[关键词]幼儿园 教学活动 实践法
一、设计理念
顺应时代的要求,高等职业教育在教学中就应该注重教学设计的科学性, 把掌握社会对职业所要求的知识和技能作为教学的终极目标,将激发学生学习的主动性、发挥学生学习的主体作用、理论教学和实践运用熔为一体,充分利用和创造 各种有利时机使学生主动学习、研究探索性学习,使学生在校的学习职业化、实践化,在“教”中体现任务驱动,在“学”中体现项目导向,在“做”中体现工学结 合。
下面我将探索设想通过《实践法》这节教学活动向各位评委、各位老师汇报一下。
二、教材分析
1.教学内容。本教材选自高职学前教育专业《幼儿园活动设计与实践》中第四章,第一节的第三部分“实践法”(练习法、游戏法、操作法、表达法)中的两个:练习法、游戏法。
2.教材的地位和作用。实践法中的练习法、游戏法是学生在未来工作岗位组织教学活动的基本指导方法,教学指导方法的学习,可以使学生开始关注如何教的问 题,学生思考问题角度的改变,使我们的教学目的实现学生由“学生”向“教师”角色的转变成为了可能,同时,指导方法的学习对于学生今后设计教案和独立组织 幼儿园教学活动都是至关重要的。
3.教学目标及其确立。(1)知识目标:掌握“实践法”中的两个具体方法“练习法”和“游戏法”的运用及在 运用中应注意的问题。(2)能力目标:要求学生尝试组织幼儿园教学活动片段,培养学生分析问题的能力、组织能力,实际操作能力和口语表达能力。(3)职业 道德目标:使学生明白业精于勤的道理,培养精益求精的敬业精神。
4.教学重、难点。重点:练习法和游戏法的含义及运用要点。难点:(1)练习法训练梯度的由易到难、练习方式的多种多样、以及幼师对幼儿个别辅导的重视;(2)游戏法中幼师指导幼儿遵守游戏规则的把握。
5.教学准备。多媒体课件、小篮子一只、柿子卡片10张
三、教学策略
1.整体设计:(1)创设情景,激发兴趣。(2)探索新知,学做结合。(3)总结深化,拓展延伸。
2.环节设计:
第一环节:创设情景,激发兴趣
(导入新课,5分钟)引出实践法的概念:实践法:是指幼师在教育教学活动中,创设多种以幼儿为主体的实践活动,在实践活动中,训练幼儿的各种感官,并进 一步理解知识、巩固技能、加深记忆的一种教学方法。(分两步教学)(1)(选用启发式教学法)请学生看一段“幼儿通过实践活动进行学习”的视频材 料。(2)教师提问:这段视频幼师采用的是什么教学方法?引导学生发现片段里幼师没有直接告诉幼儿问题的答案,而是让幼儿通过实践自己去发现,从而总结出 “实践法”的概念,引出新课。
第二环节:探索新知,学做结合
(讲授新课“实践法”—练习法、游戏法
(1)练习法的学习(18分钟)
A.练习法概念的学习。练习法——是指在教师的帮助、辅导下,通过多次重复地练习使幼儿熟练地掌握知识和技能的一种方法。1)请学生观看第二段视频“幼 儿通过练习进行学习的教学片段”。2)教师提问:此时幼师采用的是什么教学方法?这种方法的突出特点是什么?引导学生通过讨论确定是实践法,然后分析发现 幼儿是在重复练习中学习,从而得出练习法的概念。
B.练习法运用要点的学习。(采用由学生先看后讨论老师再讲的循序渐进式教学方式)。1) 请学生看第三段视频“幼师运用练习法教学的全过程”,学生观看过程中教师注意提示学生关注练习梯度的由易到难和方式的多样以及对幼儿的个别辅导。2)引导 学生分析找出运用要点。(培养学生分析、总结问题的能力)。练习法的运用要点:使幼儿明确练习的目的、任务和具体要求;运用正确的练习方法,伴随讲解和示 范;适当分配练习的分量、次数和时间,由易到难;练习的方式要多样;练习时先求正确后求熟练,加强个别辅导。
(2)游戏法的学习(12分钟)
做学结合:
1)请学生自学教材上关于游戏法的介绍。
a.游戏法的概念:游戏法——是指通过在教师指导下进行 有规则的游戏活动来进行教学的一种方法,是深受幼儿欢迎的一种教学方式。
b.游戏法的运用要点:游戏的内容要健康;游戏的选择目的性要强;要指导幼儿遵守游戏规则;游戏中要注意培养幼儿的优良品质。
2)学生自由组合再一次扮演幼儿教师尝试用游戏法教唱幼儿歌曲“找朋友”。角色扮演:用游戏法教幼儿学习歌曲“找朋友”。
3)学生尝试,教师巡回指导。指导中关注学生教态的表现,要求他们舞蹈时动作优美大方、儿童化(这是非常职业化的要求),并督促学生重视幼儿游戏规则的遵守,强化难点的学习。4)请一位学生扮演幼儿教师当众用游戏法教歌曲“找朋友”。5)评价学生角色扮演情况。
第三环节:总结深化,拓展延伸
(1)小结新知(练习法、游戏法的概念和运用要点)(3分钟)。
(2)教师展示幼儿园语言游戏《卖柿子》的教学片段,要求学生扮演幼儿参与。展示中教师综合运用讲解、示范、练习、游戏等多种教学方法,使学生通过目睹教师的教学表演懂得一节成功的教学活动必须整合多种教学方法来进行,培养学生精益求精的敬业精神。(6分钟)
(3)布置作业:学生用练习法和游戏法设计歌曲《小兔子乖乖》的教学片段 (1分钟)。
四、教法、学法
1.学情分析及教法。我们的学生是具有一定认知水平的高职生,他们热情大方且有强烈的求知欲,他们未来的职业将是幼儿教师。
【关键词】初中历史；校本练习；实践研究
初中历史校本练习是根据历史新课程标准和考试说明、结合教学内容和学生实际，利用教师自身的优势、学校的资源和特色，形成学校特色的练习，是近年来教学与课改的热点课题之一。初中历史校本练习的实践研究不仅是一个十分重要的理论课题，而且对于初中历史课的教学实践也具有重要的现实意义。
一、初中历史校本练习开发的实践研究的目标
（1）通过对初中历史校本练习开发的实践研究，能够在实践中帮助初中历史教师在面临新的教学形势下转变传统的教学观念，以全新的、符合时展的教学观念来进行初中历史校本练习设计，使教师和学生对校本练习的设计能力得到有效的提升，特别是在面对学生的个体差异这一情况时，能够尊重学生的个性化发展和学习方式，促进每个学生都可以得到最大限度的发展和提升，改变教师在教学中的角色，使其成为能够真正引导和组织学生进行学习的引导者和组织者。
（2）通过初中历史校本练习开发的实践研究，帮助学生和教师在新课程理念的指导下，树立全新的练习观，使初中历史学习环境得到优化，让初中历史校本练习发挥出桥梁作用，全面培养学生的综合能力和核心素质，促进学生的全面、健康发展。
（3）通过初中历史校本练习开发的实践研究，使学生从课内走向课外，从统一走向多元，除了获得更加S富的知识外，在练习过程中还能够通过与他人合作，培养团队和合作精神，并将学到的知识在实际生活中应用，做到学以致用，积累丰富的生活经验，为自身的长远发展，打下坚实的基础。
二、初中历史校本练习开发的实践研究的内容
（1）对初中历史校本练习设计的功能进行优化。使初中历史校本练习的巩固和检查功能得到优化，在练习系统中有侧重的应用“三维”课程目标。
（2）对初中历史校本练习设计的内容进行优化。使学生解答问题时有一定的思考性、实践性和探究性，练习的答案有一定的迁移性、开放性甚至不确定性。
（3）对初中历史校本练习设计的容量进行优化。练习量、难度、完成时间要根据学生的具体情况进行分层，促进学生的个性化发展，不可一刀切。
（4）对初中历史校本练习设计的整合进行优化。将历史学科与其他学科进行整合，使其他学科的知识渗透进初中历史校本练习中。
（5）对初中历史校本练习设计的评判进行优化。在评判过程中，将过程性和激励性有机结合，评判主体由教师和学生共同担任，研究校本练习在推行过程中造成的影响以及影响深度，从而去伪存精，使校本练习得以完善。
三、初中历史校本练习开发的实践研究的过程与方法
1.研究过程
（1）准备阶段（二个月左右）：广泛查阅文献，了解国内外有关信息，在此基础上提出课题研究思路，成立课题研究小组，确定课题研究人员及分工；论证和制定课题研究方案、研究价值和可行性；请专家论证实践方案，确定研究方案，明确课题申报工作；课题组所有成员认真仔细学习历史新课程标准等相关理论知识，统一思想，明确研究方向。
（2）实施阶段（半年左右）：围绕研究内容收集原始材料，做好课题研究的分层分类指导工作；围绕课题研究目标和内容，做好课题研究的开展；编写《初中历史校本练习》初稿，召开专题研讨会，做好阶段小总结。
（3）实践阶段（一年左右）：编印《初中历史校本练习》初稿并试用，收集并记录《初中历史校本练习》初稿使用中存在的问题，召开专题研讨会，通过修订，编写《初中历史校本练习》第二稿。定期做好阶段性总结，撰写成研究论文，在实践中不断完善研究方案，调整研究思路，并做好中期检测工作。
（4）总结阶段（三个月左右）：整理好课题研究的相关原始材料和研究材料，编写《初中历史校本练习》的定稿；通过认真分析研究，撰写课题研究的结题报告。课题组成员汇报展示课题研究的成果；向县进修学校及有关专家汇报课题成果，接受专家评估。做好课题研究成果转化推广工作。
2.研究方法
（1）文献检索法：课题实施启动前，通过查找并学习相关理论知识，借鉴成功的经验，及时了解和把握与本课题相关的教学原理和理论，把研究的理论层次提升。
（2）调查研究法：课题实施启动初期，通过比较新课程标准，领悟新课程内容，明确新课程目标，总结历史校本练习设计中存在的问题，提出解决问题的办法。
（3）行动研究法：在校本练习优化设计的实践中，要把课题研究和教学实际结合起来，通过自我实践、自我总结，不断找出问题，改进教学方法，精选校本练习资源，满足学生发展的实际需求。通过教学效果的检测，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。
（4）经验总结法：认真撰写课题研究有关的阶段性小结，把课题研究的内容和过程进行归纳、综述，及时肯定研究成果，修正研究方案，撰写研究报告，实施并推广研究成果。
四、初中历史校本练习开发的实践研究的意义
（1）有利于促进学生的全面发展。和普通练习相比，初中历史校本练习能将教学与实践更加密切的结合起来，引导学生更加广泛地接触社会热点、科技动态等实践内容，帮助学生拓展思维、开阔视野，对学生掌握知识的宽度和深度，也有非常重要的促进作用，这些都是普通的练习方法无法达到的教学效果。为了更好的调动学生学习的积极性，更为了让学生多积累丰富的生活经验，要让学生也参与到初中历史校本练习开发的实践研究之中，在动态、开放的学习过程中，让学生作为教学的主体来建构知识，从而使学生全面发展。
（2）有利于促进历史教师的专业化发展。初中历史校本练习的开发与实践，必须要与新课程的教学目标相吻合，这就要求初中历史教学在开发校本练习的过程中，不仅要深刻的理解教学内容，更要深入的了解学生，特别是教师现有教育观念的更新，学科知识储备的丰富，教学能力的提升；对初中校本练习的开发效果说，这些因素都将起到非常重要的影响。例如，在教学过程中，学生收集、整理、分析各种学习资料时，需要教师的引导，在引导的过程中，就使教师的资源开发和研究能力得到了提高；在初中历史校本练习开发研究与实践过程中，对于遇到的各种困难和解决方法方案，教师要不断的进行反思，完善校本练习，在反思的过程中，也能够促进教师自身职业能力的全面提升。
（3）有利于构建有效课堂，提高教学实效。初中历史校本练习开发的实践研究是基于当前初中历史教学发展过程中遇到的困境和瓶颈，其目标是改变当前历史课堂教学僵硬化的教学方式，将教材、教师和学生三者有机结合起来，达到提升教学质量和效率的目标。校本练习并不是孤立存在的，而是在教师对教材深入理解的基础上，对教材进行的优化重组与整合，加深教师对教材的理解和解读能力，从而开发出符合实际教学需求，能够真正帮助学生提升学习成绩，促进学生综合能力和核心素养全面发展的校本练习。
对初中历史校本练习开发的实践研究，是以学生为本，旨在构建符合初中历史新课程理念要求的初中历史校本练习设计体系，实现初中历史教学课内外、校内外、学科之间的交流与沟通，联系和融合，激发学生学习积极性，促进学生积极主动的学习，从而提高初中历史的教学成果，还可以建立师生之间良好的关系，促进师生之间的交流与沟通，这对初中历史课堂教学质量和效率的提高，也会产生极为重要的影响。
参考文献：
这里我们探讨的是语文课程中的学习取向的语文实践。学习取向的语文实践作为人的一种实践活动，既有实践活动的一般特征，如能动性、现实性、目的性和价值性、主观性和客观性、普遍性和特殊性等等，也有区别于一般社会实践、其他学科实践和交际取向的语文实践的独特之处。
(一)实践目的的自为性学习取向的语文实践，其目的不像一般社会语文实践那样是为了创作言语作品或进行言语交际，也不像数、理、化、史、地、生等学科的实践活动那样是为了探索、验证、巩固知识;学习取向的语文实践，其目的在于获取语文运用的直接经验，改造主体的语文能力结构，提高理解和运用语文的水平。也就是说，学习取向的语文实践的目的就是为了语文实践自身，即进行听说读写的实践活动是为了更好地听说读写。
(二)实践要素的同一性实践是主体的对象性活动，实践的基本要素包括主体、客体和工具。在语文实践中，实践主体是人，客体是语言;同时，实践工具也是语言———人是运用“语言”进行语言实践的，对象本身就是工具。人是语言的动物，语言并不是某个外在于人的存在，它就是人本身，表现着人的思想、情感、个性，确证着人的本质力量，因此，语言和人是同一的。语言和人的同一说明了语文实践主体、客体和工具的同一性。正因为语文实践的三大要素具有同一性，所以，语文实践就是人的思维实践、心灵实践、生命实践，理解语言就是激活自己的思维、情感、心灵去触摸他人的思维、情感、心灵;运用语言就是思维、心灵的运转，就是用语言表现自己的思想情感、人格个性、知识视野、文化修养，把自己整个儿活脱脱地用语言呈现出来。
(三)实践过程的整合性和个性化首先，语文实践是工具训练过程和人文实践过程的整合。语文实践首先是一种工具训练的过程，其根本目的在于形成语文能力、掌握语文工具。在语文实践中，学生要通过或分解或综合的语文技能训练，掌握听、说、读、写的各种技能技巧，如果撇开工具训练来谈语文实践，那就偏离了语文课程的本体。但语文实践又并非是一个单纯的技能技巧训练过程，因为语言毕竟不是数理符码，不是独立于人之外的客观实体，也不是硬邦邦的只供人利用的工具，而是始终与人纠缠在一起的，其中映现着自己及本民族的思想感情、思维方式、精神文化，这就决定了语文实践必定是一种人文实践。其次，语文实践是理性活动和非理性活动的整合。在语文实践中，学生既要通过感知、记忆、判断、推理、分析、综合、比较等理性活动对语言文字的结构、意义、运用规范等进行分析、比较、判断，又要通过吟咏、体验、想像、联想等非理性活动对语言文字的情味、色彩及其表现的生命意识、思想感情、人类生活等进行深刻把握，获得切身的体验、真实的感受。只有这样，学生才能获得多方面的语言经验，形成健全的语文能力。再次，语文实践是一种个性化实践。语言和人的不可分离性，语言和思维的直接同一性，决定了语文实践是一种个性化的行为，语文实践总是受到实践主体自身诸种因素的影响，实践主体的生活经历、思想情趣、思维方式、性格特征各各不同，他们的实践取向、实践方式、实践侧重点等也就各各不同，人不可能完全排除自己的主观因素、站在绝对客观的立场去进行语文实践。
(四)实践时空的广泛性课堂小天地，天地大课堂，学生时时处处都生活在母语的氛围中，触目皆汉字，入耳皆汉语，这就使得他们学习语文具有了得天独厚的条件，图书、报刊、电影、电视、网络等都可以成为语文学习的资源，自然风光、风俗民情、城市生活、农村新貌、国际国内新闻等等都可以成为语文实践的内容，报告会、辩论会、图书馆、博物馆、展览馆等等都可以成为语文实践的场所。因而，学生语文实践的时空是广泛的。语文实践时空的广泛性还表现在它同交际取向的语文实践、同其他课程的紧密联系上。语文实践(语文课程中的学习取向的)同交际取向的语文实践有着不可分割的联系，如果把交际取向的语文实践比作一座无边无际的大森林的话，那么语文课程中的学习取向的语文实践就是专门在这一座森林中圈出一块地来种植林木，这一片林木不可能不受整个“森林”生态的影响，“森林”和“林木”之间会不断地进行物质、能量、信息的交换，也就是说，学生总是会把在交际取向的语文实践中获得的经验自觉不自觉地带到语文学习中来，也会把在语文学习中获得的语文经验有意无意地带到日常交际中去，交际取向的语文实践和学习取向的语文实践总是相互影响、相互促进的。语文实践还同其他课程有着紧密的联系，语文实践总会涉及政治、历史、地理、音乐、美术甚至物理、化学、数学等课程的内容，而这些课程的学习也总是离不开语文这个工具，所以，语文实践同其他课程的学习之间也存在着物质、信息、能量的交换。语文实践时空的广泛性是其他任何一门课程的实践活动都无法比拟的，是区别于其他课程的实践活动的最为显著的特征。
(五)实践方式的规范性实践方式的规范性是学习取向的语文实践区别于交际取向的语文实践的特点。交际取向的语文实践是一片无边无际的大森林，这座“大森林”是自然生长的，随生活之流而自然流动的，也是零散的，不自觉的。学习取向的语文实践是交际取向的语文实践这片“森林”中一块专门培植“树木”的苗圃，是对日常语文生活的集中、凝练。它根据语文学习的规律精心设计，在教师的指导下进行，有着明确的目标、内容和科学的程序、方法，一切都是规范化的。“规范化意味着标准化、制度化、程序化、科学化、合理化和效益最大化。”为什么要专门开设一门语文课程来培养人的语文能力?在日常语文生活中学习语文不一样吗?其中一个重要原因就是语文课程中的语文实践是更规范的，它能以高于日常语文实践数倍的质量和效率提高人的语文能力。
二、语文实践的基本类型与设计
前文把语文实践分为交际取向的语文实践和学习取向的语文实践两类。探讨语文实践活动的设计，有必要对学习取向的语文实践作进一步的划分。从不同的角度划分，语文实践可以分为不同的类型。这里，我们将着眼于语文课程设计，从组织形式的角度对语文实践的类型进行划分。语文实践的组织形式，就是按照一定的目的、任务对语文实践各要素加以安排、编制的方式。由此，我们将语文实践分为“示导—练习”型语文实践、“自主—练习”型语文实践、“合作—互动”型语文实践、“问题—探究”型语文实践、“体验—感悟”型语文实践五个基本类别。
(一)语文实践的类型及其设计方法1.“示导—练习”型语文实践“示导—练习”型语文实践是指在教师的示范、指导下，学生按照一定的动作原型、要求和准则所进行的言语练习活动。“示”即示范、演示，“导”即指导、引导、诱导。“示导—练习”型语文实践是一种重要的语文实践形式，因为“示范———模仿———练习”是言语学习的一条重要路子。对于初学者来说，教师的示范和指导更是必不可少，因为对于自己一无所知的语言，没有谁可以无师自通。比如，幼儿园的小朋友面对一个从来没有学过的声母“b”，如果没有老师(或其他任何人)给他示范朗读，他绝不可能知道这个声母如何发音。“示导—练习”型语文实践有三个关键，即教师的“示”、“导”和学生的“练习”。教师的“示”包括示范和演示，不管是示范或演示，都要做到正确、熟练、清楚，以为学生的实践准确定向。教师的“导”，可按马·亨特提出的四个步骤进行:一是使学生准备学习;二是有效地提供信息，强调要以组织良好的顺序，用清晰的语言、熟悉的术语、例子、模型、演示以及类比来呈现信息，“向两个大脑半球教学”;三是检查和理解并给以有指导的练习;四是独立练习。学生的“练习”，要做到方向明确，方法正确，认真扎实，反复强化，直至正确熟练地掌握所练习的技能技巧为止。2.“自主—练习”型语文实践“自主—练习”型语文实践是指学习者在自我驱动的学习动机指引下，自觉地确定语文实践目标，自主地选择语文实践内容和实践方式，自我调控实践进程并自觉评价和反思实践结果的语文实践活动。在言语课程中，学生自主阅读、自主练笔、坚持写日记等，都属于“自主—练习”型语文实践。“自主—练习”型语文实践属于自主学习的范畴。自主学习的基本要素包括:强的学习动机，发展性基础学力，合理的学习方式和方法。因此，引导学生进行“自主—练习”型语文实践，需要激发学生的学习动机，培养学生的自主意识和自我调控能力，教给他们学习的方法和策略，使他们成为真正的学习主体，最终达到“不需要教”。3.“交往—合作”型语文实践“交往—合作”型语文实践包括两个要点:一是“交往”，即主体间的交流与沟通。二是“合作”，有两层含义:(1)以言语交际为目的的主体间的相互作用或配合，比如演讲就是演讲者与观众之间的合作，会话就是会话者之间的合作，辩论就是辩论双方的合作，等等;(2)合作学习意义上的“合作”，其要义是“责任分工”、“互助”。从“合作”的两层含义看，“交往—合作”型语文实践又可以分为两个亚类:一类是言语交际意义上的“交往—合作”型语文实践，一类是合作学习意义上的“交往—合作”型语文实践。组织言语交际意义上的“交往—合作”型语文实践活动，要注意创设言语交际的情境，让学生在情境中扮演一定的角色，还要教给学生言语交际的知识和语言活动的方法，安排合理的程序，精心组织，让学生言语交际实践中获得言语交际的经验。组织合作学习意义上的“交往—合作”型语文实践活动，可从合作学习的五大要素入手:(1)积极互赖。要求学生不仅为自己的学习负责，而且也为其他同伴的学习负责。(2)面对面的促进互作用。要求学生进行面对面地交流、学习，相互促进。(3)个人责任。要求学生必须承担一定的学习任务，并理解所分配的任务，分工明确，责任到人。(4)社交技能。要求教师必须教会学生一定的社交技能，提高合作的质量。(5)小组自评。要求合作学习者定期评价合作学习的情况，检讨合作学习方法与效果。4.“问题—探究”型语文实践“问题—探究”型语文实践是指在教师的指导下，学生以探究的方式所展开的“问题解决”式语文实践活动。组织“问题—探究”式语文实践，教师所要做的工作是:在示例的基础上，创设问题情境，引导学生提出问题;组织学生展开探究，并提供必要的指导:或授以探究的方法，或告知资料的来源、查找方法和途径，或就学生无法解决的问题提供必要的帮助;学生的探究活动结束后，对活动作出及时评价，一方面帮助学生整理经验，另一方面也要指出问题之所在及改进的路向。5.“体验—感悟”型语文实践“体验—感悟”型语文实践是指学生主体通过与语言文字或言语作品的相互作用而对其内容或形式进行体认或再体认，从而获得言语经验和情感体验、产生美感、提升精神境界的活动。言语课程具有丰富的人文内涵，同时又具有“非科学性”，因而，对于言语学习来说，理性思维不能解决所有的教学问题，如语言所表现的鲜活的形象、细腻的情感、幽隐的精神世界就很难通过理性认知、逻辑推理把握到，缄默知识也很难通过概念界定、言语解说得以传递。理性所不及之处正是体验之所长。从这个意义上来说，言语课程离不开“体验—感悟”型语文实践。“体验—感悟”型语文实践的起点不是“零”。面对一个崭新的言语作品，学生初读时即使不借助任何参考资料、没有任何人帮助也总会有所体验———我们姑且将这种体验称之为“原生体验”。原生体验自然、真实、具有原发性。但是，受知识经验、阅读能力、思维水平等的限制，学生的原生体验常常停留在作品表层，粗糙、逼仄、零碎、缺乏深度。显然，这种体验有待提升为“再生体验”。所谓“再生体验”，是指学生在语文实践中通过外部诱因(如教师的引导、情境的刺激、同学的启发等)的作用而在原生体验基础上生成的体验。与原生体验相比，再生体验更深刻、更开阔、更完整。可以说，“体验—感悟”型语文实践的过程就是学生在与教师、与同学、与文本、与自身的对话中，不断从原生体验向再生体验转化的过程。学生的体验从“原生”向“再生”转化的过程受师生主体性的发挥、体验对象认知、体验情境、体验主体的生活经验、阅读经验、领悟能力、思维水平等众多因素的影响。因此，在教学中，应充分弘扬师生的主体性，通过提供相关资料、分析、讲解等加深学生对文本的理解，创设适宜的情境，唤醒学生的阅读经验，补充生活经验，促进学生再生体验的生成。
1.航海技术专业实践教学体系研究的必要性
随着国际海洋形势发展的需要，海警舰艇遂行的任务有了很大的变化，促使了海瞢舰艇装备的快速发展，随着海警舰艇的大型化和大量新装备、新技术在舰艇上得到应用，要求航海技术专业技能适应装备发展的需求。
随着海警部队执法执勤任务的拓展，促使海警舰艇战术的创新，与之适应的舰艇训练、海上执法等实践技能有新的变化，必须创新性地培养航海技术专业学员的执法执勤实践技能，满足海警舰艇新战法、新训法的岗位需求。
随着海警舰艇装备和任务的变化，促使舰艇遂行任务的海域、目标性质等执勤环境发生了显著变化，对舰艇人员的基本素质有了更髙的标准，满足海警舰艇人员自持力的需求。
海警舰艇航海职业的特殊性要求航海技术专业毕业生不但具有扎实的专业理论知识和实践能力，还要有较敏捷的反应能力、紧急状态下的应变能力、舰艇和人员安全保障能力、对航海新知识的学习能力以及主动适应环境的能力、海警舰艇战术的研究创新能力、涉外事件的处置能力，需要通过实践教学等环节进行训练和培养。而且随着实践教学条件的建设，特别是浙江省本科实验教学示范中心建设项目的实施，要求改革实践教学内容和教学方法，进一步完善航海技术专业实践教学体系。
2.航海技术（海警舰艇指挥）专业实践能力分析
2.1 航海技术专业学科分析
航海技术（海警舰艇指挥）专业与地方院校培养运输船舶驾驶人员的航海技术专业有很大的区别，该方向涉及若干个学科，主要包括以研究军队政治思想工作、部队管理为主要内容的军事管理学科，以研究水运交通信息采集、传输、处理和控制等基本理论与应用为主要内容的交通信息工程及控制学科和轮机工程学科，以研究水上载运工具技术保障工程、安全防护、安全性和操纵性等为主要内容的载运工具运用工程学科，以研究海警舰艇执法执勤、舰艇机动与编队运动、舰艇武器使用、海警战术为主要内容的海警勤务指挥与战术学科。除上述主干学科外，与该专业方向相关的学科还有船舶与海洋工程、计算机科学与技术、安全科学与工程、管理科学与工程、治安学等。该专业方向专业知识面广、实践性强，具有鲜明的岗位适任性、法律规范性、舰艇指挥技能性、舰艇部队管理科学性等特征。
2.2 航海技术专业实践能力规格分析
航海技术（海警舰艇指挥）专业是实践性很强的技术应用专业和军事指挥专业。实践能力主要包括舰艇执勤技能、航海保障技能、舰艇通信组织与指挥技能、舰艇训练管理技能和专业综合技能。航海技术专业核心实践能力是海警舰艇航海保障技能和航通部门指挥管理实践能力。基于两个核心实践能力构成，研究部门岗位职责，确定岗位典型工作任务类型和特点，按照“专业能力导向”和“任职岗位驱动”模式的分析方法，明确本专业毕业学员应具有较强的实践操作能力、舰艇驾驶实践技能、海警舰艇战术指挥技能、舰艇管理技术及应变能力。实践能力培养主要依靠实践教学体系的综合训练，在保证毕业学员顺利适应航通部门工作岗位的同时，兼顾海警舰艇其他岗位（部门）的任职能力要求。
3.航海技术（海警舰艇指挥）专业实践教学体系的构建
3.1 单项、专项、综合、岗位任职技能”四个专业实践能力培养
根据航海技术专业应用型人才培养的要求和实践能力培养的专业特点，围绕人才培养方案，可将航海技术专业实践能力培养分为四个阶段，即在课程教学实施过程中完成的单项技能培养阶段，校内课程实习中完成的专项技能培养阶段，校内毕业实习中完成的综合技能培养阶段和海瞽部队完成的岗位任职技能的培养阶段。
（1）单项技能。指通过一门课程的一个或几个实验（训）项目训练可培养的技能。一般是单人可以完成的基本实操技能，是专项技能和综合技能培养的基础，如某类导航仪器单项功能的操作使用技能。
（2）专项技能。指通过一门课程的几个单项技能的综合运用和训练而培养的技能。如海图作业、执勤航海工作、部门训练与管理、天文观测与定位、航海气象等科目训练培养的实践技能。
（3）综合技能。指通过多门课程的专项技能和单项技能的综合运用训练，完成综合技能的培养。
（4）岗位任职技能。通过海警舰艇岗位（部门、战位）训练，培养针对岗位工作要求的舰艇人员所必须具有的基本素质和实践能力。
3.2 点、线、面"三个专业实践能力培养层次
根据航海技术专业实践能力培养四个阶段的教学训练目标，在分解、细化应用型人才能力规格的基础上，设计相应的实验、实训项目，形成“点、线、面”结合的实践教学体系，培养学员综合实践能力和创新能力。在项目设计时将学员创新能力培养作为重要内容，增加了综合性和创新型实验、实训项目，让学员在思考中去解决问题，注重学员创新意识、创新精神、创新能力的培养。
（1）“点”——培养学员单项技能为主要目的。以具体的课程为单元，根据人才培养方案的要求，设计本课程所要求的学员应达到的专业基本能力（单项能力），培养学员的基本技能为目标设计相应的实验（实训）项目及能力测试评价方法，主要以课程实验（实训）为主。
（2）“线”——以舰艇驾驶（技能）课程群、舰载武器课程群、部队管理训练课程群、执法执勤课程群为单元，以具体训练科目为牵引，设计本课程群所要求的学员应达到的专项能力，以综合型实验实训（包括课程综合型实验实训、专业综合型实训、课程实习等）为主，使学员的专业知识技能得到比较系统、全面的训练，主要在课程实习（实验实训）中完成。在具体专项技能的训练科目设计上，相关课程实训中完成的“知识点、训练点”（单项技能）自然地镶嵌在专项技能的训练线上。
（3）“面”——在“点”、“线”的基础上，从专业整体层面的角度出发，综合航海技术（海警舰艇指挥）专业及涉及的学科，进行航海技术专业培养目标所必须具备的综合性实践能力的训练与培养，或者在某学科进行深入重点研究和海瞽舰艇部队应用性研究。以公安院校大学生创新实践、综合学科竞赛、校内毕业实习、海警部队毕业实习、毕业论文等为主，培养学员的综合实践能力和创新能力。
4.航海技术（海警舰艇指挥）专业实践教学体系内容的构建
作为一个实践性很强的技术应用、舰艇管理、海窨战术应用、部队训练的专业方向，实践教学体系必须围绕人才培养目标，通过课程设置和各个实践教学环节的配置来构建，其主要包括实验教学、实训教学、实习教学。
4.1 实验教学
传统实验教学可分为基础性实验教学和专业性实验教学，航海技术（海警舰艇指挥）专业的实验教学不应全盘套用传统实验教学做法，而是要建立符合海警舰艇指挥自身特色的实验教学体系。方法是围绕人才培养目标建立以综合性、职业性、创新性实验教学模式为主体的实验教学体系，着重于培养学员的动手应用能力、综合运用分析能力和创新能力。实验教学主要涉及学科基础平台的课程，具体体现在培养学员的科学文化素质。
4.2 实训教学
课程实训是指课程教学大纲要求应完成的实训（含课堂实践）项目教学，围绕人才培养目标，重点培养学员的单项技能和专项技能。在教学实施方式上主要分为实训和课堂实践教学。
（1）实训教学主要培养学员的操作技能与应用技能，包括军警实战技能与公安战术协同训练、航海基本技能训练、海警执法执勤技能训练等，主要涉及专业基础课程和专业课程。
（2）课堂实践教学是指在课程实施过程中，完成案例分析、执法执勤预案拟定、图上推演、演练作业等训练，以培养学员基本海警业务能力，主要包括海替舰艇战术、舰艇管理与训练、舰艇机动与编队运动、舰艇执法等方向的课程，一般在专业基础课程和专业课程课堂教学中完成。
（3）在课程实训项目设置上，参照国家海事局制定的《中华人民共和国海船船员适任评估大纲和规范》相关评估内容和考核标准，结合《海警舰艇训练考核大纲》基础训练科目、战术应用训练课题和航通专业训练考核成绩评定标准，按照教育部《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》关于实验教学要求，针对海警舰艇现有装备、训练、执法执勤情况和发展趋势，在兼顾理论课覆盖面的同时，有取有舍，重点针对某一单项技能或专项技能设置实训项目。
（4）在课程实训项目编排上，充分体现基础航海方面的传统实训与海警舰艇装备的特点，通过海瞽舰艇驾驶、操纵实训，加深对理论课的理解与提高；依靠海警舰艇战术、管理与训练方面的实训，使实训项目具有设计性和创新性。
4.3 实习教学
航海技术（海警舰艇指挥）专业实习教学主要分为课程实习和毕业实习。
4.3.1 课程实习
课程实习是指为使学员掌握课程教学中所传授的基本理论、基本知识、基本技能所进行的阶段性教学实践活动，是提髙学员专业技术能力的重要途径。
本专业方向课程实习在内容设计上，主要分成“舰艇人员基本安全”、“舰艇操纵”、“舰艇航海”、“舰艇通信”、“舰艇训练与管理”、“舰艇执勤战术”6个专项能力训练科目，与之相对应的是《海警舰艇训练考核大纲》的“基础训练”的基本内容。在具体科目的设计上，必须围绕科目实习所涉及的相关课程（专业课程和专业基础课程）的知识点和实践技能（单项技能）进行综合运用训练，并使训练科目具有连贯性。
4.3.2 毕业实习
毕业实习是在通过课程实习已熟练掌握专项技能的基础上（《海警舰艇训练考核大纲》单舰艇部分基础训练），再掌握单舰艇部署操演、舰艇装备使用与保养、舰艇操纵与航行、执法执勤基本组织实施程序和方法。主要实习目标是进行综合性训练和战术应用训练，其中重点是探讨、研练战术方法，以此提高战术应用水平和执法执勤能力。
毕业实习分为两个阶段，第一阶段在学院舰艇教练大队实施，主要完成专业技能综合应用训练和专业实践技能评价，与之相对应的是《海警舰艇训练考核大纲》规定的“航通长独立操纵”、“舰艇（副）长独立操纵”和“战术应用训练（选项）”的基本内容。第二阶段在校外实习基地（海警支队舰艇）实施，主要培养学员独立分析、解决实际问题的能力和毕业后第一任职岗位的适任能力。要求学员结合海蝥舰艇曰常工作、训练、执法执勤任务等实际，将校内所学所训的理论和技能向第一任职岗位实际工作能力转化。该阶段实习强调内容的覆盖性和综合性。
5.结语
2、声乐学习中理论和实践结合的意义
人们常说, 没有理论的实践是盲目的实践, 没有实践的理论是空洞的理论。在声乐学习中, 一定要把握住理论与实践的统一。道理虽然简明, 但操作起来却要讲究些策略。所谓声乐理论, 主要是对科学发声过程中人体发声器官运动规律的阐述, 具有一定的抽象性。许多人在学习声乐的过程中相当程度地存在着重技能、轻理论的现象。造成有的人学习声乐很久了连声带长在什么地方, 横隔膜处在什么位置也不知道, 遇到发声毛病时更无力解决 所有这些, 都与声乐理论有关。因此, 在声乐学习中用声乐理论指导声乐实践应引起重视, 它能让人科学地尽快地掌握歌唱方法。
当然, 声乐是一门技术性和实践性很强的学科, 如果仅仅凭借声乐理论和教学方面的文字资料去进行歌唱发声的学习和训练是非常困难的, 因为文字很难准确表述歌唱技能和艺术表现的内涵, 加之个人的生理条件、理解和领悟能力的差异, 更增加了凭文字资料学习的难度。按书上说的方法去练习发声歌唱, 即使理解完全正确, 练习者本人也难判断方法和声音效果正确与否, 这样练习不仅没有效果, 还很可能导致错误的发声歌唱。因此, 歌唱者不仅需要大量的理论知识, 还要有大量的社会实践。要求歌唱者有对演唱的方法和技巧体验的实践,有演唱作品、积累曲目的实践。因此, 演唱积累曲目的过程, 也就是吸取知识, 提高音乐修养的过程。
3、声乐学习的不同阶段理论和实践的关系
理论和实践在声乐学习过程中是相辅相成的, 有时两者需要同步发展, 有时又要有所侧重。理论对实践有指导作用, 是实践的基础;实践又反过来促进了理论的发展, 最终达到的目标是理论和实践的统一。理论与实践在声乐学习的不同阶段其含义不尽相同, 要求也不一样, 其表现形式、难易程度也是一个比较复杂的问题。声乐学习的过程就是仰而思、立而唱、再仰而思、再立而唱的过程, 仰而思是理论, 立而唱是实践, 两者是一个问题的两个方面, 关系密切而且常常互为因果。声乐学习中的理论和实践不仅仅是哲学意义上的思辨概念, 还是多元的、多层次的学习过程。
声乐学习的初级阶段, 主要是了解和掌握歌唱器官与发声原理。在一般人眼里, 歌唱似乎是一种很轻松的娱乐活动, 其实学习声乐是一件很艰苦的事。每个字、每个音都可能重复千百次的练习, 初级阶段要非常重视歌唱的基础训练, 学习调节各肌肉器官, 养成一种自觉、舒适的发声方法。这一学习阶段所涉及的理论浅显易懂。演唱音乐作品都属于比较简单、音乐优美、旋律走向平缓的类型, 以体现出声音规范、柔和连贯、呼吸放下平稳行进、母音纯正等方面训练的过程。声乐学习的中级阶段主要指已经掌握了基础的知识, 歌唱方法是正确的, 肌体技能比较协调, 有一定的技术, 歌唱者的心理素质也比较过关。这个阶段学习的时间比较长, 主要矛盾是理论难, 实践相对简单。理论难主要是难在对音乐的理解表现, 除了不断加强音乐知识和艺术修养, 还需要不断提高个人的抽象思维能力和对音乐的悟性, 并且与学习的环境和条件有直接的关系。理论需要在实践的过程中得到更深的领悟和理解, 实践也已经包含了了解理论的过程。由于已经有了数年的练习实践, 养成了一些好的学习方法和习惯, 操作性的行为相对比较容易一些了, 这个阶段强调比较多的是艺术修养的提高, 理论知识的加强。同时要善于学习, 读一些声乐教学、演唱的文字资料。
4、声乐学习中理论和实践结合的方法
声乐艺术, 是具有很强的理论性、技艺性和实践性的艺术,也是一门只是靠思维与感觉而设定和形成的复杂多变的学科。唯其如此, 要想在声乐方面有所作为或大有成就, 就必须将理论和实践很好的结合起来。
在理论方面, 对人声这一乐器的结构和原理要有明确的认识。人们的发声器官, 是一个有机的整体。在引吭高歌之时,演唱者在高级神经的支配下, 只有让其发声器官相互配合得恰到好处, 才能发出正确的声乐的声音, 其音色方能丰富多彩、美妙无比。声乐艺术的这种音乐表现形式, 妙就妙在以人体的有关器官为乐器, 按照人体结构而形成了不同的音色、音质和音量, 有着一种与其他音乐形式完全不同的丰富的表现力。而认清发声器官的结构及其原理, 正是旨在恰切地掌握人体器官这种声乐艺术的乐器, 正确地认识发声器官在声乐发声中的地位、作用及其运动形式, 在声乐学习中有意识地协调好发声器官的活动, 摸索出一套能发出自然美妙和具有丰富表现力的声音的方法。声乐训练的每时每刻都离不开歌唱理论的正确指导, 但如何运用好理论来指导实践却并非易事。只有理论与实践结合,才能发挥理论的指导作用, 也才能提高声乐的实践。首先, 应对歌唱理论有较为全面的理解与把握, 因为歌唱)理论本身就源于实践, 只有有了正确的理论, 才可能有正确的实践。比如, 在学习发声与歌唱时, 对歌唱发声器官的构造、技能状态及运用等要有一个清醒的认识。应首先从理论上讲清楚歌唱共鸣与声区的关系, 即胸声区(低音时):以胸腔为主要共鸣器官, 口腔、咽腔次之, 头腔更次之。混声区(中音时):以口腔、咽腔为主, 头腔次之, 胸腔更次之。第三, 把握好理论运用的度是正确指导实践的关键。众所周知, 歌唱训练是整个身心的协调训练。可以说是从头到脚, 从里到外的训练。它包括外在的姿势、气质和表演等方面的训练, 以及内部的呼吸肌体, 咬字、吐字, 口、咽、喉、腭等器官的空间感觉的训练。
5、小结
在历史教学中，教师讲授知识以后，总是要布置一定数量的书面作业题。练习的目的是为了掌握、巩固知识，但掌握、巩固知识并不等于能够运用知识于实际，形成技能技巧。笔者认为单以书面形式为主的练习不足以提高学生的实际能力，还必须改进练习方法，讲究练习形式的多样化，把练习的重点放在运用上，才能提高练习的效率，从而达到培养学生运用能力之目的，真正使学生做到学以致用、运用自如。
1 把握练习的教学实践性
所谓练习的教学实践性，就是将练习投入到实践活动中去，通过各种形式的实践活动巩固知识，从而培养学生的实践活动能力。书面作业练习本身就是一种教学实践活动，但从培养学生实际能力的角度来看这是不够的，还必须走出课堂、走出学校，通过多种形式的教学实践性的练习活动来提高学生的各种能力。
1.1组织学生参观
参观是根据教学目的，组织学生对实际事物进行观察、研究，从而获得新知识或巩固、验证已学知识的教学活动。参观是教学实践性练习活动的一个重要方面。在历史教学中，我们可结合本地区的条件，组织学生参观当地历史博物馆。通过参观活动，一方面能够帮助学生更好地领会所学的知识，扩大学生的眼界，激发学生的求知欲望；另一主面还能够使学生受到生动的思想政治教育。
1.2开展课外专题讨论
在教学过程中，我们可根据教学内容，联系形势列出讨论专题，让学生自成小组开展课外讨论。例如：运用中国新民主主义革命时期党的两次工作重心转移的历史史实，分析说明党的十一届三中全会实现第三次工作重点转移的历史条件和历史意义；结合资产阶级在中国民主革命时期为反对封建专制、军阀势力和拯救民族危亡进行的活动，说明实现国共第三次合作有历史基础等等。在书面作解答之前学生带着这些问题，阅读教材，查找资料，联系时政，展开了热烈的讨论，然后再作书面专题解答。讨论就是一种练习，历史知识专题讨论的方法就是运用知识于实际的方法，既能活跃学习气氛，又能培养学生分析问题的能力。
1.3制作知识卡片
知识卡片是学生获取知识的途径之一。运用知识卡片并发挥其作用，能促进学生的学习，有助于历史教学。笔者在历史教学中，开展了知识卡片的交流活动。要求并指导学生制作历史知识卡片，集中编排后挂在教室内的墙壁上，让学生利用课余时间观看或摘抄。这样既能扩大学生的学习范围，丰富学生的历史知识，又能使学生养成做卡片的良好习惯，还能在学生中形成竞争的学习气氛。
总之，无论是参观、讨论活动，还是展览、交流知识卡片活动，虽然不同于书面作业练习，但却从不同的角度、不同的侧面使学生获得了知识，巩固了知识，提高了能力，就其本质来说就是一种练习，且能获得比书面作业练习更好的效果。当然并不排除、否定书面作业练习的作用。在教学实践中，应将书面练习和各种教学实践活动结合起来，采取适合实际的练习形式，只有这样才能达到预期的教学目的。
2 把握练习的时效性
所谓练习的时效性，就是指讲授知识以及布置适合实际的练习的时效观念，从而使学生不失时机地运用知识于实际，提高练习的效能。把握练习的时效性，它包括两个方面的内容：
2.1组织练习的时效性
教学的任务是把知识传授给学生，而最终目的是提高运用知识的能力。如果讲授知识以后，没有及时练习、巩固，那么运用知识于实际也就失去了基础，因而必须注意教学实践活动的时效性。笔者在教学实践中，很注意练习的时效性，拿课后布置的书面练习来说，笔者采用同步练习法，即一章一练，一单元一练，一册一练，一代（按古、近、现代史）一练。这种同步练习法能使学生不失时机地掌握、巩固知识，提高练习的效率。
2.2思想教育的时效性
中学历史教学不单是历史知识的传授、能力的培养，同时也是思想品德教学，如爱国主义教育、历史唯物主义基础观点的教育等等。把握时效性可以使思想教育取得最佳的教学效果。例如，近年来，地区时常发生少数民族分裂主义分子蓄意制造的骚乱事件。针对这一事件，就可及时复习与有关的历史知识，以大量的历史事实说明自古以来就是祖国不可分割的领土，从而分析骚乱事件的性质和危害。这不仅复习巩固了已学过的历史知识，而且也使学生受到爱国主义的思想教育。
3 把握练习的探索性
所谓练习的探索性，就是引导学生通过运用历史知识去观察社会、观察事物，从而发现问题、提出问题，进而分析问题、解决问题，培养学生的创造能力。它是一种更高层次的练习。在教学实践中，我们发现学生如果发现问题、提出问题的能力差，那么运用知识去观察社会、观察事物、解决实际问题的能力也差。因此，引导学生观察社会、思索问题、寻找解决问题的方法和途径，这是一项培养学生创造能力的探索性练习，应在教学实践中注意引导和培养。
3.1鼓励并引导学生提出问题
学生学完某一章节内容以后，没有什么问题可问，这并不是说学生已经完全掌握知识，很可能是学生发现不了问题。如果学生在学习课文以后，能提出一些问题，不管是问得深还是浅，这说明学生对所学知识有所研究、有所思考，是能力在提高的表现，应当适时地加以鼓励和引导。
3.2开展历史小论文竞赛活动
1.1实训教学方法十分传统,缺乏创新性教学方式学生在实习过程中仍采用传统的“师傅带徒弟”式的教学方法,教师讲解示范、学生模仿加工,学生在整个过程中处于“求同”的接受方方式,在加工制造的过程无需过多的思考和创新内容,基本都是进行重复性的、简单的模仿操作[3]。1.2实训内容差异性不大,不能有效对接学生专业培养要求在实训安排上尽管已经按照非机械类、机械类等不同专业大类要求制定了相应的实习要求和实习内容,但在实习的过程中所采用训练模块和训练方式基本相同(仅仅是实训时间长短的差异),不能很好的与学生专业培养目标进行有效的对接。
2基于研究性学习的机械工程训练教学模式的改革思路
上述问题的存在会让学生感觉到实训教学的机械单调和枯燥乏味,制约了学生的积极性和主动性,特别是对于机械类和近机械类专业学生无法提升工程素质和机械设计制造、工艺能力。因此,构建适合学生能力培养的工程训练实践教学模式,在机类、近机械专业学生实训体系架构中引入研究性学习的理念,在非机类专业学生实训中加强应用实践,能使不同专业的学生通过工程训练在工程意识、应用能力、实践能力和创新设计能力等方面取得一定的成效,也为后续专业课程的学习和就业创业起到较好的促进作用。2.1何谓研究性学习研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度,培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标;以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体;以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容;以在教师指导下,以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的方法。2.2不同专业学生的工程训练教学模式的改革研究性学习重点是要培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力,在机械工程训练中,要对原有的、旧的实训(师傅带徒弟)模式有选择的进行取舍和重组,运用研究性学习的内涵,增加,究性、创新型和综合设计性实训内容的比例,让学生自主的选择实训内容、自主的参与项目设计、制造和创新,提高学生在实践中创新、在实践中获得综合能力的提升的过程。2.2.1文科类学生工程训练教学模式改革文科专业学生一直缺乏对工科知识的学习和了解,通过开设《机电工程认知》课程,课程组织上采用模块组合开课的形式(2～6个学时为1个模块),模块诸如:现代制造工艺流程了解、计量器具操作使用、家庭电线电路串接等;课程以实践操作为主,应用理论知识为辅,让学生在实践的过程基本了解和掌握工程实践常识、计量标识、测量称重实践和实践技能。2.2.2非机械类学生工程训练教学模式改革对2～3周定位以基本技能训练为主的非机械类专业学生,重视提升学生应用能力培养和开展宽泛的工程验证实践,培养和拓宽学生实践应用面。即论证采用大工种实训模式,即车工和铣磨(仅选1项)、钳和铸焊(仅选1项)、数车和数铣(仅选1项)、线切割和激雕(仅选1项),同时在原有实训工种的基础上增设拓宽非机类学生工程意识的计量器具操作实践、机器人柔性制造系统实践等实训模块。2.2.3机械类学生工程训练教学模式改革工程训练教学模式改革的重点是对4～5周以综合性专业训练为主的近机类和机类专业学生,采用研究性学习法建立了以学生为中心的实训教学模式,即通过一定时期的常规实训(2～3周)后,学生可根据个人意愿自主的选择后续阶段的学习(项目化实践(按开放实验要求)、数控车加工(编程)工艺提升实训、数控铣加工中心加工(编程)工艺提升实训、工程训练竞赛训练、机械设计竞赛训练、三维建模设计及产品造型等),让学生亲历知识产生与形成的过程,追求“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合[4]。（见图1）2.3工程训练教学方法和教学手段的改革在机械工程训练的教学方法和教学手段设计中充分运用现代化技术及先进的实验教学手段,利用网络技术、多媒体技术等计算机辅助实验教学软件和实验教学课件,推广运用虚拟、仿真等实验技术手段,综合运用基于问题的探索发现法、任务驱动教学法、示范设计教学法以及互动讨论教学法[5],充分发挥学生的学习主体作用形成了自主式、合作式、研究式为主的多元化实验教学方法,使工程训练教学从传统“以教师为主体”转变为“以学生为主体、教师为主导”的教学模式,实现培养学生创新意识和创新能力的目标。2.4教学过程趋向信息化管理随着课内教学转向开放式教学的改革、学生人数的增多和实验室及设备的不断改进和完善,传统的实验室教学及管理模式已经无法胜任,因此,需要构建集教学与管理于一体的信息化教学及管理系统平台。通过教学过程系统的建设,实现师生进行实训现场的计划与工艺图纸添加查询、工件提交、设备自动计时、学生考勤、成绩评定、故障报修、设备使用效益统计等操作;通过教学管理系统的建设,实现教学任务分配、系统发送、过程动态管理、在线提交、量化考核以及过程资料的在线归档,同时对实验教学、仪器设备、实验预约等实行监管和控制;通过学生考试系统实现考核的无纸化,既环保又提高效率;通过生评教系统可及时了解学生对教师教学效果的评价和教师的教学状态。
3结语
（一）构建目标
所有教学活动都是以明确的教学目的为开端，只有确定了目标，才有可能合理配置资源，展开合理的教学工作，并预期达到良好效果。本系列课程定义了以下目标：通过递进式对接培训实现理论课程、手工做账和会计电算化处理的三方融合；利用互动式远程教育培训提高教学效果、降低教学成本；以ERP沙盘模拟为载体，通过循环式全岗位技能培训，全方位拓展学生的专业素质、职业技能和团队合作意识，体现了持久性学习活动的教育思想。
（二）构建框架
教学实践活动的设计方法及所运用的教学理念，是课程设计能否达到预期目标的重要基础和决定性因素。对于本系列课程的研究与开发，笔者借鉴了世界银行学院的“可持续性的学习活动”的基本教育理念，结合ICT（远程教育）教学理念，提出了一整套完全针对高校会计学专业学生提高其专业素质与职业能力的基于多维度视角的系列实践课程设计，框架设计分为三个层次：明确目标、教学活动实施以及评价和监测，具体框架结构如图2所示。“可持续性的学习活动”教育理念兼顾了行为主义、认知主义、建构主义和成人教育法的多种教育思想和布鲁姆的认知水平分类理论，它建立了一种有明确成果和目标、具有可测的项目评价方法的新模型，并融合了包括头脑风暴、角色扮演、问题导向型学习、在线学习、实践社区等新颖学习方法，以及面授、视频、数字化等的丰富授课模式，在教学活动的吸引力、参与度和有效性方面有很大程度的提高。对本课程体系有很大的借鉴意义，在本系列课程的设计框架中强调了对学生持续性学习能力和学习方法的培养，并利用现代多种教学工具和方法，如远程教育模式等，构建了丰富的教学模式，预期会达到良好的教学效果。
二、高校会计专业“多维”拓展课程教学策略
（一）递进式对接系列训练
开展递进式对接培训课程是针对会计学专业四年的理论课程设置，配合实务演练与其相对接进行训练，这样既体现了理论知识在实践中的递进应用，同时又完善了实践课程前后环节的承接。依据马尔科姆•诺尔斯的成人教育法理论，使学生了解自身的学习目标，挖掘学习动因，遵循由浅入深、由表及里、从感性认知到理性认知，利用理论指导实践，再由实践反馈不断促进理论更新的认知规律，设置相对应的培训环节，以达到分项教学、分工协作，纵深发展的目的，最终在后面的综合模拟培训课程中实现专业知识和专业技能的汇总。一是随堂专项模拟训练。保留针对《基础会计》、《成本会计》、《财务管理》等主干课程的手工模拟环节，加深学生对会计循环的感性认知。建立一套以某一制造类企业为背景的完整业务，穿插于理论知识的讲解中，做到融会贯通，衔接紧密，进行讲练结合的随堂专项会计实务模拟训练。这样能够保证课堂上的理论知识有据可依，更能给学生展示一种生动的实践素材，避免了往常会计专业课程内容理论性强、枯燥难懂的缺点。如在《基础会计》理论中会计人员的书写格式、原始凭证的审核和填制、记账凭证的填制、科目汇总表的填制、明细账和总账的登记、错账更正等，这些内容本身存在着很明显的逻辑递进关系。现行的理论课堂上，大多采用多媒体课件演示的方式给学生观看各种票据的图像和使用方法等，到期末模拟实习时一次性接触实物，这种方式会产生由于时间间隔长而使得理论和实践脱节，没有充分利用知识内在的递进关系，不利于学生对知识的理解。因此，完全可以摒弃这种讲授手段，在讲到某个知识节点时，都准备一些实物材料，使手工做账真正发挥其功能，使学生真正体会到如何应用。随堂专项模拟在同一学期与理论课程交叉开设，而且是有针对性的开设，针对某些概念、原理、程序开设专项训练，这样有利于学生对理论环节中的重点和难点深入理解，必要时可安排几个学时带学生实地参观，这需要学院保持与企业、会计师事务所等的长期合作关系，建立稳定的实习基地。如可以依据《基础会计》理论课程中凭证、账簿、错账更正、报表为主线，在课堂上开设以下专题：原始凭证的审核和填制；记账凭证的填制和审核；更正错账的方法；总账、明细账的开设和登记；报表的编制等。也可以在某企业的业务资料中节选出一个旬的数据，随堂让学生填写记账凭证，数据量不大，节省了时间又可以从中检验学生掌握专业知识的情况：书写是否工整；格式是否正确；借贷方向是否正确；金额数量是否正确；原始凭证的粘贴是否合理等。二是课程综合模拟训练。经过了随堂专项模拟之后，学生对各门课程的基础知识点都有了很深刻的理解和实践基础，这样在每门课程结束之后，每学期末都可以设置一次与课程对接的模拟训练，使每一门理论课程都有一门实践课程与之对接，达到一种平行性；同时做到每一个年级的模拟训练都是由浅入深，达到一种递进性。因此综合模拟训练分为两部分：第一部分是针对理论课程与随堂专项训练进行的期末综合模拟训练；第二部分是针对所有的专业主干课程在毕业实习前开设的毕业综合模拟选练。另外学校可以购买相关行业的不同业务模式的会计应用软件，建立校内的包括制造业、服务业、金融业等多种行业模式的仿真会计模拟实验室，作为综合模拟的有力支撑。（1）期末综合模拟训练。这一阶段的训练是在每学期将课程内容都讲授完毕之后进行的，如会计学专业一般都是在一年级开设《基础会计》理论课程，在随堂专项模拟之后，使学生了解会计工作的循环过程，掌握了会计记账基础的基本理论，掌握了设置会计科目、复式记账、填制和审核凭证、设置和登记账簿、财产清查等基本技能，学生对会计职业有了一个整体的认识，随后就可以在期末配合会计电算化手段进行成本计算、编制财务报告、财务分析等综合模拟训练，为毕业综合模拟训练做准备。（2）毕业综合模拟训练。这个阶段的综合训练是将大学四年所有的专业课程学分修满以后进行的，如《基础会计》、《成本会计》、《财务管理》、《审计学》、《会计电算化》等课程结束后，将会计电算化与会计仿真实务相结合，力图提高学生对会计行业实务流程的总体操作技能。可先以校内的仿真实验室为中心，将四年所学的专业课理论做好回顾、总结，有了之前的专项模拟训练做铺垫就可以进行下一步的模拟轮岗实习。将学生按照实际会计循环中涉及的岗位分组，每一组学生负责一个岗位的实际工作，一个循环结束后，再进行换岗，按照如图3所示的岗位循环，直到每一名学生将每一个岗位的工作都经历过，本阶段训练即完成。
（二）互动式远程网络系列训练
聘请名企财务专家对学生进行远程授课甚至在线互动问答，还有讨论程序，将远程教育模式嵌入教学中，完全规避了空间的障碍，时间灵活而且节约了教学成本，大大提高了教学效率。整个流程可以因人而异，对不同需求的学生连线不同的专家，提高学生的学习能力和方法，找到适合自己的方法；学生之间也可以充当不同的财务人员角色，实现多角度学习。这种方法的另外一个优点就是可以使学生与知名企业的专家“零距离”探讨平时在理论和实践中遇到的疑难问题，到名企实习的机会不多，但教师可以采用这种方式为学生创造机会。
（三）循环式全岗位技能训练
在这个环节，需要学校筹备好校内与校外的各项软、硬件工作，如：在校内要建设ERP沙盘模拟实验室，校外联系好供学生实习的教学企业，保持长期稳定合作关系。教师可以退回到后台做好策划、监督、测评的工作，使学生成为体验活动的主体，与企业岗位实际工作零距离接触，结合ERP沙盘模拟达到校内与校外的实习循环有效进行。ERP沙盘模拟的实习效果远超过之前在课堂上和学期末进行的模拟训练，该项模拟训练是前两项阶段性训练的一个拓展，需要学生有很扎实的基础理论及常用实务的操作能力，在此基础上，实践高难度案例处理。即通过在沙盘上展示对企业的营运流程和组织结构进行模拟，学生可以基于一套完整的企业运作流程宏观地体验到财务与会计工作在企业运转中的作用，以此进一步微观地体验并实际操作财务与会计工作，预期提高学生解决复杂会计实务问题的能力，培养合作协调能力。如在校内ERP沙盘模拟演练结束后，避开企业的月末、季末、年末这几个业务繁忙期，带领学生深入基层进行上岗实习。在岗位负责人的协同下，学生可以适当独立完成岗位工作。对于制造类企业来讲，营运流程主要以采购—生产—销售为主线，在整个流程中所关注的还是涉及资金筹集、运用、回笼、投向的财务工作。培养学生在顶岗工作中学会如何进行各项成本费用的核算，如何进行财务分析，如何制作筹资方案、采购方案、生产计划、营销策略、投资预案等，最终完成对企业财务状况及经营成果的分析。在这样一个真实岗位流程中可以真实地传授给学生一种财务工作的处理方法，培养学生岗位之间团结协作、综合处理问题的能力。当然在企业岗位实习中遇到难题是不可避免的，除了随时咨询岗位负责人之外，可以再重新提升到理论层面去解决，形成理论—校内ERP—校外上岗实习—理论的一种“闭合持久性学习循环”。
三、高校会计专业“多维”拓展课程评价体系
（一）实践结果评价
实践结果评价包括对教师讲授及协助实践的评价和对学生实践结果的评价两方面，比以往的评价体系更能衡量师生的互动程度。教师是教学实践过程的策划者和引导者，他体现着一定的先决性和导向性。实践课程教学结果的优劣程度在很大意义上取决于整个教师队伍的业务水平、知识结构、专业素养等，因此良好的师资队伍建设成为了重中之重。从这个角度分析，对实践课程教学结果评价时，应侧重分析教师的思想觉悟、专业素质、业务能力、合作意识等综合指标，为课程的进一步完善提供依据。而学生的实践结果评价需要通过对其在整个实践流程中的表现来判定，包括学习及实践的态度、学习能力、专业基础、解决问题及应用问题的能力、合作协调的能力等综合性评价。在实践流程的各个环节，包括课堂上、校内模拟实验室中、校外基地岗位实践等每一个具体过程，都需要专业教师进行记录甚至影像记载，以备实习结束后进行打分和分析。找出学生易错的环节，进行纠正和指导，督促学生形成良好的学习习惯和方法，采用激发式的手段激励学生再学习的兴趣，为方案的反复调整提供依据。
（二）实践环境评价
