提倡“智慧写作”有利于引导学生走出中学课堂作文自我封闭的怪圈。一方面教师劳于改判，苦于点评；另一方面学生累于写作，忙于交差，而学生写作效果却不佳。症结何在？——学生写作动机不明！现在的课堂作文可以说是“被动写作”：限定时间、限定地点、限定体裁，甚至限定字数等等，这些无疑成了写好作文的“杀手”！这样的作文怎么能让学生充分“享受表达的快乐”呢？——“智慧写作”则有效地解决了这个问题。
“智慧写作”注重表达自己的“思想和智慧”“情感与意志”，注重让学生体验“表达的快乐”。“智慧写作”可以概括为“智慧地表达自己的智慧”。即用富有“智慧”的技巧来表达自己的“智慧”。一是要“表达自己的智慧”：人生感悟、思想火花、独到见解、深刻认识等，注重自己的个性感受；二是运用“智慧”表达（即表达的技巧）：生动、形象、流畅、富有张力和磁性。
那么如何进行智慧写作呢？写作来源于生活，反映了生活，同时又高于生活。进行“智慧写作”一般要经历以下几个过程：发现、发展、发掘、写作。
一、发现
发现即“智慧地看”。在一般人眼里生活平平淡淡，难有真趣，可在作家眼中却又异彩纷呈，美不胜收。如常人看到秋风扫落叶，感到的是萧条、凄凉……这些都是在特定的环境下，结合作者本人的主观臆象而产生的想法。
二、发展
发展即“智慧地思”。在看的基础上，通过联想和想象，将自己的发现深入到自己的人生体验中，寻求认识、情感、智慧的广度，使自己的观点、认识更有广度，以引起情感上的共鸣，心灵上的颤动，超越小我，融入大我。通过“智慧地思”便会在思想空间产生一种“柳暗花明又一村”的境地。
三、发掘
发掘即“智慧的悟”。将“看”和“思”有效地结合起来，向认识的深度挺进，即“透过现象看本质”。通过对一些现象的思考与分析、储存与酝酿，将某一主题上升到一定的理论或产生对自己（别人）有益的忠告（哲理）；或体会到生活带来的真趣；或加深对主题或命题的认识。“生活有没有滋味，在于你会不会品味。”对生活的品味就是对生活的思考，对生活意义的挖掘。
四、写作
写作即将“看、思、悟”的结果进行整合后，产生一种明确的认识倾向，即自己的观点和主张、思想认识、爱憎好恶等，继而进行“智慧地表达”。根据表达的需要，选择恰当的表达方式，采用适宜的写作技巧，体验“表达的快乐”，产生创造性的产品——文章。
当然，“智慧写作”倾向于师生“自由写作”或写“随笔”，这样会有更大的灵活性和可操作性，更易培养一种写作的习惯和兴趣，能较快地提高写作水平。
关键词：多元智能理论；儿童诗；写作
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0093-01
1.多元智能理论小学阶段写作的关系
在小学阶段的的写作，大多数学生创作出来的都是儿童诗和儿歌，写作看似与多元智能理论没有多大的关系，其实其中又有着很大的关系，在语文学习的过程之中如果加之多元智能理论的应用，在理论上来讲是有助于写作的。多元智能理论里面包括了八个方面的内容，与小学的写作有关的就有语言智能、逻辑智能、空间智能、音乐智能、自我认知智能、自然观察智能。语言智能，在加德纳的多元智能理论体系当中是作为第一智能提出的，只有语言智能得到很好发展的人才可以进行有效的倾听、有效的阅读、有效的写作，所以语言智能的发展是至关重要的，语言发展的最好阶段就是在小学低段语文的学习之中 。自我认知智能与自然观察智能都是说通过自己的观察与对自我的认知来完成语文课程的学习。
写作与多元智能理论有着非常密切的关系，所以应该多方位地利用多元智能理论来帮助自己的语文学习是非常有效的。
2.多元智能理论在创作儿童诗的应用
在传统的写作教学当中，仅仅针对的是语言智能较强的学生，忽视了许多其他智能类型的学生，特别是在新课改之后就更加不适用了，之前的传统写作教学法就不适用了，而多元智能理论就认为人有多种智能，所以就现在的新形势下，多元智能理论是很符合现在的客观情况的。传统写作的方法针对的就是多元智能理论里面对应的几个方面，而现在的多元的教学方法却有许多的方面针对教学，所以多元智能理论是理性而又多元的，很适用于现在的教法与学法。
《素质教育观念学习提要》提出"多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生"这一观念得到了教育界普遍的认同，这句话引发了许多教育工作者的反思，多元智能理论之下的写作教学，其实分为了以下几个层次：首先是能力的感知，就是通过多种感官的刺激，来感知周围的世界，例如创作儿童诗时所用的听说读写的方式来进行学习，第二则是能力的沟通与传授，这个也就是多元智能里面的人际关系智能与自我认知智能，在教学活动之中让学生更加了解自己的智力成都与自身的潜力，第三则是能力的综合运用，意思就是通过学生对日常生活中的感知来让学生达到最终知识与实践的一个综合运用 ，从而能够创作出来一首合格的儿童诗或者儿歌。
想要儿童诗中使用多元智能理论，那么首先要对学生的观念上进行转变，只有观念上革新才能够使创作方法有所创新。例如在小学课堂上有个很重要的环节就是说话，在传统的课堂当中识字的过程一般都是先在脑袋里构思，然后直接写下来，这样的话在某个程度上可以说是比较呆板的创作过程，那么如果要使用多元理论加以学习、创作的话，那么学习过程一般是老师先罗列出要创作的范围和类型，然后让同学们讨论，这样的话就可以发挥同学的语言、视觉、人际交流等多元智能，之后再进行统一的创作，就能够使学生达到一定的理想状态，使不同智能类型的学生都能达到预想的写作状态。
多元智能理论在当今世界教育改革中的重要地位以及对教育改革实践的积极影响，已经越来越被我国的教育工作者认识到教育改革与多元化的重要性，20世纪90年代末期开始，我国已经出现了不少以多元智能理论为指导的中小学改革方案，相应的也付诸了一些实践，特别是中国台湾，也取得了一定的成效。所以说，多元智能理论是我国在进行写作，又尤其是在儿童诗创作实践改革中可借鉴的一种理论，只是在我国，需要结合时代背景与教育改革的实际，从而去创造适合中国的写作、创作模式。
3.多元智能理论在儿童诗创作中应注意的问题
3.1 多元智能理论属于认知心理学的范畴，价值中立是它的重要特点。现在有很多人不适当地夸大多元智能理论对儿童诗写作乃至教育产生的作用，与不能正确把握多元智能理论和教育基本要素之间的区别有着很直接的关系。多元智能理论属于认知心理学范畴，它着力探索人的智能。这一理论尽管与研究者的价值取向有着难分难舍的联系，但是，就其本身的而论，价值中立是它的重要特点。多元智能理论尽管也涉及人的多方面的特点，不过，这些特点仅限于认知领域，在价值上它是中立的。换句话讲可能更容易让人明白：人们可以用自已的智能做好事，也可以用来做坏事；可以做对人类有益的事，也可以做破坏社会发展的事；他可以帮助小学生儿童诗的创作，同样也可以阻碍儿童诗的写作和创作。
3.2 培养学生多元智能与发展他们的健全人格并不等同，但前者有助于后者的发展。在强调个性发展的同时，中国当前的写作创作还很注重保留一贯强调的人的群体性或集体性的特点。近年来.中国强化了教育个性化的内容，有的学校提出了"合格+特长"的口号，在升学时，增加了特长的分数权重，有的学校还举办了特长班，等等。实事求是地讲，即使这样，在个性发展上中美教育仍然存在很大的差距，所以儿童诗和儿歌的创作要坚持个性化，不能"一刀切"。
4.结论与启示
总之，学生的发展是有个性的，儿童诗的创作不能苛求结果的一致性，我认为加德纳的多元智能理论为儿童的创作提供了一个观念革新、教学行为方式改变的理论基础，其实多元智能理论在语文教学当中还有很多的应用，这是一个发展，但是在应用的过程当中也存在了一些问题与缺陷，众人拾柴火焰高，在经过很多实验与运用我相信多元理论理论能够更好地为小学语文活动服务。
参考文献：
[1] 摘选自《多功能教育学的策略》16页
关键词：作文教学；“说”；“写”
中图分类号：G632，3 文献标识码：A 文章编号：1003-949X(2008)-05-0109-01
培养学生听、说、读写的能力，是语言教学的主要任务。但在一般的考试当中，有关“说”的能力的测试由于不好出题，试卷中体现得较少，于是，语文教学当中就常常忽视了“说”的教学，不注重培养学生“说”的能力。其实，“说”与“听”、“读”“写”有着密切的联系。“说”的能力提高了，其他方面的能力也会相应地提高。
俗话说：“能说会道”在作文教学中，如果以说促写，以说，就会收到事半功倍的效果。培养并运用“说”的能力，可以充分发挥班级集体的智慧，在打破学生作文中的定向思维，增加学生的知识、提高写作技能等方面，起到积极的、速见成效的作用。
班集体的智慧是无穷的，如让每个学生都能得到集体的智慧，并运用到作文中去，就会大幅度地提高每个学生的作文水平。怎样将班集体的智慧在一两节课这样短时间里发挥出来，让每个学生都能积极地参与又能从中吸取营养，最好的办法就是利用“说”。“说”不但用的时间短，而且能让每个学生都能参与进去。“智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得。”“说”，既能训练每个学生的思维，又能集中班集体的智慧。如议论文的写作中，许多学生总感到无论据，或者论据不够典型，没有说服力，这是正常现象。国为每个学生的知识水平是有限的，即使是老师，在某些论题上，也会觉到没有材料，不好写。但如果将全班几十名学生的有关某一论题的论据都集中起来，可能就会有古今中外的许多论据了。怎样将全班学生的有关某一论题都集中起来，最好的办法就是让学生说，因为不可能将全班学生的几十篇作文都念一遍。让每个学生用1到2分钟的时间把自己的论据说出来，学生们就会掌握许多论据。完了之后还可以开展讨论哪些论据好，哪些论据欠佳。这样，写起文章来就容易多了，再在谋篇布局上下功夫，每个学生都有写得较好的可能。如能长期坚持下去，学生们就会积累起来许多与论题的有关众多论据。既增长了写作知识，提高了写作水平，又增强了口头表达能力。记叙文、说明文的写作，都可以用这种方法进行训练。
【关键词】“五防”功能；倒闸操作票填写系统；注意事项
人工填写倒闸操作票有很多劣势，比如受情绪的情况比较大，如果填写人员的情绪受到影响，非常容易填写误差，进而造成重大损失，但是应用具有“五防”功能的智能倒闸操作票填写系统之后，就可以减少这些误差，提高填写的效率与准确度。
1.人工填写倒闸操作票的劣势
早期的倒闸操作票都是由人工来填写，因这项工作十分重要，因此对填写人员要求，尤其严格，其主要要求如下：首先应该拥有一定的运行经验，因为很多数据都是在运行过程中产生的，在记录时，难免会出现误差，而填写人员在填写的过程中，要能够及时的看出误差，及时的改正；其次，责任心要强，因为倒闸操作票的填写要求多，尤其是在填写的过程中不能出现修改的地方，更不能出现错别字。但是毕竟是人为填写，其误差不可避免，所以人工填写操作票的劣势也非常明显，具体如下：
首先，环境因素，在填写的过程中，因为各种各样的环境因素，使得填写错误，比如自然环境，雷击、暴雨等，这对人工填写会产生一定程度的消极影响；其次，个人情绪原因，如果填写人员在填写的过程中，情绪不佳，没有全神贯注去投入，非常容易写错别字，进而导致出现废票或者错票，所以填写人员必须控制好自己的情绪，使其不影响工作；最后个人健康状态，有些倒闸操作票填写人员的健康状态不佳，在工作中身体经常出现不舒服的情况，不仅影响填写效率，更影响填写质量。
上述只是人为操作中比较明显的弊端，正是这些弊端的存在，才出现了很多事故，有些事故造成的损害非常大，据相关部门的统计，在停电事故中，有很多都是由于操作票填写错误引起的，再加之，现代的电力系统越来越复杂，操作程序越来越多，如果还使用传统的人工填写方式势必会产生消极影响。
2.人工智能倒闸操作票的“五防”功能
人工智能倒闸操作票填写系统与传统的人工填写系统相比，就有很大的优势，其中概括起来就是具有“五防”功能，接下来，笔者就具体的阐释这几项功能。
“五防”功能的第一个功能就是防止填写系统的断路器出现分、合不当的现象；第二功能是防止隔离开关出现分合不当的现象，也就是说能够保证隔离开关长期处于稳定的状态；第三个功能就是使防止带电挂接现象的出现；第四个功能就是防止接地刀闸与隔离开关出现故障；第五个功能就是能够避免操作人员出现带电间隔的现象。实际上，倒闸操作票系统自身就具有一定的任务，在其运行时，也要按照相应的规定，进而形成相应的填写模式。这五个功能大大提高了倒闸操作票的填写效率，避免了人为填写出现的误差。
3.具有“五防”功能的人工智能倒闸操作票的填写模式
3.1型票/历史票查询替换
这种方法由早期手工修改典型票的开票方式发展而来。其事先需要归纳典型任务，并制定相应的典型票模板，开票时直接调用相应的典型票模板并根据当前任务替换掉模板中相应的变量，形成最终操作票。由于这种方法没有知识表达和推理，如果出现没有考虑到的任务则无法开票，同时文献指出，编辑典型操作票数据文件的工作量是非常大的（如一个中型电厂的典型操作票可达上千张），所以制定一个完备的典型票/历史票库工作量较大。但这种开票方式原理简单，开发比较容易，而且在使用维护上对技术的要求也不高，所以有不少单位仍在使用。有些操作票系统在中也保留了按典型票开票的功能。
3.2规则校验
这种方法类似于模拟盘和电子锁配合实现的互锁功能。将每台设备的每项操作都用一条规则来约束，以保证所开步骤的安全性与合理性。规则的实现方式很多，但本文认为用逻辑表达式来表示最为灵活。开票时用户选择某台设备的某项操作，只有在其对应规则满足的条件下（即规则判断结果为True），此操作步骤才能顺利开出，否则系统会禁止该操作并报警。由于模拟盘和电子锁在现场使用比较广泛，所以这种开票方法也算是一种比较实用的方法，可以替代五防屏。对于不同的系统，只需改写规则，不必修改程序，故通用性也尚佳。而且单就规则判断来说，也常在采用其他开票方法的系统中保留，如用于后期对已开操作的五防规则校验。基于此方法的操作票系统在国外文献中也有报道。由于单纯的规则校验只能保证票项满足规则，所以此方法开票并未实现智能化，而且开票需要手工点选，故出票效率并不很高；这也导致开票过程中操作哪些设备、什么时候中止开票完全由用户决定，即系统对用户开票操作的目的性并不敏感，无法对一些违背初衷的操作加以限制或约束，即使开票的所有步骤都满足规则，但开票后的结果可能却并不符合操作任务。比如本来希望的操作任务是将某间隔中开关停运并转检修，但用户开票时却误操作了其他间隔的开关，或者中途重复开闭同一开关若干次，但因其步骤并不违反规则，故系统对此并不报错。这也是该系统的一个缺陷。
3.3产生式系统的推理
一种是直接用子程序或者子模块的形式（有的文献又称为程序存储方式），将知识和推理融为一体，以程序代码来实现。针对不同的设备、接线，将常用的操作任务用程序写好各自的推理模块，开票时直接调用相应的模块即可。这种方式的特点是开发相对比较容易，直接利用源代码来书写推理过程，对于事先归纳好的任务能够快速地推理开票。且由于各子模块相对独立，所以系统也容易进行扩展。但其缺陷也是很明显的，就是一旦想改动规则，就必须修改源代码，所以一般用户是无法进行系统维护的，故其通用性较差。
另一种是知识库+推理机的形式。首先将产生式逻辑规则保存在知识库中，然后单独开发一个推理机。推理机本身并不存储知识，在开票时其根据指定的任务，从知识库中读取相关的产生式规则进行判断，从而完成开票。这种方式的特点是用户可以对知识库进行维护，扩展，通用性也较好。推理结果的准确性很大程度上依赖于知识库是否完备。但由于产生式规则描述知识的效率较低，对大系统会造成知识库过于庞大，而推理过程中又要不断地访问知识库进行查询，这将导致推理时间较长。
总而言之，产生式推理方法提出的时间较早，研究得也最深，在操作票系统中有着广泛的应用，是一种比较成熟的方法。
4.利用智能倒闸操作填写系统的“五防”功能应该注意的问题
虽然智能倒闸操作填写系统具有上述“五防”的功能，但是如果在使用过程中出现使用不当的现象，依然不能发挥其作用，因此在利用这几项功能的同时要注意很多问题，其中主要问题如下：
4.1要充分了解“五防”功能
填写人员应该对这“五防”的内容以及应用原理等都要进行充分的了解，最重要的是要明白这“五防”功能只是针对五个方面进行预防，并不是针对所有的误操作，所以出现其他误操作情况，填写人员要自行解除，不能全都依赖这“五防”装置。再加之，有些时候可能“五防”功能装置自身存在着问题，所以也不能盲目相信这个装置，当出现误操作现象时，要仔细分析，查找原因，最后再进行仔细的填写。换句话说，对智能倒闸操作票填写系统中的“五防”功能要有明确的态度，不能完全依赖于相信，但也要充分的利用这项功能装置。
4.2做好相关人员的培训工作
“五防”功能装置要想真正的发挥作用，必须做好相关人员的培训工作，必须确保填写人员都能够非常熟练的使用这项功能装置。不能因为人为操作而造成填写误差，所以企业要特别重视培训，要定期对填写人员进行培训，培训结束之后，还要对其进行考核，之后考核合格的人员才能使用这项功能装置，而考核不合格的人员要进行再次的培训。相关的填写人员也要努力自我提高，不断创新，要能够正确的面对遇到的各种问题，在使用的过程中，要不断地总结经验，进而将其功能发挥到最大。因为该“五防”功能装置自身也有很多问题，所以填写人员在使用的过程中，要时刻与生产厂家联系，一旦出现问题能够及时解决。
4.3要用合适的方法保管电脑钥匙
在应用智能倒闸操作票填写系统时，经常使用的是电脑钥匙，但是却普遍存在着这种情况，就是电脑钥匙已经正确的解开密码，但是依然不能进入到相关界面，其主要有两方面原因，一方面是锁具自身的问题，可以有些部位出现了卡涩的现象，但是最重要的原因是在电脑钥匙使用过程中，没有对其进行有效的维护，或者没有按照相关操作规范进行操作。比如，如果在使用电脑钥匙之前，没有对其进行电量检查，使其电量不足，或者电量还没有充足够，就开始使用，因为电能供应不足，所以该填写系统的继电器就不能顺利的吸合，所以锁具也就不能有效的打开；有时在使用时点马屁钥匙也没有插到位，或者没有插到指定位置，这时就会显示出解码错误的情况；在使用过程中，电脑钥匙受外力的影响比较严重，这在进行倒闸操作票填写时，就非常有可能出现误差。所以一定要用合适的方法来保管电脑钥匙，在平时对其进行维护时，要根据生产厂家要求进行维护。通常情况下，除了电能钥匙之外，还需要配备一个万能钥匙，相关企业要针对万能钥匙制定相应的管理条款，不能任意使用，以免出现丢失，进而出现打不开锁的情况。
4.4图板与现场设备的位置时刻保持一致是倒闸操作安全的先决条件
当前 微机防误闭锁装置闭锁的设备大多采用虚遥信的方式 即通过模拟图板或微机中的记忆部分记忆设备的位置 并没有通过辅助接点或其它方式用电缆与模拟图板相连 这种情况本身存在着潜在的不安全因素 所以 在操作完毕后应及时回传即使电脑钥匙损坏时 也要在模拟盘上把操作过的设备状态和现场设备的实际位置对位并记忆或复归时刻使模拟图板与现场设备的位置保持一致。
5.结语
综上所述，可知在应用具有“五防”功能的倒闸操作票填写系统其优势非常明显，但是也要用正确的态度来对待该系统的这具有“五防”功能，要知道这具有“五防”功能只是针对五个误操作来进行预防，而不是针对所有的误操作，所以在使用时，也不能过度依赖，有些时候还需要人工进行填写。
【参考文献】
[1]宫晶纬，孙宏斌，汤磊，张伯明.基于网络分析和智能推理的调度操作票专家系统[J].电网技术，2006（17）.
[2]郭创新，朱传柏，曹一家，韩祯祥.基于多智能体的全面防误策略及智能操作票生成系统[J].电网技术，2006（04）.
“最简单的才是最有效的”，这是放之四海而皆准的真理。作文，其实很简单，也就像玩万花筒。作文万花筒中的镜片主要是为文者的智商和情商。
智商是万花筒中的绿色
校园里流传着一句话：“智力强的学理科，智力弱的学文科。”真是这样吗?著名数学家、复旦大学校长苏步青教授说，如果让我校单独考试招生的话，提前考语文，语文不及格者，就没有资格报考了。这足以说明：语文是一门充满思想、充满智慧的学科。智力是最具生机、活力的。绿色是生命、活力的化身，而智商则是作文万花筒中的绿色镜片。
作文万花筒中的“绿色”就是思维和想象。
思维是写作的体操，让写作茁壮成长。思维是人脑对事物进行分析、综合、判断、推理和形象创造的过程。写作是一种思维活动，而文章就是思维的果实。我们常说，生活是写作的源泉。我们拥有五彩缤纷的生活，如果没有思维的参与，就难以内化为自己的东西，没有内化就不可能薄发。如杨朔对蜜蜂没有细心观察、深情思考，就不会有美文《荔枝蜜》传世。所以，我们应具备深刻性、灵活性、独创性和批判性的思维品质。也只有具有这些思维品质才能富有激情，灵活运用写作策略，让睿智熠熠发光。因此，我们要做一个以思考为乐趣的积极思维者。
裴斯泰洛齐曾说过：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”作文教学，说到底，是一门挖掘人和民族心灵的精神之学，是关注学生思维体验的教学活动。而思维的深度不够，文章自然流于肤浅。作文要想写得好，思维品质的训练是不容忽视的一个重要层面。所以，我们必须学会联系地、全面地、发展地和历史地看问题，还应掌握一些思维方法，如联想思维、想象思维、聚焦思维、发散思维、逆向思维……我们掌握了这些思维方法就能快速地将审题立意、谋篇布局、选材组合等写作策略落实到位并写出激情文章。
想象是写作的翅膀，让写作飞入自由王国。想象力是创造性人才不可缺少的基本素质，也是写作的基本素质。我们怀着情感去学语文，定会在语言文字的温度里敞开想象的心灵；我们用智慧去触摸语言文字的时候，语言文字定会升腾起想象的云彩。激情触发想象，而且又渗透在想象的过程中。于是，邀游在想象的天空，徜徉在文学的世界，你定会发现另一片瑰丽动人的天地，你定会文思如泉涌，你定会携着写作飞入自由王国。
智力是人的注意力、感知力、记忆力、思维力和想象力的总和，是人思考和调整自己与现实的关系的一种能力。人要发展，要成功，当然应重视并开发自己的智力。为此要尽可能多地接受教育，并要长期坚持自学有关的各种知识。但是，如果把开发智力看作是成才的决定因素，以智力为中心，这就不合乎事实了。因为事实上，决定成功的因素并不只是智力，还有心理态度，或叫做情商。因此，情商之父丹尼尔・戈尔曼认为：“一个人的成功遵循20／80法则，即20％取决于智商，80％由其他因素决定，其中最重要的是情商。”
情商是万花筒中的红色
我们常说，千任何事情都要有一颗火热的心。这“火热的心”就是人的情商。这“火”的特点是热烈的、奔放的、升腾的、红艳的，所以说，情商是作文万花筒中的红色镜片。
作文万花筒中的“红色”就是兴趣与激情。
在应试教育没有得到实质性改变的今天，作文教学已经被充分功利化了，再加上处于多元而又浮躁的文化时代，在有限的阅读时间里，还受着快餐文化和游戏文化的夹击与挤兑，学生在为作文而作文，缺乏自主性，更无热情。古人云：“好学近乎智，力行近乎仁。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生全面智力的发展。”因此，笔者大力倡导“激情作文”。
激情是一种忘我的状态，专注于当前任务。激情与作文联姻，写作文时就会愉悦、高效。激情作文研究的主要对象是学生，激情作文研究的核心内容是情绪情感，激情作文研究的方法是如何培养如何调适，激情作文研究的目的是发掘学生的情感潜能，点燃学生听说激情，养成学生读写习惯。
激情作文就是借助新课改的“东风”，让学生从荒芜的阅读沙漠或者快餐文化的包围中走出来，多读经典名著，增强文化底蕴；让学生从功利化、非自主化的写作氛围中走出来，多写既能打动自己又能打动读者的文章。激情作文的理念是约会心灵，读写双赢。激情作文的核心策略是用激情点燃激情，用思想碰撞思想，用思维激活思维。情感是文章的活水源头，文章是情感的自然结晶。所以说，热爱才能生“情”，真实才能动“情”，具体才能传“情”，激情才能入“情”。
激情作文就是尽力创造相对宽松的、淡化功利和有阅读氛围的外部条件，让学生产生犹如烈火燃烧般的写作激情和冲动的表达欲望，并在这基础上逐渐提高要求，让学生保持火红的心灵热度，积极关注生活、自然和人生。如果觉得生活犹如习习清风，有迎面扑来之感，还怕调动不起激情去再现生活、体悟生活、思辨生活?可见，是否善于培养学生的情商，是语文教师主导艺术高低的直接表现。
激情作文就是热爱作文、快乐作文、真情作文。真情是作文的血液。真情是作文中最富有激情的因素，它广泛地渗入学生的心田，在整个作文中浸染着学生的感彩；它又是触发学生心理情感的诱因，能调动学生的写作激情和写作动力。兴趣是思维的导火线，是学习的内动力，它可以使学生的感知欲由潜伏状态转化为激活状态，逐步形成积极的情绪。从而，以情促智，以智生情，让学生的心灵闸门不断开启，让学生的智慧火花不断点燃。学生在作文时就会更有激情，更有智慧。所以，情商之父丹尼尔・戈尔曼说：“没有情绪智力，思维就无法达到最好的效果。”
关键词：幼儿；多元智力；家庭作业；传统教育
一、“多元智力理论”的概念
加德纳认为：智力应是在某一特定文化情境或社群中，所展现出的解决问题或制作生产的能力。他进一步指出人类智能至少有八种：语文智能、音乐智能、逻辑―数学智能、空间智能、肢体―运作智能、人际智能、内省智能、自然观察智能等。
二、传统教育观与现代教育观的强大冲击
传统智力注重单一语言能力和逻辑――数理能力为核心的智力培养，强调用同一把尺子去衡量所有的学生，抹杀学生多样性和差异性。自1983年美国心理学家加德纳发表了“多元智力理论”后，打破了传统智力理论对学生主体性、创造性和教育情景性的影响。
三、多元理论视野下的幼儿园家庭作业
家庭作业是对学生学习效果的一种有效检验手段。针对“幼儿园家庭作业调查”反馈，从多元角度对幼儿家庭作业组织形式和内容加以说明。
（一）多元智力理论下的幼儿园家庭作业组织形式
1.书写作业
从多元智力的导向来看，书写是一种肢体的运动行为，巧妙地通过调控身体和操作客体，用身体表达动手能力及提高记忆力的一种能力，属身体―动觉智力范畴。同时，幼儿在数字临摹中，双眼观察，辨别笔画所在位置、起笔或终笔方向等多因素，在一次次的实践中初探并掌握书写规则。这样的学习，注重结果，重视学习过程，符合多元化发展要求，也发展幼儿运动智力和视觉―空间智力。
2.口述形式的作业
这是发展幼儿语言能力，表达思想并与他人交流的能力。幼儿课外学习拼音的拼读实际是来于实践、回归实践的过程。在认读之前，幼儿可能对拼音倍感陌生，但拼音标示的语音却在幼儿生活经验中频繁出现，如“阿姨”对应拼音“”“i”。把儿童熟悉的语音和与之对应不熟悉的字母进行沟通，组成一个新的语音单位，形成音素不离音节、音节不离词语、词语不离句子的良性连锁效应，以此为语言能力的发展打下扎实基础。
无论是书写还是口头形式的作业，都各有千秋。此外，笔者认为：书写作业又将传统的智力因素：注意力、观察力、记忆力、思维能力集于一体，淋漓表现；口头作业，激发幼儿乐意与人交流的欲望，大胆表达需要和愿望，有利于社会性的养成。同时，多种形式的口头作业，加以游戏、动作、歌曲形式，让幼儿玩中学，学中玩！
（二）多元智力理论指导下的幼儿家庭作业组织内容
1.从横向发展看幼儿书写和口头作业
五大领域中，口头作业和书写作业仅运用某些领域，主要是语言文学和数学逻辑智能。但教育观念不可机械、片面化！笔者认为：首先，幼儿教学五大领域并非不可逾越，家庭作业也可以跨领域进行，将其具体化、深入化，形成各领域间的齐首并进。如，《窗花》的延伸活动，回家后，家长请幼儿说一说在哪里见过窗花，请孩子一起剪窗花，说说窗花的形状，美在哪里，并让幼儿参与布置自己的房间……其次，在作业完成形式上可以多样化、综合化：如口头作业结合幼儿观察法，家长带领幼儿参观超市，请幼儿说一说超市里的物品、柜台分类、价格标签、顾客、售后服务等怎么样。通过活动使幼儿得到全方位、多方向的发展。
2.从纵向发展看幼儿书写和口头作业
书写和口头作业，从纵向发展结果来看，尤其大班孩子小学化日趋严重，字母拼音，“不厌其烦”地拷贝，信心受挫，趣味下跌。这样的教育孩子是受害者！如此高达100%的完成率又有何意义？调查显示：更多的教育工作者认为，学习拼音和数学为小学打好基础，学习起来不会太累！听起来冠冕堂皇，但从训练的即时效应和发展潜在性看：（1）违背孩子发展规律，以认知单方面的训练技能为由而失去更多学习体验其他智力发展的机会，得不偿失。（2）超前教育，获得的即时效应意义不大。（3）强制高压下的孩子容易压制他们本身兴趣，不利于幼儿个性健康发展。由此，我们可否想到：我们的“教育”是以孩子长远发展的牺牲为代价！
四、从多元理论谈幼儿作业带来的窘境
（一）占据幼儿游戏时间，抹杀个性
作业（书写作业）又引来一个棘手的问题：占据幼儿时间。对于学龄前幼儿来说，游戏就是生活。孩子想玩，家长不许，孩子想休息，作业未完成。层层矛盾将冲突强压在孩子身上。孩子先是“阳奉阴违”，接着“唯命是从”。一个个都成了学习的机器人，幼儿天性中本有的好奇心在知识的灌输中不知不觉被泯灭，大胆的想象也在训练和模仿的教育中渐渐退化了。
（二）忽视幼儿个体差异
加德纳认为：人与人之间的差别主要在于所具有不同智力的组合。教师不可能对每个孩子平均用力，一味地追求整齐划一在理论还是实践上都站不住脚。因此，教师考虑家庭作业，要设计多梯度作业，让学生有自由的选择空间和发挥余地，体现“自主性”。“幼儿家庭作业调查”显示：普遍教师认为大班布置家庭作业有利于做好幼小衔接，让幼儿提前适应小学生活。从幼儿来讲：兴趣性，有41.1%的幼儿表示对作业兴趣浓厚，有41.1%的幼儿表示兴趣一般，也有6.9%的孩子反映无兴趣；一半左右孩子对作业兴趣并不浓厚。另外，在难易程度上，有11.7%的孩子认为作业有难度，61.7%认为不难，也有14.4%认为难度一般。根据孩子现有发展水平，避免优生徘徊不前，困生负担累累现象的出现。
总之，教育工作者要树立多元教育观，首要追求的是幼儿发展的完整性、全面性。片面地谈多元智力理论，以求得长期教育目标的实现，也是对多元智力理论流行背后的误读！在健全的主体上谈理论价值，才能最大限度地渗透理论的多面性、实用性，这样的家庭作业意义才更丰满！
参考文献：
[1]艾军，秦振飙.多元智力理论赋予教育平等的新内涵[J].成人教育，2004（09）.
[2]杨晓萍.多元智力理论与我国教育课程改革[J].山东电力高等专科学校学报，2008（03）.
[3]李绍芳.多元智力理论对当前教学改革的启示[J].教书育人，2006（35）.
英语作为一门全球通用的语言，其在现代社会发展中起到了极为关键且不可忽视的作用，尤其是在我国加入世界贸易组织之后，英语的重要性越来越突出。因此，进一步加强英语教学，提高学生的英语水平，是极为有必要的。然而，在我国高中英语教学中，由于受到多种因素的影响，使得其教学效果并不尽如人意。因此，探索一种有效的教学理论与方法以提高高中英语教学的有效性，是当前英语教师所必须解决的一个问题。而作为一种先进的心理学理论，多元智能理论就是不错的教学理论和方法，以下笔者将对该理论在高中英语教学中的应用进行探讨。
1 多元智能理论的概述
在1983年Howard Gardner（美国哈佛大学教育心理学家）出版了《心智的结构》（Frames of Mind）一书，且获得了极大反响，在该著作中对之前所提出的智能一元化理论进行了更进一步的探索与研究，并提出了多元智能理论（Multiple Intelligence Theory）。这一理论提到：“一个人的智能一定可以带来一套处理难题的方法与技巧，其能够帮助个体有效地处理所遇到的困难与问题，倘若有必要，还能够促使个体创造出一种极为有效的产品；智能又一定能够产生一种制造出亦或者是找出难题的潜力，进而为获取新的知识打下坚实的基础。”[1]多元智能理论的核心、关键为：在支撑多元智能理论的个体上，存在着八种智能，即语言智能、逻辑-数理智能、空间智能、自省智能、人际交往智能、自然观察智能、音乐智能、身体运动智能等，他们之间是相对独立存在，但是在一定知识范畴内又是相互联系的。
从多元智能理论的角度来看，每一个人都是十分聪明的，然而在其聪明的性质、范围上，却存在一定的个性化差异。不同的智能以潜能的形式存在于人类心中，倘若在教育、环境、机会以及鼓励等方面予以适度的支持，那么人们心中的多元智能就可以有效的展现出来，进而发挥其作用与价值。在教育领域中运用多元智能理论，对帮助学生形成健康的学习观、智力观以及个性化的发展观，极为有利。
2 高中英语教学中多元智能理论的应用
2.1 开发语言智能，提升听说读写水平
所谓语言智能，就是指用言语思维、语言表达与欣赏语言深层涵义的一种能力，在英语课堂教学过程中基本上都要运用到语言智能，因此，教师应当利用各种形式与手段，创造更多的机会给学生，以便使其能够有效的进行听、说、读、写等能力的训练[2]。比如，在学习一个新单元时，开始教师可对学生进行有效的引导，以便使其能对与课文内容有关的主题进行讨论，进而对学生大胆表达自己的意见与见解的能力予以培养；之后再要求学生对课文内容进行快速的阅读，且回答有关的问题，以提升学生的阅读水平；在对文章进行学习的过程中，教师可以插入一些与主题有关的材料与内容，且用中英文展开教学，以促使学生听力水平的提升；在完成整篇文章的学习之后，教师可要求学生依据文章的写作特点进行有关话题的写作，以提高其英语写作水平。
2.2 发展空间智能，加强认识
空间智能指的就是人们通过记忆、感受、辨别以及变换事物的空间关系，进而以此表达情感与思想的一种能力。在教学中，依据空间智能，运用各种教学手段与工具（例如多媒体技术），以帮助学生更形象、更直观的理解与学习语言，进而进一步加深对语言的认识，从而促使其能够更好的掌握与记忆语言知识。所以，在高中英语教学中，教师可采取播放影像资料、幻灯片以及图片等形式，把所要阐述的内容形象的展现在学生眼前，以最大限度的提高英语教学的效率与质量。比如利用多媒体向学生播放《老友记》、《走遍美国》等影片，使学生在欣赏影片的同时，拓展其英语词汇量，提升听力水平，并且能够了解其他国家的风俗、习惯以及人文知识，从而更进一步加强对目标语言的认识。
2.3 发展音乐智能，培养语言节奏
音乐智能指的就是记忆、辨别、感受、改编以及表达各种音乐形式的一种能力。高中阶段的学生有极为敏锐的听力，擅长于模仿，且对音乐有极强的兴趣。所以，在高中英语课堂教学中，教师可以适度、巧妙的运用音乐，且将音乐与教材内容相结合，进而激发学生学习英语知识的兴趣与热情，唤起其对英语语言知识的求知欲，进而在一定程度上提升英语教学的质量与效率[3]。例如，教师可以在课堂上播放一些句子简单的英文歌曲，如《yesterday once more》等，且让学生跟唱，这不但有助于对学生听说能力的锻炼，同时还能够加强对学生语言节奏、旋律以及发音敏感性等的培养。
2.4 发展身体运动智能，优化教学形式
在英语课堂教学过程中，除了运用一些较为传统的教学方式外，教师还可以精心设计一些形式多样的活动，以使课堂教学内容更加的丰富。比如教师可以准备一些卡片，上面写着英语单词，然后请一名学生上台，用肢体动作把单词表演出来，而其他学生来猜单词。通过这种方式不但对学生的肢体语言进行了锻炼，同时还培养了学生的肢体与语言相配合、协调的能力。
关键词：小学语文；写字教学；现状；对策
一、引言
我国的汉字是世界上最古老的文字之一，是我国优秀文化的重要组成部分，蕴含着丰富的民族内涵，积聚着优秀的民族精神。写字教学是我国小学一项非常重要的教学任务，加强小学语文写字教学具有非常重要的现实意义。当前，本文通过对我国很多小学在写字教学中的现状分析发现，其中仍然存在着很多不容忽视的问题，亟待采取有效措施改善当前现状，基于此，本文对相关的内容进行了探讨。
二、加强小学语文写字教学的重要意义
1.写字教学是对我国文化的传承
语言文字是我国文化的重要组成部分之一，对小学生进行写字教学并非简单地进行书面交流，而是通过对字形掌握的基础上加强对我国优秀文化的认知，增强学生热爱祖国语言文字的兴趣。汉字是一种重要的文化符号，蕴含着丰富的文明和智慧，通过对学生的教育，向小学生传达着做人的道理。
2.显著增强小学生智力因素发展
“表意”是汉字的重要特征，其在字形、结构等方面有着丰富的内涵，在写字时，小学生需要手脑并用，有效协调视觉和运动的分析能力，长期坚持写字联系，势必会极大地增强小学生的智力发展。而且汉字具有较强的规律性，如果想要将字写好，就必须通过动脑、动手、想象、比较、观察等各项活动融合，从而有效促进小学生的智力发展。
3.有利于培养小学生非智力因素
除了上文中描述的智力因素之外，写字教学还可以有效提升小学生的非智力因素培养。主要表现在以下三个方面：第一，写字有利于培养学生的良好习惯。写字教学并非把每个学生都培养成为书法家，而且通过写出端正、干净、规范的字体，让小学生养成细心、体贴等好的习惯；第二，写字还有利于学生注意力的集中，小学生普遍喜欢多动，而写字是一项十分精细的活动，若想写出好字，就必须全神贯注，凝神静气，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手相应，准确控制运笔的轻重缓疾。时间一久，小学生就容易养成冷静、沉着，注意力集中的好习惯；最后，写字教学还有利于培养小学生的审美能力，有效陶冶他们的性情。汉字有着较多的讲究，注重形体美，学生在不仅掌握了写字的技巧基础上，还能够培养对汉字书写的审美能力。
三、当前小学语文写字教学的现状
1.对写字教学的重要性认识不足
在很多小学中，由于校领导与任课教师缺乏对小学语文写字教学的重要性认识，使得他们长期以来都认为小学生只要“会写”就行，而忽视了其是语文素质的重要组成部分，甚至认为该项教学是可有可无的。他们往往并不关心学生的写字姿势是否端正、写字笔画顺序是否正确以及写字结构是否规范等等。因此，正是他们对于写字教学这样一项在语文教学的重要基本功缺乏认识，使得学生的写字水平普遍不高。
2.“识”、“写”分离而且重“识”轻“写”
还有很多小学生的语文课堂教学中，很多教师由于片面地理解了“在语言环境中识字”的涵义，而国分析了重视了分析、讲解和发问题，将“识”、“写”进行分离，甚至在课堂中并不预留写字的时间，更谈不上在课堂上指导学生写字了，大多是把写字放在课外进行，要求学生反复抄写，学生大多也应付了事。这样一种不讲实际效果的教学形式，学生往往写出来的字东倒西歪，难以认识。
四、当前小学语文写字教学的有效改进措施
1.转变写字教学的传统落后观念
一般情况下，小学生的模仿特性是最为明显的，而教师的言传身教更是对他们有着潜移默化的作用，因此，需要加强教师在写字教学中发挥的重要作用。首先便需要教师对过去传统的落后观念进行转变，亲自发挥出写字教学的示范作用，以给学生正确的引导。在实际的教学中，充分将讲解和示范进行结合，让学生在“学”与“练”中逐步提升自己。同时，教师还需要在日常的批改作业、板书书写中做好表率作用。
2.规范写字姿势以形成良好书写习惯
通常，小学生的自制力均比较差，再加上由于他们年龄较小，也没有对其写字姿势进行严格的规定，使得他们在写字的时候随意趴在桌子上，或者身体歪歪斜斜，长期甚至会导致学生近视或者发育不良等问题的出现。因此，教师要引导学生进行正确的写字姿势，可以坚持“三个一”、“八个字”的原则，也即是眼睛要离书本一尺远、胸要离课桌一尺远、手要离鼻尖一寸远，同时在书写时要保证头正、身直、肩开、足安。只有这样，才能在小学生写出漂亮字的基础上有效促进其身心健康发展。
3.采用丰富多彩的写字教学形式
一般情况下，有效教学的前提都是良好的学习氛围，而写字教学亦是如此，小学生往往注意力不够集中，教师可以通过丰富多彩的写字教学形式来吸引他们的注意力。比如，教师可以组建书法兴趣小组，让小学生之间可以充分交流写作经验，这样不仅可以有效提升学生的写字水平还能够增进互相之间的友谊。同时，教师还可以组建相应的书法比赛，并将小学生写出来的优秀作品通过相应的平台进行展示，在激发学生兴趣的同时，提高其写作水平。因此，通过这些丰富多彩的写字教学形式，可以使得学生获取到必要的感染和熏陶，充分认识到写字的重要性，为培养其主动性学习营造基础。
五、结语
实践也充分证明，写字教学的加强对于有效提升小学生语文综合素质，促进其全面发展具有非常重要的现实意义。本文主要从角度对加强小学生语文写字教学的重要性和改进策略进行了探讨，不过，在实践中还需要教师、家长和学生三方面的共同努力，才能有效改进这样一种基础教学形式，从而切实提升小学生的写字水平，促进小学生的各项均衡快速发展。
参考文献：
[1]高崇蛟.浅谈小学语文教学中识字写字教学策略[J].学周刊，2015，09：192.
[2]吴开宗.小学语文阅读课中识字写字教学[J].才智，2015，02：73.
[3]冯素华.浅谈小学语文教学中识字写字教学策略[J].赤子（上中旬），2015，14：139.
