发布时间：2023-07-19 17:12:00
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中教学课件样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1.由who引导的定语从句中 ，who用作主语,如 ： This is the boy who often helps me.
2.由whom引导的定语从句中，whom用作宾语，如：The man whom you are waiting for has gone home.
3.由whose引导的定语从句中 ，whose用作定语,如 ： Do you know the girl whose skirt is white?
4.由which引导的定语从句中，which用作主语或谓语动词的宾语或介词的宾语，如：
The room in which there is a machine is a work shop.
The river which is in front of my house is very clean.
This is the pen which you want.
注意 ：
(1)whom, which用作介词宾语时,介词可放在 whom、which之前,也可放在从句原来的位置上;但在含有介词的动词固定词组中，介词只能放在原来的位置上。如： He is the very person whom we must take good care of.
(2)引导非限制性定语从句时，必须用关系代词which，不用that,如：I have lost
my bag, which I like very much.
(3)关系代词在句中作主语时，从句的谓语动词的人称和数必须和先行词保持一致。
5.由that引导的定语从句中，that可以指人或物，在从句中作主语或谓语动词的宾语，但不能放在介词后面作介词宾语，如：
The book that I bought yesterday was written by Lu Xun.
注意在下面几种情况下必须用 that引导定语从句。
(1)先行词是不定代词all, few, little, much, something, nothing, anything等,如 ：
All that we have to do is to practise English.
(2)先行词被序数词或形容词最高级所修饰，如
The first letter that I got from him will be kept.
(3)先行词被all, any, every, each, few, little, no, some等修饰,如
I've eaten up all the food that you gave me.
(4)先行词被the only, the very, the same, the last修饰时如
He is the only person that I want to talk with.
(5)先行词既有人又有物时，如:
They talked about persons and things that they met.
(6)当句中已有who时,为避免重复,如 ： Who is the man that is giving us the
class?
6.由when, where, why引导的定语从句，如:
I don't know the reason why he was late.
This is the place where we have lived for 5 years.
I'll never forget the day when I met Mr Li for the first time.
注意：先行词是表示地点时，如果从句的谓语动词是及物的，就用 that(which)，如果从句的谓语动词是不及物的，就用where引导。This is the house Which /that he has lived in for 15 years.(Where he has lived for 15 year.)
7. 限制性定语从句和非限制性定语从句
(1)限制性定语从句是句中不可缺少的组成部分，主句和从句之间不用逗号分开。引导非限制性定语从句的关系代词有who, whom, whose, which, of which等，这些关系代词都不能省略。
(2)非限制性定语从句是对主句先行词的补充说明,没有这种从句,不影响主句意思的完整,一般用逗号把主句和从句分开,关系代词用 which,不用that;指人时可用who,如 ： I have two brothers, who are both students.
8.如何简化定语从句
(1).定语从句简化为形容词或形容词短语作后置定语。如:
My grandfather lives in a village that is far away from here.
My grandfather lives in a village far away from here.我祖父住在离这儿很远的一个村子。
This is a book that is worth reading.
This is a book worth reading. 这是一本值得看的书。
(2) 定语从句简化为现在分词或现在分词短语作前置或后置定语。
The man who is standing under the tree is our English teacher.
The man standing under the tree is our English teacher.
站在树下面的那个人是我们的英语老师。
I saw the house that was burning at that time.I saw the burning house at that time.
当时我看到那房子在燃烧。
(3)定语从句简化为过去分词短语作后置定语。
I like to see the films which are directed by Zhang Yimou.I like to see the films directed by Zhang Yimou. 我喜欢看张艺谋导演的电影。
She is the girl who was praised at the school meeting.She is the girl praised at the school meeting. 她就是在校会上受表彰的那个女孩。
(4)定语从句简化为不定式作后置定语。
He is always the first person that comes to school.He is always the first person to come to school.他总是第一个到校。
The report which will be given tomorrow is important to us.The report to be given tomorrow is important to us. 明天要作的报告对我们很重要。
(5)定语从句简化为what 从句。
【关键词】初中语文；实践课；实用主义
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
传统教育模式下的语文教学，始终处于一种高投入低产出的粗放型的状态。语文教学内容和实际生活存在着不小的脱轨现象，缺乏生活气息，很大程度上限制学生的自主实践活动，学生的学习兴趣也被大大削弱，语文课堂也变得沉闷。所以，在语文教学中应坚持多元化的教学方法和开放性的教学内容，创新语文教学模式，更好地展现素质教育的风采。
一、语文活动课概念简述及其特征
语文活动课作为活动课的一种，其活动的主体是学生，主要形式是开展各种活动，培育学生运用语言交际手段解决现实生活问题，增强其对语文的兴趣和运用能力，更好地把握语文这门课。本文将从以下几个方面阐述语文活动的特征：
（一）学习内容的综合性。通过开展语文活动课，师生共同参与，运用多种学科的知识解决问题，突破传统的常规学科限制。老师结合语文教材中的必修课内容，引导学生尝试归纳作品中所含有的文学常识、人物塑造、人物形象以及写作特征；学生在彼此之间的探讨、演讲、表演等过程中获得综合性的语文能力。
（二）学习实践的社会性。这一特征最鲜明的是让学生走出课堂，亲近自然、了解社会，让他们从社会中去学习语文。这样不仅能有效加强语文教学和实际生活之间的联系，同时还凸显其时代色彩和生活气息，对于弥补初中语文必修课课堂教学的缺陷具有很大的补充作用，进而有效地培育学生的语文知识和能力，极大地提高学生的学习兴趣，促进语文素质教育的发展。
（三）学习方式的自主性。学生语文活动课的主体，有着自主选择的自由，可以充分调动学生的自觉意识及实践能力。语文活动课的开展过程，同时也是学生自行设计、自行安排、自我参与的过程。在这个过程中，学生运用已有的语文知识，在实践活动中不仅能增强对原有知识的理解，还能拓展新的知识领域，根据自己的切身感受体会、理解所学知识。在增强学生对知识的认知程度的同时，还促进了其自学能力的形成与发展。
二、初中语文课堂教学导入实践课的现实意义
（一）深化素质教育，全面提升学生的综合素养。语文课重点培养的是学生语文综合能力及整体素质，包括思想、道德、身心等，而语文活动课恰恰是这种综合性的教学方式。语文活动课的成功与否，其判断标准绝不是单一的教学目标，更多的是锻炼学生的综合能力，在实践中综合运用多学科。而在语文活动课的实施过程中，其教学目标也不是封闭的，而往往是突破语文学科自身。比如，在我班前段时间组织的“语文第二课堂”课本表演剧活动中，学生不仅要掌握课本知识，还需要充分发挥自己的想象力，而整个表演过程也展示着学生的语言表达能力、心理素质水平以及一定的形体表现能力。
（二）实现教学目的，创新语文教学实践改革的尝试。语文活动课，有效地实现了知识性和思想性、趣味性的统一，更加灵活地展现了原本枯燥的语文知识，有效地显示出语文教学的审美及人文因素。比如，在诗歌教学中，开展配乐的诗朗诵或是举行诗配画的比赛等。我校的国家级教师李宗玲老师在语文活动课《走进诗的世界》教学中，让学生在“诗韵无穷”这一环节采取诗配画的形式，既调动了学生的学习积极性，还让学生切身感受到诗歌的魅力。
三、初中语文教学活动中做好实践课教学的有效途径和方法
对一项教学活动案例成功与否的评价，一个核心标准便是其所取得的实际教学效果。为了更好地发挥语文活动课的优势特长，实现高效的教学效果，在设计和执行语文活动课的过程中应注重以下几点：
（一）营造学习氛围，调动学生学习的积极性
维护学生的活动主体地位，为每位学生根据自身的兴趣、特征，创造参与活动课的条件、机会，而不是仅有部分学生在表演，而大多数学生坐在观众席。注重语文活动课的可操作性，在充分了解每位学生个性特征的基础之上，设计广泛适应性的活动方案，注重调动每位学生参与活动的积极性。此外，在活动的组织过程中，按照一定的分类标准，坚持对学生的分类进行引导的原则，结合学生的个性特征及活动的内容构成，合理分工，适当轮换，注重保护和激发不同类别学生的特性，为每位学生提供参与、学习、发展的均等机会。
（二）突出主体地位，发挥教师实践教学的引导性
在坚持学生在活动课中的主体地位的同时，还应兼顾教师的指导地位，缺乏教师的合理引导，只会使活动陷于混乱的死局。因此，这就需要教师具有引导的艺术技能，随机应变的掌控能力，在设计活动方案的同时，做好活动组织过程的有序协调以及活动结束后的总结、点评工作。
（三）结合生活实际，精心构思实践课学习内容
在活动方案设计中，应坚持符合新教学大纲的要求，结合学生的年龄特征，有针对性地制订教学目标。比如在设计九年级综合活动课下册《走进小说世界》时，应围绕以下几个教学目的：一是发挥学生的创造力和想象力，培养其虚构故事情节，再创作的能力；二是激发学生的阅读兴趣，引导学生的阅读方法，开拓学生的阅读视野，陶冶其思想情操；三是强调学生用普通话复述小说情节，叙述自身的阅读感受等。
此外，还可以通过网络多媒体等教学平台来丰富实践课学习内容，如在具体实践中，可引用多媒体教学课件，丰富课堂教学内容，活跃课堂氛围、提高视听效果、转换学生的思维模式等。比如老师在《成长的烦恼》一文的教学中，其背景图画是一只蜗牛，蜗牛的壳便很生动地展现出“心灵鸡汤、抒写烦恼”的主旨，即学生背负的各种烦恼。
参考文献
[1]顾书明.谈校本课程实施中个别化教学模式的运用[J].教育探索，2002（05）.
关键词：多媒体 初中 英语 课堂教
进入新的时期，知识信息的激增使传统教育面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。探索以多媒体技术为基础的新型的教育教学平台应成为每个教育教学工作者面临的重要课题。多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会。在教学实践中，教师利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理能力及其强大交互式特点，编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教学提供了形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。而作为工具与语言学科的英语课，多媒体技术更是在创设教学与语言操练的环境上有其独到的作用。
多媒体技术在英语教学中的应用很广，概括起来有以下几个方面：
一、动画模拟
采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。例如：在讲授初中英语教材第一册的介词in、on、under、over等区别时，教师可在课件中制作出色彩丰富的卡通形象，在鼠标的控制下，通过前进、后退、跳跃等系列动画模拟过程，形象生动描述介词的方位及方向表意，便于学生切实理解。又如：在讲述jobs这个单元时，就可以利用图片与动画来介绍各种职业的人物。如果教师能编出符合逻辑的小故事作为主线，则可使学生在不考虑母语的情况下了解policeman、farmer、soldier、teacher等等的职业特征。
动画模拟不但能彻底改变传统英语教学中的母语介入过多的问题，同时还能使知识传授的形式发生变化，大大活跃课堂气氛，激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。
二、交互显示
利用多媒体的视频技术，可以制作以基于powerpoint乃至web页等简易平台的交互式显示课件。交互式课件可以对有关教学内容进行分层解析，诱导学生深入浅出，从而达到提纲揭领、融会贯通，系统地掌握有关知识效果。例如：在进行动词时态训练、课文阅读的表层理解时，可以编制带有提问与选择答案相结合的课件，引导学生系统学习。这在有条件的地区特别适用于学生的课堂及课后复习训练。
三、演示控制
利用多媒体技术中图文并茂及综合处理的功能，我们可编写出较强带有控制性的模拟演示，充分体现数学中的讲练结合的效果。例如：初中教材中关于人口控制及环保等主题的材料较多，教师在课件可设计带饼或柱图的数据表来强化学生对日益恶化的环境问题与人口问题的理解。利用flash等小插件还可以对火山爆发、珊瑚的死亡等过程进行演示，这对于学生加深课文内容的理解十分有效。
四、影视演播
中学教材中有大量的外来素材，其中名人故事（如马克思、爱因斯坦、马丁?路德?金、居里夫人）及名著（如《双城记》、《百万英镑》）都有大量的声像材料。我们可以利用多媒体技术把这些材料有机地揉合到课件中去，使学生多层面多角度地了解课文。如马丁?路德?金的
演讲、居里夫妇的生平等等，单纯的课文讲读与用多媒体课件演播时起到的震憾效果是无法比拟的。
五、练习设计
【关键词】英语 高效课堂教学
新课标实施以来，许多英语教师一直努力学习并在教学中不断实践新课改教学理念，试图改变传统的课堂教学模式。然而，在现实的初中英语教学中仍然存在着诸多问题。英语课堂教学中普遍存在老师讲得多、学生练得少，导致英语课堂沉闷，教学效率低下。英语课堂教学是一门艺术，是一种师生共同参与的复杂性活动。提高课堂教学效率，关键在于教师。那么什么样的教学是有效的甚至是高效的呢？如何构建高效的课堂教学模式呢？下面笔者就自己的教学实践谈谈对高效课堂的几点看法。
一、重视情感教育，创造和谐氛围
英语教学不仅是一个认识过程，而且也是一种情感活动过程。学生的学习情感调控得好，可以变被动学习为主动学习。
首先，激发学生的求知欲，树立学习好英语的信心。要让学生在获得知识、解决问题的过程中亲身感受英语知识的广泛应用，以此激发学生的求知欲，让其产生肯定的学习情感，使他们认识到如果想拥有一个美好的未来，且能更好地胜任以后的工作和当前的形势，必须学习英语并且一定要学好英语。
其次，教师要注重对学生的感情投入。通过日常教学中许多细微之处对学生科学引导、热情帮助，使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀，时时刻刻感觉老师在关注自己，使之“亲其师，信其道”，这样师生之间就会产生情感共鸣，学生对英语课就会产生强烈的兴趣。
最后，在教学过程中教师要注意批评的艺术和技巧。要维护学生的自尊心和个人尊严，应用“评语式批改作业法”加以鼓励，对每次上交的作业除了批改正确与否之外，教师也可写上激励式的语言，如“老师相信你是班里最棒的”“本次作业表现不错，继续努力”等等，表明教师对该学生的关注。
二、组织丰富的课堂教学活动，让学生体验学习快乐
爱玩是孩子的天性，尤其是初中的孩子们。针对这一点，我把我的英语课堂教学游戏化，作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，成为学生创新学习的全过程，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。课堂教学中，我结合教学内容并根据学生争强好胜的特点，开展了“看谁答得又对又快”“男女对抗赛”“小组对抗赛”等竞赛活动。这样的活动，激发了学生参与的兴趣，使他们多种感官处于一种积极活动状态，不仅巩固了所学知识，而且培养了他们的思维能力、语言表达能力、竞争能力和团结合作精神。把游戏结合到课堂之中，能够激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，更让学生在游戏中体验到快乐，使大多数学生都能参与到活动中来，以此带给孩子们无比的自信。
三、充分运用多媒体教学技术，激发学习兴趣
学习语言最怕缺乏语言环境，课堂上没有英语气氛，会使具有好动、情感易变特性的学生感到枯燥乏味。而运用多媒体，精心设计好每一堂课，把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化，就会深刻地吸引学生的注意力，激发起学生对英语的情趣，迅速培养其学习兴趣，提高学英语的能动力。
现代多媒体教学技术替代了静止、呆板的教具，参与了直观教学，犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。动画、音像剪辑、粘贴等多媒体组合技术，使课堂效果更为生动，学生如亲临其境，在强烈逼真的情景中发展了形象思维。灵活多变的多媒体教学课件，提高了课堂教学的效率。俗话说：百闻不如一见。多媒体的运用，能够按照学生的认知特点和需求，精选内容，编制程序，把教师难以通过描述完成的大量信息，用计算机在顷刻之间就能在学生的头脑中留下深深的印象，无疑也会大大地提高课堂教学的密度和效率。
四、让学生最大限度地发挥其潜能，享受成功的乐趣
我从英语教学中深深感到，信任学生，是对学生人格的肯定和评价。学生成绩的好坏，很大程度上取决于教师对学生能力的信任，对学生满怀期待之心，相信每个学生都能在德智体等方面进一步得到完善，将激发学生积极上进的情绪，从而产生巨大的学习兴趣和自信心，克服英语学习中的种种困难，攻克一切难关，最终取得英语好成绩，享受成功的乐趣。教学中要特别注重给学生成功感，因为“成功越大，兴趣越大，动力越大”。我在教学过程中注意到，课堂上的双边和多边活动，能使不同程度的学生都积极参与课堂教学，在大大小小的各类竞赛中，那些表现出众者体验到了成功的喜悦。而“再表现”的欲望，会激起他们的学习兴趣，会使他们在英语课上满怀兴趣、集中精力，课下又会根据自己的爱好，翻阅英语课外书，拓宽自己的知识面。
五、优化作业设计，减轻学习压力
现代教育技术是一种充满生机和极富发展前景的促进教育改革和教育现代化的现代化手段，能对教育教学产生积极的影响。通过现代教学手段与思想品德课教学的整合，有利于加强和改进对学生思想品德教育，增强思想品德课教学的针对性、实效性和主动性；有利于把理性的传授与具体的“形、声、光、色”融为一体，创造主动、活泼、高效、立体的课堂教学环境；有利于提高教师的整体素质，构建新课程观，促进教师专业成长；也有利于促进教师探索新的教学与学习模式，优化教学与学习过程，提高品德课的教学质量；还有利于使思品课中抽象的道德观念、道德规范、道德行为具体化、形象化和趣味化。
笔者经认真分析、论证，确定选题并申报了省级课题《现代教学手段与初中思想品德课程资源的整合》的研究，获得了江西省课题立项批复后，与课题组成人员一起进行了三年的探索与实践，现已申请结项。
一、课题实施策略及步骤
1. 统一认识，步调一致
利用教研沙龙、课题组会议、专题研讨会等多种形式加强教师对课题研究重要性的认识，组织课题组成员学习了相关教育理论。配合学校科研处的工作，有计划地开展了各种培训活动、运用现代教学手段辅助教学竞赛活动等，促进了教师对现代教学手段与思想品德课程资源的整合水平。
2. 外造氛围，内练功夫
学校、年级部、教研组、课题组经常性地关注着本课题的研究，利用各种会议进行了舆论宣传，形成了课题研究的良好氛围。同时，还组织了教师学习现代教学手段的培训等。
3. 新老结合，帮带有序
让有教学经验的教师与年轻教师配对，相互学习；将能熟练使用多媒体等现代教学手段的教师和信息技术初学的教师结对子，互相学习，共同提高。
4. 校际交流，共同进步
组织了课题组教师到浙江、江苏、山东等名校考察学习，加强了与兄弟学校的学习交流。
5. 立足课堂，充分整合
我们在课堂上下足工夫，经常性地开展运用现代教学手段进行的观摩课、对比课、示范课、公开课、优质课竞赛活动，促使课题组成员得到锻炼。
6. 课题研究方法
根据思想品德课的特点和课题实施的实际情况，我们主要采用的研究方法有调查研究法、行动研究法、实验法、分析法。
7. 课题实施步骤
总体分三个阶段实施：
第一阶段为准备阶段（为期一年）：主要任务是组织教师学习新课程理念》《思想品德课课程标准》、现代信息技术等，对确立本课题进行前期调研、准备、立项申报等。
第二阶段为主体研究阶段（为期一年）：主要任务是确定本课题组成员，教学现代信息技术培训，学习新课程理念，研究现代教学手段在初中思品课教学中的运用。如制作多媒体课件并运用于教学、在思品课课程资源开发中信息技术的具体运用、结合信息技术对初中思品课教学模式的探索等。
第三阶段为总结推广和结题阶段（为期一年）：主要任务是组织课题组成员运用现代教学手段进行课件制作比赛，公开课、示范课、观摩课、对比课竞赛活动；将现代教学手段与思品课教学整合后形成的新的教学模式进行全校推广等。
二、课题研究取得的成果
1. 在课题研究过程中形成的宝贵资料
（1）调查报告；（2）课题阶段性小结、结题报告；（3）“现代教学手段与初中思想品德课程资源整合”的研究论文；（4）新课程初中思想品德课教学设计实例；（5）新课程初中思想品德课教学课件；（6）新课程初中思想品德课教学实录；（7）新课程初中思想品德课教学案例分析。
2. 初步构建起了现代教学手段与思想品德学科整合的教学模式
以乐享为主题的“欣赏――探究――生成”的课堂教学模式。
3. 构建起了适合本学科教学的思想品德教学资源库，如教案、教学案例、教学日志和反思、教学课件、录像课、教学论文等
4. 有利于提高学生学习效果
（1）通过现代教学手段与思品课资源的整合，学生能充分享用网络等各种学习资源，开阔视野和拓宽学习空间，从而摆脱以学校、课本和教师为中心的束缚。
（2）通过现代教学手段与思品课资源的整合，能突破学习信息单一化的局限，使学习信息的呈现形式多样化，图文并茂，情景交融，形声并举，学生学得既轻松有趣又快乐高效。
（3）在2009年、2010年、2011年中考中，我校学生思想品德学科的学业成绩在全县名列前茅。
5. 有利于教师专业发展
（1）通过现代教学手段与思品课资源的整合，教师的课件制作和运用能力有了大幅度的提升，课题组教师自己制作的课件几乎涉及每框题。
（2）通过现代教学手段与思品课资源的整合，教师对《新课程标准》、教学理念有了更高层次的认识；对教材的处理也更加驾轻就熟了；还能有效地调动学生积极参与教学，帮助学生养成自主学习的习惯。
（3）运用现代媒体教学，能改善学生认识事物过程的途径和方法；能把信息化小为大，化大为小，化静为动，化动为静，便于学生认知；能用新的时空观念展现事物或事件的发展变化过程，有利于学生认清现象，把握本质。
（4）教师在积极参与本课题的研究过程中，教学基本功取得了长足的发展。如利用现代教学手段进行备课、说课、上课、评课等全能竞赛中屡屡获奖；在教学论文、教学案例、录像课等各级竞赛中也有出色的表现。
三、存在的问题和建议
课题实施过程仍然存在一些问题，阻碍课题的实施，例如：学校硬件设施仍存在滞后现象；部分教师教学观念陈旧，有待提升等。
【关键词】苏教版数学 课题学习 初中数学课改
所谓数学课题学习，说得具体点，就是在教师的指导、带领下，将生活中的实际问题与数学基础知识相结合，抽象出具体的数学模型，让学生用自己已学的数学基础知识解决生活中的问题。课题学习一方面可以极大地激发学生对数学学习的学习兴趣，另一方面可以培养学生的动手实践能力。课题学习弥补了习题练习死板单一的缺点，给了学生更多的发挥空间。对一个具体的生活中的问题，没有统一的答案，这样可以充分发掘学生的思维空间。这种学习方式充分体现了现代教育中所提倡的自主、交流、合作，提高了学生的综合素质。
一、“课题学习”的优点
1.课本与生活紧密联系。课题学习的背景和素材几乎全部来源于现实生活，与学生的生活息息相关。例如“乘电梯上楼时为什么脚底有被压迫的感觉，下楼时为什么会有失重的感觉”“汽车突然刹车时人为什么为往前倾”“一般用来固定东西的架子为什么要做成三角形”等问题，这些问题既有物理原理，又包含数学问题，涉及生活实际。
学生碰到这些问题时会有来自现实的亲切感，进行课题学习的同时拉近了学习和生活的联系。把数学问题现实化，把现实问题抽象化，激发了学生学习数学的兴趣和主动性，可以使学生产生学好数学的决心，树立正确的数学观。
2.课题学习是理论和现实的枢纽，释放学生的动手能力。枯燥的理论知识学习不能在学生脑海中留下深刻的印象，只有自己主动探究，从提出问题、解决问题、得出结论这一过程中，学生将理论运用于实践，才能更好地更深刻地理解所学知识，真正做到学以致用，举一反三。学生走出教室，进行访谈、调查、测量，能够学到教室里学不到的东西，在碰到实际困难时，发现自己的知识不够用还会激发自己主动学习。这样，学生完成了“被学”到“主动学习”的转变，使学生真正成为了学习的主体。解决生活实际问题时，不仅仅需要课本知识，动手实际操作同样重要。课题学习的过程就可以充分提高学生的实际操作能力。使学生在以后的工作生活中都能发挥自己最过硬的本领，真正做到一日受教，终身受益。
3.课题学习可以提高学生的学习兴趣，提升综合处理问题的能力。课题学习能培养学生系统性思考问题的能力，提升对数学学习的兴趣。数学课堂上，老师唾沫飞溅、学生昏昏欲睡的现象屡见不鲜。满堂灌的教学方式，累了老师，苦了学生。课题学习提供给了学生一个自己动手的机会，在查阅资料、调查访问、归纳、总结等过程中能很好地激发学生的求知欲。解决问题是一个微型的科学研究过程，能让学生积累经验，提高学习和研究能力。
二、“课题学习”的要求
“课题学习”这种新型的学习方式有着传统学习方法无法媲美的优点，它能充分激发学生的学习兴趣，开发学生的天性，提高学习效率。但是任何新事物被普遍接受都需要一个过程，其具体的实践过程会遇到阻力，需要不停的探索，需要学生慢慢接受，也需要教师改变教学模式，以达到最佳的教学结果。
1.要有全新的教学观念。要顺利实施课题学习，教师自己首先要转变观念，只有教师转变观念了，才能更好地用数学去诠释生活实际，才能更加明白地让学生理解课题学习的实际意义，否则课题学习只能是空话。教师要有自己独特的教学方法，要有更强的接受新事物的能力，勇于改变传统的授课方式，勇于尝试。课程，不仅包含着特定的知识，也是教师和学生共同探求新知识的过程；教学，不再是教学生学习，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程；课堂教学目标，不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。课堂教学功能，不再是以知识为本位，而是以发展为本位。教师要注重教授学生学习的方式和方法，而不是简单的知识。教师养成了观察生活的习惯才能潜移默化地影响学生。
2.课题素材的选择要谨慎合理。选择素材是要注重素材的实践性和问题性，即结合实践解决问题，如果没有具体的问题性，也就没有实际的研究意义。选择课题学习题材时要尽可能地从学生的生活实际出发，加强数学学习与学生生活的联系，在生活实际中抽象出数学模型，培养学生学习的主动性和数学应用的意识，帮助学生对数学知识进行总体的掌握。同时，具有现实背景的课题学习题材，也容易体现课程的人文精神和德育价值。课题学习就是通过活动促进学生的自主学习，让学生学会自主思考。这一学习形式充分发挥了学生的积极性、主动性和创造性，体现了对学生兴趣、才能、志向的理解和尊重。
三、课题学习的教学实践
1.生活选材的实例。以苏教版初中数学为例。苏教版初中数学教材中的应用题基本上都是源于生活的实际问题，学生碰到这类问题一般都是通过对实际问题建立数学模型加以解决。比如，苏教版教材九（下）第七章锐角三角函数这一章就安排了锐角三角函数的简单应用。题目的生活素材是小朋友在游乐场玩大型的摩天轮，然后以此为背景设置应用题。该素材的选取就很合理，学生看到这样的应用题就会想到自己坐摩天轮的经历，会很自然地去思考，很有兴趣地去探究，相比于纯粹的锐角三角形理论上的讲解，这样安排可以让学生容易理解，加深对知识的记忆。再比如第一章“我们与数学同行”“数学 生活”和“活动思考”两节的“生活数学”，就是通过对一些生活实例的观察，让学生感受到生活中处处有数学，从而引导学生学会用数学的眼光观察现实世界。在本节中，教材提供了生活中两类情境：数字与生活、图形与生活。教学时可以按照这两类情境展开。第2节“活动 思考”，是通过观察、想象、推理、交流等数学活动，引导学生动手实践、自主探索、合作交流，增进对数学的理解。动手操作、调查研究等也是数学学习的一种重要、有效的方法与途径。课本提供了四类活动情境：通过剪纸活动感受图形性质；通过搭火柴棒活动发现图形与数字的规律；通过月历发现规律和解决问题；通过调查、数据统计做出判断。选择课题时既要考虑问题的探索性，又要考虑问题的层次性，区分好度，以适应不同个性的学生。
2.多样化数学教材。苏教版初中数学第六章平面图形的认识对学习内容的呈现思路是：首先安排线段、角的度量、表示、比较和画法；其次，介绍余角、补角、对顶角的概念及有关性质；最后，立足丰富的情境，呈现平行与垂直的关系。课本还在“小结与思考”中安排了图案设计活动，学生可以充分发挥自己的想象力，用最基本的元素――线段、射线、直线、角，最简单的关系――平行与垂直，做出全新的创造，促进学生对平面图形及其位置关系的理解。这时，教师可以以小组为单位，要求结合生活实际，设计出自己认为好看且有意义的图案。这样既可以让学生知道团队合作的作用，又充分发挥了每个学生的智慧。课题学习的任务较简单的可以直接在课堂上完成，较复杂的或者有很强的应用背景的可以通过作业形式，要求学生经过一段时间的实践去完成，并写出课题调查报告。
选择课内学习的方式展开课题学习的活动时，探索是课题学习的主要组成部分。在探索过程中可以发挥学生的主体性，加强学生的自主性，从而真正让学生经历自主的问题解决和研究过程，获得一定的“微科研”的研究经验。为此，在具体教学时，应给予学生较为充分的时间与空间，同时增大问题设置的梯度，保证学生有较大的探索余地和思考空间。每个人的生活经历不同，思维方式自然也不一样，课题学习的形式也自然多种多样，如数学调查、数学制作与设计、问题解决、数学探究等等，这些都可以充分调动学生的动手能力。
3.充分发挥学生的主体作用。课题学习是师生共同探索新知的学习过程，学生是学习的主体，教师只是起到引导的作用。在教师的指导下，学生可以通过观察生活实际，确定研究课题、课题开展的方案、步骤。在整个教学过程中，要从学生的实际出发，尽量使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略。要通过观察、思考、讨论等形式，让学生积极参与知识形成、发展的全过程。这样就能让学生多观察、多思考、多讨论，在实践中培养能力，在实践中发展智力。
4.课题学习的前景与展望。课题学习这种方式与传统的教学方式完全不同，上课过程不是简单的老师说书似的讲课，取而代之的是情境创设，学生学习到的数学来自生活，来自身边，更加丰富多彩。学生可以根据自己的兴趣爱好，用自己喜欢的方式学习数学，将学习融入生活，又从生活中获得更多的学习素材。通过课题学习，老师和同学之间、同学和同学之间的互动加强了，学生各自都养成了自己独有的思维模式。相比于枯燥的习题，学生更喜欢丰富的活动。平时对数学失去信心的学生渐渐变得有信心了，知道学习数学不只是枯燥的计算，还有贴近生活的调查研究。通过课题学习的研究，学生的知识视野开阔了，能够获得更加全面的知识，既有书本的间接经验知识，又有参加实践的直接经验知识，综合素质大大提高。相信课题学习必将是课改史上的又一个里程碑。
参考文献：
[1]王业明.新课标下高中数学课题学习的思考与实践[J].考试周刊.2009（07）.
[2]陈桂生.探索实施初中数学课题学习计划的方案[J].新课程教育研.2010（05）.
[3]郭元祥.当前综合实践活动课程的现状与问题[J]基础教育课程.2006（08）.
[4]童玉婷.初中数学“实践与综合应用”领域常态化实施途径研究[J].数学教学学报.2011（01）.
[5]卢万兵.国内外数学课题学习研究综述[J].数学教学研究. 2007（08）.
关键词： 初中数学课 教学时间 科学划分
四十五分钟的课堂教学时间，怎样划分才算科学，才能使教师教有效益、学生学有效果呢？这个问题一直备受关注，在数学教学实践中我是这样划分的。
一、教师的讲课不超过十五分钟
一堂课的时间十分有限，而用于教师讲授的时间却少之又少。因此，教师在课堂上要惜时如金，要精选有价值的例题，详讲与略讲相结合，语言要简练明了，富有启发性，要给学生无限的思维空间。还要用精练的语言，培养学生的注意力和想象力，提高学生的自主学习能力。
例如，在教学“有理数的加减混合运算”时，有这样一道题：
例1：在1、2、3、4、5、6、7、8、9、10这10个数前面任意添上“+”号或“-”号，（1）能否使它们的和等于-7？（2）能否使它们的和等于-2？若能，给出一种分法；若不能，请说明理由。
解：（1）能使它们的和等于-7。分法如：1-2+3-4+5-6+7-9+8-10=-7。
（2）不能，因为1+2+3+…+10=55是一个奇数，所以无论怎样分，结果都不可能为偶数。
此题只需简要分析，不必作详细讲解。教师要指导学生分析：（1）要让其计算的和为-7，10个数的和是负奇数，相邻的两个数相减其和是-5，不行，就考虑用两组相邻奇数与相邻偶数相减求和来尝试。（2）根据数的和的奇偶性原则，一组数的和的奇偶性是不变的，1+2+3+…+10=55是一个奇数，所以有如上结论。
例2：下列4组图形中，左边的图形与右边的图形成轴对称的有几组？
解：根据轴对称图形的概念，①②③都不是轴对称图形，只有④是轴对称图形。故只有一组。
教师只要让学生掌握轴对称图形的判断方法：如果一个图形沿一条直线折叠后，直线两旁的部分能够互相重合，这个图形就叫做轴对称图形。然后要求学生动手操作，把图形沿着某条直线折叠，看是否能和另一个图形重合来判断就可以了，不必花费过多的时间。
二、师生的互动探究不少于十五分钟
不少于说明可以多于。数学课上，师生的互动探究比教师的讲解来得重要。因此，教师要尽量少讲，多留时间与学生探究，因为探究的过程是培养学生自主能力的过程，是学生在学习过程中不断总结与掌握规律并运用于解决问题的过程。
例如，在教学科学记数法时，教师要引导学生探索记数规律。
例3：今年九月份，我省新入学的高校学生数为2930000，用科学记数法怎么表示这个数？
解：2930000=2.93×10
通过分析探索就会发现：科学计数法的表示形式为a×10的形式，其中1≤|a|＜10，n为整数。确定n的值时，要看把原数变成a时，小数点移动了多少位，n的绝对值与小数点移动的位数相同。当原数绝对值＞1时，n是正数；当原数的绝对值＜1时，n是负数。表示时关键要正确确定a的值及n的值。
运用n与原数小数点移动了多少位关系这一规律，就可以直接解答类似问题。
例4：如果平均每天观看道德观察节目的人数是：78500000人，78500000用科学记数法表示为（?摇 ?摇）。
A. 7.85×10?摇?摇B. 78.5×10?摇?摇C. 7.85×10?摇?摇D. 78.5×10
解：78500000=7.85×10，故选A。
此题不必分析，运用上面探索出的结论，就能得出正确的结果。因此探索的目的就是寻找规律，再运用规律去解决新的问题。这种学习属主动学习，能使学生在学习中培养智力，提高能力，激趣，掌握方法，不断拓展思维，将知识构建成网。
三、学生的练习不少于十五分钟
不少于是说可以多于。在学生练习中，课堂练习尤为重要，课堂练习能培养学生独立完成作业的习惯，只有课堂上保证学生有足够的时间进行练习，学生才有课余时间，减轻学生课业负担才能落到实处。练习题的质量关系到课堂教学质量。由此可见，课堂练习题目的精心选择十分重要。
教师要选择有思考价值的题目，让学生思考。
例5：正方形ABCO，ABCC，ABCC，…按如图所示的方式放置．点A，A，A，…和点C，C，C，…分别在直线y=kx+b（k＞0）和x轴上，已知正方形ABCO、正方形ABCC的面积分别是4和16，求B的坐标.
分析：首先求得直线的解析式，分别求得B，B，B…的坐标，可以得到一定的规律，据此即可求解.
解：正方形ABCO，正方形ABCC的面积分别是4和16，
A的坐标是（0，2），A的坐标是（2，4），点B的坐标为（2，2）.
点A，A，A，…在直线y=kx+b（k＞0）上，
b=22k+b=4，解得k=1b=2，y=x+2.
C的横坐标是6，A的纵坐标为4，B的坐标为（6，4）.
在直线y=x+2中，令x=6，则A的纵坐标是：6+2=8.
B的横坐标为2+4+8=14=2-2，纵坐标为8=2.
综上，B的横坐标是：2-2，纵坐标是：2，故B的坐标是（2-2，2）.
本题主要考查了坐标的变化规律，由待定系数法求函数关系式正确得到点的坐标的规律是解题的关键。当然设计练习，还要考虑到题目的多样性与层次性，要针对教师的讲解内容和学生的实际能力，设计能使学生经过思考才能解决的问题，才是合理的练习设计。
