关键词：语言能力；数学能力；绘画能力；体育能力；综合能力
引言：
幼儿的天性就是好动，好动意味着贪玩，这也是人在生长过程中的必然规律，我们老师不能因为制度的约束而扼杀幼儿的这种天性，科学的方法就是因势利导，让他们在各种游戏当中，学会做人，学会做事，学习各种技能。
一、开展丰富的游戏，开发幼儿的语言能力
幼儿的语言能力，有的比较强势，有的比较薄弱，个别的幼儿语言表达显得非常吃力，除了他们自身的因素外，跟在园期间老师的培养有很大的关系。因此幼儿老师就要想方设法开展一些活动，让幼儿在丰富多彩的活动中锻炼说话的能力。说话能力的大小还跟孩子掌握的词汇量有一定的关系，用怎么样的词语表达什么样的意思最准确，是语言学研究的范围，是幼儿学习的内容。我在教学中，一是开展一些识字的游戏，比如词语对对碰的游戏。将班里的30几个幼儿分成5组，每组分AB组，A组的幼儿手中拿一组词语，B组的幼儿手中也拿一组词语，然后让他们各自找对自己的词语搭配正确的那一组。如读———书，写———字，跳——皮筋，吃———面包，等等，在这个过程当中，读书写字是搭配正确的，也可以是读字写书，这样就训练了幼儿的思维灵活能力，让他们明白，词语的搭配是灵活多样的，不是一成不变的，这样他们知道了词语的丰富性也就提高了语言的丰富性。二是开展一些说话的游戏活动，还是按前面的分组方法把孩子分开来，一组拿着一幅幼儿自己绘制的图画，另一组用语言描述图画的内容，比一比哪组说得最好最全，这种活动方式既是口语的训练，也是考验幼儿词语掌握多少的活动，如果你掌握的词语太少，你就无法描述清楚图画的内容，这是既是语言能力的培养也是综合能力的培养，所以任何活动不是单独分裂的，而是紧密相连的。
二、开展有趣的活动，提高幼儿的数学能力
幼儿的基本能力之一就是数学的计算能力，这是他们在将来的生活当中必备的能力，我们就要从小抓起。我在教学中发现，有的幼儿的计算能力就很强，随便一个简单的加法减法他都能出口得出答案，而有的幼儿就是老师把答案写到黑板上他也不知道回答的，我想一方面是他们自身的天赋因素外，重要的一个原因还是后天的训练没有跟进，那么我们就要在园里开展相关的活动，来培养他们的这种能力。打开电脑，各种数字游戏非常多，你比如经常见到的小白兔吃白菜啊，小猫钓鱼啊等等的，在实际的教学中，我是让他们自己当老师来互动活动。把幼儿分成若干组，每组选配一个代表，然后组织组员集体出题，最后大家展示谁出的题丰富，有新意。还有就是每组的组员分别来授课，这样既是语言表达能力的训练，还是口语能力的训练，还是数学知识的学习和训练，经过选拔再选出一位代表，轮流到讲台上授课，最后选出谁是最好的。这种层层选拔的训练方式，是对每一个幼儿的鼓励，也是对集体凝聚力的训练，培养他们团队作战的精神。有一个女生，她的说话能力特别强，经常会用到一些成语或者歇后语或者是一些网络流行语，其中又有一个女生，胆小怯弱不敢说话，叫到大家的面前她发抖不敢抬头看，像这样的两个极端的学生，老师只有在活动中慢慢地协调培养，如果老师放弃培养，那么我想不敢说话的那个女生会越来越封闭的，最终她就走上了孤独的人生道路。
三、开展多彩的游戏，训练幼儿美术绘画的能力
现在的生活处处闪耀着美丽的光芒，但是这种美好的生活，用我们手中的笔描绘出来，可不是简单轻松的事，拿起手中的笔，用文字描述是比较方便的，如果用手中的笔，把它用颜料描述出来就比较得复杂了，所以培养幼儿的绘画能力就是教学的重点之一。幼儿的绘画能力，也有个天赋的问题，有的幼儿对色彩非常的敏感，老师一点拨就能领悟，有的孩子反映非常的迟钝，所以老师要区别训练。我在教学中，注意孩子的个性训练，引导孩子按自己的审美观点去绘制心目中的世界，不能模仿老师或者是家长的风格，在观察周围事物的时候要有自己的眼光，描摹自己眼中看到的一人一物，一草一木，而不是他人眼中的万事万物。比如在绘画自己的妈妈的时候，你不可能把自己的妈妈描摹成他人的妈妈，你认为自己的妈妈的最大特点是什么，就把它描绘出来。有的孩子虽然说描摹人物的肖像不是那么得准确，但他能说妈妈的外貌特点，他认为他的妈妈就是这样的。这就很好了，这样不但训练了孩子的观察能力，描摹能力，审美能力，还训练了孩子的语言描述能力，是非常好的训练方法，所以提倡大家在实际的教学中能加以运用。
四、开展阳光的游戏，训练幼儿的体育审美能力
现在的孩子，大多数不爱运动，所以体质和以前的学生比较起来，身体的机能素质下降了许多。按理说现在的孩子营养非常的丰富，可玩的玩具非常丰富，那为什么他们的身体素质反而下降了呢？我个人的观点是好多孩子沉迷于网络游戏，对锻炼身体的游戏渐渐地失去了兴趣，所以在校园里，就需要对孩子加强这方面的训练。以前传统的游戏如老鹰捉小鸡呀赶老牛呀等等，都是经典的游戏项目，随时可以组织学生玩耍。另外，在网络发达的今天，网络上新鲜的游戏都可以借鉴一下，就是说游戏的方式方法及内容是丰富多彩的，选择适合自己学生的实际，就可以开展非常阳光的体育活动，来加强幼儿的身体素质训练。身体是革命的本钱，这话说得非常准确，没有一个好的身体，将来的工作就无法胜任。所以到大自然中去，到阳光底下来，把我们的游戏真正落实到实处。总之，幼儿的游戏活动，对幼儿的发展是至关重要的，不但能锻炼幼儿的身体素质，还能锻炼孩子的语言能力计算能力审美能力，在玩的过程中，幼儿的各种能力得到了综合地培养，所以是值得推广的一种教学活动。
参考文献：
［1］刘雅丽.利用表演区提高幼儿的综合素质［J］.知识窗（教师版），2016（14）：91.
从幼儿的认知发展特点来看，他们的认知以直观为主，形象思维占主要地位，在口算过程中，对算理没有清晰的认知，喜欢在活动或游戏中进行口算，而对抽象的口算较为反感，在口算中恒心较差，注意力容易分散。综合幼儿的认知规律，在幼儿口算教学中，教师就要以形象直观的口算来引导幼儿进行口算过程中，在口算中注重形象性引导，让幼儿掌握算理，以多种形式来辅助练习，为幼儿的口算能力培养奠定基础。
一、直观引入，激发兴趣
幼儿的口算能力是建立在数字认识的基础上的，在幼儿小班教学中，很多幼儿虽然对生活中的数字有了一定的认识，但对抽象的阿拉伯数字还没有建立起系统认知。因此，在幼儿口算教学中，教师就需以直观的引导方法来引导幼儿对数字进行认知。
在认识数字的教学中，活动法中借助卡片是不错的方法。如在对数字3个认识中，教师可幼儿分为不同的小组，每个小组3个人，然后引导幼儿对小组人数进行庆清点（在这个过程中教师要先做好示范），幼儿在清点中教师要引导幼儿从左到右、从右到左地进行。在此基础上，教师可引导幼儿利用学具来分类，如将小棒分为3根一堆，然后再数一数。也可通过多媒体引导，让幼儿数生活中的人、物等。通过这些活动后，教师在利用卡片来呈现数字3，然后引导幼儿正确认读、书写。应该说，在幼儿口算教学中，对数字的认知是基础，只有让幼儿正确认识数字所代表的含义，才能为口算教学奠定基础。
在幼儿认识数字的基础上，教师就需引导幼儿根据不同的条件来进行口算。在这个过程中，通过创设情境来导入是尤为关键的。因此幼儿的认知以直观为主，只有将幼儿引入到一定的情境中，让他们充当一定的角色，才能有效地激发其口算的兴趣。如在2+3的口算教学中，教师借助幻灯片创设了“做客”的情境，让幼儿充当家里的主人，家里有3个人，今天有两个小朋友来家玩，要准备几个碗，或者要喝饮料，应该准备几个杯子等问题，幼儿在情境中，通过小棒、积木等学具来进行摆放，从而理解算式中的含义，进行正确口算。
二、形象引导，明白算理
在幼儿教学中发现，一些幼儿在教师问其2+2等于多少的过程中，他们会随便回答，这一方面是因为幼儿不能理解“2+2”中第一个“2”、“=”和第二个“2”的真正含义，于是只能“异想天开”。而另一方面是幼儿虽然知道算式中数字和符号所代表的含义，但因为没有掌握一定的算理，不知道该如何去计算。因此，通过情境的导入，让幼儿掌握数字和算式所代表的含义后，教师就需要引导幼儿来掌握口算的算理。
在引导幼儿掌握算理的过程中，注重通过形象的比喻来引导幼儿是较为有效的方法。如在大班的幼儿口算教学中，对10以内加法的教学，教师就需借助形象的比喻，让幼儿明白“凑十法”的真正含义。如7+5的口算，教师先以“游戏亲家情境”来导入，有5个小朋友在操场上游戏，后来又去了5个，现在有多少个呢？通过幻灯显示，让幼儿用积木来代替“人”，先在桌面左边摆放7块积木，然后在右边边摆放5块积木，比一比哪边的积木多，通过数一数来比较哪边的积木块接近10，当幼儿发现7还差3个时，引导幼儿从5中借3个来凑成10，然后在引导幼儿观察，现在左边有10块积木，右边只剩下3块积木了，再问“一共有多少个？”这样，幼儿就能很容易的看出是12个了，接着教师引导幼儿用小棒、铅笔等来分一分，还可组织幼儿进行活动，通过活动来具体分一分，促进幼儿对“凑十法”算理的理解。
三、多样练习，培养技能
在幼儿口算教学中发现，一些幼儿今天刚学习了4+5的口算，当第二天教师再对其进行训练时，幼儿又不知道该怎么计算了，经过教师引导复习，幼儿很快又会计算了。原因何在？这是因为幼儿“学得快，同时也忘得快”的缘故。因此，在幼儿口算教学中，教师就需通过反复训练来促进幼儿口算能力的发展。但同时又发现，幼儿对相同的情境或活动兴趣不浓，而这也就要求教师在幼儿口算中采用丰富多样的口算练习方式来对幼儿实施练习。
一、基本情况
##镇共有幼儿园（公民办园、附属幼儿园）25所，其中镇中心幼儿园1所，小学附属幼儿园4所，有证幼儿园13所，无证幼儿园7所。共106个班（含大中小班），幼儿6264人，教职工数264人。
二、教师队伍建设现状
1、民办园教师配备不足，配备比例失衡
民办园教师大部分每班只配2名教师，只有少数幼儿园 配有保育员，无证幼儿园幼儿园中大部分每班只配一位教师，所有保育、教育工作由一人负责。民办园教师配备不足,致使教师整天疲于应付,很少有时间备课、学习，只能满足于不出事故。
民办园男教师数量几乎为0，男女比例的严重失衡导致在教学过程中幼儿只能受女性教师的影响。年龄层次上，20-30岁的教师大约占30%，而40岁以上的教师大约占到70%。年轻老师流动性较大，年龄较大的教师难以转换岗位，也存在得过且过的情况。
2、民办园教师学历、职称低，教师培训效果不佳
（1）教师学历低，拥有专业职称者较少，专业化水平不高 。 有教师资格证或幼师证的教师不足20%，教师学历主要以非师范的中专和高中为主，还有10%的初中学历。
（2）幼儿园教师缺乏自我教育，继续教育机会少，不能满足教育需求。不同层次、不同形式的培训也是教师专业发展的重要途径。有50%的教师没有参加高层次、专业化的培训。在培训方式上，缺乏研讨性的园本观摩活动。不能满足幼儿园教师对先进教学理念、管理方式及专业技能学习的要求。
3、幼儿园教师职业认同度低
我镇民办幼儿园教师工资一般在1500左右， 大部分幼儿园没有为教师购买养老保险。民办幼儿园教师工作福利待遇过低，这已成为一个影响民办园教师工作积极性的重要因素。
4、幼儿园教师教育观念陈旧，教育行为传统落后
我镇一些民办幼儿园园长及教师为了争取生源或向家长展示其所谓的教学质量，热衷于幼儿识字、拼音、写字、算术教学，这种错误做法严重违背幼儿教育和幼儿成长的规律，危害了幼儿身心健康发展。。
三、改进的建议
1、民办幼儿园的教师应加强准入考核、持教师资格证上岗，上级教育主管部门应多为民办幼儿园的教师、园长创造学习、参观、交流的机会，不断提高民办幼儿园的办学实力。
2、逐步改善民办幼儿园的教师待遇，享受与公办园教师平等的工资和福利待遇，为符合条件的民办幼儿教师办理“五险一金”，依法保障民办幼儿教师的切身利益。
党和政府对新疆少数民族学前双语教育高度重视，当前，新疆少数民族地区学前教育的发展在加大建设力度、扩大优质学前教育资源的同时，迫切需要建设一支高质量的双语教师队伍。同时，家长对孩子进行早期双语教育的愿望也日益强烈，培养兼通少数民族语言和汉语的双语教师已成为新疆地区学前双语教育发展的迫切需求。针对这一情况，《教育部办公厅关于做好少数民族双语教师培训工作的意见》（以下简称《意见》）指出，“加强双语教师培训，提高双语教师教育教学能力，建设一支合格的双语教师队伍，是贯彻落实教育规划纲要、提高双语教师整体素质的重要举措，对提高双语教育教学质量具有重要的意义”。可见，加强对新疆幼儿园骨干双语教师的培训，对提高新疆幼儿教师的整体素质、提升新疆学前教育的整体质量有至关重要的意义。
然而，近年来，新疆少数民族学前双语教师的现状却不容乐观。学前双语教师存在着对教育目标的把握不准确、对学前双语教学的内容定位不准确、授课技能低等问题[1]。教师培训还面临趋势与现实存在矛盾、目标与事实存在差距、观念与行为存在落差等问题[2]。在现有培训课程中，还存在着教育类课程目标的达成度低、教育技能课程的比例偏低、教育类课程的内容实用性低、与教学实际工作联系不密切等问题;培训后双语教师教学能力偏低、具体的教学能力欠缺、汉语表达能力和汉语板书能力较差、教学评价能力不足等[3]。上述问题的存在，严重影响了学前双语教学的质量。
那么，针对新疆幼儿园双语教师的培训应该怎样展开？这需要构建一套有助于提高双语教师各方面专业素质、促进其专业发展的评价体系。本文尝试对幼儿园双语教师培训的评价指标体系进行初步探讨，期望能为幼儿园双语教师培训提供有价值的建议。
一、核心概念界定
1.双语教学
《朗文语言教学及应用语言学辞典》对“双语教学”的解释是：“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subject”。杨淑芹认为，双语教学指的是用少数民族母语和汉语两种语言作为教学媒介语言，通过学习专业学科知识来达到掌握专业学科知识和增强汉语能力的双重教学目的。
2.教师培训评价体系
教师培训评价属于教育评价的范畴。它是指在系统、科学和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育机制做出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量[4]。因此，幼儿园双语教师培训评价就是对幼儿园双语教师培训相关过程和培训结果进行评价判断，为幼儿园双语教师培训决策和促进有效培训提供可靠信息的过程。
同时，教师培训评价体系是教师培训评价的重要工具和手段。它不仅要体现各类教师培训的特点和要求，而且要使评价指标最大限度地反映培训过程的信息，充分激发、调动培训方和受训者的积极性，不断提高教师培训的质量和培训效果。
3.幼儿园双语教师
双语教师即双语教育岗位教师，指在少数民族双语教学班分别使用国家通用语言文字或少数民族语言文字从事幼儿园教育的教师。
结合天津师范大学新疆双语教师培训的实际情况，本文所研究的对象为在“国家通用语言授课为主，加授民族语文课程”模式下，以汉语为主、民族语言为辅进行双语教学的新疆地区幼儿园骨干教师，经过一段时间的专业培训后所能达到的基本水平评价指标。
4.双语教师培训
双语教师承担用汉语传授专业知识的教学任务，所以在双语教师培训过程中不仅要注重汉语培训，更要注重汉语学科专业知识和汉语教学能力的培训。考虑到天津师范大学新疆双语骨干教师培训的实际情况，以及集中培训后评价的可行性，本文将双语教师培训评价的外延界定为：汉语教学语言表达、汉语学科教学知识掌握和汉语教学能力三个方面。
根据对以上核心概念的理解，我们对“幼儿园双语教师培训评价体系”界定如下：它是幼儿园双语教师培训评价的重要工具和手段。它以汉语为主、民族语言为辅进行双语教学的新疆地区幼儿园骨干教师为评价对象。评价指标体系的构成主要是对新疆双语幼儿园教师在专业素质应达到的最低标准做出规定，主要包括汉语教学语言表达、汉语学科教学知识掌握和汉语教学能力三个方面，体现了对合格的新疆幼儿园双语教师专业素质的规范性要求。
二、幼儿园双语教师培训评价体系的建构
1.评价体系构建的原则
《意见》指出，双语教师培训要以提高双语教育教学质量为目标。幼儿园双语教师培训评价体系的构建就是以提高培训质量为根本目的。为使评价体系真正发挥对培训的支持和引导作用，评价指标体系的构建本着“科学性”和“可操作性”的原则，表述尽量简洁、明确，便于执行。
2.评价体系构建的依据
幼儿园双语教师培训评价指标体系的构建主要依据国家教育部2012年2月下发的《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），同时结合新疆幼儿园双语教师培训的特殊性。
《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师实施保教行为的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。新疆双语幼儿园教师的培训也必须以此为依据，对合格双语教师应达到的基本规范做出规定。
3.评价体系的指标分解
如前所述，幼儿园双语教师培训评价体系主要由汉语教学语言表达、汉语学科教学知识掌握和汉语教学能力三方面构成。其中，“汉语学科教学知识掌握”和“汉语教学能力”结合了《专业标准》中对合格幼儿园教师专业知识和专业能力的要求。在此基础上，构建了新疆幼儿园双语教师培训的评价指标体系（见表1）。
（1）汉语教学语言表达
汉语教学语言表达能力包括日常汉语的听、说、读、写能力以及教学口语的汉语表达能力。要在双语授课中取得良好的教学效果，教师除了要掌握正确的语音、语调、语法等汉语基础知识，还要能够使用规范、简洁、准确、逻辑严密的教学语言讲述知识、表达思想。
目前对民族教师的汉语能力考核主要依据HSK（中国汉语水平考试）考试成绩，并逐步向MHK（中国少数民族汉语水平等级考试）考试等级过渡。汉语教学语言表达能力的评价采用的是MHK考试成绩与模拟授课（现场授课或者双语培训教师的上课视频等）考核相结合的方式。
汉语教学语言表达占总分的30%，其中MHK考试等级占10%，教学口语表达占20%。根据《新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划（2010―2020年）》：母语非汉语的少数民族双语教师应当达到中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）相应标准，幼儿园教师应当达到三级乙等及以上等级;同时，本民族语言文字也应当达到相应水平。对于不同的MHK等级，所得分数也相应不同。
（2）双语学科教学知识掌握
“学科教学知识”简称为“PCK”。“双语学科教学知识”是指教师在民族语和汉语的双语环境下的“PCK”，即学科内容知识与教育学相关知识的整合，是教师在双语课堂中处理教学内容的一种策略性的知识。对幼儿园双语教师来说，学科教学知识（五大领域知识）掌握包括学科基础知识、学科教学文本（包括课程标准、教学大纲等）以及教育学理论的掌握情况。
本部分内容占总分的30%。对双语学科教学知识掌握，可依据《幼儿园教师资格考试标准（试行）》进行命题，通过笔试成绩测试学科教学知识掌握水平。
（3）双语教学能力
双语教师的专业能力主要是指“双语教学能力”。国际上，公认的“双语教学能力”包括：双语表达能力、双语理论、目的语的历史文化、双语教学设计能力、双语教学技巧和现代教学技术等。在我国，熊建辉的研究指出双语教学能力包括：语言能力、学科教学能力、课程实施能力、班级管理能力、人际沟通能力、信息技术融入教学的能力、学习网络建立的能力、教学与学习评价的能力、行动研究的能力[5]。杨淑芹等认为，双语教学能力主要包括：双语表达能力、双语教学设计能力、双语教学实施能力、双语教学评价能力[6]。
按照《专业标准》的规定，合格幼儿园教师必须具备七种专业能力，具体包括：环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力以及反思与发展能力。
综合已有研究，同时结合幼儿园教学设计与实施的特殊性，我们认为，幼儿园双语教师的“双语教学能力”主要包括双语教学设计能力和双语教学实施能力两个方面。其中，“双语教学设计能力”包括幼儿园教育活动目标的制订、幼儿园教育活动内容的选择、幼儿园教育活动的组织与实施，以及幼儿园教育活动的流程四个方面。“双语教学实施能力”是指教师在双语环境下的课堂教学能力，是保证课堂教学效果和双语教学任务顺利完成的重要能力，主要包括：环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力和沟通与合作能力这四种能力。
本部分内容占总分的40%，主要依据教案撰写、模拟授课（现场授课或者双语培训教师的上课视频等）情况，由考评专家给出成绩。
基金项目：国家和自治区教育体制改革试点项目――新疆双语教师培训指标体系研究（2012-XJJG-215）。
参考文献：
[1]孙明霞.论新疆学前双语教学存在的问题及对策[J].新疆教育学院学报，2010（3）：23-24.
[2]周欣.新疆少数民族学前双语教师系统培训机制探究[J].幼儿教育（教育科学），2009（11）：31.
[3]阴洪杰.新疆两年制双语教师培训教育类课程设置研究[D].新疆师范大学，2013：42.
[4]贺安溪，胡惠明.农村中小学教师培训评价研究[J].当代教育理论与实践，2012，4（1）：6-16.
关键词：幼儿；前书写；尝试
中图分类号：G613.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0277-01
今天，小侄女蕊蕊见了我一改往日的热情，耷拉着脑袋不理睬我。我就感到纳闷了，问："蕊蕊，你有什么不高兴的事，快告诉二姨。""妈妈打我的！""为什么？""我的数字3写歪了，妈妈就把我的屁股打肿了！""……"我一时无语。
据我所知，现在《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，各个幼儿园都在"去小学化"，严禁教孩子进行书写练习。随着幼教改革的不断深入，对于幼儿书写问题的争议日益高涨，"学龄前幼儿学还是不学写字？"有的认为孩子年龄小，手部肌肉发育不全，幼儿期不宜进行书写；有的则很希望孩子能在学龄前接触书写，为入学奠定基础。因为孩子很快面临上小学的压力，许多家长要求孩子从幼儿园回家以后进行相应数量的书写练习。看来小侄女蕊蕊的打今天算是挨得太冤枉了，因为5岁的孩子手指小肌肉还没有发展成熟，控制能力较弱，加上田字格又小，孩子难免会把字写歪，与其说蕊蕊字写得不好，不如说她妈妈望女成龙的心态会扼杀了孩子的自信心，这将是一件非常严重的事情。如果这件事给孩子心理造成的伤害不能很好的解决，将在孩子的成长过程中留下负面影响，有可能因此孩子产生厌学情绪，对孩子以后的学习十分不利。我将事情的厉害关系告诉了蕊蕊妈妈，她妈妈也意识到自己刚才的行为不太恰当，当面向蕊蕊赔礼道歉，以赢得孩子的谅解！
那么如何在孩子上小学之前进行书写前准备，而不是直接进行书写。因为没有准备的书写会导致许多幼儿产生畏难情绪，甚至产生惧怕心理，一说到写字就不愿意、躲避甚至哭闹。这个问题引发了我的思考，我决定在小侄女蕊蕊身上进行尝试。
新《纲要》在语言领域中要求："要培养大班幼儿书写文字的兴趣和愿望，能用正确的笔顺书写自己的名字，在描摹等活动中，帮助有人逐渐增强手对笔的控制能力，学习正确的使用铅笔。"孩子能写字，必须发展两种技巧。技巧一是对所写的字认识很清楚，技巧二是手部肌肉的控制很好。若这两种技巧中的任何一项发展未成熟，就会出现以上现象。于是我受"蒙台梭利"教育方法的启示，在今年假期对小侄女儿进行了前书写习惯的培养，收到了很好的效果。现将具体方法与大家共享。
1.用砂纸数字和镂空数字，做好字音和字形的准备
砂纸数字的做法是将砂纸剪成数字12345678910，然后将数字贴在硬纸板上，这样砂纸数字就做好了。镂空数字的做法是先准备两张硬纸块（约10厘米长，8厘米宽），取其中一张写上数字如1，然后将1镂空并在纸块的四角垫上约0.2厘米的泡末块，最后将两张硬纸块粘贴在一起，这样镂空数字就做好了。教具制作好后，我就与小侄女儿一起玩"摸一摸、说一说"的游戏，游戏中小侄女儿用手去触摸感知数字的形状，明确了书写的顺序，同时学会了数字的发音。为书写做好了字音和字形的准备。
2.利用彩色铅笔描图形、涂颜色，做好手部肌肉动作的准备
书写数字对那些手部肌肉控制能力差的孩子来说，的确是一件相当困难的事情。如果要在书写训练中来纠正孩子的握笔姿势、坐姿也非常困难，这相当于让孩子同时做两件力不从心的事。于是我采取各个击破的方法进行。利用幼儿喜欢画画的心理，为小侄女儿准备许多彩色铅笔和图形嵌板，让她用彩色铅笔描图形、涂颜色，在描图形、涂颜色的过程中小侄女儿学会了如何控制铅笔以及正确的握笔姿势和坐姿。小侄女儿非常喜欢这个活动，每次都主动进行，为书写做好了手部肌肉动作的准备。
3.用"描红"给孩子引路，做好心理上的准备
"描红"就是在习字本上由大人用红色笔写上范例，让幼儿临摹、填写。在"描红"的过程中，小侄女儿有了一个将字音、字形和手部肌肉动作有机结合的机会。这样从容易到容易，从简单到简单，孩子就不会产生畏惧心理和厌学情绪，为书写做好了心理上的准备。
4.利用自我评价的方式，变"要我学"为"我要学"
当小侄女儿写好数字后，我就采用自我评价的方式，让小侄女自己说说，哪些字写得好？为什么好？有时我作些补充。然后小侄让女儿自己用红笔画上一朵小花。这样给孩子一个激励的机制，让她在下一次的书写中产生想写的愿望，从而变"要我学"为"我要学"。这样孩子可免去许多被迫学习的沉闷时间，而觉得写字是一件有趣的事。
经过上述几方面的准备，小侄女儿蕊蕊对书写已经能轻松应对。因为幼儿前书写的目的是培养幼儿前书写的能力以及与书写有关的态度、情感、行技能等，丰富前书写经验，为入小学做书写准备。在一个月的训练中我发现，培养学龄前幼儿良好的前书写习惯，是十分必要的，也是非常重要的。小侄女已具备了字音、字形和控制肌肉的能力以及良好的心理准备，而为了写得整齐和发展表现的风格，不断地反复练习并不会使她感到厌倦。
参考文献
【关键词】“逻辑狗”思维 幼儿园 运用
“逻辑狗”思维，以一种全新的学习模式和手段改变传统的教育模式，进一步的提升幼儿的思维能力，不断促进幼儿的全面发展。为此，笔者在文中结合多年的教学经验，对于“逻辑狗”思维训练在幼儿园教育教学中的运用内容进行简单的分析。
一、“逻辑狗”思维训练在幼儿园教育教学中的运用策略
“逻辑狗”思维，源自德国的思维升级训练的智能学具，设计的最初目的是开发幼儿的潜在学习能力。它是一种寓教于乐的学习方式。它依据幼儿的身心成长特点与需求，提供出不同智能的人性化的训练主题，进而实现有效提高幼儿思维能力，全面推动幼儿学习能力的提升。幼儿教师需要将“逻辑狗”思维训练合理的应用于课堂教学活动后，幼儿群体的思维发展的速度与质量有着显著的提升，主要表现在以下几方面：
（一）有效的提高幼儿的学习能力和思维能力
幼儿教师在进行应该逻辑狗思维教学的初期阶段时，部分教学专家通过对于数字，分类，排序，颜色，绘画等方面对幼儿园全体同学进行了问卷调查，调查结果是没有特别大的区别的。但是在运用一段时间后再进行数据的调查，依然从数字，分类，排序，颜色等各方面学习能力进行科学的对比分析，发现数据出现了明显的差距，在经过逻辑狗思维训练的幼儿，明显超出没有经过训练的幼儿。同时，幼儿群体在经过训练后，在进行独立完成事情过程中都具有自己的思想与想法，观察能力和分析能力比较强，学习内容的掌握能力也有显著的提升，甚至有时会使班级中幼儿教师刮目相看。
（二）有效的培养学生的观察的目的性、秩序性、全面性能力
由于逻辑狗教学活动中，主要是运用集体和一对一等多元化的教学形式，甚至已经发展到户外教学活动。幼儿教师利用“逻辑狗”思维，对于教学内容中五大学习领域中的判断、排序、推理等学习能力培养。进一步促使班级中的幼儿可以在学习活动中，不断加强自身观察目的性、全新性、秩序性等能力。幼儿群体的观察能力在得到培养的同时，还进一步的激发了幼儿的学习兴趣，最终不断提升幼儿自身的思维水平的提高。随着幼儿自身的良好的观察习惯的形成，幼儿的注意力、意志力以及探究专研精神等都会随之不断发展，最终实现幼儿的教学目标。
（三）有效的提升幼儿的学习能力
（1）配对
配对是幼儿比较学习环节中的主要形式，同时也是发展儿童对于数学的理解能力的关键性条件。例如，幼儿教师在教学刚刚开始时为学生出示两对玩具熊的玩具猴，让幼儿进行自主的学习配对。幼儿先拿出一只小熊，观察一会儿，将其放在地上或桌子上；再拿出一只小猴，再进行观察，并将其放在小熊的右边，一边摇头一边“不是”，把小猴移到小熊的下面；再拿出一只小猴，观察，再放在小猴的右边，一边摇头一边“不是”，随即将小猴移到小猴的右边，一边点头一边说“是”。教师这一做法，有利于培养学生进行配对的正确方法。等到幼儿全部掌握后，再次将其增加到三对、四对，以此来不断强化幼儿的配对能力。
（2）分类方面
按照事物的共同特征，将其进行归纳好和分类是发展学生数学概念的主要形式。幼儿在很小的时候就具有分类的能力，分类是幼儿日常生活活动中不可缺少的一部分。幼儿的分类活动可以依据物体的颜色、形状、大小等特征，进行逐一的分类。
（3）形式排列
当前阶段，识别形式是幼儿字数理解数学教学内容的基础条件。例如，幼儿教师可以将珠子穿成两个紫色的，一个红色的，两上绿色的，一个蓝色的；把积木摆成正方形、三角形、圆形、椭圆形；和班级中的幼儿集体讨论珠子是如何排列的，让幼儿自主的进行模仿其形式重复进行排列，等幼儿熟练以后就可以由幼儿自主进行设计其排列形式。
（四）“逻辑狗”教学延长幼儿的注意力，提高课堂学习的参与度
幼儿教师通过在课堂教学过程中应用“逻辑狗”思维训练，幼儿群体参加学习活动的积极性明显提高。在课堂学习过程中，幼儿注意力高度集中，完全不受外界的干扰，听到教学的教学指令，认真进行学习探究。幼儿的观察能力也逐渐提高，解答速度不断加快，准确率也比较高。例如，幼儿教师在组织一日教学活动过程中，幼儿们和家长进行互动接力比赛，学生家长的反应明显比较迟缓，观察和推理思维跟不上自己的孩子，部分幼儿已经解出了正确的答案，而一些学生家长还没有一点头绪。对此，学生家长不仅对自己的孩子的表现非常满意，还深刻的认识到“逻辑狗”思维训练内容，进而更加乐于支持和参与到幼儿园的教学活动。
结束语
综上所述，幼儿教师在进行应用“逻辑狗”思维训练，为班级中的幼儿带来了诸多的好处，将教学内容合理的运用到教学游戏中，使得幼儿体验到成功的喜悦，进而循序渐进的进行培养幼儿的思维意识。
【参考文献】
[1]董岩.浅谈如何在"魔力猴"思维游戏课程中培养幼儿自主性学习[J].现代阅读（教育版）.2013（22）
传统珠算是中国优秀传统文化的组成部分，对儿童具有教育、启智功能，适合4岁～10岁的儿童学习。近30年来，全国各地都有开展传统珠算活动，主要在幼儿园和小学中进行。2001年开始，我园在数学活动中引入传统珠算教育的实践活动。13年的尝试，我们充分感受到了传统珠算的魅力体现在，它的直观形象性、趣味性、实用性和可操作性，不但给幼儿提供了动手操作的机会，而且还激发了他们参与数学游戏的兴趣，孩子们快乐地在数学活动中学习珠算的计算方法，通过传统珠算来巩固数学教学内容。
传统珠算的发明和运用已有1800多年的历史，被世人称为中国古代的“第五大发明”，著名科学家李政道先生曾誉称算盘是中国最早的计算机，2008年、2014年分别被列入中国和人类非物质文化遗产名录。数学活动贯穿幼儿的一日生活。幼儿对于数量的认知离不开对实物的依赖，他们更倾向于使用形象、具体的实物进行表征，在数学活动中融入传统珠算有利于培养幼儿数概念的多元表征能力。
2004年初，中央教育科学研究所承担了《传统珠算教育具有开发儿童智力潜能作用的研究》的项目，得出结论：传统珠算教育能显著地开发儿童的智力潜能。2010年3月，浙江大学和中国科技大学联合实验组的课题——《传统珠算对认知功能及其神经机制的研究》结题报告得出结论：传统珠算促进儿童对数字的认知能力、计算能力、数量空间表征及脑结构的发展。在此基础上，我们针对5岁～6岁幼儿数学和传统珠算结合的教学效果进行跟踪调查，重点研究幼儿在思维能力、注意力和计算能力三个方面的变化，检测珠算教育对幼儿智力的影响。
二、研究设计
（一）概念界定
1.传统珠算
指利用算盘将数字符号变成珠码符号，并依据计算原理进行加减乘除运算的一种方法。其特点在于将中国传统的珠码符号拼排与直观形象记忆结合起来，通过拨珠看到运算过程、得出运算结果。
2.数学活动
指教师在集体教学活动、区角活动等中，利用实物情景、教具模型、图形、口语、书面符号等为幼儿创设的理解“数”和“形”的教学活动。它的主要方法是：操作法、游戏法、演示讲解法和观察比较法。
3.智力
指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括思维力、注意力、记忆力、观察力和想象力等。
（二）研究内容
在幼儿园数学教学内容中，引入传统珠算的技能知识，对幼儿的智力发展进行分析：1. 传统珠算对幼儿注意力的影响；2. 传统珠算对幼儿思维能力的影响；3. 传统珠算对幼儿计算能力的影响。
（三）研究目标
1. 通过开设实验班，对幼儿进行注意力、思维力、计算力的测量，检测数学活动中引入传统珠算能促进幼儿的智力发展。
2. 促进幼儿快乐健康和谐发展。
（四）研究方法
实物操作法、观察法、比较法、测试法、个案分析法等。
（五）研究对象及取样
随机取我园大班新生120人作为研究对象，平均分2个实验班（大三班、大四班）和2个对照班（大五班、大六班）。每班30人，幼儿平均年龄是5岁2个月（男女对半）。实验开始前对两班所有被测幼儿进行前测。在一学年结束时对两班所有被测幼儿进行重测。
三、研究过程
（一）数学活动和传统珠算结合教育的理论探究
数学活动和传统珠算结合教学的理论是以《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神为指针，在遵循幼儿园五大领域数学活动教学目标的基础上，汲取中国古代珠算算理创新出来的，它使传统珠算的计算功能在数学活动中发展为启智和教育功能。教学中树立“每个孩子都是天才”的理念，以培养幼儿的兴趣、探究具体事物和解决实际问题为核心目标，以幼儿的接受能力为出发点，以追求身心愉快的数学与珠算结合的教育过程为宗旨，以动静交替、由易到难、由慢到快的渐进式操作练习为突破口，重在培养幼儿良好的学习习惯，发展幼儿的注意力、思维力和想象力，促进其快乐健康成长。
（二）数学活动和传统珠算结合的教育实践
1.制定教育目标
（1）通过在数学教学活动中引入传统珠算知识，让幼儿掌握不同的计算方法，同时达到开发幼儿智力的作用。（2）幼儿主动学习，快乐学习。
2.确立教育内容
根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，结合学前教育五大领域课程的教学目标和内容，精心安排幼儿的一日游戏活动。在保证实验班和对照班五大领域教材不变的前提下，制定数学教学内容做到：（1）教学内容不变，教学方法不一样；（2）实验班用两种教学方法。一是实物操作的计算方法，二是传统珠算的计算方法。（3）对照班只用实物操作的计算方法。（如表1）
3.制定测试体系
（1）假设：传统珠算教育能提高幼儿的计算能力和促进其智力的发展。
（2）研究工具：彩色瑞文推理测验、数字划消测验（1-4）、算盘、珠码图、计算器、操作材料等。
（3）自变量：传统珠算教育干预。
（4）无关变量的控制：一是两班设置相同的课程、课时、教材、教学内容、教学方法和教学进度。二是随机分班的实验班幼儿从没学过传统珠算，授课教师不变。
（5）施测：由各实验班测试组长按照课题组的要求负责执行具体的测试工作。每个主测固定负责具体的测试项目，测量过程中对两班被测交叉进行，以最大程度地控制测量误差。对测量中出现的问题及时进行解答和处理，协调落实各方面工作。A 运用注意力训练数字划消测验（1-4）测试幼儿的注意力；B运用彩色瑞文推理测验软件测试幼儿的思维力；C 运用自制的试题卡片测试幼儿的计算能力（见表2）。
（6）数据整理、统计与分析：每次测量结果由课题组负责人组织全体成员进行整理和分析并保存。
（三）数学活动和传统珠算结合教学操作范式的建构
数学活动和传统珠算结合教学的实践中，对5岁～6岁幼儿应突出三种活动形式，即数学集体教学活动、晨间区角活动和家庭亲子活动。让孩子们在数学活动中学习传统珠算，在游戏中开发脑功能，从而保证他们学习传统珠算的兴趣、质量和效果，促进其健康和谐发展。
1 .数学集体教学活动
数学集体教学活动——要面向全体幼儿创设情景教学，通过实物、图画、卡片、歌曲、故事、算盘等引导激发孩子们的学习兴趣，鼓励、帮助他们在游戏中掌握实物操作和传统珠算的技能知识，它要求教师做到：
（1）把传统珠算的知识引入数学集体教学活动中。幼儿在集体活动中既学习实物操作的计算方式，又学习传统珠算的计算方式，二者巧妙结合。学习顺序是：实物操作教法在先，传统珠算教法在后。活动中，充分利用实物卡片、算盘等教具，引导幼儿眼口手耳和左右两个半脑同时参与，情景教学中动静交替，孩子们快乐地在游戏中主动学习。
例如：学习6的组成时，创设情景《康康过生日》的游戏。环节设计：
一是让幼儿回忆自己过生日的情景。如家里来了多少客人，如果来了6个客人，桌子上只有2个茶杯，还需要几个茶杯等。
二是观看情景表演或观察教学挂图。如找出几和几合起来是6等。
三是记录6的组成式。
四是操作实物卡片。如点数6以内的实物，尝试将6块饼干分给两个小朋友有几种分法，同时理解“1和5合起来是6”即1+5=6等。
五是拨珠练习。幼儿用算盘拨珠1+5=6、3+3=6、2+4=6、6-1=5，6-4=2、6-3=3等，再引导用珠码脑图像进行计算。
活动中，幼儿通过实物操作理解数与数之间的关系，并尝试用“合并或拿走”的方法进行数的组成和分解的练习。先学习实物操作方法，再学习传统珠算的拨珠方法。二者互相促进，有利于幼儿对数学课堂知识的掌握。
（2）合理搭配实物操作和传统珠算的学习时间。一般情况下，二者在课堂上的学习时间是二比一。跟对照班相比，在同样的教学时间内让幼儿学习两种计算方法，时间很紧。因此，教师在组织课堂游戏活动时一定做到精、熟、准。
例如：学习10-1时，创设情境游戏《小明买雪糕》。环节设计：观看情景图片→引导列式子10-1=？→实物操作或结合生活经验判断得数→算盘上拨出答案“9”（图1，见下页）；提问：①小明在干什么？②怎么列式子？③怎样得出答案？（鼓励幼儿动手操作实物卡片）④怎么拨珠？谁能把拨珠动作用语言表述？幼儿会很自然跟着教师边回答问题边操作练习。
（3）在数学课堂游戏中，新授知识的重点倾向实物操作方法的学习，复习知识的重点倾向传统珠算技能的练习。实物操作的教学方法是学习珠算技能的基础，传统珠算促进数学知识的掌握，主要有以下几方面：
一是数译珠的训练——把数字符号变成珠码符号。如：数字“11”数译珠为图2。先让幼儿认识数字，然后进行数译珠的练习。幼儿刚接触传统珠算，数译珠是他们复习活动中重点练习的内容。
二是单手拨珠的训练——指右手大拇指和食指的拨珠练习。幼儿单手拨珠的训练，需要在反复的练习中慢慢提升手指的灵活度。
三是双手拨珠的训练——指左右手的大拇指和食指的分工、合作的拨珠练习。双手拨珠是传统珠算教学中的难点。它既要幼儿明白算理、掌握指法，又要求动作规范、准确、迅速、力度适中，这需要幼儿反复练习才能掌握。双手拨珠不仅锻炼了幼儿的手，也提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度，从而加强了思维的灵活性和敏感性，幼儿智力水平也得到了提高。
四是计算速度的训练——是在复习巩固练习阶段进行的活动，它遵循从易到难、从慢到快递进式的原则。如：一位数的加减题训练，从“一位两笔→ 一位三笔→ 一位五笔”来练习。在训练中要根据每个幼儿的学习特点来变换题型和速度，还要设计竞赛游戏、闯关游戏等来激发孩子们的兴趣。
2.晨间区角活动
在数学集体活动之后，结合教学内容为幼儿创设的自由活动、主动发展的空间。它要求教师准备丰富的珠算操作材料（见图3，图4，图5），让幼儿在晨间区角活动中根据自己的学习情况、爱好，选择内容、材料和伙伴，通过游戏、自由交往和教师有意识的引导，获得集体教学之外的经验，巩固集体教学内容。
3.家庭亲子活动
家长在教师的指导下，结合课堂数学集体游戏内容和孩子的实际情况，在家庭生活中创造性地和幼儿一起做数学计算游戏。它是幼儿园教育的延伸。我们要求家长做到以下三方面：
一是给孩子一个鼓励的声音，及时表扬他们在计算中的点滴进步。
二是给孩子创设一个安静的、充满爱的环境。如整洁、安静的房间。
三是创造性地和幼儿一起做数学计算游戏，巩固课堂教学内容。例如：《超市购物》。如家长带幼儿去商场购买水果，买5个苹果，又买4个梨，问幼儿：一共买了多少个水果？又如，妈妈有10元钱，买蔬菜花去3元，还剩多少元钱？用珠算的方法怎样计算幼儿会很乐意表现自己，家长一定及时表扬和肯定他们。
四、测试内容与方法
（一）幼儿注意力的测试
运用数字划消测验（1-4）测试幼儿的注意力：对反映幼儿注意力的数字划消1、数字划消2、数字划消3、数字划消4四项指标进行测量。
1. 数字划消测验是训练注意力的传统测验，由阿拉伯数字0-9无规律排列组成4个分测验，每个测验460个字符（用时5分钟），4个测验连续进行。常模计算公式E=100×A/T，其中E =注意能力指数（正常指数=18.7）；A =划消精确度，A=（C-W）/（C+O）：C=划消符号总数，W=错划个数，O=漏划的个数；T = 5分钟。每人发一份测试卷测试。
2.内容包括：
（1）第一页划去“3”字，测试幼儿注意力的指向性和集中度。
（2）第二页划去“3”前面的一个数字，测试幼儿注意力的转移性。
（3）第三页划去“3”前一位的数字“7”字，测试幼儿注意力的选择性。
（4）第四页划去“3”和“7”中间的数字，测试幼儿注意力的广度。
（二）幼儿思维能力的测试
运用彩色瑞文推理软件测量幼儿的思维能力。
1. 彩色瑞文推理软件是由英国心理学家C.Raven于1938年设计的一种非文字智力测验，1989年由李丹等人修订了彩色型版本，用来测试5岁～11岁儿童的思维能力发展。测试时，每人发一份瑞文推理测试答题卷36题（30分钟时间到即收卷子）。
2. 内容包括 ：ABC三式36张图，每式12张图（三式共36题），测试时间共30分钟。计算公式=（答对题数÷36）×100%。如果答对32题～35题（平滑百分等级95%）属于高水平智力；答对28题～30题（平滑百分等级90%）属于智力水平良好；答对23题～25题以下（平滑百分等级75%）属于中等智力。
（三）幼儿计算能力的测试
通过试题测试实验班与对照班幼儿的计算能力（速度、准确率）。要求测试时，每人发一份卷子，规定时间一到即收卷子，全部作对100分。平均分数计算公式=总得分÷总测试人数。
1. 前测：5以内数的加减计算题25道（10分钟）。
2. 后测：10以内数的连加、连减、加减混合计算题50道（10分钟）。
五、研究结果与分析
（一）实验前测试结果（表3）：
通过这些数字不难发现，前测中，实验班和对照班幼儿的注意力、思维力、计算力都偏低且区别不大。原因是：5岁左右的幼儿刚升入大班，对数字的认知和书写、图形的观察和判断能力差一些，幼儿握笔连线等的动作慢一些。因此，在规定时间里漏划、错划等错误判断多一些，各项能力都偏低。
（二）实验后测试结果（表4）：
实验后测试结果和实验前的进行比较可以看出，实验班和对照班幼儿的注意力、思维力、计算力都呈上升趋势，但实验班明显高于对照班。（1）实验班幼儿的注意能力指数高出正常指数18.7很多，而对照班是高出18.7一点儿；（2）实验班幼儿的思维活跃，他们对图形的组合、比较、推理能力提升很多。大多数孩子30 分钟内做对的题数高于34题，平均平滑百分等级超过91%。对照班只有少数孩子做对的题数超过34题，平均平滑百分等级89%；（3）实验班幼儿的计算能力明显高于对照班。他们的平均分数是99.9分；而对照班幼儿的平均分数是96.7分。总之，传统珠算教育显著地提高了实验班幼儿的注意力、思维力和计算能力。
（三）分析
课题组一年的研究证明，幼儿园数学活动中引入传统珠算促进幼儿智力发展主要表现在：能大幅度提高幼儿的计算能力，增强幼儿的思维能力，集中幼儿的注意力，显著促进幼儿的智力发展。
苏霍姆林斯基说过：儿童的智慧在他的手指尖上。传统珠算训练正好是通过双手协调拨珠来进行的。这种双手拨珠的操作活动，起到手脑并用的效果，促进了幼儿左右脑的平衡发展。幼儿在数学集体教学活动中，既学习了实物操作的计算方法，又学习了传统珠算的计算方法。不仅养成了注意力高度集中、思维活跃的良好学习习惯，而且还提高了孩子们参与数学活动的兴趣，他们乐意把算盘当学具拨一拨、算一算、想一想。对数学知识的掌握有很好的促进作用。
1.传统珠算能显著促进幼儿的智力发展的分析
幼儿的思维发展是以直观形象思维为主导形式的，传统珠算培养幼儿高度的算珠表象和算珠表象操作能力，这会极大地促进幼儿形象思维能力的发展。另一方面，幼儿在传统珠算练习过程中，手脑眼耳等全面配合刺激了脑神经的发展，有效地培养了幼儿的注意力、思维力等，从而促进幼儿的智力发展。
2.传统珠算能显著提高幼儿的计算能力的分析
将传统珠算设置在数学课堂教学中，是以计算方式多样化的思路与数学结合进行教学的。教学中既有传统教法，又有珠算的教法，情景教学中动静交替，孩子们在游戏中主动学习。每节数学活动中至少有10分钟左右的时间进行传统珠算知识技能的练习，另外，晨间区角活动中幼儿也有时间操作学具，他们脑中形成了清晰的算珠脑像，用珠码计算数字的速度快且准确率高，10以内的加减法对他们来说太简单了。没有接受传统珠算训练的幼儿只能伸手指头来计算答案，速度慢且易出错。
五、结论与建议
（一）由于该实验有目的、有计划地进行了一年的时间，而且是建立在对数学活动教育理念深刻领会的基础上实施的，同时得到了专家、领导和课题组成员的大力支持和帮助，整个实验过程比较科学合理、真实有效。
（二）作为实验研究对象的120 名幼儿，在对实验目的无意识的状态下积极参与，无任何压力与约束，身心发展未受任何限制，特别是前测与后测都是在日常的教学活动中进行的，测量的数据具有一定的代表性。
（三）实验结果表明：传统珠算教育融入幼儿数学课堂活动是以计算能力多样化思路与数学结合进行教学的，活跃了幼儿的思维，调动了孩子们参与游戏的兴趣，同时开发了幼儿的智力。
（四）建议：
1. 家园合作为幼儿提供更多的学习机会，让他们离开幼儿园上小学以后还有机会继续学习。
2. 社会机构和幼儿园应该经常合作，举办幼儿传统珠算的表演赛和研究交流等，共同促进传统珠算对幼儿的智力开发的作用。
【参考文献】
迟海滨.全国珠心算教练师职业资格培训指导教材.北京：经济科学出版社，2006，（05）.
“数字图书馆”是用数字技术处理和存储各种文献类型的图书馆。是以智能化、个性化用户服务为中心的信息资源管理系统。具有跨库检索、信息资源共享功能，同时具有数字资源、网络服务和特色技术三方面特征。
教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》和《江苏省教育信息化五年发展规划》中明确要求到2015年要达成“基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境”“基本实现宽带网络的全面覆盖”“教育管理信息化水平显著提高”“信息技术与教育融合发展的水平显著提升”的目标。在此背景下学校图书馆被赋予更加丰富的功能内涵。近年来，借鉴其他高校的经验，我们在数字化图书馆建设方面做了如下探索。
1 建设技术先进、兼容性较强的数字化图书馆平台（图1）
经过近几年的建设和发展，本校图书馆数据库从无到有，从少到多，已初具规模，基本能够满足师生的需求。其内容包括“学前教育理论文献”“学前多媒体教学资源”“儿童文学故事”“教育科研文献”等数据文献资源，同时也购买了“知网”“读秀”等数字资源库资源。纸质文献通过技术处理转换成为数字资源。文献全部采用Adobe Acrobat的PDF格式来进行制作，能够最大程度地模拟真实纸质图书的外观，使学生在阅读时，纸质图书感很强。
2 有效利用数字化图书馆平台，建立学前教育学科知识资源库
徐州幼儿师范高等专科学校面向教学与学科建设，以用户为中心，以资源为基础，以技术为手段，整合各类资源，建立起了学前教育学科知识资源库。其结构与功能如图2所示。
学前教育数字化课程资源库的分类
第一类：多媒体教学资源（信息资源开发室），如动画教材、教学音频、视频、PPT课件等。
2～3岁是幼儿想象力萌发阶段，幼儿在这个年龄喜欢的内容有交通工具和各种动物的故事、充满美丽幻想的传说故事，数字图书馆为这个阶段年龄幼儿配备了动画教材；4～5岁是幼儿性格开始形成的重要时期，幼儿在这个时期喜欢描述完整故事的画册，内容充满快乐、友爱、幽默，既明快又有趣，四五岁的幼儿对喜怒哀乐是非常敏感的，也开始辨别善恶，通过视频让幼儿认识人类的各种生活态度，对事物的思维方法、感觉方式等。
第二类：学前教育理论文献，包括学前卫生学、学前心理学、学前教育学、学前儿童教育活动设计、学前教育史、幼儿园管理、学前儿童教育研究、幼儿园游戏、蒙台梭利教育理论、0～3岁亲子教育、育婴师培训辅导等。
第三类：教育科研文献，科研成果、研究报告、会议论文、重点学科导师发表的专著或论文、优秀毕业生的论文、课题研究的实验报告等。
第四类：音乐、美术、舞蹈、技能类书籍。
学前教育数字化课程资源库的重要作用
1）方便了教师的教学、科研。广大教师借助学校数字图书馆来查阅所需要的教、科研参考资料。图书馆也免费为他们提供参考咨询、定题跟踪、目录检索等服务，深受师生欢迎。
2）方便了师生的学习与研究。学校数字图书馆为学校师生提供了丰富的教育教学资源，他们借此获取到幼儿教育研究的相关资料，大大节省了研究者的时间与精力。如学生在幼儿园教育实习过程中，以某一行为问题儿童为研究对象，撰写一份“行为问题学前儿童的个案研究”报告。研究者确定了研究课题之后就要查阅与本课题有关的重要文献，这些文献在学校图书馆的书籍、报刊、教育档案、电子信息检索系统中都能找到。研究者可利用网上数据库检索文献、也可利用目录索引、文摘、教育网站获取文献资料。
3）其他作用。为学校国培、省培、远程网络培训等项目提供支持，方便学员查阅资料，学习网络课程。如在2012年省级培训项目中，教师指导学员上网查阅资料，拟定教案，撰写论文等。2012年国培远程培训项目，也安排学员在线学习，完成相关作业。
3 数字化图书馆建设需一定经费支持
依托学校现有公共基础设施，建设数字化图书馆所需经费，如表1所示。
数字化图书馆建设首先考虑的就是经费问题。这其中包括3个方面：一是网络设施、设备等硬件建设经费，网络设施的建设是图书馆数字化建设的前提和基础，设备的配置是图书馆数字化建设的重要保证；二是数字化文献资源建设经费，用于购买电子图书、各类数据库、纸质文献资源数字化及特色馆藏建设等；三是安全防范，如安全防范系统的购置等。以上所列均为数字化图书馆建设的基本需求。
4 人员素质
数字化图书馆建设对图书馆员提出了更高的要求，馆员应具备更加宽广的知识结构和应用能力，要有良好的道德意识和强烈的责任意识。数字化图书馆的建设是一个长期而艰辛的工作，它需要全体馆员的共同努力来完成，仅凭一人之力或各自为政是无法实现的，需要培育一支精诚协作、优势互补的馆员队伍。
参考文献
[1]申军霞.中小学数字校园内涵探索[J].中国电化教育，2009（7）：56-59.
[2]李兴周.中小学数字校园建设的文化意蕴[J].中国电化教育，2009（12）：6-9.
