微课教学作为一种新型的教学手段和学习方法，已经普遍的运用于我们的课堂教学。在小学音乐教学的过程中我们发现微课能更为有效地创设教学情境，帮助学生理解歌词内容、丰富情感w验、解决节奏难点，适用于教学中的各个环节。根据我在课堂中的实践运用，来谈谈微课在小学音乐教学中的运用。
一、微课在唱歌教学中的运用
《美丽的黄昏》是一首简单而富有效果的三拍子二部轮唱歌曲，全曲只有三个乐句，一二乐句优美流畅，第三乐句连续的“do”音进行描写啦“叮咚”的钟声，实际是主音的持续，在二度的轮唱过程中形成了美妙的二部合唱曲，表现了一幅欧美地区黄昏、教堂、钟声的景色，给人一种雅致、休闲的感受。对于三年级的学生来说，二部轮唱是个难点，如果按传统方法每个知识点的分解教授，虽然准确但无疑是枯燥的。我利用微课将两个声部分别表现为两个场景，音乐的变化也是场景的变化，将虚拟形象化，学生从而明白什么是轮唱，在不知不觉中巧妙地解决教学中的难点。 二、微课在欣赏教学中的运用
欣赏教学是音乐教学的重要内容，也是提高兴趣、扩大音乐视野、感受音乐能力和审美能力的有效途径。音乐欣赏能力是各个领域音乐学习的基础，只有提高学生的音乐欣赏能力，才能真正的懂音乐、理解音乐和享受音乐。在《森林狂想曲》的欣赏教学中，我借助微课教学让学生走入森林，关注蝉声、蛙声、鸟声和溪水及笛子、小提琴、吉他的音色，并用动作模仿演奏姿势。微课中的视频、声音及色彩，让学生安静地感受音乐的形式美，体验音乐的内涵，再去想象音乐所要表现的形象与意境，使学生在对《森林狂想曲》的形式美与内涵美有了综合而完美的体验。
三、微课在器乐教学中的运用
现阶段，小学音乐课上教学所使用的器乐就是竖笛和电子琴，考虑到普通家庭的具体情况，竖笛是一种价格比较低而且又正规的乐器，被小学音乐课堂所推崇。但是在实际教学中最感苦恼的是教师示范很到位，由于班级学生多，看不清楚指法，手型，分个讲解慢，到了学生演奏的时候就变成了对牛弹琴，而运用微课进行演奏教学则利用它的直观性和真实感，很好地将学生的指法、手型与乐器结合到一起，弥补了学生的“演奏空白”，从而激发起学生内心的真实感受和演奏的欲望。这样一来学生学习课堂乐器的积极性更加高涨了，课堂气氛也更加活跃了。
四、微课在创编与活动中的运用
微课视频是以短时视频为主要载体，有明确的学习目标，相对独立的教学内容和教学过程，是交流传播教学资源的一种新型方式。
纵观国内外对于相关领域的研究，20世纪80年代初，微格教学开始引进国内，用于培养和训练在校师范生的教学技能。2008年秋，美国戴维·彭罗斯提出“微课程”的概念，运用建构主义方法形式化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。与这两者不同的是，微课视频研究面向的对象和研究的层面不同，它用于培养学生的自主学习能力和教师的专业成长。由于微课视频是一个新生事物，尚在初步探索和研究阶段，对音乐微课视频的研究则更处于起步阶段。笔者认为：以《音乐课程标准》（2011版）课程基本理念为基础，对中小学音乐微课视频进行有效开发与应用，可以为目前刚刚起步的微课视频研究提供相应的实践依据。
一、对中小学音乐“微课视频”的初步认识
1.教学时间较短
视频是微课的核心组成内容，时长通常是5—8分钟，因此，相对于40分钟或者45分钟的一堂音乐课来说，音乐微课视频更能集中学习者的注意力。
2. 题材选择多样
音乐微课视频可以用于课堂教学、课外兴趣小组或社团建设，适合于学生的自主性学习和个性化学习，也可以着眼于音乐教师的校本研修，运用于对某一个音乐课知识点或教学环节的剖析。在课程资源方面，由于音乐学科的实践性原则，使得音乐微课视频在知识与技能方面的优势尤为突出，如唱歌、器乐、视唱、欣赏、乐理、创作、舞蹈等，均可作为微课视频的题材。
3. 学习目标单一
微课视频的内容尽量“小（微）而精”，具有较强的可操作性，围绕某个具体问题，制定单一而明确的目标，能够据此来评价学生是否达到音乐微课视频中预设的目标。
4. 过程设计完整
一个微课视频必须呈现一次学习的过程，一般要有微教案、微课件、微视频、微反馈、微反思、微作业等元素组成。在微课视频中，包括片头片尾、主体呈现等部分，其中片头片尾在20秒之内交代清楚，主体部分是重点所在，整个设计要精准。
5. 交流互动新颖
微课视频的录制方法与工具的自由组合度宽泛，如用手写板、电子白板、黑板、白纸、PPT、手机、摄像机、数码相机等均可制作，其特点是容量小，便于共享与交流。师生可以通过网络学习、集体学习、自主学习、研究性学习等多种方式进行个性化选择，并即时通过网络平台进行互动与交流。
二、中小学音乐“微课视频”的实践价值
首先，中小学音乐“微课视频”的开发和应用，有利于新课程改革的具体落实。在信息技术迅猛发展的“微”时代，教师需要与时俱进，深入课堂，将新课程改革的要求落到实处。
其次，中小学音乐“微课视频”的开发和应用，有利于学生自主学习能力的提升。新课改提出“倡导自主、合作和探究的学习方式”，音乐微课视频的出现为学生自主选择适合自己学习情况的资源提供了可能，将目光聚焦于学生自主学习的主动性和有效性，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展。
再次，中小学音乐“微课视频”的开发和应用，有利于促进教师的校本研修。音乐微课视频是对教学的某个知识点或某一教学环节的深入学习和剖析提供了更为直接的教研方式，对增强教学评价的科学性和执教者自我反思的准确性提供了更为细致的教研手段。
三、中小学音乐“微课视频”的具体制作流程
中小学音乐“微课视频”的制作流程一般包括以下三个步骤：
1.准备阶段：包括准备学习、题材选择、脚本编写。在充分学习的基础上，可选择的题材有音乐基础知识的讲解、音乐教材的解读、音乐技能技巧的训练、音乐片段的赏析等。题材多种多样，不用局限于音乐课堂教学之中。脚本编写包括微课教案、镜头设计和时间规划等，注意教学内容须严谨，尽量重点突出、明了易懂，教学示范优美动听。
2.制作阶段：包括熟悉脚本、技术支持、正式录制。对于拍摄者来说，熟悉脚本和相关的技术支持必不可少；对于执教者来说，对脚本中微教案的熟悉程度、时间规划、实际讲授，都有着一定的规范，这是录制微课视频的重要环节，其中，主体呈现是微课视频的重点部分，围绕某个具体的“点”，而不是抽象宽泛的“面”来展开。
3.后续阶段：包括片头片尾、网上、交流互动。一般来说，片头信息不超过20秒，其中包括学习目标、课题引入等，片尾信息也不超过20秒，其中包括布置学后作业，执教者信息等。通过网上后，学生可以通过点击微课视频进行自主学习，教师可以通过校本研修具体分析研究。同时可以通过用户评价、交流互动等方式，加强沟通、相互学习，提高学生的音乐素养，促进教师的专业成长。具体制作流程和中小学音乐“微课视频”信息单模板如下图：
四、中小学音乐“微课视频”的创新之处
1.思路创新：在微博、微信铺天盖地的时代，中小学生对新生事物的接受和学习能力极强。微课视频的出现，可以实现教师和学生“掌上学习”、“移动学习”，它对于某一个知识点的深入学习、剖析是新颖独特的。微课视频独有的交互性也使得知识与技能的交流学习拥有了更广阔的平台。
2.实践创新：现如今中小学生的音乐课学习主要是靠课堂教学来完成的。由于音乐学科的审美性和实践性特点，在进行音乐课堂教学的基本技能的学习时，由于班级人数众多，课时有限，教师不可能一一检查学生的学习掌握情况，因此可能会出现泛泛而谈、走过场等不良现象。音乐微课视频的出现，为学生的自主学习提供了可能，学生对某一知识点或某种基本技能的学习，可以通过点击音乐微课视频进行深入学习，这为发展学生音乐兴趣和提高学生音乐素养起到了积极的作用。同时也对教师的校本研修进行了拓展，教师可以通过对微课视频的探讨、分析，发现其中存在的问题，及时反思和改进，对于优秀的微课视频也可以进行学习内化，这对于音乐教师的专业成长也起到了促进作用。
潘丽琴 江苏省常熟市教育局教学研究室
幽默时刻
师：刚才的乐曲是管乐演奏的，那么谁来说一说具体是什么管演奏的？
生：不是木管演奏的，可能是……（面露难色）
师：可能是水管、铁管或者是钢管，选一个吧！
生：铜管！
师：真聪明！请坐！
师：后面那几位同学不要说话，用心听！
生：老师，我们两个没有说话。
师：我没有说你们！你和旁边那位同学表现得都很绅士！我说的是那几位漂亮的爱尔兰姑娘。（全班笑。教师给学生们讲过，爱尔兰人以爱侃健谈闻名于世）你们四位要是再说话，就请上来跳“四只小天鹅”。好久没看这个节目了！
关键词:微格教学法;学前教育;音乐教学
微格教学(Microteaching)，又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，是美国斯坦福大学在1963年推出的一种新型的师资训练方法。微格教学的重要特征是是借助现代的视听技术，以若干小组的学生为对象，培养某种教学技能的的方法。由于它的教学是一个有控制的实践系统，并且是建立在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。可以说，这种模式，迎合了理代教育技术的发展和师范教育改革的需要。目前微格教学法也大量用于体育、音乐等技能型课程教学中。
一、学前专业音乐教学应用微格教学法的意义
学前教育专业的音乐课程是要求未来的人才能胜任幼儿园音乐教育，表现在培养幼儿对音乐的兴趣、初步的感受力、想象力、记忆力和表现力，帮助幼儿掌握粗浅的音乐知识和技能，以音乐艺术形象感染、陶冶幼儿的思想情感。因此，运用微格教学法培养高师学前专业学生的音乐技能具有一定的现实意义，表现在以下几个方面:
(一)通过运用微格教学法，能够探讨提高课堂教学实效性的教学特点和规律，探索本科学前专业音乐教学实效性的教学策略。从为社会为幼儿园服务的意识来看，学前教育专业的音乐教育必须要从强调知识技能的学习向运用知识和技能来表现生活、表达情感转移。学前教育专业培养的是幼儿教师，学前专业的音乐课程不是培养钢琴家、歌唱家。随着电视、电脑的逐渐普及，儿童已不再闭塞，他们很早就已经掌握了大量的知识与信息，他们的求知欲也越来越强，涉及的面也越来越宽，这就要求将来的幼儿教师要有丰富的知识和更全面的能力。
(二)通过运用微格教学法，让学生掌握基本的音乐技能技巧，获得基本的音乐能力，通过音乐教学， 培养高尚情操和正确的审美观，以及热爱音乐，为终生学习音乐奠定可持续发展的基础。掌握幼儿园音乐教学的基本技能技巧，能针对幼儿的个性特点独立组织完成幼儿园音乐活动。
二、微格教学法在音乐课堂教学中的应用
学前教育专业是以学前教育为主，运用微格教学法进行音乐教学要遵循的该专业课时少、学生多、学生基础薄弱的实际，设计和运用微格教学方法，力求教学生动、活泼、有效。
(一)合理分组
运用微格教学法，前提是承认学生间的个体差异。如声乐、钢琴、舞蹈这种技能型课程，首先是通过了解和分析学生的实际，根据学生自愿的原则和学生的学习可能性水平，将学生分成三组(基础组、中间组、较高组)，每组由10或12人组成，其基本原则是尊重学生，师生磋商、动态流动。根据不同组别，制定教学内容和教学目标，并进行分组评价。
1.基础组:是无音乐基础和音乐基础一般的，严格按照这一组次课程设置、教学目标进行教学， 使学生由浅入深地掌握幼儿园音乐教育必须具备的音乐基本技能，如:唱、奏、跳的基本表演能力，以及培养他们热爱音乐、奠定可持续发展基础的理念。
2.中间组:是音乐基础良好的学生，在原有课程设置的基础上， 增加学习的难度。要求学生们通过学习， 较熟练地掌握幼儿园音乐教育的各种技能。如:系统的音乐理论知识和技能、较高水平的综合能力，包括对幼儿园音乐活动的管理组织能力、综合分析和表达能力、观察和解决问题的能力。
3.较高组:是音乐基础优秀的，要求学生熟练地掌握理解、感受、欣赏音乐的能力;能正确处理和表现歌曲;能为幼儿的歌舞、打击乐器作即兴伴奏;此外， 还应了解学前音乐教育领域教改动态、最新成果的能力，以及勇于开拓、创新的能力，如:对当前涉及跨学科的幼儿园艺术课程综合的理论认识，实际分析、操作、应用和创新的能力。
(二)运用视听设备进行信息反馈
微格教学的一个重要特征是运用现代录像设备将教学技能培训实践记录下来，使受训者获得其教学行为的直接反馈，并运用慢速、定格等手段在课后进行反复讨论、分析。
1.录音、录像法录音法是用录音机或MP3把上课内容完整地录下来，通过听录音来识别自己声音的正误，了解自身演唱的优缺点，录像法是学生在小组技能课、表演实践课时进行录像后，教师加以点评、分析，它除了具备录音法的特点外，还可以使学生了解自己的表情和表现，从而进一步提高了声乐演唱的能力。
2.信息技术利用电脑“网络”的音频资源、视频资源根据教学内容自由选用。同时对国内外优秀声乐作品和儿童音乐作品赏析，开阔学生视野，启发学生音乐创新的潜在灵性，从多角度加大学生的阅历。
3.多媒体课件把课堂教学中的录音法、录像法中的典型事例及教学评价等，与信息技术(电脑“网络”的音频资源、视频资源)相互融合开发声乐教学资源，为学生创建全新的学习方式、教学方式，对培养学生的创新精神和音乐实践能力起到了积极的促进作用。
三、学前专业音乐教育应用微格教学效果分析
微格教学是把复杂的教学过程细分为若干个可观察、可操作、可描述的单一技能，并用现代科技设备为平台进行真实反馈，具有教学手段先进、教学对象少、教学内容集中具体、学生参与性强、研讨性教学特点突出等特点。
(一)有利于培养目标的实现
微格教学定期汇报课是微格教学中一个重要教学步骤，是一种将教育理论转变为教学技能的训练模式。老师要根据全班学生的学习情况鼓励学生大胆创新，在每个学期的期中和期末，都要以“小舞台小讲台”的形式，展示学习效果，让是互相观摩、互相学习、互相促进、评价学习效果。这种定期汇报课，既是学习，又是实践。因此，音乐课中运用微格教学非常有利于学前教育专业培养目标的实现。
(二)活跃课堂气氛，激发学习热情
微格教学由于充分利用了声像设备，尤其是多媒体的运用，使课堂情景十分丰富，课堂气氛异常活跃，且每个学生在课堂上都充当一定角色，从而减轻了学生学习的心理负担，能及时找准自己的问题。比如有的学生唱歌声音散、扁，缺乏气息支持。遇到困难乐句或高音区，喉部、咽部及颈部肌肉就会用力帮忙，而出现脖粗脸红的紧张状态，老师给他指出问题，他自己却意识不到，但通过观看自己的演唱录像，就很容易发现问题，找出自己的差距，找到改进的方法和途径，从而极大地激发了学生的学习热情。由于是小组课，使一些胆量小的同学得到了锻炼，同时学生之间还能互相借鉴，取长补短，从而取得良好的学习效果。
微格教学法是一种新的教学模式，其优点是明显的。但教师必须要具有扎实的教育理论基础和丰富的课堂教学经验，授课前有充分的教学准备和教学计划，精心设计教学内容和教学方法。微格教学法在大力提倡教学改革的今天必定会推动教育教学的进一步发展。
参考文献
关键词：微课；音乐课堂；学习兴趣
现代教育模式之中，多媒体技术因为自身的优势在现代教学中的应用越来越广泛，在这样的情况下，微课作为多媒体教学中的重要组成部分，也在现代教育体制中流传开来。音乐课堂作为现代课堂，同样应该在现阶段的发展中采用微课模式，帮助音乐教学取得更为良好的效果，在这里进行相关的应用分析，旨在帮助音乐教师打造高效课堂。
一、微课的基本概述
现代微课这种教育理念逐渐兴起，其代表的便是以视频教学为主，进而可以将教师对一些知识点的教学过程记录下来，提供相应的视频资料。伴随着社会的发展，信息技术让这种教学模式大放异彩，在网络化的基础上，微课这种教学模式已经有着较为广泛的应用基础。在微课的组成中，视频是最为重要的部分，这种视频教学在现代非常适合音乐教学，在视频之中包含了较多的教学资源，包括很多与课堂教学主题有联系的相关内容，帮助音乐教师在音乐教学过程中更为直观地展现传授内容。现代教育模式具有很强的优势，集图文声像于一体，可以在现代音乐课堂中营造一定的教学环境，保证音乐教学水平得到提升。
二、微课教学模式在现代音乐课堂中的应用策略
1.微课对于音乐课堂导入的作用
在现代教育课堂中，导入是一项重要的工作，相应的导入效果很多时候直接影响课堂教学气氛。例如，教师可以将自身演奏乐器的过程制作成视频，进而可以在课堂之中将视频进行导入，这样很多时候便可以引起学生的兴趣，进而活跃课堂气氛。在现代音乐课堂之中，不仅有声乐练习，同样还有欣赏部分，例如法国世界杯的主题曲“生命之杯”便是音乐中的经典，教师可以将网络中的剪辑视频引入课堂之中，也就是说可以将世界杯之中的画面配合音乐在课堂上进行播放，进而很好地吸引学生的学习兴趣。很多时候，这些视频会在课堂一开始便将学生的目光吸引到教学之中，提高了学生的学习积极性。
2.合理设计微课教学内容
在现代音乐教学中，音乐教师引入微课教学模式，需要对微课的教学内容进行合理设计。首先应该明确音乐课堂教学的基本情况，小学音乐教学主要需要重点关注的部分便是唱歌部分和欣赏部分。无论在唱歌部分还是欣赏部分的教学过程中，可以有效地通过微课来进行歌曲的展现，例如在现代音乐教学中有一首歌曲为《我和你》，是我国2008年北京奥运会开幕式的主题曲，在教学这首歌曲时，可以播放奥动会开幕式的视频，让学生一方面欣赏优美的音乐，另一方面培养良好的民族自豪感。这种教学方式可以帮助学生更好地了解音乐。
3.考查方式进行新颖设计
很多时候，音乐都会让学生叫苦不迭。但是在现代，教师想要把握音乐课堂，便可以利用这种考查方式并进行优化设计，保证考查方式较为新颖，从而吸引学生的兴趣。传统的考查方式只是在课堂中进行展示，而将微课模式引入现代音乐课堂教学之中，对于学生的考查可以通过微课自我展示形式来进行。教师可以将考查内容进行设计，进而将其制作成具体的考查视频，然后学生通过下载的方式将考查内容进行下载，回家进行自我录制，这种录制方式可以很好地保证学生以全新的姿态来面对考查，而且在考查完成后，可以在课堂进行播放，对于一些较有创意的视频可以作为样本来展示。这样一方面可以丰富学生的课后生活，另一方面也可以帮助学生开拓思维，进行多方面的创作。例如，在进行《我和你》的教授过程中，可以将奥运视频作为课堂教学内容，指导学生演唱和理解，然后帮助学生将原来的视频进行下载，带回去进行演唱，并且配合视频中的画面进行练习，教师公布个人邮箱，学生将制作好的视频发送到教师邮箱中，这样可以帮助音乐教师考查学生的掌握情况。
总之，伴随着现代音乐教育模式的发展，微课教学模式，成为其中良好的教学方式之一，音乐教师需要对自己的教学模式进行优化改进。本文针对微课教学模式进行了分析，希望可以有效地促进现代音乐教学水平的提升，从而有利于现代教师成功利用这种教学方法提高教学效率。
参考文献：
[1]蔡卫娣.让微课Hold住你的音乐课堂[J].山西教育：教学，2014（05）：48-49.
[2]袁珍.浅谈微课在中职音乐教学备课和实践中的应用[J].北方音乐，2015（14）：145.
一、微课教学的理论研究
所谓微课教学，其实质上就是通过微型的教学视频作为教学过程当中的主要内容，将教师所传授的知识点完整的录制出来，对学生开展一项教育信息化的教与学的活动。
二、高职院校音乐专业理论课程微课教学的应用意义
以我院为例，每年音乐专业入学的新生对音乐理论相关的知识了解程度是相对较弱的，让学生在音乐理论课堂上尽可能多的练习，虽有一定的效果，但对于接受理解能力较差的学生来说，还是存在不足的。对音乐理论掌握不够、重点难点不能灵活应用，并且随着时间的推移对已学过的知识均有不同程度的遗忘这一普遍存在的现象，需要结合微课这一新兴的教学模式，不仅对传统的教学起到辅助作用，还能够长时间用于指导教学，使学生无论在课前还是课后都能随时学习。
三、高职院校音乐专业理论课程微课教学的应用实践
高职院校音乐专业理论课程是一门理论与实践相结合的课程，在选择微课教学类型时，需要充分结合课程的特点以及学生信息化平台学习的特征，采用多样化的课堂教学方法，比如讲授法、启发式教学法等相互结合利用；也可采用以微网页为辅的教学手段，让学生可以随时随地进行学习。
（一）微课的教学设计
1.确定教学内容，具体知识点。音值组合法是基本乐理课程中重要组成部分，其中针对节奏型的学习是教学中的难点，这一知识点主要包括基本的节奏型和特殊的节奏型两个内容，因此分别制作一系列微课。
2.制定教学目标。音值组合法这一系列微课通过一个综合的实例，以学生最为感兴趣的期末试题案例为例，激发学生学习的兴趣与创作力，从而更好的掌握音值组合法。
3.编写教学设计。首先分别针对基本节奏型、特殊节奏型两个知识点制作两个微课，然后再制作一个根据期末试题当中遇到的难点的微课，在此微课的最后总结出针对音值组合法这一题型的做题步骤，以供学生参考及自主学习。
（二）微课的制作
1.工具：计算机、耳麦（附带话筒）、录像机、背景布等
2.软件： PowerPoint、 focusky、 camtasia studio8等軟件
3.录制教学过程：第一步，准备微课素材，包括按照教学设计写出的讲课稿、制作PPT、选择背景音乐、搭建多媒体环境等，搜集相关音符、节奏型、图片、习题、实例的教学材料，设计讲课稿；PPT要有片头、导入和小结三部分；背景音乐为柔和的轻音乐《绵雪》；录制前在电脑上安装focusky、camtasia studio8等软件。第二步，在电脑屏幕上同时打开视频录像软件及教学软件PPT，以及相关的教学素材，教学软件。接着带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，并调整好PPT和录屏界面的位置后，开始录制。第三步，对录制完成后的微课教学视频进行后期编辑处理，首先需要对微课录制的内容进行整合，在重难点、注意事项上进行红色图标批注，用简洁的文字加以提醒。其次考虑为微课视频增加片头，最后进行必要的美化以及背景音乐的处理、添加讲稿内容上的文字作为字幕等。第四步，微课视频达到预期效果之后，点击生成视频菜单，选择mp4视频格式、1280720大小即可完成视频制作。
（三）微课的应用
对高职院校音乐专业学生无论在学习理论或实践课程过程中进行微课教学辅助，学生可以自行演唱（奏），写作，完成练习，而且利于教师对学生的学习成果进行随时检查，这种网络信息化教学的方式，不仅大大增强了学生学习音乐各课程的兴趣，同时还方便教师对学生的观察，从中发现学生在学习中的各项问题，并及时进行纠正和指导。
关键词：高师音乐微格教学必要性徽格教学堵训
高师音乐教育是向基础教育输送师资力里的动力源，这里培养的人才将直接活跃在基础音乐教育中。对于微格教学这一教学技能的推行，瓜根源上是从高师音乐教育起步的，如何能使高师音乐教育在基础音乐教育中积极推动微格教学这一技能，主动引领，是一个事关今后相当长一段时间的基拙音乐教育成效高低的重要问题。
一、微格教学的概述
微格教学的英文为“Miomteaching’，在我国被译为‘微观教学’或.微型教学”等。目前我国应用较多的是“微格教学’。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来训练师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学的创始人之一、美国教育学博士的德瓦埃特爱伦认为微格教学：‘是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为戴已经成为教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。
微格教学是一种分解简化了的课堂教学，主要体现在：(约授i}时间短，这样可减经师范生青任教师的压力和负担，也厦于指导教师集中精力观察评佑教学；(2)教学内容单一，便于练习者掌握，能在较疙时间内完成教学任务；(3)训练目标单一，只注怠一种技能，使练者容易掌握、指导者容易评档；(4)学生人数少(4-5人)，便于师范生可青任教炳控制，减少了怕失败的心理压力。
二、高师音乐教育中进行微格教学的必要性
基于对基础音乐教育发展趋势的认识，我们必须将现代化的音乐教师技能列入教学的重要位置，强谁微格教学在高师音乐教育中的必要性，一方面是强调学生的教学实践；另一方面便是计算机技术在教学工作中的学习和运用，使学生尽早掌握现代化教育的技术和手段。师范类音乐院校是倍养基层音乐教师的摇篮，应该把微格教学的技能高低作为衡量一位音乐师范生是否能胜任一名合格音乐教师的标准。
三、如何在高师音乐教育中进行微格教学
1.微格教学应该与高师的音乐教育体制相吻合，教育队伍也要不断提高水平。从长远来看，音乐师范教育走向开放，是我国高等师范音乐教育发展的必然趋势，特别是在加入wTo后这种趋势更加明显。这种发展趋势必然使师范类音乐院校暴留在日益厂泛的竞争对手面前，从而迫使高师音乐院校加大改革和教育力度加快创新步伐.提高自己的竞争力，进而争取更大的生存发展空间。微格教学作为高师音乐教育一项必要的技能培训，也应该与高师音乐教育体制相统一。
2.在音乐教学改革中实施微格教学，截格教学是在现代教育理论和思想的指导下，运用电教媒体、系统训练教师或即将成为教师者教学技能的培训方法，上世纪八十年代后在我国一些高师院校所采用，是一种全新的教学模式。对音乐学科而言，应在本学科教学灭纲的指引下，各种技能分别进行微格训练.组织音乐师范学生进行教材分析、书写教案、多次试讲、录像、反馈等。微格课堂改变了传统授课方式，而是师生互动的共同体，探究性、研究性以及热点、疑点阅题被拿到微格课堂上，充分展示了教者的演示技能、组织技能、变化技能等综合创新能力。
3.音乐微格教学应该与实际教学相结合，才能有目的性和针对性.不能律于形式。邀强音乐师范生的实践技能加强教育实习基地建设是音乐师范教育的重要环节，也是结合音乐基砒教育实际进行音乐教育教学改革研究的重要举措。高师音乐教育应与基础音乐教育实际密切联系，进行实地考察，根据中小学音乐课程确定自己的授课题目。做到为基砒音乐教育服务，真切了解基础音乐教育的实际需求。中小学由过去师范音乐教育被动实习场所转为主动、积极的参与者音乐师范生的实际教学能力得到充分的锻炼和提高。而且高师音乐院校能够及时了解中小学音乐教育与教学的实际催况并反馈到今后的教学中，通过实际课程设置鱿教学模式、教学技术等方面，使米来的音乐教师质量得到保证，在教学实践中积极探索和建立符合基础音乐教育特点的实践教学体系，努力提高学生的专业能力和狈在技术综合应用能力。从而通过微格教学实践以点影响到面增强课掌音乐教学的直观性，加深认知能力。
4.微格教学与新型的音乐教学模式密切相关。首先要注慧音乐教学模式的改革。所谓教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，也就是按照什么样的教育思想、教学观念来组织教学活动进程。21世纪随着信息技术和高科技的飞速发展，必须建立新型的音乐教学模式才能跟上时代的步伐和当前音乐教育发展的需要，也就是说微格教学技能的倍训与新型鲍音乐教学模式步调一致，才能使两者之间相互促进，相互提高，更好地为基础音乐教育服务。
早在半个世纪前，匈牙利作曲家、音乐教育家柯达伊就已认识到：“多声音乐有着社会性意义……音乐学习在技术上应该以多声音乐为基础形式而展开……”①作为其音乐教育思想，多声部音乐训练贯穿在柯达伊的音乐教材设置和编写的始终。结合这一音乐教育思想，我们可得出结论：复调课应该成为普及型课程，多声音乐的学习应该从幼儿教育抓起，这对于国民音乐素质的提高和社会的发展具有重要的意义。因而，高师的复调课教学目的应该是培养具有一定多声音乐教学及实践能力的中小学音乐教育者。
数十年来，高师教学经历了数次改革。在高师院校中作为专业必修课或专业基础课的复调课，随着这几年大众音乐教育的普及、高师院校生源素质的提高，也逐渐脱离了专业素质教育范畴，正在向着专业化的方向发展。然而，就是这种转变使高师的复调课走入了一个尴尬的境地：学科专业性越来越强，而课时少，且针对高师的训练内容也越来越少。眼下的状况是，学生在学习结束后对学科知识一知半解，很难理论联系实际，更难以将知识整合并运用到日后的中小学教学工作中。
针对高师复调课程遇到的一系列问题，教育者应找到一套新的系统的教学方法使之得以解决。而新的方法应该具有以下特点：
1.要能提高学生的学习兴趣及学习效率。
2.要能帮助学生进行师生角色转变，成为一个主动的学习者。
3.要能打破学科知识的独立性，帮助学生进行知识整合，提高其综合素质。
4.要能为学生的深造打好基础。
结合以上特点，笔者试图将多年来用于高师教学法课程的“微格教学”融入高师复调课教学中，以期问题得到解决。
一、“微格教学”及其国内使用现状
微格教学，是借助现代的试听工具，以若干小组的学生为对象，培养某种技能的方法。②该教学法是在20世纪70年代，由美国斯坦福大学在教学实践中开创，并迅速推广到世界各地。它是一种适应于师范生和在职教员的教学技能训练方法。将微格教学融入复调课堂，不仅可以活跃课堂气氛、提高学生的学习自主性、培养学生创新及自学能力，而且可以明确教学目标，使教学内容更有针对性、实用性，从而更好地完成教学目标，并最终达到提高学科实用性的（提高高师学生的多声音乐理解力、创造力及教学能力甚至探索研究能力，进而普及多声音乐教育）目的。
微格教学又被称为“微型教学”、“微观教学”和“小型教学”。③ 经过数十年的发展，在吸收了更多的教学思想和方法后，微格教学已经形成了一套系统的教学模式。其教学过程包括：
1.前期案头工作。包括一系列的准备学习、确定培训技能及编写教案。
2.提供示范。对所要训练的技能进行示范。
3.模拟教学。包括四个程序，微格课程设计、微格课堂模拟（用多媒体进行记录）、师生角色扮演及施教过程评价。
4.反馈评价。包括重放录音（像）、自我分析及讨论评价。
所谓“微格”不仅仅指教学过程分组―在较小的范围内做角色扮演，也指教学内容分组或者分教学环节―让学生进行片段式的教学模拟。当然，教学过程中最重要是第四点“反馈评价”，用讨论和自评的方式提高学生自身的认知能力，产生以完善自我为目标的学习动力。这与20世纪60年代末，哈佛大学加纳德领导的“零点计划”中作为对学生艺术心理发展的形成性评价技术―“相册”（portfolio）式评价④的操作方式不谋而合，后者的目标是使学生成为终身学习的教育者。
结合以上“微格教学”的步骤及特点，可以看出将“微格教学”融入高师复调课教学是符合教学目的，且可以使教学效果得到改善的教学方法。如果做到合理的运用，可以使高师复调课的教学事半功倍。
1983年，微格教学由哈尔滨师范大学艺术学院音乐教育系在“中学音乐教学论”课堂中第一次引入，用以培养学生的教学技能。20世纪90年代，它得到华北、东北地区师范院校的认同和推广，并取得了良好的教学效果。可见，微格教学法在我国的高师院校教法课教学过程中已得到了一定的运用。现如今，在素质教育替代应试教育的教育改革背景下，笔者拟从教学法入手，探索适应高师复调教学的学科教育新模式。
二、高师复调课“微格教学”设计
高师复调课设置往往受到一些客观因素的影响，诸如课时、教材以及授课教师的人为因素等。倘若排除教师及教材的影响，仅考虑到课时这一个因素，高师复调课是否可以做一定的变动呢？下图是高师复调课“微格教学”课程设计及相关关系图。
图1
（注：“课程因素”概念来自刘沛著《音乐学（师范类）专业能力―素质本为的学生主体性―形成性自激自控发展标准与评价体系》，《星海音乐学院学报》2000年第3至4期。）
上图包括三个部分：课程设计（中间部分）、微格教学过程（左部分）及课程因素（右部分）。
（一）课程设计
中间部分为课程设计部分。其教学步骤包括五个方面（如图所示），关于这部分的操作，在下一部分（教学步骤）中有具体表述。
（二）微格教学过程
左边部分为微格教学过程与课程设计的呼应关系。除前期专业课程阶段以外，微格教学过程与课程设计的其他阶段是一一对应的关系（如图所示）。
这里要补充的一点是，提供示范的重点在于帮助学生解决今后工作中可能遇到的专业技能上的困难，并做出示范，而不仅仅是教学示范。复调课堂教学的目标是培养并引导学生对专业知识形成正确的认识，帮助学生建立正确并且牢固的专业知识框架，最终培养其进行独立专业学习与研究的能力。当学生使用这种方法完成音乐专业知识课程的学习之后，再学习中学音乐教学法课程，就会发现知识间更深层次的相关性，从而更易做到学科课程之间的整合，达到师范教育的目的。
（三）课程分析
图1中右半部分的内容为课程各阶段所包含的因素，本文结合刘沛教授《音乐学（师范类）―素质本位的学生主体性―形成性自激自控发展标准与评价体系》一文中涉及课程本身的相关语言，对高师复调课程进行了分析。
1.前期专业课程阶段以学科课程为本位，与传统复调课程基本一致。因对位法教学内容的特殊性，在教学的过程中，原始教学法应得到教师的保留。严谨的对位练习是创作和改编的基础，教师应帮助学生树立起阶段性目标，做好引导工作。
2.第二至第五阶段均带有一定的非学科课程特点，也是课程的创新部分。第二阶段的确定选题及教案准备阶段，带有科目整合因素。此阶段结合《中小学音乐教学法》相关课程，为学生预设教学情境，帮助学生明确学习目标并产生下一阶段的学习动力。第三阶段的乐曲写作及作品改编阶段，为学生本位。教师根据学生所面临的专业困难，制定相关课程任务，使学生在积极的状态下完成任务，同时达到专业课教学目标。第四阶段的分组教学实践阶段，属于活动设计类课程教学。鼓励学生在开放的环境中，挖掘自己的创造性潜能，形成自我激励的学习机制。同时，产生的教学录像及音响也成为评价的主要资料。第五阶段为集体讨论及自我评价阶段，是教学过程的重要阶段。此阶段的重点在于自我评价―教师参与评价，而学生自身主持评价。在这里，学生真正成为评价的执行者，其教学优势不言而喻。
三、教学步骤
由前图可看出，复调课程从开设到最终结束总共经历了五个大的阶段。他们分别是：前期专业课程学习阶段、确定选题及教案准备阶段、乐曲写作及作品改编阶段、分组教学实践阶段、集体讨论及自我评价阶段。
课时安排及比例关系见表1。
表1 前期
课程 确定
选题 写作
改编 分组
教学 评价
课时 18 2 6 4 6
比例 50% 5.6% 16.7% 11.1% 16.7%
共36课时
1.前期专业课程学习阶段，包括对位法学习及复调乐曲分析两个部分。传统的复调课程的学时为一个学期36学时，教师会按照一定比例去安排这两个部分的课时；学生专业基础好的学校，也会在最后几次课安排复调乐曲写作。不过笔者认为应该将前期课程再做一定的压缩，去掉不必要的实践部分，只保留对位法及部分小型复调乐曲分析，力争使这部分课程在不遗失知识点的情况下高效率地完成。
2.确定选题及教案准备阶段，这一阶段的主要目标是确定选题。学生主体作用的发挥在这一时期得到实现，此时即阶段性学习目标的确立时期。有了明确的目标，学生就有了学习的动力，教师可根据中小学音乐课程的实际要求为学生划出部分方向的选题可能性（见表2），并要求学生自己寻找音乐素材进行改编，尽量不使用现成的复调作品。
表2
当完成选题之后，学生就进入了教案准备阶段。教师可给出教案的模板，帮助学生完成教案的设计（因为其属于教学法范畴，故这里不做赘述）。同时，引导学生在开放性、建设性及创新性的广义环境中开发自己的创新潜能⑤。
3.乐曲写作及作品改编阶段。当教案基本成型后，教师应总结学生的选题，分章节对乐曲写作及作品改编做相应的示范，此时为乐曲写作及作品改编阶段。从表1中我们可看出，这里占用了三次课共计六个课时。每节课的作业可围绕学生的选题进行布置，使学生在大的目标下产生自我激励，最终高效率完成这一阶段的学习任务。当然，这一时期对教师的要求是相对较高的，考验教师的课堂把握能力及对突发事件的应变能力。作为一个合格的高校教师，应该为这一阶段的课程做足功课，为学生树立一个良好甚至优秀的学习榜样。
4.分组教学实践阶段。对于作曲技术课来讲，班级人数越少授课质量越高。首先，我们预先将教学班级人数设定在30至40人（不排除个别院校因实际情况采取百人的大课授课形式）。在该阶段，教师以8至10人为一组让学生进行分组实践。在四个课时的时间内完成具体实践过程。
（1）除教室外，教师应准备好另外至少两间琴房或教室作为学生的实验教学教室。
（2）教学过程中选择组长，对各个小组进行监控及记录（录像或录音均可）。
（3）教学过程中，教师应对各个小组进行巡视，以解决突发状况。
5.集体讨论及自我评价阶段。从表1的课时安排来看，我们可以知道，评价与写作改编阶段的课程设置是同等重要的，他们均排在全部课程的第二重要位置。有条件的学校最好将学生集中在一个课堂，通过播放录像和录音让学生对同伴的教学表现及专业知识运用进行打分，同时请每个学生对自己的行为进行书面评价（见表3）。教师也可根据实际情况对评价方式进行整改，如抽取优秀的复调改编作品举办音乐会等。但需要注意的是，评价是不能缺少的重要环节。因为，这不仅有益于学生之间相互学习，也有益于学生发现和肯定自我，并最终形成自我激励的学习机制。
从以上分值比例可看出，复调课程作为技术理论课程，其成绩评定偏重的是对学生专业知识的把握及运用能力的考察，并不是教学能力的考察。因而，教师在总结评讲过程中也应对专业知识的运用进行一定的偏重，启发学生对复调学科的创造性思维能力。
四、小 结
从课程分析的角度来讲，“微格教学法”在高师复调课中的使用是有意义的，它可以成为高师专业课程教学改革的一种新的尝试。然而，任何一种成熟的教学方法都不可能适用于所有的学科，更不能适用于所有的学校。笔者认为，作为一种改善复调课教学效果、提升高师院校受教育者自身专业素质和教学技能的方法，“微格教学法”具有一般意义上的可行性。同时，在素质教育改革的大背景下，该教学法与中小学新课程标准也能实现衔接。较之传统的、借鉴自专业院校作曲方向的复调课教学模式，这种教学法更具有“师范性”的特点。
在素质教育逐渐被重视的今天，音乐普及教育不应当仅仅停留在识谱和唱歌的初级阶段。作为未来中小学音乐教师的高师学生，应该具有多声音乐的鉴赏甚至创作能力。这样，才可能使多声音乐思维渗透到中小学课堂中。
注 释：
①段晓静、高萍萍著，《论柯达伊的多声音乐教育思想》，《南京艺术学院学报（音乐及表演版）》，2002年第1期，第60页。
②郁正民著，《音乐微格教学法》，上海音乐出版社2004年版，第1页。
③同②。
④刘沛著，《传统教学评价与素质教育的悖论及评价的换代方案―音乐专业的“相册”式评价和动力学习范式》，《中国音乐》，2004年第2期。
关键词：微课程;信息技术;个性化学习
中图分类号：G427 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）01-0126-02
《Scratch音乐制作》一课结合音乐创编和鼓点设计任务，渗透了Scratch循环结构的程序设计学习。为了让每位学生能根据自己的现有水平及接受能力，更有效地学习这部分内容，我尝试制作微课程，以便帮助学生进行个性化学习。
注重设计――科学选择
微课程作为一种新的教学资源，因其具有微化知识内容、利用碎片化时间、实现个性化需求三大优势，成为新时代教育的“新宠”。微课虽然时间短，但也有较完整的课程结构，如开始、授课、互动、结束等，在设计时如何力求创新非常关键。
1.精选知识点
众所周知，信息技术课中不是所有的知识点都适合通过微课的形式来表现，这就需要教师在吃透教材的基础上，确定课的重难点、关键点，确定微课的基本内容。
经过教材分析和学情分析后，我选择了《Scratch音乐制作》中以微课呈现的知识点：认识音符与节拍、玩转音符与节拍、神奇的链表、乐器随心换，这4个微课组成这一单元的微课程。
2.确定微课类型
传统的微课有许多种类型，本课中所有微课均采用操作演示型。
精心制作――注重分层
信息技术课的微课大多以操作演示为主，因此可以通过录屏软件进行录制，常用的录屏软件有屏幕录像专家、录屏大师、Camstasia Studio等。
现以Camstasia Studio 8为例，我制作的第一个微课的内容是“认识音符和节拍”。先将视频、录音设置为使用默认设置，然后打开“Scratch”软件后按F9开始全屏录制，利用录屏软件，我一边通过鼠标移动的方式把中音和高音各七个与Scratch中的数字及钢琴键盘一一对应在Scratch，并用脚本排列起来，然后点击，可以听到不同音符。与此同时，用麦克风实现操作解说，完成后按F10停止录制，并保存为.camrec文件。接下来，对讲解和操作利用添加标注、字幕、音乐等方式使试听效果变得更为出彩，便于学生更好地理解音符和节拍以及钢琴键盘与Scratch中数字的关系。剪辑完成后，选择合适的分辨率，保存为视频文件。
第二个微课的内容是“音符与节拍”。我通过录屏软件录制修改脚本中两个参数的值将简谱“编码”，点击就能弹奏出曲子。以上两个视频为基础层次的微课。
第三个微课的内容是“链表”。我同样用录屏软件录制通过“链表”制作音乐作品的过程，让学生通过具体范例更好地理解链表的功能。学生若掌握了此微课涉及的内容，就说明已经轻松认识了链表，理解了变量和循环、许多重要的程序设计的概念，变量，循环语句，以及如何用变量控制循环次数，同时也理解了语句在循环里和循环外的区别。这一视频为提高层次的微课。
第四个微课则在前面微课的基础上，通过随机数的使用或设定变量进行赋值来变换不同的乐器。当然还可以讲解其他更多的设计方式。这一视频是拓展层次的微课。
灵活运用――个性化学习
在本课的实际教学过程中，根据微课的设计意图与学生的特点，我将教学分为五个阶段进行。
1.乐曲欣赏，激发兴趣
在教学开始时，先播放用Scratch软件制作的乐曲──江东外国语实验小学校歌I Believe I Can Fly。通过美妙、熟悉的音乐吸引学生的注意力，激发他们的兴趣与好奇心，并为学生编程提供条件。
2.统一观看，引导观察
这部分的教学以激发学生兴趣为目的，让他们识记编程的具体方法。先由教师通过大屏幕播放微课视频，来认识音符和节拍。看完微课后，让学生说一说感受，谈谈收获，以激发他们学习的欲望。在教学中，教师也可根据学生的具体情况，暂停微课的播放，通过讨论，引导学生发现、探索、学习。此时，学生已对音乐编程非常感兴趣，并跃跃欲试。
3.灵活选择，模仿编程
此时，我引导学生先自主探究，即按自己的的理解尝试操作，遇到困难时，再用微课进行“音符和节拍、链表、赋值”这几个知识点的学习，看完后，再次编程实践。通过微课，学生可根据自己的兴趣点以及实际操作水平开展个性化的学习。教师则一方面引导并督促学生展开微课学习，另一方面对部分学生在编程过程中出现的问题进行答疑解惑。这部分的微课视频学生可通过网络在线观看，这么做的好处是：如果学生遇到问题，可反复观看微课中的操作，并通过模仿进行编程与调试。如此安排，学生在信息技术课上的学习，就不再是机械的操作与模仿了。
4.自主创作，提升问题解决能力
在大多数学生通过微课程学习并编写好程序后，教师应鼓励大家发挥想象力，创作表达自己情感的乐曲，让大家提出修改意见和想法。例如，有的学生认为可以对校歌原曲做修改，编写成其他曲风;有的学生认为可以把自己喜欢的乐曲通过Scratch来演绎;有的则提出将几首相同风格名曲的乐句凑在一起，变成一首新曲……在创作中，学生的想象力完全跳出了原有的思维框架，此时，教师可鼓励他们创作属于自己的乐曲并到网上和大家一起分享，并最终全面提高他们的课堂积极性。
5.引入平台，展示交流
引导学生将完成的作品到浙江省中小学信息技术课程配套网络学习平台，和全省的同学进行分享和交流。
有效延伸――互动解惑
微课程的学习，不仅可以在课内实现，更可以通过网络平台在课后进行延伸，真正实现随时随地的个性化学习。
借助宁波智慧教育“你问我答”平台，我让学生将课堂上还没有解决的疑问，或者在课后编程中遇到的问题通过“你问我答”平台进行提问，同班或者同年级的同学可以借助手机、iPad、笔记本电脑等移动终端，随时随地进行解答和互动，教师全程关注并进行必要的指点。
可见，“微课程”体系化后，学生就可以沿着“切碎连通整合聚焦”的知识创建顺序进行课程学习，从而达到“约取博观约取”的目的，最终实现知识的连通和融合创新。科学合理地使用微课程进行教学，能使学生在信息技术课堂有限的学习时间内得到更多的收获。从这个意义上看，“微课程”比基于单个知识点的“微课”更有价值和用途。
经过一个阶段的教学尝试，我发现学生的学习积极性有所提高，识记模仿能力得到了加强，创新能力有了显著提升。期待微课程能真正做到以学生为中心，满足学生的个性化学习需求，转变学生的学习方式。为学生适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
参考文献：
[1]吴晓茜.利用微课促进信息技术教学的有效途径[J].课程教学研究，2013（7）.
[2]梁乐明.微课程设计模式研究[J].开放式教育，2013.
