发布时间：2023-06-28 17:05:55
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的化学防治的方法样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
2、把牛肉从冰箱中取出,自然解冻,再吸一次水,每斤牛肉先放小苏打3克,盐2克捞匀,腌制15分钟。
3、每斤牛肉放生抽20克,胡椒粉2克,味精5克,生粉20克,鸡蛋2个,捞匀后放入牛肉中。
4、用波浪型手法打牛肉,力度以牛肉不烂为准,边打边加水(感到打制困难时就加水),一般一斤可加3两--4两水。
5、一般情况打制25分钟即可,把牛肉放平,用手按下,另一边也有滑动的情况即可。
【关 键 词】 化学；学法；教学；指导
古人云：师者，传道授业解惑也。作为教师，不仅是将所学的知识传授给学生，更重要的是教给学生学习的方法。正如古人所说，教给学生科学的学习方法，才能使学生有获取知识的能力而终生受益。因此在教学过程中，注重对学生学习方法的指导，不仅是将学生领进学知识的大门，更重要的是把打开知识大门的钥匙交给了学生，从而使学生既掌握了教师传授的知识，还能学会教师没有教给的知识。所以，教学中加强学习方法的指导，使学生成为学习的主人，成为课堂教学中的主体，才能真正实现教师的主导作用，从而提高课堂教学的效果。
一、转变传统教育教学观念，重视科学方法教育，培养学生终身学习的能力
传统的教育教学中，片面的将“教学”理解为“授课”，重“教”轻“学”，没有将学习方法的指导提到应有的高度。课堂教学中以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主观能动性已成为广大教学工作者的共识。那如何将教师的主导和学生的主体作用和谐地统一于教学中呢？这必须通过对学生学习方法的指导而完成。科学的学习方法比科学知识更具有相对的历史稳定性。学生掌握了科学的学习方法将终身受用。科学方法也是将知识转化为能力的桥梁和纽带。教学是教师和学生的双边活动。如果教学方法灵活多样，老师教得生动活泼，学生学得主动积极，教学质量定能提高。所以，教师在教学过程中不仅要教学生“学会”知识，还要让学生“会学”知识。教师要不适时机地指导学生学习化学的方法，使学学生在学习化学知识的同时学会科学的学习方法，促进科学素质的提高。
二、重视课堂教学，指导学生听课的方法
课堂教学是教学的中心环节，学习听课是获取知识的重要途径。学生学习的积极性固然很高，但如果听课的方法不对，学习成绩斐然也不会很好。学生听课不单是用耳朵吸收教师传授的信息，也是一个动静结合的复杂的心理过程，需要靠耳听、脑想、手动来共同完成。教师应明确地告诉学生，听：是听教师和同学发生的信息。不但听教师如何阐明观点，怎样理解教材，还要听同学们的发言，用他们的发言来帮助自己对知识的理解和启发。想：也就是问为什么和是什么？化学中的概念规律有相似性，也有局限性，还有的必须有条件限制。老师讲解时要引导学生思考：①举正例，印证正确性，举反例说明局限性和条件性。②想与之相关知识的区别和联系。动：也就是做好笔记，不单是教师的板书，也包括对问题的阐述和解题的思路和方法。还包括对问题的独到见解和思维方法。同时，也要记下不懂的知识，以便课后向同学和老师请教。
课堂教学中，学生的眼、耳、手脑都必须高度协调统一于教师的教学指挥，必须保持积极主动的态度。只有掌握正确的听课方法，养成良好的听课习惯，听课效率才会大大提高。同时，这也要求教师在备课中认真地钻研大纲和教材，认真了解学生的特点，力求将课讲得生动而有吸引力，听课时要求学生集中精力，不放过任何一个知识点，边听边思考。将外界的信息和自己的思考相结合并加以消化，并发挥瞬时记忆的作用。
三、教会学生学习方法
（一）科学的记忆方法
学生中流传“物理难，化学繁，英语难得背，数学作业做不完，语文考试悬又悬”的顺口溜。其实，化学是理科中的文科，这充分说明化学的学科特点是知识点多，记忆的内容多。而对化学概念和化学用语的不熟悉是造成学生学习被动，成绩上不去的重要原因。所以，教学中应教给学生实用的记忆方法。在十多年的教学中，我总结出了如下的方法，实践证明对提高教学质量是非常有效的。
1． 理解记忆法。感性的记忆虽然使学生停留在表面的认识上，但它是初始的记忆，只有将它升华到理性分析能力这一水平上才能获得长久、清晰、牢固的记忆。特别是对化学概念的记忆。
2． 歌诀记忆法。将识记的材料根据韵律改编成歌诀的形式来记忆。如常见的化合价数；金属活动性顺序表；常见酸碱盐的溶解性等。
3． 系统记忆法：对元素及化合物之间的转换关系用系统记忆法。
4． 对比记忆法：对于易错、易混的基本概念、原理现象等可以用对比记忆的方法。
5． 列表记忆法：如H2、O2、CO2的实验室制法。用列表进行归纳、综合的方法。除教给学生科学的记忆方法外，还应注意预习上课复习作业总结等环节的重要性。不能只注重上课而忽视其他环节，只有按上述的环节进行学习，才能变被动学习为主动学习，并使知识得到及时的巩固。
（二）阅读和自学的方法
一位科学家曾经精辟地指出：未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有掌握学习方法缺乏思维能力的人。因此，教学中不仅要重视教学方法的研究，更应注意学习的指导。这就要求教师备课时，从教材的实际出发，紧抓特点，在考虑教法的同时，结合学生实际设计学法，要求将重心由“教”转移到“学”上。
自学能力是一种综合的独立学习能力，是多方面的综合。化学教学中培养学生的自学能力，可以具体为两个方面：一是重视学生阅读能力的培养，指导掌握科学的学习方法；二是着重对学生进行学习方法的训练。阅读能力是自学能力的基础，教学实验证明，学生没有阅读能力，不能正确理解书中的字、词、句的含义和化学概念，抓不住中心，不会使用教科书，也缺乏对教科书的兴趣。这种学生，即使在课堂上听懂了，但不能从阅读教科书中深入理解和巩固，很快就会模糊和忘记。所以，教师应有组织、有目的、有计划地引导学生进行阅读训练，使学生阅读有目的性，并带着问题进行阅读。读后找出归纳知识点、重难点，并提出自己疑惑的问题。注意教材与课堂的配合，使其既起到课前预习的作用，又能使自学的成果在课堂上得到印证，从而增强自学的信心和激发自学的乐趣。良好的阅读方法和自学方法能激发人的求知欲，有利于提高分析能力和独立解决问题的能力。
四、指导学生学会小结知识规律的方法
小结是不断自我总结，将所学知识升华到另一高度的方法。学完一章或一个专题时，指导学生进行知识规律的小结，把分散的知识归纳起来，形成共性、规律性的知识。这样既训练了学生的思维，又培养了学生的能力。如学习完氧气的知识后，可以指导学生归纳出如图1的知识。
通过若干的专题知识的小结，可以将知识连成网，这样既可以将知识条理化，又培养了学生的立体思维。
总之，在化学的教学过程中，加强对学生学习方法的指导，让学生成为学习的主体，既可以提高课堂的质量，又能培养学生的自学能力。也印证了“授人以鱼，不如授之以渔”的观点。只有教给学生科学的学习方法，才能使学生主动的学习，形成良好的学习方法和学习习惯，使他们受益终身。
【参考文献】
［1］ 衷明华． 化学新课程教学设计［M］． 广州：暨南大学出版社，2010．
关键词：科学理性；显化；会计教学；人文素质
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）02-0-01
一、前言
近几年科学方法是教育的重要取向，会计学作为经济管理的一门应用学科，在课程标准改革和会计教育教学实践中进行科学方法的显化教育。尤其是在20世纪后期的中国，科学技术高速开发和发展的过程中，会计科学方法就是人们对经济管理认识方法，有些学生认为会计“难学”，并不是先天不足。教师在教学中将会计学科的知识与实事求是的科学相结合，向学生讲述会计发展的趋势和形成的研究法，与所积累的会计知识相结合，不仅有助于学生的实践能力，帮助学生调整好学习心态，加强学生学习知识的方法，改变学生会计难学的思想，激发学生对学习的兴趣，以期为科学方法教育提供有益的启示。
二、会计学教育与科学方法显化教育
会计学是经济管理的一门应用学科，作为管理科学性质的基础学科，进行理论学习，以科学方法为中心研究。会计学是一门在商品生产的条件下，研究如何对再生产过程中的价值[1]活动进行计量、记录和预测；在取得以财务信息(指标)为主的经济信息的基础上的一门经济管理类学科。会计要领与科学方法相结合，在教学中教师利用会计学的管理科学激发学生的学习兴趣和思维方法的培养，使学生在科学理性素质得到全面的发展和提高。
1.会计科学方法显化教育的主要内容
在高职会计教学中，科学方法教育的内容是会计课程中的体系，源于会计学管理发展的科学方法相结合，与科学知识不同的是，科学方法是联系物体本身，不是物质社会的途径。教师在进行科学方法教授时，联系会计教学中的多方面知识，如会计学的性质、职能、任务、程序等多方面的背后知识与科学进行挖掘，让学生通过科学方法，进行了解和获取更多知识。以会计需求为导向、实现科学方法的教学体系，学习目的与教学手段有机地结合在一起，将会计科学方式理念贯穿于教学的全过程，针对会计科学方法教育的必要性出发，使学生通过科学方法的妙处，体现出科学方法对会计规律和会计知识的实际用途，使学生真正能学会会计，对知识形成新的理解，创造更好的学习氛围。
2.会计科学方法显化教育的作用
会计科学知识的内容，是离不开科学方法的，有许多会计量都是通过比值来定义的，科学方法教学模式是以培养学生的思维为核心，通过科学方法的教学，使学生更好地投身于会计基[2]础知识规律的探索和自然科学知识的学习中，提高学生的能力培养、科学素质。使学生产生逻辑思维和形象思维，学生经过学习逐步地掌握了会计科学方法，进而形成自己的会计科学方法，就会有效地提高学习效率，更好的提高科学思想。正确的科学思维和科学方法是在人的认识途径上，让学生掌握了方法取得了独立获取知识的本领。
三、会计科学方法教育的实施途径
知识讲授主要有概念、规律以及会计学史等等。在会计教学中，有步骤和目的地传授会计科学研究的方法，通过科学方法教育要显性化，良好的思维方法源于科学的态度，通过专题教学渗透科学方法教育，提高学生科学素质和人文素质，并采用科学方法掌握最基本的知识，促进知识学习和培养创新精神进而提高全体学生科学素养的目的。在教学中加强科学理性教育、显化科学理性。因此，将科学方法教育于会计知识教学融为一体，加强学生会计方法的训练、培养学生的科学素养和科学态度，促进学生智力的发展，防止学生失去学习会计的兴趣。
四、改进会计教育的教学方法
在情境中体验科学方法教育，展科学性教学模式应用研究与实验，重视并加强心理上和思想上以及知识上的培养，从而真正达到科学知识与人文精神相互促进、共同发展。我们对部分[3]学生和教师进行访问，了解他们对科学方法显化教育的体验与感受，进行总结和分析，指出问题并改正问题，达到最好的会计科学方法显化教育，增强实践能力和知识能力。我们要充分理解概念的外延和内涵，必须要把科学方法的本质显化出来，从而使学生使用科学方法，加强概念或规律的推导训练，以研究财务活动和成本资料的收集、分类、综合、分析和解释的基础上形成协助决策的信息系统，使学生领会会计学科学基本任务和基本研究方法；让学生逐步领会出会计规律的基本方法；会计方法的实质和会计研究中的作用。在教学中把科学方法的本质显化出来，使学生获得更多方面的会计学的知识，从而让学生感觉到通过会计科学方法教育的掌握知识，提高会计课堂教学，以理性的思维角度看待科学。
五、结语
综上所述，在高职会计教学中科学方法的显化教育，实现学生发展能力。在教学实施中，应把科学方法的显化教育作为会计教学的重要内容和重要目标，培养学生的认知人生的世界观和认知自然界的科学观，从而提高学生的研究能力和科学素养。
参考文献：
[1]李光霞.从传输式教学到体验式教学[J].北京交通大学学报(社会科学版),2010(01):124-128.
化学课堂上，为了使物质之间的变化过程更直观、形象生动，老师往往会用演示实验或补充实验来激发学生的兴趣，下面给大家分享一些关于高二化学的学习方法指导，希望对大家有所帮助。
一.化学学科特征和课程目标：化学是一门基础性、创造性和实用性的学科，是一门研究物质组成、结构性质和变化规律的科学，是研制新物质的科学，是信息科学、材料科学、能源科学、环境科学、海洋科学、生命科学和空间技术等研究的重要基础。
1.知识与技能：认识几种常见物质的性质、制法，掌握化学的基本概念和基本理论，理解物质的多角度分类，认识化学变化的多样性和规律性，能分析简单化学问题，并用化学语言表达。
能分析化学问题中量的关系，学会简单的化学计算。认识常用化学问题的方案设计、操作和完成实验报告。
3、落实课后复习巩固课堂所学
课后复习是巩固知识的需要。常有同学这样说：课内基本上听懂了，可是做起作业时总不能得心应手。原因在于对知识的内涵和外延还没有真正或全部理解。
这正是课后复习的意义所在。
课后复习的方法如下：
(1)再阅读：上完新课再次阅读教材，能够“学新悟旧”，自我提高。
(2)“后”作业：阅读教材之后才做作业事半功倍。有些同学做作业之前没有阅读教材，于是生搬硬套公式或例题来做作业，事倍功半。
(3)常回忆：常用回忆方式，让头脑再现教材的知识主线，发现遗忘的知识点，及时翻阅教材相关内容，针对性强，效果很好。
(4)多质疑：对知识的重点和难点多问些为什么?能够引起再学习、再思考，不断提高对知识的认识水平。
(5)有计划：把每天的课外时间加以安排;把前一段学习的内容加以复习;能够提高学习的效率。
4、有心有意识记系统掌握知识
有意识记的方法：深刻理解，自然识记;归纳口诀，有利识记;比较异同，简化识记;读写结合，加深识记。
有意识记是系统掌握科学知识的途径。有意识记的方法因人而异、不拘一格。形成适合自己的有意识记方法，从而系统掌握科学知识。
5、增加课外阅读适应信息时代
课外阅读是了解外面世界的窗口!外面的世界真精彩，同学们应该增加课外阅读，不断拓宽知识领域，以适应当今的信息时代。
课外阅读的方法：选择阅读;上网查找;注意摘录。
6、科学归纳
知识学习过程的完整分为三个阶段，即知识的获得、保持和再现。
归纳方法之一是点线网络法。这个方法在总结元素的单质和化合物相互转换关系法最常使用。如“硫”的一章就以H2SSSO2SO3H2SO4为统领。
归纳方法之二是列表对比法.对比的方法常用于辨析相近的概念,对比的方法也最常用于元素化合物性质的学习.通过对比,找到了新旧知识的共性与联系。
归纳方法之三是键线递进法.高中化学基本概念多,一些重要概念又是根据学生认识规律分散在各个章节之中.这就要求我们学生及时集中整理相关概念,按照一定的理论体系,弄清基本概念之间的从属或平行关系.在归纳整理中,可以牺牲一些具体细节,突出主要内容。“勤”和“巧”是到达知识彼岸的一叶方舟。这个“巧”字就是善于总结。
在高三总复习阶段，更需要学生作类似联想和归纳总结。
五、教学中的几点体会：
教学过程是教师和学生的双边过程。作为起主导作用的教师，引导学生的方法，对学生的发展至关重要。下面我提出一些个人的看法。
1.循序渐进，注意初、高中知识的相互衔接。
注重高一化学的起始复习是搞好初、高中接轨教学的必要前提。有必要在摸清学生底细的前提下，采用集中与分散相结合的复习方法，对学生存在的漏洞"对症下药地进行修补整理，通过对知识的再理解、再挖掘、再提高，使学生作好学高中化学的知识与心理准备。
2.注重在课堂教学中培养学生能力
充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去思考消化。教学活动中坚持学生为主体，教师为主导的教学原则，让大多数学生积极参与，保证课堂教学的时效性。
3.加强对学生学习策略、学法的指导，培养良好的学习习惯。
帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要的常规性工作。我们可以根据教学的各个环节，研究学生掌握基本学习方法的训练途径，比如：预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等，针对每个环节的特点，加以指导，让学生形成良好的学习习惯，这方面的训练，要有一定的计划性和约束性，要在“严”字上下功夫，真正做到落实，使学生终身受益。
4.加强实验、深化概念
高中化学安排了一定数量的演示实验和学生 实验，同时还有相当数量可利用实物、图片、模型，通过观察培养和教给学生从大量感性认识中加深对概念和原理的理解。加强直观性教学，不仅能给学生以启示，激发他们的兴趣，调动他们的学习积极性，而且还可使抽象要领具体化加深对概念的理解和记忆。
5.抓住关键，精讲多练
在课堂教学中充分发挥教师的主导作用，既不搞面面俱到，处处设防，讲得过细过全，也不能盲目让学生泛泛做题，以做代讲，而应抓住关键，应用启发式，讲其当讲，练其当练。讲则是讲清概念、原理、公式的来龙去脉，使学生透过表面现象，抓住本质属性，弄清内在联系。练则是对概念、定律的巩固和应用，培养学生应用所学知识的能力。如摩尔浓度一节，一是讲清定义、导出数学表达式;二是做好演示实验，获得感性认识，加深对概念的理解;三是引导启发学生掌握有关摩尔浓度计算的几种基本类型，精选习题，通过练习加深对摩尔浓度概念及有关的理解和掌握。
6.抓住典型，探索规律
要使学生学好高中化学，不再于教师讲得多，学生做得多，重要一环是要引导学生抓住典型，总结归纳，这能使学生在点多、面广的化学学习中自己去获取和掌握知识。如通过一题多解或多题一法总结规律，把思考问题的方法和步骤教给学生，使学生的思维逐渐发散开来，能举一反三，触类旁通，取得事半功倍的效果。
总之，高中化学教学不仅要做好初中到高中的顺利过渡，使学生跃过初中到高中这个知识台阶，而且要让学生尽快适应高中进度快、难度大的化学教学，增强学生学好化学的信心，尽快提高学生观察能力、实验能力、思维能力、自学能力，从而提高化学教学质量。
2.过程与方法：了解科学探究的一般过程，初步学会科学研究的一般方法。
认识结构决定性质，性质决定用途的规律，了解现代化学肩负的使命。具有为解决化学问题进行专题信息收集、加工和输出的能力。学会通过独立学习和合作学习相结合来提高学习和实践活动的效率，培养团队合作的能力。
3.情感态度与价值观：了解现代化学和化工的发展，了解化学知识在解决生活、生产和社会问题中的重要作用，提高学习化学的自觉性，具有参与化学科学实践的积极性，养成良好的学习态度。
了解科学方法在化学研究中的重要性，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。认识化学与生活改善、生产发展、社会进步和自然生态保护的关系，形成合理使用自然资源和保护环境的意识和责任感。
二.高中化学与初中化学相比有下述几方面的特点：⒈概念抽象
初中化学是化学教育的启蒙，注重定性分析，以形象思维为主，从具体、直观的自然现象入手和实验入手建立化学概念和规律，使学生掌握一些最基础的化学知识和技能，很大程度上是记忆型，欠缺独立思考能力的培养，习惯于被动接受的方式获取知识。而高中除定性分析外，还有定量分析，除形象思维侧重抽象思维，在抽象思维基础上建立化学概念和规律，使学生主动地接受和自觉获取知识，发展智能。如氧化――还原反应有关概念既抽象，理论性又较强，第二章摩尔概念一个接一个，学生一时不适应，这是学生进入高中所面临的挑战，给教与学带来一个十分尖锐的矛盾。
⒉进度快，反应方程式复杂
初中进度相对高中较慢，要领定律学习巩固时间较长，在往后的学习中有较充裕的时间加以消化，而进入高中以后，教学内容的深度、广度、难度显著增加，进度加快，化学方程式增多，多数反应失去了初中掌握的反应规律，这在理解和掌握上都增大了难度，如果不及时消化，就会在以后的学习中相当被动，如高一Cl2的实验室制法，Cl2与水、碱的反应，NaCl与浓硫酸微热与强热制氯化氢反应的不同情况等，学生一时难以理解，深感难掌握、难记忆，不太适应。
3.内涵深，联系广
如摩尔使微观与宏观联系起来，渗透在高中教材的各个章节，对整个中学化学计算起着奠基的作用。再如物质结构、元素周期律是整个中学化学的重点，学得好可促使学生对以前学过的知识进行概括、综合，实现由感性认识上升到理性认识的飞跃，并能使学生以物质结构、元素周期律为理论指导，探索、研究后面的化学知识，培养分析推理能力，为今后进一步学好化学打下坚实的基础。
⒋抓典型，带一族
初中化学只是具体介绍某一元素及化合物的性质，了解在生产和生活中的重要用途，而高一教材以氯、钠、硫、氮为重点，详细介绍它们的物质及重要化合物，通过分析同族元素原子结构的相同点和不同研究它们在性质上的相似性和递变性;运用归纳、对比培养学生科学研究的方法，这是学习元素化合物知识与初中不同的一个特点。
三.学生学习困难的原因：1.教材的原因
初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高。高中教材与初中教材相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如：“摩尔”、“元素周期律”、“氧化还原反应”等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。
2.教师的原因
由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能力的培养，造成高分低能;常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷;高中教师对初中教材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一衔接，就开快车，抓进度。有的把教材过度深化延伸，对化学知识讲得面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的发展，易使学生产生厌学情绪。
3.学生的原因
学习目的不明确，学习态度不端正，竞争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感;坚持已有的学法，相信自己的老习惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差;不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。如：预习听课复习独立作业总结评估等。听课时，把握不住知识的重难点，理解不透。有的知识印象不深，造成知识缺陷日积月累;
四.高中化学学法指导：1、坚持课前预习积极主动学习
课前预习的方法：阅读新课、找出难点、温习基础
(1)、阅读新课：了解教材的基本内容。
(2)、找出难点：对不理解的地方做上标记。
(3)、温习基础：作为学习新课的知识铺垫。
2、讲究课内学习提高课堂效率
课内学习的方法：认真听课;记好笔记。
(1)、认真听课：注意力集中，积极主动地学习。当老师引入新课的时候，同学们应该注意听听老师是怎样提出新问题的?当老师在讲授新课时候，同学们应该跟着想想老师是怎样分析问题的?当老师在演示实验的时候，同学们应该认真看看老师是怎样进行操作的?当老师在对本节课进行小结的时候，同学们应该有意学学老师是怎样提炼教材要点的?
(2)、记好笔记：详略得当，抓住要领来记。有的同学没有记笔记的习惯;有的同学记多少算多少;有的同学只顾记，不思考;这些都不好。对于新课，主要记下老师讲课提纲、要点以及老师深入浅出，富有启发性的分析。对于复习课，主要记下老师引导提炼的知识主线。对于习题讲评课，主要记下老师指出的属于自己的错误，或对自己有启迪的内容。或在书的空白处或者直接在书里划出重点、做上标记等，有利于腾出时间听老师讲课。此外，对于课堂所学知识有疑问、或有独到的见解要做上标记，便于课后继续研究学习。
【关键词】职高化学；有效教学；方法；策略
化学这门学科是一门具有一定神秘性同时又非常吸引的学科。但是随着学习时间的加深和加长，化学学习的难度也不断加强。在当下，职业高中的化学教学日益艰难，一个重要的原因就是学生的基础较差，听不懂导致学生自己也越来越没有兴趣开展学习，再一个原因就是教师在教学中难有创新的教学方式推出无法吸引学生的注意力和兴趣。所以，针对这些问题，笔者认为应该从多个方面探究职高化学的有效教学方法和策略，从而来提升职高化学的教学效率。
一、激发学生的学习兴趣
职高化学教学中确实普遍存在学生基础较差，接受能力较弱等现象。也正是这些问题的存在使得学生随着教学的发展对化学的学习兴趣不断被削弱，每天在课堂上，学生不再积极地参与其中，面对教师提出的探究性问题学生全都低下了头。这些现象都在指引着教师们该想想办法以激发出学生的化学学习兴趣从而为职高化学有效教学提供一个可靠的前提条件。
要激发出学生对化学的学习兴趣或者说是帮助学生重新找回对化学的学习兴趣，首先要做的第一件事情就是建立起学生对化学学习的自信心。
对待任何一件事情，一旦拥有信心学生就将更加自信地投入其中并且给予自己的心理暗示也是积极的。长此以往，学生对化学的学习越来越自信，在化学的学习也越来越如鱼得水，自然而然，职高化学的教学效率也将随之获得提高。让学生拥有自信心，最主要的方式，笔者认为还是教师要多给学生鼓励，多在语言上支持学生，多放手让学生自己去尝试去实验，尊重学生的想法，让学生勇敢地表达出自己的意见和想法。这样才可以从真正的意义上帮助学生对化学的学习充满自信心，进而逐渐重拾对化学学习的兴趣。
再者，笔者认为要想激发出学生对化学学习的兴趣，还应该将化学的学习趣味化。所谓将化学的学习趣味化主要是指在教学导入阶段，教师要注意用一些趣味化的形式或者是内容来吸引学生，从一节课的成功一直到整个化学教学的成功，最终实现激发学生学习兴趣的目标。
二、借助多媒体设备开展教学
多媒体设备是现代教学的重要手段，也是教学实施的重要助手和有效工具。可以说，多媒体设备带来了教学方式的革新和教学效率的飞跃。所以，教师要注意到这一点，并且借助多媒体设备开展教学以更好地开展教学并且提升职高化学的教学效率，实现有效教学。
借助多媒体设备开展化学教学，一方面可以借助多媒体设备来更加清晰地展示有关的内容或者是化学物质、结构，另一方面是借助多媒体设备集合了声、像、画等多种优势来给予学生更加直观而感性的认识。在这种认识的基础上，使得学生对有关的化学知识有一个更加深刻而形象的印象，进而提升化学教学的效率。
例如：在对《物质结构》这个部分的内容以及《化学键》这个部分的内容进行教学的时候，教师就可以借助多媒体设备，用屏幕将物质的内部结构、化学键的构成形式等都直观而大气的展示出来，从而让学生可以更加仔细而清楚地认识物质的结构以及化学键的作用物质的原子的排布组合。
这样的方式就使得学生对该部分的内容有一个深刻而生动的学习，就远比教师在课堂上讲解，学生自己看书本来得清楚且记忆牢固。并且在这样的一个过程中，学生并不会觉得枯燥乏味或者是无聊，相反会觉得化学的学习充满乐趣，是一个多彩的学习，更加充满了魅力。这样学生的学习兴趣和效率得到提高，教学的有效性也得到了保障。
三、结合生活开展教学
化学是一门运用性的学科，这就意味着很多的化学知识可以直接运用到我们的现实生活之中。反之，生活化的内容也可以带入到化学教学中以使得化学教学多元化进而更加的丰富。
职高化学教学尤其需要生活化的内容加入其中。因为，生活化的内容可以带给学生一种亲近感，可以拉近学生与化学之间的距离，更加可以密切师生之间的关系，加强师生之间的交流。当然，更为重要的是学生透过生活化的内容可以更加准确而轻松地接近化学，更好地开展化学学习。
因此，教师在教学中应该多多将有关的化学知识和生活内容结合起来开展教学。例如：在对《生命元素在元素周期表中的分布》这个部分的内容进行教学时，其中有一个部分的知识就是要比较Si、P、S、Cl四者的非金属性，其中主要运用到的方法是将这些物质分别与氢气在不同的条件下发生反应，并且观察反应之后产生的氢化物的化学式及其热稳定性，最后是通过该物体的最高价氧化物所对应的水化物的酸性强弱来判断以上几种非金属元素的性质。
在这一个过程中，看似很复杂，其实教师只要在导入这几个Si、P、S、Cl化学元素的时候就将火柴中含有硫、洗衣粉中含有磷元素、吃的酸中常常含有氯离子。这样就可以使得学生在一开始就对这些事物有一种天然的亲近感，进而在接下来的学习中自然会水到渠成。
通过这种将生活化的内容添加到教学中就能够很好地帮助学生开展化学学习，也能够有效地提高化学教学的效率。
职高化学的教学效率如何提高被重视是一件可喜的事情，但是同时如何运用多种手段来提升职高化学教学的有效性依然还值得我们不断挖掘和深思。笔者上文所述仅仅是个人观点，希望起到一个抛砖引玉的作用。
【参考文献】
[1]王晴.论职高化学课堂的有效教学.成才之路[J].2011年第36期
[2]牛红叶.谈职高化学实验教学中的设计与学生实验能力的培养.课程教育研究[J].2013年第5期
关键词：教学方法 校企合作 有机化学
教育部教字[2000]2号《 关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》[1]文件中，附件一《 关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》明确提出“基础理论课教学要以应用为目的，以必须、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点”。有机化学作为化学学科中研究与应用最活跃的领域,发展异常迅速，内容越来越多，这也使得高职院校有机化学在“必须、够用”与不断膨胀的课程内容之间的矛盾日益突出。如何缓解这一矛盾？多年来我们在有机化学教学内容体系、教学内容、教学方法、教学手段等方面进行一系列改革、探讨与实践。总结了一些适合高职院校有机化学教学的经验，提出了一些教学方法的改革设想。
一、根据行业特点精心设计教学内容
高职教育培养的是技能型、应用型的操作人才[2]，教学内容的设计以“必须、 够用”为原则，原则的前提是行业实际，因此怎样根据行业需求设计教学内容是最关键的环节。我院地处石油生产基地——胜利油田，南临石油加工基地——齐鲁石化，开设有机化学的专业近4000人，这些都为我们设置教学内容，研究教学方法提供了依据。按照石油化工行业相关职业岗位要求，对从事化工工作所需要的有机化学知识、技能、素质进行了分析，与来自行业企业的具有丰富生产经验的工作人员进行教研，参考多个版本的国家高等职业教育规划教材《有机化学》的内容，设计教学内容，教学内容均以石油化工为基础（石油的组成及产品大都属于烃类及其衍生物），基本知识以烃类及烃类衍生物的结构、反应、合成为重点，实验以烃类及烃类衍生物的性质、组成、含量分析为重点，实训以具体化工产品的工艺条件、工艺过程、操作规程的分析及训练为重点；对属于生命化学范畴的内容如：糖类、蛋白质和核酸等只做简单介绍。真正做到了学生实践能力培养需要什么理论就教什么理论，学生技能习得需要什么知识就教什么知识，提高了教学效率和实效。我们的努力也得到社会各界的认可，毕业生备受行业欢迎，成为业内各单位首选。就业率稳步提高，连续几年就业率100% ，毕业生供不应求，许多单位纷纷来人来函预订明年的毕业生。
二、结合行业实际讲授有机化学具体内容
根据化工行业发展的需要，按照企业对学生职业岗位能力和职业素质的要求，兼顾学生的职业发展，设计、讲解有机化学知识模块。例如，讲解烃类化合物性质模块时，可以向学生介绍“乙烯工程”，有企业专家现场指导，石油烃类（主要是烷烃）经高温作用，使烃类分子发生碳链断裂和脱氢反应，生产较小的烯烃、烷烃和其他不同分子量的轻质和重质烃类的工艺过程。烃类裂解生产乙烯的工艺过程涵盖了烷烃的性质、烯烃的性质、芳烃的性质，把课堂搬进了现场。学生现场体验形成感性认识，再回到课堂全面系统地介绍烷烃、烯烃、芳烃的性质。诸如此类，在真实的环境中学习理论知识，培养学生的职业能力，实现人才培养与社会需求、学习与工作、实习与就业的“零距离”对接。
三、刻苦钻研、精心设计讲授过程
有机化学的基本框架由有机化合物的结构和性质组成，内容多而杂，系统性强，规律性差，学起来枯燥乏味，严重影响教学效果，因此在备课过程中，教师必须刻苦钻研教材，精心设计教学过程，使知识变得浅显易懂，在讲课过程中，充分利用多媒体制作教学动画，使教学内容生动有趣，如：对较难理解的碳正离子重排问题，采取以实验事实提出问题，展开的分析、动画演示过程的方法，如SN1单分子亲核取代2,2-二甲基溴丙烷的水解，实验结果得到的是2-甲基-2-丁醇，而不是2,2-二甲基-1-丙醇，给学生一个明确的答案，然后进行分析生成2-甲基-2-丁醇显然是甲基发生了迁移，甲基迁移是因为存在碳正离子形成的中间过程，2,2-二甲基溴丙烷形成的是伯碳正离子，它自身要趋于稳定，向叔碳正离子转化——即碳正离子的重排，碳正离子重排的根本原因是自身稳定性的调节，向能量更低的方向转化，动画演示2,2-二甲基溴丙烷的水解形成2-甲基-2-丁醇的过程增加学生的感性认识，提高学生学习的兴趣，再进一步引出那些条件下容易发生SN1单分子亲核取代，课堂的整个过程紧紧抓住学生的思路，问题也讨论得全面深入。好的教学效果离不开教师的刻苦钻研，对讲授过程的精心设计。
四、“问题设计”教学方法
“问题设计”是调动学生课堂思维的有力武器。在有机化学教学中，我们把较复杂的问题拆解并设计为更简单而又具有联系的几个子问题，就会使之变得既易懂又有利于思维训练。如在初亲核取代一部分时提出：为什么会发生亲核取代？什么条件下会发生亲核取代？亲核取代有几种类型？那些因素影响亲核取代？这样一个简单的问题设计使贯穿教材卤代烃、醇酚醚、醛酮、羧酸等各大章节的复杂问题串联起来，形成清晰的思路。
“问题设计”可以扩大学生学习知识渠道。有机化学理论课教学的研究表明,在有机化学的教学中应注重精讲与自学[3]，有机化学作为基础理论课能给化工专业的学生打下一定的理论基础。基于职业教育的特点以及学习时间的限制等因素，很多的有机化学学习内容是不可能在课堂教学中解决的。想深造的部分学生还需更深入地学习。但怎样才能正确地引导他们自学呢？我们认为目光仍应落在问题设计上，即可以在指出知识共性的基础上强调理论不太一致的实验事实造成悬念，引起学生的疑问和思索。每章没有讲的内容也可以设计为问题去诱使同学们课后自学，如原子结构一章我们仅介绍了价键理论，但这一理论却解释不了顺磁性。我们就启发学生“分子轨道理论能说明这个问题吗?”，鼓励他们进一步学习探讨。
五、环境多元化教学
要使学生更好地掌握并有效地应用有机化学的教学内容，尽可能地创造多元化教学环境十分重要。创造一个更生动的教学环境，可采取的方式为：“多媒体课堂教学+实验实训教学+网络课堂教学+企业动态跟踪教学”的多元教学环境。制作适用的课件,充分调动学生听觉和视觉，上课时让学生边看生动形象的投影画面，呈现新的知识点，同时注意让学生整体感知教学内容，对内容的整体性系统性要有很好的把握。实验实训配合课堂讲授，验证和巩固课堂讲授的基本理论和知识。建立有机化学教学网站，利用网络课堂的讨论功能与自测功能全面了解学生对已学知识点的认识，通过网络课堂学生能自主选择适合自己需要的材料进行学习，弥补课堂教学的不足。在有机化学教学网站上与校外实习基地（化工企业）相链接，学生可以随时跟踪了解企业的发展状况、生产动向，在平台上与聘请的行业专家进行交流，企业动态跟踪也是检验和提升有机化学教学质量的重要手段。
六、采用多元化评估方式
教学评估是信息反馈的重要手段,它可以帮助教师和学生有效监控课堂教学和课堂学习的过程，提高课堂教学的质量和效率具有举足轻重的作用。采用师生双向交互式评估，包括正式的测试、课堂观察、师生自我评估以及其他有关的方式。学生自评：一方面能及时地修改自己学习中的错误，另一方面能主动地学习他人的学习计划、内容、方法等， 并将他人的优点结合到自己的学习中。并且还要主动深入探究自己的学习内容，从而提高自己的学习水平。学生互评：每个学生对知识点的理解和掌握都不一样，在评价他人学习的过程中，自己可以提高学习能力，培养创造能力。教师评估：学生练习完成后，教师将在课堂上即时点评， 同时，教师还就每位学生平时作业的批改、课堂发言、网络学习情况以及出勤情况进行综合评价。系统评估：通过网络学习，教师可以对个人平时作业和平时测验进行评估，及时发现学生的对知识点的理解与把握情况，再借助网络将信息反馈给学生，从而实现多个角度、实时评价与点评。
教学实践中通过认真研究有机化学现行教材，梳理出切合高职专业人才培养需要的教学内容和知识点，灵活运用与实践相吻合的多种先进的教学方法，能够真正落实理论课“必须、够用”的原则要求，真正把教学思想转变到理论教学服务于实践教学，培养应用人才、技能人才的轨道上来。
参考文献
[1]教育部高教司编．高职高专人才培养工作水平评估资料汇编[M]．北京：人民邮电出版社，2003．
论文摘要：基于新形势下的学生特点，文章对如何提高高等院校有机化学教学质量，提出了自己的观点。
有机化学是生物工程专业的一门重要基础课程，具有课程内容多、课时少、应用性强的特点。它是学好生理学、生物化学以及其他一些专业课的基础。有机化学教学的目的不仅仅是让学生掌握有机化学的知识，更重要的是培养学生科学思维的方法和严谨的科学态度。因此，如何使学生在较少的学时内掌握有机化学的精髓、提高化学素质是大家共同关注和探讨的课题。本文就新形势下如何提高有机化学教学效果，提出自己的观点和看法。
一、讲究教学方法
传统的教学方法以灌注式教学为主，基本上遵循“老师讲、学生记、考试背笔记，考完就忘记”的规律。而事实上，课堂教学不仅是知识的灌输，更重要的是教学生学习的能力和创造性思维的方法，使学生能够按照化学特点来寻找规律巧妙的学习。在课堂教学中，注意科学的系统性，抓住有机化学的教学主线——结构、结构与性质来启发学生的思维，注意培养学生思维的广度和深度、逻辑性、独立性、批判性、敏捷性和灵活性，使学生积极接受知识。
二、精心设计教学内容和过程，做好备课工作
在备课过程中，教师必须刻苦钻研教材，精心设计教学过程，使知识变得浅显易懂、生动有趣。现在的有机化学教材有许多版本，教师对不同教材的侧重点应心中有数，虽然非化学专业对化学知识的要求不如化学专业深，但作为教师，备课时最好能多参考一些相关的教材，进行分析比较、归纳总结，这样才能避免片面偏颇。在解释同一问题时，不同的教材有不同的角度，对教材的提炼可以将知识转化为条理清晰的脉络，把文字转化为生动的语言，有利于学生的理解和记忆。也可以通过总结规律来整理教材，在讲课过程中，应采取精讲，突出重点。精讲部分是学生必须掌握的基础知识及书上的重点、难点等。讲课时，一定要讲清思路。教师的思路往往成为学生学习的模式，因此教师首先应将思路理顺。讲课时也不必完全按照教材的顺序，如何讲解学生容易接受？教师应从心理学角度去考虑，这在备课阶段就应事先设计好。从而使学生较易理解，问题也讨论得全面深入。达到在教学时用时间不多，但收效显著。
三、抓住主线，以点带面
有机化学的特点是化合物多、反应式多，反应机理复杂烦琐。在有限的学时内，将庞大的有机化学体系学好，难度很大，但只要我们把握其内在规律，重点掌握其核心内容，以点带面，则会使庞大的有机体系大大浓缩。有机化学的精髓就是化合物的结构。美国斯坦福大学著名的有机化学家Paul A．Wender教授说过“有机化学只关心三件事情：结构、结构的变化和新的结构”。因此我们把“结构”作为主线，按“结构—反应机理—有机合成”的线条对教学内容进行浓缩、分类，将同一官能团物质归纳为一类物质讲解，不同类物质之间通过反应衔接，让学生能够同时从横和纵两个方向去充分认识化合物结构与性质的关系。建立以结构为主线、化学反应为纽带的点、线、面一体的有机化学知识网络，使有机化学烦琐的知识形成为网络式的知识体系。这样，学生通过对结构的充分理解，以点带面，真正全方位系统地掌握有机化学体系，从而提高有机化学的教学效率。例如：对于醇类化合物，首先了解醇的结构特点，得出决定物质主要性质的是其中的羟基，根据羟基特点可推出低分子量的醇水溶性强、熔沸点高、易被氧化、取代、酯化、脱水等性质，通过这些性质和反应，将醇和其他类物质如醛酮、酯、卤代烃、烯、醚等物质纵向联系起来。使学生很好地掌握本章的知识，同时又纵向地将相关章节内容有机衔接起来，这种形式的教学，有利于学生从整体的角度完整地掌握有机化学体系，提高有机化学教学质量打下基础。 转贴于
四、教学过程与能力培养
1、自学能力的培养
适应于有机化学的特点，在教学学习方法和知识的同时，教师还加要强学生自学能力的培养。在学生基本上都掌握了有机化学的一般学习方法的基础上，让学生自己阅读教材，自己总结。
2、观察能力的培养
化学是一门以实验为基础的学科，在有机实验的过程中，教师应时时提醒同学要细致、全面，而且要有思维。比如实验室制取乙烯时，加药品的过程，温度计的摆放，实验中烧瓶、集气瓶内的变化，为什么要加石棉网、碎瓷片等等都应特别重视，不但要知其然，还要知其所以然。
3、动手能力的培养
在强调观察、思维能力培养的同时，教师还特别注重动手能力的培养。比如演示完乙醛的银镜反应和乙醛与氢氧化铜的反应后，就请两个同学来演示用甲醛代替乙醛的同样反应，要求其他同学注意观察并指出其错误。通过这些课堂实验，课堂上及时纠正错误，学生感受颇深，他们自己做实验时就很动脑筋，也很规范，提高了他们的动手能力。
4、记忆能力的培养
人类没有记忆就没有智力活动可言，“不记则思不起”，没有记忆，思维、想象、创造就失去了。基础化学是半记忆性学科，同样的教，同样的学，有的同学就是学得好，究其原因，其中一个主要的原因就是记得牢。因此在有机化学教学与复习中，教师应重视记忆方法、记忆能力的培养。
5、创新能力的培养
努力开拓实验教学的新构想，探索设计性实验教学的新路子。要求学生分组分工合作，利用互联网、图书馆独立查阅资料，独立制订实验方案。在自己认真思考讨论的基础上，提出自己分析、解决问题的设想。研究方案首先要通过指导小组的讨论和甄选，确定安全性和可行性，然后在教师的指导下进行实验操作。学生参与整个实验的设计，探索，实践，独立地逐步解决问题，最后写出实验报告。教师只提出研究要求，在必要时加以指导，不限定具体实验方法和所用仪器。这种教学方法的改革使学生得以多角度，多方位分析和解决问题，有效地训练学生的发散思维，培养自主分析解决问题的能力。这种对教学方法手段的改革与创新，使学生从照方抓药的学习模式中解脱出来，进而真正得以开展自主创造性学习。学生直接参与科研活动，可以提高学习兴趣，学到方法和本领，锻炼思维，真正实现创新教育能力培养的目的。
参考文献
[1] 王拜. 论学生主体参与教学[J]. 教育研究， 2001，2:29-31.
[2] 裴娣娜. 现代教学论[M]. 北京: 人民教育出版社， 2005.
1.道德内化的涵义
所谓道德内化，是指学生把一定社会的思想、政治、道德要求，转化为自身的需要。通俗地说，就是学生对德育的要求入耳、入脑、入心，从而变成自己的行动。
道德内化是培养职业中学学生良好品德和职业道德的关键，实现道德内化是德育的出发点和归宿。在社会主义市场经济条件下，各行各业比以往更需要具有较高职业道德的劳动者，作为职业中学更应加强对学生的职业道德教育。学校的德育工作应根据各专业的特点，以爱业、勤业、敬业为主线，分层次地对学生进行社会主义职业道德教育，提高学生的职业道德素质，实现职业道德内化。
2.实现学生道德内化的途径和方法
作为教育工作者在帮助学生实现道德内化的过程中，应遵循道德内化的规律，重视知、情、意、信、行诸要素在品德发展中的作用和相互关系，不断探索学生道德内化的途径和方法。
2.1 充分发挥思想政治课的主渠道作用，对学生进行职业道德知识教育。
要对学生进行职业道德知识的教育，使学生知道职业道德常识，懂得在社会主义市场经济条件下，每一个从业人员只有不断加强对职业道德理论、原则和规范的学习，掌握职业道德知识，自觉进行职业道德修养，才有明确的方向，才能做好本职工作。
职业中学要重视，并要上好思想政治课。帮助学生树立科学的世界观、人生观和正确的价值观。激发学生的职业情感、职业信念、职业理想，并逐步形成职业志向，使学生对职业的选择从被动性、盲目性变为主动性和明确性。通过教育，使学生进一步明确在社会主义市场经济条件下，对人才需求的标准，明确职业道德修养的自觉性。
2.2 在专业课和文化课的教学中，渗透职业道德教育，培养学生的职业道德情感。
职业道德情感就是从业人员对现实职业生活中的道德关系和道德行为好恶的情绪和态度。在德育过程中，帮助学生形成职业道德情感，将学生置身于职业生活的现实矛盾之中，激起他们职业情感的波澜，产生深刻的情感体现，从而内化转为为“振兴中华”而努力学习专业知识和专业技能的动力。
职业中学专业课和文化课的教师在教学中，要把学科知识和培养学生良好的职业道德、巩固学生的专业思想结合起来，把职业道德教育有机地渗透到学科教学中。特别在专业技能实习课中，教师要按照有关专业的职业道德规范严格要求和训练学生，培养学生的职业道德情感，帮助学生逐步树立职业责任感，养成遵守职业纪律的习惯。
2.3 班主任工作是促进学生实现职业道德内化的重要途径。
班主任工作是培养良好思想品德和指导学生健康成长的重要途径。职业中学的班主任，在对学生进行德育的过程中，要重视培养学生的职业道德，在日常工作中，要注意创设职业心理原因，培养学生的职业道德意志，帮助学生形成正确的职业道德信念，促进学生职业道德内化的实现。
在德育过程中，培养学习的职业道德意志，使他们在学习生活和工作中，能严格要求自己，面临困难和挫折能经得起考验。特别是面对市场经济的负面影响，能有较强的抵抗不良思想行为腐蚀和引诱的能力。对自己存在的缺点和错误，一经认识，也能够自觉控制和调节自己的行为，改正也快。具有坚持职业道德意志的人，才能逐渐形成高尚的职业道德品质。
在德育过程中，帮助学生形成正确的职业道德信念，使他们把未来所从事的职业和社会主义现代化建设联系起来，把个人前途和国家、民族的前途结合起来，热爱自己所学的专业，坚定自己的职业理想，并决心为实现崇高的职业理想而不懈地奋斗。
另外，班主任还要针对学生出现思想问题，有针对性地、耐心细致地、持之以恒地做好个别教育工作。并注意发挥学生的主观能动性，培养他们自我教育和自我管理的能力。
2.4 搞好校园文化建设，创设职业环境和职业心理氛围，突出职业教育的特点。
学校共青团、学生会要组织丰富多彩的教育活动，引导学生树立远大的理想和良好的道德风尚，是促进学生身心健康发展和养成良好的道德情操的又一重要途径。共青团、学生会通过健康有益、生动活泼的活动，团结广大青年学生，引导他们树立远大的理想、正确的职业理想以及良好的道德风尚，继承中华民族的优良传统，学会自我教育、自我管理。
在学校生活中，要创设职业环境和职业心理氛围。例如：课室、实验室(场)的布置要突出专业的特点；宣传橱窗、走廊经常展出反映专业技能的学生习作；学校、专业部、班级可经常组织不同规模的专业技能比赛；行业信息交流会；模拟上岗活动；模拟求职活动等等。
2.5 根据专业特点，组织学生参加社会实践活动。
要使学生真正把社会一定职业的道德要求转化为自身的需要，让他们参加与专业对口的社会实践活动很有必要，这是一个行之有效的途径。
学校组织学生参加社会实践的形式除了教学计划规定的见习和实习外，还进行下列社会实践活动：
(1)到专业思想教育基地进行参观、访问，听取专题介绍，请本行业先进人物介绍经验，校友谈走向成功之路的体会。
(2)各专业班结合专业学习进行专题考察，拓展知识视野。
(3)有组织、有领导、有控制地组织学生“碰碰海”、“运用所学的专业知识和技能做些有偿服务，让学生接受市场竞争的洗礼，认识自己的实力、德行与价值。”
