统筹指导聚合力，精心做好教学筹备。学校根据在线教学规律，统筹安排线上教学相关工作。学校领导高度重视在线教学工作，主动下沉到院系、下沉到教师中去了解在线教学开展情况。坚持问题导向，协调解决教师在线教学条件、教学资源等困难。学校相关部门围绕在线教学模式、教师培训、教学质控、在线教学网络运行等进行周密部署，强化主动服务意识，全力保障疫情防控期间在线教学高质量开展。教务处、教育技术中心与各在线平台通力合作，同时积极发挥教学单位负责人、教学秘书、辅导员作用，坚持在岗在线值班，加强在线教学培训，提供丰富教学资源，及时沟通解决师生在线教学中遇到的问题。以服务师生为宗旨，以保障教学质量为目标，确保在线教学高质量进行。教师发展中心对教师开展网络教学情况进行问卷调研，有针对性地设计线上教学能力提升系列培训课程，助力教师提升在线课堂教学能力。
因地制宜重实效，细心完善课前准备。授课教师始终坚持以提升学生学习实效为中心，从准备教学设备、选择教学平台、构思教学方案到调试学生心态，将线上教学的每一个步骤、每一点细节都考虑周全，做到细致入微。新闻传播学院刘昊老师在开学前两周就着手准备线上教学，在观摩了大量的MOOC、SPOC和翻转课堂案例后，最终选择录播和直播相结合的授课方式。授课前将基本资料提前发给学生自主预习，录播内容选择课程的重点和难点进行讲解，将授课内容拆分为若干个知识点，分别录制3-10分钟左右的视频，同时使用知识树和思维导图组织知识点，帮助学生快速搭建知识体系。德语系郑萌芽老师提前思考教学安排，积极与系领导、同行和学生们交流，下载学习超星教学平台、EV录屏、腾讯课堂、腾讯会议、企业微信、Zoom会议等软件，通过向兄弟院校教师取经和提前与学生们反复测试，最终确定根据听力课程特点适用Zoom会议软件直播与超星录播结合的网课方式。西葡语系吴孙沛璟老师提前一周将课堂任务要求发给学生，学生根据要求进行预习，培养学生自主学习和思考能力，确保实现教学效果最大化。
用好战“疫”活教材，匠心打造课程设计。学校教师充分挖掘提炼，将战“疫”素材与专业教学相结合，在“停课不停学”基础上实现“停课不停育”。把思政工作贯穿于教育教学全过程，协同推进思政教育与专业教育，用好战“疫”活教材，实现知识传授、能力培养与价值引领有机统一。国际关系学院赫英川老师帮助学生筛选整合资源，将川外和其他外语院校的基础口译慕课，以及战“疫”时事资料推荐给学生。并注重从《谈治国理政》多语种版本、“学习强国”学习平台推送的相关音视频材料中选取口译训练材料，在训练学生口译能力同时，让学生了解以同志为核心的党中央关于疫情防控的决策部署，分析中国抗“疫”彰显的制度优势。商务英语学院樊秋涛老师结合自身驻外工作经历，向学生分享在国外的所见所闻所感，引导学生树立“四个自信”。用亲身经历告诉学生们“爱国是心里由衷地向往，是眼里温暖的期许”，科学认识当下助力全球战“疫”中的中国力量、中国担当。
2020年，注定是不平凡的一年。新年伊始，新冠肺炎的大爆发牵动着每一个人的心！在这个特殊的时期，学校不得不推迟了开学时间。得知这个消息，我们十分担心，孩子们的学习怎么办呢？但很快，一种新的教学形式让我们眼前一亮。为了不耽误孩子学习，自治区教育厅积极响应国家教育部号召，充分利用“互联网+教育”模式开展“空中课堂”活动，停课不停学，离校不离教。
虽然空中课堂为我们解了燃眉之急，让孩子们实现了与名师“面对面”的交流，可真正实践起来却是困难重重。有些家庭接收不上空中课堂的信号，有些家庭学生父母不在家爷爷奶奶还用的是“老年机”，有的家长对空中课堂这种新鲜教学方式大为不解，还有的家庭父母离异孩子没人管……作为班主任的我，可谓是心急如焚！可喜的是，教育部门充分考虑到了实际情况，积极与相关部门对接，协调宁夏电视台网络公司、IPTV集成播控平台开通宁夏教育卫星频道，在全县进行电视频道全覆盖，实实在在的解决了学生家长的后顾之忧。
万事开头难，一开始，每天交作业的学生寥寥无几，这可把我急坏了，通过微信群不断催促。对于一些催促仍无动于衷的“钉子户”，果断地拿起手机一一电话通知，没想到效果还真不错，随着和家长的沟通，和孩子们每天视频、语音探讨作业，和孩子们的心理距离也越来越近，慢慢的我发现那些平常沉默寡言，不苟言笑的孩子们也变得开朗健谈起来，他们与我分享每天课堂上的收获和看到那些可爱战士们无私奉献时的感受。截至目前，我们班全员参与空中课堂学习，并每天按时完成我布置的作业。现在，我每天通过手机认真地批改作业，看到他们发过来的认真学习的视频和越来越认真的书写，心中倍感欣慰，这种居家而教的感觉虽然良好，可我却更愿意疫情早日结束早日看到那些可爱的面孔。
【关键词】教学做合一；必要性；实施；体会
《电子线路》是一门实践性很强的专业基础课程，是中职电子与信息技术专业的核心课程。中职电信专业主要培养面向电子产品制造一线的电子产品装配、调试、维修、检验及生产设备操作人员，对学生的实践能力提出了很高的要求。教师应正确处理好理论教学与实践教学的关系，才能更好地激发学生的学习兴趣，使学生既能学到理论知识，又能培养动手能力，以达到提高分析问题和解决问题的能力。本人认为，在教学中践行教学做合一是实用有效的教学方法。下面我将结合《电子线路》课堂教学从实施教学做合一的必要性、如何实施及体会三个方面阐述我的观点。
一、教学做合一的必要性
“教学做合一”理论是陶行知先生“生活教育”论的教学理论。教学做合一的教学法加强了实践性教学环节，具有很强的针对性，它以职业活动为导向，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标。因此，对学习者来说，学习目的十分明确，现在的学习是为今后的职业服务。采用教学做合一开展教学活动，通常围绕某一课题或项目，以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索。整个教学过程包括获取信息、制订计划、决策、实施、检查、评估等环节。使用这种教学法将能更好的培养学生的专业、方法、个性、社会等多方面的关键能力，达到“职业教育就是就业教育”的教学培养目标。所以我觉得很有必要在专业课程课堂教学中实施教学做合一。
二、教学做合一在电子线路课堂教学中的实践
电子线路是电信专业基础课，由于其内容的抽象，知识点繁杂，决定该课不易教更难学的特性。但我在教学中进行“教学做合一”的实践。教学效果很好。
以三极管这一节内容为例，本节内容包括晶体管的识别，晶体管的电流分配和电流放大作用，输入输出特性曲线及三极管的三种工作状态。在尊重教材知识结构的基础上，结合人才培养目标、学生的特点和本人的一些实践经验，我把本节内容分解成三个任务：认识三极管，三极管管型及管脚的判别，三极管特性曲线的探究。通过“课前准备，创设情境引入任务，点燃激情任务实施，协作探究任务小结，深化认知任务评价，信息反馈”等五个环节组织实施。
第一环节：课前准备，创设情境。在这一环节学生主要完成信息收集，分组、分工（上次课延续）及准备好设备、工量具等；教师准备好常用工量具（微安表、毫安表、万用表等）；及设备（模拟电路实验箱、元器件、多媒体课件及视频设备等）；并指导、检查学生的准备工作。通过这一环节营造职业氛围，引发学习兴趣，为探究新知作好知识、情感等准备。
第二环节：引入任务，点燃激情。这一环节通过复习提问，由收音机、扩音器等实例引出放大电路的核心元件，即本课题——晶体三极管，进而分析课题，引出任务。
第三环节：任务实施，协作探究。本节课知识点较多，我结合学情、教学目标，采用任务驱动，仿真演示，实验探究、讲练结合，各个击破。
任务一：认识三极管。这一任务中让学生从三极管外形上认一认三极管，看一看老师多媒体上演示的三极管的结构，实验探究、测一测三极管的电流放大作用、小组讨论、议一议三极管的特点，共四步，教-学-做结合，让学生从外形、结构到电流放大作用方面认识三极管，同时增强学生的自信心，让他们体会成功的喜悦。
任务二：三极管的管型及管脚的判别。也分4步进行。第一步，看一看。老师如何用投影与实物演示相结合根据封装确定三极管管脚，并通过动画演示与操作演示相结合讲解用万用表如何确定三极管管型及三个极，学生仔细看，老师应用投影、实物演示与操作演示相结合讲解如何确定三极管管型及三个极，化解难点，做中教。第二步：练一练。学生根据封装外形，找一找给定的三极管的管脚，填写任务书。第三步：测一测。学生在老师的指导下用万用表判别第二步中三极管的管脚和管型，并与第二步结果相比较。第四步：议一议。小组归纳判别三极管管型及管脚的方法，完成任务书。后三步学生做中学，从判别三极管管脚上理解三极管的结构，进一步认识三极管。
任务三：三极管输入输出特性曲线的分析。同样分4步进行。第一步：看一看。老师仿真演示三极管的输入特性及输出特性曲线，学生仔细观察。在这里用仿真代替实验，一方面避免学生“审美疲劳”，另一方面本着“重应用、淡化理论”原则，避免了测试特性曲线的繁琐，突破难点，节省了时间，提高教学效率。第二步：画一画。学生在老师指导下画出输入输出特性曲线。第三步：议一议。老师和学生共同分析三极管特性曲线，这一步老师通过讲解与多媒体演示相结合，突出重点，也为后面放大电路的分析做好铺垫。第四步：练一练。通过两道例题讲练结合。这一任务通过做中教、做中学，让学生从三极管输入输出特性上认知三极管。
第四个环节：任务小结，深化认知。分两步走。第一步：归纳总结，梳理知识，进一步强调重点。第二步：布置作业，巩固提高。
第五环节：任务评价，信息反馈。一方面通过个人、小组、教师三者全方位的测评，使评价结果更趋客观性，能较真实地反映学生的综合素质，让评价真正起到鞭策与激励的作用。另一方面让学生记下本课题的困惑，以便在下一课题得到解决。
我通过以上五个环节完成晶体三极管这一节的教学，充分体现了教学做合一。
三、实施教学做合一的几点体会
我觉得实施教学做合一尤其要注意以下几点：
1.整合教学内容，合理设计任务
我们必须结合学情、培养目标、教学要求及教学改革的要求整合教学内容，来设计任务，既要考虑到学生现有的知识结构和能力水平，又要仔细推敲每个知识点统筹兼配，操作步骤应遵循由浅入深、由表及里、循序渐进、清晰详尽的原则。
2.多种教法结合，提高教学效果
在教学中采用任务驱动教学法贯穿始终，与多媒体教学、仿真演示、实物演示、启发诱导、实验探究等教学方法结合使用，更有利于学生在做中学，老师在做中教。把理论与实践有机结合起来，提高学生对所学知识的内化程度，确实做到教学做合一。
3.完善教学设施，提供教学环境
学校必须建设完善的实验室、实训室，适合理实一体化的教学模式，比如电脑、大屏幕、投影仪及网络教学、广播软件等。教师可以边做边讲，学生也边做边学，这样实践的实践增加了，更有利于学生学习，教学效果会更好。
4.重视双师建设，保障实施条件
教学做合一的教学对教师提出了更高的要求，尤其是实践能力。每位任课教师都应真正具备双师型素质，可以通过培训、深入生产第一线学习锻炼，与企业人员长期合作、参加技能大赛等多种形式，强化教师实践技能的培训，满足教学要求。
5.改革考试方式，鞭策激励学生
首先，考核方式要多样化。“期末一张卷”的单一考核方式难以衡量学生是否达到了课程能力目标的要求，需要在学生学习过程中采用多种形式的考核方式，如笔试、机试、现场实践、展示与答辩等。其次，考核内容要与课程能力目标相适应。在选取考核内容时，不应像传统学科体系课程考试那样按知识点选取考核内容，而应按课程能力目标要求选择考核内容。可以将一个完整的工作项目按能力要求拆分成若干子项目组卷考核。再次，合理分配终结性考核与过程性考核的比例。在实际考核中，应加大过程性考核所占的比例，这样才能体现以能力考核为主的要求，最终的考核更能鞭策激励学生，从而达到考核学生的综合能力的目的。
参考文献
[1]陶行知.陶行知文集（修订本）[M].江苏教育出版社，2001.
[2]教学做合一[A].陶行知教育思想[M].第34-36页.
一、葫芦丝教学简单化，让兴趣做老师
我在教学实践中发现，葫芦丝可以作为激发学生学习兴趣，培养学生音乐素养的有效工具。第一，学自己真正喜欢的，因为兴趣是最好的老师。兴趣也是学习葫芦丝的基本动力。只有激发学生对葫芦丝产生浓厚的兴趣，他们才会主动学，认真学，从学中体会到音乐的魅力。从小学三年级教材我们不难看出，音乐教学有了一些新的要求，不仅是表演、欣赏方面，同时也加入了对音符的认识与器乐的学习，而乐器的学习让学生有了一些明显的感知，让他们充满了期待。从学生进入三年级后的一个月我就开始了教学生学习葫芦丝，规定时间要求学生带好葫芦丝，而且课堂上要求学生绝对的保持安静，练习吹奏要求学生要先看、听、然后进行模仿练习，在练习过程中又要反复的看、听，这样才能知道自己的、别人的吹得怎样，通过这一系列的学习，学生不仅学会了一些简单的乐曲，音准与节奏得到了较好的锻炼，学生的音乐学习习惯也得到了较好的培养。从教学中发现学生学习葫芦丝的积极性比较高，上课学习的纪律很好，基本上一期后学生都能较准确的吹奏音阶与几首乐曲如《闪烁的小星》、《瑶族舞曲》等等，同时一部分学生已能较好的识读一些简单的乐谱。
1.扎实地练习葫芦丝的演奏姿势、手型、口型和指法
在教学中，我会注意每位同学的手形是不是标准，手指有没有抬得太高或太低的毛病，我会把正确的手形图片通过多媒体演示给学生看，让同学们边看边模仿，并让同桌之间比赛，看谁的手形好看。站姿和坐姿上身正直，目视前方即可。指法教学是这个阶段的难点和重点，一定要先从低音5开始，到中音6结束。一个一个的音练起。当按照顺序练习得很熟练后，再练习《金孔雀轻轻地跳》或者《军港之夜》、《月光下的凤尾竹》等，边认音符边做指法，这之前一定要让学生把简谱认得很熟练。当这一步骤练好后，再进行到下一环节。
2.乐理知识的熟练掌握
在认识音符时一定要从低音5开始，到中音6结束，一个一个的音练起。熟悉之后，要系统地把音符时值讲明白，四分音符吹几拍，八分音符吹几拍，二分音符吹几拍都交代得很清楚，学生掌握后，再练习《森林狂想曲》或者《月光下的凤尾竹》的谱子。要求边认音符边说拍数边做指法。熟练以后，才能教同学们吹响葫芦丝。
3.进行多种技巧的组合训练
在吹响过程中，一定要注意音头的控制，舌尖在上牙根发ta这个音后，葫芦丝就吹响了，一直轻轻地继续吹气，争取吹10多秒，在音尾时舌尖回到上牙根并松开嘴角避免咕音。这样葫芦丝的长音就吹得很好了。再讲吐音的吹法。这些技巧一定要让学生把很多曲子吹熟后再进行训练。
4.教学步骤清晰周密
在四十分钟的音乐课上，前二十分钟通过视唱法把歌曲的简谱学会，然后练习长音和吐音的方法，按照下述步骤练习葫芦丝。边认音符边说拍数边做指法划拍唱谱做指法唱谱划拍唱做指法唱慢速演奏听伴奏演奏加上技巧慢速演奏跟伴奏加技巧完整演奏。
二、注重实践，提高能力
只有让学生对葫芦丝有兴趣，才能使学生积极主动地学。因此，教学中应把学生的需求、学生的发展放在首位，多顾及学生的感受，及时调整教学，让学生在葫芦丝教学中得到满足，得到提高、得到进步。总之，葫芦丝教学要有趣味性，让学生学有所得、学有所乐。
少年儿童对自己的事情比较关心，比较感兴趣，对自己身边的事情，对联系自己实际情况的谈话容易引起兴趣、容易集中思想。因此，把以前学过的歌曲、电视电影插曲、主题曲，作为葫芦丝教学内容，可以激发学生兴趣。如《闪烁的小星》、《两只老虎》、《世上只有妈妈好》。
三、以优带差，共同提高
在葫芦丝教学中，每个班都存在不同层次的学生。一些学生基础好，掌握快。一些学生基础差，掌握慢。如何让每位学生都能获得多方位，多层次，多角度的成功呢？
在教学中，我把每班的学生都分成若干组，每组都有不同层次的学生，小组成员中采用以优带差的方法辅导差生。各组成员之间互相促进，互相竞赛。对于差生，我将要求降到最低，让他们掌握最简单的技巧后，逐步加大难度。每一次取得微乎其微的进步，都给予及时的祝贺和鼓励，树立自信心。对于优生，他们能轻松完成课堂上的作业，为了满足学生的求知欲，我会布置一些难度较大的吹奏曲，以挖掘内在的潜力，让他们树立自信心。对于优生，他们能輕松完成课堂上的作业，为了满足学生的求知欲，我会布置一些难度较大的吹奏曲，以挖掘内在的潜力，让他们获得成功的体验。
关键词：在线教学；微积分；课程思政；雨课堂
微积分课程线上教学的实施，既是保证疫情防控期间教学进度和教学质量，确保人才培养“不断线、不降质”[1]，也是教学活动发展的必然趋势。教师从线下走到了线上，从传统的知识传授者，变为引导学生探索知识的策划者[2]，设计线上教学，适应并利用线上教育教学的新常态、新特点，让学生“不多学、不少学、学不错、学不乱”。本文本学期对微积分课程在线教学设计、教学过程、教学效果等进行了研究与实践，采取“雨课堂+腾讯课堂+微信”教学模式，激发了学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。
一、在线教学设计与教学实践
（一）做好教学设计，确保教学质量。传统线下教学中，教师主要依靠PPT、板书进行讲授，学生处于被动地位，很少与教师互动。在线上教学中，教师将课堂理论教学、信息化教学手段、直播平台雨课堂、腾讯课堂相结合，教学设计中以学生为主体，注重启发诱导，注重将实际问题引入课堂，注重与学生的互动，引导、启发学生积极分析问题，着力提高学生数学素质。线上教学模式与常规的线下教学模式的部分教学设计情况对比见表1。（二）创新教学模式，提升学生学习兴趣。利用雨课堂提前发给学生预习资料，通过雨课堂平台了解学生预习进度及时间，合理安排上课讨论和学生互动。线上授课切忌教师一言堂，应该在教学中设置应用情境，提出问题，促使学生通过雨课堂投票、投稿、弹幕等方式，积极参与课程教学。比如，三重积分的物理意义是空间物质的质量，选取学生熟悉的土豆，设置投票题，让学生想想土豆的几种切法，土豆丝的切法对应着三重积分的穿线法，土豆片的切法对应着三重积分的切片法。腾讯课堂画板功能可以解决微积分课程中公式推导、图表绘画、例题计算，等等，替代了线下教学的黑板功能。在三重积分例题讲解中充分利用画板的手写功能，通过投票、视频与板书，学生较好了掌握了知识点。雨课堂可以对学生进行测验及评价，讲完某个知识点后，事先准备好的测试题，如选择题、填空题和主观题，并设定答题时间，观察答题情况，利用投屏功能在线批改、讲解，了解学生对所学知识点的掌握情况[3]，为后续课程教学设计与安排提供参考。在本学期第一章“向量代数与空间解析几何”教学设计中，设计了10个填空题，发现学生回答填空题输入数学符号吃力，完成率低。及时调整教学设计，后面的章节没有设计填空题，转化为选择题或主观题，答题积极性与完成率有所提高。具体每章设计的各类题数目如表2所示。（三）优化教学内容，做好课程思政。微积分是重要的基础课程，学时长，受益面大。教师是教学的设计者和课程实施者，要树立正确的课程观、专业观和学科观。根据时代的要求和学生兴趣，精心设计课程思政教学内容，贴近学生生活实际，实现隐性德育内容显性化，提高教学内容的科学性和针对性，“寓德于教”[4-6]。微积分的第一课，通过听著名数学家演讲和介绍数学广泛应用，引导学生主动学数学、爱数学，用数学思维思考问题与解决问题。在讲解重积分的几何应用—曲面表面积的计算时，结合时政，引入“北斗精神”和国之重器。在讲微分方程知识点时，通过分析数据，学生感受到中国特色社会主义制度的强大生命力，坚定理想信念、厚植爱国情怀、锤炼品德修为。表3是本学期在微积分课程中进行课程思政的部分教学设计。
二、教学效果与教学评价
（一）学生期末成绩提升。微积分有两学期课程，第一学期是微积分AI，第二学期是微积分AII，对同一对象两个学期的成绩进行了比较，发现平均分、及格率、优秀率都有明显提升。同时，对2017级、2018级、2019级3个讲台学生的微积分AII成绩进行了分析，发现线上教学的讲台比线下教学两个讲台的优秀率、及格率、平均分都有提升，表明实施在线教学之后，学生的学习兴趣有了明显提高，学习能力和自信心增强了[7]，进行在线教学在提高教学质量上效果较显著。（二）提升学生自主学习能力。线上教学使用雨课堂+腾讯课堂教学模式，所有互动，包括答题、弹幕、投稿都没有算在平时成绩的考核范围。虽然没有硬性要求，主动参与率约为70%左右，说明在线教学激发了学生的学习兴趣。学生到课率几乎每节课100%，讲台101位学生，只有1位学生后期有缺课情况，到课率与出勤率高于线下教学。雨课堂的回看功能，使学生能够对难懂的知识点多看几遍，每节课大约有15%回看率。腾讯课堂有画中画功能，16周教学中教师每节课都会打开小画面，学生可以看到教师本人，所有学生都感觉自己坐在第一排，有面对面和老师交流的感觉，拉近了教师和学生的距离[8]。学生根据需要，利用“弹幕、投稿”等功能，积极和老师互动，有时候请老师“再讲一遍”。有的学生喜欢用腾讯课堂的讨论区留言，有的学生喜欢用雨课堂的弹幕，几乎全部学生参与讨论，最多的1位学生一学期发弹幕512次。与传统教学模式相比，雨课堂+腾讯课堂在线教学应用于微积分教学实践，能够优化课堂教学手段，提高了学生学习自主性、积极性。在线教学增加了师生间点对点的交流互动，促进了由“教师中心”向“学生中心”转变，有利于引导学生探究式与个性化学习，从单纯的知识传递向知识、能力、素质的全面培养转变。（三）课程思政效果评价。经过4个月的教学实践，发放了课程思政调查问卷，85%学生能够接受这种课程思政的教学方式，绝大多数学生对课程思政抱有积极态度。使用雨课堂进行微积分课程教学的过程中也存在一些问题，如学生课堂使用手机情况较难监控。学生可能在使用雨课堂的过程中切换到其它页面或者应用程序做一些与课堂无关的事情，影响课堂学习氛围和效果。如何合理利用雨课堂进一步提高教学质量，需要在以后的教学中积极探索。
参考文献：
[1]武贵龙.在战疫中讲好思政大课[N].光明日报，2020-03-24（15）.
[2]邬大光.教育技术演进的回顾与思考--基于肺炎疫情背景下高校在线教学的视角[J].中国高教研究，2020（4）：1-6.
[3]曲萍萍，王尔申，江秀红，等.基于雨课堂的混合式教学研究——以“电工及工业电子学”课程为例[J].专业与课程建设，2020（5）：39-42.
[4]朱婧，申亚男，张志刚.数学模型课程思政的思考与教学实践[J].大学数学，2019，35（6）：27-31.
[5]杨祥，王强，高建.从课程思政是方法不是“加法”——金课、一流课程及课程教材的认识和实践[J].中国高等教育，2020（8）：4-5.
[6]王光彦.充分发挥高校各门课程思想政治教育功能[J].中国大学教学，2017（10）：4-7.
[7]朱婧，张志刚，胡志兴.公共数学课程多层次教学研究与实践[J].中国冶金教育，2018（5）：1-4.
关键词：慕课；微课；翻转课堂；护理学；教学
G434；TM07-4
近年来，微课、慕课、翻转课堂在教育领域盛行，对其优势及弊端的研究也层出不穷。微课、慕课、翻转课堂都是新兴的教学手段。传统课堂以纯线下教育为主，而微课和慕课是线上教育，翻转课堂则是线上教育与线下教育的结合。三者密切相关又有区别，若与传统教学方式结合应用于医学院校护理教学中则更能有效的提高教学质量。
一、慕课、微课、翻转课堂内涵
慕课“MOOCs”（Massive Open Online Courses），是一种将分布于世界各地的授课者和成千上万个学习者通过教与学联系起来的大规模线上虚拟公开课程。其本质是运用互联网技术对网络课堂的改进，将优质课堂进行再现。慕课风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”[1]。2013年世界主要发达国家都纷纷推出了自己的慕课平台，在我国清华大学推出了“学堂在线”、上海交大推出了“好大学在线”。慕课注重网络学习的整体性，学点之一是学习主题相关材料，比如与主题相关的微课设置；同时慕课又强调师生、同伴间交互性学习以及课后评价系统的建立和完善，是更为完整的线上教育系统。
微课，是以微视频为主要表现形式、以知识点为主要讲授内容的一种简短、完整课程。微课是一种独立的课程，又是慕课的教学元素之一。具有内容短、主题明确、交互性强、模块化、半结构化的特点[2]。
翻转课堂是一种线上线结合下教学模式。通过互联网技术讲授传统课堂上需要讲授的知识，而知识的内化作为教学重点，协助学生内化知识成为教师的主要职能。它要求学生在课下对教学视频事先进行线上学习，教师在课堂上组织并参与学生互动，对线上教育中出现的问题进行处理，实施线下教育。因此，翻转课堂是对慕课的补充和发展[3]。
二、慕课、微课、翻转课堂―传统课堂结合模式优势
1.打破了传统的课堂上教与学的模式，学生们可以随时随地根据自己的学习情况重点选择学习内容，能够充分调动学生的积极性、主动性。弥补了传统教学的缺陷，发挥了线上教育的资源优化选择、直观生动、学生“代入感”强烈、针对性强、有效互动、考察方式多样灵活等优势，强化学生能力，提高教学质量。
2.通过线上教学平台，学生们可以和老师、其他学员探讨交流W习心得，可以通过在平台上做作业、参加考试等途径检查自己的学习效果，有效的提高学习效率。前所未有的选课自由度，使学生可享受到海内外最优质的教育资源，弥补高端教学资源缺陷弊端。
3.国内线上教育平台也承担着促进高校教学方式转变的任务，教师的角色将从讲解者变成学习的引导者、激励者和启发者。
三、慕课―传统课堂―实训结合模式教学策略
1.主题的指定及教学目标阐明：拆分知识点，将不同学习内容分别作为主题并阐明其教学目标。根据讲授内容设置教学主题，包括理论部分、操作部分、知识拓展及新进展等。
2.教学内容分析：学习内容针对护理专业学生，考虑学生的接受能力、符合专业特点、正确、无误、精炼、紧凑、逻辑清晰、紧密联系实际、生动有趣，更好地促进教学目标的实现。
3.教学策略制定：根据不同教学内容特点，设置微课制作、驻点题、课后作业、线上答疑、评价考核等环节。使教学情景化、问题化、案例化、技能化。
四、结语
慕课、微课、翻转课堂作为新的学习形式和平台，对我国高等职业教育在教育理念、教学模式等方面都有着深刻的影响。结合传统教学模式应用于护理教学可以深化大学护理课程与教学改革、提升护理人才培养质量，培养具有国际竞争能力、国际意识、具有国际护理执业资格的高素质、高水平的护理人才[4]。当然，慕课、微课、翻转课堂虽然发展势头欣欣向荣，但弊端也不容小觑。三者均为线上教育为主的教育模式，对学生的自觉性、主动性以及技术平台提出了很高要求。结合我国的国情，取其所长，避其所短，既不能盲目追风，又不能一概排斥，应尽量避免慕课、微课等所带来的过分形式化、知识碎片化等缺点[5]，建立一种适合我国国情的混合式的教育模式，建立面对面课堂互动、结合网上知识探索的全新教学模式，最大程度的优化学习效果。
参考文献：
[1]Skiba DJ.MOOCs and the future of nursing[J].Nursing EducationPerspectives，2013，34（ 3） ： 202-204.
[2]焦炜.MOOCs 背景下我国高等教育教学模式的变革与创新[J].电化教育研究，2014，（4）：83-86.
[3]顾容，等.面向翻转课堂的学习支持服务研究[J].现代教育技术，2014，（5）：72-77.
【关键词】SPOC 高职院校 翻转课堂
【基金项目】海南省2015年教育科学规划课题《翻转课堂促进高职高专教学实效的行动研究》编号：QJY1251565；海南省2016年高等学校教育教学改革研究项目《MOOC环境下高职计算机基础课程的 SPOC教学实践研究》编号：Hnjg2016-67。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0242-01
一、概念比较
MOOC（ Massive Open Online Course） 即大规模开放性在线课程，又被简称为“慕课”，其本质是借助于网络通信技术，在没有注册限制的开放式网络教育平台上优质的数字化教育教学资源，供分布在世界不同地区的学习者进行学习和交流。SPOC（Small Private Online Course），即小规模私密在线课程，与MOOC的共同之处在于二者都是利用网络教学平台上的资源供学习者进行学习和交流。SPOC相比MOOC而言，在与学习者互动性、教学内容的专业性、教学形式多样性等方面都有着自身的优势。翻转课堂是将传统课堂“翻转”过来，教学内容不由教师直接在课堂灌输讲授，而是学生预先自主学习，教师提供学习资源，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动。
二、SPOC环境下翻转课堂实施可行性分析
近几年来，越来越多的高校教师开始研究翻转课堂教学模式并付诸于教学实践。然而调查发现，采用翻转课堂这种教学模式并没有达到预期的教学效果，反而使得教师的工作量不断增大。从微视频制作到设计课堂讨论问题，最后到现实课堂的掌控与教学评价，设计一次课需要耗费教师更多精力和时间。而学生线下自学的主动性并没有预期高，特别是高职院校的学生，自学主动性普遍较差，相当一部分学生为了应付教学，仅仅是打开视频资源而已，并没有认真观看和学习。研究发现，平衡网络资源和现实活动的过程，是保证该混合模式应用效果的关键。混合式的学习过程，可促进学习小组的课堂参与度，并且比个人学习课程的效果更好。本研究提出利用将MOOC与校园网相结合后本土化的SPOC教学模式与翻转课堂相结合，一方面能保证学生的参与度，另一方面能够促进学生批判性思维能力提升和深度学习能力培养。
三、SPOC环境下翻转课堂实施策略
（一）整体架构
根据教学实践与学习者需求，利用SPOC教学平台和校园网数字化教学资源平台相结合，笔者设计了SPOC环境下翻转课堂实施模式框架。SPOC环境下翻转课堂实施模式，由教师制作专业课程资源提供至SPOC平台，采用线上和线下相结合的教学方式。教师线下任务包括需求分析、课程制作、任务设计和评价反馈四个环节；教师线上任务包括课程资源上传、任务、在线交流以及监控学习线上学习进度四个环节。而学生线上任务则是首先自学视频资源、根据资源内容提出自己的疑惑、并将疑惑反馈至教师、在某一时间段与教师进行线上交流；学生线下任务则包括互动交流、问题解决、知识内化以及反思学习。
（二）重要环节
1.教学设计。SPOC与翻转课堂相结合的新型教学模式包含多样化的学习空间，因此，在设计教学时不应简单提供视频资源供学生自学，而应当为学习者营造独立思考、自由探索的学习氛围和启发式的问题或任务。
2.教学组织。线上组织主要利用SPOC平台的学习分析技术，教师可以监控学生学习进度，了解学生知识点掌握情况，从而制定相应的对策来帮助学生加强学习。线下组织主要指课堂组织，不同与传统课堂的知识灌输，新模式下教师课堂中要尽量减少讲授实践，多组织高质量的课堂讨论，正确引导学生进行探索，确保每一位同学都参与进课堂教学中。相比传统课堂，这对教师的要求更高，需要教师不断提升自己的教学能力。
3.教学评价。数字化教学的优势就在于其评价方式多样化。通过对学生的学习过程和学习行为进行实时记录，利用人工智能和数据挖掘的技术进行分析，可以得到学生线上学习的过程性评价。实现学生自评、师生互评、生生互评的多样化评价形式，能够更加客观地反映学习者的学习过程。
四、结束语
SPOC结合翻转课堂，能够很好地弥补高职院校单纯实施翻转课堂时学生参与度低、积极性不高、教学未达到预期效果等现实问题。但这种新型教学模式对教师和学生的教与学的能力都提出了更高要求，需要教师不断提升自身的教学能力和信息素养。
参考文献：
[1]王欢，夏良.基于SPOC的“大学计算机”课程分级教学改革实践[J].中国管理信息化.2016（05）.
[2]沈景凤.SPOC背景下设计方法学教学改革与对策[J].教育教学论坛.2015（01）.
关键词：计量经济学；金课；混合式教学
一、背景
2018年6月教育部陈宝生部长提出了“金课”的概念，目的是既要增加大学生的学业难度和深度，又要扩大课程的选择性，适当对大学生“增负”，真正把内容陈旧、考试走形式、学分高的“水课”转变成有高阶性、创新性、挑战性的“金课”，因此，“金课”的标准就是要具有高阶性、创新性、挑战性和可操作性。“金课”是追求高等教育质量必经的路径，也是高等教育质量提升的着力点。
计量经济学是经济学专业的三大核心课，也是一门经济理论、数学理论、统计学相结合的学科，具有很强的逻辑性、晦涩难懂的学科。当前计量经济学的教学中的微课、慕课、翻转课堂，在形式上不属于“金课”。根据“金课”的含义，精心构思课程设计，启发学生学会思考，是打造金课的基础。对照“金课”评价标准，基于课程特点、学生能力和前期教学改革的认知，我们提出线上线下混合的计量经济学“金课”建设路径。
二、理解课程特点和教学现状
计量经济学是经济学的一个分支学科，作为一门独立学科诞生于20世纪30年代，经过40年代和50年代的大发展及60年代的大扩张，已经在经济学科中占据极其重要的地位。经验表明，计量经济学是统计学、经济理论和数学这三者的结合体，对真正了解现代经济生活的数量关系非常有必要。但目前计量经济学教学现状是：（1）学生基础知识薄弱，实验室资源匮乏；（2）教学和考核中重结论轻讨论，而忽略了思维过程交流；（3）教学评价的反馈滞后，不利于课堂教学及时发现问题。
地方院校经管专业的学生文理兼收，高中基础知识不牢固，自主学习能力个体差异大。学生面临的问题是：计量经济学学生能力参差不齐（春季、夏季高考生）、课程难、学业负担重，导致本科生学习压力大，并逐渐产生焦虑情绪。但在近年来的教学活动中，微课、慕课、翻转课堂的运用为“金课”的建设提供了很好的契机。
三、以“金课”为标准的计量经济学建设研究
（一）重新整合教学内容是建设“金课”的重要基础
必须以“金课”标准提高课程的难度和深度。教学内容的重新编排，要把基础知识与前沿知识、案例与应用有机结合，运用微课、慕课等对课程教学内容进行整合，培养学生解决经济社会问题的能力。鉴于地方院校学生基础知识差异较大，部分定理、命题的证明比较烦琐，难度较大，通过重新编排应该去掉定理的证明，通过习题、案例的方式加深对定理的理解；另外，目前教材的编排顺序，先介绍经典单方程模型，再讲解现代计量模型，缺少微观计量的介绍和研究。因此，课程编排应以提高难度和深度为准绳，重新梳理学习重点、难点，探寻知识模块之间的联系。把计量经济学的最前沿知识融入教学内容当中，使学生了解经济前沿的内容，培养学生的经济意识和运用计量工具解决社会问题的能力。
（二）开展平台教学是建设“金课”的核心环节
教学平台的使用是建设“金课”的重要基础。如何使用线上线下教学资源是建设“金课”的难点。建设“金课”必须以人才培养目标为基础，准确界定教学目标，设定教学内容、设计课后反馈和教学评价。“雨课堂”是清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学解决方案，为所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持。以“雨课堂”平台在计量经济学教学中的应用为例，具体实施环节如下：
（1）课前线上预习。老师可以将讲义、视频、PPT制作成自己的教学方案，课前线上讲义发送后，教师可以发现学生的预习情况，在上课前可以收到阅读课件学生的提醒。
（2）课中。授课前老师把本课程的二维码发给学生，学生通过扫描微信进班。老师可以把PPT发送到学生端APP，学生可以及时保存课件及课程回放；另外，老师可以收到PPT每页上“不懂”学生数据的反馈，老师收集课程中不懂的知识点，从而改变课程速度及重点知识讲解。其次，老师通过设置弹幕功能，可以随时看到学生对问题的想法及意见。老师可以在讲课过程中发当堂测试题，并设置试题的答题时间，随时可以查看学生的答题情况，及时准确把握学生的做题情况。
（3）课后。老师收集到学生的答题数据，准确了解学生掌握课堂的学习状况，对课堂出现的重点、难点及时强化并准时推送课后复习题，使学生熟练掌握课堂的知识点。课前+课中+课后的雨课堂，实现了教师对教学全过程的数据收集工作，从课前预习、课中互动、课后作业等方面，使教师能准确分析课程数据，精确分析学生的学习情况，精准开展课堂教学。
（三）打造优秀教师队伍是建设“金课”的重要支撑
教师是课堂教学的执行主体，是课堂教学最直接的实施者。打造优秀教学团队要从以下几点做起：
（1）教师要有强烈的责任心。教书育人是良心活，教师要详细了解学生的学习状况和学习要求，不要在课堂上照本宣科地阅读教材，要把课本里的基础知识和社会实践结合起来才能吸引学生的兴趣；严禁期末考试划范围，严禁教师对期末考试有应付的心态，杜绝题型简单且肤浅的问题，杜绝学生只要背背就及格的状况。
（2）教师要熟练运用现代技术手段。现代技术手段的运用为课堂教学带来了巨大变革，教师可以充分利用多媒体技术、微课、慕课提升课堂教学的有效性、互动性、趣味性，进而提高课堂效率，现今教师过度使用多媒体课件，基本上对着课件阅读就是上课的常态，因此，非常有必要开展对教师教育技术應用的培训，加强教师的教育技术应用水平，是线上线下混合式“金课”建设的重要支撑。
（3）教师要提高业务能力。计量教师不仅需要坚实的经济学、统计学和概率论基础，而且必须清楚课程的价值所在，要明确怎么教、教什么的问题。教师应详细研究计量经济学的教学目标，研究计量与国际贸易专业人才培养目标的关系，然后根据“金课”的标准重整教学内容、改变教学模式、更新教学手段、变换考核方式等。另外，学校应大力发展教学教研型教师，鼓励教师提升教研能力，在课堂教学中发现问题，研究问题，解决问题，将研究结果用以改进教学。
（4）教师要提高课堂的效能。课堂教学不应该是单纯知识灌溉的课堂，不应该是模拟场景下知识简单应用的课堂，也不应该是低阶陈旧知识反复操练的课堂。人才的竞争在于学习能力、应用能力、创新能力、批判思维能力和问题解决能力的较量。教学必须深化课堂改革，“去水增金”，以学生发展需求为中心，以专业岗位能力要求为导向，以应用能力和问题解决能力培养为目标，做好教学内容、教学模式、教学方法以及教学手段的改革。
四、加强实验课教学是建设“金课”的重要环节
实验课是理论与实践相结合的重要实践环节，是培养学生分析经济社会问题的关键所在。地方院校的学生实验动手能力差，甚至有的学生上实验课玩电脑游戏，而如今的实验课是教师把实验原理、实验环节以及实验可能的突发问题告诉学生，学生按照老师的步骤操作即可，这样的局面使学生失去了处理突发问题的好时机，也失去了锻炼学生思维能力的机会，学生所做的就是验证实验结论。计量经济学的案例实验课是培养学生分析问题能力、动手能力和科研能力的重要途径。如建立二元线性模型在实验课中，教师首先给出学生实验数据，根据数据做出散点图，根據散点图做出方程，然后解释模型，再分析模型的经济含义，最后再进行预测。在现实中，教师要求学生分组，然后在线实验案例，学生要设计相应的计量模型方案，并提交计量模型方案。在线下实验课中，教师将评述各种实验方案，最终，学生根据实验结果选出最优的模型方案。
五、构造多元化评价体系是建设“金课”的重要保障
现有的课堂教学反馈是在每学期课程结束前进行的，等到教师看到学生课堂教学反馈的时候本学期的课程基本结束了，滞后的教学反馈导致教师无法及时调整教学计划、教学内容和教学方法，因此，必须改变这种落后的反馈方式。当堂课反馈是解决当前课堂教学反馈相对滞后问题的关键，以“雨课堂”为例，在课前，教师可以提前推送教案、视频、PPT让学生提前预习，关于每节课所涉及的经济理论、数学应用和概率知识都及时发送给学生，学生可以在网上给出及时的反馈，有利于教师随时改变推送内容；在线上，教师根据推送的PPT，学生根据教师的讲解可以在每页PPT上反馈“懂”或“不懂”的问题，教师根据学生的反馈改变教学方法和重点强化课堂的重点难点；另外，在线上，可以设置弹幕功能，教师讲每个知识点和每道题时学生可以在弹幕上随时反馈。此时，建立网上课堂随机反馈体系，以监督在线课堂教学的效果。在课后，教师可以通过在线方式分发当堂作业，设置完成时间，在课上及时讲解，完成课堂反馈。
设置多元化的评价体系是对多元化的教学模式的开展具有重要的意义。加大学生学习过程的考核，对培养思考能力、创新能力具有积极的作用。目前课程成绩有由期末考试成绩、课后作业成绩和考勤、课堂讨论和实验报告等组成，期末考试占比不超过70%。同时，加大案例类、创新类的试题建设力度，对学生的考试、考查更加具有灵活性。
当前线上线下混合式教学模式与“金课”的标准有一定的距离，主要原因在于教师认识度不够、课堂设计不详细、线上线下融合不合理等问题。在“金课”建设的过程中，要严格遵循“两性一度”的标准完成课程重整、课程设计、课程考核和课程反馈。因此，做好一门线上线下混合式“金课”并不容易，创建优质的教师团队，设计高效的课堂教学和采用合理的教学平台是建设“金课”关键因素，另外，“金课”的建设还需要政策支持、财政支持、人员支持。即使这样，线上线下“金课”作为教育部提高本科教学质量的重大举措，在培养创新型、应用型人才方面具有不可替代的作用。
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