发布时间：2023-06-08 15:54:43
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的教师观察能力的重要性样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】中职 美术基础教学 学生观察能力 培养对策
观察能力是指一个人对事物的观察和理解力，通过观察能够获取有效的信息和资讯，并经过分析处理和想象力的应用，具体体现在美术工作中。其实，我们的日常生活、工作和学习都与观察密切相关，对于美术专业的学生而言，观察力的提高更为重要。对于中职美术学习者而言，他们学习的内容越来越多，观察能力和迁移能力都在扩展之中，具有较强的观察能力就能够为学生打下良好的基础，在对物体进行鉴赏的过程中发现其中蕴含的美。
一、观察能力在中职美术基础教学中的具体表现
观察能力对于美术学习者而言是最基础的能力之一，由于教学内容的多样性，在他们的学习过程中需要观察的数据也越来越多，观察力就起到了奠基作用，是接下来绘画的前提和保障。对此，观察能力的培养必须要有针对性和目的性，结合学生的学习特点和教学课程设置观察。
（一） 艺术鉴赏对学生观察能力的培养
中职美术基础教学中重要的教学内容之一就是对艺术实施鉴赏，它对学生的观察分析具有十分重要的作用。日常生活中接触到的事物大多是动态化的，观察不能流于表面，必须找到深层次的美，才能形成别具一格的美术风格。因此，在艺术鉴赏观察能力的培养上必须提高教师的指导水平，让学生掌握观察事物的方法，能够看到别人无法发现的美，从观察过程中获取艺术信息。
（二） 整体教学对学生观察能力的培养
艺术来源生活却又高于生活，教师在实际教学过程中必须重视整体教学的重要性，通过实际课程的开展对学生的学习方法进行引导，让他们了解观察的技巧，从每一个细节入手，获取更为全面的信息，实现知识的整体迁移。
（三） 艺术写生对学生观察能力的培养
写生是美术基础教学中最重要的环节之一，也是对学生绘画能力的展现，只有具备较强的综合能力才能画出具有灵动性从写生作品。观察是写生的第一步，由于写生的内容多为山水、人物模特等真实的场景，就更需要学生具有较强的观察能力，找准所观察事物的特征。因此，教师要教会学生如何正确的观察，把握写生对象的相关规律，从整体到局部，从远及近的全面观察事物，从而为接下来的写生创作奠定坚实的基础。
二、中职美术基础教学中学生观察能力的培养
众所周知，观察能力是一个美术学生表现出来的具体的能力素养，对艺术创作具有十分重要的作用。想要更好的运用观察能力，就必须找到对学生进行培养的有效对策。
（一） 营造有助于美术学习的良好氛围
学习氛围是保证高效学习的基础，对学生热爱美术的程度都有巨大的影响。因此，教师要在新生培训阶段就激发他们对美术的喜爱之情，通过讲座、活动等方式加强教育，让学生理解专业知识的重要性。在教学过程中，教师还要调动课堂的气氛，改变刻板的教学形象，营造一个轻松活跃的学习环境，让学生在快乐中学习知识。比如在教学工作开展之前，可以播放比较流行的艺术作品，吸引学生的注意力，让他们对美术基础课程建立良好的学习积极性，无形中培养了学生的美术兴趣。
（二） 选取合适的教材，对教学内容进行调整
教材是学习的重要依据，选择与学生需求相适应的教材，能够更好的锻炼学生的观察能力，让学生对美术产生学习的兴趣。对此，教师要深入研究学生的学习特点，挑选合适的教材，并通过有效的解说培养学生的观察能力，帮助学生展开丰富的联想。另外，教师还要适当的调整教学内容，整合教学资源，改变单一的教学办法，在课堂授课中强调观察力的积极意义，组织学生对实际物体进行观察，然后让学生讨论观察到的主要内容，进而达到教学目的。
（三） 重视艺术写生活动，提高学生自我能力提升
美术写生，是中职美术基础教学过程中的重要内容，由于美术写生过程中需要学生自己去进行相关元素的捕捉，自己去抓取一定的艺术画面，自己去进行相关艺术作品的创作。因此，美术写生对于培养学生的认知能力和观察能力都有着非常重要的作用。在中职美术基础教学过程中，一定要将艺术生活与写生活动结合起来，教师也要讲解清楚观察的主要方式和办法，不放过任何一个细节，鼓励学生从多个角度观察写生的事物，从而锻炼学生的观察能力，扩展他们的思维。
（四） 通过对话教学，使学生在交流中完善自我
对话教学是一种教学的新模式，它改变了过去的单一教学方法，是一种非常实用的教学手段。师生之间通过交流和探讨，可以对观察内容进行研究，调动学生的思维，使他们灵活运用自己的大脑，加深学生对艺术的理解。在对话过程中教师还能够深入了解学生，督促学生有效观察，并增加彼此的情感。比如，在进行艺术作品鉴赏时，老师应该让学生自行进行艺术作品相关艺术信息的挖掘，然后再开展研究。当交流过程中出现一定的分歧时，就需要学生进行更加深入的了解和挖掘，进行问题的解决和处理，这在一定程度上促进了学生的观察欲望和探索欲望，提高了学生的观察能力。
关键词：化学；观察探究；培养
一、实验观察探究能力的基本内容
所谓观察、探究能力，就是对事物的探究性知觉能力。它有两个相互关联的特点：一是能注意到某个事物或现象的不甚明显的特点；二是能将这些特点与过去经验中的某些知识联系起来进行思索，以探究其实质和规律。学生的验观察、探究能力，主要包括以下几方面内容：
1.观察、探究的目的性 即要明确观察的对象、条件和要求。实验观察是一种有计划、有目的的观察、探究活动。实验前，要明确实验的目的，对观察、探究的现象或结果要做到心中有数，减少观察、探究的盲目性。
2.观察、探究的条理性 观察时要遵循合理顺序，有计划地观察和探究。按照某一先后顺序或位置的前后顺序进行观察、探究，这样才能不至于漏掉实质性的实验现象。
3.观察、探究的敏锐性 即对观察到的现象迅速做出整理，为探究作准备。化学实验现象千变万化，没有对化学现象观察敏锐的反应能力，就不能获得准确的观察信息，即使观察到极微小的异常，它也可能隐含着重大的发现。
4.观察、探究的理解性 在观察过程中，要开动脑筋、积极思维，以理解观察对象，使探究更有理论基础。
二、实验观察探究能力培养的基本途径
1.认识观察、探究的重要性 观察是学生获取知识的重要途径，学生对任何理论知识的掌握，都必须建立在通过观察而获得大量感性材料的基础上。学生的观察能力，并非简单地表现在是否注意到某个事物或实验现象的不甚明显的特点，而是更多地表现在能否就此进行探究性思索，以透过其表面把握其本质和规律。科学家断言：任何联系实际的自然科学都始于观察。通过事例教育学生，使他们认识到，一切有成就的人在科学研究上所取得的成就都离不开对周围环境、周围事物及自然现象的观察。科学研究开始于观察，没有观察、探究就没有科学的新发现。我们要教育学生在实验过程中及日常生活中坚持对事物进行全面系统的观察、探究，不放过任何微小的细节。
2.做好演示实验，激发观察兴趣，提高观察、探究质量 演示实验是教师进行表演和示范操作，并指导学生进行观察和思考的实验，它能为学生提供感性知识，培养学生的观察能力、分析综合能力，从而提高探究能力。因此，教师要努力做好演示实验，对于教材中的每个演示实验要精心设计、合理安排，做好充分的准备工作，以严谨的科学态度去影响学生决不能随便找些理由，敷衍搪塞了事。同时要充分利用现代化教育手段提高演示实验的可见度，让每个学生都能清楚地观察到实验现象，提高观察效果。为了激发学生的观察兴趣，教师可适当增加一些趣味实验。有精彩的实验把学生带进绚丽多姿的化学世界。如在能量变化教学中不用火柴能不能点燃酒精灯？学生置疑，然后用玻璃棒蘸取浓硫酸后再蘸取高锰酸钾，立即放到酒精灯的燃蕊上，酒精灯点燃。如此“奇怪”的问题能激发学生去探究。
一、实验观察探究能力的基本内容
所谓观察、探究能力，就是对事物的探究性知觉能力。它有两个相互关联的特点：一是能注意到某个事物或现象的不甚明显的特点；二是能将这些特点与过去经验中的某些知识联系起来进行思索，以探究其实质和规律。学生的实验观察、探究能力，主妻包括以下几方面内容：
(一)观察、探究的目的性。即要明确观察的对象、条件和要求。实验观察是一种有计划、有目的的观察、探究活动。实验前，要明确实验的目的，对观察、探究的现象或结果要做到心中有数，减少观察、探究的盲目性。
(二)观察、探究的条理性。观察时要遵循合理顺序，有计划地观察和探究。按照某一先后顺序或位置的前后顺序进行观察、探究，这样才能不至于漏掉实质性的实验现象。
(三)观察、探究的敏锐性。即对观察到的现象迅速做出整理，为探究作准备。化学实验现象千变万化，没有对化学现象观察敏锐的反应能力，就不能获得准确的观察信息，即使观察到极微小的异常，它也可能隐含着重大的发现。
(四)观察、探究的理解性。在观察过程中，要开动脑筋、积极思维，以理解观察对象，使探究更有理论基础。
二、实验观察探究能力培养的基本途径
(一)认识观察、探究的重要性。观察是学生获取知识的重要途径，学生对任何理论知识的掌握，都必须建立在通过观察而获得大量感性材料的基础上。学生的观察能力，并非简单地表现在是否注意到某个事物或实验现象的不甚明显的特点，而是更多地表现在能否就此进行探究性思索，以透过其表面把握其本质和规律。科学家断言：任何联系实际的自然科学都始于观察。通过事例教育学生，使他们认识到，一切有成就的人在科学研究上所取得的成就都离不开对周围环境、周围事物及自然现象的观察。科学研究开始于观察，没有观察、探究就没有科学的新发现。我们要教育学生在实验过程中及日常生活中坚持对事物进行全面系统的观察、探究，不放过任何微小的细节。
(二)做好演示实验，激发观察兴趣，提商观察、探究质量。演示实验是教师进行表演和示范操作，并指导学生进行观察和思考的实验，它能为学生提供感性知识，培养学生的观察能力、分析综合能力，从而提高探究能力。因此，教师要努力做好演示实验，对于教材中的每个演示实验要精心设计、合理安排，做好充分的准备工作，以严谨的科学态度去影响学生决不能随便找些理由，敷衍搪塞了事。同时要充分利用现代化教育手段提高演示实验的可见度，让每个学生都能清楚地观察到实验现象，提高观察效果。
【关键词】幼儿;手工制作;各种能力
人们常说“十指连心”、“心灵手巧”。著名哲学家康德认为：“手是身体的大脑”。让幼儿动手操作对全面发展其能力具有重要的促进意义。笔者认为手工制作就是让幼儿动手操作的一种最好的教学形式。而且《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣”。因此，我们应该高度重视手工制作教学，让幼儿的各种能力在丰富有趣的手工制作活动中得到全面培养。
一、幼儿手工制作教学中存在的问题
1、对幼儿手工制作教学重视不足
目前，还有一部分教师对手工制作教学对幼儿全面能力的重要性认识不到位，存在在美术教学中重绘画、轻手工的观念误区。其实，手工制作与绘画活动一样，都是幼儿美术教育的重要组成部分，都有益于幼儿的手脑发育和能力发展。
2、对幼儿手工制作缺乏必要的指导
有些教师片面强调幼儿的自主性，对幼儿手工制作缺乏必要的指导。在教学过程中，表现为尊重了幼儿的主体地位，弱化了教师的主导作用，对幼儿手工制作不敢教、不指导、放任自流，教学效果很不理想。
3、对幼儿手工制作的评价不当
有的教师总是把“像不像”作为评价幼儿手工作品的唯一标准，久而久之，会大大挫伤幼儿大胆创作的积极性，对幼儿创造能力的培养极为不利。其实，幼儿的每一幅作品都具有独特的形状和色彩，都充满了幼儿的观察力、理解力、想像力和创造力。因此，教师应该创新评价手段，从多角度、多层面对幼儿进行因人而异的积极评价。
二、手工制作对培养幼儿各种能力的重要性
1、有利于幼儿的右脑开发
手是幼儿感悟世界的重要器官，受大脑支配，同时又对大脑的发育起着决定性的作用。长期以来，人们非常关注对左脑的开发，在左脑所支配的语言、逻辑、数学符号等方面的能力培养取得了很好的效果。但对负责空间知觉和艺术欣赏等的右脑开发不足，这十分不利于全面开发幼儿的大脑。手工制作教学活动正是典型的脑、眼、手同时协调的运动，是同时调动了幼儿各个部位感官的活动。因此，手工制作可以让幼儿的绘图、空间位置等感知得到有效的锻炼，有利于幼儿的右脑开发。
2、有利于幼儿动手能力的培养
由于幼儿年龄小，肌肉群的发育较迟，手部控制能力弱，协调能力差，幼儿需要较长时间训练才能有意识地控制。而手工制作正好可以锻炼幼儿手部的灵活性。通过手工制作的手部运动，有利于幼儿形成准确、灵巧的手法，促进手指精细度、灵活度、稳定度、协调度的发展，从而提高他们的动手能力。
3、有利于幼儿观察能力的培养
巴甫洛夫曾一针见血地指出过观察能力的重要性：“应当先学会观察、观察、再观察。不学会观察，你就永远当不了科学家。”幼儿在手工制作的过程中，会有意识地注意事物的色彩、形状、结构、方位关系等特点，然后对观察结果进行分析、比较和综合，最终创作出独具特色的手工作品。这一观察过程与科学家的观察如出一辙，因此，手工制作有利于幼儿观察能力的培养。
4、有利于合作交往能力的培养
手工制作教学往往以群体活动为主，由于时间限制和幼儿个体存在差异，加之教师指导不过来，一些幼儿往往不能在规定的时间内做出满意的作品。如果采用小组集体制作的方式就能弥补这些缺失，幼儿在制作时相互之间“问一问”、“说一说”、“教一教”、“帮一帮”，不仅促进了他们之间的友谊，也培养了他们的合作能力。而且有的手工活动是个体难以完成的，必须多人合作方能完成，这就潜移默化地加深了幼儿的合作意识。
5、有利于幼儿创新能力的培养
手工制作活动是手与眼协同活动，并借此对客观世界进行动态感知的过程，又是手与脑配合工作，把外部活动转化为内部语言形态的智力内化方式。在手工制作过程中，幼儿将自己的情感意识和观念托付于材料，将制作材料转变为表现的媒介，将脑中的意向转化为手中的形象，从而完成创新。手工制作不仅需要制作者的动手实践，还需要他的抽象思维和形象思维相结合才能完成。所以，手工制作的每一种艺术表现形式都需要幼儿构思作品的内容、布局、形状与色彩等，在材料的选择，形象的构思、实际的操作、创作的灵感等方面，都最能发挥学生的想象力，最能体现学生的独创个性，最能培养学生的创新才能。
三、幼儿手工制作教学的注意事项
1、手工活动重在参与
对于手工活动的效果来说，如果教师给幼儿做好了一切准备，只要让孩子照样折折、画画、贴贴，孩子的作品可能会更整齐、更漂亮。但幼儿手工活动的最终目的不只是完成作品，更重要的是发展幼儿的能力，培养其创造性。所以，手工活动最重要的是动手的过程而不是结果。无论是小、中、大班，我们都应该给幼儿设置不同程度的做做玩玩活动角，让幼儿在自由活动时去摸摸、试试、做做，对认真做的孩子，不论其作品好坏，都要给予肯表扬。
2、教师要进行必要的指导
手工活动，特别是折纸等需要有序进行的操作，教师的讲解示范非常重要。教师的示范讲解要根据幼儿的反应来控制，对于较难的环节要用幼儿能够理解的语言进行讲解，操作环节要让每个幼儿都看得清楚明白，有些方法的重复可以让幼儿自己来尝试，再根据他们的问题进一步讲解演示。
3、教师要引导幼儿相互欣赏
《纲要》指出：“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。”幼儿之间的思想和情感是相通的，他们的手工作品最容易被小伙伴感受和理解。引导幼儿相互欣赏，相互交流，既可以满足幼儿的成就感，也能激起幼儿间的相互启发，形成积极向上，你追我赶，大胆创造的学习氛围。
4、教师要给予科学评价
【关键词】幼儿教师；儿童行为观察；现状与对策
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）05-0023-04
一、问题的提出
对儿童的行为进行观察记录，是幼儿园教师必备的基本技能之一。早在1996年颁布的《幼儿园工作规程》中就提到幼儿教师具有“观察了解幼儿”的主要职责，而在2011年颁发的《幼儿园教师专业标准（试行）》中，也多次提及“教师要在教育活动中观察幼儿”“有效运用观察等方式来客观全面地了解和评价儿童”。随着2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》的出台，为幼儿教师观察和了解儿童提供了导向性的指引，同时也对幼儿教师观察儿童行为的能力提出了更高的要求。因而，本文拟针对幼儿园一线教师进行儿童行为观察的现状展开研究，探析其在观察记录中存在的问题及困惑，从而提出相应的对策。
二、概念界定
本研究结合华东师范大学张婕老师在一次有关儿童行为观察的讲座中提出的概念，将本文中涉及到的儿童行为观察的定义如下：
儿童行为观察包含了观察、记录、解读三个过程。观察即教师对幼儿的行为进行观看、倾听和感受的一种活动，是一种自然情境下对儿童的观察；记录是指用纸笔或者用照相机、摄像机等方式把所观察到的儿童行为记下来，是观察的辅助环节；而解读是指对观察记录下来的材料赋予教育意义的过程。
三、研究方法
（一）问卷调查法
本研究依据研究目的，形成了15条关于“幼儿园教师进行儿童行为观察的现状调查”问卷，问卷内容主要涉及以下几个方面：第一，教师及其所在幼儿园基本情况；第二，教师所在幼儿园对观察记录儿童行为的态度、所开展的工作；第三，教师对儿童行为观察工作重要性的认识；第四，教师对儿童行为进行观察记录采用的方法；第五，教师开展儿童行为观察时存在怎样的困惑和难题。
本研究针对4所民办幼儿园和4所公办幼儿园的120名一线幼儿园教师发放问卷，收回问卷115份，剔除无效问卷7份，共有108份有效问卷，其中，男教师1人，女教师107人。教师中以年青教师为主，83%的教师在20岁～40岁之间，大部分教师为幼师中专毕业，部分教师职后进修取得大专或本科学位。
（二）“观察记录材料”文本分析
从4所幼儿园中随机抽取部分老师的观察记录材料，对这些观察记录的材料进行文本分析，寻求这些观察记录材料普遍存在的问题。
四、研究结果
（一）幼儿园对开展儿童行为观察工作重视不够，工作方式单一
在所回收的108份有效问卷中，总共涉及到8所幼儿园。这8所幼儿园开展儿童行为观察的工作，主要是采取要求教师每月上交观察记录材料的方式，上交材料的份数由每月2份至每月5份不等。在对开放式问题“您上交的观察记录材料幼儿园如何处理？有无什么用途”的回答上，76.8%的教师回答了“无用、存档、检查后返还”等内容，仅有23.2%的教师回答了“幼儿园有时/偶尔用来开展教研活动、用来进行优质观察记录评比”，而这些教师主要集中在两所幼儿园内。换言之，8所幼儿园中就有6所幼儿园仅以“完成工作量”的方式来开展儿童行为观察的工作，所观察记录下来的材料在后期并没有起到应有的效果。而在“幼儿园是否对如何进行观察记录开展过培训”这一问题上，90%的教师选择了“没有”。由此可见，幼儿园针对“儿童行为观察”这一工作的重视程度不够，工作方式较为单一。
（二）幼儿园教师对儿童行为观察的认识尚不全面
对“作为一名幼儿教师，您觉得观察儿童的行为重要吗”一题，98%的教师回答了重要或非常重要，而在多选题“您觉得观察儿童行为的重要性体现在哪儿”上，教师们的回答如表1。
由表1可知，教师们基本上能够认同“观察儿童”的重要性，而且主要集中在认为观察儿童可以帮助他们认识、了解、合理评价儿童，同时还可以确保儿童的安全、及时给予儿童帮助。但是，本研究随后的一个问题“您觉得把观察到的内容记录下来重要吗”却显示出了不一样的结果：68%的教师认为不重要或不太重要，15%的教师认为一般，仅有17%的教师认为非常重要或重要。在开放式问题“您觉得记录下所观察的内容为什么重要或不重要时”，大部分教师们给出了如下这样一些答案：我们工作非常繁忙，根本不愿意花费时间做记录，用眼睛观察好了就行了；记录下来的都是为了应付差事，完成工作任务；记录下来的材料没有作用，白白浪费时间；记录下来的材料后面也不会看了；只有几位教师写到“在期末给学生写档案时能找到依据；幼儿园用来做教研材料，效果还不错；在记录解读中能去思考很多问题”。
可见，教师们基本能认同观察的重要性，但是大部分教师对“记录”这一环节尚不认同，不能体会“记录”所起到的作用。
（三）部分幼儿园教师存在着不会记、记不全、不会解读等现象
本研究询问教师们“在观察记录的过程中，您觉得有什么困惑和难题”，教师们给出了如下答案：孩子太多，不知道怎么记；儿童的行为很快就完成了，有时来不及记；不知道要记些什么，总感觉像流水账；记录下来的材料很难解读，有时觉得一点都解读不出来，为了完成任务，只能胡乱写一些。教师们的这些答案非常普遍，说明大部分教师均存在着不会记、记不全、不会解读等困难。
笔者结合对4所幼儿园的“观察记录材料”的文本分析，也发现了如下问题，比如以下案例。
【观察记录】晨晨今天带了一本书，走进教室后，马上看她的书，一会儿，很多小朋友来了，晴晴走到她跟前，准备和她一起看书，谁知道晨晨一把抢过图书：“不行，书是我的，谁也不给看。”
【解读】晨晨具有很强的占有欲，自我中心，自己的物品，别人都不能动，我们应该多与家长配合教育，让她懂得与别人分享玩具、图书，这样才能交到许多朋友。
本研究认为，案例即体现了教师们在观察记录方面的困难。看到此案例时，笔者有着很多的疑问：晨晨带了什么书？一开始自己看时是否非常专注，对书本表现出来的兴趣有多浓厚？晴晴走到她身边，有没有说什么、做什么？晨晨在平时的表现中是否也是如此？而这些内容都应该在观察记录中得以体现，换言之，儿童的行为动机是什么。教师仅在有限的时间里做了间断的观察，就做了“晨晨有很强占有欲、自我中心”的结论，是否显得草率了一些？假设一切如这位教师所言，需与家长配合教育，那么教育的具体手段又是什么？
经文本分析显示，教师关于儿童行为观察的基本方法、类型与步骤的知识是贫乏的，很少采用时间取样和事件取样的方法来观察儿童。而在对观察记录材料进行解读时，也常常存在着根据儿童的某一次表现主观臆断，解读表面化、形式化，所提意见不明确具体、无建设性等现象。不会记、记不全、不会解读的现象普遍存在在教师们的观察记录中，也让教师们对这项工作有了很多的畏惧。
五、讨论与分析
（一）职前幼师培养中应凸显儿童行为观察方面的训练
对儿童行为进行观察记录的能力不是一蹴而就的，需要长时间的训练，在幼师的职前教育中就应该注重观察记录能力的培养。但是在当前G省的幼师培养机构中，无论是本科院校还是大中专院校，都很少将学前儿童行为观察作为一门重要的课程开设，仅在学前教育研究方法中涉及到少许“观察法”的讲解，且教师们多以讲授理论的方式来进行此内容的授课，使得学生们仅能从理论上粗浅地把握观察法的定义、原则。笔者认为，应注重观察法实际运用经验的获得，让幼师学生多次走进幼儿园，真实开展观察记录，并在记录之后以研讨形式解读观察记录的材料，分析整个观察记录流程，反思观察记录的方法。
此外，对儿童行为观察记录材料的解读需要一定的理论基础，在幼师的培养中，《学前儿童发展心理学》《学前教育学》《幼儿园课程》《幼儿园游戏》等课程与《学前教育研究方法》《学前儿童行为观察》等课程呈现出平行线的状态，互不相交，导致很多学生即使观察到有价值的现象，也不能从理论上给予提升。因而，在幼师的培养中，授课教师们应形成学术共同体，在教学内容上相通、衔接，以助学生在尚未出校门之前就具备儿童行为观察的能力。
（二）幼儿园应创设合理运用教师观察记录材料的平台，帮助教师认识到儿童行为观察的重要性
本研究发现，幼儿园教师们对观察记录工作的认识与幼儿园这项工作的开展方式、重视程度是紧密相关的。当幼儿园仅把对儿童的行为观察记录作为一项工作任务，简化到只是监督管理这一层面时，必然让幼儿园教师们感受到观察记录是虚设的、没有价值的、浪费时间的。因而，幼儿园应创设合理运用教师观察记录材料的平台。那这些观察记录的材料可以如何运用呢？卡洛琳・爱德华兹等的《儿童的一百种语言》和朱家雄等的《纪录，让儿童的学习看得见》两本书可以给予我们较多的启示。
第一，观察记录的材料可以通过教研研讨的形式，帮助教师研究儿童、了解儿童、提升自己的反思能力。意大利瑞吉欧・艾米利亚的幼儿教育实践风靡世界，而其在幼教领域最特别的贡献就是“记录的运用”，在瑞吉欧，教师一直注意观察、收集和记录儿童在学习过程中的具体实例，教师也经常聚集在一起，对关于儿童学习的记录进行深入的讨论。这时，观察记录的材料不是强制性必须完成的任务，而是教师自发、自愿使用的教研方式，观察记录的材料可以让教师看到幼儿的行为，了解行为背后的动机，是研究儿童的过程。同时，教师在研究儿童的过程中，是对儿童年龄特点、学习方式的再学习，也是反思自身教育对策的关键时刻，正如瑞吉欧的一句名言所说“接过孩子抛来的球”，教师只有反复观察、多次思考，才能准确判断孩子抛球的方法和方向，抓住教育的契机，并找到正确的教育对策，在这个过程中，教师自身的专业水准也在不断发展中。
第二，与家长共享观察记录的材料是帮助家长认识孩子、认同幼儿园的方式之一。由于大部分家长未接受过专业的儿童教育方面的学习，在他们与孩子的交往过程中，常常存在着有违儿童天性、违背教育规律的行为，比如，打断正在专注游戏的儿童、包办代替儿童能完成的事情等。如果幼儿园能将观察记录下的材料与家长共享，家长必然能直观地感受到儿童的学习过程，加深对儿童学习方式的理解，反思自己的家庭教育。同时，这种共享能让家长对幼儿园的教育方式有更深层次的理解，有利于家园工作的开展。用马拉古奇的话来说，“记录提供给家长一个知的途径，它可以实质地改变家长的期望，让他们重新审视其家长角色的假设以及对幼儿生活经验的看法，并以―个全新、更具好奇心的方式来看待整个幼儿园的经验，这对于促进家园交流工作的展开无疑是大有裨益的”。
第三，与儿童重温观察记录的材料是促进儿童学习的方式之一。当儿童从观察记录的材料中看到自己有能力完成各种任务、应付各种事件、达到预定目标时，儿童学习的积极性及自信心也会随之增强，而且重温观察记录材料的过程是再次温习、提升自身经验的过程。与此同时，幼儿能从中感受到教师对他们活动的认真对待，并可以切身感受到他们努力的价值，从而更加积极地投入到今后的活动中去。
可见，观察记录的材料完全可以开放式地用于教研、用于与家长的沟通、用于促进孩子的成长，当幼儿园的教师们深刻感受到观察记录材料的作用后，儿童行为观察这一工作必然得到有价值的推动。
（三）幼儿园内形成学习共同体，以团队学习形式加强对教师观察记录技能层面上的指导
本研究发现，众多幼儿园教师在观察记录技能上存在缺失现象，这与谈心（2009）等人的研究结果相似，教师对幼儿进行观察的基本方法、类型与步骤的知识是贫乏的，也不能较为灵活地运用时间取样和事件取样等观察策略对幼儿进行有效观察。而在对观察记录材料进行解读时，也常常存在着根据儿童的某一次表现主观臆断，解读表面化、形式化，所提意见不明确具体、无建设性等现象。除了利用职前幼师培养的途径外，幼儿园也应该有相应措施加强对观察记录技能层面上的指导。笔者认为，形成一个学习共同体，以团队形式开展观察记录工作是较好的方式之一，由此，笔者构建了以下学习模型，如表2。
在步骤一，年龄不同、工龄不同、学历不同的教师形成一个团体，有助于教师之间多元化思想的碰撞和交流。
步骤二及步骤三中，让教师分别记录并呈现出来进行对比，目的在于让教师们感受到教师的不同经验和背景会产生不同偏好和视角，对教师的观察也不可避免地会产生影响作用，每个教师的记录都有可能是独特的，记录本身没有正确与错误之分。在此基础上，提取几份教师们均认同的相对较好的观察记录，提取这些优秀记录的共同点，好的观察记录材料应关注的是儿童在具体情境中的行为过程，而非行为的结果。
步骤四中，先分别解读，目的同样也在于让教师感受到因为主体的不同，对于同一儿童行为的解读可以是千差万别的，教师们或是从儿童的行为动机、或是从儿童的学习特点，或是从儿童的学习策略、教师的介入方式、师幼互动的时机、材料的适宜性、进一步的教育措施等完全不同的方面加以解读。各自解读之后的合作解读，也让教师们感受到在与他人共同对话的过程中，每个人都会从各自的不同角度去对儿童的行为进行多元的解释，彼此可以互受启发，从而更深入全面地解读儿童的行为。
而步骤五则是对观察记录的材料是否能用于教育途径的再思考和具体实践。
以上五个步骤可以循环往复使用，如果老师们形成这样的学术共同体，以团队的方式多次开展教研，老师们开展儿童行为观察的能力必然会得到较好的提升。
【参考文献】
[1][美]卡洛琳・爱德华兹等.儿童的一百种语言[M].罗雅芬等，译，朱家雄，校.南京：南京师范大学出版社，2006：36.
关键词：高中化学；实验课堂；能力培养
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-384-01
化学这门学科是在不断实验的过程中总结和形成的学科，我们可以毫不夸张的说化学实验是化学学科的支撑，也是学生真正掌握化学知识的有效途径。在化学试验中如何锻炼和培养学生的观察能力、理解能力、探究能力、创新能力、设计能力成为了高中化学实验教师的重要课题。
一、探究观察能力的重要特质
探究观察能力作为实验过程中必备能力之一，需要学生不断的针对实验过程中的现象和结果进行观察以及探究。这其中包含了以下相互关联的重要特点：一个是要注意事物在实验过程中发生的不明显的一些特点；另一个是要注意到在实验中互相关联的知识点进行连接，以此来发现事物在实验中发展的特定规律。学生在试验中的观察和探究能力主要包含以下几个方面；
1、观察、探究的目的性：首先在实验前先明确实验的目的以及实验步骤，其次在实验过程中有先后性的进行观察和记录，最后确保实验现象的记录准备。在这个过程中，由于化学元素的反应时间长短不同，反应的现象不同，因此需要事先根据实验目的制定观察次序。
2、观察、探究的敏锐性：因为化学物质在实验过程中某种现象的出现是短时间的，因此需要我们对观察到的现象要及时做出整理，为下一步的探究做出准备，如果没有敏锐的反应能力，就不能获得100%准确的信息，以此疏忽掉十分重大的发现。
3、观察、探究的理解性：在实验的过程中，学生不要将思维局限在既定的现象上，而是应该不断的实验来观察现象，扩展自己的思维，将可能发生的实验现象进行总结和归纳，从而了解化学物质的本质和更多的特性。
二、如何培养学生观察、探究能力
1、细致观察，提升分析探究能力。美国教育学家John Dewey 曾经指出：学校培养的应该是学生获取知识的能力而不是掌握了多少课本上的知识，这也就是我们常说的授人以鱼不如授人以渔。在新版的教学大纲中，对于高中的化学实验课程的定义就是一种科学探究的学习方式，通过试验中利用探究的方法进行学习，然后利用所学习到的经验去学习新的探究方法，在这个不断的循环过程中不断的提升自己的能力。化学实验的变化是转瞬即逝的，有时需要我们对着实验仪器专心的观察十几分钟，这样敏锐而细致的观察能力就在这样的静态过程中得到了很大的提升。
2、针对单质及其化合物性质实验的观察探究方法：在实验前，应该仔细听从老师细致的讲解，记录实验物质变化的重要结点，例如关于镁的燃烧试验：将镁带打磨后放入装满二氧化碳的集气瓶中是没有任何现象的，可是当你改变空气的中的条件，点燃镁带再放入二氧化碳的集气瓶中，镁带就会剧烈的燃烧，在集气瓶壁周围会产生很多白色粉状固体（MgO）和黑色颗粒（C）；通过这种观察我们就会想到，以往学到的二氧化碳作为灭火器也是有选择性的；物质的燃烧有时并不需要氧气。
3、教师需要注重探索性实验教学。高中化学实验课上，教师通常喜欢选取教材中已知结果的实验进行结果性的论证，也可以成为验证性实验。这样的实验仅仅是对书本已知的知识和结论进行验证，对学生而言毫无新意和挑战性，并不利于学生科学探索精神的培养。与验证性实验相比，探索性实验由于其实验结果的未知性和实验结果的开放性，极大的刺激了学生的求知欲望，促使学生在兴奋的状态下一步一步实现实验操作，并且在这个过程中必须仔细观察、认真思考、总结结论，而这些又正式一名从事科研工作者所必备的科学素养。
由于实验结果的未知性，实验现象也没有对错之分，面对这些复杂多变的现象，需要学生不断的进行观察和解析，运用所学的知识去解释现象产生的原因，把学生的思维从感性认知中提升到理性思考的高度。探索性实验的教学法并不是简单地、直接地让学生去总结前人的科学结论，而是要积极引导学生在试验中摸索实验规律，发现实验真理的作用。
4、在不断的实验中提升学生的观察、探究能力。实验教学中，我们的短板往往是理论知识过多，而动手实验较少，让学生亲自动手进行实验操作可以让学生培养动手能力，也可以锻炼学生的独立操作实验的能力，这些都有利于学生自主探究能力的培养。教师要顺应时代的变迁，对传统的授课方式进行改革，认识到化学实验在化学教学中的重要性。在实验课上，学生要成为课堂的主体，教师对整个实验过程加以一定的辅导，规范实验动作，要指导学生的掌握科学的方法，提高观察能力。随着时间的推移以及学生分组实验机会的增多，学生的观察能力、探究能力都会不断的提升和进步，从而达到教会学生自主学习的教学境界。
在“授学生以鱼不如授学生以渔”的教学改革状态下，很多高中院校已经充分意识到化学实验教学的重要性，在不断完善化学仪器、实验设备的前提下，加大实验课的教学力度，通过探究式实验教学法，不断提升学生的操作能力、观察能力的同时，力求提升学生的自主学习和科学探究精神。在这个过程，高中化学教师需要不断提升自身授课能力的同时，不断提高课堂的趣味性，并且加大探究实验的授课比例，以培养学生对化学学习的主动性。学生也需要积极配合教师的教学过程，做到课前预习、课中认真完成实验并进行总结、课后不断巩固，在日常生活中做到活学活用。
参考文献：
[1] 胡富强 高中化学实验教学中如何培养学生的观察、探究能力[J]-神州（下旬刊），2013（12）
[2] 母先勇 浅谈高中化学实验中观察和探究能力的培养[J]-理科爱好者（教育教学版），2013（5）
[3] 彭瑞科 如何在高中化学课堂上培养学生的观察和探究能力[J]-新课程（教研版），2010（1）
【摘 要】观察是人类认识事物的一种过程，具有一定的目的性与计划性。观察能力是观察的一种表现形式，是人们在生活实践中形成的观察事物与分析事物的能力，具有较强的实践性与应用性，属于智力范畴之内。幼儿的观察能力的培养与日后孩子的健康成长有很大关系，甚至会影响孩子的一生。笔者就如何培养幼儿的观察能力谈谈自己的几点看法。
【关键词】幼儿教学；培养；观察能力
一、幼儿观察能力在教学中的重要性
幼儿阶段是孩子认识世界与智力开发的重要时期，这时加强幼儿的观察能力培养，对幼儿性格的建立有着非常重要的作用。2006年我国针对幼儿教育颁布了《幼儿园教育指导纲要》（试行），该文件中明确指出“教师在教学中要积极引导幼儿对身边的事物进行探究”，“鼓励幼儿参与实践活动，学会在实践中尊重别人”“加强幼儿感官培养”等等，通过这些方法和实践来培养幼儿观察能力。在幼儿教学中，加强观察能力的培养，让幼儿通过观察去认识事物，这样既满足了幼儿对世界的好奇心，又提高他们的想象力与思维逻辑，对培养幼儿的观察能力和行为表现能力具有积极的引导作用，为幼儿将来适应社会发展打下良好的基础。
二、幼儿观察力的特点
根据幼儿的生理和心理特点，幼儿观察力主要具有以下几个方面的特点：
1.稳定性较差
幼儿阶段孩子的性格比较好动，常常会受个人兴趣和情绪支配，一般很少会自觉的为某一目的而进行观察。在学习当中，一般对一个事物的观察时间较短且经常改变观察对象的现象，导致观察达不到相应的教学效果，并且常常会在过程中忘记观察的任务，或者频繁的更换观察对象。
2.持续时间短
根据数据显示，在幼儿园中，3岁左右的幼儿观察图片时间一般不会超过5～6分钟，随着年龄的变化，观察时间会相对延长，6岁的幼儿观察时间一般会延长到12分钟左右，这些要以他们感兴趣的事物为主，如果他们对观察对象不感兴趣，那观察时间甚至只会持续一两分钟，这就很容易出现观察偏差。
3.系统性与概括性较差
根据研究表明，3岁左右的幼儿在对事物进行观察时，他们的眼球运动轨迹处于一种杂乱的状态，这时兴趣支配他们的大脑；4～6岁的幼儿眼球远东轨迹会逐渐向事物轮廓靠拢，也就是说，幼儿在观察事物时，还是缺乏系统性。而且仍不能对事物的本质进行深入了解，往往也发现不了事物之间的内在联系和本质特征，从而导致系统性和概括性较差。
三、培养幼儿观察能力的有效措施
在幼儿园教学中，教师在教学中占有非常重要的位置，教师的各种行为习惯会直接影响幼儿对事物的认识和理解。因此，在教学中，教师要积极引导幼儿进行观察，培养他们对事物的兴趣提高他们的观察能力，具体措施有以下几种：
1.激发幼儿观察兴趣
“兴趣是最好的老师”，在生活中人们只有对某一事物产生兴趣，才会调动他们的观察欲望，幼儿阶段是培养一个人兴趣的最好时期，这个时幼儿对周围事物具有强烈的好奇心，教师只需要抓住这一特点，正确引导就可以有效激发幼儿的观察兴趣。比方说，小蝌蚪是如何变成青蛙的？有条件的幼儿园，老师可以引导学生，观察小蝌蚪每天的变化，这样幼儿就有了对事物观察的兴趣，从小蝌蚪的尾巴渐渐变短、变没，从小蝌蚪长出来两条腿等等，通过现场观察，来培养他们的观察兴趣。
2.积极鼓励幼儿发问
幼儿在观察过程中，经常会对观察物产生疑问，这时教师就应该认真聆听，及时解答幼儿问题，诱导幼儿对事物进行深入探索与观察。以蚂蚁为例进行说明，蚂蚁是生活中的常见生物之一，这时教师就可以引导幼儿对蚂蚁进行观察，这时很多幼儿就会提出疑问：“蚂蚁脑袋上的那两个东西是什么？”这时教师就可以告诉他们，因为因此，他们会通过脑袋上的触角来辨别方向、寻找食物，这种方式可以有效的加深学生对知识的理解和掌握。其次，教师还要适当的对幼儿进行鼓励和表扬，激发幼儿的求知兴趣。
3.在游戏中培B幼儿的观察能力
游戏对幼儿具有强大的吸引力，幼儿的很多兴趣都是从游戏中诞生的，因此，教师在幼儿教学中可以适当的添加一些小游戏，通过游戏提高幼儿的学习兴趣，培养幼儿的观察能力。主要表现如下：教师在教学中可以将游戏与教学内容进行结合，通过游戏设置一些比较简单的问题，让学生的游戏中观察事物发展的规律，培养学生的自主思考能力与观察能力，最大限度的激发幼儿的学习兴趣。
在小学作文教学中，教师一定要重视培养学生的观察能力，虽说观察能力是人类天生具备的一种能力，看上去不需要教导，人人都会，但是要没有正确的引导，会影响到其应用效果。要是把观察能力当作一种学习手段来说，教师的引导是非常重要的。小学阶段的学生还处于认知社会的启蒙阶段，对任何事物都抱有好奇心，仿佛时时刻刻都在观察，学生自身往往并没意识到这一点，也没觉得观察有多么重要，也不知道怎样利用这种学习手段，这个时候就需要教师来引导了。对此，语文教师可以通过掌控课文细节，让学生从中找出观察规律，学会通过观察来认知世界、感知事物，学会利用观察来积累素材，进而提高自身的写作能力。
二、教给学生观察的方法
观察能力是没有办法教给学生的，然而，教师可以教学生怎样去正确观察事物，授之以方法。在日常学生们需要学会的观察方法主要有下面几点：一是观察事物的外在，主要是观察事物的形态特征，比如事物的形状、色彩、结构，人物的音容笑貌等等。二是观察事物的内在，就是把观察力从外在向内部逐渐延伸，把握事物内在的发展规律，比如事物的内涵、功能等等。三是观察事物的发展规律与动态特征，这种观察就更深一步了，这个要求对小学生来说更加高了，这种观察需要学生充分发挥其想象力，通过联想、对比等方法，观察事物发展规律、前因后果以及发展趋势，并能够观察到各个事物之间存在的某种关联，进而培养学生的发散思维。
三、教师起到引导作用
新课程标准下，学生是教学的主体，教师负责引导学生正确主动学习，在培养小学生观察能力方面，教师更应该如此。新教育体制下，教师应该转变思想，改变教学方式，摒弃传统应试教学模式。教师应该作为一名引导者，参与到教学当中，清楚认识到学生是主体，教师是点拨者、引导者，教师要与学生共同学习、共同进步。小学语文教师作为一名指导者，要恰如其分地引导学生观察事物，学会怎样正确观察，引导学生积极思考、开动脑筋。
四、勤于观察和善于观察
小学语文教师应鼓励学生多多观察、勤于观察、善于观察，从而提高观察能力。在传统教学模式下，学生在教学中只是聆听者，教师采用填鸭式教给学生知识，使学生没有自己的看法，观察对象也仅限于教师和课本，对外面广阔的天地并没有认真观察、认真思考，也没对世态万象有更深一步的认知，就不要谈什么培养观察能力了。新理程背景下，教师要转变思想，主动提供更多的观察机会，让学生们走入大自然，学会观察生活中的事物，尽量多组织一下课文活动，在实践中引导学生学会观察、学会思考。学生们要学会观察日常周围常见的现象与事物，提高观察的主观能动性，从而为写好作文打下坚实的基础。
