发布时间：2023-09-06 17:04:59
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的生物学科核心素养解读样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】生物；数学模型；种类；价值；应用
生命科学是自然科学中的一个重要的分支。高中生物新课程要求学生具备一定的科学素养和创新能力，因此在教学中，教师应注重思维方式的培养。充分运用数学模型解决生物学问题，提高学生的逻辑思维能力，拓展学生思维空间，培养学生创造性地解决问题的能力。
1、生物新课程引入数学模型的意义
1.1数学模型是指用字母、数字和其他数学符号构成的等式或不等式，或用图表、图像、框图、数理逻辑等来描述系统的特征及其内部联系或与外界联系的模型。它是真实系统的一种抽象。是联系实际问题与数学的桥梁，具有解释、判断、预测等重要功能。在科学研究中，数学模型是发现问题和探索新规律的有效途径之一。生物课程中应用数学模型，有利于培养学生透过现象揭示本质的洞察能力。同时，通过生物科学与数学知识的整合，有利于培养学生简约、严密的思维品质。
1.2数学方法的介入，使我们对自然规律有了更多的认识，数学模型在生物学中越来越表现出强大的生命力，它通过建立可以表述生命系统发展状况等的数学系统，对生命现象进行量化，以数学关系描述生命现象，再运用逻辑推理、求解和运算等方法达到对生命现象进行研究的目的。
1.3数学模型的运用能很好地帮助学生解决一些生物学实际问题，深入理解生物学上的基本概念，提高逻辑思维能力和学习兴趣。
2、几种常见数学模型在生物新课程教学中的应用
2.1集合图形
首先，集合思想多运用于解决遗传问题的分类处理，例如某个体有两种基因型，可以分成两种情况分别处理然后再叠加；再如计算后代两种遗传病的患病概率时也可以用集合思想加以解决。
例：假如水稻高秆（D）对矮秆（d）为显性，抗稻瘟病（R）对易感稻瘟病（r）为显性，两对性状独立遗传，用一个纯合易感病的矮秆品种与一个纯合抗病高秆品种杂交，F2代中出现既抗病又抗倒伏类型的比例
A.1/8 B.1/16 C.3/16 D..3/8
解题要点：先算出F2代中抗倒伏的概率为1/4，抗病的概率为3/4，然后利用集合思想计算，如图。得出F2代中出现既抗病又抗倒伏类型的比例是二者的交集：1/4*3/4=3/16。
其次，集合思想还可以用于表示具有包含关系的不同概念之间的关系，许多生物学概念不好理解、记忆，但巧妙借用集合图形，形像直观，就可以收到事半功倍的教学效果。例如生存斗争、种内斗争、种间斗争；种群、生物群落、生态系统；体液、细胞内液、内环境等等。
例：在细胞中的元素和化合物教学中可用包含关系集合形式理清细胞中各种元素的从属关系，理解生物学概念，如图。
利用集合解题提升学生数学素养，是生物新课程的一大特色，教师要有意识地引导学生将数学学科中训练形成的识图能力和方法迁移到生物学科，积极主动地把数学工具运用到生命科学的解决过程中，强化学科联系、学科渗透的能力。
2.2排列组合与概率
排列组合与概率是高中数学的重点知识之一，也是解决多个生物学难点的有效工具，与排列组合和概率思想相结合的生物学问题极多，如：（1） 利用概率论中的乘法原理和加法原理解决遗传概率计算（2）利用排列组合思想理解核酸的多样性，密码子数与碱基数的关系，减数分裂过程中自由组合种类数，蛋白质的多样性等问题。
例：用20个不同的字母分别代表20种氨基酸，由10个氨基酸组成的长链，有多少条互不相同的长链？尝试说出蛋白质种类众多的原因。
解题要点：我们把10个氨基酸组成的多肽链看成有10个位置，由于构成生物体的氨基酸有20种，则第一个位置有20种选择，以此类推，每一个位置都有20种选择，那么就可以有2010种不同的长链。利用排列组合建模把生物学问题数学化，使抽象的问题变得简单易懂。同时在科学探究中享受到学习的乐趣。
2.3数形结合
生物图形与数学曲线相结合是新课程比较常见的一种题型。它能考查学生的分析、推理与综合能力。从数形结合的角度，考查学生用数学图形来表述生物学知识，体现思维逻辑的严密性。数学识图能力是解决曲线题、图表题的关键，许多解题信息需要经过图文转换才能获得。因此图形解读非常重要，曲线本质上是数学中的函数图像，对这类图形的解读重在明确横纵坐标，识别特殊点的含义，分析曲线的走向。
例：（1）图一中AB段形成的原因是 ，该过程发生于细胞分裂的 期，图一中CD段形成的原因是 。（2）图三中的甲位于图一的 段，位于图二中的 段。（3）就图三乙分析可知，该细胞含有 条染色单体，染色体数与DNA分子数之比 ，该细胞处于 分裂后期，其产生的子细胞名称为 。
解题要点（1）明标：区别图一与图二的纵坐标。（2）识点：图一A点上升的原因是复制，C点下降的原因是着丝点分裂，姐妹单体分离移向两极。图二C点下降的原因是着丝点分裂，姐妹单体分离并分别进入到两个子细胞中。（3）析线：图一BC段可表示一条染色体含两个DNA时期，即有丝分裂前、中期，减I前、中、后期，减II前、中期，DE段表示有丝分裂后、末期，减II后、末期。图二BC段表示有丝分裂前、中、后期，这样就不难得出甲图位于图一的DE段，位于图二的BC段。图一和图二的曲线图形虽相同，但坐标不同，所处时期就可能不同。按以上三步解题问题就可迎刃而解。
数形结合能体现高中新课程思想，培养学生正确理解、分析生物学中以曲线、图表、图解等方式表达内容和意义的能力，并能用准确的生物学语言进行描述；此外还能培养学生用曲线、图表、图解等多种方式准确地描述生物学现象和实验结果的能力。
2.4函数知识
函数思想是数学学科的核心思想，许多数学问题都是函数问题，许多生物学问题也都渗透着函数思想。如：（1）用函数的极值求解食物链各营养级所能得到的能量最大值问题（2）用函数的单调性可以判断某个生物学变量的变化趋势问题（3）用不等式理解生态系统中能量流动的特点问题。
例：在一定的时间内，某生态系统中全部生产者固定的能量值为a，全部消费者所获得的能量为值b，全部分解者所获得的能量为值c，，则a、b、c之间的关系是：
A.a=b+c B.a>b+c C.a
解题要点：结合赛达伯格湖的能量流动图解，得出生产者固定的能量值，有一部分通过呼吸作用以热的形式散失，消费者和分解者并不能完全得到生产者所固定的能量。教学中教师应充分应用不等式，将生物学理论知识转化为数学模型，将抽象转化为形象，从而提高学习兴趣。
2.5生态系统的数学模型
高中生物新课程在生物与环境部分与数学模型结合比较紧密，如：（1） 建立数学模型估算种群数量（标志重捕法）问题（2）利用数学模型解决生态系统中的能量流动问题（3） 利用数学模型解决种群数量的增长（J型增长与S型增长）问题。
例：在营养和生存空间没有限制的情况下，某种细菌每20min就通过分裂繁殖一代，问n代细菌数量的计算公式是什么？
教师引导学生完成如下细菌繁殖产生的后代数量图解后，学生结合已有数学知识就很容易得出n代细菌数量的计算公式：Nn=2n， 其中Nn代表细菌数量，n代表“代”数。还可要求学生描出多个数值的点用连线法，画出细菌种群的增长曲线，如图所示。
教师引导学生应用数学方法将抽象的生物学问题转化为直观的数学问题，就可把生物学现像或规律用数学语言（公式和曲线图）表达出来，教学中将生物学科理论知识转化为数学模型，能有效拓展学生思维空间，提高学生创造性地解决问题的能力。
3、生物课程教学中应用数学模型需要注意的问题
3.1教师要有意识地引导学生将数学学科中训练形成的识图能力和方法迁移到生物学科，积极主动地把数学工具运用到生物学问题的解决过程中。
一、2015年高考生物学科考纲解读
1考试内容和课标要求一致
普通高中生物学科新课程标准明确指出，必修的3个模块《分子与细胞》《遗传与进化》《生态与环境》是现代生物学的核心内容，对于提高全体学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。考纲划定的考试内容涵盖了必修1、必修2、必修3和选修1《生物技术实践》、选修3《现代科技专题》共5本教材的内容，体现了新课标教学理念，特别突出能力考核，能力立意明显，在兼顾学科基础主干知识和核心概念的考核的同时，更注重对考生创新能力的考核。
2侧重科学素养考查，联系实际，关注STS
考纲中明确规定，命题要重视对考生科学素养的考查，在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生的表现进行测量。重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境（简称STS）的协调发展。
3考查四种能力，涉及82个考点和26个实验
考纲中明确指出，考试的能力要求有四个方面：一是理解能力，二是实验与探究能力，三是获取信息的能力，四是综合运用能力。考试内容包含3个必考模块（67个考点）和2个选考模块（15个考点）共计82个考点，对考点的要求掌握程度分为Ⅰ级和Ⅱ级两个层次。Ⅰ级要求对知识点要知道其含义，能够在试题所给出的相对简单的情景中识别和使用它们，与课标中的“了解”和“认识”层次相当;Ⅱ级要求理解所列知识点和其他相关知识点之间的联系和区别，并且能够在复杂的情景中综合运用其进行分析、判断、推理和评价，与课标中的“理解”和“应用”层次相当。各册教材考查能力要求和内容重点如下：
（1）必修1的21个考查内容中，有4个Ⅰ级，17个Ⅱ级。Ⅱ级要求主要落在细胞的结构、代谢和细胞的分化、衰老和凋亡，其中细胞的代谢最为重要，而光合作用的过程、影响光合作用和细胞呼吸的因素为重中之重。
（2）必修2的22个考查内容中，有5个Ⅰ级，17个Ⅱ级。除染色体结构变异和数目变异、转基因食品的安全、人类遗传病3个知识点外，其他全为Ⅱ级，其中细胞减数分裂与配子的形成过程、孟德尔遗传实验的科学方法、基因的分离定律和自由组合定律、伴性遗传、变异在育种中的应用等知识点最为重要，是历年高考考查的重点。命题的区分度在此部分内容中体现得更加突出。
（3）必修3的24个考查内容中，有8个Ⅰ级，16个Ⅱ级。Ⅱ级要求的重点在生长素的发现和作用，神经、体液调节与免疫调节，种群的数量变化、生态系统的结构、物质循环和能量流动规律上。
（4）选修1只考查“微生物的利用”和“生物技术在食品加工及其他方面的应用”两个专题。
（5）选修3有5个专题，但基本上只考查“基因工程”“细胞工程”和“胚胎工程”，其中“基因工程”和“细胞工程”是重点。
（6）对26个实验考查要求参考考试说明中的考试能力要求“2实验与探究能力”，即要求考生能独立完成表中所列的生物实验，理解原理、方法，学会分析、判断，还能进行简单的探究。
总体而言，试题考查的知识点与新课标要求吻合，体现了高中生物教材和课程对当今中学生物教学的要求。从“识记、理解、应用”三个层次看，重点放在“理解”和“应用”两个层次。试题的素材多为来自生活、实践和与社会发展、生产较为密切的新情景、新材料，对考生的理解能力和运用能力的要求提高了。大量的试题以实验情景设计，今年考纲中必考的实验也比大纲版多了，大纲版考查14个，重点考查4个，而课标版考查26个，反复考的有6个。从近年的高考试题来看，考试的内容和要求均以考试说明为依据，认真研读考试说明，并结合当年试题进行分析，可以更有效地备考。
此外，考纲对“生物考试内容”表中3-1（2）其他植物激素的要求掌握程度也由“Ⅰ级”改为了“Ⅱ级”。类似这样的新修改内容和要求部分，很有可能在今年试题中出现，教师要在复习中多关注。
4试题类型、数量、赋分与大纲卷相比略有增加
理科综合全卷总分还是300分不变，但是生物试题的题型、题量和总分与大纲卷明显不同。课标卷的生物试题由6个单项选择题、4道非选必做题和1道非选选做题组成。单项选择题分布在I卷的1―6题，每题6分，共36分;非选择题中的必做题分布在II卷29―32题，共4题39分;非选择题中的选做题分布在II卷的第39、40题，要求选做其中1道题，赋分15分。课标卷生物试题总量比大纲卷增加了2道题（1个单项选择题和1个选做题），总分由原来的72分提高到了90分。
二、近年来课标卷试题特点和高频考点
1正误判断型选择题的分布明显增多，重在I级能力考查
下表统计了近4年全国课标卷两套试卷中以正误判断形式出现的选择题题号：
生物Ⅰ卷（选择题）考查能力要求在Ⅰ级水平，重点是对必修的3个模块的核心概念和主干知识进行识别、区分和解释。
2非选择题中部分探究和实验分析类试题增多，多为II级能力测试
从上表可见，近两年课标卷的非选择题中，实验分析和探究的试题明显增多。
3非选择题中的两个选做题难度有差异
两个选做题题号为39、40。第39题出自选修1，多为微生物实验原理、操作及观察方法和分析，偏向于感性认识，容易得分。第40题出自选修3，题目情景多来自于现代高科技题材，偏向于理性思维的考查，难度略大。建议学习基础弱一些的非示范性高中，争取创造条件开设选修1课程，做过微生物培养和分离实验的考生，选做第39题得分率会更高。
4高频考点集中在5本教材的5个板块
根据近三年课标卷高考试题考点（详见表1）统计分析：生物试题题量不多，相对集中在细胞、代谢、调节、生态和遗传5个板块的核心概念和主干知识中。高频考点集中在必修1的“细胞的代谢”、必修2的“遗传基本规律”、必修3的“生命活动的调节、生态”、选修1的“微生物的培养和利用”、选修3的“基因工程和细胞工程”。
三、2015年高考备考建议
经过第一轮系统复习后，考生对教材和知识点有了进一步理解，但是对考点及其测试要求不是很明确，进入第二轮复习后，教师要根据考试说明要求，帮助学生抓重点，提高解题能力。从以上分析来看，选择题以考查理解能力为主，常附有图表信息，重点考查考生对生物学基本概念原理的深层次理解和对图表信息的识别与判断能力;非选择题多为实验设计和分析说明题，主要考查考生的逻辑推理、综合运用和语言表达能力。
建议第二轮复习分7个专题进行：选择题专题、实验题专题、细胞专题、代谢专题、调节专题、生态专题和遗传专题。前2个专题是题型训练，后5个专题是重点板块知识的重构与整合。
1先做两类题型训练，让学生掌握解题的基本方法和技巧
（1）选择题。生物选择题全都是单项选择题，很多学生不愿多花时间审题，错选、误选的情况不少。近年高考的选择题常考内容有：细胞结构、功能的辨析，质壁分离和复原实验的分析和判断，生态、免疫、内环境等重要概念区分以及遗传变异类型的推测算等。试题特点是题干短、文字少，有的还附图表，图表中隐藏着解题信息。如是实验题，通常附有数据表格、曲线或装置图、结果图，要找准“题眼”，学会“破题”，明确题目考查的目标知识点。生态题多是几个相关概念或现象的描述，要求考生养成慢读、细审、深思后作答的习惯。
（2）实验题。实验题是高考的重点题型。考纲要求考生能独立完成17个实验，考试说明指出要理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用，即简单验证、观察、分析和处理，初步探究和简单评价、修改等。解答实验设计题要注意“6依托”，即细心审题、原理分析、材料分析、变量分析、结果分析和正确表达。
近年高考常见的实验题有4类：实验分析题――根据题目提供的实验方案，分析其中的步骤、现象、结果，作出解答;实验方案纠错或完善题――对实验方案中的错误或不完善处进行改正、补充，使实验方案趋于完善;实验设计题（验证性实验、探究性实验）――根据题目提供的条件，自行设计实验方案;实验有关的综合类题――以实验为背景，主要涉及代谢、遗传和生态相关知识。
考试说明中要求考查的实验有5类：观察实验6个，包括用显微镜观察多种多样的细胞、DNA和RNA在细胞中的分布、线粒体和叶绿体、植物细胞的质壁分离和复原、细胞的有丝分裂、细胞的减数分裂;模拟实验3个，包括通过模拟实验探究膜的透性、模拟探究细胞表面积与体积的关系、模拟尿糖的检测;探究性实验7个，包括探究影响酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、低温诱导植物染色体数目的变化、探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用、探究培养液中酵母菌数量的动态变化、土壤中动物类群丰富度的研究、探究水族箱（或鱼缸）中群落的演替;调查类实验1个，即调查常见的人类遗传病;验证类实验2个，包括检测生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质，以及叶绿体中色素的提取和分离。
观察类实验中，质壁分离和复原实验常考（如2014年课标Ⅱ卷题4，课标Ⅰ卷题4，江苏卷题15，上海卷题21等）;DNA和RNA在细胞中的分布和观察细胞的有丝分裂（如2014年课标Ⅰ卷题29）也有考。可见，这3个实验是考查热点。观察类实验的共同特点是需要使用显微镜，有关显微镜操作和装片制作、观察方法是复习的重点。
探究性实验在近年高考试题中明显增多，尽管多数探究试题并非全程探究，而是部分探究。实验分析类试题也多是选择实验的某个环节，要求考生对实验现象、实验数据、实验操作等作出相应解释。学生解答这类实验试题常见的错误是实验设计科学性不够、无法区分变量（自变量、因变量和无关变量）、对照实验设计不严谨，对实验观察方法和分析不到位。教师要应用“假设―演绎”的思路方法，从研究性实验设计的基本环节入手，引导学生自行思考、分析、描述实验。
验证性实验的复习相对简单，重点是牢记生物细胞中三大有机物的验证和绿叶中四种色素的提取和分离方法，尤其是理解鉴定试剂的使用方法和特定的颜色反应机理。
模拟实验和遗传病的调查在课标卷中很少出现，复习时可以淡化。
2再做5个重点内容的专题复习，重构板块知识，帮助学生夯实基础
重点板块知识的复习，主要是帮助学生重构知识框架，加强对核心概念和主干知识的记忆和理解，明晰容易混淆的考点，避免死记硬背书本中的概念。教师要指导学生参照考纲和考试说明看书，特别是薄弱学校及学困生，复习阶段必须把主要精力花在教材阅读和分析上，重视回归教材、夯实基础。只有在理解知识的基础上牢固记忆主干知识，才能做到应用自如。
如选做题内容主要出自“细胞工程”“基因工程”和“微生物工程”3个专题，可以将这3个专题的知识整合为图1。
3巧用高考真题、仿真题进行模拟训练，培养学生的题感和节奏感
在理科综合考试中，考生应试出现的问题主要有三个方面：一是由于知识掌握不全、记忆不劳、推理不畅;二是考试过程中遇到新题型、新问题、新情景，心慌而解题不快;三是物理、生物、化学三科的做题时间安排不当，没能做好、做完。对于每个考生来说，如何科学分配好答题时间和顺序，遇到问题如何化解，都要根据一次次的模拟考试来吸取教训，总结经验。
关键词：新课程理念 课堂效率
新课程改革是以培养学生的综合素质、提高学生的各方面能力为宗旨的。它倡导一种新型的教学理念，要学生能积极主动地参与学习，能轻松快乐地收获知识，能循序渐进地提高能力。而生物教师面对的是“学生对生物学习激情不高，课堂学习气氛不浓”的局面。所以寻求一种思维方式激发学生的学习兴趣，提高生物课堂教学效率就显得尤为重要。下面是我联系自己的教学实践、结合生物新课程标准摸索出的一些提高生物课堂效率的方法。
教师需充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，讲清重点，解决难点，对教学内容进行不同处理，有些可以给学生指明思路，找出关键；有些甚至可以点而不讲，指导学生自学完成；有些可安排学生分析评论，建构模型，进行深化练习，使整体课堂教学结构紧凑，时间得到充分利用，提高生物新授课课堂教学的效率。
一、营造民主、和谐的课堂教学气氛
要营造民主、和谐的课堂教学气氛，首先要学生对生物课堂感兴趣，实现从有兴趣到学习的动力，从学习的动力到提高学习的效率。把培养学生学习生物学科的自主学习能力，提高生物教学质量作为教育的核心目标。在课堂中转化师生关系，让老师与学生处在同一个平台，让学生把自己的想法与老师及时沟通。其次，教师要积极创设教学活动并积极参与其中，走下讲台，走进学生中间。用亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头沟通学生情感，用的动作，赞美的短语给学生力量，从而搭建一个愉快、和谐的学习平台。
将课堂还给学生，就是要教师在课堂上少讲、精讲。课堂上哪些不该讲，哪些该讲，讲到什么程度，要有原则。易错的、易遗漏的、易混淆的要讲，学生已会的、自己能学会的、讲了学生也不会的不要讲。要打破传统的“一言堂”，要让学生有更多的参与时间。
二、课前对新授课的教学内容进行合理整合
为了能在有限的40min的课堂教学中，帮助学生有效地学习生物知识，教师在进入课堂前要先研究教材，对教材要有一个深入系统的解读，要把握教材的编写意图，把课文中的问题探讨、资料分析、科学家的故事、思考与讨论、相关信息、技能训练等读透，吃透教材的精神，认真研究新课标和普通高中新课程生物学科教学要求，明确各部分内容在教学中的地位、作用，以及预期要达到的教学目标，最后根据学生的实际情况对教材做出一些适度、合理的个性化处理。
在新课标的指导下，新教材重视生物事实的发现过程，注重培养学生的科学素养。因此，让学生领略生物科学的发现过程是生物教学中十分重要的一个内容。根据课文的叙述，教师应首先在课前列出表格，帮助学生理清科学史的发展过程。 对生物发现史等教学内容进行列表处理，这种表格处理方法能明显地体现出知识点之间的区别和联系，使学生看了一目了然，有效提高课堂教学效率。
三、把传统教学方法同新的教法相结合。
在生物教学中，传统的教学方法具有很多的优势，例如，传统教学讲求循序渐进、稳扎稳打，这对学生扎实基本功的养成是非常有帮助的。而新课改下的一些新的教学方法，像是探究式教学方法、学生活动课等，这些方法对于学生的创新能力、动手能力、实践能力等综合能力的培养具有非常大的优势，倘若教师在教学的过程中能够把这两种教学方法结合起来，取其精华，这样对于生物教学工作的改善、学生综合素质的提升无疑是非常有利的。
充分利用多媒体，提高教学质量
四、充分利用多媒体课件
多媒体技术在课堂中应用可以说是我的得力助手，它可以辅助以往传统的教学模式，提高教学效率和质量。利用科学技术可以将画面形象直观地演示出来，让学生对于课本的知识了解得更加直观。如利用多媒体技术，我可以将细胞分裂的过程做成flash，用十几秒的时间就可以形象地把细胞分裂过程表现出来，学生们就很容易理解。利用多媒体，我可以把复杂的理论变得直观化，因为学生们喜欢看形象的演示，而不是老师冗长而抽象的讲解，所以我提倡老师们在以后的教学过程中更广泛地应用多媒体技术。提高学生学习生物的兴趣关键在于挖掘生物自身的魅力，运用多样的教学方法、教学手段，尽力把学生的注意力和兴趣性充分吸引到生物学科上来，让学生在学习生物过程中享受快乐，在享受快乐中轻松学习生物知识。
学习成绩对于一个学生来说是指，学生在达到一定的学习阶段，通过不同类型的考试，而获得的一个学习段终结性的评价。它的高低能够直观的反映出学生在一个学段中，学习收获的多少，同时也能反映出教师在一个阶段教学成果达到目标与否。如何理解并运用好学生学习成绩的生成过程，通过学习获得好的成绩？就成为一个学生所要必须掌握的学习技能，也是一个教师在日常的教学过程中提高教学质量所必要掌握的教学技能。
审视学生学习成绩的生成过程，不难发现学生学习成绩的生成无非与两个重要的环节有着密切的关系，那就是学习环节与考试环节。
一、学习环节
学习环节是学生获得学科成绩的重中之重。没有系统化的学科知识学习过程，不会有良好的学科知识学习成绩。学生学习某一个学科主要有两个任务：一是掌握一定的学科基础知识，培养学生的学科知识素养；二是通过学科知识的学习掌握一定的学科性知识技能，来解决学习或生活中所遇到的实际问题，所以知识与技能是学生学习过程中重要的掌握核心。
从学习的层次来看，一个学科知识的掌握层次主要包括识记、理解、运用三个层次，理解是学生学习过程中的对学科知识识记和运用的重要纽带。在掌握学科知识的过程中，我们发现，学科知识的学习首先需要学生在学习过程中进行强化识记大量的学科知识内容，来形成自己牢固的学科知识。而这一过程中，有些学科知识必须在理解的层次上才能形成有效的识记，为掌握一定的学科性知识技能打下良好的基础。学科性知识技能的掌握，则需要在掌握一定量的学科知识基础之上，通过理解学科知识内在的逻辑关系和构成关系，在运用层面上对学科知识进行进一步的拓展和延伸。
以学生学习“植物的光合作用”为例：学生首先要对植物光合作用的定义“绿色植物在光照下，利用二氧化碳和水合成储存能量的有机物（如，淀粉等），并释放出氧气的过程”进行强化识记，其次，我们对这一概念进行剖析解读，在理解的层次上达到牢固的掌握这一概念。剖析结果如下：“绿色植物”叶子的细胞中含有光合作用的结构“叶绿体”，“光照下”表示光合作用需要能量来源即光能，“二氧化碳”和“水”是绿色植物光合作用的主要“原料”，“有机物”和“氧气”是绿色植物光合作用的“产物”，而储存能量的物质是“有机物”，至此，我们的学生不仅对绿色植物光合作用的定义进行了识记，而且达到了更为牢固的理解层次。至此基础之上，学生能够利用掌握的绿色植物光合作用的概念，就能够很好的来解决“绿叶在光照下产生淀粉的实验”中所遇到的问题，例如，为什么实验中叶子上的遮光部分滴加碘液不显蓝色？原因是没有光照因而没有进行光合作用；为什么实验中叶子上的未遮光部分滴加碘液后显蓝色？原因是进行了光合作用产生淀粉的缘故。
此例中我们不难看出，学生通过识记和理解对光合作用的定义学科知识形成了较高层次的记忆，通过理解和运用使得学生掌握了对植物光合作用知识的运用技能，从而较好的完成了对绿色植物光合作用定义的学习过程。
二、考试环节
进行必要的学科知识考试，是学生获得学科成绩的另一个必不可少的重要环节。而这一重要的环节也是被很多学生在获得学科成绩过程中往往忽略的环节。考试环节中，影响学生获得学科知识的考试环节主要有两个方面的因素，一是答题，二是阅卷。学生在答题过程中，必须要经历掌握题型，审题思考作答，检查三个重要的环节。首先是掌握题型环节，学生在考试过程中，在拿到试卷时，首先应该通览全卷，对学科考试的题量特别是题型要有一个清晰地认识，不同的题型应该考虑不同的作答方式，合理的安排好自己的作答计划是良好的开始；其次是审题思考作答环节，认真的审查清楚每一道题在考什么知识点？考查方式是如何设置的？思考之前学习过的相关内容，想出相应的作答方式，进而完成对每一道试题的作答，以试题“绿色植物进行光合作用的器官是 ”为例，审题后，学生不难发现，此题在考查植物体进行光合作用的结构，填写“叶绿体”、“叶片”还是“叶”呢？这时，题中的“器官”二字给出了明确的指向，在上述的疑惑字词中，“叶”是学科专业术语，也是这道题的准确答案，通过这一过程，完成对这道题的审题思考作答；最后是检查环节，对于作答完毕的试卷，一定要进行详细的检查，一般这一环节在考试结束前10分钟左右展开，一是检查是否有遗漏的没有作答的试题，进行补充作答。二是τ幸晌实氖蕴庖进行再审题、再思考、再作答。值得注意的是在没有确切把握的情况下，不要轻易修改试卷上的作答，以免造成不必要的失分。
阅卷环节中，学生在答题过程中的学科术语作答和卷面整洁度对教师的阅卷有着极大的影响，近似的答题要求的答案在阅卷过程中是不能给予一定的分数的，生物学科试卷的考查多以选择题和填空题为主，试题考查较为客观。以试题“绿色植物在白天可以进行的生理活动主要有 、呼吸作用和蒸腾作用等”为例，此题意在让学生填写“光合作用”，如果填写成了“把无机物转化为有机物”时，则成了答非所问，因此这道题就不能得分了；其次卷面整洁度，卷面整洁度在提高老师的阅卷效率，避免阅卷误差的过程中有着举足轻重的作用。既是答案非常准确，但是字迹模糊，教师在阅卷过中无法给予答案正确的判别，造成误判的不在少数。
将上述论述经过整理可得到下列图示：
掌握初中学生生物学科学习成绩的生成过程后，首先教师能够更为细致来指导学生获得较好的生物学科知识成绩，其次，学生自己在考试结束后分析试卷时，查找原因：究竟是前期的学习过程出了问题还是考试的时候出了问题，造成了学习成绩不理想。为下一阶段的学习打下良好的基础。
参考文献：
一、解读课程标准，确定教学目标
1.为什么要解读课程标准
新的课程标准是生物教学的核心和灵魂，它全方位、多角度地给我们的教学指明了大方向，对教材的把握尺度给予了明确的指引，更加关注学生已有的生活经验，强调学生的主动学习，重视学生的探究能力、学习能力和解决问题的能力的培养。它面向全体学生，注重提高生物科学素养和倡导探究性学习的基本理念和课程内容中十个一级主题的编排，使我们对生物学教程有了更全面的认识和整体感知，对每一个一级主题在生物学中的地位都做了具体的阐述，对教师要帮助学生形成的重要概念也做了具体的要求，对每个章节也提出了集体内容和活动建议。如果课前没有对新课程标准进行很好的解读，势必会造成课堂教学目标的偏离，或避重就轻，或泛泛而谈，或对能力培养不到位，抑或对知识拓展不深入。
2.怎样解读课程标准，确定教学目标
解读课程标准时，首先要明确本单元内容在生物学科中的总体地位，属于哪一个一级主题的内容，看新课程标准对本部分内容在知识、能力、情感态度价值观等方面的总体要求是什么，要求学生形成的重要概念是什么，再具体看本章节在本单元中的位置怎样，根据课程标准对本节内容提出的具体要求联系行为动词，深入理解要求的具体含义，最后根据具体含义叙写教学目标。例如，《植物的生殖》这节课，它属于生物的生殖、发育和遗传这一板块，课程标准中，要求教师帮助学生形成的重要概念是：生物能以不同方式将遗传信息传递给后代，一些进行无性生殖，后代信息来自同一亲本；一些进行有性生殖，后代遗传信息来自不同亲本。具体来说我们应该让学生真正理解有性生殖和无性生殖的区别才能形成这样的概念，如何形成看对本节具体内容的要求：列举植物的无性生殖；尝试植物的扦插和嫁接；描述植物的有性生殖。根据行为动词列举、描述，知道这属于了解水平，尝试属于模仿水平，也就是说在对具体知识点的要求上不是很高，对能力培养上也只是一个初级水平，只要让学生在明确两个概念的基础上对无性生殖的实例做尽可能多的了解才是本节课的重点。因此结合教材，可以确定如下教学目标：（1）区分有性生殖和无性生殖的概念；（2）联系生活经验，列举植物的无性生殖；（3）尝试植物的扦插。具体如何实施教学要看教学设计是如何围绕目标进行了。
二、评价设计
1.为什么要依据教学目标做好评价设计
评价的主要目的是全面了解学生生物课程学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学，评价应以生物学课程目标和课程内容为依据，体现课程的基本理念，全面评价学生在知识、能力和情感态度价值观等方面的表现。评价不仅要关注学生的学习成果，更要关注学生在学习过程中的发展变化，应该采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用。通过评价的道德信息，可以了解学生生物学课程学习达到的水平和存在的问题，并帮助教师进行总结和反思。
2.如何进行评价设计
首先要考虑学生的学情，对学生已有的知识和能力有一个比较全面的了解，然后根据课堂表现，对学生的探究能力和情感态度价值观的发展状况，还有知识性目标达成度等方面进行评价。
评价的方式可以是多种多样，可以是几句话、一个活动、一个问题、一次操作，也可以是一份试题，任何单一的评价方式反应的结果都有局限性，多样化的评价才能更加准确地实现评价的目标和功能，教师要注意终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。比如，在《昆虫的生殖和发育》一课中，知识性目标达成度的评价可以这样设计：（1）通过让学生根据昆虫繁殖现象得出的昆虫生殖特点，评价学生的分析能力；（2）通过让学生观察并展示对家蚕发育过程的排序，评价学生的分析能力和表达能力；（3）通过让学生举例说出其他昆虫的生殖发育过程，评价学生学以致用的能力；（4）通过让学生独立完成整合表格，评价学生对完全变态和不完全变态两个概念的理解能力。
三、围绕教学目标，提高目标的达成度
如何体现目标、评价和教学的一致性，提高目标的达成度呢？这就要求教师在根据教材内容选择素材设计教学环节时，要紧紧围绕课程标准进行，体现课程标准的基本理念，充分考虑到学生已有的知识和经验进行选择。例如，在讲授《昆虫的生殖和发育》一节时，采用家蚕发育的四个阶段的实物和蝗虫的图片来辅助教学。通过“毛毛虫怎么会变成蝴蝶呢？”这样一个切入点来引出课题。在设计教学环节的时候，也要围绕目标来设计，比如可以通过分组观察、阶段排序、视频验证、概念生成、试改古诗、学生举例、前情回顾、拓展应用等环节的设计，使家蚕的发育过程层层深入，完全变态发育的概念自然生成。当然在设计的教学环节中要考虑到评价的设计。
一、2011年高考理综试题分析
2011年高考理综试题分为大纲卷和课标卷两种，其中课标卷生物试题选择题6题共计36分，非选择题4题共计39分，选考题（2选1）15分，合计90分。大纲卷同往年相同，合计72分。其考点如下表。
1.2011年高考生物学试题突出特点
(1)重视基础，突出主干
高考试题内容紧扣现行教材，不超出教学大纲和考纲的要求，考查的知识蕴含于教材的知识系统之中。试题不但涉及教材中的核心内容，如细胞、新陈代谢、微生物、遗传和变异、调节与稳态、生物与环境等重点内容，还把大纲要求培养的科学态度、观点、情感、方法和能力目标渗透在试题的背景和内涵之中。
(2)强化能力考查
生物学科对能力的要求有四点，即理解能力、实验和探究能力、获取信息能力和综合运用能力。对这些能力的考查，试题都有所涉及。信息的呈现形式也是多样，如曲线、表格、概念图等，学生获取信息并理解后，要将其应用到解决实际问题中，如果“双基”不过硬，很难有好的表现。
(3)注重考查学生设计和完成实验的基本能力
生物科学是一门以实验为基础的自然科学，观察和实验是生物科学研究的重要方法。实验是培养学生科学思维方法、态度和创新精神的重要手段，对学生实验基础理论和实验能力的考查，体现了变知识立意为能力立意的命题思想。近年高考生物试题中，对实验现象的分析、对实验设计的分析与评价、对数据的解读与解释、发生原因的预测等，实际是在考查学生科学的思维、科学的方法及科学态度和精神。实验能力的考查空间广阔，也是对学生思维广阔性的有效检阅，对提高素质和培养创新精神极为重要。现今实验能力的考查试题不断推陈出新，方式不断变化，今后的高考将会继续加强。
(4)注重体现STS教育思想
近年的高考生物试题都从不同侧面反映了学生如何运用生物视角去观察科学、技术、社会中有关的生物学问题。即体现STS教育思想。要求学生能利用所学的生物学知识解决一些实际问题，体现学以致用的思想。生物试题中的情境材料与科学、技术、社会（STS）的联系更为广泛，更为密切。有联系农业生产实际的，有联系医药卫生的，有体现当今社会热点的，有体现生物科学新发展的等等。试题往往以此作为背景材料，知识要求并不高，但要求学生在学习过程中去关注、应用课本知识，去理解或解决一系列问题。
(5)重视图题型、表题型的考查
理综考试目标之一即“能读懂自然科学方面的资料”，这方面除读懂一般性科普类文章之外，还包括理解常见图表包含的主要信息。图表能很好地揭示生命现象的复杂性和多样性，不同生命现象之间的联系，生物学与环境关系的统一性，能有效考查学生的识图、读图能力，观察、分析、思维能力，图表转换能力以及用图表来反映生物学现象及规律的能力和方法。
解图表题的核心是通过数据、图表等把握事物的特性，找出事物之间的联系和规律。数据表格中的信息提取与处理的关键是“抓要素”，找全、找准要素后，再以相关知识为基础准确表达出相应要素的结论。如果不能找全要素，结论肯定是不完整，甚至是错误的。对于图解而言，以数量变化曲线图为例，首先必须明确自变量与因变量是什么，自变量与因变量的图形相关特征如何，注意分辨“两轴”（横轴，纵轴），分辨“四点”（起点，交点，拐点，终点）包含的具体信息，再以此为基础，迁移运用相关的基础知识作相应的分析和解答。要注意这方面的试题还可能出现图表转换的考查。
二、高考生物备考方略
为了适应新旧课程高考改革，切实提高教学质量，必须认真研究并采取行之有效的策略和方法。
1.吃透高考命题指导思想
以能力测试为主导。强调综合运用多学科基础知识，分析、解决问题能力的考查。“综合运用”即探究方法的综合，包括认识问题、制定计划、实验探究过程和客观评价等，“多学科基础知识”表征为知识载体的综合，“分析、解决问题的能力”即各种生活、生产、自然、社会、科研等全新情境的分析。综合应该是三维立体的综合。以能力测试为主导，测试的是能力倾向，重点不是经验。二是对具体问题的认识活动过程，因此，搞题海战不可取。命题遵循教学大纲：知识范围是必修教材和选修教材，但不拘泥于教学大纲。以学科内综合为主，在打好双基的基础上，特别注重理论联系实际、体现生物学知识与生活、社会和科技发展的联系。
2.扎实的知识基础不动摇
没有扎实的知识基础，考试时自然大脑中一片茫然。教学大纲中明确规定的概念、原理、定律，应逐一深入理解，主要是在全面比较基础上的理解概念（原理）体系的建立，不但要明确具体的含义，还要知道其前因后果、适用条件以及概念之间的区别和联系，例如：哪些遗传不遵循孟德尔定律？所有细胞都有细胞周期？哪些细胞中的染色体看不到……不但要重点抓好主干知识的学习，非重点章节的知识点也不可忽视。为了引导学生建立起相对完整的知识体系，高考考核内容的覆盖将在保持基本稳定的前提下，适当扩大试题内容涉及的范围。对基本知识的理解还包括定量描述生物科学的现象和规律，包括用数学方法处理遗传、代谢、生态等方面的问题，用简单的图表和数据描述生命活动特征和生物科学实验设计思想与过程等。
3.重点解决实验能力这一“瓶颈”
综合实验能力既是科学素养的重要组成，也是理科课程改革的方向，同时又是制约考生成绩的“瓶颈”之一。这类试题新颖而灵活，它不是测试学生的生物学知识，而是测试学生在一个科学问题研究情境中是否能给出适当的研究方案、是否能正确选择仪器设备、正确收集数据，能否根据数据推理出合理的结论等。解释实验现象和结果，得出合理结论的试题常常伴随着基本的读图表能力和语言表达能力，还包括对实验原理和实验程度的理解能力。学生需要在针对性训练中潜移默化地培养。设计简单的实验方案，在近年以综合能力测试为主的高考题中均以生物学实验设计出现，这是因为生物学实验与理化实验一样同样包含基本的实验方法及要素，如对照原则、变量控制原则等；同时，生物学实验还需进一步考虑实验主体(如酶、生物活体)的活性维持，实验的复杂性程度更高。从续写的实验步骤和结果，到找出现有设计中的错误并纠正，再到独立设计有关实验方案等题型，无一不渗透着对学生整体研究的思想方法和科学素养的要求。
4.提高应用能力是重中之重
这方面的试题在近年的理综试卷中份量越来越大，并将继续提高。它要求根据所给条件选择恰当的原理并解决具体问题。命题素材的来源主要有两个方面：一是生活、社会和发展等现实中的若干实际问题，以强调知识的实用性和价值性；二是生物科学发展史乃至自然科学发展史中的科学研究与发展问题，以强调理解科学发生和发展的过程。考查这方面的试题，情境相对新颖、复杂，涉及的主要是程序性知识，设问逐步推进，考生普遍感觉“入题容易，深入难”。备考时要注意概念和原理的内涵和外延，多角度多层面地分析和论证，这是复习备考别需要强化训练的。
5.科学实施解题训练方案
高考是解题能力的较量，但题海战术又是能力全面提升的枷锁。从解题的思维过程看，需要重点提升审题能力、图表识别能力和表达能力。图表题首先要读懂，再通过数据图表把握特征和中心问题，找出联系。“表”的“要素”是关键，找不全要素，结论一定不会完整。共性与个性的结合，也是表格设计中经常考虑的测试素材。“图”的逻辑关系的理解是关键，相关变量及其关系抓不住，就无法实现思维转换；有时，生物图解中的箭头含义的准确理解则是读图时的突破口。高考题中的图表一般都是平时资料中所未见的，可以不变应万变，有效实现迁移的转换，平时备考中必须全面分析事物影响因素，表达能力至关重要，它不仅能反映出对概念和原理的真正理解，而且也能表现出思维能力、思维过程和思维品质，表达的形式可以是纯文字的，也可以是运用数学符号和图、表的表述；计算题需表述，论述题更需表述，表述中出现的主要问题有：不善于表述过程和说明问题；表述不规范、不简洁、不准确；不到位或越位，更多的原因是对动态、静态的要求和范围把握不准。训练的策略主要是：仔细地看（教材表述）、认真地听（教师表述）、规范地练。
6.灵活运用复习方法
“梳”即梳理归类，教材内容多而繁杂，但学科知识之间是有一定联系的。一般来说，教材或资料的目录部分即包含了全部考点内容，我们可以以“框架图”的形式对考点内容进行归类梳理，也可以从一个知识点出发，发散牵联其他知识点，即“牵一发而动全身”。这可以帮助我们理解和掌握知识间的内在联系，还可以帮助我们查漏补缺，发现知识的“空白点”。
“记”即识记和重现，这也是学科能力的一种表现，知识要点记不住肯定不行，死记硬背也行不通，教材中关键的字、词、句必须牢记，才能灵活运用，解题时才能得心应手，即所谓的“死去活来”。复习时可采用图表比较，概念图等方法进行巧妙识记。
“练”即精炼，规范练，近年来的高考试题题型、考点内容比较稳定，试题答案严谨规范，将近年来高考试题有选择性地作为范本练习，不失为一种好的训练方案。
本文将结合高中生物新课程的课堂教学探讨构建有效课堂的几点策略：
一、以课标为依据建立新的课堂教学观，钻研教材整合有效教学内容
“普通高中生物新课程”着眼于学生全面发展和终身发展的需要，提出了提高学生生物学科素养，面向全体学生，倡导探究性学习，并注重与现实生活的联系的基本理念；同时，新课程目标融知识、能力、情感、态度与价值观于一体，这些充分体现了新时期我们对生物教育价值的追求。
高中新课程课堂教学的过程应该成为师生之间、学生之间相互交流、合作探究、共同发展的过程。因此，教师要在新课程理念的指导下建立新的课堂教学观，实现“以教材知识为中心”到“以学生发展为中心”的教育理念的转变。在新课程理念的指导下教师不是教教材而是用教材教。这就需要教师在进入课堂前要先研究教材，对教材要有一个深入系统的解读，要把握教材的编写意图；然后认真研究普通高中新课程生物学科教学要求，明确各部分内容在教学中的地位、作用以及预期要达到的教学目标；最后根据学生的实际情况对教材做出一些适度、合理的个性化处理。
例如：人教版必修2《遗传与变异》模块“基因在染色体上”的教学中，通过引导学生体验类比推理的科学研究方法，得出基因在染色体上的假说之后，让学生自主学习“摩尔根的故事”，激发学生的探究热情，然后引导学生分析摩尔根在果蝇实验过程中为什么子二代只有雄性是白眼？控制果蝇眼色的基因在什么染色体上？鼓励学生通过假说—演绎的科学方法去进行大胆猜想、假设。然后用遗传图解进行演绎，逐一排除。最后师生共同分析得出果蝇眼色的基因在X染色体上。这样既充分利用科学史提高了学生学习兴趣，让学生体会了科学家敢于质疑的科学精神，又能让学生进一步领悟假说—演绎的科学方法，而且通过猜想和谈论开拓了学生的视野，增加师生合作的热情，提高了课堂效率。
二、加强集体备课，提升教法理念、理论
要实施新课程目标，教师就需要构建与新课程理念相适应的备课策略。集体备课是多人的力量的整合。
通过几个教师共同探讨这节课的目标、方法、设计过程、问题的提出、知识深入的难度和拓展的宽度、知识结构体系、习题的筛选等方面来确定合理的教学设计程序，使每节课能尽量达到新的教学目标，从而激发学生创新探究能力、协作学习能力。新时期更应该加强这种备课策略，以提升教学、教法理念。在平时的集体备课中，我们应重点把握以下几点：
1、准确理解教材内涵
首先应准确把握课程标准对该节课教学的要求，确立三维目标；然后在教学活动中注重对学生能力的培养和对较难的知识理解和突破，通过对比新旧教材找出新课的教学意图、合理设计教学思路、安排课堂教学的时间等。
2、合理确定教学目标
合理确定教学目标，既要考虑目标的全面性、具体性、可检测性，又要考虑目标的生成性。教学目标原则上应当包括知识、能力、情感态度与价值观三个维度。但就一节课而言，在三个维度目标之间可能会侧重某一维度。有的很难找出明确的能力目标或情感目标，则可把它当作隐性目标处理，避免牵强附会。
3、追求科学的教学艺术。
通过采用问题串，构建知识的问题式教学，达到突破中心问题的目的；运用较恰当的教学手段，如多媒体、模型、板书板画、资料介绍等信息渠道，达到直观理解知识的目的；通过积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，如实验、模型构建、资料分析、思考与讨论、技能训练、调查、制作等合作方式，教师去合理组织学生，让学生进行观察、验证、推理判断、分析、交流等活动，达到培养自主创新，激感的目的。
三、合理组织学生活动，全面落实课标
生物教学要以学生活动为中心——使学生动手、动脑、动情，提升综合素质。现代学习方式的突出特征就是学生亲身体验。亲身体验就是学生在实际学习过程中，用自己的身体去经历学习过程，用心灵去感悟其中的道理，在学生积极参与活动的过程中，使学生的耳、目、手、脑等都“活动起来”。
生物专业开题报告课题：探究性学习在中学生物教学中的应用
1 课题提出的背景
在以知识经济为主体的21世纪，必须非常重视人才素质的培养，特别是发展个性、培养人的创造能力，是教育者首先要考虑的问题。生物科学将成为21世纪带头科学，进行生物教学改革，提高培养人才的素质，具有重要的现实意义和深远的历史意义，结合当前生物教学的现状，把探究学习与生物教学有机联系起来，是生物教学改革的必要途径。
(一)有效实施中学生物课程改革的需要
1.长期以来，我国中学生物教师习惯于在应试教育的框架下从事各种教学活动，而新课程标准倡导的探究性学习则是对传统教学方式和学习方式的变革。探究性学习是中学生物新课程的新重点、新难点、新目标、新方式。目前，大多数学校为了完成教学任务，还是延续以往实验的操作程序，只是在部分环节上安排少量的讨论，大部分的探究实验都存在“表面化”“走过场”的现象。农村教师在开展探究教学活动中遇到的困难比城市教师更多一些，分析原因主要是由于知识性教学量过大，教师的认识和能力不足，实验教学的要求和评价没有细化，实验条件不完善。学生学习中最困难的事情是交流表达、实验设计、实验结果不能达到预期效果时不知如何是好等等。总的来说，探究性学习在生物教学实践中已经有很多的尝试,但也存在一定的局限和误区。该课题的研究旨在改变教师陈旧的传统教学模式，改变课堂教学过程和学生的学习方式，增强学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新意识，提高学生自主学习和科学探究的能力，提高教学质量。
2.《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题能力。教学研究表明，探究性学习是一种积极自主的学习过程，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流，注重学生的经验与学习，让学生感受理解知识产生和发展的的过程。通过改变学生的学习方式，变被动为主动，建立和形成能充分调动和发挥学生主题性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然是教学改革的核心任务。充分发扬学生的自主的学习精神，并通过多种形式的探究活动，培养获取知识的能力，体验探究的过程和方法，主动地搜集和分析各种信息，善于与他人交流和合作，对培养一定的创新精神和实践能力具有重要意义。与新课程所倡导的自主、合作、探究学习的课程理念是相通的，开展探究性学习是达成这一目标的载体和途径。采用探究式可被认为是课堂教学改革的理想选择。探究性实验的开展是生物新课程的核心和亮点。
(二)提高学生的综合素质、提高学生的科学素养的需要
探究性学习鼓励学生积极参与，提高求知兴趣，有助于培养学生观察能力和思维能力，通过探究性的活动，能使学生的学习过程遵循“实践—学习—再实践—再学习”的规律进行。不仅拓宽学生的只是领域，而且促进学生建立更为完善的生物学知识体系，从而逐步形成良好的意志品质。参与探究活动，还能激发学生学习生物学的兴趣，在发展个性，培养探究能力，开发创造性思维等方面，都显示出极为重要的作用，激励学生探索，提高综合素质。
生物教学担负着向学生进行科学启蒙教育的重要任务，不仅要在教学活动中使学生感悟一些浅近的科学道理，更重要的是培养学生的科学素养，体会进行科学研究的过程与方法，这些直接经验的取得，必须通过学生的亲身实践和已有知识的累积才能获得。实践证明：通过探究性学习不仅是学生掌握科学知识，还能使学生在探究过程中掌握科学探究的过程和方法，养成实事求是、认真细致、独立自主、不怕困难、与人合作的科学态度以及开拓进取、勤于思考、大胆创新的科学精神。
2 课题研究的实践意义
在中学生物课上，成功的探究性学习在不影响学生学习成绩的前提下，能有效激发学生的学习兴趣，提高学生解决问题的能力和创造智慧。学生在生物课的探究中不仅对概念有更加深刻的认识，同时对科学探究的一般方法也有深入的了解，生物课上的探究式学习就是强调科学精神的培养。在探究过程中，学生的兴奋点被诱发，好奇心得到鼓励。探究过程有独立操作、思考，也有集体的分析讨论，这既给学生独立思考，自我钻研，自我决策，自我负责的机会，又在讨论中强调对他人观点的容忍态度，强调尊重科学事实的态度，以及根据事实进行批判的思考的态度。探究式学习是培养学生真实自然和生命宝贵价值观的过程。在探究式学习中，学生真实的与动植物接触，让学生以科学的眼光看待生物的同时，也拉近了与生物的距离。这种既重视个性发展，又重视集体合作的民主氛围，既重视知识获得又重视能力培养和态度情感价值观的培养的学习方式对学生的身心健康，及日后的科学研究工作都是极其重要的。
3 研究内容、目标及方法
3.1 内容
(一)生物学科探究性学习的过程和方法
1.设置情境，提出问题科学探究品质培养的指导策略。
2.引导学生主动挖掘问题的探究价值
3.创造条件，帮助学生完成探究活动
4.在探究性实验教学中分层次训练学生的能力
5.给学生展示自我的机会
(二)调查中学生物教学中探究性学习的现状。
(三)分析生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策。
3.2 目标
(一) 通过对文献的研读,深入了解探究性学习的相关理论和探究过程中应该注意的事项。
(二) 通过调查和文献研究了解目前中学生物教学中探究性学习的现状。
(三) 通过对调查结果的分析,了解在生物教学中开展探究性学习的困难,通过文献研究讨论,得出相应对策。
3.3论文完成的方法
深入中学调查，真正的走近生物课堂，去体验在生物学教学中开展探究性学习，真切的感受探究性学习给学生的生物学习带来的影响，并通过反馈给教师，找到合适的策略，从而有效恰当地在生物教学中开展探究性学习。
1. 调查访谈法：主要针对学生，其内容包括学生对探究性学习的认识、态度及当前探究过程中的一些问题等进行问卷。对部分老师和学生进行访谈，深入了解探究学习中的问题。
2.课堂观察：课堂是研究教与学最合适的场所，通过对课堂中的相关要素的研究，从一线课堂实践中收集、整理和分析原始材料，发展、升华为有效的生物探究性实验教学模式。
3.文献研究：针对国内外探究性学习实施，以及相关教育理论做出分析、借鉴，不断调整落实，形成发展。
4 进度安排
文献检索、资料查询、开题报告 20XX.2.25-20XX.3.22(II学期：第1-4周)
确定调查方案 20XX.3.25-20XX.4.5 (II学期：第5-6周)
完成调查过程、撰写毕业论文 20XX.4.8-20XX.5.17(II学期：第7-12周)
问题整改、论文评阅、答辩资格审查 20XX.5.20-20XX.5.24(II学期：第13周)
毕业论文答辩 20XX.5.27-20XX.6.1 (II学期：第14周)
参考文献
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