关键词：语文；读写结合；策略
在实际教学中，如何有效地进行读写训练，真正提高学生的语言运用能力一直是困扰广大教师的难题。近年来，笔者紧扣“以读带写，以写促读”的主导原则，在以生为本的理念指导下，积极探索优化教学的策略与方法。以下结合教学案例，谈谈读写结合在课堂教学实际应用中的四种方法。
一、对文本留白的续写或扩写
叶圣陶先生认为，语文教学中的读写结合当“以用为主”。学生在学习课文的过程中，通过对词句的品悟、美读逐步感受到了文本的深层内涵，并在阅读过程中积累词句，体味情感，还要通过写来表达自己的感受，宣泄自我阅读的情感。格式塔心理学派认为，人们总有对完美事物追求的心理，当看到某些事物不完满，即有“缺陷”或“空白”时，大脑就会产生积极兴奋的活动。教学中，教师要抓住文本中的“留白”，让学生在留白处放飞思绪，对文本进行扩写或续写，这不仅延伸了课文的学习、宣泄了学生的阅读感受，更重要的是能够将学习过程中积累的语言、形成的价值取向等在实际应用中得以体现与展示。而长期、有效的此类训练促进了学生语言能力的发展，开发了学生的思维能力，促使其读写能力的平衡发展。
如教学人教版小学语文课文《小英雄雨来》时，教师在备课中发现，课文中“芦花村的人们听到河岸上响起枪声……”这段话对老人们的叙述较简略。课堂上，教师引导学生在留白处展开想象，对老人们惋惜悲痛的语言、行动等进行扩写练习。有了对前文的理解和对雨来的情感体验的铺垫，学生大胆想象，在习作中融入自己对雨来的敬佩、赞赏、痛惜之情。再如教学人教版小学语文《穷人》一课时，在反复阅读、理解、品悟课文的基础上，教师引导学生延伸想象：“西蒙的孩子醒来后会发生什么事？桑娜和渔夫以后的生活会怎样？”这样的延伸想象式练笔符合学生追求故事完整性的心理，促使学生书写内心的理解、感悟，使学生的阅读情感得以延续，思想境界得到升华。
二、以文为范的仿写训练
现代认知迁移理论认为，一切新的有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。迁移的实质就是学习者利用认知结构的原有观念，对新课题内容进行分析、概括，在提示新旧课题共同本质基础上发生的学习的转移。模仿文本进行的仿写练笔正是运用迁移的原理，将读写有机地结合起来。仿写训练符合小学生爱模仿的心理特点，遵循从效仿到创作的语言学习规律，促进了学生语言的持续发展。教师在钻研教材时应注意寻找读写切入点，让学生模仿文段的某些特点进行语言运用训练，教会他们“描”得合情合理，“仿”得恰如其分。学生对范文中的遣词造句、中心思想产生认同感，自然能够形成自己的独到见解，有助于为其语言风格的形成、逻辑思维的发展奠定坚实的基础。例如，学习了人教版小学语文课文《威尼斯的小艇》介绍小艇的写法后，教师引导学生抓住某一事物的特点，运用比喻、列数字等方法介绍一种新型事物――软性铅笔。由于课文提供了生动的范例，学生很快就能发现软性铅笔长、软的特点，并在教师的点拨下写出了一段介绍软性铅笔的生动文字。
三、角色转换的语言重组训练
语言的重组转换训练是一种形式多变的语言创新能力的训练。在教学中，这样的转换训练包括句式的转换重组、文章繁简的转换重组、文体的转换重组等。在阅读教学研究中，侧重于根据文本阅读经验所进行的角色转换的语言重组训练。新课程改革把学生放在学习的主体地位，学生参与学习成为课程实施的核心内容。教师在组织学习的过程中引导学生转换角色，创设便于学生学习的教学情境，使学生得以参与自主、探究的动态学习过程中，对所学知识点的体验更为深入、深刻。
例如，在教学人教版小学语文课文《新型玻璃》中，教师与学生一同创设推销产品的情景，让学生扮演推销员，给自己喜欢的一种新型玻璃写一段新产品解说词。学生通过反复阅读、理解，抓住新型玻璃的特点作用，对课文语言进行修改、加工、想象重组后，写出了具体、生动、有趣的片段。教师再次指导学生转换角色，以新型玻璃自述的方式描述玻璃的特点与作用。学生在自述过程中创造性地为新型玻璃添加了人的个性特征，不仅使文本内容铭刻于心，更为课堂学习平添了几分生趣。
四、师生互动的学后感笔记
学后感笔记与一般的读书笔记不同，它侧重于记录学生学习后的感受。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：阅读教学要“注重学生的情感体验，发展学生个性，丰富学生的精神世界”，习作教学则强调让学生“写自己想说的话”“与他人分享写作的快乐”。学后感笔记正是基于这样的理念而设置的课堂延伸性训练。在实际教学中，学生还要注重师生互动的学后感笔记的积累，使不同的思想意识得以交流，促使新感悟的产生，从而使学生的创造力得以发展。
例如在教学人教版小学语文《圆明园的毁灭》一课时，英法联军的暴行激发了学生的愤慨之情。课堂上，课文的知识点虽已讲授完毕，而学生的情绪仍未平复，教师可抓住时机让学生写下学习课文后的感受。学生写下了自己对此事件的评论、感悟或思考，课堂教学提升到了新的境界。学后感训练一方面深化了学生对文本的理解感悟，另一方面训练了学生表达自我观点的语言能力，同时展示了学生个性阅读的体验与思考，促使学生语文综合素养的提高。
马克思主义哲学认识论原理告诉我们：“人们认识世界的规律是从实践到认识，再从认识到实践，循环往复成螺旋式上升。”学生学习课文也是认识世界的过程。阅读教学应遵循学生的认知规律，将阅读认知延伸到对语言的实践阶段，使学生在读懂的基础上进一步深入文本内涵的探究与学习，表达自己的学习经验和感悟。学生在读写结合训练过程中发展了对语言的理解、感悟和运用能力。
参考文献：
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苏教版语文教学在新课程改革下的一个重要教学目的就是培养学生的学习兴趣，也就是要注重学生的情感体验、尊重学生的主体地位。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这充分说明了兴趣在学习中的重要作用，尤其对于小学生来说，正处于认识世界和感受世界的最佳时期，这时他们对于世界的理解会影响到今后的人生方向，特别在语文教学这样的人文学科当中，更要充分利用学生的好奇心，利用新鲜事物去引导学生的注意力，培养学生的语文学习兴趣，使学生产生一定的求知欲望，而在具体的语文教学中，教师可以因势利导，鼓励学生广泛阅读，关心身边发生的事情，留心日常事物的发展规律，进而培养学生对新鲜事物的好奇心和求知欲，并把它与实际教学内容结合起来，使学生在生活中存在的困惑在课堂中得以解答，这就提高了学生学习的兴趣，提高了小学生对语文课程的热爱程度。
二、培养学生记笔记的习惯
在新课程理念的指导下，教师的教学手段也有了不同的侧重，更加强调记笔记在学生的学习中起着重要的作用。俗话说：“好记性不如烂笔头。”好的课堂笔记可以增加学生的记忆力，巩固知识，尤其对于小学生来说，注意力容易分散，如果在课堂的学习中能够做到边听边记，无疑可以把注意力集中到学习中来，另外，也要指导学生使用正确的笔记记录方法，即善用符号、重点标注、批评法等，这些笔记方法的使用无疑可以使学生能够又快又好地记录教师讲的内容，在提高速度的同时也节省很多精力，避免不必要的麻烦。
三、注重学生的情感体验
在新课程理念的指导下，苏教版教材的设置更加注重对学生
【关键词】：高职院校；韩语教学；存在问题；解决策略
一、学生客观现状及存在问题
1.基础差异
受国家录取制度、工作分配制度及个体择校观念的影响，一个不容忽略的现实就是：从学生的知识基础看，高职高专院校的学生入学成绩普遍较普通本科院校低100分以上。
2.入学动机
高职院校韩语专业的学生，专业选择的原因大体有三种：一是出于兴趣，即喜欢韩语而主动选择的韩语专业；二是由家长或老师代为选择，自己被动接受；三是因为没有考上理想的院校，不得已而选择现在的院校和专业。
二、问题原因及对策分析
1.主观方面的低效学习策略
通过教学和与学生座谈发现：高职韩语专业学生在语言学习观念和学习策略上存在某些问题。主要表现为：
(1)课堂听课方法不当。表现为普遍存在不会利用课堂笔记的现象。调查发现：女生多数能自觉记笔记，但只记个纲目。男生小部分能记简单的纲目，其余基本不记。不记笔记的原因有三：一是听不懂，记不了。二是不明白课堂笔记的用处或不知道该记什么。三是认为知识点在书上或参考书中，没必要记。
(2)课后复习方法欠妥。受当今交际教学法观念的影响，大多数学生不喜欢背诵式学习， 因为在他们看来背诵费时而低效。实质上，一个不能忽视的现实就是我们当前的韩语学习除课堂之外，缺少应用语言环境，因此学生学到的知识难以得到真正吸收，而就基础语言知识的掌握来说，背诵无疑是一种最为有效的补充途径。
(3)自学时间缺乏科学安排。大学学习强调的是学生学习的自主性。然而，由于长期处于家长和老师的管理和照料之下，学习时间和学习内容都有明确的规定，没有自主学习的经历，作为独生子女长大的这一代学生自身很难完成由被动学习向主动学习过渡的调适，这在高职院校学生中表现尤为突出。
(4)分数至上主义，不重视课外阅读。受多年来应试教育观念的影响，在学生们看来：几乎与考试成绩无关的课外阅读无关紧要，即使阅读一点，短时间内对提高韩语成绩的帮助也不大，因此没有必要花费那么多时间进行阅读。
(5)词汇记忆和课文学习分离开来，费时低效。由于习惯了高中之前机械记忆的学习模式，学生们仍然认为韩语学习也主要是记忆单词和词组。为了增加自己的词汇量，他们买了许多词汇方面的书来看，因而形成了从单词表上或课文的生词表上孤立地记单词的习惯。这种词汇学习方法费时低效、遗忘率高，人为增加了学习上的工作量，看似天天在学习，可是因为记住的单词很快忘记了，所以收效甚微。
从语法结构及其构成方面来看，根据类型分类法，多将汉语归入‘独立语’，韩语归于‘黏着语’，汉语和韩语在语法结构方面有着较大的差异。
2. 对策分析
针对韩语专业的学生现状和低效学习策略， 教师有责任和义务对他们进行相应的指导。
(1)端正韩语专业学习观念
针对学生对韩语专业选择方面的消极思想，教师需在学习之初，就高职院校韩语学习的目标、前景和要求进行详尽地分析与介绍，让学生意识到选择韩语专业的正确性和掌握韩语的实用性，培养学生的学习积极性和自豪感，引导学生客观冷静地看待自身的韩语学习。
(2)指导学生利用好课堂笔记
俗话说: “好记性不如烂笔头”，意思是说一个人的记忆力再好，也不如用笔记录下来清楚明了。实践证明， “课上记纲要，课下补充具体内容，课后经常复习。”是利用课堂笔记的三大要素，完整的课堂笔记对提高课堂听课效率和课后复习效果、提高韩语笔头表达能力效果显著。
(3)提倡背诵课文
课文是由单词、短语、句子组成的，语法规律分布其中。背诵课文必然会提高语法、词汇、句型、固定搭配等的记忆效果，增强语言积累或语感，帮助学生减少或摆脱母语的负面影响，提高语言理解和表达的准确度和流利度，学会用标准的韩语材料表达思想。
(4)课后及时复习
教育心理学的研究表明：一般来说，复习次数越多，识记和保持的效果越好。学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。“学而时习之”是祖先给我们留下的古训。宋代大文豪苏东坡也曾说过，“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”这些都说明了及时复习的重要性。
(5)语法理论与语言学习相融合
语言学家Sinclair(1991)认为语言是一个以语法为基础的可分析的系统，又是一个以记忆为基础的公式化（即短语化）的系统。
(6)增加课外阅读量
北京外国语大学英语学院教授， 博士生导师钱青教授(2002)说过：要想学好英语， 光靠精读课上接触到的英语是不够的，还应加强课后的大量阅读来弥补不足。这对于韩语学习者来说同样有效。大量阅读是吸收新语言现象的最好途径。一些基本的语法和词汇现象可以反复接触。例如，，反复见到各种日常生活中常用的惯用形， 习惯用语等， 有助于学生进一步了解在什么情况下使用， 而不至于把韩汉词汇机械地对应起来， 认为任何时候出现这个中文词就必须用那个韩文词表达。国外许多语言学家通过研究发现，大量的阅读，包括消遣性阅读，对提高第二语言能力极有裨益。
三、 启示与建议
从以上分析我们不难看出：高职高专韩语专业学生学习效率低下的一个重要原因是策略运用上存在问题，在高职高专的韩语教学过程中， 教师必须用系统的、正确的语言学习理论去影响或改变学生的错误观念并对其学习策略的运用加以指导。
因此我们建议：1）韩语学习初始阶段要稳扎稳打，语音及基础语法的学习要达到准确牢固。同时提倡和鼓励学生背诵，并将背诵落到实处，长期坚持，使学生有一个扎实的韩语语言基础。2）经常开展一些讲座，给学生介绍一些韩语学习方法，指导学生学习。同时告诉他们语言学习是一个漫长的过程，不是一朝一夕可以完成的，要戒急戒燥。3）利用启示效应，让高年级的同学给低年级同学介绍学习经验，鼓励他们坚持学习，增强他们的自信心和兴趣。4）开展多种形式的基础知识竞赛，如朗读竞赛、词汇运用竞赛、语法知识竞赛等。5）通过多种途径扩大阅读量，例如：韩文原版报纸，韩文小说，网络等。6）提倡学生用韩语写韩记、周记或相互写信。7）加强听力训练。8）改革课堂教学，提倡精讲多练，反对满堂灌。
参考文献
关键词： 创新教学法 语言 文化 差异性
1.前言
本文所研究探讨的学生，是已成熟或达到法定年龄的人，也就是泛指已离开中学学习阶段，即将或已经进入社会的成人，为了将来个人发展的原因再重返校园接受英语培训的学生群体。这类学生普遍具有很强的学习动机，学习兴趣浓厚，而且都有多年的英语学习经验，但是知识断层问题严重，综合知识结构薄弱，对英语的认知仍然徘徊在中低水平，英语自主学习能力较差，归纳起来就是还没有找到有效学习英语的“窍门”。
笔者在教学中深刻地体会到，对于这一类学生，教师不能够简单地按照教材照本宣科教学，因为没有任何一套教材可以称得上是为这种类型学生“度身订做”的。教学中，教师必须站在学生学习的角度去施教。成功的教学必须适应学生的水平，满足学生的发展需求，符合学生的学习规律。
笔者在教学过程中，参照专家、学者、同行的意见，并定期与各类学生进行“教与学”关系的探讨，不断对教学结构优化进行多样的创新实践研究，总结出十六字成人英语教学法：“以学定教，关注差异，弹性教材，语境教学。”
笔者在教学中基本采用了这个教学法，并以这个教学法作为准则，结合每届学生的差异性，适当地调整相应的教学方案，丰富教学内容，修正教学过程。十六字成人英语教学法综合了中外专家、学者、同行的经验，结合笔者的教学研究和探讨，但笔者仍然在不断地对其内涵进行细化，对其合理性、有效性作更深入的探讨和研究。
2.成人学生学习英语存在的弱点
笔者对所任教的成人学生班的学生作了统计和分析，学生在知识结构、认知水平及英语的综合能力方面，尽管存在一定的差异性，但是仍有许多共同之弱点，归纳起来有以下几个方面：
（1）世界地理的基本知识不够扎实，世界历史背景知识更加欠缺，由于缺乏世界地理、历史的常识性基本知识，在收听英文新闻、阅读英文原版文章时，往往会导致理解上出现障碍。
（2）对西方文化的了解比较肤浅，虽然已学习多年，但仍停留在语言的模仿、背诵阶段，没有将英语的语言学习融入其浩瀚的文化海洋之中。因此，学生在阅读理解英文原版文章时，即使没有碰到生字难字，但由于缺乏文化背景知识，也会不知所云。
（3）英语听、说、读、写的综合应用能力薄弱，具体表现为听不懂常规速度的英语；听力不过关自然影响到说的能力，更由于缺乏英语交际的语言环境，导致不能流畅地用口头方式表达，即使能够进行口语交流，但没有把握好在特定的语境中，如何恰到好处地表达和交流；阅读量不足，影响词汇量的积累，也不利于拓宽知识面；写是最薄弱的一个环节，这一方面因为学生的综合语言能力较差，另一方面是学生对写作感到十分畏惧，写作的实践练习也严重不足。
（4）在所有的弱点之中，最令学生束手无策的当属词汇的记忆和灵活运用。笔者对所任教的成人学生做了详细的跟踪摸底，词汇量在三千以上的学生仅占10%，半数以上的学生仍未总结出一套记忆词汇的有效方法。往往是今天记的词汇，过三五天就忘得干干净，而且能记住的单词大部分属被动型，远远达不到“心理词汇”［2］（P215-216）的水准，不能灵活地应用在实践中，这使很多学生对英语学习失去信心。
3.成人学生英语教学结构优化的创新实践研究
笔者在教学过程中，针对成人学生英语学习的弱点，不断进行英语教学结构优化的创新实践研究，参照许多专家、学者、同行的意见、观点，摸索总结出十六字成人英语教学法：“以学定教，关注差异，弹性教材，语境教学。”
3.1以学定教
成人学生学习英语具有很强的目的性，其根本目的并非对英语这种语言进行学术的研究，而是将英语看作是一种国际交流的工具，应用在日常生活、工作和交际中。日本明治时期的著名思想家福泽谕吉有一句名言：“学问的要诀，在于活用，不能活用的学问，便等于无学。”［6］（P468）
笔者认为，成人学生学习英语的目的是应用，那么最有效的教学应该是采用“以学定教”的教学，根据学生的水平、需求、目的设计教学内容、教学策略和教学方案，着眼于语言实际运用能力的培养，从而在短期内实现提高学生在实践中应用英语进行有效交流的综合语言应用能力。
笔者任教的“英语浸泡营”采用美国汤姆森学习出版集团推出的“Innovations”《创新国际英语教程》系列，该课程内容涵盖了日常的交流话题如：交友、爱好、假日、购物、投诉、学习、住房、商务、交通、运动、民族、节日、健康、法律，等等，如何在一个学期涉及这么多方面的话题而又能保证学生能对所学内容融会贯通、灵活运用呢？笔者在确定教学内容时，先对学生进行摸底了解，了解学生的社会文化背景、知识基础、学习兴趣、学习能力、学习倾向、学习态度、未来发展方向和目标，然后对所得的学生资料素材作慎重的分析，最后确定教学内容及重点。例如，笔者任教的2008年春季中上班（Level 3）的学生，基础知识比较牢固，知识面比较广博，求知欲较强，笔者在教学上，除了涵盖了日常的交流话题外，更进一步引导学生就中外文化的异同对交际的影响作对比分析，引导学生欣赏优美的英文散文、诗歌，介绍著名的英文电影如：“Titanic”、“Gone with the wind”、“Jesus Christ”、“Pride and Prejudice”、“Song of Music”等给学生欣赏，在欣赏电影之余，向学生引申出泰坦尼克号事件、林肯总统和美国南北战争、耶稣与基督教，世界文明的摇篮及中东问题的历史渊源、英国文学代表作、英文歌曲，等等，寓学习于娱乐中，学生在轻轻松松的氛围下，不知不觉就沉浸在西方文化和历史知识的浩瀚海洋之中。
3.2关注差异
笔者对所任教的成人学生班作了统计，大致可以把学生分为四大类，第一类具有专兼职工作经验的学生约占50%，第二类高中毕业准备出国留学的学生约占25%，第三类初中水平、中专、中技毕业生约占15%，第四类非英语专业本科生约占10%。这四类学生无论在知识结构、认知水平及英语的综合能力方面，都存在很大的差异性。
“人在气质、性格、能力上都存在个别差异”［7］（P407）。而成人班的学生由于各自的教育水平、知识结构、生活环境不同，个体差异性则显得更大，相信这是每一位教师都感到棘手的问题，笔者采取的方法是根据对学生的综合水平的测评（包括综合基础知识，跨文化交流常识，英语听、说、读、写、译的综合知识等），将学生按百分制所得分数划分为四类：
第一类：80-100分
第二类：60-80分
第三类：40-60分
第四类：40分以下
授课时，“不应以中等程度的学生为目标，而应以全班每一个学生为目标，应该使全班教学与分组教学、个别教学实行最优的结合”［7］（P408）。笔者在选材时尽可能照顾各类不同水平的学生，对各类学生的态度保持一致，定期与不同类别的学生进行个别交流，指导学生根据自己的实际情况制定学习计划和学习目标。
在课堂教学中，对不同水平的学生给以不同的学习难度要求。组织学生以小组形式进行交际训练，每个小组分别由各类型水平的学生组成，鼓励成绩好的学生帮助学习弱的学生，形成积极向上的学习氛围，通过师生的共同努力，让较弱水平的学生能赶上其他成绩突出的同学。
而大部分学习较落后的学生都普遍存在学习方法上的问题，学习不得法，自然学起来事倍功半，长期处于这种低效率的学习状态，自然对学习的积极性造成很大的打击。为此，须经常与这类学生作个别交流，共同探讨改进、提高学习效率的问题，保证每一位学生都能够享受学习过程并学有收获。
3.3弹性教材
采用“以学定教”的教学法，决定了教师在制定教学方案时，不能只固守单一的一本教材，必须根据学生的认知水平、学习需求和发展方向，设计一套与之吻合的弹性教材。笔者在采用“Innovations”《创新国际英语教程》2教授中上班（Level 3）时，考虑到教材偏重于英语口语的学习，对读、写、译等方面没有作深入的探讨，在全面衡量了学生的接受能力后，为学生精选了如下方面的知识作为主教材的补充内容：
（1）选出具有代表性的英语原文作为学生精读、泛读的读物，学生在阅读原文时，既能了解西方的文化，又增加了词汇量和句型的学习。
（2）经过一段时间的阅读训练后，开始教授学生用英语进行简单的写作练习，如日记、邮件、备忘录、记叙文、论述文、散文等。
（3）学习英语语言的历史，了解英语的起源、发展和特点等历史背景知识。
（4）学习英语的基本构词原理，掌握英语单词中常用的词根、词缀。了解英语受拉丁语、希腊等语言的影响，从而更有利于学生在理解单词涵义的基础上，用逻辑思维的方式，记忆大量的复杂的词汇。
（5）增加国际新闻的听力练习，鼓励学生收听、收看英语媒体，如CNN，BBC，ABC，CCTV，VOA等每日新闻节目，让学生能及时掌握最新的词汇及其实际应用。
3.4语境教学
“‘语境’，与英语课堂教与学存在五个层面上的关联：
（1）所学词汇实际的语意；
（2）交际内容的实际语境；
（3）交际内容在目的语中的文化含义；
（4）不同学生由于其个性、背景不同，决定了他/她对课堂教学内容的反应存在差异性，也决定了他/她与课堂教学和环境的关系存在差异性。概括为学生理解的语义；
（5）师生共同期望营造的学习语境；
（6）课堂气氛。”［8］（P93）
“‘语境’，与英语课堂教与学第一、二、三个层面上的关联，通俗地理解为学生在学习英语，作课堂练习时，不应该脱离特定的具有逻辑性的语言环境来学习互相毫不相干、孤立的单词或句子。而是在学习有意义的、主题统一的课程中领会新的词汇，掌握词汇和句子的表达方式。鼓励学生在特定的交际场合中，按照自身实际情况，如实发表见解。”［8］（P93）
笔者在教授西方节日课程时，给学生提出了下列的问题：
（1）西方主要的节日有哪些？
（2）西方主要节日的起源和发展？
（3）西方主要节日的特点？
（4）中国有哪些节日对应这些西方节日？
（5）对应这些西方节日的中国节日有哪些特点？
（6）描述在中国或外国过中、西方某个节日的亲身经历及难忘的趣事。
在课堂教学中，以图片、电影、动画、故事、传说等多种方法，让学生对中西方节日有一个立体的认知，学生在介绍自己如何过节时，调动了大脑中一切有关的背景知识、相关的英语表达。由于所交流的内容与自身经历有关，学生们的参与积极性高涨，学习效果十分明显，通过这个活动，学生积累了与节日相关的大量“心理词汇”，能够比较清晰、流畅地和外教交流有关中西方节日的话题。
“语境”，与英语课堂教与学第四、五、六个层面上的关联，主要体现在师生之间的交流合作，也就是互动。在课堂上真正有效的师生互动，应该取决于参与互动学生的比例、积极性和学习效果。为不同层次、不同背景的学生营造与之相对应的互动，例如学习拔尖的学生，可以鼓励他们就某个问题作更深入的分析和讨论，而对于中等水平的学生，应该选择大众化的题材，而与学习水平较低的学生交流时，则应尽量选择他们熟悉的主题，用浅显易懂的语言，丰富多样的身体语言。在师生互动教学的过程中，必须把握教师与全体、部分、个体学生进行交流互动的范围、深度、广度、时间、题材及方式，教师始终要把握课堂教学的良好秩序，不至于偏离了教学主题。
笔者在课堂教学中，始终牢记德国作家凯斯特纳在一个开学致词时向学生们提出的忠告：“老师不是魔术师，而是一个园丁。他可以，并且将抚育和培植你们，但成长全靠你们自己。”［6］（P391）
4.结语
Teaching Language in Context（《在语境中教语言》）的作者Alice Omaggio Hadley就有关制定以能力水平为导向的教学计划提出的一些实用指导原则：
（1）教学活动应置于真实的交际情境当中，以鼓励学生积极使用语言来探讨问题。
（2）教学活动应有助于学生达到教学的功能性目标。
（3）教学活动应注意多样化，充分照顾学生的个体差异。
（4）教学活动应与学生的实际语言水平相称。
（5）教学计划应落实为书面的教案形式。
（6）一课内容结束后应对教学计划进行评估。
每一课内容的教学活动累积起来，应在一学期的时间里完成该门课程的各项总体目标。［8］（PF15）
赫澎在《基督教与圣经》一书的前言部分指出：“语言不仅是交流的工具，而且是文化的载体。语言从整体上反映一个民族的文化，而该民族的文化又无时无刻地不对语言的发展变化起着制约作用。在学习英语时，有必要系统学习英美民族的历史沿革、政治制度、、价值体系、思维方式、神话寓言、文学艺术、风俗习惯等文化知识。”［4］（Pi）
笔者在教学中基本运用“以学定教，关注差异，弹性教材，语境教学”十六字成人英语教学法指导自己的课堂教学，注重提高学生英语的实际运用能力水平，强调西方文化对英语语言的影响，避免由于中西方文化的差异导致出现母语的“负迁移”，采取有效的教学拓展学生的“心理词汇”，这些努力都取得了很明显的效果，教学相长，笔者从对成人英语教学结构优化的创新实践研究中获益匪浅。然而，必须指出的是，英语的词汇如今已突破300万大关，而且互联网上每天还诞生50个新词。［3］（P1）随着英语语言的快速变化和发展，英语作为第二语言（外语）的教学势必面临巨大的挑战，固守一层不变的教学方法很难适应新形式的需求。所以，笔者认为，对成人英语教学结构优化的创新实践研究永远都不会有止境。
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关键词：英语思维；发散性思维；语音教学
达尔文说过：“只有百折不回的人，才能最后成功。”不花费大力气，恐怕很难尝到掌握一国语言的乐趣。
一、培养用英语思维的习惯
英语教学致力于培养学生的口头交际能力。教师应该帮助学生养成良好的口头交际习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想能力的重要手段和途径。
用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息——即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是Chinglish（中式英语）。比如 让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：“You go first.”或“Go first，please.”而地道的英语表达是：“After you.”运用这种Chinglish的方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。
在英语口语教学中，教师应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。
二、从字母、音标入门，搞好语音教学
语音教学是入门阶段教学的关键，也是听说读写的基础。音标教学对初学者至关重要，通过音标教学，学生可以正确发音，学会拼读单词，为以后的英语学习打下坚实的基础，扫平英语学习的最大障碍。如果学生在开始时没有正确的发音，没有基本的拼读单词的能力，随着时间的推移和所学知识的增多，学生就感到越学越难，慢慢地就会对英语学习失去信心。因此，笔者调整了教材的教学顺序，在学生刚入学时进行了提前集中教音标的尝试，这就能够早日解决学生拼读单词的问题，改变学生一开始学英语处于被动的学习状态。
笔者在音标教学中采用先集中后分散的教学原则，即在教完26个字母之后，集中教音标，然后试拼单词。教学的重点放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，完成48个音素、音标及相应字母、字母组合的教学，使学生通过发音、拼读、开口关。同时结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握音、义、形结合的方法记单词，教给他们一些常见的字母及字母组合的发音规则，从而使他们具备拼读单词的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。接着是分散教学，按照教材所编的教学内容施教，进一步巩固前面所学的音标。在教音标时要狠抓“音标关”，培养学生标准发音的习惯。用汉语注音是多数学生的“习惯做法”，但不利于学生学好英语，所以我们要因势利导让学生过好“音标关”，变“汉字注音”为“音标注音”。
三、从单词入门，搞好词汇教学
记单词是英语学习的重要环节，如果单词记不住，自然会影响听、说、读、写的全面训练及英语水平的提高。对多数学生来说，记单词是英语学习的“拦路虎”，那么，怎样让学生过好单词关，如何去记，才能取得最佳、最快、最牢固的效果呢？为此，从一开始就要根据不同学生的不同要求，教他们便于记忆、巩固的方法。如及时记忆法，根据遗忘规律先快后慢的特点，记单词要趁热打铁，及时复习；归类记忆法，就是把学过的单词分成几类，化零为整，分别记忆；拼读记忆法，根据单词的读音与拼音之间的关系，善于总结字母、字母组合在单词中的发音规则，采用音、形、义相结合记单词，做到见形能读、听音能写、提高记单词的效果；此外还可以通过构词记忆法、联想记忆法、循环记忆法、对比记忆法等记单词。为了把好单词关，还要及时地进行单词检测，做到单词“课课清”，让学生养成每天记单词的习惯。学生掌握了一定的词汇量，就能为以后的听说读写打下坚牢的基础。
四、从学习方法入手，抓好英语的“学法教学”
使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一，教师要加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语过程中学会如何学习。那么教师如何变“授之以鱼”为“授之以渔”，帮助学生找到适合自己的正确的学习方法，以便学生获得打开知识宝库的金钥匙呢？在多年的教学实践中，笔者坚持做好学习方法的指导，特别是传授给学生预习、复习、听课、笔记、理解及解题方面的学习方法。有了好的学习方法，学生预习、复习、听课、笔记、听课、笔记各项任务完成起来就显得“得心应手”了，学习的积极性、主动性将会大大提高。
帮助学生养成落实基础知识的好习惯
(1)预习。为了提高课堂效率，要求学生预习书后生词表中的单词，做到读准单词并熟知其汉语意思。同时要求学生预习课文，做到课上只听一遍录音后就能脱离书本回答有关课文内容的问题。
(2)复述。在提出与课文相关的问题后，经常在黑板上列出本文的内容要点或重要的语言点，作为让学生复述课文的线索，给一、两分钟的准备时间，之后请几位同学复述。目的是让学生进一步理解课文，熟悉语境中的语言点，并能用自己的语言给出关于这个话题的信息或阐述观点。
(3)记笔记。课堂笔记使学生复习时能找到重点、难点，复习起来有的放矢，避免了复习的盲目性。十八世纪著名作家塞谬尔·约翰称作笔记为“必要的痛苦”。笔记是一种永久性、系统性的记录，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维，提高捕捉重要信息的能力，同时也能提高信息的加工能力。我们在讲词汇和语法时要求学生记笔记，而且必须配有例句。因为只有在例句提供的语境中才能真正体会词的用法。对刚入学的高一学生进行做笔记的方法指导，并定期地收上来查看，之后在全班总结、表扬、展示好的笔记，课下单独指导还不太会做笔记的人。
(4)建错题本。英语知识点很杂，学的越多越没法做系统的复习。最好的办法就是平时把自己做过的错题汇总到一起，写出正确答案，标出自己选的错误答案，并在旁边做出错题分析。平时经常翻阅，尤其是考试前看一遍最能提高复习效率，因为这些都是学生知识上的漏洞。
教学方法和手段应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，要因材施教。教师应当让学生积极地参与口语教学活动，并根据不同的教学对象和内容采取不同的教学方式，即使是同样的教学内容也可以通过不同的方式和手段帮助学生理解和掌握，使学生成为学习的主人。学校和教师的任务就是要有适合学生特点的有效方法，从而促进每个学生全面充分地发展。
参考文献
[1]王曾选.中学英语教学法[M].开封：河南大学出版社，1987.
[2]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
[3]教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学版社，2001.
关键词：学生随笔 课外练笔 写作能力
作为课题组的负责人，在近几年的研究实践过程中，和课题组的老师们一起带领广大师生作了许多积极的探索，我们认识到，学生的写作能力对师生共写随笔研究中学生随笔的写作有很大影响。因而，为了提高学生的写作水平，几年来，我们在学生课外练笔方面做了许多有益的尝试并取得了可喜的成绩。
学生写作水平的提高是学好各门学科的基础，而要想提高学生的写作水平，单凭课堂作文教学是远远不够的，必须对学生进行课外练笔训练。而实际情况是课外练笔受课内教学任务重及学生对写作的畏惧等因素的影响，很多学生根本不愿去进行课外练笔，经常见到的情形是老师不断地布置课外习作，但真正完成的寥寥无几。如何使课外练笔真正有实效，让学生乐于挤出时间练笔，如何使课外练笔具有系统性、科学性、整体性，成为有显著收效的写作途径是许多语文教师所苦苦追求的。三年来，我们根据高中学习不同阶段学生的生理、心理特点，在教学中采用了“分组合本”“自编文集”“自编手抄报”的课外系列练笔方法，收到了很好的训练效果。
第一阶段，用一年左右的时间，进行“五人同组合本”的训练方式，就是5人为一小组，每小组的同学合用一个笔记本，每周由一位同学出题（有时老师定题）写作，其余3位同学依次写同题作文，最后一名同学负责综合评定四位同学习作的优劣，然后下一周由这位同学命题开始又一个循环的写作。
第二阶段，用2个学期左右的时间，引导学生自编文集。首先,要求每位同学写30篇左右的周记；然后，选出10～15篇左右的佳作，编出文集。自定集名，自拟序言、后记，最后进行展览，评比。
第三阶段，高中后期（主要是高三上学期）。主要采用在大量阅读、复习的基础上进行的专项写作训练，手抄报就特别适合这一特点，可以一个同学也可以多个同学合作，一个月一期，也可以出专版。我们把自编手抄报的活动作为整个语文教学及高三复习的有机组成部分，要求学生的手抄报融个人习作和优秀文章摘编、语文知识短文、学习方法研讨摘编为一体，一期一个主题，更好地突出了语文尤其是作文与社会生活及高考的联系。
这种训练模式要突出高中三年一盘棋思想，三个阶段的训练不能随意调整，这样阶梯性、科学性都较强。高一的训练不仅可以激发学生写作兴趣，而且可以增强团队意识、养成互帮互学的习惯、培养集体荣誉感，特别是这样的训练会让学生养成一种写作的习惯，这是最难能可贵的。高二的训练侧重让学生静下心来积累、写作，是很重要的自我提高阶段。高三的训练，结合冲刺高考的实际，运用灵活性较强的手抄报形式符合高三及学生写作的需求。特别是一些结合高考的知识性的专版，可以对学习起到事半功倍的效果。另外关键是要坚持做，咬定青山不放松，在每一个阶段中，教师的组织、评点、激励都必须恰到好处，教师如能跟学生一起写，效果最好。
通过3年的教学实践，我们感到这种系统化、整体化课外训练至少有这样几个特点：
1.提高了学生的写作兴趣。这种整体化课外练笔的每项活动都使学生感到面目一新，兴趣盎然。学生普遍不再惧怕练笔，用学生自己的话说：周记本、文集本、手抄报已成了我们朝夕不可分离的朋友。教学实践已经证明，激发学生在刻苦思索、探索、学习过程中感受到美，体验到乐，使他们保持轻松，愉快，乐观的良好情趣，有利于培养学生的学习兴趣，取得良好的效果。而这种课外练笔，已经成功地达到了这一目的。不仅由于题目大多都是学生自己定的，有话可说，而且每一阶段的训练都有其自身的吸引力，如第一阶段的“分组合本”，学生可以在第一时间读到同学的习作，所以经常一个同学还没写完，他前后的同学就催了，前面的同学想看看自己的习作影响力，后面的同学也想一睹为快，并和自己的构思比较优劣。
2.符合学生的生理、心理特点，增强了学生的竞争意识。青年学生中普遍存在着一种争强好胜的心理，而这种训练模式的每一个阶段都有一个显著的特点：向别人展示自己的才华。高一阶段的“分组合本”可称为“开放型”的训练，它迅速沟通了同学间的感情，拓宽了同学们的写作思路，使不同写作层次的同学都能够取长补短，在此基础上的“自编文集”可以称为整体“封闭”后的“开放”，自己写作30篇练笔可以说是“十年磨一剑”，由于有最后的文集“出版”，所以学生能很好地进行自我修改。因为最终是为了“开放”，很有利于调动学生的好胜心，结果打开封闭之门后“杀”出的果真是一本本精彩的文集。而“自编手抄报”则是半封闭半开放式的，但周期较短，便于展示。试想，在这样的作文氛围中十六七岁的高中生怎能甘心落后于他人呢？
3.培养了学生写作的习惯，“少成若天性，习惯如自然”，良好的练笔习惯对语文的写作尤为重要。这三种课外练笔的内容丰富、形式都可以不拘一格：学习中的困惑，成长中的烦恼，亲人的嘱托，朋友的可贵，一次激烈的辩论，一次误解等都可以写，文体上可以做到随心所欲,选择自己喜欢的文体，可以是散文、日记、议论文、杂文、诗歌、短剧等。这些都是生活的记载，是学生成长旅程中的一串脚印，这些练笔可以帮助学生开启心灵,抒发真情实感，很受学生喜爱。
4.充分发挥了同学们的创造力和语文综合能力。由于文集和手抄报都要求学生自己设计刊头、封面、插图、自己组稿，因而不仅有效地提高了同学们的写作能力而且书写能力、编排设计和绘画能力也得到展示和提高。的确，当一本本图文并茂的文集和一张张精心设计的手抄报诞生时，老师和学生都沉浸在创作的快乐中。
5.彻底改变了学生习作“一人写一人看”的格局，扩大了学生的阅读面，增强了学生的写作自信心。
6.提高了学习成绩。通过这种训练，所有同学的作文成绩都有很大程度的提高，学生的语文总成绩也有明显提高。
总之，良好的课外练笔写作习惯，是写作成功的关键，但一个良好习惯的养成，却不是一朝一夕之事，需要长期坚持不懈的努力。加强课外练笔习惯的形成，兴趣是关键，竞争是动力，辅导是手段，提高是目的。三年的实践表明，“分组合本周记”“自编文集”“自编手抄报”作文训练是加强写作交流，培养写作兴趣，养成练笔习惯，提高作文整体效益的行之有效的课外练笔方法。
参考文献：
[1]朱永新.我的教育理想.南京师范大学出版社,2000.
【关键词】英语笔记；课堂笔记；课外笔记；复习巩固
英语学习笔记本不同于一般的随手笔记本，它是显示着学习者明确目的和要求的综合性笔记本，它的内容涵盖课堂和课外笔记两部分，更是学习者勤奋学习的见证。对每个学生来说，它方便实用，真可谓是一台“英语小电脑”。
为什么要重视英语课堂笔记呢？因为在英语学习中，许多学生普遍存在遗忘现象，他们对老师课堂上讲的知识点，当时还能接受，但课后练习就有很多已被遗忘。或者一知半解，以致造成许多错误，为了解决这个问题，就有必要要求学生重视课堂笔记。课堂笔记还是增强记忆的一个重要途径，有些语法知识极易混淆，一下很难掌握，只有课后通过笔记加以复习，才能得到巩固。课堂笔记还是课内知识的良好补充，所谓“教学”，是“老师教，学生学”的一个综合过程。老师在讲解某一语言点时，必定比课本更为详细，有时还会举例，灵活运用，触类旁通。课堂笔记能显示出课文的重难点，一般老师板书的详解内容，即为本课的重难点，通过复习笔记，能进一步了解每课的侧重点。另外，记课堂笔记还能培养学生良好的学习习惯，学生在学习中只用眼、脑、嘴是不够的，还必须动手。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍”，重视课堂笔记可以强化学生集中注意力，从而提高听课质量，学生在做了笔记以后，还可以在课外及时复习巩固，增强记忆和对新知识的理解。课堂笔记还是知识的积累，知识积累的越多，知识面就会越来越宽广，对英语的理解也会越来越透彻，对英语的兴趣也会越来越浓厚，从而形成高效的良性循环。
那么怎样才能做好课堂笔记呢？
一、确定内容。即课堂笔记一定要记好下面四个方面的内容：一是要抓住老师讲的“新”知识，“新”内容，记清记全，这就要求学生要提前做好预习工作，课前预习对记课堂笔记是非常重要的。因为仅仅通过课堂上的时间，让大家分轻重难点和知识网络是不容易的，通过预习能让我们对重难点有大致了解，先掌握部分知识，形成课堂笔记的一个框架，在课堂上就能发挥自己的主动。二是集中精力记好自己所缺少的内容，通过笔记来弥补自己知识的缺漏。三是要记好那些实用的东西，如自己容易出错的知识。四是要记住一些“法则”，记住一些带有规律性的知识。
二、抓住重点。有的同学记笔记，不善于抓住重点，总以为老师的板书才是重点，便机械的、一字不漏的照抄下来，其实大可不必。上课要以听讲和思考为主，做笔记的前提是不能影响听讲和思考的。这就要求学生在作笔记时要把握住时机。老师在黑板上写字时，抢着记一些重点内容，一些经典句型。如果抓不住重点，一味的耳听手写忙个不停，一节课下来，只会自己弄得头昏脑胀。面对老师讲解的知识，仍可能是一知半解，糊里糊涂，对没能完全记下来的内容，尽快抽时间课下去补记。
三、要讲究方法。记笔记可以用符号法和文字法两种。符号法有多种，最常见的是：加圈点、划线以及标问号、叹号、三角符号五角星等等，只要自己能看懂就行。另外还要注意速度，不少同学埋怨老师讲得太快，记不下来。其实老师讲课的速度是有一个制约的，不能太快也不能太慢，这就要求我们在记笔记的时候，要用一些书写流畅的笔，并掌握一些速记的方法。例如上述的符号法和压缩法，都是一些好办法，没有必要将每一个字都写得横平竖直，工工整整，专心致志听讲才是关键。在耳听的同时，大脑要积极思考，并用笔头记下来，这样才能记好课堂笔记。
除了重视课堂笔记外，学生还必须养成做课外笔记的好习惯。老师给出一些建议，可指导学生怎样分门别类的做好课外笔记，可开设以下栏目：1）单词类。2）短语类。3）句子类。设俗语、成语和精彩语句等栏目。4）段篇类。包括优秀精彩的文段5）语法类。6）解题小窍门。7）错题汇集类。把平时练习测试中错的题目抄录下来，写出解题理由，以便及时反思理解。学生在平时能坚持把所学、所听、所见、所感记入自己的“小电脑”，时间长了，他们便会分类收集到好多知识。
此外，为了增加小电脑的输入量，提高笔记质量，教师可不定期收上来检查，还可让他们在同组中互相传看，看谁记得多，输入的知识较全面，然后取长补短，最后推荐几本好的，在全班交流，并给予一定的奖励。为了不至于在交流中“惭愧”，每个学生都会主动的认真听课，并积极的进行课外阅读。时间一长，每个学生的“电脑储存”都会日渐丰富，成为自己学习的重要法宝。另外，老师还要提醒并监督学生，及时有效的对笔记进行复习巩固，使这台“小电脑”能真正发挥它应有的作用！
【参考文献】
[1]《英语新课程标准》，人民教育出版社，2011版
[2]《中学英语教学心理研究》，湖南师范大学出版社，贾冠杰、马寅初、姜宁编著，2011.12
[3]《初中英语课堂教学研究》，湖南师范大学出版社，曾葡初编著，2011.05
写字教学是最基本的语文技能训练。但是对于低年级的学生来说，写字是一种枯燥乏味的学习。因此，身为小学语文教师要结合低年级学生的实际情况和年龄特点，科学合理地指导，有效地训练，逐步培养观测学生的写字技能和良好的书写习惯，以提高写字教学的实效性。
关键词：
小学语文；写字教学；现状；方法
加强汉字教育，是语文课程标准（2011年版）中的一个重要内容。有专家指出当前识字写字教学亟需解决的突出问题主要有：错别字和书写质量的问题。①其实，错别字情况严重，书写质量偏低，这种情况不但存在于中小学生之中，而且也普遍存在于成人之中。而作为写字教学的起始阶段，小学低年级的写字教育所需承担的责任更大。
1小学语文写字教学的现状与问题分析
1．1忽视写字教学的重要性，重视力度不够：就目前小学语文教学现状来看，大部分语文教师没有将写字教学作为一门独立的课程来对待，而是将其和阅读、写作课一起交，有时甚至将写字课作为阅读、写作课的附庸。在这种情况下，教师对学生写字的要求就局限于将字写完、写对。对学生写字的要求较低，没有关注学生在写字过程中的书写姿势是否正确，字体是否端正，书写是否规范，笔画笔顺是否正确等。
1．2多媒体代替了粉笔，教师示范作用减弱：随着科技的发展，多媒体也走进了学校课堂。为了教学效果更加形象，也为了更加吸引学生注意，教师大多会选择运用多媒体进行教学。但是，笔者认为，在小学阶段的写字教学中，应尽量少用多媒体，尽量不要用。从心理学的角度讲，“在掌握写字姿势、执笔姿势和运笔活动的过程中，获得每个动作在空间上的正确视觉表象是十分必要的。”②使用多媒体教学时，小学生容易被其中多样的展示效果吸引，得不到预期的教学效果。多媒体展示生词远没有教师在黑板上一笔一划来得传神，学生通过实际的观察和体会，形成正确的视觉表象，知道字的实际笔画顺序。
1．3机械抄写，学生缺乏写字热情：寓教于乐这种教学方法，特别是在低年级写字教学中具有特殊的作用。但是有些教师为了完成进度或者为了让学生尽快会写字，而忽视了这一点，只是让学生重复抄写大量汉字，而没有考虑到学生的兴趣爱好。在这种情况下，学生写字量是加大了，而质量却大打折扣，同时也抑制写字的积极性。学生将写字作为一种苦差事，为了完成老师的任务而写，至于写的如何就不是他们所关心的。而有些教师虽然让学生写字，但是他不关心学生写的好不好，只注重学生写得对不对，这种情况也是较常见的。
2改进小学语文写字教学的几点建议
2．1加强对写字教学功能的科学认识：《语文课程标准》（2011年版）在表述识字与写字的目标时，提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，并能“初步感受汉字的形体美”，这样的目标与原来仅仅注重识字与写字的知识、技能的目标不同，更注重培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感。汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录事件的书写符号。它具有集形象、声音和词义三者于一体的特性，具有独特的魅力。因此，写字的过程也是我们领略汉字魅力，了解祖国文化的过程。
2．2养成良好的写字习惯，会写字，写“好”字：叶圣陶先生曾说：“培养良好的写字习惯比写字本身更为重要”。有学者经过观察，发现当前小学生写字主要有以下问题：（1）写字姿势不对。如歪头，身子偏斜或前倾，本子放歪，眼睛与纸的距离太近等。（2）执笔姿势不对。如握笔很低很紧，手掌手腕紧靠桌面等。（3）运笔不对。视动失调，肌肉紧张，出现多余动作，笔画生硬，字迹潦草等。③因此，正确的写字姿势的培养，必须从初学写字时抓起。儿童的可塑性强，写字姿势尚未定型，在这个阶段抓好“三个一”（眼睛离本子一尺，手指离笔尖一寸，胸离课桌一拳）可收到事半功倍之效。在这个关键时期“三个一”必须抓好，并加以督促强化，真正做到“头正、肩平、背直、足稳”。低年级以铅笔字为主，保证训练，形成制度，确保学生写字规范、正确、美观。其次，学生对写字亦提不起兴趣。所以，当务之急，应该首先想办法提起学生的写字热情。小学低年级的学生，比较好动，而且注意力集中的时间也较短。要让这些学生喜欢写字，就必须重视其写字兴趣的培养。笔者认为可以采用以下方法进行兴趣的培养：（1）讲故事法。讲故事能够激起学生的注意，而且学生对一些名人的事迹也比较有兴趣。因此，在写字教学中，讲述一些古今中外大书法家勤奋苦练书法的趣事，激发学生热爱写字的感情和参与意识。（2）比赛法。小学生生性好动，其好胜心和荣誉感都很强，教师及同伴对其的肯定都会使他们很有成就感。因此，开展一些写字比赛，对表现好的学生给予一定的奖励；对比原来有一定进步的学生也要给予肯定，让他们也觉得学有所得，学有所获。这样一来不会极大地提高学生的写字兴趣，化被动为主动。（3）追根溯源法。教师在上课时，利用汉字的发展特点，可以向学生讲诉原来的写法，通过对汉字各部分的讲解，使学生了解其意义。
2．3充分发挥教师的示范作用，让学生“会”写字，写“好”字：对于小学语文老师来说，不仅他的普通话要标准，其写字是否姿势、写字是否规范都对学生起着至关重要的作用。但是教师在教学生写字时，不仅字要写对，字的笔画顺序也应准确。有些老师认为字写好就行，笔画顺序不重要，这种做法是错误的。因此，教师在教学时，对字的一笔一划都不该马虎对待，对学生写字的过程也应多加关注。此外，有些教师让学生课外买一些字帖进行描摹，来练好字，但是没有推荐买何种字帖。笔者认为，小学低年级是写字的关键期，学生应该买带有笔画先后顺序的字帖，这样不仅有利于学生练好字，也可以帮助学生记住写字的笔画顺序。
总之，笔者认为小学语文写字教学是不可忽视的，小学写字教学也不能只抓一朝一夕，必须从一年级学生进校开始抓起，持之以恒。而且还需要我们在今后不断努力，去探索新的写字教学方法，促进学生书写汉字的正确度、规范度、美观度。
作者：高彦 单位：苏州市相城区黄埭中心小学
参考文献
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［3］朱作仁，祝新华．小学语文教学心理学导论［M］．上海：上海教育出版社，2001．
［4］刘志基．汉字文化综论［M］．南宁：广西教育出版社，1996．
①巢宗祺．语文：聚焦“语言文字运用”———《义务教育语文课程标准（2011年版）》热点问题访谈［J］．人民教育，2012，6．
