重视能力培养是现代教育的一大特点，也是深化改育改革的基本要求。能力是在接受历史知识的过程中形成的，在应用历史知识的过程中表现出来、并在应用中得到提高与发展的，历史课所要培养的能力，包括记忆、理解、思维、综合、概括等多方面，而运用比较法是提高学生学习能力的重要方法。牢记历史教学的目标是“掌握分析、归纳、综合、比较、概括、推理等逻辑思维方法；学会运用历史唯物主义基本观点观察问题、分析问题”，这是进行历史复习时的指导方针，应侧重从这几个方面提高自己的能力。
应试性的历史复习，应注意把握模式与事例的结合，即把历史唯物主义观点作为答题的框架、结构，把各个重大历史事件的事例充当这种模式的基本内容，即使用历史概念进行判断、推理和论证。此种方法的应用是进行各种形式逻辑的练习，以加强自己的应试技巧性。
在复习历史教材时，不仅按历史的具体面貌进行，还顾及抽象理论要前后一贯的原则。比较和分类，是我使用得最普遍也是最得心应手的方法、横向的，纵向的，比较始终是训练逻辑思维的有效方法。选择、例举、材料、问答是历史的基本题型，它们的题目和答案中都含有归纳和演绎的万分，所以我在答量特别是答问答题时很注意前后的关联性、条理性和系统性。我总结的历史发散性思维和收缩性思维的并用，思路要开放，要全面，但观点要统一，要准确。即思想要受观点的约束。同时答题时应先有条理的列出答题要点，即观点，然后再根据观点来扩充历史事件，以事实来证论观点，图表始终是解答历史题的一种有效途径。
所谓比较，就是将同类事件、人物、现象进行鉴别，找出异同、分清正误的思维方法，老人们认识事物的重要方法。历史教学中的比较法，有以下几种。
一、横向比较
通常是对同一时代不同国家间同类性质的事件或人物的比较：如俄国彼得一世与中国康熙皇帝、英法美三国资产阶级革命的异同、俄国1861年废除农奴制的改革与日本明治维新、19世纪晚期美德经济迅速发展的原因等的比较。通过比较，帮助学生区分个性与共性、本质特征与一般规律，了解人类历史发展的多样性和不平衡性，形成知识的网络结构，从而加深对各种事物性质、特点的认识，提同分析综合能力。
二、纵向比较
即对同一国象或地区先后出现的同类事件、人物的比较。如讲东汉的历史，可与西汉王朝的发展经历进行比较，讲隋末农民战争，可与秦末农民战争就背景、结果进行比较；讲美国南北战争，比较独立战争，明确这两次资产阶级革命对美国经济发展各自所起的作用：讲在1929-1933年经济危机中，使美国避免走上法西斯道路的富兰古林？罗斯福，可与分别领导了独立战争与内战的乔治？华盛顿、阿伯拉罕？林肯比较，讲第二次世界大战后美国的“冷战政策”，可与1823年的门罗主义，19世纪末的“大棒政策”、第一次世界大战后的“金元外交”比较。通过比较，找出历史事件的差异，认识历史发展的阶段性和人类历史不断进步的规律性。
三、点面比较
即小环境与大背景比较。在讲述某一国家或地区历史的时候，联系世界历史发展的总体趋势，使学生从宏观上把握历史发展的脉络，加深对历史现象的理解，开阔学生的眼界，发挥历史教学古为今鉴的作用。
中国的古代史与近代史反差强烈，作为四大发明的故乡，中华文明在漫长的历史时期曾始终走在世界的前列。但是，中国人发明了火药，却更多地被用于节日敬神的烟花爆竹；中国人发明了指南针，却被星占学家用于求神问卦。反观欧洲各国，却用中国人发明的火药制造出具有杀伤力的武器，把自己从头到脚地武装起来；用中国人发明的指南针，开始了对大海、对世界的征服。在滚滚向前的历史巨轮面前，以泱泱大国自居的清王朝越来越腐朽没落，最终遭到了西方资本主义坚船利炮的猛烈轰击……一部中国近代史，浸透了中国人民的斑斑血、字字泪，西方殖民者一次次将侵略的铁蹄踏上中国的领土，中国人民一次次惨遭蹂躏，软弱无能的当权者一次次签订丧权辱国的城下之盟。这一切的发生，有其深刻的历史背景。
关键词：高中 历史课堂 自主学习方法
高中历史在高中生高中阶段的学习当中发挥着重要作用，也是促进高中生历史学习能力和历史素质全面发展的平台，那么高中生就需要提高对这一学科重要性的认识，有意识地培养和锻炼自身的历史学习兴趣，并积极主动地投入到历史自主学习过程中，不断更新历史学习方法，构建完善科学的历史学习方法体系，成为历史课堂的主人以及学习的主人。下面就高中生如何展开高中历史的自主学习展开探讨，以期为其他同学提供方法借鉴。
一、注重看书
勤看书是学习高中历史知识的一种主要手段，更是高中历史自主学习的基础方法，在促进高中生自主学习能力发展方面发挥着不可替代的作用。高中历史涉及到的内容非常的丰富多样，所需的阅读量极大，因此高中生在自主学习过程中首先要了解自身的学习基础，找到自己的薄弱环节，并以此为基础制定科学合理的看书计划，带着一定的计划来自主学习和阅读才会更加具有针对性，同时在很大程度上也能够保障自学效果。在制定看书计划时，可以以周为单位，根据自己的时间规划以及历史学习需要来安排自主学习的时间，先看薄弱的部分，接下来再循序渐进地逐步攻克难关。
二、强化做题
作为一名高中生，往往难以回避题海，因为历史学习的结果如何还需要通过具体练习的方式来进行检验，同时也需要在做题当中强化对知识点和历史内涵的深入认知。而且如果是高明的水手，也就是掌握正确做题方法的高中生是不会回避大海的，而且能够在大海当中如鱼得水的畅游。另外，成功的高中生不会一味的坚持题海战术，也不会在题海当中随波逐流，丧失方向，更多的是通过自己的自主努力和学习劈波斩浪，顺利到达目的地，达成高中历史知识学习的目标。因此，高中生需要将做题作为自主学习的一种有效方法，但是必须要学会聪明地做题，坚持举一反三的原则。
第一，掌握自主选题的方法。高中生已经具备了一定的学习能力和筛选能力，那么在选择高中历史题目的过程中完全具备自主选题的能力，而且只有高中生才能够真正的了解自己的弱项，那么结合自身薄弱环节来有针对性的自主选题能够提高自主学习的目的性，掌握更加科学的历史学习方法。例如，针对历史主观题丢分严重的问题，在平时训练中可以加强对主观题的自主学习，但是其他的选择题也要兼顾，避免顾此失彼。第二，加强对典型历史题的分析和研究。自主研究典型的历史试题能够针对其中的一个题型总结出一定的解题技巧和方法，尤其是历史材料题，能够通过自主研究典型试题的方法来找到做题的思路，掌握挖掘信息和联系历史知识解答问题的能力。第二，在做题当中总结答题方法，自主养成正确的答题习惯。在做题时不能边看书边做题，注意审清题意，在答题时注意规范和条理等。
三、加强反思
高中生在历史课程的自主学习当中，除了要将看书以及做题结合起来以外还必须要做好自主学习之后的反思工作，能够客观全面地思考自己在自主看书和做题当中出现的问题，并从中总结经验教训，在今后的自主学习当中能够明确方向，提高自主学习的针对性和有效性。自主学习后的反思能够起到指南针的作用，对于高中生未来的历史学习以及历史综合素质的发展来说都有着重要意义。作为一名高中生，必须要秉持谦逊的态度以及乐学的心态，善于从多个角度和层面来对自己的自主学习过程进行反思总结，以便在今后的学习中扫清障碍，无往不克，具体需要从以下几个方面着手：
第一，将在做题当中的错题整合起来，并对错误的原因进行分析和整理，找到最为主要的薄弱环节，并有针对性地制定学习计划来帮助自己提高。可以根据错题的原因进行一定的项目分类，如完全没有涉猎这部分内容、知识点记忆不牢固、马虎错误、审题不清、知识掌握不全面等项目，这样就能够通过总结统计的方式来找到最为主要的薄弱领域。这样在今后的这种学习当中会有意识地进行总结和反思，不断地减少错题的数量，从而出色地掌握历史知识和历史学习技能。第二，认真分析错题的真实原因，抓住现象看本质。很多时候审题不清有可能是做题时自己太过粗心，也可能是心理过度紧张，又或是思维定势的影响。那么通过抓住了问题的本质原因，就可以以此为出发点提出整改措施，并将其落实到今后的自主学习环节。
高中历史知识的学习不能急于求成，需要经历知识沉淀的过程，而且需要在具体的学习实践当中进行反思和总结，逐步找到一套适合自己的历史自主学习方法，牢牢把握住历史发展的脉络，深刻理解历史内涵，提高历史素养。作为一名高中生，在高中历史知识的学习中要善于了解自身的学习特点和薄弱环节，坚持从实际出发，有效应用看书、做题、反思等历史自主学习方法来完善历史学习能力和促进自身历史素养的提高。
参考文献：
[1]刘建军.浅谈新课改背景下的高中历史自主学习[J].新课程，2015，（07）.
[2]哓晴.高中历史学习方法探究[J].学周刊，2016，（04）.
一、听课的方法
课堂教学是学校教学的主要形式，听课是学生在课堂学习时的一种主要活动，是学生获取知识、信息的重要途径之一。一般来说，一堂历史课所涉及的内容、概念是比较多的，而且往往是一次性出现。听历史课的方法，可分为“听”“思”“记”三个方面。所谓“听”，即在听课时要抱着认真的学习态度，集中注意力，及时和准确地吸收教师所讲的内容，尤要关注要点，把握重要之处。所谓“思”，即在听课时要主动进行思考，一方面要对听到语音、语义等进行辨识，对所传达的信息及时作出反应。所谓“记”，是指在听讲的过程中在笔记本上做听课笔记。初中阶段的历史课堂笔记，一般是记录板书提纲、基本概念、重要观点等；高中阶段的笔记除了这些，还可对教师讲述的内容选择记录，尤其是一些补充性的内容。笔记的书写要整洁、快速，以便于整理、复习。
二、阅读教材的方法
这里说的教材，是指与历史学习有关的材料，包括历史教科书、历史资料、历史读物等。阅读历史材料是学习历史的基本方式之一，是接收历史信息的主要途径。要想有丰富的历史知识，是没有什么捷径可寻的，主要是靠阅读。一般地说，阅读包括认读和解读。认读是搞清阅读材料的代字含义，如认识字词的形、音、义，懂得词和短语的外延和内涵，认读句子和语段并明了其意思。在认读的基础上，要进一步了解阅读材料的内在含义，这就是解读。在解读时，不仅要了解和分析历史材料中代字表述的实际所指，而且要能够与具体的历史事实联系起来，对阅读材料的内容进行辨析、归纳。
三、观察的方法
历史学习的内容，其信息承载的形式虽然很多是抽象的代字，但也有很多是以具象的形式出现的，如历史地图、历史图片、历史照片、历史实物或模型、历史遗址、历史建筑等。对这些形象化的学习材料进行观察，可以获得有价值的历史信息，并在一定程度上感受历史的情境和氛围。在对这些形象化材料进行观察时，既要把握其整体的面貌、情况等，又要关注有关的细节，尤其是细微的特点。观察时也要动脑筋思考，并与所学的代字材料联系起来。
四、搜集材料的方法
历史学习常常要运用历史材料，并将适当的材料作为证据，进行历史的推论。尤其是研究性学习，更多地涉及到对材料的搜集和使用。应该认识到，能够搜集材料，是学会学习的重要表现之一。
五、运用证据的方法
搜集到的历史材料，并不能拿来直接作为证据使用，还需要对材料进行辨析，搞清材料的价值，这包括对材料的来源、材料的作者、材料的性质、材料的真伪等进行分析和研究。
在把材料用作证据时，一是要注意选用典型的、重要的材料，以说明问题；二是要选用多则来源不同的相关材料来论证某一个问题，这就是遵循“孤证不立”的原则；三是全面认识和理解所选材料的含义，不能断章取义，主观臆断，随意阐释；四是要用证据支撑论点或结论。对历史证据的运用，可以有多种方式，包括编写、分类、探查、概述、转述、质疑、推断等。
六、探究问题的方法
历史学习的重要意义在于对历史的认识，这就不仅要搞清楚历史事物“是什么”的问题，而且要探讨“为什么”的问题。形成对历史的正确认识，需要对具体的历史问题进行探究。
七、评价历史的方法
学习历史和认识历史，都要对具体的历史事物（如历史事件、历史现象、历史人物）等进行评说。对历史问题的评价，实际上是对历史的解释。要全面、正确、客观、辩证地解释历史，必须运用科学理论和方法，这就需要学习辩证唯物主义和历史唯物主义的基本理论、观点和方法，并逐步学会运用这些来进行历史的解说，从而形成自己对历史的认识。例如，马克思主义关于生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、社会存在与社会意识、阶级与阶级斗争、个人与群众在历史上的作用、历史发展的辩证法等，对于我们正确地评述历史具有指导意义。评价历史是要把历史放在具体的情境中加以考察，进行实事求是的分析，要史论结合，论从史出。
八、记忆的方法
历史本身可以说就是一种人类的记忆。学习历史知识也是在记忆历史。对于学生来说，记忆历史知识往往是比较头疼的事，甚至是烦恼的事，因此学会和掌握一些历史记忆的方法和技巧是有必要的。从记忆的策略上讲，要遵循一些记忆的规则，如学习与记忆的结合、及时进行记忆、在理解的基础上进行记忆、集中记忆与分散记忆相结合、从系统化和结构化的层面上进行记忆等。具体的记忆方法有很多，如联想记忆法、形象记忆法、逻辑记忆法、比较记忆法、归类记忆法、提纲记忆法、图表记忆法、谐音记忆法、歌诀记忆法、数字记忆法，等等。
九、练习的方法
学习中的练习对于知识的巩固、技能的运用等是必要的，有意义的练习实际上是一种新情境下的继续学习。学会做作业，也是学习的一个方面。在进行练习的过程中，重要的一是通过练习加深对已学知识的理解；二是学会对知识的实际运用；三是将知识系统化和条理化；四是及时发现学习上的问题，查漏补缺。在练习的方法上，要学会审题，特别是明确题干的含义及要求；要熟悉各种题型的特点和规则，按照要求进行解题；要把握答题的准确性和完整性。
(1)“小讨论”不仅使同学们在平等、宽松、愉快的氛围中实现生生、师生间互动交流,还能促进和谐的师生关系的确立,推动师生共同成长。
教育家布鲁纳说:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是语言信息的被动接受者,而应该是知识获得过程的积极参与者。”践行新课程理念,在教学中笔者采用宽松的课堂讨论方式,同学们没有顾虑,胆子大、思路活。通过讨论同学间能互相启发、帮助,对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格可实现“互补”,达到共同提高的目的。而且为了在同龄的伙伴中崭露头角,同学们往往会提前预习,为其感兴趣的话题查资料并准备发言稿。这大大改变了原来历史课教学中,同学们被动、单纯地从书本或教师的讲解中来获取历史知识的局限,既激发了同学们自主学习、多渠道获取知识的积极性和能力,又符合新课程的理念和要求。而且同学间交流的过程使原本空洞抽象的历史课堂变得生动、形象,使原本枯燥、乏味的教师的一人讲解变成同学们的主动参与,和师生间的互动过程,使课堂因讨论而显得生机盎然。
当同学们的主体地位和作用发挥出来后,同学间这种学习方式更成为了一种需要,通过课堂内互动,让不同思维在讨论中碰撞,期间所产生的灵感和火花又会激发教师的思路,从而使师生间产生双向的愉悦交流,促进和谐的师生关系的确立,激励师生共同去探索、创新,推动师生共同成长。
(2)增加“小讨论”的趣味性和现实性,把现实中的重大事件作为讨论话题引入课堂,拉近历史与现实的距离,达到历史与现实、书本知识与生活实际相结合的目的。
历史作为一门人文学科,不仅仅是史实的载体,更是人文精神的载体。我们常常能在启人心智、促人感悟的历史中寻找到前人留下的借鉴和启迪:人的本质和价值是什么?生命的意义何在?什么才是健康美好的人性?如何让最美好的人性长久绽放?
例如:讲“西方人文精神的起源及其发展”后,不幸传来我国四川汶川地区发生特大地震的消息。笔者把这一突发的重大事件作为切入口,展开一堂讨论课。讨论课上我设计了这样一组问题:“同学们,什么是人文精神?通过学习本专题――西方人文精神的发展历程,请你结合四川汶川大地震中,政府及军民的感人表现并联系自己的生活实际,谈谈你对人文精神的深刻理解。”教室里先是片刻的沉寂,接着就沸腾起来。热烈的讨论后同学们争先恐后地发言,课堂气氛活跃、学习兴趣浓厚,并最终达成共识――我们的政府和领导人,面对突发灾难的快速反应且跋山涉水亲自到现场指挥抗震救灾的行动中都无不深刻体现出以人为本的人文主义理念;成千上万的救援者和志愿,慷慨解囊,踊跃献血、捐物,并亲自赶赴受灾最严重地区的行动;地震灾区群众,处乱不惊所表现出来的坚忍、勇气、理性等等都是瞬间爆发出的人性光辉!人与人之间的关注、同情、友爱、互助……这是人性中尊贵高尚品质的最美绽放!
通过讨论,同学们发现人文主义和人文精神就在我们身边,离我们并不遥远,与我们的生活息息相关。以人为本、珍爱生命,生命的价值是高于一切的!而现今健康、美好的人性依然是全人类共同的追求精神目标。
笔者开这节讨论课的目的就是要提高同学们的学习兴趣和关心时事的积极态度,以及对人性的积极思考。我认为学生们只有从历史中领悟到真实深刻的人生,只有从对历史史实的探寻中,真正引发出自己的泪水和欢笑,只有通过在历史学习中的主动参与,真诚地融入其间才能体验、领略到学习历史的独特功效;只有当学习历史成为对自己生命的领会和意义的阐释时,知识才会与炙烈的青春相结合,才会化为高涨的学习热情。
一、运用提问教学法，启迪学生思维能力
提问教学法，不仅可以提高学生的注意力，激发学生的兴趣，而且有助于学生更好地消化、吸收知识。教学有法但无定法，提问有格而无定格，教学中的提问既精彩而又有艺术，因此在历史课堂中无疑起到推波助澜的作用。如在组织学生学习“郑成功”一课时（中国历史七年级下第18课）便采用提问教学法教学，“大陆和台湾何时有了第一次联系？后来中央政权又是如何管辖台湾的？”这样不但可以温故而知新，而且有利于学生对历史的纵向联系。
二、运用图示教学法，使教学内容脉络分明
历史地图是历史知识的有效载体，它承载着大量的历史信
息，在读历史地图时，要对地图进行细致地观察，运用地理方位来建立历史空间感，读出历史信息，得出相关结论。这种方法称之为图示教学法，它是由前苏联教育学家沙塔洛夫创立的一种教学方法，它既能加深学生的理解，又能增强记忆、激发兴趣。如在图示“丝绸之路”识图教学过程中（中国历史七年级第15课），使学生直观地了解中国古代“丝绸之路”的路线，如：长安、河西走廊、敦煌、今新疆地区、西亚、欧洲的大秦；据调查，图示教学法是最直观的教学法，也是学生对知识收益最快的方法。
三、运用比较教学法，深化纵横向联系
由于历史时空跨度大，采用比较法教学是历史课中常用的方法之一，所谓比较，就是将同类事件、人物、现象进行鉴别，找出异同、分清正误的思维方法。比较历史人物，往往从人物生活的时代、国别、主要事迹及在历史上的影响力等方面来比较；比较历史时间一般从事件发生的时间、地点、性质、结果、影响等方面来比较；在每一次比较时，都要根据具体问题，确定如何比较，比较时可以叙述，也可采用表格方式，这样学生学习时很直观，也便于学生掌握。
关键词：高效课堂；初中历史；复习方法；课堂教学；高效性
新课改理念下，传统的历史边缘学科地位依然暴露，类似于会考科、非会考科的观念以及初中历史是边缘学科依然存在于很多学生的观念中。那么，应怎样指导学生掌握历史的复习方法，实现课堂教学的高效性呢？
高效，就是在比较短的时间里，用比较小的投入，得到尽量大的效率效益。何谓高效课堂？所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识、破难解疑、方法优化、能力提高、学习高效的境界。那么，在期末短短的两三节课里，如何帮助学生掌握历史基础知识，以及对历史知识的整体、系统把握，对历史知识的梳理与应用？
一、“试卷结构”的分析
以“2011学年第一学期期末质量检测初中历史考试说明”为例。题型和题量：
从题型和题量来看，初中历史的期末检测主要考查主干知识，基础性题目的比例较大，因而在复习中应加强对解题方法的指导。
二、历史复习方法的指导
（一）让学生学会记忆历史知识
《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》（以下简称《评价标准》）对学业水平达标的要求之一是“知道与了解”。新课程摒弃对知识的死记硬背，因此，教师必须让学生博闻强记，在脑海里有丰富的历史知识储备，才能真正提高学生的历史素质。比如我在讲授科举制的完善，唐太宗、武则天、唐玄宗是关键人物时，指导学生进行知识归纳：唐太宗——扩充国学规模；武则天——开始殿试，首创武举；唐玄宗——诗赋成为进士科主要考试内容。虽然这句话有点“恶搞”，但也反映了学生对知识的理解和创新，学生在笑声中掌握了首创武举的人是武则天。另外我还从中点拨，武则天——武举，都有个“武”字，可以快速地记忆，从而实现课堂的高效性。
（二）让学生学会系统地掌握历史知识
历史学科的每一部分内容都是相互联系的，具有完整的知识体系，并不彼此孤立。教师要注意教会学生把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握：一是掌握“横”的线索，可寻找同一历史时期不同区域或不同方面历史事物之间的联系，分析其相互作用和影响，并进一步归纳出这一时期的历史阶段特征。二是掌握“纵”的历史线索，可寻找同一大专题或小专题下的各时期中外历史相关内容进行联系综合，分析其相互关系，比较其异同点，分析其异同的原因、影响，并尝试将各部分知识迁移重组，形成“纵”的专题线索。如中国近代逐步沦为半殖民地半封建社会的过程，我就用“横“的线索来进行梳理。
另外，面对外国的侵略，中国人民的抗争，中国近代化的探索的联系，我就用“纵”的线索来梳理。
这样，通过用两个表格的列表，就把9课书的基本的历史知识用“捉住主干”的方式进行梳理，从而使学生从心理上减轻负担，增强学习历史的兴趣和信心，从而实现课堂教学的高效。当然，在实践过程中，应注意“纵”“横”交错。如果学生能像教师那样把教材分析透彻，既做到宏观把握，又做到微观细研，那么教学效率必然会大大提高。
（三）让学生学会阅读历史资料
学生现在获得知识的途径主要是教科书等文字资料。如何让学生快速有效地把握文字资料，是需要解决的一个主要问题。为此，对于课文，则要求学生做到“三步走”：首先，全面浏览课文，搞清有几目内容，有哪些专栏，有哪些图片、史料和表格；其次，细读每段课文，概括出主要内容，找出基本的历史知识要点，并向全班介绍；再次，精读重要段落，结合小字、图片、史料、表格、注释，加深理解，解答疑问。那么，在做题时要学会找出关键字词。
比如选择题：“魏主欲变北俗，……曰：……今欲断诸北语，一从正音。其年三十以上，习性已久，容不可猝革。三十以下，见在朝廷之人，语音不听仍旧，若有故为，当家降黜。”它是指北魏孝文帝规定鲜卑族人必须接受什么（ ）
A.汉姓 B.汉服
C.汉语 D.汉字
解题思路和方法：首先通读全文，然后找出关键字，这道题目的关键字词有两个，“北语”“语音”，由此可得出答案选C。
经过一系列的训练，学生能比较迅速地统揽题目，把握到知识要点，从而大大提高了解题的速度和质量，轻松学习，高效掌握知识。
（四）结合单元测验卷，让学生学会解题思路的方法
在复习当中，针对每一种题型进行分析指导，特别是解题的方法、解题思路、回答问题规范化的分析和指导。
1.解选择题。正如前面所举的例子介绍到，要懂得查找关键
字词。
2.做配伍填空题，道理也是一样的。比如七年级上册有道题目，如下：
配伍填空题（每空1分，共5分）
（ ）法家A.兼爱、非攻
（ ）道家B.民贵君轻
（ ）墨家C.主张改革，提倡法治
（ ）儒家D.知彼知己，百战不殆
（ ）兵家E.事物都有对立面，能相互转化
看到这样的题目，首先是通读全部题目内容，查找关键字，如“法家”对“法治”；“兵家”对“战”；“道家”，对“对立面”，一下子5分的题目已经保证能拿3分，剩下2分，也很容易解决。
3.做材料解释题，要提升学生答题的审题能力，锻炼学生答题的语言组织能力，使其书写必须工整、规范作答，养成良好的习惯，有利于在考试中减少不必要的失分。
例如材料分析题：
材料一：下面是古代著名的中西路上交通图。
材料二：公元前1世纪的某一天，古罗马的执政官凯撒大帝穿着灿若朝霞的丝绸长袍进入剧场，在场的百官及贵妇人都惊叹不已，认为凯撒大帝的长袍美妙绝伦，于是穿中国的锦衣绣服成为当时男女贵族的流行时尚。
请回答：
（1）请说出材料一这条著名的交通要道的名称。它的开辟与西汉哪两位历史人物直接相关？（4分）
（2）这条路线会经过西亚、河西走廊、新疆、欧洲、长安等地，请按从东向西的方向排列这些地名。（3分）
（东）长安（ ）（ ）（ ）欧洲（西）
（3）你认为材料二的情景真实吗？请说出理由。（3分）
（4）这条通道在当时发挥了什么重要作用？对我们今天的现实生活又有什么价值？（5分）
解答读图材料题，可以根据问题看材料，从材料中提取有效信息，甚至有些答案能从材料中找出答案。学生通过读题、审题，运用所学的知识进行分析，明确该用什么知识来回答这些问题。答题的内容找到了，那么就要看分答题。有几分，就要答几点，这样也不容易因为没找到答题要点而失分。
总之，让学生掌握历史学科的学习方法和复习方法，教师就应具备高水平的系统学习和研究历史的能力，并通过教与学的互动过程，把这些能力逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的，做到既“授人以鱼”，又“授人以渔”，大大提高课堂效率。
参考文献：
【关键词】高中历史 问题教学法 教学效率
在教与学的双边过程中，教会学生学习历史的方法、养成学习历史的习惯、树立正确的情感、态度、价值观就成了历史教师在新课程下最迫切的任务。课改表明，教育要对提升同学们的素养有帮助，对其终身学习有帮助，要重视探究性学习，学会从各个方面发掘问题，从而养成同学们活跃讨论处理问题的方式，促进他们养成自主思考的能力，让他们对所学知识展开相对广泛的对比、总结及表达。在教学中要想实现这些目标，教师就一定要改进教学方法，提高教学效率。
一、增强学生学习历史的使命感
许多学生把历史视为副科，并没有深入思考过学习历史有什么意义，这导致学生学习历史的兴趣不高，影响到教师课堂上的教学效率。因此，第一步要让学生们清楚了解到学习历史的主要目的，加强使命感。让他们多知道一些历史知识以及事件，需要有一定是历史经验，利于学生们开阔眼界及胸襟。教师要让学生明白，一个国家、一个民族、一个政党要想获得兴旺发达，就不能忘记自己的历史，不能忘记自己的历史文化传统。以史为镜，可以知兴替，我们可以从历史中得到很多关于治国和用人等方面的经验、教训和道理。作为国家的人民以及未来的接班人，有责任清楚国家的过去、认识国家的历史，才可以做到以史明鉴。
懂得此道理，他们会认识到学习历史的价值，会增强他们学习的使命感，提升学习的兴趣，课堂的教学效率也会不断提升。
教师要让学生懂得，历史不是传说和故事，而是血淋淋的现实，是由一代又一代的先祖尸骨堆积而成的。那一个数字并非是没有意义的文字书写，而是一个鲜活的生命。虽然大家在分析历史现象的同时要理智地去了解历史事件背后的规则，可是，在向学生教学历史课的同时务必让他们明白历史并非是冰冷的。此外，基础教育是爱国教育，历史教师有责任让学生懂得近代中国的屈辱史，懂得落后就要挨打的生存定律。
二、高中历史教学中的应用
1.在高中历史教学中普遍应用
新课改实行以来，高中历史课程结构由以前的通史变为模块加专题式，更主要的是教学方式、评价体制也都随着变化，因此，更加要求我们教师转变思想观念，富有创新精神，改进教学方法，探索新教学模式，注重对学生人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。在目前已经进行高中新课程改革的省份中，在课堂教学中提倡创设新情境、自主学习、合作探究、课堂讨论。高中新课程改革说明问题式教学法重新在高中历史教学中普遍应用的必要性，也为其提供了有利的大环境。
2.充分利用现代化教学手段
多媒体教学是计算机技术发展到今天在教学领域的一个重要应用，它可以把文字、图片、声音、动画、影视集合在一起，展示给受教育者。利用多媒体进行问题教学法的教学，能使材料与问题结合更密切，许多历史事件、历史人物能更直观展现在受教育者面前，问题的背景材料会更加丰富，课堂容量会更大，更能提高学生学习历史的兴趣，这是传统式的问题教学法所无法比拟的。
“授之以鱼，不如授之以渔。”高中学生需要养成“想学”到“会学”甚至“乐学”的习惯，让教师从不厌其烦的讲授中真正解脱出来。例如：师生共同归纳“春秋战国时期前后生产工具的变化”“商鞅变法的内容和作用”以及“从生产工具的进步到生产方式的变革再到社会变革这三者之间的内在联系”，通过归纳以上几个问题，学生便深刻理解了知识之间的联系，提高了学生的学习效率。
教师在教学过程中，创设受教育者思维的问题环境，营造思考、参与的氛围，如利用背景材料、图片、图表、影视视频，运用归纳法，像剥洋葱一样，从外到里，层层设问，直至问题的核心、本质：也可以运用推理法，由结论追根溯源，探寻问题的本源；还可以就一个历史现象让学生提问，师生共同讨论。问题的设计要新颖，有层次，有内涵。通过一个个问题的提出，培养学生创新思维能力、分析解决问题的能力，学生就会有一种成就感，就会增强他们学习历史的兴趣。
3.找到正确的方法
初中历史是一门副科，很多学生他们学习历史是为了应对考试，一直都没有认真地去思索学习方法的问题，认为学历史就是死记硬背。然而，进入高中文科学习后，历史不再是副科，关于学习方法的问题便提到日程上来。很多学生不了解历史学科的特点，找不到合适的学习方法，所以，教师首先要引导学生找到正确的方法，这也是提高课堂效率的重要步骤。
首先，教师要向学生强调历史课的预习作用。高中历史教学课时容量大，需要记忆的内容多，教学内容的深度和广度都有进一步提高，学生如果不提前预习，上课听讲时就会处于机械被动的状态。因此，学生需根据老师的预习思考题进行文章预习，并经过其内容的基本结构或事件之间的关联进一步加深印象。其次，加强阅读。学生学习历史，不仅要认识、记忆历史现象和历史事实，还要弄明白为什么发生这些事，以及这些事件在历史上有何意义。老师在讲课时要指导同学们发散思维，利用历史唯物论及辩证唯物论客观探究历史事实的因果关系、属性及价值等，进而促使同学们更深入、更透彻地理解课文。最后，他们还要学会
总结知识结构。基本史实的记忆、理解和掌握是学好历史的根本所在。老师要依据每节教学内容的规定，明确每个历史史实的很多因素：事件起因（包含背景、条件、原因、目的等）、事件经过（包含时间、地点、人物、口号等）、事件后果（包含性质、作用、意义、经验教训等）。这几个方面是学习的重点，学生首先要进行理解，然后再掌握。
三、结束语
通过分析讨论一系列相连、相关的问题，引导学生完成对历史知识的深化、内化过程，从而提高学生独立思考、自主学习的能力和加强合作的群体精神，进一步完善学生个人的知识结构和认知体系。问题教学法是将知识点以问题的形式呈现给学生，让学生在探求问题解决方法的思维活动中掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力的一种教学方法。“教无定法，贵在得法。”无论是常规课，还是新课改下的素质课堂，只要能让学生在乐学中深刻理解知识，充分运用历史的经验、教训，这也就达到了历史教学的最高目标。
【参考文献】
[1]庞卓恒.历史教育的根本目的是培育科学的历史观[J].历史教学，2013（1）.
关键词： 高中历史教学 高效课堂 创建方法
新课标中要求高中历史教师在历史课堂教学中，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习历史的积极性，使学生的创造能力、想象力及思维能力都能够得到一定的发展，提高高中历史课堂教学的有效性，促进高中生对历史知识的理解和掌握。所谓高效课堂教学，是指教师在课堂上结合学生学习特点，以较少的时间和精力，让学生掌握更多的课堂知识，促进学生个性发展。
一、注重因材施教，培养学生的学习兴趣
爱因斯坦曾说，符合兴趣的学习能使学生达到最优化的学习效果。为此，在高中历史教学中，教师应该充分认识到历史学习兴趣激发的重要性，通过改善教学模式，培养学生课堂学习兴趣，并引导他们积极参与到课堂教学中去。为此，教师在课堂上需要激发学生兴趣，利用学生的好奇心理，设计各种课堂活动，如游戏、竞赛、唱歌等活动，激发学生历史学习的兴趣，在教学活动的设计中，历史教师应该注意将活动的形式与教学目标相结合，通过具有趣味性的活动设计，吸引学生注意力。相反，如果教师一味地重视课堂教学的趣味性，而忽视了课堂内容重点的教学，就会导致学生在学习中注意力分散，将注意力集中在课堂活动上，对于教学内容无法理解，历史的学习质量也会因此降低。
二、综合多种教学方法，提高历史教学效率
为了提高高中历史课堂教学的有效性，历史教师还必须注意综合使用多种形式的教学方法，单一的教学方法不仅是枯燥乏味的，而且不利于学生历史学习能力的培养。如，受传统应试教育的影响，历史教师的课堂教学大都局限于一种单一的教学模式，学生也往往因此而将历史作为一种必学的科目应付性地学习，学习积极性不强，学习效果不强。然而在现阶段的素质教育改革大背景下，高中历史教师应该认识到多种教学方法相结合的重要性，通过在课堂上结合使用多种不同形式的教学方法，激发高中生的学习兴趣，提高他们历史学习的积极性。比如，高中生的历史语学都需要记忆大量的历史时间、人物、事件，这对于高中生而言，是一项十分枯燥的学习任务，为此，教师可以结合对比分析教学、视频教学及多媒体教学等多种教学手段进行教学，并在历史课堂上结合使用游戏、表演、唱歌等多种形式，活跃历史课堂气氛，减轻学生的记忆压力。
三、利用合作性教学，拓展学生的历史思维
所谓合作性教学，即要求学生在课堂上进行相互合作，通过相互交流完成学习目标。近年来，随着新课改的实施，合作性教学逐步在课堂教学中得到应用。在教学过程中，教师往往会通过分小组的形式，让学生合作完成相关的学习任务，这种教学方式，不仅可以让学生之间相互学习，提高学生的学习质量，而且可以通过同学之间的合作，提高学生的团队合作意识。此外，合作学习强调自主、合作与探究的学习方式，它改变了传统教学方式中以教师为中心的教学模式，更加注重学生自主学习能力的培养，有助于改变传统单一、刻板的教学方式，让学生通过同学之间及师生之间的学习交流，进行合作教学，进而不断提高课堂学习的有效性。例如，教师在讲授这节课时，让学生分组讨论五四精神的内涵及重要性，并以小组形式得出自己的结论，在课堂上学生之间进行交流。通过合作学习，不仅让学生在相互讨论中加深了对这一教学重点的理解和记忆，而且避免了死记硬背给学生带来的学习压力。
四、重视师生互动，营造轻松愉快的课堂教学氛围
良好的师生关系，可以帮助高中历史教师营造更好的历史课堂学习氛围，通过师生互动，使得师生关系处于一种平等和谐状态，在这种氛围中，学生的历史学习效率会更高。为此，历史教师应该热爱和尊重自己的学生，加强与学生的交流和互动，与学生建立和谐的师生关系，在学生心目中塑造自己的良好形象。此外，在课堂教学过程中，历史教师必须立足于学生的学习特点，注重因材施教，不断改进教学模式，创新教学理念，不断优化教学内容。比如，教师在讲授九一八事件时，在课堂上播放歌曲《松花江上》，营造一种与课本内容相映称的课堂气氛，让学生在课堂学习中更好地融入教师的课堂授课中，进而不断提高学生的课堂学习效率。
五、结语
高中高效历史课堂的创建，有助于高中历史教师达到新课改的教学目标，为此，高中历史教师在历史教学中，一定要注意创新教学方法，注重师生互动，培养学生的历史学习兴趣，让高中生在轻松愉快的课堂氛围下，更快地理解和掌握历史知识。
参考文献：
