关键词：形成性评价；美术课堂教学；人文关怀
初中美术课堂教学中的形成性评价是指在初中生的美术学习过程中，学生通过自主性学习在学习过程中表现的过程性评价，
这种评价是以实事求是为依据，按照学生个性发展的要求，通过一定的方法手段达到提高初中生人文体验、增强人文感受的效果。
由于初中生的接受能力有限，所以初中课堂和高中课堂不一样，每节课时间不会很长，因而如何利用有限的时间将形成性评价充分运用到初中美术课堂教学中，提升初中美术课堂教学中的人文关怀是我们每个初中美术教师应当重视的问题。对此，初中美术教师要在教学过程中，利用形成性评价教学，充分运用课本内容来讲解初中美术内容，还要通过课外知识来给同学们增加的学习兴趣，提高他们的人文素养。形成性评价教学不仅能使初中美术课堂教学效率提升，还能通过评价及时了解学生的学习情况，及时作出适当的反应。
初中美术教学既要注重理论又要重视实践。不管是在理论教学中还是在实践教学中都要把形成性评价作为初中美术课堂教学的一个重要方面，不仅要将其作为教学的补充，还要将其视为教学的分支、内容。只有建立了形成性评价的体系，在初中美术课堂中，师生之间的联系才会更加紧密，教师才会了解学生的生活、学习习惯，这样才能更好地实施教学；学生也能更好地了解教师的教学思路，这样能及时地接受新的知识，温习旧的内容，提高学生学习初中美术的效率，以提升初中生的人文素质。
在我国最新颁布的义务教育若干项标准中，对初中美术课堂教学提出了明确的要求，其别强调要注重在初中美术课堂教学中的形成性评价的培养与运用。但是，如何将理论的形成性评价应用到实践中去，使其在初中美术课堂教学中发挥真正的作
用，并且将教师的形成性评价不断转化为学生在初中美术课堂教学更加主动地学习的人文关怀，是我们这个阶段应当首先解决的
问题。
笔者认为，要想做好形成性评价在初中美术课堂教学中的人文关怀需要首先将初中美术课本中的内容展示给同学们，让同学们有一个美的初体验，对美术有一种自己的欣赏态度。首先，初中美术教师可以在教学过程中融入一些美术名家对美术作品的评论，从而提高学生对美的正确认识；其次，初中美术教师在注重学生在对美术作品欣赏过程中的形成性评价的训练，重视在学习中对各种美好事物的学习评价；最后，初中美术教师在初中美术课堂教学形成性评价转化为人文关怀的过程中需要将学生的兴趣、爱好点激活，善于运用所学知识对生活中的琐碎物件进行美化、升华，比如说在学习初中美术之后，学生可以体会到“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。易拉罐可以剪成好看的花瓶，不同颜色的废旧塑料带可以制成彩色风筝等等，就是将同学们学到的、感受到的转变为自己的小发明，学以致用就是这个道理。
通过以上论述，我们可以看到，要想使形成性评价在初中美术课堂教学中的人文关怀得到巩固，必须注重在初中美术课堂教学中的教学实践，注重艺术课堂教学被激活的实践过程，加深对初中美术教学理念的新认识，提高教学效率，提升同学们的人文素养，只有这样才能改变现有状况，使艺术课堂的人文关怀价值得道初步体现。
参考文献：
[1]罗绍喜，沈玉顺.论在美术教学中构建成成性评价体系.中小学美术课堂教学，2011-04.
摘 要： 课堂评价是课堂教学的重要组成部分，是师生之间互动的有效方式。通过课堂评价，教师可以更清楚地了解学生的实际情况，学生也可以对自己有一个更清晰的定位。实践表明，课堂评价是一门艺术，需要以教师良好的素养及扎实的功底为依托。在本文中，笔者将从几个不同的角度分析优化初中英语课堂评价的方法，以期与广大同行共勉。
关键词： 初中英语；课堂评价；方法
课堂评价是教学中不可或缺的重要环节，是师生之间进行沟通互动的十分有效的方式。恰当的课堂评价可以成为有效课堂的催化剂，加强教师与学生的互动，帮助教师更好地了解不同学生对所学内容的掌握程度。同时，也让学生通过他人的评价更加清晰自身的定位，明确努力和改进的方向。然而，由于教师自身素质的参差不齐以及一些客观原因的存在，当前的初中英语课堂教学评价现状不容乐观，存在各种问题，亟待进一步改善和解决。那么，究竟怎样才能进一步优化初中英语课堂评价的方法，更好地实现预期教学目标？下面，笔者就当前初中英语教学现状，谈谈自己的看法。
一、初中英语课堂教学评价的原则
（1）导向性原则。导向性原则主要指初中英语课堂教学评价要充分体现出教学全面、和谐发展的特点，遵循素质教育理念，旨在培养学生成为全面发展的高素质人才。
（2）主体性原则。学习的主体是学生，英语学习就是学生通过课堂教学训练掌握听、说、读、写的语言技能的过程，在这个过程中，教师需要扮演的是一个引路人的角色，切忌喧宾夺主。因此，在进行教学评价时应遵循主体性原则，要根据学生在整个课堂上的表现进行教学评价，充分提高学生的课堂参与度。
（3）人文性原则。真正的教育应是以人为本的教育，科学的评价方法也应该注重人的情感、兴趣、意志等因素，坚持人文性原则，给每一个学生以充分的尊重，不要简单、粗暴地对待学生。
（4）激励性原则。学生正处于成长阶段，性格、能力、习惯等都尚未定型，这个时候，恰当的激励和赞美可以帮助学生建立自信，获得学习的成就感，促进健康人格的形成。因此，课堂 教学评价应坚持激励性原则，鼓励学生的每一次进步，善于发现学生的闪光点。
二、优化初中英语课堂评价的方法
课堂评价是让学生通过他人的评价建立自我认知的过程，对学生的学习和成长至关重要。通过多年来的教学实践，笔者发现初中英语课堂评价主要包含两种方式，即：教师评价和学生评价。下面，笔者将分别从教师评价和学生评价两个角度谈谈优化初中英语课堂评价的方法：
（一）教师评价
正处于成长阶段的初中生，往往很在意他人的看法，对教师的表扬与认可拥有很大的期待，教师评价对其性格的形成、心理的发展有着不容忽视的影响。在初中英语课堂上，教师评价应注意以下四个问题：
1 以激励性评价为主
好学生都是夸出来的。教师在进行评价时切忌简单、粗暴地否定学生的观点，要善于发现学生身上的闪光点，并适时加以表扬，让学生发现自己的优点，建立自信，敢于表现自己。在初中英语课堂上，可以经常使用“Good”“Great”“Wonderful”“Well done”等激励性的话语对学生进行表扬，同时，伴之以信任、真诚的眼神等，让学生的心灵获得被肯定的喜悦和自豪，逐渐建立起充足的自信。
2 有效利用资源，促进生成
教学是一种双边互动的活动，教师应有效利用已有的教学资源，在适当的时机进行生成，对学生进行有效的评价，达到良好的课堂教学效果。例如，在学习7B Unit 4 Grammar 时，存在一个重难点，即动词的过去式，此时，教师就可以利用动词过去式的有关知识安排学生进行小组竞赛，并设置恰当的评价环节，加深学生对所学知识的印象。
3 针对学生情况，进行适当的引导
对于很多学生来说，英语是一门全新的语言，在学习的过程中难免会感到焦虑和不自信，甚至产生厌烦情绪。这时就需要教师根据学生的实际情况，通过巧妙的课堂评价，及时地加以引导。
4 利用课堂活动，进行评价
在课堂上适当安排一些活动，能够缓解学生的紧张感，调动学生的学习兴趣，同时，加深学生的印象。教师可以借助课堂活动，进行课堂评价，引导活动的有序进行。例如，学习7A Reading the fashion show时，在初步讲解了课文和单词之后，就可以让学生发挥聪明才智，对课文进行改编，在课堂表演出来，教师根据学生的表现进行打分，评出优胜者予以奖励。
（二）学生评价
研究表明，比起教〖JP+1〗师和家长，初中生更在意的是同龄人对自己的评价与看法，同龄人的认同与赞扬可以让学生更加感受到自我的价值，获得更大的自我认同感。因此，在初中英语课堂中，除了教师评价之外，还要注重学生评价的运用，以更好地发挥出课堂评价的价值。在具体的教学实践中，进行学生评价主要可以采取以下几种方法：
1 小组评价
小组合作是一种有效的学习方式，可以让学生通过交流与合作更好地掌握所学内容，同时，有助于培养学生的团队合作精神及与人交流的能力。在初中英语课堂教学中，教师应有效运用小组评价，提升课堂教学的有效性。例如，可以采取合作学习单词、合作对话等各种形式，让学生进行互相评价，更好地了解自身的优缺点。
2 学生互评
在学习过程中，通过学生互评，可以有效提升学生的学习积极性，同时，使得学生在评价别人的同时加深对自身的认知。例如，每次的单元测试，可以让学生尝试互批试卷，并由组长统计分数，最后进行通报。
总之，课堂评价是影响初中英语教学效果的重要环节，教师应引起足够的重视与高度的关注，在平时的教学生活中，努力提升自身的素养，加强教学技能，让课堂评价变得更合理、更有效，真正发挥出评价应有的功用与价值。
参考文献：
关键词：新课标；初中数学；教学现状；教学理念；学习兴趣
一、当前初中数学课堂教学现状分析
1.教学理念、教学目标陈旧
在传统教学模式下，最为关注的是学生的学习成绩、考试排名以及升学率，严重忽视了初中生自主学习意识和学习能力的培养。究其原因，主要是因为教育教学目标、教学理念陈旧，学校、老师将更多的时间和精力都放在了学生考试分数的提高上。
2.课堂教学模式化
在新课标背景下，传统教学模式依然根深蒂固，课堂教学缺乏创新和改进，很难形成个性化的教案。在部分学校的课堂教学过程中，还存在着“经验主义”现象，盲目的借鉴行为屡见不鲜，面对不断变化的教学形势，课堂教学难见成效。
3.课堂教育教学评价缺乏科学性
初中数学教学过程中，部分教师课堂教学评价言语缺乏科学性、艺术性以及启发性和激励性；同时，有些教师因受到个人综合素质的影响，评价用语带有侮辱性、讽刺性，严重伤害了学生的自信心。如果课堂教学评价既不能促进孩子们的情感发展，又不能引发学生灵感的碰撞，以至于课堂教学评价失去了价值。
二、新课标下的初中数学有效教学策略
基于以上对当前初中数学教学中存在问题的分析，笔者认为要想提高教学质量和教学效率，可从以下几个方面着手：
1.创新教育教学方法
初中数学教学过程中，关键在于选择良好的教学方式方法，这对提高教学质量和教学效率，具有非常重要的作用。课堂教学过程中所选择的方式方法不当，则会导致学生难以有效掌握课堂教学内容。在初中课堂教学过程中，应当立足学生实际，灵活采用合理的教学方式和方法，这样才能提高教学效率。
2.课堂教学生活化
通过构建生活化的初中数学教学课堂，可以增强学生的学习兴趣和积极性，在模拟与再现生活情境过程中，激发学生的思维能力，让学生感觉到数学就在身边。模拟生活化的教学场景，可以使学生不会感到陌生，可充分激发他们的学习热情。
3.尊重学生之间的个体差异性
因生活环境、个人理解能力的不同，学生之间存在着一定的差异性，因此需采用多元化的教学模式才能满足不同学生的需要。初中数学课堂教学过程中，应当充分尊重和体现学生的课堂主体地位，注重学生之间的个性发展。针对学困生，应当多给予帮助和关爱，引导他们积极地参与到课堂教学中，让学生能够表达自己的见解、树立自信心；当他们进步时，老师要及时地加以肯定和表扬，当他们出现错误时，老师要不厌其烦地帮助他们，耐心地引导他们分析出错的原因，鼓励他们改正错误，以便树立学习的信心。对于学习感觉轻松又对数学有浓厚兴趣的学生，可以为他们提供一些能力提升的题目，发展他们的理解能力和思维能力。
4.采用多种评价方式，提高学习兴趣
新课程需要充满活力的新课堂，新课堂需要“以学生发展为本”的新评价。多元化的教学评价方式是课堂教学的重要组成部分，可以激励学生学习，促进学生发展，改善教学效果。在平常的教学工作中，老师可以采用学生自评、互评以及师评生等方式，以提高学生学习数学的兴趣。
新课标对初中数学课堂教学提出了更高的要求，如何解决当前初中数学教学中的问题，成为新课标下初中数学教育教学研究的重点。
参考文献：
关键词：立体化评价 初中物理 教学策略
中图分类号： G633.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0151-01
在应试教育模式下，初中物理教学的目标主要是体现在学生解题能力和应试能力的提高上，对初中生物理学习的评价也主要是以考试成绩为导向，所以大部分学生都习惯于被动的学习，在物理课堂上缺乏物理学习的积极性和主动性，导致课堂氛围死气沉沉，迫切需要通过更加科学的教学评价措施来激活课堂，促进学生学习成绩与综合素质的协调发展。
1 当前初中物理课堂教学评价中存在的主要问题
首先，有的教师在物理课堂上主要是采取单向性、统一性的教学评价手段，没有充分考虑到学生在学习基础、学习状态等方面的个性化差异，导致教师的“教”与学生的“学”之间没有进行有效的衔接，从而严重影响了学生在课堂上学习的积极性。
其次，有的物理教师对学生的评价过于模糊，如对学生的评价缺乏针对性，评价语不够明确，甚至是省略性的评价，这很容易让物理教学评价丧失基本的功能和价值，影响到学生在物理课堂上的探究热情[1]。
再次，有的物理教师在课堂上知识开展一些机械性和程序性的评价，如只是简单的使用一些“不对”、“很好”等评价语，对学生物理学习潜能的激发很难起到实质性的作用，也不利于集中学生在物理课堂上的学习注意力。
此外，大部分教师在教学评价环节，忽略了对学生之间的相互评价以及学生自我评价的引导，教学评价的主体过于单一，这也不利于良好课堂教学氛围的营造。
2 初中物理课堂上立体化评价的实施策略
2.1课堂教学评价标准要富有层次
立体化教学评价的倡导以及在初中物理课堂上的应用，要求物理教师的教学评价活动必须面向课堂上的所有学生，针对不同层次的学生制定不同层次的评价标准，给每个学生的进步提供更多的机会和空间。因此，初中物理教师必须积极转变传统的评价观念，敢于打破统一化、标准化的评价形式，充分尊重学生在课堂上表现出的个性化特征，尤其是对于学习成绩相对弱化的学生，教师要给学生制定较低层次的学习目标，在对学生进行评价时要多激励与表扬，减少过激的批评，帮助学生找回学习的自信心[2]。如在初中物理“能源与可持续发展”的教学评价中，课堂教学内容与现实生活存在很多千丝万缕的联系，这时教师对学生的评价可以减少学生之间的横向比较，突破教材内容的限制，不按分数排名次，多设计一些实践性、生活化的教学内容，如太阳能的开发与利用等，重点考察学生的学习态度、生态保护意识以及物理知识在现实生活中的应用能力，通过“分层评价”策略的巧妙实施，及时发现不同层次学生身上的“闪光点”。
2.2由终结性评价向过程性评价转变
初中学生物理知识的学习，需要经历一个不断积累和循序渐进的过程，所以学生一次考试成绩的好坏或者一个问题的回答对错都不能全面反映学生的学习成果，更不能因为一次结果评价就对学生进行盲目的表扬或过激的批评，否则很容易导致学生过分看重学习成绩，淡化物理学习的态度、情感和过程。这就要求初中物理教师在教学评价活动中，要有意识的减少结果性、终结性的评价，要把课堂教学与评价的重点放在对学生物理学习过程的考核上。例如，在初中物理“简单机械”的教学中，会涉及到杠杆、滑轮、机械效率等多方面的知识，教师不能单纯通过习题课的考核对学生的学习成果进行定性，而是要多对学生的学习过程进行考核，如对杠杆、滑轮等物理知识的学习兴趣如何，是否能够应用杠杆、滑轮知识原理解决简单的实际问题，对机械效率计算经常出错的原因是什么等等。只有教师在教学评价工作中实现了由终结性评价向过程性评价的积极转变，才能实现对学生学习状态的全面把握，增强对学生学习过程的控制能力，引导学生及时的查漏补缺，调整教学方案，建立起更加完善的物理知识结构。
2.3丰富教学评价的主体
在传统的教学评价模式下，学生始终是评价的客体与对象，只能被动的接受教师的评价，当学生有异议时都很难表达出来，这就制约了学生物理科学思维能力的培养。物理作为一门实践性、应用性很强的学科，需要学生之间开展广泛的互动交流活动，这就为学生之间的相互评价奠定了良好的基础。例如，在“安全用电”的教学中，一方面教师可以引导学生就自己的用电行为和学习情况开展自我评价，及时发现自己在知识学习和用电行为中的不足，另一方面要鼓励学生开展互相评价、小组评价等活动，在集体氛围下激发出学生的思维火花和智慧光芒。
3 结语
总之，立体化评价在初中物理课堂上的应用，是素质教育背景下初中物理教学的内在要求，也是初中物理教学改革的必然选择。作为处于教学一线的初中物理教师而言，需要积极转变自身的教育角色和评价策略[3]，充分尊重学生在物理课堂上的主体地位，充分调动学生在物理课堂上的学习兴趣和探究热情，让学生真正爱上物理课，促进学生由被动学习向主动学习的积极转变。
参考文献：
[1]刘景娜.初中物理多元化教学评价之思考[J].中国科教创新导刊，2014，（9）：200.
关键词：课堂评价；数学教学现状；改革和明确
一、初中数学教学课堂评价的现状
1.填鸭式教学模式，致使课堂评价缺乏学生学习兴趣的侧重
虽然新课改已经不断深入，但是根深蒂固的传统教学模式仍然在影响着现在的初中数学教学。传统教学模式主要是以师为尊，课堂安排以教师为中心，因而其教学模式仍然是教师讲授，学生聆听的状态，学生在传统的教学中充当的是被动者的身份，只能够被动地吸取知识，毫无学习兴趣和学习乐趣可言。这是因为传统教学模式对教师观念的束缚，使得教师在进行教学时，忽略学生学习兴趣的培养，只是一味地进行着填鸭式教学。教师缺乏对于教学的创新，忽略了学生个人的发展，学生学习兴趣和学习主动性的培养。造成这个问题出现的原因有二，其一是教师教学观念的错误，认为教学中教师是知识的传授者，同时也是知识传授的决策者，因其教学经验能够对学生进行有效的领导和指引。而学生因其智力、能力和判别能力都停留在初级阶段，不具有学习的选择能力，必然要在教学中充当被动接受者的决策。传统封建的父母呵护式的教学方法虽然能够起到一定的指引作用，但却严重禁锢了学生个性的发展，和个人学习兴趣的培养。其二，教师在进行课堂创新时，找不准方向，无法切实地进行课堂改革和课堂创新，其中尤以数学教学改革最甚。数学是一门理性的学科，因而必然要比文科更加的缺乏学习的兴趣，而也同样是因为这样
的问题，致使教师也无法有效地在课堂中注重学生学习兴趣的
培养。
2.应试教育的课堂评价标准，制约课堂评价综合发展
成绩成为课堂评价标准中最重要的环节，是传统教育的陋习。如果将成绩作为课堂评价的标准，则教师会在课堂内容和目标的设计上，不知不觉地就偏向于填鸭式的教学方式，不利于学生其他方面的培养。
3.课堂教学缺乏层次性，不适合所有学生的能力发展
传统的课堂教学缺乏对学生个体的关注，只通过对大部分学生的学习情况进行课程内容的安排，致使学生发展出现两极分
化，好的更好，差的更差。究其原因就是课堂评价不合理和不健全，致使教师在进行课程内容和目标的设计上不合理，从而影响学生整体能力和素质的发展。
二、改革和明确课堂评价，建立健全新的教学结构
新课改的改革是教学结构的全面改革，只进行表面的改革是不能够切实解决传统教学深入的问题的。因而必然需要在教学的课堂评价中明确方向。
1.初中数学课堂评价改革的第一关，学生学习兴趣的培养
传统的课堂教学，其课堂评价标准中包含学习成绩、课堂表现、作业质量、学习态度等，没有将学生学习兴趣放入课堂评价标准当中。对此，如果想进行教学改革，则必然需要在课堂评价中加入学生学习兴趣评价的标准，教师根据学生兴趣评价的标准来进行课堂教学内容和教学目标的安排。而学生学习兴趣主要体现在学生学习的主动性、学生学习的注意力以及课堂回答问题的深入性和个性化等几个方面，这些方面可以划入到课堂表现和学习态度等课堂评价内容当中。而在教师进行课堂教学时应该时刻注意学生的动态，以对本堂课学生学习兴趣进行评价，并通过对评价的分析来设计接下来课程内容安排的侧重点。只有学生对学习产生了兴趣，才能够主动地进行学习，从而发现课堂内容的本质和潜藏的知识点，这比教师填鸭式的教学更能够刺激学生对知识的掌握程度。
2.初中数学课堂评价深入的第二关，科学合理的课堂评价
标准
以成绩作为课堂评价标准的关键，是传统教学的陋习。因此必须要将这种教学结构进行改革，而这个改革中不但需要教师和学生的参与，也需要学校、教育机构以及社会的参与。只有外部氛围是正确的，才能够促进教师改革教学结构。其次教师应该建立一个科学合理的课堂评价标准，在对初中数学教学进行综合评价时，需要将学生日常学习情况、学习态度、学习兴趣以及学习表现和单元测验成绩等进行逐一分析和说明，并根据各方面的情况来判断导致学生学习情况不理想的问题所在，并根据这个问题，有
效地进行课程内容的安排和具体的指点。并根据课堂评价指标来进行下一阶段的教学内容和目标的设计。
3.初中数学课堂评价优化的第三关，分层次教学促进学生素质全面发展
通过课堂评价分析得出的结果，可以获悉学生的学习情况。
关键词：初中数学；教学有效性；课堂教学
随着教育理念的不断改革与深入，国家开始积极倡导“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，要求在课堂上给学生充分的自由时间和空间，让学生“唱主角”。但是，在自由的时间和空间课堂上特别容易出现课堂教学的“无效”和“混乱”。作为初中数学教师，笔者结合对现代教育理念的理解和多年的教育教学经验，认为初中数学课堂教学的有效性要依靠以下几个方面来实现。
一、根据学生实际，合理确定教学目标
在教学中，要想真正提高和实现教师教与学生学的有效性，就需要教师根据学生的身心发展规律和性格特点去充分了解学生，在此基础上摸清全班学生的学习情况，之后进行有针对性的教学预设，同时吃透教材的重点、难点，有目的地制订教学目标。古语云：知己知彼，百战不殆。在教学中也是如此。作为数学教师，我们首先要对所带班级学生数学基础知识的掌握情况、接受能力以及对数学是否感兴趣等进行了解，根据实际情况制订教学目标，在课堂上进行有针对性的数学教学。其次，要吃透数学教材，对教材的教学主题、关键点、难点、重点和编排意图等进行理解和掌握。最后，还要明确各章节、单元在整本教材中所占的地位和起到的作用，只有这样才能对数学教学课时进行精准安排，有效地讲授数学知识，培养学生的数学能力。
二、选择合适的教学方法
在课堂教学中，传统的填鸭式教学方式已经不能适应当前的课堂教学。尤其是初中数学，越发变得深奥、抽象，这就需要教师根据不同的数学教学内容，选择合适的教学方法，活跃课堂氛围，调动学生学习数学的兴趣，还有效地提高了初中数学的教学效率。在日常的课堂教学中，数学教师可以采用PPT的方式进行教学，也可以根据教学内容从网上查找优秀教学课件来丰富课堂教学。在数学课堂上，合理运用多媒体教学，不仅能让数学课堂形象、生动起来，还能有效吸引学生的注意力，调动学生学习数学的兴趣，让学生喜欢上数学课。另外，对数学上遇到的问题，教师可以引导学生由浅到深、由简单到复杂地进行分析、解决，锻炼学生的数学思维能力和解决问题的能力，有效地提高了初中数学教学质量。
三、创设有效的数学情境
初中数学教师要想达到有效教学的目的就要进行有效的数学情境创设。只有这样，在课堂上才能调动起学生学习的兴趣，利用学过的知识来学习新知识，同时也能够让师生在轻松、愉快的情境氛围中进行教学，让教师和学生感受教与学的乐趣。在新课程改革的进程中，教师在创设数学情境时，一定要让数学情境在数学教学中起到有效的作用。首先，要使数学情境能够调动起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。对思维逻辑性较强且越来越繁杂的数学课程而言，教师要将数学情境引入数学课程当中，在吸引学生注意力的同时，还能让学生感受到学习数学并不枯燥乏味，在生佑腥さ氖学情境中，对数学学习感兴趣。其次，要创设与学生生活实际相关的数学情境。具体而言，就是要贴合学生的实际生活，便于学生理解。教师只有在数学教学中创设出与学生实际生活相符的数学情境，才能更容易让学生接受、学习，同时也能让学生感受到数学与自己的生活实际息息相关，明白学习数学的重要性。最后，要将学生的主观感受纳入到创设情境时所要考虑的范围当中去，有效地发挥数学情境的作用，才能真正意义上提高初中数学教学的有效性。
四、重视学习方式的有效性
初中数学作为教育中的一门基础课程，具有一定的特殊性和逻辑性，这就需要教师在教学中对学生的学习方式予以足够重视。同时，在课堂教学中，教师除了对学生的解题能力和计算能力予以重视外，还要对学生发现问题、分析问题、解决问题以及自主创新的能力予以积极引导和重视，积极将学生培养成不怕困难、思维活跃、勇于创新的优秀初中生。教师可以根据数学教材中的不同教学内容，积极引导学生采用正确、有效的学习方式去学习，进而提高初中数学课堂教学的有效性。在实际的初中数学教学中，教师可以不排斥学生采用接受式学习的方式。如在算式上，其求解的过程有固定的口诀和计算方式，学生只能被动地接受学习。另外，教师要积极倡导学生采用探究式学习、小组合作式学习。新课程所倡导的新型学习方式，不仅有效地彰显了学生的主体地位，还调动了学生学习数学的积极性，有效提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，也提高了初中数学课堂教学的有效性。
五、运用有效的课堂评价
在教学中，有效的课堂评价不仅能树立起学生学习数学的自信心，还可以激励学生更好地去学习数学知识，对初中数学的教学工作起到事半功倍的作用。作为数学教师，首先我们对学生的评价要公正、客观。教师要善于运用激励的评价语，给学生树立自信的同时，引导学生更好地学习数学。其次，给出的评价也要因材施教，评价语要创新且独特。在课堂上，教师要根据不同学生的表现，并结合学生的性格特征、学习表现情况等给出不同的评价。同时，每一次的评语都不会相同，学生也可以从独特而又不雷同的评价语中感受到教师对他们的重视，对学生学习数学知识起到一定的推动作用。最后，课堂评价也要表现出实用、幽默、生动的特点。只有这样，学生才能在教师的评价语中感受到课堂气氛的轻松、愉悦，才能让学生更好地去学习数学。
六、培养学生对数学的情感
最重要的一点，在课堂教学中要注意对学生数学情感的增进和培养，引导学生积极参与，主动学习，在丰富多彩的数学活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心，形成实事求是的态度以及独立思考的习惯，不断地进行“再创造”。这些都需要教师在钻研教材和设计教法、学法时，必须充分挖掘教材、课堂中蕴含的情感因素，在确定本课的认知目标的同时，也不要忽视情感目标。只有将数学知识点有效地与现实生活联系起来，才能吸引学生学习的兴趣，让学生对数学知识产生亲切感，激发起学生学习数学的欲望。
课堂教学的有效性一直是广大教师积极探索的共同课题。在初中数学教学中，教师只有充分理解了全新的教育教学理念，在吃透教材的前提条件下，根据自身的教学经验，积极引导学生发挥出自身的主体作用，主动对课堂教学模式进行改革、创新。只有这样，课堂教学才能顺利进行，进而提高初中数学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]郑菊芬.提高初中数学课堂教学有效性策略初探[J].数学学习与研究，2012（8）.
[2]胡宇杰.初中数学课堂教学有效性探究[J].数理化学习，2010（10）.
关键词：初中语文；写作评价；问题；对策
一、研究背景
写作评价在写作中发挥着重要且不可替代的作用。具体来说，写作评价既可以帮助教师准确地判断学生的写作学习水平，又可以使学生清晰地了解自己的写作情况，使得学生的写作在教师的个性化指导下得到提高和发展。但是，现实中的初中语文写作评价往往以"学生写，教师评"为主，教师也常以"选材真实，语言具体，条理清晰，思路清晰"等批语或者分数、等级评价，甚至有的教师大概扫一眼，只批注一个"阅"字和日期。初中语文写作评价的评价结果总以分数的形式表现，这种评价制度重视的是评价结果，并不关注作文的人，学生的写作能力得不到具有激励和反馈性质的评价，从而使写作素养得不到很好的发展。
二、研究意义
通过实物分析、观察和问卷等研究方法，整理和记录初中语文写作评价现实状况的相关信息，理清其存在的问题。在此基础上为改进初中语文写作评价提供策略和建议，并及时反馈给本研究被试学校的教学主管及一线语文教师，通过大家的努力将建议渗透落实于日常教学行动之中。
三、初中语文写作评价的现状调查
（一）研究方法
本研究主要采用观察法、实物分析法以及问卷法进行研究。观察法，主要针对初中语文写作课堂教学中的口头评价进行记录；问卷调查法，主要用于从学生角度侧面了解初中语文写作评价的现状。
1、研究工具
笔者进行课堂观察和问卷调查的维度有：初中语文写作口头评语的评价频率、评价主体、评价内容（又细分为评语类别、评语的针对性、评语的启发性、评语的情感性）、评价态度、评价效果等几个方面。
2、研究对象
选取临汾市尧都区的临汾一中初一作为抽样对象，课堂观察的场所为初一284、287、288班的作文讲评课（每周一次，两节语文课相连的大课）。调查于 2013年 5月至6月进行，笔者观察了初一284、287、288三个班的语文作文讲评课各3节，共9节。在观察结束后，笔者将录音逐字转化为书面文本，将声音信号变为文字信号，共记录236条口头作文评语。
（二）调查结果与分析
综合统计课堂观察和问卷调查所获得的信息，汇总如下。
1、初中语文写作评价的主体
从课堂观察中我们可以看到，教师评价占评价总数55.7%，学生评价共占44.3%，可见课堂作文评价是教师评价与学生评价有机结合的形式占主导地位的，即以双主体讲评为主。这一点可以通过写作课堂教学评价主体的问卷调查结果得以证实。
2、初中语文写作评价的内容
（1）在评语类别方面，从学生问卷的统计结果来看，在调查的学生当中，有62.9%的学生认为老师课堂上使用的口头评语经常是肯定性的积极评价，有0.8%的学生认为老师课堂上使用的口头评语经常是否定性的消极评价，有36.3%的学生认为老师课堂上使用的口头评语是肯定与否定评价参半的。
（2）在评语的针对性方面，笔者翻阅的240份学生书面作文评语中，61.2%的评语是针对学生的写作知识技能的，如"本文的首尾呼应，中心突出，选材独特，构思巧妙"。评语中涉及到学生的写作过程与方法的只占9.2%，如"环境描写可以更丰富一些，最好单独成段，以渲染气氛。"针对学生的写作情感、态度、价值观等进行评价的占29.6%，如"你是个懂事的孩子，但是最近表现不好，有什么事能跟老师说说吗？"等。
（3）在评语的启发性方面，问卷中开放性题目之一是"你希望语文老师给的口头作文评语和书面作文评语有哪些改进？"有接近 1/10 的学生，希望作文评语可以多让他们有些思考，老师、同学能多提意见，或直接修改、提供对比。可见，作文评价的启发性有待进一步突出和加强。
3、初中语文写作评价的态度
课堂观察结果显示，从评价者的态度来说，态度诚恳和蔼的占99.2%，态度冷漠的占0.4%，评价中带有讽刺嘲笑的占0.4%。从被评价者的态度来说，态度积极的占99.6%，无所谓的占0.4%，消极的占0%。可见，写作评价课堂中评价者的态度是以"诚恳和蔼"及"认真"为主的，而被评价者，相应地，也是以"诚恳和蔼"和"认真"为主色调的。
4、初中语文写作评价的效果
课堂观察结果显示，对于"你觉得教师在作文讲评课上对你的口头评价是否是诚恳的？"的问题，选择"非常诚恳"、"比较诚恳"、"不太诚恳"和"不诚恳"的学生分别占学生总数的 78.6%、20%、0 和 1.4。对于"教师使用的口头作文评语是否会帮你认识到自己的优点和不足？"的问题，选择"经常会、"偶尔会"、"几乎不会"和"不会"的学生分别占学生总数的80%、20%、0 和0。可以看出，课程中使用的口头评语基本上能让学生认可和信服，但没有达到最理想的教育教学效果。
四、 优化初中语文写作评价的对策与建议
（一）关注学生个体在写作过程中的情感体验
教师作为评价者，应该更多地关注学生个体的生命体验，鼓励学生写出自己的真情实感，在自己的感受体验中事发自己的真情实感。在写作评价时，将注意力和侧重点放在作品所阐发的感情上，从积极和正面的角度，鼓励学生从自己的兴趣出发，多接触社会，多与人沟通，从日常生活中发现真善美。
（二）教师要认真对待每个学生的每篇习作
教师对不同层次、不同个性的学生作文的评价，可以感受到学生的写作态度，对于不同层次的学生的作文，要有不同的评价，评价应该体现出个性化。应该把作文评价当作是师生情感沟通的方式之一，评价应该具体易懂，生活化一些。这样，学生也能够通过作文评价及时地获得反馈信息，认识到自己作文中的优势与不足，了解教师为什么这么评，知道自己下一步如何修改，从细节中、从反反复复的交流中体会教师的尽心尽力、尽职尽责。
（三）教师要提高自身的语言素养，提高语文感染力
教师要使自己的口头作文评语和书面作文评语精彩，收到预期的效果，就必须不断提高自身的语言素养。教师在课前需整理讲评的内容，认真思考并组织好课堂教学语言；课中根据学生的反应随机生成教学语言；课后要及时反思课堂中语言使用的成功与不足。总之，教师要有意识地加强语言的修养，把每一节课都当成是一次语言表达能力的锻炼机会。
参考文献：
[1]梅再波.作文评语四讲究[J].语文教学通讯，2005，（2）.
[2]牛桂芹.作文评语一一师生交流的窗口[J].中学语文教学，1991，（4）.
【关键词】方法 效率 初中数学 课堂教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0141-01
初中数学是初中阶段的一门重要学科，也是一门基础性、工具学科，对培养学生分析问题、解决问题、创造思维能力等方面有着重要的作用，对学生的学习和以后的发展至关重要。在初中阶段，学生学习的主阵地就是课堂，课堂是影响初中数学教学质量的重要因素。因此，我们广大的教师应该对课堂基于足够的重视，努力提高课堂效率，在有限的教学时间内让学生学到更多的知识。但是，在我们实际的教学活动中，有些教师受传统教学理念的影响，仍然采用填鸭式教学模式，课堂上以教师教授为主，不注重教学的方法，导致学生对数学失去学习兴趣，甚至产生厌烦的心理，进而导致初中数学课堂效率低下，没有达到预定的教学目标。教师的教学方法对课堂教学质量非常的重要，我们要改变课堂效率不高的问题还要注重方法。
一、转变教学观念，建立新型的师生关系
虽然我们国家推行素质教育也有一定的时间了，但是有些课堂存在很严重的传统的教学理念，课堂以教师教授为主，学生被动的接受知识，就算教师逐渐意识到传统教学模式的弊端，致力于改变课堂的教学模式，但是效果不佳，归根结底是教学观念的问题。因此要彻底的改变课堂效率不高的问题，教师应该转变教学理念，建立平等、民主、和谐的新型师生关系，教师在教学活动中更多的是引导者、促进者和参与者，学习的主角是学生。在平常生活中，教师要注重提高自身的综合能力和知识素养；在课堂上，教师要聆听学生的发言，给予及时的评价，随时掌握学生学习的基本情况。
二、立足实际，进行有效的备课
良好的备课是教学活动顺利开展的前提。有些教师特别是某些有经验的教师往往不重视备课，按照原来的教学内容开展教学，而不是根据实际情况进行有效的备课。良好的备课应该具备以下几点要素：1.钻研教材，教材是备课的基础，在备课时教师要通读教材，了解教材的结构特点，进而了解本节课内容在本单元甚至是整本教材中的地位，然后确立本节课的重点、难点和教学目标；2.了解学生，教师授课的对象是学生，因此教师在备课时要充分了解学生原来的数学知识储备、数学思维能力以及学生的兴趣爱好等，对学生可能在授课过程中遇到的问题进行预测，制定相应的策略，确保教学效率；3.选择教学方法，教师要根据学生的知识结构、教学内容和学生的兴趣爱好选择适当的教学方法，以提高学生的学习兴趣；4.制作教学计划，教师要根据教材内容和学生的特点，制作上课课件，对教学活动进行有效的设计。
三、幽默化语言，营造轻松的教学环境
初中数学是一门逻辑性较强的学科，对学生的逻辑思维能力等有一定的要求，同时内容相对比较枯燥，学生的学习积极性往往不高，再加上某些教师过于严肃，使学生失去了学习兴趣。改变以往死气沉沉的课堂环境，还需要我们教师修炼内功，采取幽默化的语言，营造轻松的教学环境。当然幽默化的语言不是一朝一夕就能掌握，所以教师应该在课下多网上查找相关的资料，也可以在没课的时候听取其他教师的课。总之，幽默化的语言课以营造轻松的教学环境，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，进而提高课堂的教学效率。
四、建立丰富、有效的评价机制
课堂评价的目的是促进学生的全面发展。但是以往我们的评价过于简单，比如“好”、“对”等简单的词语，甚至有些教师对学生没有评价，而对学生不正确的做法给予严厉的批评。课堂评价应该是根据学生的心理和生理变化进行调整，以培养学生健康的人格和学生的全面发展为前提。教师应该丰富初中数学课堂的评价方式，比如教师评价、师生互评、生生互评、自我评价等，但是值得注意的是教师的评价要以鼓励性为主，这样可以增加学生的成就感，让学生在课堂上积极的发言，活跃课堂气氛，还可以增加学生的自信心，让学生真心的喜欢学习数学，提高学生的学习热情，进而提高课堂效率。
五、结束语
提高课堂效率是我们面临的重要问题。教师应该对提高课堂效率给予足够的重视，提高自身的综合能力，认真研究适合学生的教学方法，打造高效课堂。
参考文献：
[1]黄舜君.提高初中数学课堂教学质量的方法[J].企业导报，2011，04：214-215.
[2]田冬梅.运用多种教学方法提高初中数学教学效率[J].学周刊，2014，25：146.
