发布时间：2023-08-07 17:19:46
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的关于小学数学的知识样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】小学数学 情感智商 教学质量
长期以来，人们对情感智商与小学数学教学质量的关系问题缺乏整体的认识，导致部分教师将小学数学教学质量不尽如人意的原因归结为学生智商因素，而不从情感智商方面找原因。笔者认为，情感智商对于人的影响力极大，学习成绩的好坏，事业的成败，都有情感智商的原因。探究学生情感智商与学习的关系，将使大这豁然开朗，走出小学数学教学质量不尽如人意的困境，走进小学数学教学质量不断提高的美好前景。
1.情感智商有助于激发学生求知欲
实践证明，兴趣是最好的老师。人的一切活动是在人意识的调控下实现的。人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现出有意识的，肯定的态度，就会积极地主动关注、参与。情感智商包括人的兴趣、情感、意志等非智力因素，而这些非智力因素在学习过程中，起着举足轻重的作用。因此，要提高小学数学质量，首先必须激发每个学生学习数学的兴趣，让他们产生强烈的求知欲。即通常所说的由“要我学”转化为“我要学”。学生一旦树立了“我要学”的理念，就有了强大的内驱力。只要教师引导得法，教学双方就会协调行动，形成合力，共同托起教学质量提高的太阳。
人对数学的兴趣，不是天生的，只能在生活、学习实践中产生，并获得发展。小学生思维活跃，随意性大，自觉性较差。教师要注重情感智商因素，因势利导，激发学生求欲，培养学生学习兴趣，从而保证教学目标的顺利实现。
笔者在教学实践中，充分利用学生情感智商因素，激发学生兴趣，效果不错。如讲解分数时，将一根绳子对折剪断，让学生直观地理解平均，二分之一概念，再将一半对折剪断，再对折再剪断，让学生对分数的概念有了感性认识，在教师引导下，再上升到理性认识。根据孔子“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的道理。教师在教学实践中，要创设学习情境，激发学生兴趣，促进学生学习主体作用的发挥。教学虽与生活密切相关，但其抽象性与概括性往往使部分学生感到乏味，教师要注重课堂氛围，提高学生兴趣。如讲三角形内角和章节时，笔者设计卫个学生考老师的游戏。课前先让每个学生准备一个任意三角形，并量出每个内角的度数。上课时，随意叫学生说出自制三角形两个内角度数，老师都能准确答出第三个内角的度数。当学生急切地想探索其中奥秘，积极投入学习新知识之际。教师将定理：“三角形三内角和等于180°”写在黑板上。学生恍然大悟，原来老师就是根据这一定理，迅速准确得出已知两内角度数时的第三个内角的度的。
在教学实践中，利用情感智商因素，留下让学生思索探究的空间，让学生知不足然后能自反，知困然后能自强，以此不断激发学生的求知欲，培养学习的兴趣，非常必要。如讲授圆面积后，让学生思考：半圆面积、扇形面积如何计算。这样，既引发学生探究和思考，又在成功后充分享受“跳一跳”摘下果子的愉悦，十分有利于学生的进步与健康成长。
教学实践证明，关注情感智商，利用情感智商因素进行小学数学教学，有利于激发学生求知欲，培养学生学习数学的兴趣，从而大幅度大面积提高数学教学质量。
2.情感智商有助于发展和丰富学生对数学的良好情感
发展和丰富学生对数学的良好情感，是提高数学教学质量的重要途径。数学教学要关注学生对数学的态度和体验，充分利用情感智商因素，让学生将所学知识转化为智能，即由发现问题到分析问题再到解决问题。教师要引导学生树立乐观自信思想，热爱生活，热爱人生，热爱数学。要充分运用常识教育方法，不断激励学生进步，要将数学与学生的生活学习结合起来，让他们认识到数学与每个人的亲密关系，培养热爱数学的美好情感。
笔者担任班主任时，利用班会时间开展有关数学的即兴演讲活动。一位学生在演讲中声情并茂地说道：“假如没有数学，科学研究将无法进行，人类的生产活动将无法开展，生命将失去精彩，生活将失去韵味，世界将一片暗淡。”通过这样的活动和贴近学生生活与学习的数学教育，让学生牢固树立了数学知识重要的思想，从思想上完成了由“要我学数学”到“我要学数学”的转化，为数学教学质量的提高奠定了思想基础。
教师在教学实践中结合社会生活及学生实际，引导学生认识数学之美，感受数学之美，如让学生称体重、量身高，从数据中体会健康之美。
3.情感智商有助于锻炼学生坚韧的意志品质
1 小组评价的内容
1.1 情感体验评价。学生应用数学的信心;做数学题的灵活性;坚持完成数学作业;做数学题的好奇心;帮助其他人的记录;用多种方法解决问题;在小组中所起的作用;清晰地表达自己的想法;当他人提出一个令人信服的论点反驳自己时能反思自己的观点。
1.2 学习方法评价。突出以学生的角度评价课堂教学,突出发展为本的教育理念。实际的课堂上,教师应是教学活动的组织者,组织学生开展探究活动;是教学活动的引导着,引导学生积极的参与到学习过程中;是教学活动的参与者,教师成为学生学习的伙伴,参与学生的学习活动;是教学活动的帮助者,在学生的学习过程中提供必要的帮助。所以,学生才是整个教学活动的主体。
1.3 知识收获评价。比如对一些运算技能掌握情况的评价,多数学生可能在单元或学期结束时达到规定的程度,有些学生可能要经过一段时间的学习才能达到这一水平。对概念、公式和法则的评价,强调结合实际背景和解决问题的过程进行评价,强调更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用,强调理解性的掌握,而不是以往的主要集中在学生是否能记住一个概念的定义,给出或从几个选项中选择出一个有关这个概念的正确例子,或者在几个概念之间区别出符合条件的某个概念。对数学技能掌握的评价,既要考查学生实际执行这些技能的情况,又要考查学生是否能正确思考在什么情况下应该使用哪个规则,以及什么时候应用这一规则。
2 小组评价的过程
2.1 课前评价。在小组合作教学的实践初期,经常出现完不成当堂课程内容的现象,究其原因,主要是学生没有养成课后复习和课前预习的习惯。虽然学生从上小学开始老师就一再强调“课前预习”,而真正做到在上课之前能把所学内容预习一遍的,只是少数,而学生预习质量的好坏是能否上好课的必要前提。实践证明,学生预习得充分、高效,课堂这潭春水就会激起波浪,活而不乱,高效有序:预习得不充分,再高明的老师也不会上好这堂课,气氛沉闷,启而不发,波澜不惊,没有生机。因此,组织学生预习不容忽视,评判一堂课的好坏只有一个标准——“动”。学生动起来了,思维就动起来了,课堂教学就成功了。要想让学生真正复习、充分预习,必须在小组评价中体现出对作业、复习和预习的评价。
2.1.1 作业和导学案检查:这项由各小组学生在上课前全员参与完成,各小组分别收其他组的作业和导学案,并逐人对照,结合导学案中学生完成题目情况分A、B、C、D四档评价得分。
2.1.2 复习和预习:上课后老师导入新课之前,随机确定检查分组,检查组组长负责在被检查组里随机抽查两名同学评价对上节课所布置学习内容的掌握情况,结合数学学科特点,此处的评价主要是针对上节课必须掌握的概念、定理、公式等,检查学生是否熟练掌握,检查学生是否预习,预习内容和预习中发现的一些问题、重难点及解决方案。
2.2 课堂评价。一句话说得很好:“老师的角色是主持人,学生的角色是课堂的主人。”把课堂还给角色的主人,要让精彩的展示、激烈的对抗、积极的达标成为我们数学课堂学习的主要形式,就必须重视对课堂学习中展示、对抗、达标三个环节的评价。展示和达标是课堂评价中的重点,对于展示和达标的评价分两种情况:
2.2.1 竞争选题:无论是展示还是达标,竞争选题有利于调动各小组参与的积极性。竞争选题时根据各小组抢答题目时的先后顺序首先给予评价得分,这种选题形式可以充分调动各小组活动的积极性和针对性,老师或者组织小组在黑板上出示展示或达标项目后,由于评价得分和时间顺序有关,各小组都争先恐后,反应积极。
2.2.2 随机分题:通过上课的实践,竞争选题有利于调动各小组参与的积极性,但也存在一定的弊端,容易导致一些小组在选择展示内容和达标训练题目时为了取得较高的分数总是挑选较为简单的题目,这样不利于学生的全面发展,于是我在组织课堂展示和达标训练时交叉实施随机分题,有助于学生充分地搞好课前预习。课堂教学中让随机分题和竞争选题有机结合起来,既调动了各小组参与的积极性,又避免了有的小组为了得到评价的高分而预习时带有的目的性和针对性。
不管哪一种形式的选题,只要真正把学习的主动权还给了学生,就预示着一堂好课的开始,下面的节目将异彩纷呈,好戏连连,加上及时运用激励机制,多表扬,多鼓励,奇迹一定会在表扬中诞生。
3 小组评价的形式和原则
3.1 绘制小组合作学习评价表,用于日常学生小组学习情况的评价统计。
3.2 确立评价指标,从小组成员的导学案、作业、预习、复习、展示、对抗、合作探究状态、达标训练、小组纪律、提出问题的价值等10项指标对学生进行综合评价。
3.3 小组进行评价要把握好及时原则、适时原则、平衡原则、和谐原则,对学生作出客观公正的评价。
关键词：特殊教育；智障学生；数学课堂；教学模式
一般来说，智障学生大多具有一定的智力缺陷，在智力发育方面明显落后于同龄学生水平。同时还存在着思维迟缓、缺乏灵活性、记忆力差、理解能力薄弱等问题。这些智力缺陷严重导致了他们难以像正常的孩子那样有效学习，无法理解概念的确切含义，有些甚至连简单的运算都难以完成。因此，针对智障学生的这些生理发育特点，教师在初中数学课堂教学过程中，应该注重知识传授与缺陷补偿相结合，努力挖掘学生的潜能，最终达到提高教学效率的目的。
一、将游戏渗透于教学中，实现寓教于乐
游戏教学方法是提高智障学生学习兴趣的重要方法。一方面，它可以减轻数学课堂教学的难度，将教学内容分解成简单的游戏内容，使之更为直观形象；另一方面，通过游戏活动的开展，可以满足智障学生活泼好动、贪玩的天性，让他们在轻松自在的玩乐中享受知识的获取。比如，教师可以利用智障学生形象思维能力强于抽象思维的特点，将所学内容通过实物、图像、模型的方式呈现出来。以初中“二元一次方程”的学习内容为例，教师在讲解“二元一次方程”之前，可以以小组竞赛、有奖问答的方式，让学生回答老师的问题，并且奖励答对者一颗糖或者一块巧克力等。比如，教师可以询问学生：“一对兄弟年龄相差两岁，哥哥比弟弟大两岁，谁能猜出他们的年龄？”当学生回答出五花八门的答案时，教师可以继续设问：“这个问题的答案似乎有数个。同学们能够根据已知的条件列出相关的等量关系公式吗？”这个游戏的目的就在于在数学教学中，通过引导学生“玩乐”，增长学生的知识，激发学生的竞争意识等。
二、实现生活化教学，增强智障学生的动手体验
生活化教学，就是教师将生活内容融入数学课堂中，让数学走进生活，引导智障学生从数学的角度观察生活和认识生活。数学生活化教学，也是培智新课程改革中极为重视的内容之一，它能够让智障学生更好地理解数学内容，并且将所学内容运用于现实生活中。具体来说，数学生活化教学方法的运用主要表现在以下几个方面：
1.创设生活化的问题情境，激发智障学生对数学的兴趣
根据智障学生的认知特点，教师可以从学生的生活实际出发，用身边的事物或实例创设丰富生动的教学情境，从而帮助学生理解相关的数学知识。以初中数学的“线段、直线、射线”教学内容为例，教师可以在课堂导入环节中，采取讲故事的方法，吸引学生的注意力，同时也帮助学生理解什么是直线。比如，教师可以这样开头导入课程：一天，小明要去外婆家玩，他走到外婆家附近时看见前面有两条路通向外婆家，一条路是直的，另一条路则是弯的。请问小明应该走哪条路才能快速地走到外婆家呢？为什么？这个故事的作用就在于启发学生思考直线具备什么样的特点，例如“直线比曲线短”“直线是笔直的。”紧接着，教师可以运用多媒体教学手段，播放一段“灯光照射”的动画小视频。视屏中一个小朋友拿着手电筒对着一堵墙照射，手电筒的光照在墙上形成了一个点，从手电筒到墙的距离大约为5米。而与此相比较的是，屏幕下方开来一辆大卡车，大卡车的前灯打开射出了两束长长的光，但是这两束光是没有明确距离的，它们一直延伸到了屏幕的最右侧。由此，教师可以针对屏幕上这两种光线的长短进行对比，启发学生哪种光线最长，它们的共同点是什么？不同点又是什么？
2.回归现实生活，帮助智障学生用数学知识解决实际问题
数学教学的目的不仅在于促进学生掌握一定的数学知识，还在于培养学生运用数学知识的能力。虽然，智障学生由于智力问题本身缺乏良好的知识迁移能力，但是，教师如果能够有意引导学生，让学生将所学知识运用到现实生活环境中，必将有效提高学生的知识迁移能力，使数学的应用性真正发挥到实处。以初中数学的“平行线的性质”这一教学内容为例，教师在教会学生认识平行线的性质之后，可以进一步启发学生观察生活中的实例，看看身边都有哪些平行线的例子。比如，教室墙角的四条垂直线是否平行呢？与此相关的几个角又有何关系？还有校园中的小路是否具备平行的特征？学校花园的园丁们在栽种花草树木的时候，是不是会参照已经栽好的一排栽另一排小树苗呢？这些生活化的问题，看似普遍，实际上与数学知识紧密相关，教师如果能够让学生回归现实，用自己的双眼探索生活中的数学知识，将有利于调动智障学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。
参考文献：
[1]胥兴春.数学学习障碍干预研究的取向及发展走向[J].中国特殊教育，2005（10）.
关键词：团队学习教学模式；学期愿景；职校数学
一、问题提出
职校生学习的目的不仅是专业的知识，同时注重未来的职业技能，其中合作精神与协作能力是重要的一两方面。现代社会是一个快速发展的社会，社会的发展不仅需要学生具有独立处理问题的“个人英雄”品质，同时必须具备相互合作能力，缺乏“团队合作”精神的员工难以在个人工作中得到横向因素――同事、纵向――领导的帮助和配合，将难以在工作岗位上取得良好的业绩，更难以对公司的发展做出贡献，所以在教学过程中渗透团队合作精神的培养是必要的。另外，理论学习也需要学生团结合作共同提高，孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”教育家夸美纽斯也认为，学生不仅可以从老师那儿获得知识和技能，也可以从其他学生那里获得。职业学校的数学教学难以调动学生的积极性，教学效果难以提高，职校生大多数学习基础薄弱，但比较活泼好动，采用团体合作的“小组学习法”既可以充分发挥学生的性格特点，同时也会提高教学效果。
二、理论依据
心理学研究表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次学习心理状态的提高。团队学习为学生提供了一个能在课内外积极交流的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态有极大的帮助。
1.社会互赖理论。社会互赖理论主要研究个体间合作性和竞争性在社会情境中相互影响时的行动效率、内在心理过程、互动方式及结果。它通过积极互赖、消极互赖和无互赖等三种形式，分别产生促进互动、反向互动和无互动，并导致相应的结果。为使团队合作学习卓有成效，教师在教学设计的整个过程中，都要努力使学生间产生积极互赖，尽可能地减少消极互赖和无互赖。积极互赖主要通过加强个人责任感来实现，促进性互动则是强调社交技能和小组的反思。所以社会互赖理论研究在互赖形态设计、个人责任设计、互动方式设计、社交技能设计和小组反思设计等五个方面为教师展开合作学习活动提供了诸多启发。
2.目标结构理论。目标结构理论认为：在一个团体中，由于对个体达到目标的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同，主要有合作型、竞争型和个体型。合作型目标结构指的是，团体成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个体才能达到目标，获得成功。若团体中有一个人达不到目标，其他人也达不到目标。在这种环境下，团体成员之间必定会形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于团体成员成功的方式活动。研究表明，合作型目标结构使得团体成员之间交往更加频繁，相互帮助，相互鼓励，每一名成员都在很大程度上感受到自尊和被其他成员所接纳，因此他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平提高得更快。
三、研究现状
从理论上讲，国外对合作学习的研究已经相当成熟，从含义、基本要素、理论基础到实施策略等方面形成了一个较为完整的体系。如前苏联提出了“合作教育思想”，德国兴起了“交往教学论”流派，合作学习策略在美国等国家的中小学教育中也得到了广泛的应用，成为一种主要的教学理论和策略。
我国自20世纪80年代开始进行合作学习的实验研究，研究结果表明，采用小组教学，能给课堂带来生机和活力，培养了学生在集体中的合作精神和交往能力，对后进生也有很大帮助。
四、教学实践
1.制订学期愿景。职校生大多文化基础薄弱，学习文化课积极性不高，为提高学生学习的热情，采用的策略是自我激励和竞争激励的方式比较有效。为此，学期学习之处，教师指导学生制订小组“学期愿景”，“学期愿景”对团员中的每个成员具有导向和激励作用，愿景的制定要经过充分的分析，不宜过高，避免愿景实现困难影响学生学习；愿景同样不宜太低，避免无挑战性的任务不能激发学生的斗志。同时，制订小组之间的竞争机制，竞争机制是激发学生的斗志、克服困难的必要条件。
2.团队合作学习的课堂教学新课程理念提倡教师为主导、学生为主体，着力改变学生的单纯接受式学习方式，建立并形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，倡导自主学习、探究学习和合作学习是学习方式转变的最关键的内在要求。团队合作学习方式能为学生营造良好的学习氛围，促进学生学习的主动性和积极性。教学实践表明，合作学习对于改善课堂内的学习心理气氛，大面积提高学习效率和学业成绩，促进学生良好的学习习惯的形成，同时在共同学习中，通过互相激励提高学生克服困难的内在动力。
3.团队合作学习下的作业。课后作业是课堂教学的延续，既要能够巩固课堂学习内容，又要拓展课堂教学的内容，对于职校学生，还要体现与专业相结合。在教学实践中，我们采用个人小作业与团体大作业相结合的形式，小作业强调基本知识和基本技能的掌握，力求简单，使学生在遇到难度的情况下能够独立解决；团体大作业则具有一定的难度，需要团体中的成员发挥集体智慧，共同完成，数量最好一个，并在团体间进行评比。团体间的竞争可以激发团体成员完成作业的斗志，同时也激励着成员为团体做出贡献的精神。
4.团体合作学习的评价。良好的学习评价模式具有学生学习成果的鉴定和激励学生学习的双重作用。通过教学实践，我们认识到在团队合作教学模式下，评价应分为个人评价、团体评价、教师评价和学生自我评价等评价方式。个人评价侧重于对学生个体在学习中的表现和学习水平，评价人由教师和团体内部的成员组成；团体评价侧重对团体的团结协作精神和完成学习任务的评价，评价由教师和团体之间给出，这样既有团体内部的互相激励和督促，也有外部的竞争（团体间）和指导（教师），从而更好地激发学生团结协作共同提高，对团体的评价要求团体中的每位成员必须同时进步，这就使得内部互相帮助，先进带动后进。对学生个人的评价也使得那些集体观念不强的学生融入团体合作学习的过程中。
另外，按照评价时间划分，还分为项目评价、一周评价，期末评价等。
五、问题与思考
团队学习是一种较好的提高职校生学习数学的教学模式，每一种教学模式都会有不足，都需要在教学实践中探索完善，在教学实践中，有下述问题还需要进行研究探索：
1.职校生比较活泼，但又纪律性较差，采用怎样的组织形式既能发挥学生活泼好动的一面，又要避免在讨论学习中借机玩耍，影响小组中的其他成员。
随着教育体制的不断改革，在我国的发展和社会进步的同时，离不开我国高校对人才的培养，高校思想政治教育水平的好与坏，直接关系到学生个人日后的发展。所以，如今的高校所背负的责任和压力很大，不仅要树立科学的教育质量观，而且还要始终坚持以人为本的基本原则，以实现育人的真正目的。
1 科学的教育质量观的含义及特点
随着时代的变迁和社会不断向前发展，我国的高等学校教育也发生了很大的转变，早在20世纪70年代，我国一些高校对学生的入学率比较重视；在80年代，如何才能体现出教学质量，主要观察学校的办学条件；在90年代，主要是从学生学习到的知识来衡量教育质量，然而随着21世纪的到来，学校在教育工作中所取得的效益当做教育质量的实现标准。由此得知，不同的时代，人们对教育质量观的认识有所不同，现如今随着教学体制的不断创新，我国的高等教育开始注重人才的培养，主要是努力为社会培养出更多的实用型人才，以满足社会发展的需要。所以，当前高等教育的质量观体现出来的一个非常明显的特点就是与时俱进、紧跟社会发展的步伐，以全面增强当代大学生思想政治教育实效。
2 树立科学的教育质量观增强大学生思想政治教育实效性的思考
科学的教育质量观首先，要重视人的价值。以人为是教育的核心，以人为本就是将大学生自身的健康和学习作为教育的标准。其次，教育具有整体性，同时又具备着差异性，二者不可分割。树立科学的教育质量观必须对教学理念进行创新、合理规划教学内容和目标，然而在这种理念的影响下，每所高校所制定的目标都要从学校实际出发，对于层次不同的学校来说，所制定的目标也存在着差异性。再次，坚持可持续发展的原则。我国社会要想得到发展，就要长期坚持可持续发展的原则，并为可持续发展做出大量的努力，在学校教育中，每个学生的健康成长和学习都对他们的终身有很大的影响，科学的教育质量观尊重学生的发展，并挖掘学生的内在潜能，使学生得到全面的发展。最后，特色鲜明，与多样化的发展相结合。不同的学校对学生发展和学习的要求也不同，同时对教育质量观的看法也不同，因此，不同的学校应该抓住学校发展的优质，将学校所具有的特色展现出来，这样才能使学校向着多样化的发展方向努力，才能满足社会对不同人才的需求，在社会大舞台中，进而实现学生的发展目标。
树立科学的教育质量观，主要是将学校人才培养质量得以提高，需要增强大学生思想政治教育科学的人才培养意识。在近几年来，大学生思想者政治教育在教育理念方面常常出现教育偏差现象，没有树立以人为本的教育思想观念，这就加深了大学生的思考，大学生思想政治教育必须以育人为前提，在各方面完善学生的思想品质。从学生学习和发展的实际状况出发，合理安排教学内容，并且为学生开展一些实践性很强的教育活动，旨在培养学生的特长，使学生有针对性的学习。此外，教育工作者还要引导学生主动接受大学思想政治教育，以塑造大学生优秀的思想行为品质。
3 如何树立科学的教育质量观增强大学生思想政治教育实效性
（1）坚持以人为本的教育理念
目前我国高等教育应该讲大学生思想政治教育放在首位，大学生思想政治教育可以提高学生的综合素质、丰富学生的生活、锻炼学生的综合学习能力等。为了增强大学生思想政治教育的实效性，就需要坚持以人为本的理念，尊重人的自身价值，使学生在学习中得到成就感。质量是教育的生命，做到以人为本就要从学生的实际生活出发，要从学生的发展、学生的心理方面入手，使大学生的身心得到健康发展。
（2）科学制定教育目标
大学生思想政治教育实效性的发挥并不是一蹴而就的事情，需要教育工作者不断的努力，同时还要将过去比较单一的固定的思想摒弃，通过树立科学的教育质量观，在正确的思想引导下，应该根据现代大学生的个性特点和思想主张，从学生自身的道德素质方面出发，使其道德品质得以提升。
（3）开拓当代大学生视野
随着信息时代的发展和进步，大学生的思维越来越活跃，他们主张个性张扬，追求新鲜事物，一些思想观念也在左右着学生的思想，让他们不知道向左还是向右。面临着这种状态，大学生思想政治教育在内容的安排上面就要求紧跟时展的脚步，如果学生只是一味地学生一些旧知识，就会让学生对学习失去兴趣和学习的耐心。大学思想政治教育只有和社会共同进步和发展，吸取先进的、科学的思想，才能将我国的优良品德传承下去。树立科学的教育质量观，大学生所学习的知识必须具备时展的特色，利用教育的本质来突出教育内容的新颖，进而开拓学生的学习视野。
（4）培养学生的实践能力
摒弃以往传统的教育思想，努力培养学生的社会适应能力，作为教育工作者应该鼓励学生多参加一些社会实践活动，让学生在社会活动的参与过程中增强自身的体验感，通过参加丰富的活动，来锻炼自己的能力。此外，大学生还可以利用网络资源，增进与他人之间的交流，将大学生思想政治教育实效性发挥出来，以提高大学思想政治教育质量。
《中国教育改革和发展纲要》指出：“加强教育改革和发展理论研究和试验”，“发展教育科研对教育改革和发展有极大的促进作用，鼓励和支持学校、教师和教育工作者积极进行教育改革和试验”。要加强理论研究，发挥教育科研的作用，让学校和教师进行教育改革，就必须加强学校图书馆建设。图书馆本来就是标准化学校的组成部分，是教师教学教研、学生充实知识、师生提高素质的必要条件。因此，搞好学校图书馆建设，是中小学校深化教育改革、实施素质教育的必要条件。
教师是进行教育改革、实施素质教育的主力军。教改要想有突破性进展，就必须培养一支高素质的教师队伍。这就要求教师不断地充实自己，经常更新知识。教师知识的充实与更新，除了定期培训外，主要还是教师自学。因此，学校必须建好图书馆，为教师创造一个良好的学习、提高、深造、创新立说的环境，让教师在工作中学习、提高，并结合教学实践进行教改，在推进素质教育的实践中作出贡献。通过图书馆的作用，教师可以随时为自己充电，保证自己的能量充实，从而为学生的教育事业更好的奉献。也能够为使学生受到更加良好的教育及时查找资料，满足学生的求知欲望，促进教师教学任务质的提高，不断改善自己的教学方式，完成新时期教学模式改革的历史重任。
教师身居教育第一线，掌握第一手材料，如果教师完成了教学任务后，进图书馆认真阅读，收集资料，获得信息，结合自己的教育实践专心研究，总结经验，形成理论，那么很可能会成为教育专家。正在飞速发展的中国社会，需要数以万计的教育专家，必须让他们参与实施素质教育改革，培育新一代，发展教育事业。这就需要政府加大投资，建设好中小学图书馆，让学校成为教育改革的策源地。使学生在学校图书馆得到良好的阅读，提高他们的阅读量，满足学生对于知识的渴望，增强学生的知识的积累，拓宽学生的知识面都是具有很好的促进作用，所以把中小学图书馆建设好是必然选择，是现代化教育教学的必然要求。
进行教育改革、实施素质教育的最终目的是为了更好更快地培养出适应社会需要的各类人才。我国正处在社会转型期，更需要自主型人才。法国社会学家富尔指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”为迎接挑战，在中小学建好图书馆、阅览室，给学生一个良好的自学环境，拓宽学生视野，变单纯的灌输为教师讲解、诱导加学生自学的教书育人方式，如：教师安排好学生阅读的内容和时间，让学生自己找书读，在此基础上进行专题知识竞赛，或写小论文等；还可以由教师拟好题目，让学生查找资料，在这一过程中进行爱国主义教育、理想教育、品德教育、纪律教育等。总之，要采取灵活多样的方法、高妙的技巧使学生成为有知识、有能力、能创新的自主型人才，为未来在工作中根据工作需要随时更新知识、调整知识结构打下基础。
中小学教育是基础教育，必须大力加强。我们的教育事业发展的目标、战略和指导方针之一就是“发展基础教育，必须继续改善办学条件，逐步实现标准化。中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼地发展”建设好学校图书馆，采用灵活多样的方式教书育人，能为素质教育奠定物质基础，随之而来的是学校的面貌将大为改观，学生更会像雨后阳光下的花、苗，在园丁的培养下茁殉沙ぁU馕学生进行学习和加深课堂知识的理解与拓宽知识的深度与广度都具有非常实际的意义，促进了我国中小学的教育事业的发展，为以后的人生道路的选择提供了更加有力的支撑。
书法艺术是中华民族几千年文化的精髓，历代书法家用自己的才情和智慧积淀下来的艺术瑰宝值得我们永久传承。为此，教育部及各级教育主管部门都要求中小学校要开展书法教育，搞好书法教学，为学生的学习和成长做好铺垫。在书法教育全面普及的大环境下，我校在原有书法教育的基础上，开始探索九年级一贯制学校“书法特色教育”，经过不断地探索和实践，已经形成了一套有效的书法特色教育教学模式。
一、以“校本教材”为载体
在有效用好规定教材的前提之下，我校各年级书法教师先后自主研发了富有个性特点和实用价值的书法特色教育系列教材《墨香》供学生使用。我们按照教学年级，分别设定了具体的书法教学目标。一、二年级注重指导学生用好铅笔，能按笔顺规则用铅笔写正楷字；以语文课本上的习字为主，在书写上重点指导学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，会借助习字格把握字的笔画和间架结构，力求规范、端正、整洁，能初步感受到汉字的形体美。三、四年级注重指导学生使用好钢笔及碳素笔、圆珠笔等硬笔书写工具，能用硬笔熟练书写正楷字，以规范的汉字书写为主，在书写上重点向学生强调汉字结构的搭配，同时认识毛笔，掌握毛笔的执笔要领和正确的书写姿势，学习用毛笔临摹正楷字帖，掌握临摹的基本方法。五、六年级注重指导学生用硬笔书写正楷字，做到整齐平正、结构匀称。使用好毛笔，以楷书为主开始临帖，在写法上重点强调书写的章法，逐步提高临摹能力。七、八、九年级（初中阶段）则注重指导学生用硬笔熟练地书写楷书，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。毛笔临摹楷书经典碑帖，鼓励有兴趣的学生尝试学习隶书、行书等其他字体。有了书法校本教材，有了具体的书教学目标，学校要求书法教师制定《书法教育教学计划》，有计划的开展书法教学教研活动。通过几年的教学实践，学校探索出了适合我校学情和校情的书法特色教育教学模式。即在书法教育方面，我们坚持“学、练、感、迁、行”的教育之路，在具体的教学实践中，以“学习、练习、感知、迁移、践行”为基本的路径，通过校本教材这个载体，鼓励学习通过基础学习，注重基本功练习，在感知和领悟的基础上学会技能和知识的迁移，最终尝试去进行书法创作。
二、以落实常规教学活动为主要途径
“书法特色教育”教学模式的有效构建离不开常规教学活动，在这一方面，我们主要通过以下几个方面去落实。
1.落实好每周一节书法（写字）课。按照教育部相关文件精神，我们在各年级各班每周安排一节书法（写字）课，由专职书法老师负责授课，全面落实各年级书法（写字）教育课的教学目标，将课堂作为书法教育的主要阵地，逐步让学生掌握写字知识，掌握书写技能，养成良好的书写习惯。
2.抓好教师基本功训练，让榜样成为学生书写能力提升的巨大能量。我们要求所有学科教师都要重视“三笔字”规范书写，要在课堂上、黑板上、作业本上、校园内争做学生的“书写模范”。为了保证这项活动出实效，我们要求教师每天练字十五分钟，每周上交三张毛笔字，五页钢笔字，每月参加一次“三笔字”（钢笔字、毛笔字、粉笔字）作品展，每学期举行一次“三笔字”现场比赛。榜样的力量是无穷的，我们相信，只要教师用心书写，书写规范，学生也一定会在书写上有长足的进步。
3.学生练写常抓不懈。“光说不练假把式”，为了强化学生书写，规范学生书法，我们制定了书法教学常规训练。即，每节课都强调，科任老师在每节课上都要督促学生认真书写；每天都练习，中午到校后学生完成20分钟的练字作业；每周都书写，学生每周都有一节书法课，进入书法教室上课，进行规范习字；每月有展览，各班设立书法展览区，人人展出作品；每学期都评比，各年级都评选出“小小书法家”，激励学生勤练字；每学年要举办一次文化艺术节活动，让学生的书、画才艺得到充分展露。在抓学生练习的基础上，学校还在每学年初精心挑选书法特长学生，参加书法兴趣活动，由我校书法教师对他们进行专题提升辅导，鼓励这些学生积极参加各种级别的比赛，发展学生的书法特长。
三、以科学评价促进素养提升
为了保证书法教学的有效性，我们把学生的书写纳入到了素养考核的范畴当中，以此来引导学生“认认真真写字，大大方方行事，端端正正做人”。通过对学生全方位、多层次的科学评价，在一定程度上促进了学生书写素养的提升。在这一方面，我们主要从以下几个方面进行相关工作。其一，注重多层次、多元化的评价。在学生作业方面以书写工整美观和书写正确为主要评价标准，其中又把书写书写“工整、规范、美观”作为评价的三个基本等次，以此作为对学生的评价标准，激励学生认真书写并作为考核教师书法（写字）教学的一个重要内容。其二，注重过程性的评价，重点是引导学生逐步提高自己的书写水平和书写能力，只要是书写有一定的进步，教师即会对孩子进行鼓励，与此同时，学校、老师还和家长建立协作关系，要求家长在家督促孩子认真书写，一旦孩子的书写有提高，作为家长也要给予及时的肯定和认可。
“书法特色教育”教学模式的构建是一个长期的、系统的教学过程，目前我们还处于摸索阶段。当然，只要我们坚持实践，不断尝试，一定会在提高学生书写能力，真正落实素质教育方面有新的突破与全新的收获。
关键词：数控实训；有效性；中职
一、数控实训教学的现状
国家大力发展职业教育，中职是职业教育的大军。数控专业的毕业生社会需求量大，其中，数控技能实训是数控专业学生将理论与实践结合，练好技能为工作打好基础的重要的专业课程。数控实训效果的好坏决定了学生技能理论水平的高低。但是在实际的教学和观察中发现数控实训教学中存在着如下的几个问题。
1.教学模式落后单一，学生的学习兴趣不高
传统的以教师为中心的“传递―接受”教学模式，教师先进行理论的学习，然后集中一段时间进行实训教学。在教学过程中，根据学习目标画一些图纸让学生去编程加工零件。此种方法发挥了教师的主动性，可以很好地把握学生的理论和技能的学习情况，但是学生在学习和实训的过程中缺乏兴趣，没有积极主动性。虽然有人提出了“理实一体化”教学，也有了项目化教学的相关教材，但是在实际的教学中执行情况不多，学习兴趣不高，学习效果不好。
2.实训课枯燥乏味，学生的学习有效性不高
在实训中学生需要通过实际操作加工大量的零件来达到熟练操作的目的，但这些零件单调生冷，没有美感。刚开始学生还有一定的兴趣，能认真地去做，随着时间的延长，学生对加工单调生冷的机械零件产生了疲劳，失去了兴趣，实训加工变成了一种敷衍，学生没有一点积极主动性，这就使得学习效果有所下降，学习有效性不高。
二、提高数控实训教学有效性的改革尝试
针对上述情况，如何调动学生的积极性和兴趣，使得学生的学习有效性得到提高，是关乎教学效果好坏的关键，下面是一些尝试。
1.改变教学模式，将“理实一体化”教学落到实处，而非停止在口号的呼喊和做样子上面
在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生的学习
兴趣。这样就能避免学生在学习理论时抽象晦涩、不知其然，等到实训教学时，学生加工出来零件之后又不知其所以然的现象。
2.以“项目化”教学为基础，设计一套具有艺术欣赏性质的图纸零件，让学生加工
项目化教学的教材根据学习的目标设计很好的联系图纸以供学生加工，但是这些题目大多没有美感，只是一些生硬单调的图形。这样学生在练习的过程中容易产生疲劳，感觉加工出来的零件没有成就感和美感。
如下图所示，同为数控车床加工的两张学生练习的零件图纸，通过对比我们可以看到，两张图里都涉及圆弧指令（G02）、直线指令（G01）的应用和沟槽的加工。图一只是几个简单要素的结合，是一个没有“美感”的零件，学生长期做这样的零件，加工这样的零件，久而久之会产生疲劳，从而学习的兴趣减弱，变成敷衍，使得实训的有效性降低。图二在考虑学生学习要求的前提下，进行了“艺术”设计，它是一个子弹的模型，这样学生加工完毕之后可以作为玩具，或者收藏品，可以让学生向其他人“炫耀”，使他们有一定的成就感，从而激发他们学习的兴趣。同时还可以鼓励学生自己去设计一些有意思的“艺术品”，这样既能提高学生的积极性，同时还能调动他们的主动性和探索欲。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生的实训有效性自然会得到提高。
目前作者已经设计出一套用于数控车床的“艺术性”图纸，在学校的数控车床实训中取得了学生的好评和认可，取得了良好的效果。
三、提高教师的综合素质
数控车床的使用比普通车床的难度要大，因为它涉及的知识面宽，因此对教师的素质要求较高，需要指导教师达到“双师型”教师的水平。这就需要我们的教师做到：
1.按数控车床的特点备课
做好每次讲课计划，有足够的信息量。在保证教学内容的情况下，教师要有足够的潜质，不断充实和更新自己的知识。只有经常不断地学习最新的数控知识，才能使自己具备较高的理论知识水
平，只有经常下车间熟悉学校的各种数控车床，才能提高自己的实践技能。只有这样才能提高自己的综合素质，才能适应数控教学的需要。
2.充分运用现代化的教学手段
数控技术涉及计算机的内容较多，在教学上采用计算机辅助教学有助于开展教学，符合专业教学目标。数控加工仿真软件的运用，能促进学习效率的提高。如面板的操作中，教师对数控机床的面板操作进行讲解时，很多学生围着教师在一台数控机床上熟悉操作面板，因受到视角的限制和实训室噪音的影响而无法听清教师的讲解，仿真软件的应用可以解决这个问题。
参考文献：
[1]张世亮，何真，杨今福.改革成教课程体系培养技能型实用人才.湛江海洋大学学报，2004（2）.
[2]丘志敏.关于数控车技能人才培养的思考.湖南工业职业技术学院学报，2004（03）.
