发布时间：2023-08-02 16:37:26
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的云计算学习方向样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
摘要：“计算机导论”是计算机各专业本科的第一门专业基础课，它对后续课程学习的重要性是不言而喻的。针对近年来在大学计算机专业中开展的“计算机导论”课程的现状，结合自己的教学实践，本文就“计算机导论”的教学方式和方法做初步探讨。
关键词：计算机导论；教学内容；教学方法；计算学科；课程构建；导引
中图分类号：G642
文献标识码：B
1引言
“计算机导论”课程是计算机专业者要学习的一门非常重要的专业基础课，也是入门课。应该就学科特点、学科形态、历史渊源、发展变化、典型方法、学科知识组织结构和分类体系、各年级课程的重点，以及如何认识计算机科学，学好计算机科学等问题从科学哲学和高级科普的角度去回答学生的疑问，因而起到后续课程导引的作用，从而让学生对计算机系统有一个全面的初步了解，并为深入学习计算机学科的各专业课奠定“以全局指导局部”的基础。
但是计算机科学发展日新月异，新方法、新技术不断涌现。因此很难找到一本与时俱进的教材，既满足学生的理论课需求，又满足实践课需求。同时传统教学模式中有些内容已不适应新时期人才培养的要求，需要进行变革，针对上述情况，笔者对教学内容和教学方法等方面进行探讨自己的看法。
2存在问题
通过大三、大四学生调查，发现当问及你对计算机学科的体系结构怎么理解？80%的学生对此问题回答模棱两可，笔者对这种现状震惊了。相当一部分学生对计算科学缺乏比较全面的认识，科学思维能力、创新能力、工程知识、分析和解决实际问题的工作能力较差，一些学生经过四年的学习后还没有建立起一些专业学习的方法，甚至有些同学认为计算机专业学习就是熟练掌握电脑的基本操作，而对于一些理论方面的知识缺乏兴趣。这样必然导致学生在以后的专业学习和自我学习能力培养方面出现很大的障碍。究其以上情况，教与学的目前状况值得我们深思了。
鉴于存在以上的现象，诚然与学生本身的学习能力、态度、兴趣有关，但另一方面对“计算机算计导论”这门课程的内容、教学目标要求以及对教师的要求等都发起了挑战，如何解决这门入门课程对学生、后续课程的引导作用，是目前亟待解决的问题。
3教学目标
多年来，在计算机专业教育中，对该课程应达到怎样的教学目标问题一直没有定论，这也就给从事该课程教学的教师带来了一些难度和偏差。由于学生个体的差异，如对计算机的认识程度的不同，导致他们对该课程的需求、兴趣不同，因此就有可能在教学过程中增加或删减一些内容，而实际上，内容的增加或删减的根本原因就在于没有课程目标的约束。1989年1月，ACM攻关组在《ACM通讯》杂志上发表了计算教育史上具有里程碑意义的报告――《计算作为一门学科》，该报告明确要求《计算机导论》课程要以严密的方式将学生引入计算学科中各个富有挑战性的领域。2001年12月，ACM 和IEEE - CS任务组提交的CC2001 (Computing Curricula 2001)报告更进一步指出，该课程应能让学生了解计算学科中那些富有智慧的核心思想 。我们从这个意义上出发来看，既然本课程是计算专业的最先开设的课程，它应该达到的目标是：(1)激发学生对学习计算机学科的兴趣；(2)充分展示计算领域能做什么，但不去深究怎么做；(3)能揭示计算领域的历史及其发展状况；(4)能培养学生学科全局观及随着学科的发展不断更新知识的意识；(5)能让学生了解该专业毕业生应具有的基本知识和技能，以及在该领域工作应有的职业道德和应遵守的法律准则。
4教学内容
近年来，虽然很多高等学校开设了“计算机导论”课，但要区别计算机科学与技术专业学生与非计算机专业学生在培养目标和方向上的不同，；还要明确课程内容设置目的，作为计算机方向的入门课程，应把握教学内容的深度和广度。按照“CCC2002教程”的描述，按照上述对内容的描述，“计算机导论”课程的内容可分为下列几大部分：
(1) 计算机学科概述，包括学科的背景、发展历程、名称的来历等；
(2) 对计算机硬件知识的描述，包括计算机的产生和发展，冯・诺伊曼结构计算机的基本组成，计算机的体系结构，计算机硬件技术的发展等；
(3) 对软件知识的描述，包括软件的分类、程序设计的基础知识、面向对象程序设计的思想、算法与算法分析、数据结构与操作系统的基本知识、数据库和软件工程；
(4) 对通信与网络知识的描述，主要介绍数据通信的基本概念和计算机网络的基本原理，包括网络的体系结构、数据通信的基本方法和网络协议以及网络系统的安全和管理知识；
(5) 人与计算机，包括人机交互知识、人工智能技术的研究领域及取得的主要成果、人脑与电脑的关系；
(6) 计算机和社会，包括计算机系统的应用、计算机专业与社会的关系、知识产权与职业道德等；
(7) 学科的未来，在每一部分中穿插介绍计算机发展史上著名的事件、公司、人物、产品，我国计算机技术的发展历程，使学生全面了解本学科。
5教材选择
5.1适当补充新的信息
在课程内容的选择上，既要有基础性又必须有先进性。既然计算机导论是一门正规的基础课程，课程内容就不能带有随意性。课程的性质和目的也决定了不仅要向学生介绍计算机的感性知识，还要介绍计算机的理性知识，即要“领进门”，又要“送一程”，所以课程内容的基础性是十分重要的，这一部分内容应该相对稳定。 但是计算机导论又是一门实践性极强的课程，由于计算机技术的发展和软件的更新换代十分迅速，如果授课内容陈旧、肤浅，不但学生会失去学习的兴趣，而且上机实习也会遇到障碍(找不到过时版本的软件)，所以课程内容必须“吐故纳新”，要适当介绍一些计算机技术的新知识和一些流行的优秀软件，使课程内容始终保持先进性。 所以不仅教学大纲要不断修订，而且教材也要及时更新。
5.2防止两个倾向
在计算机导论课的内容选择上还要防止两个倾向:一个是过于简单，另一个是过于复杂。 如果课程内容简单化，降低要求，就容易把这门课降格为社会上一般的计算机操作培训班。 把计算机基础教育系列课程的第一门课程混同于计算机扫盲，是对该课程采取实用主义态度的结果，也是对课程性质和任务的一种误解。 反之，如果课程内容复杂化，一再加码，就会把这门课提升到计算机原理课的水平，学生听不懂，吃了夹生饭，会给后续计算机专业课程的学习造成障碍，同样也会使学生对计算机的学习“望而却步”。
6教学方法的探讨
6.1教学融入“故事性、趣味性、启迪性”
“计算机导论”课程的教学会涉及到计算机科学发展的很多人和事物，如果将一味地将一些枯燥的知识简单的传授给学生，学生的接受能力和兴趣并不能达到理想的效果，把涉及到的专业术语知识等所关联的到人物事件讲述成一个个生动的故事，提高学生的学习兴趣，通过他们的成功与贡献来启迪我们的学生对计算机科学学习的兴趣，增强专业认识。比如讲到计算机体系结构时，就会提到冯诺依曼，他的人生经历，事件发展背景；讲到计算机网络时就会提到，美苏争霸等重大事件；比如讲到人工智能方面可以引出“深蓝大战”。这样集故事性、趣味性、启迪性结合古板的知识让学生充满兴趣开拓自己的知识面。
6.2直观的教学法
比如，当涉及到一些硬件知识时候，教师可以在课堂一边拿着一些硬件部件进行现场讲解。在做实验时，让学生亲自动手来实践课堂教学的理论知识，比如进行硬件组装，让学生通过真实地触摸硬件的元器件及产品来加深他们对知识的理解；再如，当讲到计算机网络的有关知识时，就可以到实验室去，让学生从专业的角度来学习网络，进行现场简单的认识网络的组成。这种感性的教学方法能带给学生直接的专业学习体验以及更新颖的感观认识。
6.3善用现代计算机多媒体技术教学法
采用这种技术不仅能使大一学生有了上课耳目一新的感觉，更重要的是它能在有限的课堂时间里带来更多的信息量：
(1) 在讲到硬件的一些基础知识，可以用视频展现整个说要讲解的相关知识的视频过程。
(2) 在讲解到操作系统等软件进行操作时，可以用视频展现操作系统的安装过程，然后再带学生进行实验室进行现场安装，进一步巩固课堂教学。
(3) 在讲到一些抽象的基本原理时，如在讲解到CPU的工作原理时，可以用制作的Flash小动画展现CPU的工作原理。
6.4语言表述具体化
因为计算学科中抽象性的内容较多，所以教师在授课过程中，如果语言表述不通俗易懂的话，抽象性越高，学生会在刚刚了解一个内容的基础上，再尽全力去理解这晦涩的专业术语等抽象的表达，这样学生陷入一个恶性循环中，就会有云里雾里的感觉，听课效果肯定会受影响。
6.5精讲多练是授课的重要方法
计算机导论课的主要目的是培养学生使用计算机和利用计算机去解决实际问题的能力，以及培养学生的自学能力和较快接受新技术、新方法的能力。这些能力单靠课堂教学是培养不出来的，而要靠大量的上机实践。 因此，计算机导论课应由“以教师为中心”向“在教师指导下学生主动学习为主”转移，正确的指导和大量的上机实践是学好这门课的基本保证。课程性质的定位也决定了必须采用精讲多练的授课形式。精讲应该是不得不讲时才讲。现代教育思想在强调学生是学习主体的同时并不忽视教师的主导作用。教师要精选重点和难点详细讲解，使刚入大学的新生在陌生的学习对象面前不至于束手无策，但也要给学生留有足够的时间和空间，使他们能够充分发挥学习的主动性和积极性。
6.6对授课教师的要求
“计算机导论”课程作为计算机专业学生的入门课程，内容广泛且与后续课程关系密切，因此讲授起来有一定难度，本课程要求教师必须站在学科的高度看问题，将复杂的、抽象的内容简单化、形象化，因此对教师的要求很高。“良好的开端是成功的一半”，但也有“万事开头难”，授课教师不仅要有极大的热情，能够带动学生的学习积极性，更要对本学科有全面了解，要变传统的知识型教学为研究型教学，选择适当的知识为载体，通过对知识点的讲授，让学生学会思维。这就需要教师自身先把知识“嚼出味儿”，然后再在课堂上使学生形成科学的思维习惯，掌握有效的学习方法。教师还应该根据自己所在学校对学生的培养目标定位、根据学生的特点，有机地组织和确定课程内容，把握教学计划的总体安排，强化能力培养的意识，使学生能通过对学科的理解和认知进入学科领域。
“计算机导论”课的每一个环节势必影响着计算机专业学生的后续知识的学习，这值得我们每一位从事这方面工作的人们去关注。
参考文献：
[1] 中国计算机科学与技术学科教程2002研究组. 中国计算机科学与技术学科教程2002[M]. 北京:清华大学出版社,2002.
关键词 提高 小学数学 计算教学
一、计算教学与解决问题相结合，为提高计算教学有效性营造氛围计算教学与解决问题相结合，需要合理创设问题情境，激发学生的学习兴趣。传统计算教学非常重视复习铺垫，每节课前，老师分析学生将要学习的新知所需的旧知，进行针对性的强化复习，为新知的学习扫除障碍。但单纯的计算练习让学生觉得枯燥乏味，很难激发他们的求知欲望。所以，新课程背景下的计算教学一定要合理创设问题情境，引出计算学习，让学生感觉到学习计算的必要性，激发他们的认知需求。
二、注重估算小学生数学意识培养，发展学生数感，为提高计算教学有效性指明方向《数学课程标准》明确要求学生“能估计运算的结果”，倡导我们在计算教学中注意对学生估算意识的培养。因为估算不仅有着十分重要的实用价值，而且可以培养学生的数感，帮助学生对笔算或者其他计算的结果做出是否合理的判断，让我们的计算教学和学生关于计算的思考沿着正确的方向进行下去，进而提高计算教学的效率。
三、注重算理的适时理解，为提高计算教学有效性奠定基础算理是计算的依据，注重算理的适时理解有助于学生深刻理解算法，做到不仅知其然还知其所以然，为提高计算教学的有效性奠定基础。
回顾传统的计算教学，教师最关注的是学生的计算技能的培养，重视学生对算法的表达、书写。至于对算理的理解，则蜻蜓点水，关注不多。这样的教学，学生始终很难说出计算的理由，只有通过大量机械重复的练习，才能提高计算的正确率。并且，一旦疏于巩固又容易遗忘。
全日制义务教育《数学课程标准》把义务教育阶段数学课程目标划分成了知识技能、过程与方法和情感态度价值观三维目标。落实到计算教学中，就是既要让学生掌握计算方法，又要理解算理，即既要解决“怎样做做？”又要“为什么这样做？”的问题。那么对于算理的理解就需要做到以下几点：第一、算理应是学生在自主探索中建构 。在计算碰到新问题时总有相当多的学生会应用已有的经验想办法解决问题，教师应为学生提供探索的空间，交流的平台，在交流中明白一个个算理，从而发展学生的思考能力，不但能提升认识，还能为新知的学习打下基础，缩短教学的时间。
第二、展现多种算理时要找到突破点。 叶澜教授说过，没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了发展。为此，在交流多种想法时，教师要善于抓住恰当的一种切入口，大部分学生容易理解的进行突破，这样效率就提高了。
例如：教学十几减9时，学生出现了好多种算法，如果要一一解释每个学生的算理确实要花好长时间，而且其他学生还会有一种云里雾里的感觉，结果什么都不清楚，因为每种计算都会有一般的算法，为后续学习打基础的。这时教师只有选择其中最容易理解的破十法和想加算减这两种方法讲解，让学生理解算理。这关于提高小学数学计算教学有效性的思考王正茂（开县汉丰第六小学 重庆 405400）摘 要 计算教学是小学数学教学的重要组成部分，它直接影响学生的智力和心理发展，对学生综合能力的提高有着重要的意义。那么，如何才能提高计算教学的效率呢？笔者从以下几个方面进行了一些肤浅研究。
转贴于
关键词 提高 小学数学 计算教学样既能让所有学生都能理解又提高了教学效率。 第三、注重算理与算法的沟通。 算理是算法的基础，当学生明白了算理后，教师及时落实算法与算理的联系，有利于对算法的掌握，提高计算教学的效率。 四、提倡算法多样化和算法最优化，是提高计算教学有效性的依托每个孩子的知识背景、家庭环境、生活经历等都是不同的，以致每个孩子的思维方式、分析问题的切入点也存在很大的区别。由此才会导致学生对同一问题的不同看法和不同的思维方式。不同的算法体现孩子不同的思维方式，作为老师应该尊重他，以利于孩子今后的学习，对学习产生兴趣。正是因为这个原因，《数学课程标准》在“教学建议”中指出，要鼓励“算法多样化”。倡导“算法多样化”是对学生个性化思考的尊重，有利于改善学生的学习方式，提升学生的思维水平。当然，需要注意的是提倡算法多样化，并非要求学生一定要掌握多种计算方法；也并不是要求学生要生硬地去套出多种算法。算法多样化应是学生在探索算法的过程中自然形成的。更重要的是面对学生的不同算法，教师有必要引导他们进行优化，努力寻求一种最基本、最简单、最有效、最有价值的计算方法。
例如：一年级教学“9+几”，这是一个非常重要，需要每个孩子都必须熟练掌握，甚至是记忆的数学事实，也是孩子以后学习数学计算的基础。所以，老师在进行这一内容教学时，一定要鼓励学生去发散思维，选择不同方法来进行计算，如：摆小棒、向后数、大数凑十和小数凑十等等，只要是学生通过自主探索得到的能够用于正确计算的方法，我们都应该肯定它。但是，同时我们应该对算法进行优化，让学生意识到凑十法才是最简便有效的通识做法。由此看来，在计算教学中正确处理算法多样化和算法最优化的关系是何等重要。计算教学的有效性就是以此为依托体现出来的。
五、培养良好的计算习惯，是提高计算教学有效性的重要保障纵观我们的计算教学，我们会发现：教学效率不高，学生在计算中出现的错误，仅有少数是由于学生没有正确掌握计算方法，不会算而造成的，绝大多数是学生粗心大意、观察马虎、字迹潦草等不良习惯造成的后果。例如抄错数字、漏写符号、加法忘记进位、减法忘记退位，或者加法当减法做，乘法做成除法等。由此可见，培养良好的计算习惯，是提高计算教学有效性的重要保障。
培养学生认真审题的习惯：要求学生在做题以前，看清数字和符号，观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。
【关键词】 学分制 教学管理 教育观念 教学管理措施
一、学分制的内涵
学分制的英文是“credit system”,可译为“学分系统”。它是以学分作为计量学生在课程学习上耗费的基本时量、所获基本质量的单位,以取得必要的最低学分作为毕业标准。据国家出版的《教育管理辞典》记载,全世界现并行着三种各具特色的教学管理制度,即“学年制”、“学分制”和“学年学分制”。概要地讲,“学年制”是以教学时数和修业年限计算学生的学业成绩,以修满规定的学时和学年,并经考试合格为毕业标准。其教学组织上的特点是同一高度、计划性强,是一种以“过程管理”为主导的教学管理制度;“学分制”是以课程的学分和学分的积累来计算学生的学习量以取得规定的学分为毕业标准。其教学组织上的特点是自由度高、选择性强,是一种以“目标管理”为主导的教学管理制度;“学年学分制”则是兼取两种制度的长处,这种制度既规定修业年限,又规定课程学分,以在规定的学年中取得规定的学分为毕业标准,我们认为“学年学分制”因其以学分作为计量学生的学习量而归入“学分制”。“学分制”因其具有“学年制”不能替代的优势,即与现阶段我国社会主义市场经济体制相适应,适应科学技术的迅猛发展,顺应世界高等教育发展趋势,成为我国许多高等院校教学管理体制改革的选择。
二、转变教育观念,树立现代教育理念
我国市场经济体制的建立、人才市场的开放和完善及世界发展的趋势对高等教育的培养目标、人才标准、专业结构提出了新的要求,也牵连了高校教学目的、方式、内容及教学管理体制的改革。因此教师不能再沿袭传统的教学方法,来教授日益更新的教学内容;学校也不能再用旧的教学管理体制来管理改革发展中的学校。
1.树立适应市场经济要求,培养适应能力强的人才教育理念
过去我们认为学生专业对口就是培养人才的目的,这种观念本身就是教会学生一种谋生的技能,面对世界的日新月异变化和激烈竞争,我们应培养学生多种谋生的技能,即社会需要什么样的技能,学生就要马上能适应。这就促使学校应积极调整专业,拓宽专业口径,使学生有较宽的知识面,增强学生的适应性。
2.树立培养学生创新性的教育理念。传统教育观念认为以传授知识为中心是培养学生掌握技能的最好方法,但这种方法不能培养学生的创造性思维,不给学生留出思考空间,难以培养有创新能力人才。而我们的教育不仅是让学生在继承的基础上不断创新,更应致力于培养学生开发新领域,在某一学科中提出新的观点、新的论点、新的研究方向的能力。处理好继承与创新的关系,即从继承性教育观念向培养学生创新精神的现代教育观念转变。
3.树立因材施教,培养个性化的学生教育理念。教育要重视个性发展的需要。个人发展作为社会发展的一部分,被视为教育的目的和主体,因此高等教育必须确立学生在学校中的主动地位,激发其积极性、自主性和创造性,注重发展学生个性。学分制的优势主要体现在“适应学生之间客观存在的个别差异,给教学以较大的灵活性,便于因材施教;允许学生跨系跨专业以至跨校选课,给学生以学习较大的自由度,便于学生主动地学习和个人才能的发展;教学计划灵活,便于开设新课,增强人才知识结构的适应性”。
三、加强和完善各类配套教学管理措施
转变观念,必需深化教学管理制度的改革,在实行学分制的基础上,进一步完善教学管理制度,使学分制更加灵活、适应性更强,真正起到为未来社会发展培养人才的作用。
1.针对社会实际需要,完善学科建设和教学计划。学科建设及教学计划的整体优化,确定必修课、选修课及基础与专业、理论与实践的合理比例与布局,使教学计划富有柔性,充分体现学分制的优越性,保证人才培养的质量和目标的实现。进一步拓宽专业口径,根据社会需要及时调整专业方向和知识结构,以利于学科间互通互转,增强适应能力。
2.完善教学内容体系。进行教学内容体系方法改革,尤其是公共基础课,须改革有体系,压缩经典知识,增添现代内容,通过改革老课注入活力。增加一批社会急需的新课程,以科技发展的最新成果充实教学内容,使教学效果和人才培养质量有显著提高。
3.淡化班级,实行导师制。目前,在学生管理上仍然采用班级管理。这种教学管理简便,便于开展集体活动,便于进行政治思想教育,但在学生选课时,确有诸多不便,如:选课以班级人数为基数选择若干门课程,容易造成个别课程因学生选课人数不够而不能开班,不能兼顾其他班级、其他系甚至全校选择该课的人数,客观上剥夺了部分学生选课的权利。理想的方法是:学生在入校以后,低年级时多为基础课,选课的自由度不大,宜以班级学习和活动为主,采用班级管理制较好,相应学校配置班主任。高年级多为选修课,学生因选修的课程有差别而分散在不同课程的授课班里,上课地点、上课时间和上课教师差别很大,原来的“班级”已名存实亡,形在神散了,同一班级同学见面难,班级观念淡化,不便管理。高年级淡化班级后取消班主任制,采用导师制,即可加强学生的管理,又可避免学生在选课时的非理性倾向。导师可根据每个学生的基础、爱好、特长等不同情况,因材施教,指导学生安排学习计划,帮助学生改进学习方法,引导学生树立严谨学风和科学的治学态度。
4.实行资源共享,跨校选课。按目前我国高校的规模、现状来讲,在师资、专业课程的力量方面有局限性,学科门类不齐,根据综合素质培养的目标,要真正达到文理结合、素质方面的育人的目的,存在很大的困难。解决这个问题的最好办法是校际之间互通互换,实行学分互换制,即与外校联系协商,大学与大学之间,甚至国际之间的大学利用开放式教学、远程教学方法互相承认对方的学分。目前,已有院校对此进行实践,取得了一些经验。
5.加强实践教学环节,提高学生动手能力。根据目前用人单位对毕业生要求的新变化,大多数用人单位喜用专业知识扎实、能力全面、上手快、适应性强的学生,因此我们要抓好学生在校其间的实践环节。提倡学以致用,力避死读书,读死书彻底改变高分低能,培养学生的创造能力,鼓励学生参加生产科研实践活动。学生因承担企业科研任务,耽误学习时间,学校可以配置学分补偿,即在学分制条件下,设置科研实践奖励学分,调动学生的积极性。
参考文献:
小学数学的教学，应该联系生活实际，把实际问题抽象成数学实例并进行讲解和应用，便于他们的理解与接受。在小学数学的教学活动中，利用网络技术，构建多媒体应用平台，激发学生的学习积极性。多媒体技术的应用，提高了师生间的互动性，构建了良好的教学氛围，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，提高了小学数学课堂教学的高效性。
一、小学数学学习的难点及应用多媒体的困难
（一）小学数学学习难点
第一，数学概念抽象，逻辑严谨，不易理解与运用。
第二，传统小学数学教学多采用“静态教育”，直接进行灌输，让学生们机械地记忆，反复做题，进行练习。
第三，小学生生性活泼好动，注意力不集中。
第四，面对复杂的应用题，学生理解力不够，抗拒性较强，易产生抵触心理。
（二）利用多媒体技术需要攻克的困难
首先，考虑教师是否具有创新精神，是否具有扎实的教学基础以及对计算机操作的熟练度等综合因素。
其次，考虑学生对于新知识的接受程度以及能否与学生进行良好的互动沟通等客观因素。
最后，探索内容的制定必须注意：学习材料的难易程度、新知识的逻辑性，以及学生的自主探究能力；发挥学生的主体作用，让其进行自主探究，避免教师过多地帮助而影响他们的积极性。
二、如何利用多媒体技术构建学习平台
（一）利用多媒体技术，创造良好的教学情境
良好的教学情境有利于培养学生的自主学习能力，加强他们对于数学的理解和运用。而教师们该如何利用网络数字化技术，创造良好的教学情境呢？众所周知，数学概念具有抽象性，而小学生的思维通常是形象具体的，所以直观教学在小学数学的教学模式中占有重要地位。利用多媒体技术，在具体与抽象之间架设一道桥梁，是攻克学习数学这一难关的必经之路。
利用网络信息技术，将文本知识通过多媒体平台图文、声像的手段生动、形象演示出来，⒐逃械某橄笮云矫胬用三维动画多方位展现出来。通过这种形象直观的教学特点为学生创设各种良好的教学情境，激发学生的学习欲望与探索精神，为构建高效的学习效率打下坚实的基础。运用多媒体技术辅助教学，有利于拓宽学生的创新思维，克服传统教学中的定向思维，得到最佳的学习效果。
（二）引入多媒体技术，培养学生的创新精神
以网络技术为指导，以多媒体技术为发展平台，实现信息在技术、资源、方法等方面与小学数学的教学内容进行有效的结合。优化教育教学模式，克服定向思维，培养创新精神。
利用多媒体技术，改变小学数学在传统教育模式中的教学方式，例如，在学习“时、分、秒”的换算学习中，过去老师们只会用“一小时等于六十分钟，一分钟等于六十秒”这种灌输式教学方法。这种教学可能造就了学生的定向思维，当提问小明早上八点上课，他从家到学校需要十五分钟，他需要在几时出发时，逃脱不了固有的思维模式。但是利用多媒体技术，将文字具体设计成三维立体动画，这样可以加深学生们的理解，提高学生学习数学的主动性。小学数学教学利用多媒体技术的关键是针对数学的课程教育，即通过教学资源的有效整合，丰富教学手段，培养学生的思维能力以及创新精神。
（三）多媒体技术与数学教学的有机整合
把信息技术与小学数学的教学高效地结合在一起，改善传统数学教学的弊端，是广大教育工作者的重点研究方向。而以数字化技术介入到教学实践的探索工作，也是在平时的教学工作中逐步探索和完善的。
学生在学习过程中最容易疑惑不解的知识点，是学生认知矛盾的焦点，这就是小学数学的教学难点。需要教师们熟悉网络技术，深入研究和探索。利用多媒体平台，优化教学课堂，提高教学效率。通过多媒体技术的教育模式，增加师生之间的互动性，有利于数学课程的学习和探究。师生间的互动，可以把师生的学习构成一个共同体。在这个共同体的作用下，呈现出了以信息技术为载体的互动课堂。互动课堂的产生有利于师生们的互动学习，在这个课堂上，老师不再作为唯一的教授者，而是通过与学生们之间的互动，让学生在探索中进行学习。
整合的目标并不是1+1=2，而是1+1>2，但是对于整合，不少教师和学生还存在着很多的误区，认为只是把小学数学课本上的知识摘录到电脑当中，部分老师还认为只要是利用了电脑课程进行数学学习，就是进行了整合。针对这种情况，我们要首先要明确整合的概念，避免进入误区。
三、结语
[关键词]应用型课程;大学数学;课程建设
[中图分类号]G648 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2015）03 ― 0175 ― 03
1引言
教育部2012版“普通高等学校本科课程目录和课程介绍”中，大学数学课程的培养目标定位是“掌握数学与自然科学基础知识以及计算科学的基本理论、基本知识、基本技能和基本方法，具有良好的应用数学能力和良好的综合素质，能胜任计算科学研究与实际应用”。上述培养目标明确指明了大学数学各个课程的开展最终是要达到能“实际应用”的这一目标。
应用型课程的定位，国内一般观点是培养胜任某类职业岗位，某类技术工种等的工作的高级专门人才，而不是进行科学研究和系统的深入设计，而在培养目标上依据社会对人才的需求来确立。因此，其课程体系、综合实践环节、师资建设、实验室等硬件建设、校企合作、社会力量联合办学等都围绕培养地方经济建设、高技术产业、社会发展中急需的人才来进行。应用型课程的建设，需要在综合考虑社会和经济建设、高技术产业发展等需求的基础上来进行。
我国的大学数学教育中存在着一些问题，比较突出的是忽略数学的应用，忽视数学与其他学科以及日常生活的联系，忽视培养学生的应用意识和创新意识〔1〕。所以建设应用型大学数学课程体系就非常紧迫和必要了。
2应用型大学数学课程建设上的实践
文华学院大学数学课程是“湖北省精品课程”，该课程组始终围绕着应用型人才培养这个核心目标，在课程体系、教学方法、教学质量管理、实践环节建设等等各方面一直在进行着实践和探索，期间获得了成效，也发现了一些存在的问题。
（一）课程体系
形成了数学基础课程、数学应用课程和后期实习为主线的层次式培养体系。数学基础课程涵盖了应用数学所需要的基础理论、基础方法、基础技能，是整个大学数学教学的核心，这些课程包括微积分、线性代数、概率统计、复变函数等等;数学应用课程在数学基础课程的基础上，按学生不同的应用方向开设，目前除具有开设面较广的应用统计和数学模型课程外，还包括其他数学应用课程，即MATLAB数值计算应用、计算方法选讲、应用数学物理方程等等，覆盖面比较全面，学生可自主选择一个或几个侧重点进行深入学习及项目实践，体现一定的个性化培养特色。
在整个大学数学课程体系中，贯穿着丰富翔实的实践训练环节。大学数学课程学习规律就是要用一定量的实践训练来加深对理论的理解并逐步掌握实际应用的经验和技能。
实践教学体系包括如下几种：
（1）认识、认知类实践
一般是参观企业，听专业、行业相关讲座，每年一般组织一两次关于应用数学的讲座，邀请统计局和企业管理人员或者数学模型工程师到校开讲。
（2）验证类实验实践
一般包括理论课程内的实验。
（3）实习类实践训练
实习类实践是学生比较喜欢的一种训练方式，是课程体系外的额外实践训练;学生将自己去收集生活中有关数学方便的问题并加以解决，时间为2周，此部分为必修课，算学分。
学生团队内部组织的项目训练、技术研究、企业项目合作开发、参加全国大学生数学建模竞赛和创新大赛等，此部分属于第二课堂内容，覆盖有兴趣并且学有余力的部分学生。
（二）教材建设
教材建设是应用型专业建设的一项重要内容。应用型专业在培养目标、知识点上普通本科培养均有一定的差异，有其自身的特点和要求。侧重于社会经济建设中的职业和岗位需求，因此，在知识点上必然有自己的选择，教材就是知识点的重要体现。目前，大学数学的教材建设，基本上围绕应用型专业的教学需求，在参考市场上现有教材的基础上，根据学生特点进行。
（三）教学过程
根据应用型人才的特点，制订了相应的教学过程教学方法。应用型人才的特点是掌握学科和专业的基础理论，在此基础上具有较强的计算能力和实际应用能力。其中，后者是应用型人才的鲜明特征。教学过程必须以此为出发点进行实施，并保证培养出来的学生基本满足这一特征要求。
在数学基础课程的教学过程中，首先要侧重实例的讲解和演示;而在数学应用课程中，在参考、借鉴其他高校的做法的基础上，针对不同专业的学生我们主要采用了项目式、案例式教学法，营造实际生产环境的气氛，以项目为驱动任务，促使学生不自觉地提高参与热情，并能了解整体项目的设计和开发过程，获得实际动手训练及项目经验。
（四）个性化培养
应用型课程的建设，必须突出特色。学生的个性化培养即为特色之一种。纵观各高校学生的课外培养，基本包含以下两种形式：参加学科竞赛团队（例如数学建模竞赛团队）;参与导师的项目。目前，由于整体科研上刚刚起步，学生在参与导师项目这一条上，也处于起步阶段，未形成气候。但大学数学课程组发展了适合学生的丰富的个性化培养模式。
传统的学科竞赛团队和教师项目团队，已形成不同年级不同层次的学生一起参与的模式，以老带新，团队形成了良好的传承，进入良性循环。学生在团队中，以学科竞赛和实训项目为核心开展学习和训练，学习自觉性大大提高，同时也带动了其他同学的学习意识，对改善学风也有正面作用。有的低年级学生在团队内高年级学生的带领和指导下，提前自学了一些应用数学课程，当真正学习这门课程时，已经具备一定的掌握程度，相当于做了深度预习，大大促进了这门课的学习。
另外，还有一种灵活性很高的学习型团队。此类团队，不一定是为了学科竞赛或者项目研究而存在。它是一种自由的团队，没有参赛的压力，没有项目的压力，学生在其中相对身心比较自由轻松，这适合那些学习热情还不够高，但又有学习欲望，目前还比较害怕压力的学生。这类团队由指导教师灵活制订团队活动及学习目标，既可以做前期开发技术研究，也可以做行业新技术新发展方面的调研研究，也可以根据学生原有的基础做项目实训，当然，学生如果想参加学科竞赛，那也是绝对欢迎的。目标是通过一段时间的团队学习活动，让这部分学生慢慢地成长起来，在掌握技术的基础上形成专业自信。
（五）存在的问题
在应用型课程建设的过程中，虽然取得了成效，由于建校时间短，课程格局并未完全优化，师资力量也还在逐步建设中，教学硬件还可以进一步丰富，教学过程也并未尽善。所以，仍存在不少问题需要逐步改进完善。
（1）学生学习数学的积极性不高，学风建设需要提高。
部分学生自主能力比较欠缺，求知欲弱，没有学习数学的热情，逃课、抄作业，如能较好的解决这个问题，就能大大提高学生学习数学的效率。学风建设是个大事，关系到大学数学教学效果和其他课程的教学效果。
（2）课程体系
目前，大学数学课程体系已经本形成合理格局，但在数学基础课程和数学应用课程的比例上还存在一些问题，应用型专业的培养体系应该适当减轻基础课程的权重，适当加大应用课程的权重;数学应用课程开设还比较零散，没有按照应用技能培养方向作有机的组合和优化。
（3）实践环节
大学数学课程的培养目标是需要学生有很强的动手能力，所以实践教学环节应继续加强。目前比较薄弱的是大学数学实习实践这一块。
3应用型大学数学课程建设的设想和建议
（一）社会需求及培养方向
应用型课程的培养方向应根据经济建设需求、高技术行业的发展需求来进行定位，也应该根据学科特点来定位。大学数学的课程不仅仅体现在今后的社会实践上，也应该体现在学生的专业课的学习过程中。
（二）课程体系
课程体系的改革，主要针对目前的不足进行。要向数学应用型课程倾斜，在课程体系上必须有相应的体现。短期可按照下面两条进行优化设置：适当减轻数学基础课程的比重，甚至建议消减一些数学基础课程的学时，给数学应用课程腾出一部分空间;加大数学应用课程的比重，首先确定几个开设面较广的数学应用课程（比如应用统计和数学模型），然后围绕这几个课程开设更多的数学应用课程;合理优化每个专业技术方向的数学课程群，减少知识点的互相重复，并且通过增加相关课程确保技术体系尽量完整。
（三）学风建设
如前所述，学风建设影响最终的办学效果和教育质量，任何一所学校都会把他当成重中之重。学风的提高，可从多方面一起来促进。
（1）合理的教学内容
应用型院校的要求决定了不可能讲授大量的数学理论。因材施教，个性化培养是重点，学生学习吃力程度适当减轻，可能反而有助于提高理论的掌握程度，也对学风会有间接的提高作用。根据应用型专业培养的特点选取各门课程知识点，在教学过程中，根据教学效果和学生反响，逐年完善大学数学各个课程的教学大纲，使之适合学生的特点。数学应用课程的教学内容的涉及力求由浅入深，逐步递进，让学生一步一步的掌握相应技能。
（2）大力倡导学科竞赛和学生团队建设
90后学生的特点是学习热情偏低，自主控制能力有所欠缺。要用相应的措施把他们吸引到数学学习上来，参加数学建模竞赛和学生学习团队是行之有效的办法，它能起到带动了学生的学习热情，改善了学风的作用。
（3）大力鼓励学生考研
考研是人才培养中的一项重要内容，部分学习较优的同学应该充分利用自身优势，考研究生做进一步的学习深造。大学数学课程在考研中占重要地位，鼓励学生考研这也可以无形中带动学风的改善。学生的考研需要数学教师作适当的督促和鼓励。建议把参加考研的学生按照学生团队处理，应该具有数学指导教师，定期和学生交流，同时解决考研中的答疑问题。
（4）形势教育和教师人格熏陶
教师在上课过程中，可适当穿所讲数学课程的历史和形势讲述，也可以专门安排讲座，帮助学生理清对该数学课程性质和前景的认识，提高学习兴趣。同时，教师在上课和平时和学生打交道过程中，应注意用人格魅力影响学生，改善学生在校的心理状态，营造健康、积极、向上的人生态度。
（5）培养良好人文素质
（四）建设科研队伍
为提高学术水平，同时促进教学过程及改进教学内容，应适当加强科研工作，鼓励年轻教师组成科研团队，固定方向，进行方向明确的科学研究，逐步积累，最终实现突破。
回顾近年来应用型大学数学课程建设，我们不胜感慨。有播种就会有收获，相信随着我们的继续建设与实践，应用型大学数学课程的未来一定会更加美好。
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关键词 新加坡管理大学 信息系统学院 信息系统 信息管理 教育
分类号 G254.97
DOI 10.16810/ki.1672-514X.2016.07.020
Information System Education of Singapore Management University and Its Enlightenment to Our Country
Yang Min， Xie Yangqun
Abstract This paper gives a comprehensive introduction to the basic situation of the teachers’ qualification， research field， research institutions， specialties and professional training in the Information System Institute of Singapore Management University（SMU）. It also points out the enlightenments of the information system education to our country’s information specialty education， including focusing on the front edge of the subject， paying attention to the scientific research， emphasizing the foundation， laying stress on the cultivation of moral character as well as thinking highly of interdisciplinary integration and innovation.
Keywords SMU. School of Information System. Information system. Information management. Education.
新加坡管理大学（Singapore Management University，以下简称SMU）信息系统学院（School of Information Systems，简称SIS）是唯一一个新加坡教育部认定的学术单位，在科研方面享有新加坡政府资助[1]。SIS也是新加坡唯一的iSchools成员，除了北美以外，是第一个收到iSchools邀请的学院。SIS师资力量雄厚，有52位教学科研人员，16位指导教师，116位研究辅助人员[1]。SIS设有5个专业：1个本科专业――信息系统管理学士（BSc in Information Systems Management）；3个硕士专业――商业信息技术硕士（Master of IT in Business）、信息系统硕士（MSc in Information Systems）和应用信息系统硕士（Master of Applied Information Systems）；1个博士专业――信息系统博士（PH.D in Information Systems）。该院作为亚洲同类学院中科研和教学实力最强学院之一，在教学与科研方面有许多值得我国大学中同类学院借鉴之处。
1 研究领域与研究机构
SIS重点研究信息系统技术、信息系统管理及其交叉问题，还通过合作网络和价值链来探讨哪些问题会影响企业信息技术管理和业务。其对信息技术和信息系统战略性选择拥有较强技术能力和创新实力[1]。
1.1 研究领域
SIS研究领域有五个，分别为网络安全、数据管理与分析、信息系统与管理、智能系统与决策分析、软件与物理网络系统，体现在本科生专业、硕士专业、博士专业和继续教育与培训课程之中。
（1）网络安全[2]。网络安全集中于数据安全与隐私、RFID与物联网安全、移动与系统安全和网络安全管理与政策方面。网络安全是为网络空间的设计提出方案，减少安全漏洞，保证其对个人和企业都是一个更加安全、诚信的空间。
（2）数据管理与分析。数据管理与分析可细分为七个方面――数据挖掘与机器学习、消费者与社会网络分析、信息与多媒体检索、空间与上下文感知数据系统、推荐系统、可视化分析和数据隐私与认证[3]。其目的是帮助用户更好管理数据，减少冗余、无序数据造成的困扰，保护数据隐私并通过对数据的分析推荐相关感兴趣内容。
（3）信息系统与管理。信息系统是信息时代的产物，不同行业设计不同信息系统，其设计离不开信息技术的支持。信息系统的开发为信息的管理提供平台，为营销提供新的营销策略，为用户提供创业途径，为企业提高管理效率。信息系统与管理目的是开发更多信息产品，并提供技术支持，从而更好满足用户的各种信息需求[4]。
（4）智能系统与决策分析。智能系统与决策分析的宗旨是优化搜索，除了文本搜索外，可进行视频、语音、图片等其他形式搜索；协调物流与交通，使城市物流和交通智能化，实现智能城市建设和可持续发展目标；了解市场需求，调度计划，填补空缺，进行商业模拟与博弈，提供决策分析等[5]。
（5）软件与物理安全系统。软件与物理安全系统与物联网密切相关，主要用来架构物联网系统。另外，也研究移动与可穿戴式系统，并对其进行测试，还探索可穿戴计算机接口相关问题[6]。
1.2 研究机构
SIS学术研究实力雄厚，设有13个研究中心，较为特色有以下几个：
（1）生活分析研究中心，由SMU和卡内基梅隆大学联合成立，主要开展行为学、社会网络分析和行为研究，探索和利用个人、组织和企业的信息网络演化规律[7]。
（2）生活实验室城市生活方式创新平台是政府资助的城市规模研究试验台，致力于移动计算技术，目标是建立新一代上下文感知移动应用程序和服务，重心是更好的为室内公共空间城市生活方式服务[8]。
（3）城市管理与分析实验室目的是针对城市交通拥堵、人群密集、人和车辆不文明排队等现象，探索城市物流、城市流动性、城市医疗保健、城市休闲与旅游和城市安全等持续协调发展[9]。
（4）高级分析教育实验室是SAS私人研究所和SMU合作设立，宗旨是提高商业智能和分析意识，增强新加坡分析和教育能力，使其成为相关研究的一个枢纽[10]。
（5）绿色转型实验室是SMU和DHL（敦豪速递公司）联合创办的，目标是构建一个经济、生活方式和企业都可持续发展的世界，推动整个亚太地区物流可持续发展，寻找创新性解决方案，协助企业在产业链、环保、资源有效利用和可持续发展方面转型[11]。
（6）智能城市实验室，探求云信息技术对智能城市建设的作用，通过新型信息技术把信息技术和商业相结合，寻找新的解决方案，满足公共部门和私营部门管理需要。未来还将与中国、印度和其他东盟国家的部分城市展开合作[12]。
（7）顶峰分析实验室是中国平安科技有限公司（深圳）和SMU共同创建的研究型实验室，意在通过双方合作研究大数据的影响和作用，从而促进研究、应用和技术转移[13]。
此外，SIS还设有城市计算与工程实验室、金融信息技术学院、智能实验室、RFID安全实验室、T型实验室和安全移动中心，重点研究城市智能系统创建、金融服务业人员培训、RFID安全、病人服务和移动计算的安全性等问题。
2 信息系统管理本科专业
成绩优异同学可申请奖学金或SIS院长奖。本科生在校期间要完成课程学习、实习和社区服务三大任务。
2.1 课程学习
课程学习分为信息技术与系统、第二专业、定量分析和SMU基础课四大模块。
2.1.1 信息技术与系统模块[14]
信息技术和系统模块包含信息系统（Information System，简称IS）基础课程、IS高级主题课程、IS深度选修课和IS应用项目。IS基础课程重心是提高学生批判性思维和信息技术能力，为业务方案设计相应的信息系统。基础课程有数据管理、面向对象应用开发、信息系统软件基础和软件工程等。IS高级主题课程强调要树立分析、整合、架构全企业系统理念，侧重培养沟通能力，使学生能够开发出符合企业要求且功能强大又安全的信息系统。高级主题课程涵盖企业web解决方案、信息安全与诚信、架构分析和交互设计与模型等。IS深度选修课是扩展学生其他方面知识和技能，拓展研究深度，能更好面对现实问题。深度选修课有企业信息系统、智能城市系统、商业智能视觉分析[15]、数据仓库与业务分析、用于商务智能的地理空间分析、高级数据管理等[16]。除了深度选修课外，还其他选修课。IS应用项目可丰富学生经验，为他们使用信息技术解决跨行业问题提供机会。
2.1.2 第二专业模块
第二专业主要由会计学院、经济学院、法学院、信息系统学院、社会科学学院和李光前商学院提供。经济学院提供的第二专业有保险精算学和经济学。会计学院只提供会计学。法学院只提供法律研究。信息系统学院提供高级商业技术，分银行业务流程与技术、企业系统解决方案、科技创业和信息安全与保障四个方向。社会科学学院提供国际研究与亚洲研究、政治学、心理学、公共政策与公共管理和社会学。商学院提供应用统计学、企业传播、金融、市场营销和组织行为学。此外，分析学和艺术与文化管理供全校学生选学。
2.1.3 定量分析模块
定量分析课程有计算机分析工具、统计学导论和计算思维三门，面向所有本科生，锻炼他们的定量思维分析能力。计算机分析工具是帮助学生掌握如何表达问题并整合各种分析技巧，通过电子表格来模拟和处理管理问题；统计学导论主要讲解各种统计分析技术，尤其是理解基本概念及应用，解释新颖数据；计算思维强调逻辑思维，专注于计算过程，主张通过计算来解决问题[14]。
2.1.4 SMU基础课程模块
SMU基础课程包括公共基础课（写作与论证、微积分、经济学入门）、核心课程（管理沟通、伦理与社会责任、领导与团队建设、政府与社会）、通识教育（计算思维、GE选修课）、思维模式、全球化研究和亚洲研究[14]。
除此以外，还可进行项目学习和研究式学习。项目学习是指学生可通过负责不同的课程项目进行学习，从而锻炼他们解决实际问题的能力，夯实信息技术基础知识，提高项目管理能力[17]。研究式学习是指通过对上面介绍的五个研究领域的研究来学习知识，丰富学生的研究经历和经验，鼓励学生探索新事物，为以后的研究生学习和职业生涯奠定基础[18]。
2.2 实习及社区服务
实习是本科生生涯中必不可少的环节。实习机构由学生自己寻找，可以是本地企业也可以国际企业。实习为全职，至少要持续两个半月。在实习过程中，学生可将所学理论付诸实践，充分发挥潜力， 探索职业生涯发展。
回馈社会是每个人的责任，对学生来说也不例外。SMU要求学生毕业前必须完成不少于80小时志愿工作，具体实施进度，由学生决定[14]。
3 硕士和博士专业
【关键词】计算机导论；应用型本科；教学现状；教学改革
0引言
“计算机导论”作为我校计算机类专业的专业主干课程之一，它是新生入校后所接触的第一门专业课程，是本科教学最重要的一门专业基础课。该课程对应用型本科学生的导学起到了非常重要作用，对学生能否顺利渡过大学生活具有一定的引导效果。应用型人才不同于研究型人才，对应用型人才的培养应着重于“应用”而非“研究”。应用型人才的培养突出能力的全方位培养，这个能力包括了专用能力、岗位能力以及就业能力，但更应该体现为职业岗位群能力和一定的创业能力。通过计算机导论课程的开设与教学，使得刚刚进入大学校园的计算机专业学生能够对个人未来学习的主要专业知识有初步的了解及认识，并且对计算机这个专业方向产生浓厚的兴趣，从而为接下来的专业课程的学习奠定基础，并形成积极的引导作用，让学生能够以循序渐进的方式接受专业知识。本文以上海应用技术学院计算机学院为例，结合应用型本科院校应用型人才的培养要求，从“教材建设、教学方法、教学内容、教育导学”等多个角度切入，提出了“计算机导论”课程的教学改革措施。
1计算机导论课的目标与作用
1.1计算机导论课的导学
大学新生入学后，面临着生活环境与学习方式等方面的重大改变，大部分新生还不能够迅速适应这种陌生且全新的学习与生活方式。将计算机导论课程设置为计算机专业新生步入大学校园后第一门学习的专业课程，就需要授课教师不仅完成专业基础知识的传授，更要引导学生改变中学时期的学习方式并形成高等教育方式下的学习方法，并引导学生思考如何顺利度过大学生活。总之，计算机导论的主要作用就是“五导”：导知识、导方法、导思维、导意识、导职业[1]，引导学生实现“三注重”，既注重知识学习、注重能力提升、注重做人做事。
1.2学生计算思维意识培养
计算思维(computationalThinking)是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类行为，它包括了涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[1]。换言之，在面对各种实际问题时，我们从计算机的视角进行思考和处理，就是一种计算思维。随着信息技术及计算机软硬件的高速发展，各行各业的从业者均应培养这种计算思维，而计算机专业领域的人员则应对计算思维具有更深入的理解和更广泛的应用。图灵机是计算机导论课中介绍的计算理论常用的计算模型，因此，通过图灵机的介绍强化学生的计算思维概念。计算思维需要将数学思维和工程思维相结合，这正是计算机科学与技术专业实践教学中普遍需要的思维能力[2]。
2计算机导论教学内容
计算机导论作为我校计算机类专业的专业主干课程之一，它是新生入校后所接触的第一门专业课程，是本科教学最重要的一门专业基础课。该课程对应用型本科学生的导学起到了非常重要作用，对学生能否顺利渡过大学生活具有一定的引导效果，应用型人才不同于研究型人才，对应用型人才的培养应着重于“应用”而非“研究”，应用型人才的培养突出能力的全方位培养。通过计算机导论课程的开设与教学，使得刚刚进入大学校园的计算机专业学生能够对个人未来学习的主要专业知识有初步的了解及认识，并且对计算机这个专业方向产生浓厚的兴趣，从而为接下来的课程的学习奠定一个框架基础，并形成积极的引导作用，让学生能够循序渐进的接受专业知识。现代计算机可续发展迅速，新思想、新技术层出不穷，很难做到一本教材、一种教学方式可以满足不同时期的理论教学和实践需求。以往的教学模式有些可以借鉴，但有些已不能够适应21世纪的应用型人才的培养需求，因此应对传统教育教学模式进行改革，去其糟粕取其精华，以适应新时期的人才培养需求。针对以上问题，笔者对计算机导论课程的教学内容、教学方法等方面展开探讨。
2.1课程内容的设置
针对上述学生定位和培养目标，本课程采用以自编教材《计算机导论》作为主要教材，另一自编教材《计算机导论实践教程》作为实验指导教材和课程实习的参考教材，教学内容分为课堂教学和课程实践两部分。课堂教学部分注重完整的知识体系的建设，注重学科经典与最新发展的协调，以科研工作为依托，及时把学科最新发展成果及教改教研成果引入教学；教学过程中充分利用多媒体课件，但又不单纯依赖课件，而是以教师为主导，根据学生的临场反应，控制进度和详细程度。“计算机导论”作为计算机专业学生的首先学习的课程，起到了引导学生进入计算机领域大门的引导作用。计算机导论课程具有以下几个特点：首先，该课程是大一新生迈入大学校园后最先接触到的计算机方面的专业课程，具有时间上的优先性；其次，不同生源地的新生在计算机使用及相关知识方面的熟知程度不尽相同。以笔者所在院校为例，来自于上海等一线城市的学生已能够熟练掌握计算机的基本操作，但来自于小城市特别是来自于偏远农村的学生对计算机还十分陌生；最后，“计算机导论”作为入门引导课程，让学生对计算机专业有一个初步的认知，对未来将进行哪些理论与实践知识的学习有一个初步的了解和大体的掌握，进而对接下来开设的一系列计算机专业课程进行更好的学习。针对“计算机导论”课程的以上所述特点，笔者认为“计算机导论”课应从以下两个方面进行开展，即计算机相关的基础知识和计算机的基本技能，通过理论教学与动手实践的相互配合，激发学生的兴趣。本导论课程内容设置上的另一个特点是加入了程序设计基础和VB程序设计入门，该部分内容的介绍，在学生后续学习过程中起到很好效果，一方面解决了部分学生学完C语言等课程后还不知道什么是程序设计的尴尬局面，另一方面，由于计算机专业学生不开设VB程序设计课程，部分中学开设过VB程序设计入门课程，但学得不深入，因此，加强了计算机专业学生对VB程序设计的了解，同时，为学生提供了提高自学能力的机会。
2.2适当补充新的信息
在课程内容的选择上，既要保证计算机相关基础知识的传授，又要紧跟时代步伐，保证课程内容不与时代脱轨，使其具有一定的先进性。计算机的基础理论知识，是计算机发展的根基，这部分内容的学习是必要的且内容是比较稳定的。但“计算机导论”作为引导学生入门的基本课程，又要做到不刻板、操作性强，能够激发学生了解和学习计算机的兴趣，因此应多加入一些实践内容。伴随着计算机硬件的不断发展，各种新型计算机软件也如雨后春笋般层出不穷。因此能够及时地增加当下流行的出色的软件的学习，让学生掌握前沿软件使用技术，不仅能激发学生的兴趣，也向学生传达了计算机专业学生追求前沿技术的精神。所以“计算机导论”课程应做到不断地汲取新鲜事物，保持对新兴技术的敏感嗅觉，使课程内容保持一贯的先进性与前沿性。所以不仅教学大纲要不断修订，而且教材也要及时更新[3-4]。
2.3要防止两个倾向
“计算机导论”的课程内容选择上要防止两个倾向：过于肤浅和过于晦涩。一旦课程内容设置的十分简单和肤浅，就失去了使学生向计算机专业方向过渡的价值。不能够对专业有一个深入的概括和全面的认知，就失去了这门课的意义，而是将其等同于了计算机的扫盲。反之，如果课程内容过于晦涩和复杂，一味地传授理论知识和各种数学公式，学生接受困难，无法消化所接收到的新知识，会慢慢形成厌倦情绪。而这种厌倦情绪不仅仅是针对于“计算机导论”这一门课程，更有可能是对整个计算机专业方向的反感和恐惧，从而对后续的专业课程的学习造成极大的阻碍。
3教学方法探讨与实践
教学方法的选择对学生的学习效果有很大的影响，实际上，教学方法不仅仅关系到学生的学习效果，也关系到学生学习能力的培养。在实际的教学过程中，仅仅依赖传统的教学方法或者单一的教学方法都很难取得好的效果。
3.1针对不同基础的学生的教学方法
学生的基础不同，势必带来教学方法是否分层次问题。事实上，我们的学生来自全国各地，地域差异、文化差异、贫富差异、知识基础、接受能力差异等因素导致学生的知识水平参差不齐，因此，针对这样具有不同基础的大学生而言，采用相同的教学方法，显然会影响“计算机导论”这门课的教学效果。值得一提的是，我们应用型本科学校的学生与其他类型本科院校的学生的基础存在差异。虽然应用型本科中也不乏“尖子”生，但总体上看，学生的基础知识水平和素质修养不如其他类型院校的本科生，他们自学能力较差，缺乏适合自己的学习方法，学习积极性有待提高。生源方面，家庭经济条件和就读中学的不同，使得新生的计算机使用能力和学习兴趣也各不相同。从在校生的情况看，很多计算机专业学生对计算学科的本质缺乏认识，综合能力(特别是逻辑思维能力)较差，缺乏学科方法论的素养，部分学生的计算机应用及操作能力甚至比不上非计算机专业的学生。上述问题决定了应用型本科计算机专业的计算机导论课程建设，在教学目标设定、教学内容(特别是起点)定位、教学环节设计等方面，要区别于其他本科院校，结合自身优势搞好课程建设。
3.2注意多种教学方法相结合
随着社会各行业对个人素质要求的不断提升，单一的教学方式已经远远不能满足现代培养目标的要求。对于任何一门课程，只是刻板地、自始至终都使用一种教学方法显然是不够灵活的。而对于计算机导论这种导入性课程，更是需要多种教学方法的有效结合，以全方位、多视角地向学生介绍计算机相关理论与知识。教学方法可例如包括课堂讲授、上机实践、社会实践、小组讨论等等，只要是有利于促进学生主动学习的教学方法，教师都可以进行尝试和创新。总而言之，“计算机导论”课程的教学方法应做到深入浅出、直观生动、具有趣味性。
3.3加强实践教学，引入企业家进课堂
以往的高等教育往往重视理论教学而忽略实践教学，将着眼点置于计算机科学的理论研究上，而忽略了其在具体问题上的实际应用。而此种教育模式下培养出来的学生有时只能纸上谈兵。不同于此种教育模式，应用型人才教育在不脱离理论教学的基础上，更加重视和强调实践与应用。在这种理念下培养的学生，不但具有较强的理论基础知识，同时还具有更活跃的思维能力，善于将理论应用于实际。因此，我们的课程加强实验环节教学，注重工程化实践能力的培养。根据学科特征和毕业生应具备的能力特征的需求，结合培养工程化应用技术型人才的定位和目标，安排网络基础一章由企业家进课堂的教学模式等多种形式的实践环节,加大实践环节占总学时的比例。一线工程师通过以自己所参与的实际工程项目为例，让学生了解工程项目的整体流程。通过这种方式，不仅完成了知识的传授，更能激发学生学习的兴趣。通过工程实验基地的实地参观考察，让学生对现代计算机网络有了更直观的了解。此外，将学生的动手能力引入考核体系，增加实验和实践课程在评分体系中的比重，让学生充分意识到实践应用的重要性。
3.4注重社会实践
实践教学是培养应用型人才不可或缺的方法与途径。可通过多种形式设置实践教学，例如，在学习了Office软件之后，可让学生以“如何顺利度过大学生活”为题材，分别使用Word软件形成文档。这样不仅使学生掌握了Word软件的使用，也使其在学习软件的同时对自己的大学生活进行思考与规划。在介绍了计算机的硬件组成内容后，安排学生进行拆装实验，让学生自己动手将一好的主机进行拆装，并向学生讲解各个硬件都是什么及其作用。通过这种方式，学生将课堂上的关于硬件的理论学习与拆机现场所了解的硬件知识相结合，对计算机的组成就有了更深刻的理解，同时也加深了记忆。
4结束语
“计算机导论”是计算机专业学生接触的第一门计算机基础专业课，起着引导和铺垫的关键性作用，因此如何更好地建设“计算机导论”课程，克服目前在其教学模式中存在的问题，使其发挥更大地效能，是本文讨论的重点。本文从教学内容与教学方法等方面入手，结合应用型本科院校培养高素质应用型人才的目标，提出了适用于应用型本科院校的“计算机导论”教学改革方案。无论是“计算机导论”课程的内容设置，还是教学方法，都必须认识到刚入学大学生在计算机领域的知识背景和理解能力，做到通俗易懂、激发兴趣和引导思考，为以后的深入学习起到引导和铺垫作用，激发其学习兴趣和创新意识。
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关键词 高职教育 学分制 课程建设
中图分类号：G71 文献标识码：A
The Practice and Exploration on Implementing the
Credit System in the Vocational College
――The Example of Changsha Social Work College
XU Hui
(Business School of Changsha Social Work College，Changsha , Hu'nan 410004)
Abstract The aim of carrying out credit system is to propel the reform of talent cultivating mode, to excite college-running vitality and thus to promote the improvement of education quality. This paper takes Changsha Social Work College as an example to analyse the innovation and the practice of credit system reform in the Higher Vocational Colleges based on the analysis of the necessary and the problem we are facing of the credit system reform.
Key words the higher vocational education; the credit system; course building
长沙民政职业技术学院是教育部、财政部确定的首批国家示范性高等职业院校，并已顺利通过验收。从2007级学生开始，我校全面实施学分制。学分制实施四年来，学分制的观念和意识已深入人心，普遍为学生和老师所接受，已有两批实施学分制的学生毕业。在实施学分制的过程中，学生和老师都受到了极大的鞭策和鼓励，教与学的积极性和质量得到了极大提高，但实施过程中也显现出了一些学分制的弊端，亟待进一步修正和完善。
1 我校实行学分制的优点
我校从2007年实施学分制以来，受益最大的就是学生，老师也从中得到了锻炼和提高，学风和教风都上了一个新的层次。
1.1 学习风气加浓，学生学习的积极性和主动性提高
学分制改变了以往用学年来计算学习量的方式，而以学分数来衡量，学生可以根据自己接受和掌握知识的能力合理安排学习，修读学分；对不合格的必修课程(未取得学分)，实行缴费重修制。这极大地鼓励了那些品学兼优的学生更加认真刻苦学习，使其聪明才智能得到充分发展。同时，所有课程实行不低于10%的淘汰制的规定，刺激那些学习较差的同学积极努力学习，后进赶先进。实施学分制后，整个校园内营造了一个良好的学习风气。从我校商学院国际贸易专业实行学年制的最后一届学生（2006级）和实行学分制的第一、二届学生（2007、2008级）在英语四级、六级的通过率和计算机一级一次性通过率的相关数据来看，实行学分制后学生学习积极性、主动性加强，通过率有明显提高。（如图1，图2）
图1 06、07、08级四六级通过率
图2 06、07、08级计算机一级通过率
（以上数据由学校教务处网站学生两证查询系统和学生辅导员统计数据计算得出）
从以上两个对比图可以看出，学分制的学生（2007级、2008级）比起学年制的学生（2006级），英语四级的通过率高出了24~26个百分点，英语六级通过率高出12~13个百分点，计算机一级一次性通过率高出7~10个百分点。以上数据选取的是国际贸易专业实行学分制（2007级152人，2008级146人）和实行学年制（2006级，共164人）的三届学生，专业相同，人数也相差不远，并且只相差一两届，数据还是有一定的典型性。
1.2 教师的教风更加严谨，教学水平和教学质量得到了提高
学分制在将压力和鼓励交给学生的同时，也将压力和竞争交给老师。在实施过程中，实行公共选修课的“选课制”和基础必修课的“选教师制”，给学生对任课教师和课程有较大的自主选择权，从而把教师推上竞争舞台，对教师的教学提出了很高的要求，促使教师改进教学方法，提高教学质量。从总体来看，大部分学生认为我校的教风很好，但还有部分同学对教风不太满意。这就对任课教师的教学提出了新的挑战，也促使学院将进一步加强师资队伍建设、提高教师素质，以适应学分制的需要。
2 实施学分制过程中存在的问题
实施学分制给学生以选课、选教师等自利，充分体现了以人为本、以学生为本的教育理念。同时，学分制教学管理模式打破了传统教学管理的框架，强化了学生的自主性，但也带来了教学管理的复杂性。在实践过程中，由于主客观因素及办学资源、现实条件的局限等原因，学分制的一些弊端很容易暴露，目前我校实施学分制过程中存在的主要问题有：
2.1 学生有时选不到自己满意的老师和课程
为了扩大学生修读学分的自主性，我校根据师资的实际情况，将所有的基础必修课程和公共选修课及任课教师信息到选课系统，供学生自主选择。但有同学反映，有时不能选择满意的教师和课程。主要原因是由于我校现时师资有限，一时还不可能推出更多的好教师供学生选择。同时，为便于教师对学生管理，学校对教师所教的学生人数进行了限制，再加上各门课程师资队伍的参差不齐以及选择程序上的不够完善，使部分学生选择不到自己认为满意的教师和课程，因而或多或少地影响到学习的积极性。
2.2 公共选修课和专业任选课的开设不够合理和规范
（1）公共选修课的开设。公共选修课的开设，采取学生自主选择，落选的课程取消开课的方式。有的公共选修课在选择中落选而被淘汰，说明学生对该类课程的质量要求很高，不只是要获得学分，而且要学有所得、所用。据了解，学生对概论类或理论性较强的选修课，普遍认为枯燥无味，因此开这类课程对教师的素质要求是极高的，但就目前我校的师资，还需加倍努力才能达到深入浅出。一些实用性、实践和动手能力较强的公共选修课，如《公共关系》、《应用写作》、《英语口语》等课程颇受学生欢迎和好评，而且每次选修时人数都爆满，有许多学生选不到只能改选或等到下一轮再选，还建议多开些此类课程。
（2）专业任选课的开设。在专业培养计划中，对专业任选课的要求是修满5个学分，每个学期都会有3~4门课程供学生选择。有的学生急于把学分修满，在大一就将5个学分修完了，而在大二、大三开设的很多更重要更实用的任选课，学生则没机会再选（因为超过一定学分要缴费），因此就出现了大二或大三年级的专业任选课的课堂上，实际上课人数比选课人数多的现象。这不仅加大了任课教师上课和管理的难度，而且使这些学生即使学得很好也不能在成绩单上得到体现，不利于学生真实体现自己的能力。
2.3 重修方式的不足
我校在学分制的实施过程中，为学生提供了一次补考机会，但由于补考也有至少10%的淘汰率，所以难免会有人重修。重修方式存在两个问题：一是由于各年级的培养方案会适时调整，加之师资有限，有时难以达到连续滚动开出的需要，不利于学分制的运行。二是学生自己的上课时间经常与重修课的上课时间相冲突，加之很多同学认为交了重修费肯定能通过考试，学生虽有免听单，但没有真正学到知识，重修也只是流于形式。
3 进一步完善学分制的建议及措施
3.1 实行教师、学生双向选择，调动教与学双方的积极性
今后还要加强师资队伍建设的力度，采取各种有效措施，使广大教师不仅有较高的思想素质，同时也具有适应社会发展、适应学生需要的业务素质和教学水平，让绝大多数学生都能选择到满意的任课教师。同时，教师也可按比例增加原定学生人数，在教的过程中进行取舍，有权让那些不认真学习的学生改选，以保证教学质量。这不仅将压力和积极给老师，又可以将压力交给学生，从而调动师生双方教与学的积极性和主动性。
3.2 加强课程建设，合理有效利用课程资源
专业课程的建设，应首选一批与学科专业结合紧密、师资力量较为雄厚的课程进行重点发展，逐步推进到其它课程的建设，保证学分制后阶段专业课、专业方向模块课程的质量。公共选修课的建设，必须以实效性、应用性为主，拓宽学生知识面，增强其适应社会和自我发展的能力，使学生能学以致用。
3.3 加强管理，完善学分制实施环节
在原有的基础上，进一步完善选课程序和选教师制；完善导师制和辅导员制，充分发挥导师和辅导员在学生学业中的指导作用，减少学生学习的盲目性；合理安排学习时间，提高学生学习安排的主动性，使教学的每一环节（包括考试制度、重修制度等）得以顺利进行。
基金项目：本文为长沙民政职业技术学院2011年教研教改课题（编号：2011-261）阶段性成果
参考文献
[1] 蔡丽,王立峰,王叙红.高职教育推行学分制存在的问题与对策研究[J].职业教育,2008(14). [2]王云凤.高职院实行学分制改革的探索与研究[J].南京工业职业技术学院学报,2008.12.