【关键词】高中化学；课堂；反思性教学
反思是中华民族的优良传统，我国自古就较早提到了人要学会反思。荀子在《劝学篇》里面曾经说道：“君子博学而日参省乎己”，荀子提倡通过每日自省吾身，也即反思自己，来达到“则知明而无过矣”。英国教育家洛克也认为”反思是获得观念的心灵的反观自照，在这些理智向着知识的推进即是反思”。20世纪90年代，反思性教学在我国掀起了热潮。
一、反思与反思性教学
所谓反思，是指立足于自我之外去批判地考察自己的行动及情境的一种能力。在化学教学中，实行反思性教学可以把曾经的理论联系起来分析自己的教学，并且有针对性地评价自己教学的有效性。反思性学习是相对于反思性教学而言，是从学生的角度，关注学生学习的质量与效果，为培养学生的素养发展很有帮助。
反思教学的特点是自主性、合理性和情境性。现代社会尤其强调要把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主体。高中化学教学中，同样需要尊重学生在学习中的主体作用。让学生在学习中有自主性。反思性教学特点的合理性指的是教师和学生在反思中一定要尊重当时的时间、地点、情境及当时的心理状态做出相应理性的科学合理的分析，而不是脱离实际的想当然。因为，只有科学合理的分析，才能让我们的反思起到真正的效果，才能让所经历过的事情变成有用的经验，为今后的教学实践提供有效的帮助。反思性教学的情境性强调的是，不论什么事情发生的什么结果都和当时情境和提供的条件有关。我们在反思一件事情的时候，尤其要考虑到当时所存在的环境。在高中化学实验教学中往往会出现这样的情况。教师严格按照书上的程序做实验，结果实验的结果跟书上例题实验有差异。对应这种情况的反思，我们就要严格考察当时做实验的每个环境，哪怕是当时空气的湿度也是应该考虑的一个很重要的因素。反思教学的情境性就严格强调了这点。反思需要考虑到事件发生的当时的情境。
二、反思教学的三种形式
1、诊断性反思。诊断性反思指的是在学生学习化学知识之前，教师通过提问、练习题、实验等方式，诊断一下学生的化学知识储备、化学学习习惯、化学知识结构的构成。通过对学生学习的诊断，教师可以对准下药，有的放矢，帮助学生纠正不良的化学学习思维和习惯，扩充化学知识储备。
2、形成性反思。形成性反思是指学校学习过程中，教师为了改进自己的化学教学而进行的反思。形成性反思，强调教师关注学生学习过程的指导和改进，强调教师要对课堂信息的及时监控和调整。监控和调整化学课堂教学中，学生的学习状态、学生对知识把握程度，包括学生做实验时的实践能力程度。
3、总结性反思。总结性反思强调每次教学完毕后，教师要对整个教学的准备、教学设计、教学施展、教学的结果进行一次全方位的反思，并且根据教学后教学任务完成的好坏有针对性地总结一些经验。这些经验包括促进教学效果良好的原因和导致教学效果很差的原因。总结性反思可以是对一堂化学课堂的总结，也可以是对一段时间的化学教学的总结。
三、高中化学反思性教学实践
我在高中化学教学中，比较注重运用三种反思教学形式。对所任教的高中化学课程进行反思。
1、课前诊断性反思中注重教学目标的设定。课前诊断性反思教学除了通过提问，练习题等方式了解学生的学习情况。教师还应该针对所了解的情况，对应课堂教学目标有准确地设定。根据学生的现有学习状态制定有效的教学目标。例如，教学目标如何才能把学生的能力和兴趣的培养揉合在一起。对于学习兴趣不浓厚的班级，尤其在教学目标中多加一些和现实生活紧密联系的实验，让学生对学习化学产生兴趣。对于学习态度和学习习惯都很好的班级，我会在教学目标中增强能力目标的分量，让学生能获得更多能力的提升。例如：在《金属的化学性质》这一课，我为了提高学生们的教学兴趣，我就通过人类社会中，各种金属对社会的促进所产生的作用为出发点，让学生对各种金属产生浓厚的兴趣，通过教师的一一讲解，学生们不仅仅了解了各种金属，还在金属资料收集活动中，学会了勇于探索，积极合作等精神。
2、在课堂教学过程中，注重对学生的思维的关注。高中化学教学中，对学生思维的连贯性有较高的要求，稍微不注意，学生就跟不上课堂教学进度。作为一个优秀得化学教师，必须懂得要在课堂教学中把握住学生的思维过程。让学生的思维紧紧围绕教师的课堂教学。教学实践中如何做到呢？例如在讲《金属的化学性质》时，在让学生比较钠、铝、铁金属活动性时，首先回忆初中学过的金属活动顺序表，这样就能使学生很快理解这些金属和氧气发生化学反应的条件及生成物。所以，在高中知识的传授时，我们要注意知识与知识之间的联系，发现知识与知识之间的关系。又例如，初中化学中氧化还原反应是指得氧失氧的反应，而在高中化学中氧化还原反应不再是局限于得氧失氧的反应，而是从得氧失氧的反应中找出更深刻的规律，应中氧元素和另一参加反应的元素化合价变化情况，而在高中化学的课程中虽然没有氧气参加的反应，但是只要参加反应的元素化合价有变化，就是氧化还原反应"并局限于初中的氧化还原反应只有得氧失氧才是"高中课程中的概念更全面具有普遍性。所以高中化学课堂教学更应该注重教学过程中对学生思维状态的反思和把握。
3、在实验中，注重培养学生的反思学习能力。教学反思和学生学习的反思是反思教学中的两个方面。教师的反思教学要求教师在教学过程中，通过各种方式培养学生会反思的能力。高中化学课堂教学中，通过实验来对学生进行反思教学尤为有效。例如：2001年7月7日，广州市珠江河段上惊现神秘水雷，6个装满金属钠的铁皮桶漂浮在水面上，其中3个发生剧烈爆炸，己漏气的铁桶漂在水面上，并不停地冒着气泡"十时多突然从铁桶内蹿出亮黄色的火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。没想到水里的东西也能着火爆炸"？不仅是市民们会有这个奇怪的想法，学生们也有。当我把这个案例引入课堂的时候，同学们都非常好奇，非常想知道答案。这为我接下来讲《金属钠的性质》做好了很好的铺垫。随即，我与同学们一起做了一个钠在水中燃烧的实验，同学们恍然大悟。
化学反思性学习实践表明：化学教师的反思应该成为一个习惯，教师更应该考虑到反思性教学的成效，教师的反思要注意与学生的反思同步进行，甚至要求着力解决的是学生要学会改变以往的学习思维模式：在反思中学会学习，在反思中提升自己的学习理念，从而让学生从被动学习转变为主动学习。
【参考文献】
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一、教学反思与教师专业化的基本介绍
1.教学反思
所谓教学反思，指的是教师针对自身实际教学行为而进行各方面问题的总结和分析，主要包括教学目的、教学效果以及教学方法等方面。教师在此期间为了实现教学有效性，将自身教学与学生学习有机统一，真正做到教有所用，与此同时，提高自身教学实践的科学性。细化后的教学反思，主要表现为：教师及时针对教学行动进行细致总结和分析，对于实际教学中产生的问题持续回想，并以相关教学标准严格要求自己、提高自己。例如，当教师进行课前教学设计和计划时，要确保已有的计划和设计具有合理性，从而促进教学目标的顺利完成。教师开展教学活动时，教学目标的实际效果与预设效果可能存在一定出入，然而这时正是教学反思的最佳时期，通过反思重新解读教材，重新制订教学计划，重新深入了解班级学生，以此确定科学、合理的教学目标。这不仅能够提升教师的反思意识，而且还能提高教师的专业水平。
2.专业化
所谓专业化，即指职业的专业地位、专业现状以及专业性质等均达到相应的专业标准和范畴。教师专业化，指的是教师在职业发展中，经过系统化培训之后提升的专业水平、专业精神以及综合素质，该过程也是教师专业化成长的重要过程。
二、教师专业化中教学反思的重要性
1.有利于提高反思意识和能力
农村教师为了实现自身的全面、持续发展，需要不断地积累学科知识以及教学反思，教师发展主要通过教学行为来体现，然而教学行为又通过教育理念来彰显。从中能够看出，教师贯彻实行反思性教学，促进自身发展的同时，还能提高个人反思能力和意识，因此，教师要提高对教学反思的重视程度，注重教学反思的总结和积累。教学反思产生于教学实践，在教学活动中，教师能够及时发现自身在教学中的不足，对于教学不足，教师能够持客观态度，在此基础上，有针对性地创新教学方法，新型教学方法应用于实践的过程中，还要再次进行教学反思，直至达到预期良好的教学效果。只有反思教学进入良性发展状态，教师才能准确、全面地进行教学整合，才能促进反思意识和反思能力的真正提高。
2.有利于及时解决教学问题
反思教学能够为教师在教学实践中遇到的问题，提供有效的解决手段。教师针对疑难问题进行课堂探究时，这时教师首先要对以往的教学情况进行总结和分析，同时，及时意识到自身的教学缺点，以清晰的解题思路和规范的解题方法重新审视教学内容，以此缩短问题的解决时间，优化教学质量。教师在开展反思教学的过程中，不仅要明确教学结果，还要针对已明确的教学结果进行二次反思，从而全面解决学生的学习疑惑，以此促进教学问题的顺利解决。除此之外，教师的反思性教学，能够提高教学实践的合理性，并且反思阶段即教师发现新问题的关键阶段，它能极大地提高教师的教学自信心和责任心，能够提高教师的教学高度。
3.有利于促进教师专业成长
一、反思教学在高中化学概念中的应用
高中化学概念是高中化学教学的重要内容，要求学生掌握基本的化学概念是提高学生化学素养和化学能力的基础。在高中化学概念中，学生的认识和掌握要顺应概念的深化和发展。比如离子反应的教学，有的学生往往会局限于复分解反应发生的条件，只是“有沉淀、水或者是气体的产生”。老师在对高中化学的教学过程中，就要注意进行反思，将离子反应在初中教学过程中的复分解反应条件进行深化，作为化学反应原理中盐类水解的基础，引导学生将固有的复分解条件“水的产生”转化成“弱电解质的生成”。有的学生认为H+和CH3COOH-不能反应，那么可以通过在两支试管同时取少量稀盐酸并用玻璃棒沾取溶液滴在PH试纸上，而后在两支试管中分别加入CH3COONH4固体和氯化铵固体并以同样的方式滴在PH试纸上观察颜色变化。通过反思法教学方法，以实验结果打破学生固有的认识，激发学生对真理、对知识的求知欲，达到更好理解化学概念的基础目标。
二、反思教学法在高中化学原理中的应用
关键词：反思性教学；外语教学；教师职业化发展
近年来，在大学英语教学改革继续推进的浪潮中，外语教师职业化发展能力越来越受到教育部的重视。在2013年召开的新一届教育部高等学校大学外语教学指导委员会全体会议上，教育部高教司特别提出，大学英语教学改革应“以改进教学方法为重点，以提高教师教学能力为保障。”这意味着大学英语教学改革对大学外语教师提出了更高的要求。同时，教学方法的改进和教学能力的提高也是促进外语教师职业化发展的重要保证。反思性教学理论的提出，批评了教学工作的行为主义的机械模式，注重以整体的方式把握教学情境中的教师的思维和行动，将教师“反思性的教”和学生“反思性的学”有机结合，使外语教学在实践中互动并逐步改进形成良性的教学循环，为外语教师职业化发展开辟了新的途径。
1 反思性教学的概念分析
二十世纪八十年代以来，“反思性教学”这一新的教学理念在西方形成一种教学思潮，并逐渐受到越来越多的教育工作者的青睐。“反思性教学”也称“反思性实践”，源于1933年美国教育哲学家杜威的how we think一书中提出的反省性思维的概念，后经美国思想家舍恩（schon）发展，在其著作the reflective practitioners中正式提出。舍恩教授认为，师生一起实现反省性思维的教学，能帮助教师形成实践中的理论。著名教育家胡森主编的《国际教育百科全书》中，定义“反思性教学”是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。他认为反思性教学是理性的思考，批判的态度和方法，是教育主体自我分析和批判的过程，反思性教学能够改进教学行为，提升教学效果。
我国学者熊川武教授采撷众说之长，对反思性教学的定义进行“反思性”的总结，将其定义为“教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。”
这个定义揭示了反思性教学的主要特征。一是立足教学实际创造性解决问题。按照行动研究的要求，反思性教学要组成研究小组，研究小组要帮助教师发现教学问题，提出假说，并通过教学实践检验假说，直至解决问题。由于问题来源于实际，通常没有现成的答案，因此其解决办法往往有一定的创造性。二是“两个学会”加速师生共同发展。在反思性教学的视界里，学会教学是直接目的，学会学习是终极目的。这一特征反映出反思性教学不仅关心学生的发展，同时关心教师的发展，与以往仅关心学生发展的教学颇不相同。三是在探索中提升教学实践合理性。对教学实践合理性的永无止境的追求，是反思性教学的使命。在反思性教学中，反思型教师借助行动研究的群体反思的教学，是以发展教师为直接目的的教学，不断追求教学实践合理性。
2 反思性教学在外语教学中的实施
目前西方比较流行的反思性教学模型有：埃拜（j.w.eby）模型、爱德华兹-布朗托（a.adwards & d.brunton）模型及拉博斯凯（v.k.laboskey）模型等。尽管这三种模型的理论基础与表达方式不同，但从根本上看，这三种模型都表现出通过反思“提出问题一探讨研究一解决问题”的实质，都突出了教师本身的提高。其中，埃拜的反思性教学模型由反思性计划、反思性教学、反思性评价三部分构成一个连续统一体。在这个统一体中，反思性计划是相对起点。课堂教学是将反思性计划付诸于行动。反思性评价要收集关于教学的客观资料和主观信息，然后进行分析处理，做出事实和价值判断，到达相对终点。于是一个反思性教学周期结束，然后再进入新的反思性教学阶段。
2.1 反思性教学计划阶段
反思性教学计划即反思性教学设计，它与常规的操作性教学有许多相似之处，也包含操作性教学的备课与预习等合理的基本环节，同时又要超越操作性教学。反思性教学要求教师从以下几个
骤进行教学设计：
1.反思实践，明确问题
反思实践，即教师反思自己的教学实践或整体的教学实践。一旦发现教学中确有需要探讨的问题便将之确定下来。不过这里的问题不是单纯的“不足”或缺陷这种意义上的问题，而是中性的，即“课题”的意思。教师可以通过以下几种方式反思自己的教学实践明确问题：（1）通过教学日记的方式记录下教学中的发生的重要事件；（2）观察自己的教学录像，客观分析课堂教学，发现问题；（3）邀请教研组教师或专家共同观看录像，听取意见；（4）与学生交谈，从学生的角度思考发现问题；（5）在教研组活动中，介绍自己的教学设计，听取同组教师的建议。
2.围绕问题，确定目标
反思性教学有两个目标：一是让学生学会学习，二是让教师学会教学，即发展学生与发展教师统一。这些目标都是抽象的，需要具体化到每一次教学活动中。比如在大学英语教学中，学生学习兴趣不浓厚，那么教师提高学生对英语的学习兴趣便可定为目标，并具体落实在每一次教学活动中，通过调节、运用、提高包括道德、文化、能力、身体等多方面因素逐步实现目标。围绕问题确定目标，关键在于选定的问题基本上是学生学习中和教师教授中存在的问题。通过解决问题实现的却是学生更会学习、教师更会教学的目标。这些目标通常与教学内容有内在的一致性。也就是说，要借助操作性教学的备课活动，把这些目标落实到教学计划中去。
3.设计方案，撰写计划
反思性教学在大学英语教学中的应用如同操作性教学一样，有三种计划，包括学期进度计划、单元计划、课时计划。然而这些计划与操作性教学的计划有所不同，主要体现在两个方面。一是教学目标方面，不仅有发展学生的目标而且有发展教师的目标。发展教师的目标也要明确地写在教学计划上。二是学期进度计划和课时计划甚为详细，单元计划次之。反思性教学的学期计划类似于课题研究计划，主要包括教学目标、教学措施、教学时间、教学总结。课时计划主要包括：教学目标、教学重点和难点、教学方法、教学过程。在教学过程中，通过激发学生的学习动机和教师的教授动机。通过教学，使学生不仅收获英语知识，同时了解英美文化，提高对英语的学习兴趣，掌握恰当的学习方法，提升文化素质修养；教师通过教学使其教学道德和教学能力得到提高。2.2 反思性教学的实施阶段
在授课和听课方面，反思性教学吸收了操作性教学的基本内容，与操作性教学有较大的相似之处。不同在于，教学的各个环节及时反思并有效地调控。这是反思性教学不同于操作型教学的重要标志。反思与调控主要体现在以下三方面：
1.反思与调控教学的进度和步骤，增强计划性，避免松散现象；
2.反思学生注意力涣散的情况，运用恰当的教学手段使学生的注意力重新集中到课堂；
3.根据课堂情况的变化，及时调整课时计划。
2.3 反思性教学的评价阶段
教学评价是对教学过程、质量或效果所作的测量、分析和评定。反思性教学评价在吸收操作性教学评价之长的基础上，坚持如下评价标准。
1.科学评价与人文评价的统一
反思性教学和操作性教学均坚持科学评价的标准，严格把握评价的标准和尺度，最大限度降低评价手段等方面的主观因素，确定合理的评价程序。与此同时，反思性教学也强调采用人文评价，且必须采用人文评价。这里的人文评价不是指随心所欲的主观评价，而是指把事实判断与价值判断融为一体的评价，不仅依赖客观事实，而且允许被评价者或评价者的反映着主体的理智程度与客观精神的主观因素融入其中。
2.定量评价与定性评价的统一
当前大学英语教学大多推崇定量的评价方法，这对于单纯采用定性评价的教学大有好处，但由于它忽略了教学中的“人性”，因而很难说明一些复杂的教学现象。因此，对于教学中比较复杂的情况，除了定量评价外还要用定性化的语言评价，如用评语描述。
3 反思性教学对外语教师职业化发展的意义
3.1 反思性教学为外语教师向学者型教师发展提供了方法和动力
当前的大学英语教学改革不仅注重英语教学法、英语教材等方面的革新，同时对大学英语教师也提出了更高的要求。外语教师的职业化发展能力的提高是推动大学英语教学改革稳步发展的不懈动力和前提条件。反思性教学要求教师从自身的教学实践出发，反思和
解决自身教学中的实际问题和一些普遍存在的教学问题，使教师的主观能动性得到了充分发挥。在反思性教学的过程中，随着教师对实际问题的不断反思并解决，教师创造性地解决实际教学问题的能力也得到了相应的提高，为外语教师向学者型教师发展提供了方法和动力，是提高教师职业化发展能力的有效途径。
3.2 反思性教学有利于提高外语教师的道德素养
反思性教学强调教师的主动性，自觉主动地反思自己的教学行为。教师的教学责任感和教师的职业道德素养是教师自觉反思教学的前提。反思性教学强调教师对其教学行为负责，反思贯穿于教学的整个过程，并呈现螺旋式向上的循环发展。这有利于促进教师将持续不断地反思作为一种研究方式。教师在反思性教学中不仅学会了教学，而且能够在反思中学会做人，在不断的反思过程中造就高尚的人格，从而引导学生产生积极的情感，促进学生的心理健康，提高学习积极性。
3.3 反思性教学有助于培养外语教师研究创新的能力
探索研究性是反思性教学的重要特征。教学反思的过程即使教学研究的过程也是教学改革的过程。反思性教学的各环节，从明确问题、搜集材料、计划构思到实践应用、效果监测再到反思研究、改进完善，是一个不断发现问题和解决问题，不断探索和改革的过程。因此，反思性教学的开展有助于提高教师的教学研究能力。此外，在不同的教学实践中，教学问题本身就具有特殊性，为了解决不同的问题，反思性教学要求教师具有很强的探索精神，从多方面多视角观察分析遇到的问题，探索性地解决问题。这就使得教学过程本身和教学问题的解决具有了创造性。教师在教学中反思，在反思中成长，不断发现新问题和新意义，提升了自己的研究创新能力。
参考文献
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关键词：教学反思；教师专业化；作用
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-160-01
当前，我国基础教育课程改革正在如火如荼的进行。随着新的教育和教学理念的提出和推广，呼唤着教师专业化成长。教师的专业化成长是一个从教学新手到专家型教师的成长转化过程，从单纯的教学者成长为研究型、专家型教师。教师如何实现自身的专业成长？我觉得基于课堂的教学反思，是促进教师专业化发展的有效途径之一，对于加快教师专业化成长起着重要的作用。
一、教学反思促进教师自身教育观念的改变
现代教育观念提倡以人为本、以学生为本。在教育过程中，教师是主导，学生是主体。教师的角色发生了根本的变化，教师不再是指挥者，而是学生学习的引导者、组织者。学生作为教育的主体，要发挥自主性。这一观念正在被广大教师所接受。但是，受传统教育观念的影响，教师在长期的教育教学过程中形成的习惯性思维，已经不能满足当代教育改革的需要。对于教师来说，在自己的教育教学实践中要善于发现问题，并进行分析和总结，改变自己的惯性思维，使自己处于不断的反思和挑战中，挣脱传统教育观念的束缚，提高教育教学的水平，实现自身专业的成长。
二、教学反思促进教师的专业化发展
在新课程的理念下，我们的课堂教学呈现了不同的形式，教师的教育教学活动具有很强的情境性，在教学过程中往往会出现许多不可预知的各种突发事件。为了不断提高教学质量，教师必须及时对自己的教学进行反思，因而教师反思在满足教师专业发展方面就变得尤为重要。
教学反思的过程实际上是教师把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。教师所从事的教育工作是一项专业工作，教师应把自我的发展与职业的要求结合起来，把教学的成功与持续不断地学习结合起来，认真思考教育教学中的经验与教训。教师借助于教学实践，通过不断回顾自己的教学行为和结果，反思自身的教育理念、教学能力、教学艺术，不断加深对教学活动规律的认识理解，在实践――反思――调整――再实践这样一个循环往复的教学过程中，优化和改善教学行为、方法和策略，促进自身的专业素养和整体水平得以提高，成为教育的实践者和自身教学行动的研究者，从而适应不断发展变化着的教育要求，使自己逐渐成长为研究型专家型教师，实现自身专业化的发展。
三、教学反思有助于教师提高自身的教育教学水平和道德修养
1、教学反思促进教师积极主动地探究教学问题，提高自身的教学水平。作为教师，专业知识固然重要，但驾驭教学的能力更是不可或缺。知识可以恶补，而能力的提升在于平时的思考和实践积累。教学反思是教师专业成长的必由之路，是教学能力提升的阶梯。叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”可见反思在教学活动中至关重要。教学反思的过程，就是教师对教学各个要素的重新认识、研究的过程。教师课后如果能够及时反思，记录教学过程中的点点滴滴，积极寻求新方法，重新组织教学内容，长此以往，积累许多成功与失败的经验，引起质变，必能为后续的教学打下坚实的基础，提升自己的教学水平，实现自己教学上的一个飞跃发展。
2、教学反思有助于教师提高自身的道德修养
教师以教书育人为己任，在学生心目中具有崇高的地位，具有良好的职业道德是对教师的基本要求。教师的思想道德水准，直接影响到教学行为的投入程度。教师的道德水平越高越会反思自己的教学行为，表现出执著性和责任心及无穷的人格魅力。杜威认为反思不是一种能够被简单地拿来供教师运用的技术，而是一种面对问题和反映问题的主人翁方式。教师形成反思意识，养成反思习惯，本身就是对教育事业、对学生、对自己负责任，有助于教师形成爱岗敬业、积极向上、虚心好学、自我否定和追求完美等优良职业品质。这一反思过程，既是教师自我评价、战胜自我的过程，也是教师提高师德修养的过程。
四、教学反思有助于最大限度地调动学生的主动性和创造性
新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”，这就要求教师在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题。教师只有细心观察学生，反思学生的课堂表现，分析学生出现学习困难的原因，才能产生改进教学的愿望，激发创新意识，进而及时调整自己的教学节奏和教学行为，最大限度地调动学生的主动性和创造性。
综上所述，教学反思是促进教师专业化发展的有效途径之一，它可以提升教师教育观念，加速教师专业化进程，提高自身教育教学水平和道德修养，促进学生身心发展。古语说，勤能补拙，在教师的专业成长道路上，勤反思是每位教师不可或缺的能力，是教师自我完善、自我提高的重要手段。登高而望远，教师个人的专业化成长关系到个人的未来，更关系到学生的未来。而成长是一个磨砺的过程，我相信在不断的教学反思中，我们一定能提高自己的教育教学水平，使自己成长为一名专业型和研究型的教师，把新课程的理念在教学实践中真正落实到实处。
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论文摘要:教师及时、全面、深入地进行教学反思,是顺利推进高中新课程教学的关键。当前,高中教师反思意识不强,教学反思存在随意性、间断性和分散性等特点,严重影响了教师的专业成长,也影响了新课程的顺利实施。对此,既需要教师进一步增强反思意识,更需要高中学校积极搭建反思平台,建立反思制度,建构反思文化,引领和组织教师开展教学反思工作,促进教师专业成长,积极推进新课程改革。
教学反思,是指教师以自己的教学活动过程为思考对象,从自己的实际教学活动出发,发现、分析其中的问题,并通过教师之间的合作讨论来探求改进教学的过程。现在很多教师能够从自己的教育实践中来反观自己的得失,并通过教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量。但从新课程实施的要求来看,教师的教学反思意识还有待进一步加强,教学反思还比较随意,缺乏有效的连续性,教师在教学反思中基本上还是单兵作战,教师之间缺乏有效的交流,整体效应不强。大多数学校对此问题缺乏清醒的认识,也缺乏有效的应对策略和办法。教师和学校两方面的不足,严重影响了教学反思应有的功效,既阻碍了教师的专业成长,也给学校推进新课程改革带来诸多困难。以上问题的解决,既需要教师进一步增强反思意识,更需要学校积极提出应对策略,搭建反思平台,建立反思制度,构建反思文化,组织教师有效开展教学反思工作。
一、增强教师反思意识
新课程实施,要求教师先培训、后上岗。各级教育行政部门和学校都组织了相应的教师学习培训,但这种只停留在外在的技术性知识灌输的“教师教育”是远远不够的,它缺乏教师在教学实践中变革自我、反思内化的“自我理解”过程。教师并不能因此达到对新课程全面深刻的理解,在此之上的教师应有的“课程意识”与“教学觉醒”也十分有限。一般来说,多数教师会把在新的教学实践中出现的“事与愿违”的现象或结果归咎于外部环境(如高考政策、学校管理和学生等),而很少去思考自身的内在因素。当今实施新课程的大势是不可逆转的,高考也不可能因此而发生很大的变化,教师不能倚待拖沓,只能顺势而为,只有改变自己,别无他法。
教师要具备一定的教学和学习的理论知识,但是,教师了解了某种理论后,并非就能自动地对教学活动产生影响。有学者把教师的理论知识分为两类:一类是所倡导的理论,这种知识教师容易意识到,容易显示出来,它更容易受外界新信息的影响而产生变化,但它并不能对教学行为产生直接的影响;另一类是所采用的理论,这类知识可以直接对教学行为产生重要影响,但却不容易被意识到,而且不容易受新信息的影响而产生变化,而是更多地受文化和习惯的影响。这两类知识之间并非是截然分开的,所倡导的理论可以转化为所采用的理论而对教学活动产生影响。
当前高中新课程实施不理想,一个主要的原因就是忽略了这两类知识的差别,误认为向教师介绍了新课程的理念,便可以自然而然地导致教学行为的革新,却不知教师仍在用传统的观念进行教学。教师对一种新的教学理念开始表现出来的更多是倾向的观点,操作性较差,而旧的教学观念却往往根深蒂固,成为习惯性的做法,这在无形中给新课程理念的采用造成了巨大的障碍,而教师本人可能并没有意识到自己“所采用的理论”与“所倡导的理论”之间的不一致。唯有引领教师从新课程的视点展开反思,重新审视“天经地义”的课程实务与“司空见惯”的教学实践,才能激发“课程意识”与“教学觉醒”,从而拓展教学视野,推进改革步伐。
二、搭建教学反思平台
为督促教师形成内省、反思的习惯和技能,克服单一的“课后”反思形式,宜将教学反思引入课堂,在学科教学中开设“反思课”,为教学反思创造条件,搭建新的平台,提升教学反思的功能和效果。
学校应根据各学科教学实际,对反思课的内容、组织形式和课时安排等方面做出明确要求。一般来说,反思课的内容要以学生的意见和建议为主,重在了解、分析和研究师生教学活动中存在的问题。在组织形式上必须由学生来策划和主持,面向所有学生,以小组为单位,全面收集整理前段教学过程中的问题和体验,在学科课代表的主持下,由各组派代表在反思课上进行汇报,开展讨论交流,教师要大胆放手让学生发言,不要怕学生触及自己的痛处,课末要以谦虚的姿态,用少量的时间对学生的意见、建议进行总结,并对课堂参与积极有效的学习小组和个人进行表扬。学校要设计专门的表格下发到班,并要求学习委员对反思课的内容进行记载,反思课上所反映的问题决不能作为学校考评教师的负面材料,而应把它作为了解教学情况,帮助教师改进教学工作,促进教师专业成长的重要素材,只有这样才能消除教师的疑虑,把反思课落到实处。在课时安排上,要根据各学科的特点和教学进度进行设定,一般来说,周课时较多的学科(如语数外)以每月安排一课时为宜,其他学科以每半期安排一课时为宜,也可视教学的需要适当增加课时,但不能减少。
教学“反思课”作为推进教学反思的新型平台,将教学反思提高到一个新的高度并得以有效落实,其主要功能如下:①将反思课纳入课程课时,保证了教学反思的经常化、制度化和序列化。②将教学反思建立在学情反馈的基础上,保证了教学反思的针对性,即重点解决学生的困难和要求,促进学生学习进步。③反思课由学生主持,是一次对学生做“学习主人”意识的唤醒,对促进教学民主交流、促进教学相长有着十分积极的作用。④保证了教学反思的群体性,可以克服单兵作战的不足,充分发挥师生共同体的群体智慧。一方面,教师通过听评课,可以开展教学反思的交流与研讨;另一方面,将学生作为教学反思的切入点,可以克服教师个体反思的主观性,加强师生互动。⑤反思课的原始记录,是学校了解教学实情的重要渠道,也是学校开展教学研究的重要素材,可以帮助学校改进和完善管理。
三、建立教学反思制度
当前,高中学校大部分还没有把教学反思纳入教学常规工作中,也没有建立相应的管理制度,对教师教学反思缺乏明确的要求。教师在教学反思方面的作为,完全凭靠自己的“觉悟”,而在目前教师职业倦怠还比较严重的情况下,有这种“觉悟”的教师实在是太少,教学反思在学校多数教师看来是一种可有可无、无关紧要的东西。倘若学校不从制度层面上来加以规范和要求,就根本无法保证教师进行经常和有效的教学反思,学校推进新课程就会成为一句空话。
对此,学校必须建立相应的教学反思制度,把教师的教学反思列入教学工作的一个重要环节,并以此来保证教学反思落实到位。
首先,要明确提出教师撰写教学反思的基本要求。叶澜教授曾说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的教学反思,有可能成为名师。”写教学反思要成为教师的一种工作习惯,教学反思的内容不求多,但要抓住关键问题,从自身因素(思想观念、知识经验和行为习惯等)开始剖析,弄清楚教学问题与自己的关联程度,不回避自己的问题和责任,找准解决问题的思路与方法。其次,要立足于课堂开展反思。课堂是教师的工作室和实验室,教师的反思应主要围绕课堂教学来进行,坚持一课一反思,学校要把教师的课后反思作为教学检查的必要内容。再次,要从课程设置上保证“反思课”的开设。把“反思课”引入各学科教学之中,便于形成师生相互反思、共同反思的做法和局面,实现真正意义上的“教学换位和教学相长”。第四,要把教学反思纳入常规教研工作之中。如在集体备课和教研组活动中增加教学反思这一内容,在不增加教师工作量的同时,保证教师开展教学反思的经常性和连续性,将单兵作战变成集体行为,将民间自发的教学反思变成学校组织的常规工作,确保教学反思工作的有序和有效开展。最后,在上述基础之上,学校应建立相应的考核、评价和激励机制,引导教师积极、主动、有效地开展教学反思工作,使教学反思不但促进其自身水平的提高,同时还成为教师工作业绩认可的重要依据,从而不断增强教师的反思动机,不断提高教师开展教学反思的积极性和创造性。
四、构建教学反思文化
学校文化是一种内隐的、深层的、无形的力量,但它又时时处处弥漫在学校师生的学习生活全部过程之中,并决定着学校工作的成效。因此,反思文化建设关系到教学反思工作的开展和效果。正如梁漱溟先生所说,文化就是社会的传统,或者说是人们“活法的样式”,反思文化就是学校教师是否有反思的习惯和氛围,这关系到教学反思能否成为学校教学工作的有机组成部分,也关系到课程改革能否顺利推进。
目前,教学反思文化在校园基本处于缺失状态,教师对含有自我否定意向的教学反思还没有完全接受,对教学反思之于个人成长的重要性缺乏充分认识,在反思中忽视学生资源,而师道尊严的传统又在无意识中强化了这一现状。因此,学校应积极营造积极、民主、平等、和谐的反思文化氛围,使教师能在教学反思中体验到职业快乐,实现教师的职业追求和价值,进而在内心深处建立对教学反思的高度认可,最终使教学反思成为全体教师的一种工作态度和习惯,成为弥漫于教育、教学和科研工作全程的一种无形的力量,从而促进教师专业成长,推动学校教学工作的良性发展。
具体来说,学校除开设反思课外,可以通过组建教学反思沙龙,利用校园网或互联网开辟教学反思论坛,逐步营造健康的反思文化和积极的反思氛围,使教学反思不断被教师所接受和认同。教学沙龙通过平等、自愿的教学反思探讨,可以吸引教师不断参与,培养教师开展教学反思的兴趣和习惯。开放的网络环境,有利于教师排除顾虑,大胆参与教学反思的研讨,暴露真实的问题,解决教学实践中呈现的问题。
参考文献:
[1] 钟启泉,吴国平主编.反思中国教育[m].上海:华东师范大学出版社,2007.
【关键词】高中；化学；教学；反思；
【中图分类号】G633.8
一、高中化学教学反思内容与特点
1.1 教学反思的内容
教学反思的内容包括教学目标、教学内容、教学设计、教学方法等。教学反思可以让老师对自己的教学水平有更全面的评价，找出自己的不足，不断的总结经验并提高教学质量。教师在进行教学反思的过程中，首先，化学教学目标是对学生化学学习结果以及所预期达到的学习水平的说明，化学教学目标具有导向与控制的功能，它是高中化学教学工作的出发点。所以老师要根据教学的内容和教学对象的发展需求与实际情况对教学目标进行反思[1]。其次是对教学内容的反思，教师在设定教学内容的时候一是要与教学目标同步，二是要充分衡量学生水平与教材本身的深度，将两者搭配好，充分挖掘教材的本质，合理安排教学顺序。第三是对教学设计的反思，设计要具备可行性和目的性，将教学重点充分掌握并传授给学生，同时要不断的对教学进行评估。第四是对教学方法进行反思，在老师对学生进行教学的时候，要将学生作为主体，不断思考自己的教学方法学生是否接受并及时收集学生的教学反馈，在反思中不断提升教学水平。
1.2 教学反思的特点
教学反思作为提高教学质量的有效途径，它具有以下几个特点：首先，它将主观情感和客观教学目标、知识点和学习技巧、学习过程与学习方法有机结合在一起，能正确的认识学生的学习能力，结合合理的教学方法提高学生的知识水平和试验能力。第二，它将“教”与“学”充分融合到一起，让老师在反思中不断改进教学方法，让学生在学习中不断提高学习能力，使两者共同进步。第三，它提高了教师的主动性，让老师在教学反思中传授知识重点，让学生更好的接受新知识的难点与重点。
二、高中化学教学的几点反思
2.1 课前充分备课，设定好教学目标
反思备课必须坚持教学目标三维化，这三个维度是课程目标、目标要求和目标性质。一方面，在这个过程中老师要认真审视自己的教案设计，带着怀疑的心态去检查教案有没有遗漏的和需要改进的，同时要提前为课上突发状况做准备，尤其是在进行实验课教学的时候。另一方面老师要让学生提前对所学内容进行预习，把不明白的地方记下来，在上课后老师要主动询问学生有没有新的和未解决的问题出现，可以尝试去写学习笔记并加以反思，将不会的问题问向身边的同学和老师询问，这样就能够使老师也进行了充分的反思。
2.2 针对全部学生，在上课过程中进行反思
老师在教学过程中最容易犯的一个错误就是注意力总是偏向于学习成绩优秀的学生，而对学习成绩不好的缺乏关注，这容易造成两极化。所以首先老师要面向所有学生，运用灵活的教学方法，正确面对教学过程中出现的种种意外等，创造活跃的课堂气氛，让学生主动参与到课堂中来，体现他们作为学习主体的角色，发挥学生的创造力。老师可以创造一种最佳问题意境，来开阔学生的思维[2]。比如在苏教版的“苯酚的性质”教学过程中，学生已经掌握了乙醇与钠反应的相关知识点，但是苯酚中的羟基已经不仅仅是单纯的与碳原子相连了，它与苯环连接后性质原来的不同。教师可以从溶解实验引发学生对酚羟基性质的思考，进而去探究其酸性强弱，再通过设计合理的问题，让学生来探究分析苯酚的酸性，得出正确的结论后话锋一转，既然苯环对羟基性质有影响，那么另一个新的疑问也就随之产生了：“羟基对苯环性质有没有影响呢”？自然下一个苯酚的性质―――苯酚与浓溴水的反应就可以着手解决了。
2.3 教学方式上反思
授课方法基本是“满堂灌”，灌知识，灌方法，鲜有师生互动，更谈不上激活体悟、启迪智慧、开掘潜能。我们不得不反思：这样的教学方式是否符合现代教育思想？“新课标”告诉我们，在教学活动中，教师应成为组织者、引导者、促进者和参与者，教师的教学方式应灵活多样，教学是师生交往、共同发展的互动过程。基于上述要求，本人在初三化学复习阶段，大胆采用先回顾高中化学基本理论，然后在已有的理论知识的基础上，让学生自主学习元素化合物等内容。这样不仅培养了学生自主学习习惯，还培养了学生运用所学知识解决问题的能力，使每个学生都成为学习主体，都得到充分发展。
2.4 课后反思，不断总结教学问题
总结教学过程中的优点与不足，发现存在的问题，找出原因及合理的解决方法。对教学效果评价，探索改进的方法，及时与其他教师交流心得体会。尤其是在面对学生普遍不理解的问题的时候，要充分结合学生的知识水平与接受能力。因为有些地方自己认为已经很好的解决了，但是学生并没有真正的去理解。比如学生在学物质的量之前，宏观和微观联系的意识是很淡薄的，也就导致了课堂效率很低。所以这时候要根据学生的客观学习水平来设定教学方法，这为以后的教学提供了经验，有利于以后教学反思在化学教学中的实践。对于学生的课后作业，老师也要真人对待，作业也是反映学生学习问题的主要途径。这需要老师要求学生认真完成作业，并对所学知识加以巩固，对自己总犯的错误充分分析与反思，学会多角度看问题。教师在教学反思中要采用合理的方法，始终引导学生积极去反思，以改变其学习方式，使其以良好的学习状态参与课堂教学的活动中，并暴露其思维过程，成为学习的主人。当然，学生的反思需要教师适时地掌控、点评。
三、结束语
教师在进行教学的过程中要充分意识到教学是在与学生一起互动中不断发展的。作为高中化学老师，不仅要对教学目标等进行反思，还要注重在教学过程的反思。对课前课后也要严禁把握。全面提高学生学习能力和教学质量。以上就是我对高中化学教学工作的一点心得，希望能在今后的教学工作中发扬优点，克服不足，同时，以上总结的经验教训希望能对广大教师起到抛砖引玉的作用。以便能更好地服务教学，为祖国的教育事业做出自己的贡献。
【参考文献】
[关键词]高中语文课堂；反思性教学；探讨
【中图分类号】G63.24【文献标识码】A【文章编号】
一、高中语文课堂反思性教学运作的设计
高中语文课堂反思性教学运作吸收传统教学的合理成分。语文反思性教学运作的设计基本环节包括备课和预习。备课同样应该注意钻研教材、了解学生、考虑策略三个环节。但语文反思性教学运作既要超越传统教学，又不排斥传统教学。语文反思性教学运作的设计有自己独特的步骤。
1.反思实践，明确课题
鼓励语文教师在反思性教学运作模型上检验、评估并重新构建自己的反思性教学模式。通过这个过程逐渐成长为一名合格的老师。语文反思性教学运作模式可以建立在杜威的一个等式上：经验+反思=成长。反思实践是语文教师反思自己教学实践或整体的教学实践，将脑海的想法反复进行思考，并且对其进行严肃而又逻辑严密的整理。语文反思性教学运作的强烈的问题意识本质是“课题意识”与“研究意识”。在一般意义，明确问题即明确课题阶段，语文反思性教学运作强调发现真问题，在教学的初期，主要把握个别问题，也就是说，反思性教学运作要求教师从自己工作中的问题着手，能较快地把感性问题、理性问题理顺。当然这里的问题有特定的意义；它不是单纯的“不是”或“缺陷”这种意义上的问题，而是中性的，即课题的意思。
2.确定目标，写反思日记
语文反思性教学运作有两个目标：一是让学生学会学习，二是让教师学会教学，即发展学生与发展教师统一。作为一名语文教师需要把目标具体化到每一次批思性教学动作活动中。语文教师，在反思性教学运作中学会教学至少包括智力因素和非智力因素。教师会教必然使学生学的更多更好，教师取得更精更巧的目标也得以实现。借助反思性教学的备课活动，把教学目标一一落实到反思性教学计划中去。
笔者认为写反思日记很重要。例如，新入学学生知识、家庭的教养、是否下岗工人子女，对后进生的精细观察及转化之道、教学艺术的探索，这些记录无疑是反思和创造的源泉。高中语文课堂反思性教学运作必须给予每个学生以充分的选择机会和发展空间。
3.设计方案，撰写计划
高中语文课堂反思性教学运用的计划不仅有发展学生的目标，而且有发展教师的目标。发展教师的目标必须写在教学计划。反思性教学运作计划必须要有学期计划和课时计划。学期计划主要包括：教学目标、教学措施、教学时间、教学总结。这是学期计划的基本内容。语文反思性教学运作不欢迎做秀和偷懒的教师。在反思性教学课时计划安排上也较易操作，主要有五个方面的内容：第一，教学目标，主要说明学和教师在本次课堂的发展，解决哪些具体问题。第二，教学重点，难点。第三，教学工具。第四，教学方法。第五，教学过程，主要是增强师生的自我效能感，保持较高的成就动机水平。
二、高中语文课堂反思性教学运作的教学策略
1.沟通与合作
高中语文课堂反思性教学运作可以在建构让学生带着更多的问题走出课堂的问题，教学模式中实现师生之间和学生之间沟通和合作。语文教师在反思性教学的运作过程中以问题的方式把学生引进“最近发展区”，引导、启发学生丰富或调整自己的见解。这个教学过程是主客交互、建构学习的过程，是学生之间和师生之间相互讨论、相互交流的过程。例如在反思性教学的运作过程中，不论是新授课，还是语文总复习课，可以鼓励学生大胆制定学习目标，粗略设计学习策略，热烈地争论问题，让他们畅所欲言，懂什么说什么，人人都有发表自己主张和见解的权利和机会。沟通和合作的浓厚氛围逐渐形成。高三语文每次模拟考后，可以变自己讲评为学生集体评议，形成一个信息交流的反馈网络。测试完后要求学生集体交叉互批互改，最后本人书写一份反馈信息表，总结经验教训，同时亡羊补牢。整个学习活动是在合作沟通和情况下进行的。教师乐教，学生乐学，师生关系是一种真诚合作的关系。
还可以根据班级的实际情况，按优中差搭配编成六人一组，教学过程中属个人钻研仍不能理解的争鸣性难点，可以自由让他们开展讨论；六人小组仍不能解决的问题在班级或班级之间开展讨论。小组讨论中优生能起到小老师的辐射作用，对中等生起促进作用，对差生是一个很好的帮助。作文的批改，是建立沟通和合作的最佳渠道。水常无华，相荡乃成涟漪。教师、学生在沟通和合作中交流各自的见解，发展了思维，进发思维的火花，学生的语文学习积极性和主动性大幅提高，这就是高中语文课堂反思性教学运作建立沟通和合作机制的魅力所在。
2.个别化教学
语文课堂教学以最大程度的个别化方式来进行，语文教学效果将产生最大的功效。笔者认为，多元智力理论的核心在于认真地对待个别差异。笔者一直深感，班组教学不大适应学生的个性发展，探讨个别化教学一直是我追求反思性教学实践乃至成功的光辉顶点。多年来，高中语文课堂反思性教学运作的个别化教学虽然加重了笔者的工作负担，但是其中的乐趣却在我心头永驻。笔者决不歧视学习病苗、无视晚苗、放弃弱苗。要想在高中语文课堂反思性教学中获得人才大面积丰收，离不开分层逐人地因材施教。
（1）个别规定教学
由美国匹兹堡大学学习研究发展中心制定。主要实施步骤有：第一，规定学习活动。根据学生的态度与兴趣，分别规定学生阅读，同时使用电化视听媒体。随时掌握阅读进展情况。第二，学习后评价，要求学生做好读书笔记，课堂针对学生所做的材料进行点评。
（2）凯勒制的人格化教育
由美国心理学家创立。笔者大致做法是：第一，每学期之初，笔者介绍学习方法并激励学生学习动机，同时发单元学习指南。第二，学生自学教材，可以自主选择学习地点与时间。第三，结束单元学习时，笔者都进行总评。
（3）计算机个别辅助教学
现代多媒体教学在直观化、形象化、真切化及便捷化方面绝非传统教学方式所能比。文字意象的丰富性、开放性、复杂性乃至抽象性等特点，都可通过课件不同程度加以体现。如笔者教《阿Q正传》时，为了让学生体会阿Q的性格，播放影片《阿Q正传》。多媒体提供的形象清晰、直观、生动，能使学生简便、快捷地直观形象地了解人物，让学生感到真切、自然；甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围。
总之，语文课堂反思性教学运作是在基础教育课程改革的背景下进行的。做为一种教学模式它要解决的核心问题就是教学的效益。首先，高中语文课堂反思性教学有助于教师采取知情行动。其次，语文反思性教学的运作有助于形成师生的情感基础。最后，高中语文课堂反思性教学使我们的课堂生动活泼。综上所述，高中语文课堂反思性教学运作是有效的。语文反思性教学是有重要的理论意义、借鉴价值、实践意义的教学。
参考文献：
[1]倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望.华东师大出版社，2002.
