发布时间：2023-09-06 17:04:57
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中学习历史方法样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】高中历史 兴趣培养 回归课本
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.0148
以铜为鉴，可以正衣冠，以人为鉴，可以知得失，以史为鉴，可以知兴替。中国是唯一一个拥有不间断历史记录的文明古国，这些历史文化需要我们来继承弘扬，因此在学校教育中历史这一学科应运而生，特别是高中历史的学习在整个学习阶段中对学生来讲是十分重要的，历史是一个民族的记忆，对每一个中国人来讲，这都是不可或缺的。学生通过对历史的学习可以帮助自己摆正位置，通过对历史这一门学科的学习，可以站在现在看见过去，从一个侧面了解古人的思想状态、社会背景等；通过对历史的深入了解，可以感受到中华文明五千年的浓厚底蕴，能够从心底激发学生的民族自豪感；通过对历史的仔细研读，可以吸取古人的经验，可以借鉴古人的智慧，可以学习古人的长处，对历史中有营养的文化的吸收，有利于学生朝着更好的方向发展。
但目前很多学生对v史的学习抱有偏见，以至于掩盖住了历史的现实价值。当然历史学科也有着一个“致命”的弱点，就是涉及的内容比较枯燥乏味，加上教材中配的一些插图太过刻板，并不能引起学生的兴趣，加上高中阶段的历史知识要比初中阶段时更为深入，历史知识不单单是历史事件、历史人物的本身，其还包含了经济、政治和文化等方面的内容，这让学生感觉到这完全不像是一门单一的学科，而像是几门学科的综合体，因此觉得历史的学习难度颇高。因而，对于高中历史教师来讲，在日常课堂教学中加强对学生的引导，帮助每个学生找到适合自己的学习方法是极为重要的。
一、培养兴趣
“兴趣是最好的老师”这句话是伟大的科学家爱因斯坦说的，当然很多教师也或多或少的向学生提过“兴趣是最好的老师”、“要学好历史就要对历史感兴趣”、“学习的关键是培养起对历史的兴趣”之类的话。事实也是如此，任何一门学科的学习，学生在有兴趣的状态下进行学习，所达到的学习效果肯定好于在没有兴趣的状态下进行学习。
因此，要想学生在高中学好历史，培养学生对历史的学习兴趣是首要任务，让学生学习历史、喜欢历史、爱上历史，这样才能使其积极主动的去对历史进行深入的探究，才能在历史学科上取得不俗的成绩。教师在日常历史教学中有必要帮助学生培养起对历史的兴趣，帮助学生从对历史不感兴趣的状态过渡到对历史感兴趣的状态。
第一，引导学生读书、看报、观新闻。随着时代的不断进步，社会的持续发展，科技也得达到了一定的高度，目前信息的传播速度越来越快，学生获取信息资讯的渠道也越来越多。学生通过读书可以了解一些课本上没有的历史知识，了解一些鲜为人知的逸闻趣事，可以从一定程度上增强学生对历史的好奇程度，从而培养其学生对历史学习的兴趣。而看报、观看新闻可以了解到最新的时事动态，同时也能增强学生对历史事件的敏感程度。而且新闻具有强烈的画面感，比文字更具冲击力，能让学生对相应的事件的认知更为直观形象，同时也更容易激起学生对历史学习的兴趣。
例如，新闻联播中经常涉及到一些外交事务，我国与其他国家的关系不光是看现在的正常邦交，很多时候要透过现象看本质，国与国之间的交往通常伴随着很多历史问题。而我们日常对欧美国家的看法，还掺杂着中国历史上所记载的反侵略战争，学生通过对目前我国与西方国家的外交关系的了解，加上对古代、近代史中我国同西方国家的外交事件进行联系并进行深入思考，这更能激发起学生对历史的学习欲望，让学生积极主动的进行历史学习。
第二，让学生切身体会历史文化。书本上的文字学生理解起来过于抽象，这让学生学习起来有一定的难度，要让学生把历史学好，让学生对历史感兴趣，就要想办法缩短历史与学生之间的距离。在我们日常生活中，或多或少的都有一些历史遗址，这些历史遗址距今时间短则百余年，长的有上千年，这些历史文化遗址是古代文化的一个缩影，也是学生近距离感受古代文化最直接的途径。
古代的生活虽然早已离我们远去，但是这些历史遗址给我们留下了古人的痕迹，同时也给我们了解古人的生活、文化等留下了可能。教师可以通过带领学生参观各种具有浓厚历史文化气息的博物馆，借此来培养其学生对历史学习的兴趣，当然有条件的地方还可以带学生参观一些年代久远的古建筑，这同样能引起学生对历史学习的兴趣。虽然高中阶段的学生心智趋于成熟，但好玩依旧是学生们的天性，带学生前往历史文化的遗址，让其在愉快玩耍的同时感受到厚重的历史文化，这是一举两得的事情。学生在参观历史遗址或者博物馆的过程中，置身于相应的历史场景之中，会有一种强烈的代入感，学生更易产生情感上的共鸣，这也能进一步激发起其对历史知识探究的好奇心，使其对历史知识的学习充满兴趣。
二、回归课本
高中历史课本是通过专家精心编写的，其中的内容是经过反复遴选的，都是一些需要学生掌握的重点知识。学生在对历史进行学习的过程中，既要保证一定的课外阅读对课本知识进行拓展，又要将课本牢牢的把握好，因为高中历史学习的关键在于课本教材，学生要想学好高中历史就要懂得回归课本，在以课本为核心来进行历史学习。
关键词：高中历史课堂教学评价方法
近年来，课堂教学评价在我们国家基础教育界是一个比较常见的课题。目前，我国有关课堂教学评价的研究很多，但大都只笼统地提出了一个宽泛的评价，而中学课堂教学，各学科间存在明显的差异，不可能一概而论。特别是高中阶段，由于师生都面临高考的巨大压力，对于课堂教学评价的认识还不够，使得高中课堂教学评价的研究一直处于停滞不前的状态，许多值得探讨的问题，长期以来，并没有得到应有的重视，没有进行深入的研究。我国高中历史课堂教学评价的最大弊端就是忽略了“以人为本”的教育。不论是教学思想，还是教学行为都忽略了教师成长和学生发展这一教育教学的最终目的。在课堂教学评价过程中，评价主体单一，多偏向教师的“教”，而忽略了学生的“学”；评价功能上，过于注重其鉴定性、甄别性和终结性，不具备教育性和发展性；评价标准和方式过于主观，过于片面，缺少新课程改革所提倡的新思路、新方式。
一、高中历史课堂教学评价的基本原则
1、发展性原则。高中历史，作为高中的主要课程之一，在对其课堂教学评价的过程中，不能简单对教学行为分等，更不能简单地分出谁教的好，说教的不好，而应该把重点放在教师和学生在评价后，对评价的总结，对不足的改进。从而促进学生与教师的全面发展。发展性原则是高中历史课堂教学评价活动中最重要，最基本的评价原则。
2、主体性原则。现代教学理论认为，课堂教学评价，谁作为主体，非常重要。高中历史课堂教学评价过程中，应该将教师摆在主导的位置，将学生放在主体的位置，在此基础上，展开课堂教学的评价工作。
3、全面性原则。高中学生是发展性最强的个体，在整个教育教学过程中，每一项评价都有可能影响其发展，课堂教学评价更是评价中最常见，最重要的评价之一。因此在对课堂教学活动进行评价时，就必须注意到学生发展的方方面面，务必做到全面。
二、构建和谐的评价文化
每一所学校都有自己的校园文化建设，校园文化是学校大多数成员做事方式和处世态度的“内隐规矩”和“内隐概念”，是学校成为潜意识中已经接受的学习生活习惯。课堂教学评价作为学校组织活动的主要组成部分，是学校在评课方面的主要价值追求。建设和谐的课堂教学评价文化是做好课堂教学评价的必要条件。
1、积极参与。课堂教学评价行为是教学活动的重要环节，对课堂教学质量的提高，学生的发展，教师的成长都有着非常重要的作用。同时，课堂教学评价活动又需要学生和教师的积极，这里的“参与”包括对评价标准的制定，评价方式方法的选择，评价过程的参与，评价后的反思与改进等等方面，使其在参与的过程中感受到学校教育教学的氛围与自我发展。
2、主动交流。评价活动本来就是一个相互交流的活动，课堂教学评价更是如此，不管是教师还是学生，不管是评价者还是被评价者，搏斗必须把自己的体会、感受真实、明确地表达出来，与其他评价者之间进行有效的交流，才能最大限度地对课堂教学活动做出有效的评价，才能在课堂教学过程中发挥应有的作用。
3、相互学习。课堂教学评价活动是一个相互学习的过程。三人行，必有我师。每一位教师，每一个学生，都有自己的优点与特长，不管是评价者还是被评价者，只要参与到评价过程中来，就是本次课堂教学评价活动的一分子，都应该认真分析，听取别人的建议，互相比较，借鉴，互相帮助、提高，吸取精华，扬弃糟粕。
三、构建科学的评价方法
课堂教学的评价方法，是课堂教学评价活动的具体操作保障。采用科学的、恰放的评价方法，对评价活动的进行有事半功倍的积极效果。
1、课堂观察法。课堂观察法，简单地说就是指评价者，带着明确的目的，依据自身的经验，凭借感官（可借助辅助工具）从课堂教学活动中收集有用的资料，并依据资料作出相应的研究的一种科学研究方法。课堂教学观察法也是课堂教学评价中比较常用的方法，他具有收集信息可靠、简单直接等特点，缺点是评价者必须亲自去课堂听课，全程跟踪课堂教学活动，才能充分了解一节课的发展过程，才能收集到比较完整的资料，才能对课堂教学活动做比较全面的研究，做出客观的评价。
2、跟踪评价法。课堂教学评价活动，最常见的就是评价者听完一节课，就对这节课进行相关的评价，给出评价结果。这样的评价取点分散，的出的结论难免带有一定的机会主义成分，不够完整。对一个教师、一个班级的课堂教学活动进行跟踪评价，对其一段时期内的课堂表现情况进行统计分析，这样的出的评价结果将更中肯，更科学。
3、行为跟进式评价法。行为跟进式评价，有点类似教研组组织的集体备课。是指教师在上完一节课后，与评价者共同讨论教学过程中的优点缺点，存在的问题等相关问题，并提出修改的意见，教师再此基础上，再进行教学，评价者再进行评课，如此反复几次，在此过程中，教师的教学水平不断得到提高。
课堂教学评价的方法很多，每一种方法都有自己的特点与长处，同时也存在不足，在实际操作过程中，应该根据具体的实际情况，采用综合的评价方法，几种方法优势互补，做到最好。总之，不管什么样的方法，只有有利于形成科学的评价结果，有利于促进学生的全面发展与教师的专业成长，就是好方法。
高中是中学教育的最后阶段，高中教育教学将对学生的终身发展有着重要的影响。课堂教学是教学活动开展的主要阵地。课堂教学评价是一个非常复杂而又系统的工作，涉及面广，涉及要素多，在新课程改革的大背景下，对课堂教学过程进行全面的，有效的评价尤为重要。
高中历史作为高中阶段的重要学科之一，在教育教学过程中，有其自己的特征，教学评价要针对其具体问题，进行系统的评价，才能促进学生的发展与教师的成长。
参考文献
[1]张志勇著.创新教育——中国教育范式的转型[M]
重视能力培养是现代教育的一大特点，也是深化改育改革的基本要求。能力是在接受历史知识的过程中形成的，在应用历史知识的过程中表现出来、并在应用中得到提高与发展的，历史课所要培养的能力，包括记忆、理解、思维、综合、概括等多方面，而运用比较法是提高学生学习能力的重要方法。牢记历史教学的目标是“掌握分析、归纳、综合、比较、概括、推理等逻辑思维方法；学会运用历史唯物主义基本观点观察问题、分析问题”，这是进行历史复习时的指导方针，应侧重从这几个方面提高自己的能力。
应试性的历史复习，应注意把握模式与事例的结合，即把历史唯物主义观点作为答题的框架、结构，把各个重大历史事件的事例充当这种模式的基本内容，即使用历史概念进行判断、推理和论证。此种方法的应用是进行各种形式逻辑的练习，以加强自己的应试技巧性。
在复习历史教材时，不仅按历史的具体面貌进行，还顾及抽象理论要前后一贯的原则。比较和分类，是我使用得最普遍也是最得心应手的方法、横向的，纵向的，比较始终是训练逻辑思维的有效方法。选择、例举、材料、问答是历史的基本题型，它们的题目和答案中都含有归纳和演绎的万分，所以我在答量特别是答问答题时很注意前后的关联性、条理性和系统性。我总结的历史发散性思维和收缩性思维的并用，思路要开放，要全面，但观点要统一，要准确。即思想要受观点的约束。同时答题时应先有条理的列出答题要点，即观点，然后再根据观点来扩充历史事件，以事实来证论观点，图表始终是解答历史题的一种有效途径。
所谓比较，就是将同类事件、人物、现象进行鉴别，找出异同、分清正误的思维方法，老人们认识事物的重要方法。历史教学中的比较法，有以下几种。
一、横向比较
通常是对同一时代不同国家间同类性质的事件或人物的比较：如俄国彼得一世与中国康熙皇帝、英法美三国资产阶级革命的异同、俄国1861年废除农奴制的改革与日本明治维新、19世纪晚期美德经济迅速发展的原因等的比较。通过比较，帮助学生区分个性与共性、本质特征与一般规律，了解人类历史发展的多样性和不平衡性，形成知识的网络结构，从而加深对各种事物性质、特点的认识，提同分析综合能力。
二、纵向比较
即对同一国象或地区先后出现的同类事件、人物的比较。如讲东汉的历史，可与西汉王朝的发展经历进行比较，讲隋末农民战争，可与秦末农民战争就背景、结果进行比较；讲美国南北战争，比较独立战争，明确这两次资产阶级革命对美国经济发展各自所起的作用：讲在1929-1933年经济危机中，使美国避免走上法西斯道路的富兰古林？罗斯福，可与分别领导了独立战争与内战的乔治？华盛顿、阿伯拉罕？林肯比较，讲第二次世界大战后美国的“冷战政策”，可与1823年的门罗主义，19世纪末的“大棒政策”、第一次世界大战后的“金元外交”比较。通过比较，找出历史事件的差异，认识历史发展的阶段性和人类历史不断进步的规律性。
三、点面比较
即小环境与大背景比较。在讲述某一国家或地区历史的时候，联系世界历史发展的总体趋势，使学生从宏观上把握历史发展的脉络，加深对历史现象的理解，开阔学生的眼界，发挥历史教学古为今鉴的作用。
中国的古代史与近代史反差强烈，作为四大发明的故乡，中华文明在漫长的历史时期曾始终走在世界的前列。但是，中国人发明了火药，却更多地被用于节日敬神的烟花爆竹；中国人发明了指南针，却被星占学家用于求神问卦。反观欧洲各国，却用中国人发明的火药制造出具有杀伤力的武器，把自己从头到脚地武装起来；用中国人发明的指南针，开始了对大海、对世界的征服。在滚滚向前的历史巨轮面前，以泱泱大国自居的清王朝越来越腐朽没落，最终遭到了西方资本主义坚船利炮的猛烈轰击……一部中国近代史，浸透了中国人民的斑斑血、字字泪，西方殖民者一次次将侵略的铁蹄踏上中国的领土，中国人民一次次惨遭蹂躏，软弱无能的当权者一次次签订丧权辱国的城下之盟。这一切的发生，有其深刻的历史背景。
【关键词】高中历史 重要性 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.084
纵观历史发展的进程，我们不难发现历史进程是人类社会不断发展的过程。历史的重要性不言而喻，懂得了历史不管是对于国家还是对于个人，都有十分重要的作用。历史是一门偏文科性的学科，他在传授我国历史文化知识、培养学生历史观方面极其重要，在对人进行世界观、人生观、价值观等方面的教育更是至为关键，也是其他学科无法替代的。唐太宗说过，“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”。学习历史，可以让我们懂得如何做人，如何做事，然而现今很多人对于历史学这门学科都有很多误解，认为学历史没什么大的用处，又不能立刻应用的实际生活中去，然而，历史却无时无刻不存在于我们的生活中，并影响着我们的生活。
一、学习历史的重要性
在新课程改革和素质教育的大背景下，高中历史课堂教学随之也发生了较大的变化，教学理念变动很大，教学过程中逐渐摒弃了传统教学中一些不合时宜的教学方法，开始讲究创新、自由，强调知识的自由和主体的重要性。新课改下，高中历史的地位也逐渐在提升，不断得到重视，学生们的学习积极性也在提高。传统教学中，历史大多时候被认为是一门有负担的副科，并没有多大作用，导致学生们学习历史纯属是应付考试，教师们的教学积极性也不高，久而久之，对历史的忽视也越来越严重。然而，学生们学好了历史不仅可以提高成绩，更好的应对高考，更可以学会很多做人的道理。在历史教学中，我们教师应该不断深层次的学习历史知识，也要学会用历史事迹和历史人物对学生进行熏陶和激励，以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。俗话讲“读史使人明智”，学生们通过学习历史，不仅可以吸收经验和教训，还可以学会如何走好自己的人生路，学生们就可以健康、快乐的成长。
历史教师们在教学过程中，应尽可能多地为学生们提供有关爱国主义、民族精神相关的题材，不断增强学生爱国热情、民族的自豪感。从历史中看，四大文明古国中，只有中国是唯一没有出现文明中断的古国。文化发展、思想发展的连续性以及历史学发展的连续性等都是我们国家历史得以延续的重要原因，而其中历史学发展的连续性起着不可忽视的作用。教师在讲授过程中可以利用中国古代史中的祖国的灿烂文化来激发学生的民族自豪感。比如，丝绸、瓷器、兵马俑都是我们引以自豪的东西。在中国近代史上，近代的屈辱史可以增强学生的历史使命感和自强的必要性，使学生明白“落后就要挨打”的道理，进而不断增强学生自强独立的意识。中华民族的文化历史上，有很多值得发扬和宣传的英雄人物以及典故，还有丰富的历史文化古籍，这些历史文化可以丰富学生们的视野，让学生们感受中华上下五千年的文明历史，不断增强自己的爱国情怀，逐渐树立正确的世界观、人生观、价值观，这样在以后的成长道路上会走的更坚定。
二、学好高中历史的对策
（一）教师们要转变教学理念
陶行知说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。在素质教育改革的推行下，教育的最终目标就是培养性格健全、思想健康的人，促进人的终身发展。我们都知道历史是一门人文性很强的学科，所以教师们在教学过程中要把培养学生健全的人格、健康的思想作为基本的教学目标。历史教师更应要牢固树立起历史的责任感和使命感，不断更新教学理念，与时俱进，不断参加各种先进教育学习，提升自己的文化素养和综合素质。历史的教学过程中注重人性化，注重与学生交流，了解他们的学习特点和心里特点，注重学生心理健康的发展，以培养健康人格和品质为己任，肩负起培育祖国栋梁的责任，力求让每个学生都发展成为一个独立、有思想、有文化、有品质的好青年。
（二）完善教学手段，提高历史教学水平
教师们在进行历史教学活动时，要注重教学手段的使用，教学手段在实现教学目标、完成教学任务、提高教学质量等方面起着至关重要作用，教师们也要不断加强与其他教师的交流与学习 ，不断武装自己的知识头脑，更好的教授知识，促进学生的学习。现在是科技和知识信息得时代，历史教学手段也应与时俱进，不断创新、不断更新。教师们应该继承传统教学手段中的精华，充分利用现代的科技手段，如充分利用网络资源，通过网络资源可以查找想要的资料、文献，从中借鉴、学习别人的科研成果以及吸取经验教训。学会运用多媒体课件进行教学，如电影、录像、插图等教学手段，这些教学手段的有效利用可以让教学内容生动化、形象化，让繁琐的历史知R易学化，势必会增加学生学习历史的积极性和主动性，也会让学生在轻松愉快的氛围中了解知识，掌握知识，更好的运用知识。
（三）改进教学方法
我们都知道，同样的教学内容，当采用不同的教学方法时，最后体现出来的教学效果会大不一样。教师们应该心中怀有一种高尚的教学情怀，在历史教学活动中，要注重教学方法的更新和教学理念的与时俱进，根据教学内容的变化灵活运用多种教学方法，不断提高学生学习历史的兴趣，激发他们学习历史的积极性、主动性。教学方法可以采用如讨论、试讲等方式，让学生最大空间的发挥自己的作用，体现自己的价值。采用丰富的教学方法，既可以让学生感受到学生中的不一样，也可以延续他们学习历史的兴趣，激发他们学习历史的积极性，久而久之，也就有利于教学水平的提升以及教学质量的改善，更有利于素质教育和新课改的推行，教师们要不断努力探讨新的教学方法，更好的促进学生们健康的学习。
一、高中地理学习方法指导策略的内涵、特点及理论基础
1.高中地理学习方法指导策略的内涵。
学习方法指导策略是指对学生进行学习方法指导的途径与方式。关于教学策略的概念表述有很多种，国内外专家学者各有不同观点。本文中所述的学习方法指导策略，只是教学策略的一部分，是指对学生学习高中地理知识进行学习方法指导的途径与方式。
2.高中地理学习方法指导策略的特点。
（1）层次性。
按照知识学习的概念、原理、应用三个层面，提出相对应的学习方法，对学生进行学习方法的指导，使学生掌握与地理概念、地理原理、地理知识应用学习相对应的方法，即学会在地理概念学习中构建地理知识结构的方法，学会地理原理学习中在学生已有知识储备的基础上建构新知识的方法，学会用地理视角观察、思考、分析实际问题的方法。
（2）过程性。
对学生学习方法的指导体现在学生的学习过程中，是通过各个教学环节实现的。在课堂教学、课上及课后练习测评、考试分析等环节上，对学生进行学习方法的指导，通过学案导学、学习活动设计、习题设计、考试分析等途径，使学生学会在地理概念学习中构建地理知识结构的方法，学会在地理原理学习中在学生已有知识储备的基础上建构新知识的方法，学会用地理视角观察、思考、分析实际问题的方法。
（3）迁移性。
针对知识学习的概念、原理、应用三个层面所提出的学习方法具有普适性，适合于其他学科的相同类别知识的学习，有利于提高学生的学习能力，并使这种能力迁移到其他学科的学习中。
3.高中地理学习方法指导策略的理论基础。
（1）学习地理要建立知识结构。
根据学科结构理论，学科的基本概念、基本原理之间存在内在联系，学科结构具有整体性和层次性两个特征。整体性是指任何学科的知识都是充满关系的有机整体，层次性指学科知识由于观念的抽象性、包摄性和概括性程度不同，所以会形成具有层次性的结构。这两个特征在地理学科中有着充分的体现。
建立知识结构是在进行地理概念学习时，不是只对单一概念的学习，而是把新学习的概念放到一个结构中，明确新学内容与原有知识之间的关系，准确理解概念的内涵。奥苏贝尔学习理论对概念学习中提出三种关系，即下位关系、上位关系和组合关系。地理概念的学习就要弄清概念之间的关系。
（2）学习地理要基于已有的知识储备。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习地理就要把当前的学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考，以此获得对新知识的理解。
（3）学习地理要练就“地理眼”。
学习的目的在于应用。美国心理学家贾德认为：“迁移的重要条件是学生能够自己概括出一般原理，所谓泛化理论就是指学生能够把自己在一种情境中得到的经验加以泛化，并把它们运用到另一种情境中去。”美国学者罗耶的认知迁移理论认为：“迁移的可能性取决于在记忆搜寻过程中遇到相关信息或技能的可能性。这样教育的问题便变成了如何增加学生在面临现实生活问题时提取在课堂里习得的相关材料的可能性。” 所谓“地理眼”，就是用地理学的观点，从地理视角观察、思考、分析实际问题。为了促进学生学习的迁移，必须指导学生正确领会地理概念、原理。
二、高中地理知识学习方法指导策略及实施途径
按照知识学习的概念、原理、应用三个层面来对应的学习方法，是从学生的角度去考虑怎么去学习，不求系统全面，只是把在教学实践中总结出来的行之有效的方法进行阐述。
1.策略。
（1）建构知识结构的方法在地理概念学习中的运用。
指导学生从整体上认识地理知识。在学习高中地理之前，让学生了解高中地理课程结构，对所学内容及之间的关系有所认识。在进行模块学习之前，让学生先看目录，了解教科书结构和章节之间的内在关系，以便在后面的学习中对所学内容有整体的认识和把握。
在具体概念学习中建构知识结构。在学习地理概念时，给学生提供知识结构或是指导学生完成知识结构，形成概念关系图。提供学生知识结构图时可以留出一些概念的空位由学生填写，以加深认识。
（2）基于已有知识储备建构新知识的方法在地理原理学习中的运用。
在教学中，要充分了解学生已有的知识储备，通过教学设计，使学生把新学习的内容和自己已有知识进行联系，运用已有知识去学习新知识。
（3）用地理视角观察、思考、分析实际问题的方法的运用。
地理是一门应用性很强的学科，把地理学“活”，就要主动运用所学的地理知识观察、分析、判断、评价现实世界，这样不仅可以深刻地理解地理知识，还可以提高运用地理知识的能力和分析解决实际问题的能力，从而提高实践能力和培养创造性解决问题的能力。
2.实施途径。
（1）学案导学。
运用学案指导学生学会用构建知识结构的方法学习地理概念，逐渐形成习惯，掌握方法。学案的作用是指导学生明确学习目标、落实知识要点、指导学习方法、检测学习效果。内容主要包括课标要求、学习目标、教学内容、课堂反馈练习几部分。其中教学内容部分，围绕学习目标，紧扣教科书，从整体上体现教科书的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化，课堂上教师引导学生构建知识体系，有利于学生的注意力集中到对知识间内在联系的理解和深化上，从而提高课堂学习效率。
利用学案记录总结学习方法。学案的设计要从学生学习的角度考虑，呈现对知识的认知、理解、应用的过程，循序渐进，自然生成。学案的设计，要为学生提供个性化的学习空间，学生可以根据自己的学习习惯在学案上做相应的笔记、标注等，方便自己的学习。在教学过程中，要指导学生及时把学习方法和心得记录下来。
（2）设计学习活动。
设计学习活动，让学生学会在已有知识的基础上建构新知识。教师要在了解学情、充分挖掘学生已有的知识储备的基础上，进行教学材料的选择和学习活动的设计。学生已有知识既包括初中地理知识，也包括其他学科知识、生活经验常识等。
选用与实际生活联系密切的教学材料，指导学生用地理视角观察、思考、分析实际问题。地理学是研究人类生存的地理环境以及人类与地理环境之间关系的一门综合性学科，与生产、生活紧密相连，教师要将时事信息与地理教学有机结合，拉近教科书与生活的距离，使学生真正学到“对生活、对终身发展有用的地理”。同时，要使地理教学富有时代气息，教师要恰当地选取鲜活的事实材料，让学生用所学知识解释地理现象、分析处理实际问题，使学生学有所用，获得成就感，提高学习地理学科的兴趣和能力。
（3）设计练习和测评习题。
练习内容体现学以致用的原则，解决实际问题，学案的练习反馈要紧扣当堂教学内容，在教学中要力争做到让学生边学边练、边练边反馈，提高学生当堂训练的质量，达到高效的练习效果。测评习题组合要有难度梯度，体现层次性。测评习题的设置要由易到难，由基础落实到能力提升，由必做题和选做题组成。必做题保证全体学生学习目标的落实，选做题利于能力较强学生的提高，使不同层次的学生都获得发展。
（4）考试分析。
考试后的试卷分析除了知识内容的分析外，可增加对学习方法的反思与分析，以便学生在今后的学习中有针对性地训练。试卷分析可以采取在试卷之外单独总结的形式，这样利于学生把握自己的知识点欠缺之处，有针对性地复习；也可以在试卷上的错题旁边进行修改标注，写明知识点、错因分析，这样便于学生针对错题再练时引起注意。
（5）个别指导。
对不同层次、水平学生的指导。除了面向全体学生的学法指导之外，针对“学优生”“学困生”还要给予不同的指导，要为“学优生”提供更多的学习资源、难度更大的习题、更多的自主学习空间，允许他们根据自己的习惯和方法进行学习。
对不同学习风格学生的指导，如针对场独立性、场依存性认知方式差异给予不同的指导；针对沉思型与冲动型的认知方式的差异给予不同的指导等。
三、高中地理知识学习方法指导策略的实施效果及反思
1.实施效果。
经过一段时间的训练，学生开始适应自主学习的形式，不再只是等待教师讲解，而是通过自主学习、小组合作等形式获取知识。在教师引导下，学生能够在自己已有知识经验的基础上，建构新知识，尝试用地理原理去解释分析事例现象。
通过一到两个学期的学习方法指导，学生基本学会地理概念、原理和知识应用的学习方法，并且在学习中自觉地应用。通过调查，学生根据自己的学习习惯和学习风格，也在摸索形成适合自己的地理学习方法。
2.反思。
（1）学习方法指导途径的再拓展。
本文所论述的高中地理知识学习方法指导策略还仅限于在学科课程的课堂教学中的一些做法，可以在其他学习领域进一步尝试和拓展，如在研究性学习、综合实践活动等领域，学生会有不同的体会和感受，对学习方法的指导也可以更加丰富。
（2）学案导学功能的再挖掘。
在现有课时安排条件下，依托学案落实知识、训练能力的效果是显而易见的，学生能在课堂上落实知识，便于教师对学生学习状况进行把控，通过学案的批改可以及时了解学生课堂学习效果，及时发现问题，解决问题。但是，课堂上用于学生完成学案的时间较多，用于学科知识拓展、激发兴趣的时间很少，所以如何在课堂上兼顾学生的知识落实与学科兴趣的培养、知识扩展，通过学案导学功能的再挖掘和学习形式的改进能否实现，需要进一步思考和探索。
注：本文为“高中生地理知识学习方法指导策略的研究”课题成果，项目编号：BE2036。
在学生已有知识储备及经验积累的基础上，理解地理规律
原理
【关键字】高中地理；异质小组；合作学习；地理沙龙；质疑辩论
新一轮高中课程改革的核心任务是转变学习方法，倡导自主、合作、探究的学习方式。这是因为传统的学习方法严重阻碍素质教育的进程，不利于培养学生的创新精神和能力，而自主、合作、探究的新型学习方式体现了推进素质教育新形势精神，有助于培养新时代所需的人的品质和素质。合作学习是新课程倡导和突显的学习方式之一，它是针对学与学的关系上，传统教育过分强调和利用竞争机制，从而造成了同学之间的隔阂、排斥，形成了利己损人的不和谐人际关系，不但影响了学习本身。而且妨碍了学生人格的健全发展。基于上述的原因，新课程提倡和强调合作学习。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习促进学习之间的相互交流、共同发展、促进师生教学相长。”这为我们课改指明了方向。何谓合作学习呢？它是一种以学生为主体，以小组合作的形式，以任务型活动为载体，以探究为途径，为了共同学习目标而相互交流、相互促进的新型学习方式。高中地理教学十分需要合作学习这种新型学习方式。新课标在基本理念中指出：“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”又在地理建议中强调：“地理教师积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判地思考及分析解决地理问题的能力。”新课标提及的各项地理实践活动都需要学生合作交流完成，有助于学生团队意识和合作精神的培养，提高学生交往、沟通的能力，也有利于创新精神和实践能力的培养。笔者根据新课改精神，对高中地理合作学习进行尝试和探索，总结出其中的做法和体会，供同行探讨。
一、组建好合作学习小组
传统的学习小组，一般按照学习座号顺序编成的，这样的分组，自然简单，但盲目性、随意性较强，难以达到合作学习的目标。研究合作小组的专家指出：“合作学习是一种促进学生在异质中互相合作达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略。”所谓“异质小组”是根据学生的智力、能力、成就、性别等潜因素综合考虑，分成不同层次，并按一定的比例将学生搭配而成的小组。这样的小组，应当尽量保证小组内的学生各具特色，能够互相取长补短。对学生进行异质编组，保证了小组成员的多样性，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识。根据合作学习小组的先进理论，笔者在所任教的班级里，认真分析每位学生的智力发展、学习能力、学习成绩、性格特征和性别等因素按高、中、低三个层次进行优化组合，每组都有优秀生1-2名，中等生4-5名，后进生1-2名，且个小组间相对平衡。同时各组推荐一名小组长负责组员的分工，明确责任。社会心理学研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参加群体活动，逃避工作的“责任扩散”现象。正是由于这种社会心理效应，在缺乏明确的个人责任时，小组就会嬗变为学生逃避学习责任的“避风港”。为了鼓励每个组员参与活动，必须制定小组活动规则，明确组员的个人责任。小组长的条件必须是成绩优秀、具有较强的组织能力和处理问题的能力，发挥小组在探究活动中合作学习的带头作用。每个成员都要认识到自己小组小组及组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。这样，小组会拧成一股绳，具有强力的团队意识。
教学实践表明，异组小组是合作学习的有效组织形式，分组一般要遵循“组内异组，组间同质”的原则，一方面使各异组小组构成达到合理配置，从而会产生更多的合作性思维，更多的信息输出和输入；另一方面各小组处于大体均衡的水平上，有利于平等竞争，增强小组优胜的信心。这里必须指出，异质小组的组建并不是一成不变的，教师应根据课题或实践活动的需要适当更换部分组员，这样不仅学生有新鲜感，而且可以改变某些学生在小组内长期形成的主宰地位，避免在新的合作学习条件下产生新的弱势群体。
新的合作学习小组建立后，是不是学生都会自觉地参与合作学习活动呢？笔者从小组活动情况发现，有些小组不能顺利开展，出现“穿新鞋走老路”的现象，使合作学习徒有形式而未见实效；有些小组临濒解体。究其因，就是小组成员不会合作。导致学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的技能和方法。学生能不能自觉主动参与合作学习，关键是学生能否掌握合作学习的技能。合作学习的技能主要是讨论、辩论、质疑、竞争等。接下来，笔者对创造性开展地理合作学习的途径和方法进行阐述。
二、开展地理沙龙
沙龙是法语salon一词的音译，中文意思为客厅，后来引申为名流、学者的聚会。在地理教学中引进沙龙文化，学生就共同感兴趣的话题进行讨论，无拘无束，可以采用对不同观点进行比较判断，反思自己行为，运用多种素材等方法，帮助学生正确认识人与地理环境的关系，关注人口、资源、环境、发展等问题，形成正确的地理观念。地理沙龙以其丰富多彩、形式多样的特点深深吸引了学生，增强了学生开展合作学习活动的情趣。那么如何开展地理沙龙活动呢？其活动过程如下：
1、教师组织地理沙龙，同学自愿参加。
2、教师与学生协商后确定若干个地理沙龙话题。比如：
①沙特阿拉伯是一个气候极端干旱的无流国，需要大量的进口农产品，而现在变成世界第六、海湾地区最大的小麦出口国。想一想，环境人口容量跟哪些因素有关系？
②以中国为例，说明应该寻找和运用哪些资料，解释我国南方水稻产区形成的原因。
③探讨数字地球给生产、生活带来的巨大变革。你还知道数字地球在哪些领域的具体应用？
3、在教师的指导下，学生按异质小组，根据所选话题从图书馆、互联网、信息媒体等渠道收集并整理材料，准备在沙龙活动中发言、交流，鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和说法，展示自己的才华。
4、开展地理沙龙活动成果展示，各小组进行汇报。
5、把成果汇集成书面材料。
地理沙龙活动从准备材料到发言交流，经历了收集信息、调查研究、讨论探究等过程，调动了学生地理学习的积极性，锻炼了学生以合作探究的形式收集资料、处理的能力，给学生创造更多机会体验合作学习和探究的“过程”和“经历”，突显了课程基本理念中提出的“满足学生不同的地理学习需要”理念。
三、展开质疑辩论
新课标指出：“高中地理内容标准的大量内容需要学生运用理性思维。在教学中发展学会的批判思维和创新思维是达到这些标准的重要途径。可以采用让学生各种不同观点，对问题展开辩论，鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法，逐步培养学生的批判性思维和创新思维。”根据新课标提出的建议，教师对学生提出的质疑的有趣问题，要组织学生展开辩论，分为正方、反方两组，各抒己见。例如：学习《冷热不均引起大气运动》一课，就“温室效应是与非”展开辩论，发展批判思维。
在人们的印象中温室效应与灾难练习在一起，以至于人们都欲除之而后快。然而，“温室效应”真的那么可怕吗？这是值得质疑的有趣问题。一些学生查找了相关的资料，提出了不同的观点：温室效应是地球上众多生命的保护神，是地球上生命赖以生存的必要条件。如果没有大气的温室效应，地球表面的平均气温将下降到-18℃，地球上绝大多数的生态系统将不复存在。对此，学生们争论不休，教师不失时机地引导学生就“温室效应是与非”展开辩论，分为正反、反方两组。学生为了在辩论中成为赢家，发挥小组合作学习的作用，承担各自的责任，努力查阅相关资料，及时整理，处理相关信息，尽量找到说服对方的证据。经过辩论，各抒己见，学生不仅心悦诚服地获取知识，而且拓宽了思路，开阔了眼界，更重要的是使用辩论法有效培养了学生的语言表达能力，信息处理能力和发展了批判性思维能力。
四、组织问题讨论
讨论时小组合作学习中运用最多的探究方法。它打破了课堂上个体学习之间的隔阂，给予学生更多的合作、交流的机会。小组讨论前，教师要做适当的讲述，并提出要讨论的问题。需要在小组合作讨论的问题，必须具有挑战性，是学习个体难以独立完成的。例如，学习《常见天气系统》时，教师和学生互动探究锋的构成和类型后，教师提出讨论的问题：冷锋或暖锋在移动过程中对某地的天气将会照成怎样的影响呢？要求学生按异质小组收集当地的天气资料，并及时整理；然后组织小组讨论，利用收集的资料说明论题，并记录讨论过程。学生可自由发言，并寻找同伴的帮助。最后将小组或个人的学习成果汇集成册，供全班同学集中讨论、总结，与同学分享。在小组讨论中学生各抒己见、集思广益，将分歧的意见达到共识，使他们深深感到只有通过合作学习，才会获取更多的新知识，从而增强合作的意识，形成合作的良好习惯。
五、举行竞赛活动
特级教师魏书生曾说过：“无数经验证明，大脑这部机器处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的高得多。”地理教学，要创设一种竞赛情境，经常开展各种竞赛，如围绕人口、资源、环境、发展等问题进行智力抢答赛等。按异质小组进行。学生为了自己的小组胜出的机会，一定会通力协作，为了小组的成绩，基础好的学生会感到仅靠自己好成绩是不够的，还必须帮助组内成员中基础较差的同学，经过全体成员的共同努力，才能取得成功，从而组内出现互动、互助、互进的合作局面，激发他们的“组兴我荣、组衰我耻”的团队荣誉感。
总之，新一轮高中课程改革的核心任务是转变学生的学习方式。而合作学习是新课程倡导和突显的学习方式之一。高中地理教学十分需要合作学习这种新型学习方式，有助于学生团队意识和合作精神的培养，提高学生交往、沟通的能力，也有利于创新精神和实践能力的培养。教师可以组建好合作学习小组，通过地理沙龙、质疑辩论、问题讨论、竞赛活动等途径和方法开展合作学习活动，全面落实地理课程目标。
参考文献：
[1] 教育部，《普通高中地理课程标准》，人民教育出版社，2003年4月第1版
[2] 余文森、湛启标编著，《高中新课程教师读本》，福建教育出版社，2004年8月第1版
[3] 任志鸿主编，《高中地理优秀教案》，南方出版社，2007年7月第5版
一、牢固基础知识，理清知识点间的联系有助于顺利解题
1.夯实基础灵活运用
俗话说基础不牢地动山摇，牢固的数学基础是数学解题的基石，牢固的基础知识是高效解题的基本保障.这就要求教师在平时教学中不仅要传授知识，让学生记住知识点，而且要让学生明白在不同情况下如何正确运用相关知识，灵活运用知识点.数学知识的掌握有利于学生正确理解出题者的意图，理清解答思路，寻求解题的突破口，并应用所学知识灵活解题.
2.理清知识点间的联系形成知识体系
目前初中的数学命题不再是单纯地对一个知识点的考查，而是将不同的知识点整合进行考查.学生要想成功解题就必须弄清知识点之间的内在联系.因此教师在平时教学中要有意识地引导学生学会将不同知识点进行融汇贯通.在教学中引导学生观察、亲自动手、合作讨论、反思总结等，让学生主动学习，加深对各个知识点的理解程度.
二、数学思想有助于学生解题能力的提升
1.培养数形结合的思想提高解题能力
数学思想是数学学科的精髓和钥匙，掌握正确的数学思想有助于学生提高解题能力.教师在教学中应该将学生导入主动、自觉学习之中，引导他们对各种数学思想进行总结和比较，找到他们之间的异同点以及适用范围，从而寻求到更好的解题方法.初中数学教学的内容是代数和几何，两者之间是具有联系的.研究代数问题时一般会运用到几何知识；探索几何问题时往往会借助代数知识进行研究.因此教师在教学中应该注重对学生数形结合思想的训练，培养学生运用数形结合的数学思想解答数学题目的能力.
2.培养学生利用方程思想灵活解题
方程思想的应用能有效提高学生的解题能力.在解题中遇到未知量往往会利用方程建立等量关系，然后解方程从而得到正确答案.初中数学方程的学习内容包括一元二次方程和二元一次方程组的求解，如果掌握好这些知识点，就可以针对未知量问题时运用方程思想进行解答.实际教学中教师需要引导学生在遇到含有未知量的题目时运用方程思想进行解答.
3.培养学生对数学转化思想能力的把握
数学转化思想就是当遇到复杂、繁琐、未知、抽象的问题时往往将其转化为容易、已知、具体的问题进行解决.例如：如何计算不规则图形的面积，这就需要教师引导学生将不规则图形分割成一个个规则的图形(三角形、长方形、平行四边形、圆形等)，然后将这些规则图形的面积相加，得到的面积之和就是不规则图形的面积.这样就将复杂、困难的问题简单化，从而解决问题.
三、培养学生正确的解题技巧和解题思路
1.引导学生高效审题提高解题能力
解答问题的步骤是从审题开始的.题目的大量信息和已知条件会在题目条件和结论中体现，良好的审题能力能使学生找到条件与结论之间的逻辑关系，从而形成解题思路.在教学中发现相当一部分同学存在审题能力不佳导致无法解题的实际情况.针对这个问题教师在教学中指导学生在复杂的题干条件和题目设问中理清题目的逻辑，排除干扰条件，找到有用条件，寻求解决问题的突破口，从而提高解题能力.
2.培养学生数学建模思维方法
数学建模的意义在于：将题目具体、复杂数量关系通过所学知识抽象化、简单化，建立符合某种规律的数学关系.简而言之，通过题目的所给条件，建立含有变量和参数的等式或者不等式，达到解决问题的目的.教师在实际教学中应该将数学建模思想渗透至知识的讲解之中.
四、良好学习习惯和学习态度有助于解题能力的提高
1.培养良好的学习态度
学生的解题信心在数学解题中也相当重要.教师在教学中不仅传授学生数学的解题方法，还要培养学生不怕困难敢于挑战的积极心态.实际教学中教师要指导学生遇到难题沉着、冷静，抱有克服畏难的心态，认真审题理清题意，不忽略任何条件，挖掘题目潜在条件，把握数学问题的共性和特殊性，从而找到问题的解决方法.
2.教导学生学会总结形成良好学习习惯
匈牙利数学家波利亚曾说过：“数学问题的解决仅仅只是一半，更重要的是解题之后的回顾.”数学学习的目的是掌握数学知识解决实际问题，解题只是巩固知识的训练手段之一.解题完成后进行总结有助于提高解题能力.
在现实中常常发现:有些学生喜欢“题海”战术，大量做题缺乏课后总结；有些学生由于认知水平有限无法对解题方法、数学思想进行深层次把握.针对这些情况教师应该注重引导学生掌握正确的数学学习方法.教师引导学生回顾解题中存在的问题进行查漏补缺，探求一题多解、多题一解的解题技巧，变换看待问题的视野和角度，掌握共同规律，从而更快、更好地解决问题.
关键词：历史；无用论；兴趣
中学历史教学大纲明确指出：中学历史的教学目的是在小学历史教学的基础上，使学生获得比较系统的历史知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，培养他们学习历史的兴趣、爱好和独立吸取历史新知识的能力。兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。通过自己多年历史教学经验总结，初中学生历史学习兴趣不高的原因主要有以下几点：
一、“学习历史无用论”
一部分学生认为历史知识无用，这正是历史知识缺乏的原因，自己知道得少，当然认为无用，读历史到底有没有用，从宏观上讲，读历史肯定是有用的，一个国家的国民，一个民族，如果都不知道自己的历史，那么这个国家和民族必定会走向灭亡。今天，我们特别提到的是“复兴”，这就要加强对中国近现代史的学习，认识近代中国为什么落伍了，改革开放30多年发生的翻天覆地的变化，在“复兴”之路上，怎么才能走得更远。
二、中考历史分数比重小
历史在以前的中考中只占25分，现在提高到50分，但和语数外相比，分数比重仍偏小，部分同学认为与其花费精力学习历史，还不如多用时间在其他中考科目上，考试时可以多得分。
三、受历史教师影响
当前大多农村中学历史专业老师缺乏，让退下来的其他科任老师承担教学，大部分历史教师非历史专业教师，历史素养较差。另外缺乏吸引学生的历史素材的引用，课堂以讲授为主，学生上课不爱听，课余又没有足够的时间学，造成历史知识掌握不够。
要提高初中学生历史学习兴趣，主要从以下几点入手：
1.提高教师素质
提高历史教师自身素质，尤其是历史学科素养，同时注意收集和中学历史教学有关的历史信息，不断转变历史教学理念，深
入钻研历史教材，改变教师教学方式和学生学习方式。
2.收集教学素材
平时注意收集历史素材，历史学习是一个知识积累的过程，历史教学也是一个知识积累的过程，历史科任老师要借助网络等现代化手段，建立自己的教学素材库，注意收集历史典故，以脍炙人口的说教吸引学生的学习兴趣，让学生接受正确的历史史观。
3.提高课堂教学效率
（1）导言“引”趣：精心设计课堂引入，好的引入可使学生快速进入学习状态。
（2）多媒体教学激趣：辅助教学设计，好的CAI课件通过图片、音效、动画、音像能在一定程度上起到突出重点、突破难点的作用。
（3）辩论激趣法：充分利用一些历史知识让学生辩论、演讲等，这种方法在激趣上能起到事半功倍的作用。
（4）角色扮演激趣法：让学生在课堂上扮演不同历史人物，能增加学生的社会责任感。
（5）分组任务激趣法：分组完成同一任务或不同任务，可以让学生自己组合，选出自己的组长，让学生在完成学习任务的过程中体会团队协作的乐趣。
（6）知识竞赛激趣法：课堂上利用所学历史知识设计知识竞赛，采用必答和抢答等方式进行，并对竞赛结果进行评价，使学生体会到在竞争中的成功感。
