发布时间：2023-07-12 16:35:35
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的浅谈课堂教学的策略样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
[关键词] 语文教学 学习兴趣 预习习惯 学习快乐 理解课文
新课改，让课堂充满了激情和活力，让语文教学更精彩。“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，为此新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。提高课堂的实效，就是在课堂40分钟获得最大的效益，学生的激情是无限的，只要我们用热情去激发，课堂上的孩子们总是活力四射的。尤其是小学低年级学生，他们的好奇心大，求知欲强，但由于他们年龄小不稳定，理解能力差、注意力持久性差，在学习上通常会遇到这样或那样的困惑。如何在语文教学上帮助学生突破困难，提高课堂上的教学效果，我根据任教低年级语文的教学实践，浅谈自己教学上的几点策略。
一、明确教学目标，养成预习习惯
教学目标的制定，必须实际、科学。一堂语文课，要向学生传授几个知识点，培养哪种能力，使他们受到什么教育，教师精心设计好教案。同时，让学生课前自主阅读课文，借助拼音认识文中的生字，读准字音，联系上下文理解新词，读通句子。了解课文内容，提出不懂的问题，查资料收集与课文有关的知识，加深对课文的理解。学生养成预习的习惯，课堂上就能节省时间，教师点拨课文中的难点，设计精简习题检测，这样，学生轻松，课堂效果良好。
二、设计精彩导语，激发学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。精彩的导语能扣动学生心弦、激发学生思维浪花。教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣。”我们要针对教学内容和学生实际，激发学习兴趣，使学生愉快地进入到学习中来。导入的类型多样，有听曲，猜谜语，讲故事，设悬念，温故知新等，面对不同的课文采取不同的导入方式，使课文的导入起到先声夺人的作用。如我在导入《一次比一次有进步》这课时，我是这样设计的：小朋友们，老师今天带来了一首非常好听又熟悉的歌曲《小燕子》(播放歌曲《小燕子》)，你们可以边听边唱，还可以在座位做做动作，尽情地表演表演。同学们立刻热情高涨、踊跃参与，边唱边自由跳着、舞着，陶醉在优美的歌声中，我自然地引出了本文的人物小燕子。接着以猜谜语引出冬瓜和茄子：绿枕头，当中空；包棉絮，蓬蓬松。紫花结紫瓜，紫瓜包芝麻；看来像香蕉，生的不能吃。用这两则谜语不仅揭示了冬瓜与茄子的特征，还激发了学生的好奇心，使学生急于想通过阅读思考学习，寻求答案。
三、教学直观演示，深入理解课文
小学生主要是以具体形象思维为主，这一特点决定着我们在教学中必须结合学生的思维特点，创设形象直观的教学手段，远远胜过用千言万语去解释它。根据心理学家的研究，五种感觉器官中，视觉学习效率约占百分之八十，学生喜欢看色彩鲜艳的物体，观察事物常从兴趣出发，有意注意的时间较短，目的性不强。在实际的教学过程中，我考虑了这些因素，充分利用了直观的教学手段，如：在《乌鸦喝水》这一教学活动中，首先，准备好一瓶红水和许多小石子，理解课文的重点内容时，我请同学上讲台往瓶子里放石子，让其他同学注意观察水位慢慢升高，这样在快乐中学生事半功倍地理解课文内容。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。整节课教学生字，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味，根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、实物等，在教蔬菜的名字时，我都准备好了这些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，我都出示实物让学生看，学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字；学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物，这样学生兴趣大增，直观演示法识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固。
四、营造学习氛围，体验学习快乐
如果适当组织一些小竞赛活动，不但能活跃气氛、提高效果，而且能培养学生积极向上，勇于开拓的优秀品格。因此，我把课堂教学游戏化作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，成为学生创新学习全过程，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。教学中我结合教学内容适时开展“传口令”、“找朋友”、“邮递员送信”、“摘苹果”、“拍手对口令”、“小动物找家”、“小鸟回家”等形式的游戏，并根据学生争强好胜的特点，开展“看谁答得又对又快”、“夺红旗比赛”、“男女对抗赛”、“小组对抗赛”等竞赛活动。这样的活动，培养了他们的思维能力、语言表达能力、竞争能力和团结合作精神，把游戏结合到课堂之中，激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生树立自信心，更让学生在游戏中体验到快乐，通过学生动手操作、动脑筋想、动耳听和动口讲的训练，学生的表达和表演能力随着时间的推移而不断提高，而且有利于帮助学生巩固所学的知识，提高他们的表达能力，享受了学习的快乐。
五、精心设计提问，发挥想象空间
课堂提问设计是一门艺术，那些杂乱无章、没有主次、缺乏启发性的提问只会让学生疲于应付，毫无效果可言。只有精心设计，提高问的质量，才能提高学生的思维能力。例如：我在教《司马光》时，要求学生说出小孩落进水缸后，其他人表现怎样？结果学生只是照着课本回答。于是我让他们想象：如果你的好朋友就落在缸里，你会想什么办法救他？结果，很多学生都积极动脑想，并能生动地把他们的心情和办法说出来。两种不同的提问让我深深认识到巧妙设计提问的重要性。为了发展学生的思维想象能力，像《自己去吧》，《树叶》等课文学完后，我要求学生仿写课文，作业反馈中，展现了学生丰富的想象力和独特的个性，提高了学生的兴趣，拓展了学生的想象力。
六、关注学生言行，提高学习效果
关键词：中学英语；课堂教学；积极性；效率
当前中学英语教学仍不同程度地存在着高耗低效的现象，教学中充斥着大量 “科学”而“无效”、“正确” 而“无用” 的教学内容和教学方法。有效教学是解决当前中学英语教学高耗低效现状的迫切要求。
随着新一轮课程改革的不断推进，在英语学科教学中，只有牢固确立课改新 理念，致力于提高课堂教学效率，才能实现新课程标准提出的培养目标，全面提 高学生的英语综合素养。实践表明，实行新课改理念与课堂教学两者的有效结合，是减轻师生负担、提高英语课堂教学效率的有效途径。
一、在英语课堂教学中切实确立学生主体地位
在新的教育改革形势下 ，每一位英语教师必须树立为“学”而“教”的指导思想，在英语教学活动中真正确立学生的主体地位，并通过教育策略的调整和教学方法的革新，努力把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心 ，其基本精神就是让学生做学习的主人 ，热爱学习，学会学习，培养 良好的学习习惯，充分发挥他们学习的主观能动性。
以“学”为重心，学生投入增加了，学生 自主性加强了，但仍然需要教师去引导学生，培养学生。教师要创造一种积极的气氛让学生的主观能动性得以充分发挥 ，这是教师对课堂教学全过程担负的协调作用所要求的。教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。在整个英语教学活动过程中，教师的主要任务是对学生进行全方位的学习方法指导，开拓学牛的智力源泉，激发学生的内驱力 ，让学生 自行形成学习能力。教师既要授之以“鱼”，更要授 之以“渔”。
二、在英语课堂教学中要充分考虑学习者的差异性
在教学过程中，教师必须充分考虑不同学生因为各种原因形成的学习方面的差异性，注意引导学生从实际出发，自己确立学习目标，完成不同层次的学习任务。
首先，要鼓励学生为自己确立学习目标，并落实到每章课的学习中。学生有了目标，就有了不断奋进的动力。对英语成绩好的学生，要鼓励他们为自己确定更高而自己又能达到的日标，并把学习目标主动落实到每堂课的学习过程中。
其次，对学生提出分层次要求。第一次学习某一新词时，要求基础不佳的学生能懂得大意，能从材料中把它找出来，可以做替换练习就行了；对于学习基础一般的学生，则要求他们正确理解意义，会造句，能表达；对于学习基础比较好的学生，就要求他们找相同意义的不同表达方式，并进行不同形式的转换。这样，不同层次的学生都能在原有基础上学习到新东西。
三、教师需采取多种多样的形式来提升学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知
之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋
学习，尤其是像英语这样的外语学习，兴趣显得格外重要，它是学好任何一门外
语的首要条件。
教师首先要有激情,对学生、对英语，对教师这个职业的激情。教师在课堂教学中能将自己的激情传递给学生，把自己对英语这一语言最具独特魅力的东西 展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对英语学习的热 爱，进而转化为学习动力。其次，合理运用灵活多变的教学手段，根据教材所设 置的情景灵活选择投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演 等多种直观手段。可以让学生直接体验，顺利完成既定目标。最后，让学生体验 成功是教师进行兴趣培养的重要策略。
教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成 功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生，获得更大成功的愿望，这样可以让学生在课堂学习过程中始终保持高昂的学习热情。
四、科学合理地利用评价手段
英语课堂教学中，教师对学生的评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习取得成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种实现自我的快慰，随之而来的是学习积极性的巨大提高，同时也能够激发他们向更高目标前进的动机。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，学习信心下降。因此，教师应该从实际出发，因材施教，对具体人提出具体要求，使学习好盼学生感到英语大有学头，学习差 的学生也有信心学好这门课程。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以增强其自信心；对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲自满情绪；对表现欠佳的学生，即使问题回答错了，教师也不可加以斥责或冷嘲热讽，应该用鼓励性的话来消除学生的惧怕紧张情绪，然后态度和蔼地指出错误或加以适当的提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用积极有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。
五、结束语
追求课堂教学艺术，提高课堂教学效率是每一个教师永恒的追求。民主、和谐、高效的课堂教学是每一个教者梦寐以求的期待。但教学无常，教法有章，我们理当在教学实践中加 强反思，不断寻找更有效的策略，不断提高中学英语教学效果。
参考文献
一、“活用教材”的策略
科学课程强调教师是课程、教师是教材，倡导教师依照自己的专业理念对教材进行创造性处理。首先，教师要融入自己的科学精神与智慧，对知识进行教学重组和整合，对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的知识。其次，要从学生的实际出发活用教材：①从学生的原有知识基础出发，找准学习的新起点；②从学生的生活经验出发，找准学习的兴趣点；③从学生的新旧知识的联系出发，找准新知识的生长点。
二、“弹性设计”的策略
科学课程强调探究性学习，它是学习者自己理解和发现世界的过程，教师的角色就应该是这种过程的促进者和引导者。因此，课堂教学设计要体现弹性要求。首先，在制定探究性学习目标时，除了共性目标外，其它目标要因人而异，分层要求。其次，教学内容的设计上要有弹性。科学教学内容的范围是灵活的、广泛的，学生是有思想、有头脑的活生生的人，而不是一个由教师操纵的机器，在课堂上要刻意谋求的不是控制课堂，而是如何引领学生探索知识的奥秘，这就是人们常说的对于学生来说教师应该是向导而不是看守。教师除了预先设计外，还要根据学生的实际反应，及时捕捉课堂上有用信息来调整教学内容。第三，教学时间的安排上要有弹性。由于教学活动的探究性和开放性，各个教学环节用时上难以预料，所以在设计预案时，对时间的安排上要留有余地。最后，习题的设计上要有弹性。为了让学困生“吃得了”、中等生“吃得好”、优等生“吃得饱”，在习题设计时遵循“下要保底、上不封顶”的原则，多设计一些“必做题”和“选做题”，以满足不同层次学生的需求。
三、“板块教学”的策略
“板块”是可以移动的，板块式的教学方案在实际的教学进程中是可以调整的。而单一化的教学方案的流程是固定不变的：复习铺垫——新课导入——新课展开——巩固消化——课堂小结。这样的教学流程在新课程的课堂中显得呆板、僵硬，不能适应灵活多变的教学情境。因此，把这五个教学环节设计成五个活动的板块，根据实际需要进行删减或换位。如果学生课前已经对新知识比较熟悉，“复习铺垫”这个环节就没有必要了；而如果在新课展开之后，发现学生对需要复习铺垫的知识不甚掌握，就可以再次铺垫。“课堂小结”放在巩固练习之后或之前，也要根据课堂上学生对新知识的掌握情况再作决定。另外，五大板块下面又分成许多活动的“小板块”，每个“小板块”代表一种方案。教学中究竟使用哪个“小板块”，要根据学生的具体“学情”而定。
四、课中生成——构建“互动网”
预设好的教学预案，是为了在课堂中完美展现，但又无法预料教学过程，这必然要求教学活动突破预期目标和既定教案的限制，开放的科学教学具有较强的资源性，如何利用这些鲜活的资源生成教学活动，和学生共同构建起科学学习的“互动网”，进行生成性教学。可采取以下策略：
（1）找准起点，因人施教。课前加强与学生交流，了解已掌握知识水平、能力发展水平，自觉“预计”课中师生、生生多边对话而出现的“非预计性”知识和智慧的生成，避免超前，防止滞后，根据学生的认知程度决定如何因人分层施教，增强教学的针对性。如：对于初一学生，教师应尽可能让学生发挥自身特点，多动手、多动脑，以知识的系统性和学生的后续学习为着眼点。在《显微镜的结构和使用》教学时，让学生自己动手实践，认识结构，掌握使用方法，为后续教学中使用显微镜打下扎实的基础。从而生成新的教学起点和因人施教的切入点，它是教师“胸中有人”教学观的体现。
（2）由此及彼，趁热打铁。 教师要学会倾听，做课堂生成信息的“重组者”。如在教学中教师要对学生提的看法认真思考，出现预料之外的情况，要思考是否有助于学生能力的提高。若有助于学生能力的提高，即使偏离原来的目标，也要跟着学生思路走，生成新的问题“生长点”。课堂上，学生的回答中会有一些很有意思的话，如果教师能够及时抓住这些“话”，巧用这些“话”，灵活地调整教学方案，就会使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，从而取得出其不意的效果。该教学策略的特点是通过捕捉学生回答中有意义的“接下茬”，教师由此及彼，突破原先预案的设计，生成“趁热打铁”的新教学思路，它是“教学要顺着学生的思路来组织”教学观的体现。
一、创设情境，培养兴趣
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：“兴趣是最好的老师。”“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。小学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。因此，结合实际，创设合理情境，可以引起儿童对学习的兴趣。
让数学渗透到生活中，根据生活实际去创设一定的生活情境，让学生从中发现数学问题，进而想办法解决问题。这样不但可以激发学生学习数学的兴趣，而且可以让学生明白只要你认真观察，生活中处处有数学，数学来源于生活，数学的作用有多么大。如在常见数量关系式的教学时，我们可创设让学生买东西的情境，由此推导出相关的“单价×数量=总价”的数量关系式。并发挥学生的逆向思维，已知总价和数量，怎样求单价？或者已知总价和单价，怎样求数量？同样我们可以让学生帮助父母解决生活中的这类事情，并写出日记来，让学生在无形中感受到学习数学的乐趣。
二、小组合作，资源共享
新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补，资源共享，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，受到越来越多的老师的欢迎。
现在的孩子绝大多数都是独生子女，往往表现出“自私、任性”的一面。因而建立3至5人为一组的小组合作学习，可以培养学生“三会”：一会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人说话的要点，对别人的发言做出正确的评价；二会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；三会组织、主持小组学习，能根据别人的观点，做出总结性的发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流中学会理解他人、尊重他人。
三、联系实际，学以致用
数学除了具有高度的抽象性、严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点。在我们的生活中，数学无处不在。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。多给学生表达自己想法的机会，这一点也很重要。以往很多老师喜欢将一些概念、定义教条地灌输给孩子，总以为只有自己亲自讲，才能让学生接受得更好。殊不知，只有让学生通过自己体验、感悟、总结、归纳出来的知识，学生才更容易理解，更易于记忆。在教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密地结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的符号中解脱出来。
四、作业反馈
一节完整意义上的数学课必须要有课堂作业，并在课堂上完成，得以反馈，及时纠正提高。传统的教学教师不惜挤掉学生独立完成作业和反馈的时间用于讲授，填鸭式的做法让学生掌握知识均离不开自身的独立活动，单靠教师讲授只能使学生“懂”，而达不到“会”。所以我们应该把布置课堂作业、批改课堂作业、订正课堂作业的活动置于课堂之中，变成当堂处理作业的活动。
1 要做好对小学英语课堂的评价
1.1小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点。同时，在课堂中，运用新理念进行评价，促使课堂教学任务更有效地完成。课堂教学评价的运用应避免出现肤浅性、狭隘性、苛刻性、偏离性和不切实际的完美性。
1.2明确小学英语教学的特性，不囿惑于知识技能和评价标尺。《英语课程标准》要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展为出发点”的观念，敢于在教学中创新，真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者，又是参与者，达到师生之间的互动和融洽，课堂气氛活跃，学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。教师要真正用新课程标准理念指导自己的教学，对自己的教学思路和教学方法进行反思。
1.3明确小学英语教师需具备的素养，灵活地运用课堂教学评价手段。新课程理念下的课堂教学，对教师的基本素质提出了挑战。小学英语教师面对的都是满脸稚气的孩子，他们主要是通过“说、唱、玩、演、看”的活动习得第二语言。
2 课堂教学评价策略
2.1 掌握课堂教学评价艺术
根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们初始接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，故学得也快，有很强的模仿力。但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。一方面，一些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛；另一方面一此学生的自信心和求知欲逐渐淡薄，甚至消失，滋生英语难学、英语无用的错误想法。为此，在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习英语的热情及自信心。教师课堂中的评价，要促使学生有参与的需要，有表现的欲望。不要压抑他们活泼好动的天性；通过活化教材，刺激学生主动参与课堂中的各项活动；设计符合他们的心理活动和知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关系。同时教师还要关注儿童的智力差异因素，在组织教学活动时，教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生，同样要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都能轻松愉快地学习英语，在活动中掌握综合运用语言的能力。
2.2 控制课堂教学评价范围
首先，教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范围。如果是以听力为主的课，就将评价的着重点放在对学生的听力评价活动上；如果是以说为主的课，就将评价的着重点放在对学生说的活动上。至于在以某种技能为主的活动中，穿插其他技能的活动，教师就不宜占过多时间面面俱到都加以评价。如听力活动课出现读的练习、写的练习，就无需对读、写一一加以评价。不仅课堂时间不允许，而且也会使学生迷惑，不知该堂课应该注意哪方面的技能。
2.3 把握课堂教学评价尺度
教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。教师一方面要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成；另一方面要防止评价的形式主义的现象产生。
2.4 及时进行评价反馈总结
评价反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出的：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。反馈总结方式可采用写课堂教学小结，让学生填写调查表或与学生交谈等方式。
3 保证评价内容得以实施的方式
培智学校的语文教学具有工具性、人文性和实践性这三个性质。
语文课程是智力落后学生学习其他课程的基础，也是他们融入社会、终身发展的基础。过去，培智学校的语文教学多以传授语文知识为主，强调学科知识的学习，忽视了提高学生实际生活能力的问题，忽视了培养学生语言实际运用能力的倾向。现在，我们强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重差异性教学。
通过语文课程教师要培养学生形成健康的审美情趣和积极的人生态度，具备初步的是非观念。我们的学生尽管有着不同的类型、不同程度的生理心理缺陷，但作为教育主体，我们更应强调后天的教育，注重“养”。这个“养”指的是语文素养，语文素养有一个从少到多、由薄到厚，逐步积累形成的过程。我们孩子的学习不是为升学或深造，他们学习目的就是为了提高自身的生活质量，满足与他人沟通和互动的愿望，为积极参与社区的活动积累经验和积蓄能力，因此，我们要注意养成教育。
语文学科的教学不但要解决学生现在的问题，而且要着眼于将来，解决未来生活的需要。因此我们的课堂，第一，要解决传授知识的问题。第二，要形成能力，解决未来生活的问题，所以我们的课堂既要有语文知识的传授，又要有语文实践活动的开展。我们应如何组织我们的语文教学呢？
一、情景再现
智障学生的认识能力、记忆能力较差，而且思维直观具体，为了帮助学生理解文本，按顺序说清楚一件事，语文教师除了运用贴近生活的校本教材外，还应将生活的场景以更真实本色的面貌引入语文课堂教学，将教学的触角更深入地延伸到实际生活中。如教学《第一次洗衣服》一课时，虽然生活课上老师也让学生操作过，但毕竟和文本不一样，学生无法凭记忆把洗衣服的过程说出来。这时，老师就要把学生洗衣服的录像播放出来，先一步一步分解，引导学生用正确的动词表达。接着连起来播放，观看数遍后，学生不仅能顺畅地叙述文本内容，更能借助不断再现的情景介绍洗衣服的过程了。
二、动手操作
语文学科的社会性决定了语文与生活的密切联系。在课堂上，学生是学习者，同时也是实践者。我们在课堂上主动构建生活情境，让学生动手操作，学生不仅理解了课文的含义，而且加深了印象，为生活的实际运用打基础。比如，教学《包饺子一课》，学完课文之后，老师应让学生拿面、拿菜、拿肉馅，然后和班主任一起按照课文介绍一步步实际操作，边做边说，学生学得新鲜有趣，兴致盎然。我觉得有了这样的生活体验，学生的收获不仅是瞬间的感动，更是真切的生命体验。
三、生活体验
生活是教育的起点和终点，教育就是要为学生当下的社会生活服务，为学生未来的社会生活做好准备。尤其是我们智障学生，他们的抽象理解能力很欠缺，仅靠语文老师提供的图片、课件的支持还不够。学生认识和理解语言文字，常常离不开现实生活，离不开生活中的人和事。于是，我们要把语文教学置身于社会这一大课堂，医院、邮局、菜场、超市、社区都要成为我们的教学场所。学生在实际生活中加强生活体验的过程，加强与外部世界的联系，学生通过更直接、更实际的活动，学习词语、练习说话，教学效果更明显。例如，《认识蔬菜》一课，在课堂内主要通过图片认识各种蔬菜，知道它们的营养成分，知道哪些蔬菜可以生吃，哪些不可以，为什么？通过模仿句型说一句话。课堂内讲解完之后，就要领着学生到超市的蔬菜区，认识各种在课堂内学习过的蔬菜。在超市内的教学，分成了三个层次任务：（1）分区参观强化食品分类观念；（2）通过对不同的蔬菜的提问和对话练习，强化学生对“蔬菜”概念的认识；（3）认识蔬菜、水产等分区指示牌。通过参观超市，学生掌握了蔬菜的概念，以及能和其他产品区分开来，将课堂的知识转换成具体的经验，学习效果显著。
四、多媒体教学
儿童是用形象、色彩、声音来思维的。我们的教师可以根据教学内容精心设计，借助色彩鲜明、生动直观的形象，丰富学生的感性认识，促进学生从具体形象思维向抽象逻辑思维转化。比如，教学象形字“火”，教师可以先让学生观察现实生活中火的录像，然后再根据汉字象形原理，演变成汉字“火”，之后再配以形象的儿歌。
五、游戏活动
一，引入环节的有效性是课堂成功的关键
“良好的开端是成功的一半”，而“兴趣是最好的老师”。 激发学生的学习兴趣就是有效教学的关键。 要想在教学中获得“低投入、高产出”，引入是否成功常常是一节课成功与否的关键。但我们经常见到一些低效或者是无效的引入现象。有的老师在教学“国家”和“地区”时候，过于看中形式的引入，例如在教学《日本》时候，既想用日本的国花“ 樱花”引入，也想用日本的象征“富士山”景观图片引入，还想用日本的工业产品引入等。由于形式太多，反而容易分散学生的注意力，抓不住重点。这是一种低效的引入方式。学生已经不太关心老师要讲什么问题了，完全被材料吸引过去了。所以不管引入形式如何，是图片也好，是歌曲也好，是新闻报道也好，都要有一个明确的目的。如当在教学《天气与气候》时候，我直接用一句话引入;请同学们说说自己体验最深的一次天气过程。这时学生的积极性马上调动起来，因为很多学生经历过一些比较极端的天气现象。比如经历过比较大的暴雨，台风等天气现象。有的同学说曾经一次与父母开车出去，突然路上遇到暴雨，可是继续往前走时候，发现突然间没有雨，再回头过去刚才的那个地方，还在还在下雨。这时我就进一步去引导他们把描述天气的词语要素写下来，并说出天气的一些特点;如短时间，多变的，同一时间不同地方的天气是不同。这样我就用一句话把天气的时间与空间上的特点都融合在一起，比较简洁，明了，而且比较贴近学生身边的事情，学生学习兴趣比较高。这节课的引入，无论从形式还是指向性来看，目的都非常明确。虽然时间短，但很有用。所以从内容、方法上看也是非常有效的。这可以说是一个有效引入的案例。
其实，引入新课采取什么方式都行（比如视频、歌舞、图片、电视剧、生活现象等等），但注意要与核心内容相联系，不能面面俱到。引入的形式应有利于学生的参与，有利于地理学习不断地深入，并要符合学生的年龄特点和认识层次；其次，引入选择的内容要有承上启下的作用，内容要能引起学生的思考，让学生为顺利切入主题做好知识和思维的准备；第三，在引入时，教师要让学生理解引入与本节内容的关联性。第四，引入环节时间上要适度，能促成新课顺利展开即可。
二．提问环节的有效性是课堂的重要体现
提问在课堂教学中非常重要，是贯穿教学过程的主线。恰当的问题可以激发学生解决问题的愿望，启动思维，进而对知识本身产生兴趣。《学记》中载：“善问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣，待之以容，然后尽其声。”在地理教学中，教师根据教学内容，用心设计问题情境，为学生的有效探究铺路。若问题提得好，学生感兴趣，那就是有效地提问。否则，那就是低效或无效的提问。在实际教学过程中，经常看到一些低效或无效的提问现象。如，按照座号轮流起来回答问题就是一种低效的提问环节。因为学生关注的是自己个人的问题，不是关注老师所提的其他同学的问题。还有类似现象如先叫学生起来后，再提出问题，其他学生由于看到不是提问自己就不积极思考了。这样的提问方式容易凸显学生的个体性。不利于整体学生的发展。所以这样的提问方式应该是无效的。那么怎样的提问才是有效的提问呢？例如，在教学日本的地理位置时候，设计这样的问题: 某国试飞的导弹由于出现故障，一下子坠落在30°N~45°N ，140°E~145°E的海域，日本立即提出抗议，为什么？这样的问题不仅有效性强，而且具有可探究性。提到日本要抗议，学生自然就会去思考为什么了？自然就强调了了解一个国家的地理位置的重要性了。
教师在设计问题情境时，要考虑能否吸引学生的注意力、激发学生探究欲望，使学生想问是什么、为什么、怎么办；提出的问题要注意难易适中，使学生“跳一跳够得着”；对于难度大的问题，设计上要呈现梯度，让学生由浅入深、由易到难解决问题，使其感受探究中增长知识的喜悦。如在学习欧洲西部畜牧业时，设计如下问题：①看图片说说欧洲人喜欢吃什么？②为什么他们喜欢吃牛羊肉？③为什么欧洲西部畜牧业发达？（结论）上述三个问题从生活现象入手，对学生有一定吸引力。学生经过猜想、验证过程，获得新知。
在实际的教学中，我们应该将问题的设计更多地考虑到学生的认知规律，尤其是考虑到学生认知的“最近发展区”的理论。其次提出的问题应该是所讲知识的重点、难点。并能够引起学生的思考，给学生的思考提供思路，给学生留一定的回答时间，保证教学过程的进一步深入。第三，避免问题的随意性，注意问题之间的前后联系，对本节课所设计的问题要整体设计，问题间的设计要逐步深入，层层递进。
三，课堂活动环节的有效性是课堂的生命线
在新课程理念提出来以后，老师们纷纷在课堂上引用了各种各样的活动，那么活动的有效性该怎么去考虑呢？例如在教学《中国行政区划》拼图张广告纸时候，把一张广告纸撕破，再让学生复原，之后追问学生是怎么把它拼好的，学生很快就能说出是根据缝隙与轮廓来那个完成拼图的。这样的活动设计对中国区划的拼图有指导作用。同时教会学生记忆的策略，如用口诀法、和实际生活相联系、天气预报以及饮食与餐馆名称来记住它们的全称和简称。最后用游戏的方法检验效果，让学生在娱乐过程中完成对名称的记忆，对于枯糙抽象的东西通过有趣的记忆方法轻松的完成。活动的设计要有层次，前一个活动为后一个活动做铺垫。如果各个活动之间没有联系，就把课堂给割裂了，学生的思维就会一次又一次地被打断，这样的课堂活动是低效的活动。只有有效的课堂活动设计和较好的实施步骤，才能实现其教学目标，才能充分调动学生主体性的发挥。并获得满意的课堂效果。课堂活动的设计一定要精细，不能盲目追求趣味性带来的热闹气氛，更应该明确其教学目标，并做到让全体学生参与到活动中来。课堂活动中问题的设置应该具有可拓展性。使学生主体性得到充分发挥。思维得到更好发展。预期的教学目标得到较好地实现。甚至生成合理的新的教学目标。
根据本人在这方面的教学尝试,经梳理、归纳为开放性语文课堂教学的几点策略。
一、课堂准备宜充分。在备课中要充分体现出教师的主导和学生的主体作用,导是为了主体更好地表达、更好地发挥、更好地理解掌握学习内容。备课者在思想意识上要充分体现出开放性,将教情、学情与开放性问题、开放性课堂练习设计融为一体,使开放性教学具有明确的指向性,为开发学生的创造性思维设置创新机制,满足学生创造性地学习语文的需要,俗语说得好“磨刀不误砍柴功”,也许就是这个理,通过教师认真钻研教材,精心备课,使教师在课堂教学这一环节中做到心中有数,应对自如,从而游刃有余地应对开放性语文教学中出现的特殊情况,使课堂的开放性更富有教育机制、更富有教育激情、更好地面对每节课的教学和教学中的每个学生。
二、开放性语文课堂教学,要充分体现在语文教学的过程里、环节中,体现出老师教学的匠心独运。如语文课的导入,课堂教学中的提问都应体现出开放性,使学生在开放性的语文学习中学习到创造性的思考问题、回答问题,体会到创新带来的乐趣,带给的满足感和成就感,从而进一步激发学生学习语文的兴趣。因此,教师应把握好语文教学的各个环节,体现出开放性的教育机制,所以教师要善于学习、善于提问、善于设计好开放性的问题,是开放性语文课堂教学的关键,成败系于此。可以说开放性语文课堂教学的核心就是开放性问题的设计,它可以是一个开放性问题的展开,也可以是多个开放性问题的环环相扣,当然,开放性问题可以是基础性的,也可以是阅读性的,或者是思想性的、思考性的。教师要善于创设相适的语言情境和生活情境,努力使开放性问题与开放性课堂教学相互渗透、融为一体,逐步达到自然融合。
三、教师要充分用好教材中的开放性题材,尽力拓展学生的知识视野和思维空间。新教材中有许多开放性题材的教学内容,如人教版实验教材一年级下册的《失物招领》、《夏夜多美好》,二年级下册的《充气的雨衣》、《最大的“书”》、《要是你在野外迷了路》、《三个儿子》……甚至连《学习园地》中都有许多开放性题材,只要我们善于发现、善于使用这些开放性题材,就能给学生打开一扇思维的门窗,为他们插上奋飞的翅膀。同时也为我们的课堂教学带来源头活水,真正体会到以教材为凭借带给课堂的新变化,感受到新课程的奥妙。
四、开放性语文课堂教学,不囿于课堂,同时也很重视对课堂的延伸。具体来说体现在两个方面:一是课外开放性语文作业的布置,它包括对作业开放度的契入点的选择,根据经验应适合教情、学情适度延伸,如教学《养花》这课后,我给学生布置了一道“你养花或赏花后的感受是什么。”学生选择其一回答得井井有条,反映出学生通过学习再结合实际问题的回答上确有一定创见。当然这种训练不可能靠一朝之功,它需要教师和学生共同努力。二是课外开放性作业应紧密联系学生生活实际,切忌不切实际地拔高。学生学习了《桂林山水》这课后,让学生说说自己的家乡,不仅培养了学生的观察能力,而且培养了学生热爱家乡的思想感情。
五、语文课堂的开放度,需要语文教师有一个开放性地学习、运用机制。要给学生一碗水,我们不能仅靠自己学到的一桶或半桶水,那样在教学中就会捉襟见肘,因此作为教师应有长流水,它取之不竭,学生方能从中真正受益,我想这也是古人说“为有源头活水来”的道理。因此,语文教师在开放性语文课堂教学中,必须要有一种大眼光、大语文的理念去吸纳知识,达到在课堂教学中的厚积薄发,引导学生在学习中进入角色,把握主线,逐步把课堂学习内容内化为自己的知识链,并在实践中应用自如,升华自身。