发布时间：2023-09-05 16:45:02
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的学前儿童健康教育意义样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
班杜拉认为，人的思想和信念对行为起着关键性的作用。在这些信念中，他强调自我效能感的影响。行为改变受个人控制感的推动。在学前儿童健康行为养成的问题中，如果学前儿童能将解决问题归因到自己所采取的行动上，就会倾向于以更高的承诺继续这样做。本文尝试在班杜拉的自我效能理论的基础上，结合健康行为的自我效能模式，对学前儿童在健康行为养成方面出现的问题进行原因分析，并提出针对性建议。
一、自我效能及学前儿童健康行为的理论基础
（一）自我效能
20世纪80年代以后，班杜拉把自我效能看作“对影响自己的事件的自我控制能力的知觉”，“对影响自己生活的事件的控制能力的信念”①，或是“人们对组织和实施达到既定操作目标的行为过程的能力判断”；在此之前,自我效能被班杜拉解释为个体对其实施某具体行为或产生一定结果所需行为能力的预期,知觉到的效能预期影响着个体的目标选择、努力程度等。总之,自我效能感的核心内容是个体面临某一个特定活动或具体的任务时对自己的自信程度。
自我效能包括结果期望和效能期望两个部分。结果期望，是指个体对其某一特定行为可能导致结果的主观判断；效能期望，是指个体对其有能力成功执行这种特定行为的信念。个体对行为的效能期望决定着其在完成特定行为过程中做出多少努力，在面对失败时表现出怎样的情绪，在处理棘手问题时能够承受多大的压力，以及在面对困难时能坚持多久。所以，人的行为主要受效能期望的控制。效能综合组织认知、社会、情绪及行为方面的亚技能，并加以有效运用，是一种生成能力②。
自我效能感的早期水平影响着后期的发展结果，在健康行为的养成过程中具有相对的稳定性。因此，在早期帮助学前儿童形成较高水平的自我效能感，对其身心发展具有积极意义。
（二）学前儿童健康行为
学前儿童健康行为是学前儿童为增强体质、预防疾病、维持或促进自身或他人身心健康而采取的各种行为或行为取向。健康行为的养成是通向健康的必由之路，因此理应成为健康教育的核心目标③。联合国世界卫生组织指出：“健康教育的重点在群众及行动。”可见，学前儿童健康教育就是要通过有计划、有组织、有系统的广泛的教育活动，促进学前儿童健康行为的产生。
（三）健康行为研究的自我效能模式
自我效能概念自1977年班杜拉提出以来，在临床和健康领域迅速地得到应用，研究者发现了其在健康行为的引发、采纳和维持方面的影响。1992年，德国学者施瓦策尔提出了以自我效能理论为基础的健康行为过程取向（HAPA），从心理―社会角度对健康行为进行干预。其基本观点为：健康行为的引发、采纳和维持是一个模式化的过程，由动机与意志决断两个阶段组成。其中，意志决断可划分为计划阶段、行动阶段和维持阶段。自我效能等相关认知因素在此过程中发挥重要作用④。
二、学前儿童健康行为养成过程中导致自我效能感低下的原因
了解了自我效能理论在学前儿童健康行为养成中的重要作用，那么在这一过程中影响学前儿童自我效能感的因素有哪些呢？依据班杜拉的理论，成败经验、替代性经验、社会说服、生理和情绪状态是自我效能感发展的四种信息源⑤。结合四种信息源，我将可能原因总结如下。
（一）学前儿童对健康行为的认识不足
学前儿童受其年龄、知识水平、身心发展水平等约束，健康行为的相关经验储备较少。这里所提的认识不够，不仅指学前儿童对健康行为的益处认识不够，而且包括学前儿童对不健康行为的危害认识不全面。成败经验来源于自身，而在健康行为与不健康行为分别产生怎样的结果这一问题上，学前儿童的经验显然是不够丰富的。
（二）成人不适宜的评价
学前儿童还未形成独立的、稳定的自我评价观念，在分析行为时，往往只根据有限的经验加以推测，往往容易轻信他人的“权威”评价。如果在学前儿童健康行为的养成过程中，成人没有给予准确的评价，学前儿童就很可能会发生行为偏差，产生焦虑、紧张等消极情绪。在一次大班健康集体教学活动《一拳、一尺、一寸》中，教师始终用“漂亮”评价坐姿端正的幼儿。这一评价的针对性不够强，如果幼儿长期以这样的评价进行归因训练，就可能会认为写字时坐姿端正只是为了“漂亮”，是坐给老师看、给家长看的，并没有把这一健康行为与自身骨骼、视力等的健康发育建立起深刻联系。那么在老师、家长不在身边、无人监督时，幼儿则极有可能放松对自己的要求。
除了准确评价，及时、适时评价也很重要。学前儿童的不健康行为应及时指出，趁热打铁，不要拖延。意识上已经淡忘了过错时，教育效果就差了很多。当然，评价也需要适时，在特定的时间段是不应该指责批评的。如一位教师在心得中写道：“我批评了淘淘，批评完就让他吃饭去了。可他这顿饭却吃得很不高兴，眼泪在眼眶中转来转去。平时他吃得很快，吃完还要添饭；可那天，他没再添饭，而且吃得很慢。对此，我现在还深怀歉意。”⑥
（三）不合理的期望
学前儿童的健康行为养成是一个长期的过程，成人在不能深刻了解这一点的情况下很容易形成不适宜的抱负水平。抱负水平即自我期望水平，指的是一个人从事某种工作前，估计自己所能达到的成就或目标。如果实际成绩低于原先的估计，个体就会感到失败；反之就会感到成功。如果学前儿童经常难以达到成人的高要求，受到成人的否定，就会积累“我不行”的消极情感体验，产生持续的挫折感。成人如不考虑学前儿童的实际情况，给学前儿童提出过高的期望，盲目要求按照其预设的健康行为水平，就会“欲速则不达”。长期处于这样的环境中，学前儿童就会怀疑自身的能力和价值，形成“自我无能感”。
三、增强自我效能感，促进学前儿童健康行为的养成
（一）替代经验
鉴于学前儿童对健康行为的相关经验了解认识不足，成人可向其传递替代经验，同样可以提高其动机水平和自我效能感。例如成人可让幼儿发现身边某个生病的人生病前有什么不良习惯；告诉幼儿目前自身的不健康行为会造成什么样的不良后果，按照健康行为的要求做有什么样的好处。
（二）适宜的评价
评价方式在学前儿童健康行为的养成过程中自我效能感的提高方面有重要的意义。由于学前儿童的自我评价能力较低，他们更多依赖成人尤其是教师的评价，因此教师对其健康行为养成的情况应以积极评价为主。改变评价方式关键是转变评价观念，把积极、多元、客观作为评价的基本观念。若学前儿童达到了健康行为的要求，教师则将其归因于学前儿童的能力与努力，从而使其产生自豪感，增强自信心。
1.把握评价时机。
在幼儿园的一日活动中长期受到教师的指责或是不闻不问，常常会使学前儿童产生焦虑、紧张的情绪，易导致其自我效能感低下。为了让使幼儿的点滴成功成为推动他继续努力的动力，教师要在学前儿童健康行为养成的原有水平上有所进步时，及时给予评价⑦。学前儿童会从中体会到老师对他的爱，对他的健康行为养成点滴进步的关注，自信心和自尊心就会增强。
2.采用纵向评价，坚持鼓励性评价。
对学前儿童在健康行为养成方面的评价，应着眼于每一名幼儿在自身原有基础上的变化。比如，在吃饭中，教师可以运用这样的评价：“天天（不爱吃蔬菜的）今天把蔬菜都吃掉了，老师表扬他！”“今天妈妈走的时候媛媛没有哭，媛媛进步了！”
3.准确评价，进行积极的归因训练。
归因，是指人们对自己或他人活动及其结果的原因所做出的解释和评价。如何看待成败会影响自我效能感。在失败时多进行努力归因、成功时多进行努力和能力归因，将有利于个体自信心的发展和自我发挥。
如果学前儿童能将身体健康归因到日常点点滴滴的健康行为，将疾病、身体不适归因到某些不健康行为，其自我效能感就将大大提高。通过教师的干预学前儿童把不利于提高动机水平的因素转化为有利于提高动机水平的因素是归因训练的最终目的，即让学前儿童保持积极的情感和期望。因此,指导学前儿童进行正确的归因对成人十分重要。为了让学前儿童从自身寻找身体健康的因素，成人应引导其对健康行为的养成作内在的可控的归因,从而提高自我效能感，以根据表现来调节自己的行为。积极的归因训练，可使学前儿童从小就形成身体健康是坚持健康行为的结果的信念。
（三）合理的期望
教师对“低期望”学前儿童鼓励少，批评多；对“高期望”的学前儿童则相反⑧。罗森塔尔1968年提出的期望效应早已为许多教师熟知，这直接影响其自我效能感，从而影响着儿童对健康行为的态度。只有经过学前儿童的“内化”，成人的期望才能起作用。一般来说，师生关系融洽，教师的威信高，学前儿童就易接受教师期望的正面影响，则健康行为易取得预期的效果；反之则不起作用，甚至会让学前儿童产生“逆反心理”。了解每名学前儿童健康行为发展的具体情况，对每名学前儿童都寄予全面的积极的期望，至关重要。因此教师应平等地看待健康行为现状好或不好的每个学前儿童，树立正确的儿童观，使教师的期望成为促进每位学前儿童健康行为养成的强劲动力。
注释：
①班杜拉著，谬小春等译.自我效能：控制的实施（上册）［M］.上海：华东师范大学出版社，2003：31-52.
②班杜拉.自我效能：关于行为变化的综合理论［M］.心理学评论,1977：191.
③顾荣芳.学前儿童健康教育论［M］.南京：江苏教育出版社，2009：88-89.
④郭本禹，姜飞月.自我效能理论及其应用［M］.上海：上海教育出版社，2008：217.
⑤班杜拉著，林颖等译.思想和行动的社会基础：社会认知论［M］.上海：华东师范大学出版社,2001：391.
⑥梁志.幼儿好行为养成指导手册［M］.北京：北京师范大学出版社，2007：443.
⑦康丽颖.没有坏孩子［J］.少年儿童研究，1997，（5）：8-9.
⑧宋广文，王立军.影响中小学教师期望的因素研究［J］.心理科学，1998，（1）.
参考文献：
［1］顾荣芳.学前儿童健康教育论［M］.南京：江苏教育出版社，2009.
［2］郭本禹，姜飞月.自我效能理论及其应用［M］.上海：上海教育出版社，2008.
［3］梁志.幼儿好行为养成指导手册［M］.北京：北京师范大学出版社，2007.
［4］班杜拉著，谬小春等译.自我效能：控制的实施（上册）［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.
［5］佐斌.师生互动论［M］.武汉：华中师范大学出版社，2002.
［6］霍力岩.学前教育评价［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［7］励琪.在素质教育观念下对幼儿发展评价的再定位［J］.学前教育研究，2001，（5）.
【关键词】托幼机构；健康状况；视力不良；对策
【中图分类号】R-0 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2016）06-0093-01
儿童是祖国的未来，儿童的健康状况关系着国家的长远健康发展。托幼机构是学龄前儿童集体活动和保教的重要场所，调查了解托幼机构儿童的健康检查状况能大致判断我区学龄前儿童的身体健康状况，及时的发现我县学龄前儿童存在的健康问题，并加大对托幼机构的监督管理，进行相应改善，具有十重要的意义。
1 资料和方法
1.1对象 选取2013年～2015年我县14个乡镇所有托幼机构儿童共计17329人，男生8640人，女生8689人，年龄在3～6岁的儿童的体检结果进行分析。检测项目包括身高、体重、内科、外科、口腔科、眼科、耳鼻喉科、Hb和Hbs Ab检测等项目。将体检结果进行分析，并呈报政府有关部门、托幼机构、相关家长等。
1.2 评价及方法 ①身高体重方面：采用WTO2006年0～6岁儿童身高体重标准进行评价.用年龄身高、体重、身高别体重来分别评价低体重、发育迟缓、消瘦，以2SD为参考值中位数，低于-2SD视为低体重、发育迟缓和消瘦；高于+2SD视为肥胖；②龋齿：采用视诊法，以全国牙防组颁布的龋齿诊断标准作为诊断依据；③视力：采用国际标准视力表检查。4岁以下儿童视力≤0.6，5～6岁的≤0.8为视力正常；④Hb 检测：用铁氰化法进行检测，检测结果
1.3 统计学方法 采用SPSS 11. 5 软件进行统计学分析，以x2检验，P
2.结果 对我县14个乡镇的共计17329人的体检健康状况进行分析，身高体重达标情况及其他各项所占的比例如下图所示：
3.讨论
儿童的身体健康状况是关系儿童生长的重要基础，做好儿童身体健康检查和分析是促进儿童生长发育的重要步骤。托幼机构承担着学龄前儿童的保教工作，也是儿童学前学习和活动的重要场所，所以对托幼机构儿童的健康体检，及时指出问题所在加以改进是必要责任。
3.1 我县托幼机构儿童的身高、体重达标情况 由以上表格可见，我县托幼机构儿童的身高、体重基本达标，说明儿童的近期营养状况和长期营养状况保障良好，儿童的生长发育维持在较稳定水平。
3.2 生长偏离情况 生长偏离情况可从儿童的低体重、消瘦、发育迟缓、超重、肥胖等指标上看出来，从表格数据分析，2013年到2015年间，我县上述指标分别占68%、0.83%、0.95%、5.68%、，5.68%，低体重、消瘦、发育迟缓的人数总体上逐渐减少，而超重、肥胖人数逐渐增多，所占比例也逐渐增加，而且的增长的趋势很快。生长偏离对儿童的长期生长发育影响极不良，必须加以纠正和控制。由表中所反映的趋势来看，从2013年到2015年，我县托幼机构儿童的营养配餐和带量食谱的落实上有所进步，儿童营养不良的情况得到改善，收效不错。2013～2015年间，儿童肥胖人涤272人，增加到329人，到384人，所占比率由5.15%增加到，5.78%，到6.04%，肥胖总人数占总体检人数的5.68%，超重人数由389人增加到434人到517人，超重比率由7.36%到，7.62%到8.13%，超重总人数占到了总人数的7.73%，总体增长呈现上升趋势，而且速度较快，由此可见，我县托幼机构儿童存在营养过剩问题。营养过程造成肥胖、甚至是过度肥胖会增加儿童的额生长发育负担，引起很多相关疾病。所以，托幼机构和家长应针对肥胖儿童建立专门的应对机构，从锻炼、饮食、生活习惯等方面着手为调整儿童的体重。
3.3 锯齿患病情况 龋齿是影响儿童正常生长发育的三大疾病之一，虽然是非传染性疾病，但会对儿童的骨骼生长、记忆力发育、寿命等造成影响。从上表可见，我县托幼机构儿童的龋齿情况较严重，体检的儿童中，接近一半儿童患有龋齿，且从2013年2014年，我县托幼机构儿童的龋齿患病率增长率高达20%，2015年增速迅速减缓，但依然有6%的增长。龋齿问题是困扰我县托幼机构儿童最严重的健康问题。所以，托幼机构有责任和义务尽快联合家长，加大对家长关于儿童牙齿健康的宣传教育，学习正确的牙齿清洁和护理方法，纠正儿童不良的饮食习惯，对龋齿问题严重的儿童，应建议立刻就医，竭尽全力做好儿童的口腔保健工作，减少龋齿疾病。
3.4 视力不良情况 视力不良是目前我国所有学龄前儿童遇到的普遍问题，全国范围内视力不良儿童所占的比例一直居高不下，严重影响了儿童的健康发展。通过调查分析，我县托幼机构儿童视力不良的额情况也较严重，而且2013年到2015年比率还在增加。针对不良，托幼机构和家长必须尽快想办法，托通过培养儿童健康的用眼习惯、护眼习惯，加强用眼健康教育，适当调节和增加户外活动等，长期坚持，改善儿童的视力不良情况，促进儿童健康成长。
参考文献：
[1]石淑华.儿童保健学（第二版）[M].北京： 人民卫生出版社，2005.
[2]陈光虎，王甜甜，王庆，丁平，薛露曦.荆州市市直托幼机构儿童健康状况分析[J].中国妇幼保健，2011， 26（35）：5555-5557.
心理健康 教师 家庭 教育
一、心理健康教育帮助幼儿塑造健康人格
每个幼儿的健康的成长，需要有良好的家庭氛围。良好的家庭氛围不一定是指经济条件好的家庭，为孩子创造一个好的家庭教育环境，需要家长也具有良好的心理素质和健康的教育观。然而，在许多的家庭中，特别是独生子女的心理健康教育问题尤其应该重视。
从教育角度看，一个家庭只有一个孩子，给孩子的教育工作和德、智、体诸方面的发展提供了较充足的物质基础。一家只有一个孩子，家长对孩子的爱更集中、强烈，对孩子在生活上的照顾更为周到，无疑这会有利于孩子身心健康发育成长。但是，就因为“只有一个”家长就更加视为珍宝，一切都由着孩子，迁就放任。一切都属于孩子，任其独享。一切都服从孩子，可以指挥一切。因此他们在成长的过程中独生子女的性格容易造成任性，自理、自立能力差，依赖性强，较娇气，个别还不会和别人相处，性格孤僻，这些“问题行为”的形成一方面是由于家长的溺爱，什么都不让孩子去做，全部代替完成；一方面由于独生子女没有兄弟姐妹，缺乏和他人相处的能力，不会关心他人。
二、影响中、小学生心理健康的因素
1、家庭对学生心理健康的影响
家庭是小学生的第一所学校，家庭的生活环境，对小学生的心理健康起着巨大的作用。家庭的结构、家庭 的气氛、父母的教养方式是一致认定的影响小学生心理健康的主要因素。其中影响最大的并不是家庭结构，而是家庭气氛。
人们一般认为，父母离异的单亲家庭对子女的成长非常不利。但许多人的研究都发现，有严重的家庭冲突 但并没有离婚的家庭，对子女的不良影响超过了离异的家庭。这是由于家庭气氛的影响往往是持久性的。家庭中父母的冲突会使子女焦虑不安，产生剧烈的情绪波动。如果父母经常因为一些琐碎的小事发生冲突，子女长期处于这种家庭矛盾中，会造成心理恶化而影响他们的心理健康发展。
2、教师对学生心理健康的影响
现在的家长，甚至个别老师判断一位学生是否是优秀生时，往往看的是他们的学习成绩，对于孩子们的心声从没有去认真地倾听过，纵而使现在的孩子变得冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，但是他们又自卑、自恋、害怕挫折、缺少毅力。我们对于这些学生，如果教育合理，引导妥当，是完全可以避免发生心理障碍，从而发挥出其巨大的发展潜力。
3、社会对学生心理健康的影响
社会环境对小学生的影响主要是通过有形无形的信息传播，有看到的、听到的、感受到的，如报刊、电视、广告等。这些影响是潜移默化的，而且影响力很大。对于小学生而言，社会风气对他们的影响会比较大。由于小学生自身的心智还没成熟、判断能力比较差，对于好坏的选择比较弱，所以要社会工作有一个好风气，以避免学生有学坏的机会。当然好的社会风气对小孩子的成长是有利的。
三、加强小学生心理健康教育的对策
面对以上的问题，我认为，心理健康教育是其他素质教育的基础。没有良好的心理素质，人的素质就难以发展到较高水平。学校在实施素质教育的过程中，如果缺少心理健康教育，那么，这个素质教育就是不完整的。在日常的教学过程中，我们可以采用以下的几种做法：
1、心理健康教育的师资队伍的建设
搞好师资队伍的建设，提高广大教师的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康开展的重要条件。要积极开展对从事心理健康教育教师的专业培训。学校要逐步建立在校长的领导下，以思想品德课和思想政治课教师、班主任和团、队干部为主体、专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。心理健康教育要全面渗透在整个学校教育过程中，这是开展此项工作的主要途径。我们坚持在教育教学中渗透心理辅导，包括学科渗透、班主任工作渗透、团队活动渗透等。如在学科教学中，我们要求教师教书育人，采用情感教育、成功教育，调动学生的非智力因素，激发学生的学习动机，营造良好的课堂教学氛围。
2、多渠道多方位多角度地进行教育
课堂是学生在学校生活的主要场所，最能体现心理健康教育内容的就是师生交往，课堂是学生心理成长的主要空间，教师要用爱心抚慰学生的心灵，用智慧去唤醒学生的求知欲，激发学习兴趣，这将有助于学生心理健康的发展，一定能达到“事半功倍”的效果。如：在课堂上，胆小内向的学生很少举手发言，回答问题很小声，生怕自己说错了会受到同学们的讥笑。对待这些学生，我会事先跟他商量好，假如你上课能大胆举手发言，我会保护你的。在你认为回答有把握的，你的手就举高一点，在你认为回答把握不大的，你的手就举低一点。当他回答正确的时候，让同学送他掌声，当他回答不全面的时候，也要比值于肯定，鼓励他大胆发言。
校园文化建设对小学生的健康成长意义十分重大。大多数学校大多停留在口号上的号召和宣传，缺乏实际的校园文化建设策略。校要创造条件不断完善心理健康教育各项设施，从绿化、净化和美化等角度优化校园育人环境，通过组织开展各项课外兴趣小组活动，创办校园文化艺术节，开展班队活动，或组织举办夏令营，到教育基地锻炼，参加社区公益活动、以及组织国际交流等等，通过一系列社会实践教育，引导帮助学生进行自我心理教育，提高适应社会生活环境，增强承受挫折的能力，不断完善学生的人格。为丰富学生的学习生活，活跃校园文化提供良好的条件；有条件的学校要积极为心理健康教育创造必要的条件，要逐步建立和完善心理咨询室（或心理辅导室），加强心理健康教育的辅导，同时要加强心理健康教育的研究与科学管理。
总之，幼儿是祖国的未来，民族的希望。把幼儿培养成为能适应未来社会需要和挑战的一代新人，是我们幼儿教师义不容辞的责任，让我们从幼儿细微的心理表现入手，引导幼儿行为，疏导幼儿心理，让不良心理夭折在萌芽期，并不断探索心理健康教育的心方法，为祖国培养出积极健康向上的新一代！
参考文献
[1]《学前儿童健康教育活动指导》麦少美，孙树珍
【关键词】营养不良儿童 微量元素 血铅水平
【中图分类号】R473.6 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484(2010)09-00-01
微量元素是人体必需的营养成分,与儿童的生长发育有着密切的关系,微量元素约占人体总量的1/10000以下,每人每日需要量在100 mg以下[1],微量元素虽然在人体含量极低,但缺乏可导致儿童生长迟缓,智力发育不良、免疫力低下、消化功能紊乱、贫血、佝偻病等。为了更好地了解本地营养不良儿童微量元素缺乏情况.本文对2009年8月-2010年5月0-7岁营养不良儿童3000例的锌、钙、镁、铁、铜、铅6 种元素测定结果进行分析,给儿童保健工作提供技术支持和帮助。
1 对象与方法
1.1 对象
本院儿科做检查0-7岁营养不良儿童3000例。其中男童1743人,女童1257人。
1.2 方法
1.2.1 仪器
北京博晖创新光电技术有限公司生产BH5100plus原子吸收光谱仪。
1.2.2 试剂
BH5lOOplus原子吸收光谱仪专用稀释液、定标液和质控品。
1.2.3 方法
酒精消毒后,准确采集末梢血20,加入6ml原子吸收光谱仪专用稀释液中,充分混匀,严格按照仪器操作规程进行检测。
2 结果
(1)3000例不同年龄段间六种矿物含量的比较,见表1。其中铜、镁二种元素在0-7岁之间各年龄段间差异无显著性(P>0.05)。其中锌和铁在0-1岁间与其它各年龄段间比较差异有显著性(P0.05)。血铅水平0-1岁组均值最低,6-7岁组最高,两组差异有统计学意义(P0.05).
(2)3000例末梢全血六种微量元素含量正常和异常分布。笔者此次检测发现本地区0-7岁营养不良儿童锌、铁、钙的缺乏及血铅水平偏高较严重。分别为41.2%,38.74%,17.12%,4.15%,见表2
(3)本次3000例中0-1岁组共检查279中有136有不同程度的缺锌,有131人有不同程度的缺铁.缺少二种元素的比例分别为49%和47%。6-7岁共检查130人,其中缺钙的有28人,缺钙的为24%。
3 讨论
(1)本地区营养不良儿童锌、铁和钙的缺乏比较普遍本次检测显示3000例中缺锌的比例高达41%缺铁的儿童的比例为38.74%。并且0-1岁组更为严重,6-7岁组儿童缺钙的现象较多。儿科医生应根据不同年龄段增加锌、铁、钙的补充。
(2)食品的铅污染是引起铅暴露的一个危险因素,由于儿童胃肠道对铅吸收率高,加上身体对铅毒性耐受性差,足以对儿童健康产生不良影响,因此食品卫生监督部门应加大力度管制[2-3]
(3)应采取的防治措施
儿童保健应加大力度,加强学前儿童家长的健康教育,依据日常饮食和药物二者相结合的方法来减少儿童的微量元素的缺乏。对于降低学龄前儿童的铅含量,必须从社会、家庭和个人这几方面入手,大力降低环境污染,加大宣传力度,培养良好的卫生习惯和健康饮食习惯,不吃含铅高的食物。
参考文献
[1] 秦俊法,李增禧,粱东东.头发微量元素分析与疾病诊断[M].郑州:郑州大学出版社,2003:299-300.
[2] 刘俊凌,郭振欣.铅污染与儿童健康相关因素及防治进展[J].微量元素与健康研究,2004,21(3):41.
关键词： 中班幼儿 攻击 对策
一、问题的提出及研究现状和意义
幼儿期是儿童心理发展的一个关键时期，对幼儿人格、心理发展有很大的影响。但是由于家长及教师不正确的教育方式，导致幼儿的攻击没有得到很好的改善，反而越来越严重。
例如，我在幼儿园工作的过程中发现有的孩子会因为自己心情不好而打其他小朋友，当问他自己的行为对不对的时候，他也知道自己错了，但往往控制不了自己的情绪。这种行为其实就是幼儿的攻击。孩子往往以自己为中心考虑事情或者做事情，一不如意就大打出手，不仅给老师和其他家长、孩子带来很大的麻烦，甚至会被其他孩子“孤立”，对他们以后的人格和社会认知发展都有不利的影响。因此，寻找幼儿攻击的方法或者对策尤为重要。
二、幼儿攻击的含义
攻击是的一种表现形式，是一种用语言和行为对他人进行人格和身体攻击且不被社会规范允许的行为，是儿童身上一种不受他人欢迎，却时常发生的不良行为。
三、幼儿攻击的形成原因
有很多因素造成幼儿攻击，下面我简要分析。
（一）中班幼儿的生理及心理特点。
经历了小班，进入中班，幼儿的身心发展方面都得到了发展，虽然在这个年龄阶段的孩子语言发展很快，但还是有些表达不太清楚，特别是遇到一样好玩的玩具，更容易发生大打出手的情况。他们认为力气大就可以暂时拥有或者独占玩具，这其实都与幼儿的认知及语言表达能力有很大的关系。
（二）家庭环境的影响。
分母是孩子的镜子，孩子是父母的影子。父母的一言一行都对幼儿的行为等产生很大的影响。但现在父母一般工作比较忙，都交给老人照顾。隔辈亲的老人对孩子的过分溺爱都造成了孩子自私、不愿意分享、说什么就是什么的做事行为，这其实都不利于孩子的身心发展。
（三）学校教育的影响。
幼儿在幼儿园里与老师相处的时间最长，老师的教育方式对孩子的行为有很大的影响。如果遇到这类事件老师没有处理得当，那么反而助长了孩子的攻击。应从侧面提高教师的素质和专业修养，采用合适、合理的方式解决幼儿之间的攻击性冲突。
（四）社会环境的影响。
随着多媒体、电视和各种动画片、动漫的快速发展，孩子们接触到的世界更是五彩缤纷、琳琅满目。他们没有很好的社会认知，会盲目地进行模仿、学习，带有暴力色彩情节严重的动画片或者人物角色都会成为幼儿特别是男孩子的心中英雄、偶像，久而久之，他们会采用英雄的暴力方式处理自己的问题，给他们树立武力解决一切的信念。
四、解决幼儿攻击的策略
由上可见，幼儿的攻击产生的原因是多种多样的，为了改善幼儿的攻击，只有利用多种方法、综合矫治，才有可能取得良好的效果。
（一）提高幼儿的自控能力。
教师可以在班级常规中提高幼儿的自控能力，比如学会等待、学会倾听等，提醒幼儿自己不高兴或者遇到同伴之间的冲突时要学会分享、谦让或者协商，实在不行的话可以告诉老师，但不能自己用武力解决，要学会控制自己的情绪。在反复的常规加强中，孩子一定会有所进步，自控能力有所提高。
（二）对幼儿的攻击要及时干预和制止。
无论是在幼儿园还是在家里，老师或者家长如果见到孩子攻击的表现就一定要及时制止，告诉他们这样做是不对的，解决问题或者同伴之间的冲突不一定非得靠动手解决，也可以采取商量的方式。另外，有的幼儿为了得到老师或者家长的注意会采取这种行为赢得吸引力。这可能是老师或者家长太忙，没有给他们一个眼神或者一个拥抱，他们没有安全感、害怕或者寂寞，为了让你关注他，不管是批评还是一个怒视的眼神，他们都会有小小的成就感或者满足。针对这样的孩子，家长和老师应该平常对他们给予关心和鼓励，让他感受到温暖的目光和追随的眼神，这样他们就不需要采取这种行为引起家长和老师的关注。
如果出现幼儿合理解决问题等亲社会行为时，家长和老师就一定要及时给予鼓励、表扬，让他们逐步减少这种攻击。
（三）转变家庭教育方式，客观对待孩子。
无规矩不成方圆，家长一定要做有原则的家长。养成一定的规矩，什么是对的，什么是错的，对就会得到表扬，反而就会惩罚，一定要让孩子知道并且遵守规则，而不是一味地溺爱。这样做不仅可以提高幼儿的自控能力，而且可以为更好地适应学校生活，更快融入到社会生活打下了良好、结实的基础。
五、结语
孩子的教育要从小抓起，父母作为孩子的第一任老师，需要与教师一起密切配合，共同促进孩子健康的成长，为以后打下良好的基础，走得更远，飞得更高。
参考文献：
[1]龙吟，孙诚.幼儿心理与行为透视.安徽人民出版社，2002.
[2]张明红.学前儿童社会教育.华东师范大学出版社，2007： 92.
[3]张曼华.做孩子的心理医生.北京石油工业出版社，2010.
[4]张文新.儿童社会性发展.北京师范大学出版社，1999.8.
【关键词】：幼儿园；安全教育；探讨
2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》的正式颁布标志着我国幼儿教育的发展进入一个新的阶段。《纲要》在吸收国内外先进教育思想和结合幼儿身心发展特点的基础上凸显了终身教育、生态教育、人文教育、开放教育等新的教育理念，同时也明确要求了“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。安全教育做为健康教育的有机组成部分，在纲要中也有明确的要求“提高幼儿的自我保护意识和能力”。幼儿的安全是开展健康教育的基础，健康教育最首要的任务是保护幼儿的生命安全。
1幼儿园安全教育存在的问题
1.1安全教育内容不全面
幼儿教师对幼儿所进行的安全教育的内容最多的是幼儿园日常生活中常见的问题。比如：课间休息时教师提醒幼儿不要跑，不要追打；做作业时，不要咬铅笔头，坐姿要端正，要注意眼睛与书本的距离；不要带小玩具及其它与学习无关的东西；要按秩序玩玩具，不要争抢，不要推操；在放学时间教师会提醒幼儿放学路上要注意交通安全，同时也要注意不要和陌生人说话等。但是只有这些反复的叮泞是远远不够的，现代社会新鲜事物不断增多，危险对于幼儿来说也是越来越多。幼儿不仅要懂得哪些事物是危险的、哪些事物是安全的，学会远离危险。还应该学会当陷入危险之中应当采取何种方法来最大程度的保护自己。另外，由于幼儿认识的文字是十分有限的，所以对于一些危险符号的认识就显得十分必要，当幼儿看到标志着危险物品的符号时，认识到危险的存在，就很有可能远离危险地带，避免悲剧的发生。
1.2安全教育形式单一、方法枯燥
幼儿园的安全教育多数都是以教师的说教这一种方法进行的。下楼时，教师会提醒要按秩序下楼，不要跑，不要打闹。做游戏时，教师会提醒，不要拥挤，要按游戏规则进行。午休起床时，教师会提醒要注意小心下床，不要摔到，不要踩到下铺的小朋友的身体。吃饭时，教师会提醒漫慢吃，细嚼慢咽等。这所有的事情，教师都一直在叮嘱，要求幼儿小心这个小心那个，但是效果却并不好。幼儿园教师一直强调不许带小玩具或者小食品来幼儿园，但是在实际的观察中有的幼儿带了自己的小玩具或者吃的东西，教师反复强调的事情却根本不起作用。在现实生活当中，单调的反复对人的刺激会越来越小，同样，单调的说教也容易使孩子出现“左耳进右耳出”的现象，对教师的话不感兴趣，不能达到教育的预期效果。
1.3安全教育效果不理想
幼儿园的安全教育效果差，幼儿对安全知识的掌握情况令人担忧。老师一再要求幼儿上学时不许带任何和学习无关的小玩具等，但是总还会发生一些意外，比如像刚才发生的，甚至还有异物堵塞喉管的状况发生，这些情况都需要教师的及时发现和及时处理才能保障幼儿的安全与健康。
当然最好的方法就是防患于未然，这就需要教师细心的教育，让幼儿真正认识到私自带小物品的严重后果。
2幼儿园安全教育问题的对策
2．1适应现实需要，充实安全教育内容
结合季节特点及时补充安全教育内容。比如现在是春季，春季是流感经常发生的季节，这时候就要教育幼儿，勤洗手，勤换衣，注意食品安全卫生，不吃不洁净的食物，多吃绿色蔬菜，注意锻炼身体等。
结合突发事件及时补充安全教育内容。比如有幼儿在厕所里摔倒了，教师应该抓住则个教育时机，进行防摔倒教育。可以让幼儿回想哪些地方容易摔倒，讨论应该怎么样做刁‘能避免摔倒，还可以通过角色游戏的表演来重现摔倒情境，加深幼儿对摔倒的认识和体验，达到避免摔倒的教育目的。 2．2建立有效的安全教育评价
幼儿安全教育评价可以从以下三个方面来进行，首先是过程评价，即对幼儿安全教育计划执行情况的评价。评价的内容包括教育目标的制定是否适合本班幼儿，教育内容的选择是否具有针对性或者现实意义，教育方法是否生动活泼可以调动幼儿的积极性等。然后是影响评价，即幼儿的知识、态度是否因为受到安全教育的而产生及时的有利的改变。最后是终极评价，即幼儿安全教育是否减少了幼儿意外发生的状况，将安全知识和态度转化成幼儿保护自我的行为。终极评价是幼儿健康教育工作者最应该关心的问题，但也较难把握，需要教师细心的观察。
2．3创设自然的安全教育环境
幼儿从早上入园，一直到晚上离园，可以说幼儿园是他们生活的一个家。我们的安全教育应与生活相结合，创设温馨的生活环境，通过直观、形象而生动的教育，让孩子在生活中体会什么是安全，什么是危险。例如活动室里尽量：避免尖角的地方，卫生间的地砖应是防滑的，水桶里的水都是温水，在上下楼梯的地方，印上小脚印，提醒幼儿按序上下楼梯等等。细小环境的创设，有效地减少了幼儿受伤的可能性。根据幼儿喜欢追跑，容易发生相撞的现象，引导幼儿找一找活动室的哪此地方有危险，可以贴上相应的安全标记。如在窗台张贴禁止攀爬的标一记，在楼道口张贴禁止拥挤的标记，在电源插座旁贴上禁止触摸的标记。还可以指导幼儿自己制作各种各样的安全标记强化教育效果。
3结论
安全是人类最基本最重要的需求，可以说安全即生命。特别是对于幼儿来说，由于他们身心发展不成熟，更容易受到意外的伤害，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。安全教育做为健康教育的有机组成部分，在纲要中也有明确的要求“提高幼儿的自我保护意识和能力”。幼儿意外伤害的频繁发生不但要我们重视加强对幼儿的看护，更使我们认识到安全教育对幼儿的重要意义。但是在对幼儿园的实际观察中却发现，幼儿园的安全教育存在许多问题，幼儿园园长和教师虽然都一致认为安全教育十分重要，是减少幼儿意外伤害的有效措施，但是在幼儿园的实际教养活动中，出现了教育者对安全教育的态度与行为不一致；安全教育目标定位不合理；安全教育活动时间不足；安全教育形式单一方法枯燥；安全教育效果等一系列问题。
参考文献
[1] 冯友兰.中国哲学简史[M].北京：新世界出版社，2004
关键词： 留守儿童 家长 学校 社会 教育对策
日久生情乃人之常情。在漫长的成长过程中，儿童与母亲或者与其他主要抚养者之间会形成一种特殊的依恋关系。当儿童与主要依恋对象长时间分离，留守在其他人身边时会给儿童成长的方方面面带来诸多不利影响[1]。在实际教育中，时常会发现部分学生的父母在外打工或工作，将孩子寄托在其他亲人或亲戚的身边，使得这部分学生沦为留守儿童。由于长期与自己的依恋对象分离，相比正常儿童，留守儿童在日常的学习和生活中表现出更多的问题，这也引起了全社会对留守儿童的关注。本文对制约留守儿童成长的各种环境进行系统的分析，并从中找出教育对策。
一、影响留守学生成长的环境
1.家庭环境
父母是孩子最早的老师。孩子在成长过程中会自然地形成一种对父母的特殊情感联结。同时，父母主要担负对孩子实施家庭教育的职责。入学之前，父母要教会孩子一些基本的生活技能和生活常识，培养孩子良好的行为习惯，以使其能够顺利地适应入学后的生活环境，为孩子的入学做好充分的准备[2]。但是在实际的生活中，由于面临较大的家庭经济压力，而且家庭经济来源渠道较少，迫于生计，孩子的父母往往将孩子寄托给孩子的爷爷奶奶或其他亲戚，从而使孩子沦为留守儿童。导致孩子不能和父母有效的沟通，缺乏必要的家庭教育。
2.学校环境
家庭教育在孩子成长的早期扮演着极其重要的角色。随着孩子进入学校，接受正规的学校教育后，孩子和家长在一起的时间越来越少，孩子教育的主要角色扮演者会随之由家长变为学校。也就是说，当孩子进入学校，接受正规的学校教育时，学校将在孩子的教育中扮演重要的角色。当然，也不否认家庭的重要性。但是，在实际的教育工作中，现行的小学教育往往实行班级制，一个班级往往有少数几个教师负责。尤其在农村学校，教师资源更加贫乏。限于时间、精力、人力和物力条件的限制，教师没有足够的时间和精力关注每一个留守学生。此外，由于缺少严格的家庭教育，部分留守学生学习成绩和生活习惯不好，容易被教师和其他学生忽略，致使留守学生成为一个相对孤独的群体。
3.社会环境
中小学生虽然与社会直接接触的时间和机会有限，但社会环境对中小学生的发展有着极其重要的影响意义，留守学生也不例外。因为个体的发展是其所处的生态系统环境和个体主观能动互作用的结果[3]。相关研究发现，良好的社会环境有助于留守儿童积极健康地成长，相反，不良的社会环境会诱使儿童出现很多行为[4]-[5]。这点在日常生活中的事例比比皆是。在日常生活中，由于种种原因，社会往往会忽视对留守儿童的教育，不能为留守儿童的成长营造良好的社会环境，这也是留守儿童的成长过程中的困惑之一。
二、留守学生的教育对策
1.家庭方面
家庭教育是儿童受教育的一个关键环节，对儿童的成长和发展起着重要作用。父母作为孩子的主要抚养者和教育者，是孩子依恋的主要对象。父母长期远离子女，缺少对子女的有效教育和关爱，使其沦为留守儿童，对孩子的成长和发展带来很大的消极影响，严重阻碍了留守儿童的健康成长。所以，为了能够使留守学生愉快地投入到学习和生活之中，能够像其他儿童一样积极健康成长，父母应该频繁与孩子接触，一方面可以对子女实施教育，另一方面可以使孩子有安全感。当然，由于现实生活中的种种困难，父母可能难以长时间和孩子一起生活。但是为了孩子的健康成长，父母至少要经常回家看看孩子。即使不在孩子身边时，也要借助各种通信手段，加强与孩子的联系，表达对孩子的关爱之情，使孩子能够切实感受到父母的关心，这样有助于孩子健康成长。
2.学校方面
作为传授知识和教育孩子的主要机构，学校对留守儿童的教育有着不可推卸的责任。虽然学校和教师的时间、精力、人力和物力有限，但是学校要善于统筹各项工作，有针对性对待特殊儿童，比如对留守学生给予特别的关照。在经济方面，评定困难儿童助学金时可以优先考虑留守学生。教师在课余时间加强与留守学生的交流，及时了解留守学生的困难和需要，在力所能及的范围内提供相应的帮助，多组织一些课外活动，使留守儿童更好地融入集体生活之中。此外，学校还要加强与留守学生家长的联系，及时向家长了解留守学生的状况，反映留守学生在学校生活和学习中存在的问题，以便更好、及时地解决他们生活中的困难和问题，从而促进留守儿童健康成长，帮助他们形成健全的人格，提高他们的学习成绩，为他们步入社会积累丰富的知识经验。
3.社会方面
虽然中小学生与社会接触的时间和机会不多，但是社会中的一些现象对他们的影响也至关重要。就社会文化而言，积极向上的社会文化可以潜移默化地使生活在这种文化中的人变得积极向上；相反，消极落后的社会文化会使人变得消极。所以，在日常生活中，要为留守儿童的成长营造积极向上的社会文化。此外，中小学生好奇心比较强，但是思维水平发展有限，很难明确辨别是非。所以，有些不良的行为（比如上网）中小学生也有可能模仿或参与。尤其是留守儿童缺少父母的管教，可能性更大。介于此，在日常生活中，要杜绝学生接触这些不良的社会环境。
总之，留守儿童作为一个弱势的社会群体，在成长中面临比正常儿童更多的不利的家庭、学校和社会环境。在日常的教育中，家长、学校和社会要共同行动起来，加强对留守儿童的教育与关心，促进他们向着积极健康的方向发展。
参考文献：
[1]刘万伦.学前儿童发展心理学[M].上海：复旦大学出版社，2016：112-133.
[2]王强强.儿童的入学准备[J].众心理学，2014，4：34-35.
[3]朱小同，王强强.浅谈生态系统理论对中小学心理健康教育的启示[J].黑龙江教育学院学报，2014，33（1）：98-99.
关键词： 幼师体育教学 四个特点 改进
笔者从事中职幼师体育教学多年，认为中职幼师体育教学的目标可归纳为坚持“健康第一”、“以人为本”的指导思想，发展幼师学生的身体素质、提高其身体基本活动能力，促进其身心和谐发展，通过掌握一般运动技术、基本练习方法与职业技能，培养幼师学生良好的职业素质与心理品质，适应未来的教学。要实现这个目标，就必须重视中职幼师专业的体育教学改革，以培养高素质的幼儿教师。下面笔者通过对四个特点的阐述，改进幼师体育教学。
一、从年龄特点对学生进行发展身体素质和提高身体基本活动能力的教学，全面增强学生的体质。
学生的身体健康水平与其体能状况是紧密相关的，良好的体能是学生进行继续学习和体育活动的保证。体能主要包括身体素质和身体基本活动能力两部分。身体素质主要指力量、速度、耐力、灵敏和柔韧素质。而身体基本活动能力主要包括走、跑、跳、投、攀登、爬越、支撑、负重、搬运、涉水等。学生年龄处于青春发育期的生长高峰期，心肺功能基本达到成人的水平，身高增长减慢，肌肉纤维明显增粗，肌肉也变得坚实有力，学生的体能发展迅速，力量、速度、有氧耐力水平呈明显提高趋势，在这个时期发展学生的体能可以做到事半功倍。在体育教学过程中可以采用多种多样的方法和手段发展体能，结合运动技能的学习，重点发展学生的速度、有氧耐力，促进学生健康成长。发展身体基本活动能力的方法很多，主要通过单项型练习法、多项型练习法、组合型练习法来组织教学和锻炼，而这些练习法通常是以游戏的形式进行。
例如，在对学生进行各种跑的练习中，笔者针对学生年龄特点和喜欢竞技的特点，分别设置了有氧耐力跑、多种姿势跑、定时跑、障碍跑、负重跑等多种形式的跑动练习，其中贯穿各种跑动游戏，如“长江、黄河”追逐跑、传递鸡毛信、趣味跑姿比赛、多人多足接力跑等，在这些练习中学生在不知不觉中得到了体能的锻炼，增强了对体育锻炼的兴趣，为终身体育锻炼打下基础。
二、从生理、心理特点对学生开展形体课方面的教学，满足学生不同个性发展的需要，全面发展学生的个性。
中职幼师有明显的性别特征，所有的学生都是女生。学生的学习过程中是个性和生理方面的发展基本定性和成熟的过程。笔者针对女生喜爱健身健美类的运动开设了形体姿态课程。形体课教学不仅仅是要塑造更完美的体形，更重要的是要树立学生热爱美、追求美的信念和信心，培养她们参加健身运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯，以及健康的心理品质和健康的生活方式。笔者在教学实践中以运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域为教学依据，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注学生的学习兴趣和心理特征，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。
在教学中除基本功训练、身体素质训练外，教师可以增加幼师学生喜爱的时尚健美健身课，如:有氧健身操、街舞、搏击操、拉丁健美操、瑜珈、轻器械健身操、体育舞蹈等，从而满足学生不同层次的兴趣和需求，开拓视野，加深对健身健美的理解。教师还可以在传授式教学方式中拓展新的教学形式，在教学中采用个人或分组表演与领操的形式鼓励学生勇于表现，提高自信。教师应合理运用激励式教学，始终用行为和语言引导学生尽情尽兴地跳，并要尊重学生的自我感觉，注意赞美语言的运用，或用眼神、手势、表情等方式传达教师的赞许或肯定，还可以让学生控制节奏或口令指挥。教师要鼓励学生大胆尝试自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式。对于不同水平的学生，可以先分组学习再交叉学习，这样既可以保证掌握能力快的学生能更快地进步，又可以关注后进学生的实际水平，保证教学的效果，学生的创新能力和应用能力、合作能力方面能得到很大的提高。教师还应鼓励学生创编简单而新颖的动作组合，互相交流和演练，提高创编能力和教学组织能力，也可以与其他同学合作编排，互相协作配合，共同分享成功的喜悦。
三、结合幼师专业课程特点，分阶段针对性地选择体育教学内容，创新、优化教学方法，全面提高教学质量。
中职幼师专业学制三年，“2+1”模式决定了幼师专业体育教学内容的针对性、选择性。根据多年从事幼师体育教学的实践经验，结合我校的实际情况，笔者对幼师专业体育教学内容进行阶段性选择更适应教学的发展要求，把两学年（四学期）分成三个阶段，采用学分制考核：第一、二学期（5学分）开设综合必修课；第三学期（3学分）开设技能必修课；第四期(4学分)开设实习教学课。
综合必修课的内容有球类、体操类、田径类、形体姿态课程、身体素质训练、健康教育专题等。为了满足学生在不同层次对体育与健康方面的要求和课程标准本身多元化的需求，教材应更结合学生实际，建立“提示型、合作型同步学习”教学模式、“合作型、陶冶型分组学习”教学模式、“引导型、自学型个别学习”教学模式。教学方法和教学内容要简单，有利于学生理解，要重视特殊指导、分组指导、指导方式和课程机构多元化。针对学生缺乏必要的运动常识和健康教育等方面的理论知识，对学生进行体育与健康知识、自身健康状况的评价知识、运动饮食与健康的关系、心理状况对身体健康的影响、欣赏体育比赛的知识的学习，同时开设健康教育专题，帮助学生真正懂得注重健康，珍惜生命，理解体育锻炼的意义。
技能必修课的内容有口令与队列队形训练、幼儿体育游戏的创编与组织等；在教学过程中，经常引导学生自己编、改游戏内容和规则，并让学生充当教师组织活动，从而培养他们的独立组织能力和创新能力。
实习教学课主要包括幼儿体育教学法、幼儿体育活动（早操、户外体育游戏、体育教学）的设计与组织、幼儿园“亲子运动会”的设计与组织等。
在体育教学中，教师应科学、合理地安排教学内容、练习密度和强度，进行分层次教学，从实际出发，对不同层次的学生提出相应的学习目标，因材施教。这样，好的学生能得到足够的训练，差的学生也可得到相应的提高，每个层次的学生都能在各自的基础上“学有所得、学有所成”，有利于调动各层次学生体育学习的积极性和主动性。如在跳高教学中，按身体素质和运动能力将学生分为A、B、C三组。练习中，横杆的高度根据各小组学生活动的不同而调节，C组的横杆可用橡皮筋代替，以帮助学生克服惧怕心理，达到掌握基本动作的要求；B组高度适当，以巩固动作；A组则可提高高度，争取优秀。三组学生可根据自己的学习情况调整层次和练习密度，有利于最大限度地激发学生学习的积极性。在排球发球、篮球投篮的教学中，同样可按组别选择不同的发球距离、投篮距离，使各种层次的学生都找到适合自己的学习起点和发展空间，以获得成功，增强学习自信心，不断创新优化教学方法，全面提高教学质量。
四、根据幼师专业职业特点，进行专项职业技能教学，全面锻炼学生专业素质、培养学生职业能力。
《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”规程中“体”在幼儿的全面发展中处于优先位置，发展幼儿良好的身体素质是幼儿园教育的首要目标，这个目标要靠广大的幼儿教师来实现。
幼师学生是“明日幼儿教师”，幼师体育教学肩负着增强学生体质、帮助学生进行职业训练的双重任务。体育教学首先要研究教材和学生，针对幼师这一职业特点，体育教育者在进行幼师职业技能教学时应该首先熟悉幼儿体育内容，幼儿体育的内容主要包括基本动作、基本体操、体育游戏。而基本体操中队列队形练习是最主要的形式，队列队形练习可以培养幼儿正确的身体姿势、组织性和纪律性，发展幼儿的方位知觉。在组织幼师队列队形教学时，要注重学生能力的培养，其中队列指挥和口令练习是关键。在教学的过程中让每个学生都能在教师的引领下熟练指挥队列，把口令训练作为长期的训练内容，在口令的运用和节奏上合理把握，可把个体口令和集体口令相结合的形式穿插在教学过程中来巩固。
体育游戏是幼儿体育课教学的主要活动形式，作为未来幼儿园工作者，幼师学生应熟练掌握将体育课儿童化和艺术化的能力。幼师学生应熟练掌握组织游戏的方法和创编游戏的基本技能。在游戏的选编中提倡游戏目的明确、运动量适当、符合年龄特点、内容新颖有趣、难易适中、因地制宜选择游戏场地和教具。体育游戏的教学分为三个过程:游戏体验、创编理论学习、自编游戏的教学实践。在第一阶段主要是让学生亲身体会不同类型的游戏，得到游戏的感性认识。第二阶段是对游戏的概念、意义、分类、特点、游戏创编的要求等方面使学生从理论上得到提升。最重要的是第三阶段，让学生在课堂中进行自编游戏的教学实践，每位学生都要组织游戏教学，通过学生自评、组内互评、教师终评三部分形成实践能力的成绩。
参考文献：
［1］李姗泽.学前儿童健康教育.中央广播电视大学出版社，2008.
