语单词的兴趣，达到高效性知识学习状态。以上分析可看出，在小学中低年级英语单词教学过程中，强调笔记与口记并存法的应用是非常必要的，为此，教师应提高重视程度。
综上可知，传统小学中低年级英语单词教学方法，无法满足学生身心发展需求。因而，在学习“钥匙”探索过程中，为了激发学生自主能动性，需在实践教学过程中采用笔记与口记并存法、多元化教学法、比较教学法等，以期活跃课堂氛围，调动学生积极参与到课堂训练活动中，加深自身英语单词记忆力，达到最佳的英语单词学习状态。
参考文献：
[1]严雪华.小学低年级英语单词教学策略之探析[J].考试周刊，2011，70（62）：124-125.
一、中职英语自然拼音教学的适宜性分析
1.基于中职英语学科的现行特点
国家教育部最新规定，从2017年起，中职英语不再列入高职选拔考试科目，拟报考有外语要求的学校或相关专业的考生，可选择参加全国英语等级考试一级（PETS-1）考试。这意味着中职英语将在中职学校里逐渐边缘化，每周开设的课时相应减少，英语课程正变得尴尬与被动。这就更需要教师改进教学方法，提高教学效率。
2.基于中职英语普遍的基础学情
据笔者调查，中职学生普遍存在英语学科基础薄弱，80%以上学生集中反映不会读单词，不会拼写单词，记不住单词意思，因而不会读课文或对话。他们自信心不足，畏难情绪高，继而放弃英语学习的不在少数。以笔者所任教的2014级两个美术班（14平面、14动漫）为例，两个班级的学生中考英语成绩整体水平偏低，尤其是14动漫班，及格率为零。显然，要在这两个班级开展英语教学困难重重。
3.基于中职英语课堂的教学现状
由于上述原因，学生在英语课堂上更是无所适从，听不懂，学不会，兴趣索然。教师在气氛沉闷的课堂里，为之心力交瘁。那么，如何改变这一现状，让学生重燃英语学习热情？笔者运用自然拼音教学，在14级的两个美术班级进行了探索与尝试。自然拼音教学强调单词的音形紧密结合，注重学生自主拼读生词、拼写生词能力的培养。通过自然拼音教学学习，有助于提高学生记忆单词的能力，增加英语词汇量，从而培养中职学生学习英语的兴趣，最终达到运用英语进行交际的目的。
二、中职英语自然拼音教学的尝试
1.以字母名称读音为载体，轻松学习音标
音标是英语发音和拼写的纽带和桥梁，也是学生学英语的“拐杖”。高一九月开学的第一堂课上，笔者请学生以正确的循序和格式默写出26个字母的大小写形式，上交后给予批改，给出分数。第二节课上，很多学生开心地收到了100分，这或许是中职高一学生重新审视中职英语课堂的起点。
借此起点，笔者逐个边板书字母边拼读字母的名称读音，旨在让学生系统地学习初中时零星学过但印象模糊的音标，为其以后自然拼读单词先扫清障碍。26个字母每位学生都会念，如此附带学音标，简我锥，符合职高学生的认知特点。在接下来的课上，笔者先用音标卡以开火车或以摸牌竞读等游戏形式复习上一节课的音标内容，接着传授新的内容，学生的上课兴致渐渐地被调动起来。
2.以字母发音为基点，感知字母在单词中的发音
在学会音标的基础上，要达到“见词能读，听音能写”的自然拼音要求，学生必须掌握26个字母在单词中的基本发音，即音素。每一个音素都有一个相对应的书面符号，即音标。把音标和字母在单词中的发音对应关系建立起来，既利于学生感知字母在单词中的一般自然拼读规律，又可复现音标。笔者以简易单词为基础，将26个字母在单词中的发音结合单词与音标逐个呈现，并辅以其韵律与节奏。
这种朗朗上口的模式，容易达到脱口而出的效果，有助于唤起中职学生的上课兴致，而律动朗读的方式又方便学生愉悦地记忆。一堂课的教学成效也不言而喻，既学了字母在单词中的发音，又巩固了音标。但元音字母在单词中也会有不同的发音，在教学过程中，教师可用同样的模式呈现这时，教师可顺势讲解什么是闭音节与开音节，两者如何区别等，让学生对于相关的语音概念不再那么模糊。
3.以字母组合为单位，掌握基本发音规律
字母组合数量较多，也是自然拼读教学的难点部分。字母组合可分为纯元音组合、纯辅音组合或元辅组合。学会基本的字母组合发音，也就了解了字母组合读音的一般规则，自然拼读也就水到渠成了。考虑到中职学生的学习特质，教师挑选常见的字母组合附带常见的单词，仍旧以朗朗上口的形式呈现，边读边教，反复操练，让学生耳闻目染地去感知读音规则，享受“见词能读”的成就感。
4.以精选教材为核心，有效巩固与持续强化
2011年，辽宁教育出版社出版了一本《英文三字经》（林克妈妈，2011），引起了家长们的极力关注。林可妈妈从事高中和大学英语教研工作、研究英语教学法20余年，曾担任外研社《汉英词典》第三版编委。《英文三字经》是林克妈妈在三年时间内，将自己教女儿学英语的心得浓缩而成的独创性英语研究成果。她利用自然拼音教学法，将“音、形、义”三者，用朗朗上口的英文三字经巧妙结合起来，是巩固自然拼音教学的首选教材之一。笔者将之挑选为课后巩固材料，每天背6句作为诵读作业，中职学生兴趣浓厚，乐于接受。对于字母组合，笔者经常在授新课前5分钟，采用师问生答、小组竞赛等容易调动学生积极性的形式反复抽问，强化巩固。在脱口而出、此起彼伏的回答声里，学生总是兴趣盎然，信心十足。
三、中职英语自然拼音教学的成效与展望
1.降低难度重拾信心，改变学习态度
在之前英语教学过程中，笔者常常会遇到这样的情况：学生从来不会预习；课堂上遇到新单词不会读，只能被动地跟着老师读；听写时拼写错误很多。但是随着自然拼音教学的不断深入，学生在学习英语中碰到的发音、拼写、语段朗读等障碍，逐渐得到解决。14平面与14动漫两个班级大部分学生，在习得“见词能读，听音能写”的自然拼读能力之后，不再惧怕英语词汇，学英语之热情重燃，学习积极性大幅度提高，课堂气氛也渐渐活跃起来，课堂40分钟效益因此也日渐改善。
2.授之以“渔”激发兴趣，教学事半功倍
从字母到完成自然拼音教学，这一过程笔者历时将近一个半月，成就感给学生们带来了巨大的学习动力。尽管14动漫班的学生整体英语基础较14平面班级要差，但上课氛围比14平面班级活跃，学生学习热情更高。在高一下学期的英语口语会考中，14动漫班级的学生口语考试成绩反超了14平面班级。与同年级的其他班级比较，A、B等级的人数，笔者所教的这两个班级遥遥领先。
3.循序渐进不断探索，教学任重道远。
尽管自然拼音教学法取得了一定的成效，但在后续学习课本的过程中，教师仍需谋篇布局，充分利用各种教学资源，整合教材，持续进行复习、巩固和强化，并注重有效衔接。教师应随着学生拼读能力的提高，不断完善和补充教学内容，并着力引导学生去探索词汇的发音规律。在大多数情况下，字母组合有规律可循，学生能做到自然拼读，但也有较多的特殊情况，需要教师不断地挖掘。
