发布时间：2023-06-08 15:54:38
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高效课堂的核心样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、初中数学高效课堂的现状
初中数学新课程实施以来，虽然各地学校的初中数学教师在新课程理念的指导下继承、发展并创新了许多高效课堂的教学模式，取得了一些成效，但大多数的课堂教学中仍出现了种种不尽如人意的现象：一些合作学习变成了低效或无效的玩耍，一些自主探索变成了低效或负效的“放任”，一些情境教学消减了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问……并且在升学压力的魔咒下，很多教师出于无奈，不得不重新实施“题海战术”，使提高考试成绩的冲动遮蔽了数学教学的初衷。鉴于上述种种现象，笔者不禁要思考初中数学教学的目的何在，难道只是让新课程所倡导的教学理念流于形式，让课改在应试教育的阴霾下消失在一声声叹息中吗？不是的，作为新一轮课改的实践者，我们一线教师有义务让“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一宏大的目标得以实现。因此，高效课堂的有效教学模式就成为初中数学教学研究的热点问题。进行初中数学课堂的高效教学的研究，对于提高初中数学教学的质量，促进学生全面、持续、和谐的发展具有极其重要的意义。
二、高效课堂的核心要素
在传统教学观里，教育者掌握知识而成为教学的权威，学生沦为知识的受体，这种带有明显强制性的教育始终贯穿于整个学习过程。学习不再快乐、主动、自发，而变成了一种针对心灵和人性的粗暴的维持、传承、胁迫、干预，从而严重压抑了学生的学习热情，抑制了学生固有的天性和能量，制约了学习效益和质量。因此，教学必须回到正途上来，回到“人本”“学本”和“生本”上来研究学生之于“人”的属性。这才是“教学”真正具有的意义。
当代著名教育改革实践者李炳亭说：“高效课堂以人本为基石，是培养学习能力、创新精神、意志品格、社会责任、实践能力的课堂。但高效课堂又不是一个简单的教学概念，它是以课堂为突破口，由教学、评价、文化三大系统建构而成的一个全新的教育概念。核心理念是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。”“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”归纳概括出来就是新课程一直倡导的“以生为本”，即高效课堂的核心要素。
三、实现高效课堂的核心要素的策略
在初中数学课堂上，如何实现高效课堂的核心要素呢？笔者认为：
1.树立学生第一的主观意识，关注学生的个体差异，满足多样化的学习需要
学生是课堂学习的主体，并且每个学生是存在个体差异的。学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。因此，教师要及时了解并关注学生的个体差异，满足多样化的学习需要。教学中要鼓励和提倡解决问题策略的多样化，注重学生在解决问题的过程中显露出来的认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教学的全过程要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出解决问题的策略；引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富数学活动的经验，从而提高思维能力。
对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，阐述自己的想法；教师要及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，鼓励他们自己去改正，从而增强其学习数学的兴趣和信心。而对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。
2.建立新型的师生关系，加强教师专业知识和职业素养的提升
教师不是知识的传授者，也不是知识的化身，而应是一个发动学习的人。学生才是学习的主体。角色的界定意味着彼此疆域、行为和关系的界定，跨越了这个界定就等于“越轨”和“失位”，也意味着对彼此的侵占和伤害。角色论告诉我们，教师必须恪守自己的言行，做自己该做的事，而不是无限赋予自己以职业的“威权”，干涉、干扰学生的生活，乃至于成为学生的幽灵、梦魇。因此，教师要改变过去的角色定位，与学生一起成长，并将学生推向学习的前台。
和谐高效课堂追求的是教学过程中教学各要素的和谐与协调，它是一种优化的教学系统。在课堂上，教师采用和谐的方法及教学策略，营造轻松活跃的教学环境，通过学生和教师思维的同步实现师生心灵的对接、思维的碰撞，使学生高效学习、自主发展。因此，和谐高效课堂是能最大限度地完成多维教学目标的课堂，它更注重课堂教学的实效性，这种课堂，教师既要加大课堂的思维含量，赋予课堂对话以思维价值；又要给学生思维舒展的空间，让学生能积极参与课堂学习，是对教师和学生的双重考验。笔者认为构建和谐高效课堂可以从以下几方面入手。
一、构建和谐高效课堂，教师要品高学深，具有良好的素质。
“学高为师，身正为范”是对教师职业特征的高度概括。教师高尚的品德和渊博的学识，能够塑造教师自身的人格魅力，使学生敬仰甚至“崇拜”，对构建和谐高效课堂能起到很好的催化作用。教师高尚的品德具体体现在职业道德上，既然从事了教师这份职业，就要热爱这份教育事业，处处为人师表，以自己高尚的情操和模范行为感染和教育学生。实践证明，具有高尚人格魅力的教师定会得到学生的认可，从而使他们密切配合、主动参与教师的教学活动。
要给学生一碗水，教师就要有一桶水、一缸水、一条源源不断的溪水，也就是说教师要具备丰富的专业知识。现在的学生见多识广、思维活跃，问题特别多，因此，教师要与时俱进，成为学习型、知识渊博型教师，只有这样才能深深吸引住学生并得到学生的信赖，从而才能更好地促进和谐高效课堂的构建。
二、构建和谐高效课堂，要建立和谐、民主的师生关系。
建立和谐、民主的师生关系，能够调动学生学习的积极性和创造性，在构建和谐课堂的教育过程中尤为重要。和谐教育理念的前提是建立平等的师生关系，师生、生生之间民主平等的关系，可以帮助营造和谐统一的教学氛围，更好地推动教学。“亲其师，信其道”，因此，在课堂教学中教师要放下架子，爱自己的学生，真正融入学生，让学生亲近你、认可你，然后才能在课堂上充分激发学生的最大热情参与学习，提高课堂教学效率。
构建和谐、民主的师生关系，教师要面带微笑地走进课堂，带着鼓励营造课堂氛围，微笑可使师生的情感得到升华，鼓励可使知识的交流变得简易，微笑与鼓励不但可以培养和谐的师生关系，而且可以产生强大的助推力量，推动和鼓舞学生参与思考，激发他们的学习兴趣，唤醒他们的学习欲望，使每一位学生都能积极主动地参与学习过程，使他们的潜能得到充分和谐的发展。经过近几年的教学实践，我深深地认识到：建立和谐愉快、平等民主的师生关系是构建高效课堂和实施高效教育的前提。
三、构建和谐高效课堂，转变教师角色，充分发挥学生的主体作用。
韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道授业解惑也。”传统观点认为：教学就是教师教，学生学；教师教多少，学生学多少，教学过程中不注重对学生文化素养与能力的培养，而仅仅把自己看成一个知识的传授者。和谐高效课堂要求教师既要做知识的传授者，又要做学生学习的促进者，教师在与学生共同学习时，与学生一同成长。
笔者认为，教学就是和学生对话、和学生沟通、和学生合作，要有鲜明的和谐、民主、平等特色。和谐高效课堂以学生发展为本，关注学生的全面发展，同时注意学生个性的发展，充分体现学生的主体地位，坚决反对教师牵着学生走，学生围绕教师转的“填鸭式”传统教学方式。课堂应该是教师和学生共同活动的场所，在教学过程中，教师“贵在引路，妙在开窍”，课堂是舞台，教师在课堂中仅充当“导演”的角色。另外，和谐高效课堂教学活动的方法和内容应富于变化，可采用讨论、竞赛、辩论等方式，给学生提供更多的表现自己的机会，真正实现课堂效益的最大化。多年的教学实践证明，这种以学生为主体的和谐高效课堂，既生动活泼，又能激发学生的创新思维，实现教育的目的。
四、构建和谐高效课堂，要注重课堂教学过程与教学方法。
（一）精心备课。
备好课是上好课的前提。备课过程要系统了解知识体系，认真研究教材中各知识间的内在联系，既要充分考虑教学方式，课堂上提问什么问题，又要考虑学生可能怎样回答，如何板书等；既要根据大纲和学情科学合理地确定课堂的三维教学目标，又要根据教学的实际情况合理灵活地调整课堂教学环节，力争使课堂结构更合理、更科学。
（二）课堂教学过程要密切联系生活。
社会生活是一个动态的信息库，教师在构建和谐高效课堂中，要引导学生关注生活，将生活中的方方面面作为认知的“客体”，多视角地让学生把知识与生活相融合。同时，大力培养学生的应用意识，培养学生将科学知识应用于日常生活、社会实践的意识，陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此，在教学过程中要把课堂知识与生活密切联系，更好地让学生学以致用，从而达到提高课堂效率的目的。
（三）要巧用多媒体教学手段，丰富课堂知识信息量。
对教师来说，掌握多媒体教学手段营造和谐高效课堂尤为迫切和重要。多媒体一能增大课堂知识容量；二能减少书写，节省时间，三是图文并茂、直观性强，四是便于回顾和小结。无论是新授课，还是复习课、讲评课，利用多媒体的这些显著特点，能直接优化课堂，深受师生青睐。多媒体让枯燥的知识变成图形，变成音符，从而使抽象的问题直观化，复杂的问题简单化，多媒体的使用既能调动学生的学习积极性，又能培养学生分析问题的能力，为和谐高效课堂的构建创造了条件。
（四）使课堂教学得到真正“落实”。
没有落实的课堂，很难谈得上高效性。何谓落实？我认为，真正“落实”的和谐高效的课堂，不仅要在融洽的氛围中进行，更重要的是通过师生的传情，学生能理解知识的“重心”，即本节课学习的重难点，并且能够真正利用知识解决问题，达到举一反三、融会贯通的目的。因此，为了达到“落实”的目的，我认为在课程即将完成前，检测环节很重要，通过检测可以了解学情，对教师的下一步教学也能发挥良好的导向作用。因此，“当堂达标训练”或者“课后反馈训练”是课堂“高效”的重要保证。在学生训练完毕后对成果进行展示，学生可感受与分享成功的乐趣，对学生是很好的激励。能够堂堂落实的课堂才是真正达标与高效的课堂。
五、构建和谐高效课堂，要改进学生学习方式
（一）培养学生自主学习能力。
要提高课堂教学效率，在教与学的关系上，就要强调学生学的核心地位，培养学生的自主学习能力。教师要为学生的自主学习创造条件，激发学生更大的参与欲望，激发他们的求知欲，放手让学生思考、发挥，教师在课堂中只要进行适时的指导与监控，及时调节，并以多种方式让学生自主巩固学习成果，就可使三维教学目标的达成度更高。
（二）重视小组合作学习。
“三人行，必有我师焉”，有些知识比较抽象、深刻，一个人的学习力量是单薄的，必须重视小组间每位成员的力量与智慧。采用小组合作学习是解决问题的好办法。在小组合作学习中学生可提出个人的困惑，同组成员充分发表意见，在争论中明辨是非，培养学生分析问题的能力，扩展思维空间，提高课堂效率。实践证明，小组合作学习是构建高效课堂的一种特别有效的教学方法。
（三）注重过程，善于总结。
关键词：高中化学；高效课堂；教学策略
新课程改革当中强调了学生的主体作用，鼓励教师进行教学的创新和改革，推动教学过程的快速向前，而高中化学作为一门重要的理科学科在高中整体的学习中仍然占有一席之地，但是，由于其本身的抽象性等特点，使得学生学习起来非常困难，导致一些学生对于化学课堂的厌倦和反感，导致化学课堂效率的低下，以下就从高中化学课堂的现状以及高中构建高效课堂两个方面分别进行了阐述。
一、高中化学课堂的现状
1.教学形式上单一枯燥
尽管新课程改革中，倡导的是教学方式方法的革新，但是仍然有很多教师对于新课程改革缺乏观念上的彻底转变，有的教师仍然采用传统的、以教师为主体的“填鸭式”教学法，对于整个课堂采取绝对控制的策略，使得学生的主体性根本无从体现，这就使得学生在这一过程当中缺乏听课的兴趣和参与的积极性，导致学生溜号现象的提升以及课堂效率的低下，长此以往对于学生高中化学的学习实际是不利的。
2.教学内容与实际脱离
在新课程改革过程中，对于高中化学的课本进行了相应的调整，整个课本强调授课方式的探究性以及授课手法的多样性，因此在这一过程对于某些教学内容就进行了概括和省略，但是，有的教师在教学过程中并没有对于教材进行透彻的研究，仅仅按部就班地按照课程内容进行讲解，导致学生知识点上的断层和缺失，很多学生学完了课程却并不能对于这一课的相关习题进行理解和解答，造成了学习内容上理论与实际的脱轨。
3.缺乏足够的化学实验
由于化学器材和环境条件的局限性，很多教师在教学的过程当中对于很多重点的化学实验并没有让学生进行亲自的实验，这就导致了学生对于化学学习的“水中望月”。学生仅仅对于化学理论进行死记硬背，既加大了学生对于知识点的掌握难度，又使得学生对于化学的学习缺乏基本的直观的认识，长此以往对于学生的动手实践能力的培养是极为不利的。
4.缺乏相应的实践活动
在高中化学的学习当中，教师一味地注重学生学习成绩的提升，却很少开展关于化学的系列活动来激发学生对于化学的学习兴趣，增强学生在化学上的思考和动手能力，这就使得很多化学成绩很好的学生的独立思考以及动手实践的能力却极为低下。而这也就是中国学生与国外学生在研究方面核心竞争力缺乏的根本原因，是亟待高中教育工作者解决的大问题。
二、如何构建高效的化学课堂
1.教学形式多样化
要想改变传统意义的“填鸭式”课堂，首先就要打破以老师为主体的单方面教学模式，可以以讨论小组、学习小组、实验小组等多种以小组展开的促进学生思考以及与老师积极互动的小组的课堂教学的方式。例如，在学习有机物的相关知识时，我会列举出不同的烷、烯、烃等，然后以小组为单位观察我所举出的例子，总结出这三种物质的本质区别以及最终定义。通过这种探究式的讨论教学，既能够激发学生的主体参与意识，又能够使得学生在这一过程中提升自己的概括和归纳能力。
2.教学内容全面化
教师对于教材要进行透彻的研究与分析，知道哪些知识点是教材当中没有完全体现需要教师进行扩展讲解的，哪些知识点是学生不能够理解，需要学习其他相关知识点才能够明白的，哪些知识点是做题过程当中所必须掌握的等。通过对于教材的熟练掌握才能够使得教师在授课过程当中的教学内容更加全面有序，避免了知识点的不足、缺失、断层等现象的发生。
3.增加化学实验或直观教学
化学实验在化学的学习当中具有重要地位和意义，教师在教学过程中对于条件允许的化学实验要尽量让学生亲身进行体验，对于有危险的实验教师应该尽量自己实验来让学生有直观感受，而对于有些实在不能够进行的实验，最好通过多媒体及幻灯片等方式来给学生展现出来，让学生对于实验有直观的感受，有利于学生对于知识点的理解和掌握以及对于化学知识的深入探究。
4.开展丰富的相关活动
为了能够促进学生对于化学学习的进一步深入，我们应当在学校范围内或者班级范围内展开相关的化学活动，例如，化学课外知识竞赛、谁是化学实验达人等活动，对于表现优异的学生进行嘉奖，以此来促进学生对于课外化学知识的探究，以及学生动手能力和实践能力的提升，达到手脑并用，理论与实践的结合的良好教学目的和培养目标。学生对于化学的热情得到了提高自然会使得化学课堂效率得以稳步提升和加强。
高中化学高效课堂的构建是一个长期的过程，需要教育工作者进行不断的探索、实践以及创新，以及学生的积极配合，教育工作者要有足够的耐心以及毅力来改变高中化学课堂，认真贯彻落实新课程改革的精神以及培养目标，达到最终培养具有全面素质的全能型人才的目标。
【关键词】课堂管理，教学策略，课堂评价
目前，我们中学信息技术教育的现状是一部分学生认为信息技术课是一门副课，随意应付一下就可以了，只不过就是在计算机上玩游戏的课，这种思想就会导致学生上课不能充分参与到教学活动中，而代之以消极应对课堂学习，学习质量不高，掌握的效果也不理想。我们信息技术老师应该积极地应对这种挑战，潜心研究课堂教学，让学生积极参与到学习中来。我认为要提高课堂的有效性应该从以下几个方面着手：
一、有效的课堂管理手段
有效的课堂管理是教学顺利实施的基本保障，它需要教师运用一定的课堂管理策略，掌握相应的技能和方法。
1.你说话的声音、积极的肢体语言和眼神交流，都是非常重要的课堂管理手段。教师应避免对学生大喊大叫，因为这意味着教师已经无法控制课堂局面了。然而，另一方面，过于平淡的语调将被视为不够自信，并意味着没有学生会把你当回事。在与学生进行交谈时，你应尽量使自己的语调抑扬顿挫、充满自信。并且千万不要低估微笑的重要性，如果你面带微笑，与学生进行积极的眼神交流，并配以合适的手势，所有这些动作均可以向学生传达出你对他们坦诚相待的讯息，反之，如果你表情僵硬，不与学生进行眼神交流，也没有肢体语言，那么你留给学生的印象将是很不友善的。这对你以后的教学会产生非常坏的影响。
2.对于有效的课堂管理而言，能够记住并叫出学生的名字绝对是非常重要的。我们的课程特殊性决定了我们一个人要带很多班，每周每个班仅上一两节课，所以要记住每个学生的名字很困难，但要尽可能地多记一些。当学生被叫到名字时，他们会感到自己在老师的心目中占有一定的位置，从而有助于师生之间更加和谐地进行交流。抓住各种机会了解学生，如休息时间、在走廊上、野外考察、活动日等，借机架起与学生沟通的桥梁，这对于课堂管理将大有裨益。
3.明确的上课行为规则为有效的课堂提供保障。你在自己的课堂上对学生提出明确的纪律要求，大部分学生还是会下意识地去遵守规定，并能知道自己行为的底线是什么。坚持贯彻实施规定，肯定会有助于防止那些令人恼怒的、低水平的违纪行为的发生。由于这些行为会妨碍有效的教与学，因此，花费较多的时间思考和实施应该在课堂上建立哪些规则是非常必要的。例如当学生进入或离开教室时，当你在讲台上给全班上课时，当学生进行小组合作学习时、当学生进行独立操作时等，要让学生清醒地认识到应该在这些教学情境中遵循哪些规则。而且，你要不断地检查学生对规定的理解执行情况，并对违规者进行相应的惩罚。只要坚持一段时间，你会发现你的课堂管理越来越轻松有效。
二、有效的课堂教学策略
实施各种有效的课堂教学策略的目的是通过激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习，并尽力使学生学得好，提高学生的信息技术素质。
1.创设融洽的学习氛围，保持良好学习情趣
在实践教学过程中让我懂得，鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的抵触情绪，创设和谐的学习环境，是保持学生学习情趣的最佳手段。
做为教师要为学生提供一种融洽的学习氛围，营造一种宽松的学习空间。对于信息技术基础较薄弱的学生要多给予鼓励和表扬,增强他们的学习进取心。对学习基础较好的学生应给予激励机制，在学习活动中给他们有意识设置一定难度，从而使出现掌握较好和基础较弱的学生都能获得成功，在一节课中都能产生成就感。例如八年级flash教学第二单元《遮置动画》教学中对掌握较好的学生我让他们制作较复杂的遮置动画，而对于掌握程度弱一点的学生采取制作简单的遮置动画，这样有70%的学生都完成了动画制作，体会到了成功的喜悦。
2.任务分解驱动法。
教师进行任务设计时，要以学生为中心，设身处地地为学生着想。要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型性的操作任务，让学生在完成任务中掌握知识、技能与方法，从而达到提高学生的信息素养的目的。
在具体教学中根据拟定的教学环节，给学生若干个小任务，使学生通过自主学习、实践、合作最后达到问题的解决。例如：在八年级利用photoshop制作海报的教学中，我将海报制作分解成几部分，首先让学生自主学习，而后邻桌为小组进行合作、实践，期间再穿插教师的引导和做的较快学生的相互间协作，一节课下来完成率达到了80%左右，效果非常好。
3.充分运用网络探究的方式学习
网络探究式教学的核心思想是教师提供一些有趣的、可行的任务，要求学生充分利用网络资源收集信息，分析、综合处理信息，创造性地解决问题，促进学生高级思维能力的发展。
在教学中，教师把学习中所需要的资料预先装入教室的服务器上，或者教师提供相应的学习网站，可以是教师自建的，也可以是互联网上现有的。在学习过程中，学生可以使用内部网络相互讨论，取长补短，也可以向老师询问以解决学习的难点，有困难的学生可以利用网络反复学习，较好的学生则可以进行深层次的练习。让因特网和内网上大量的资源极大地丰富学生的课堂，开阔学生的视野。
4.灵活采用小组互助式学习
对于综合实践内容或者需要多人一起完成的作品（如电子板报、班级网站和Flas等），教师可以把全体学生分成多个小组，每个小组按学习能力兼有好、中等、一般的成员，让各个小组之间相互竞争，这有利于提高学生的学习热情；有利于培养学生的协作精神和团队精神；
学生以小组为单位，开始解决一些实际问题；为了解决问题，学生往往需要获得一些必要的专业知识，他们会分头查找资料获取知识，然后相互交流所获得的知识，并讨论如何用所获得的知识来促进问题的解决；问题解决后，学生们还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。小组互助式学习有助于促进学生发展合作能力与自主学习能力，这与信息社会对人才培养的新要求是完全一致的。
三、有效的课堂评价方式
对学生进行有效评价能满足学生的心理需要,调动其学习主动性和积极性;把激励性评价很好地运用于教学实践中,将会产生意想不到的教学效果。
关键词 课堂教学；高中物理；有效
目前，各个学科，正在加大新课程改革的力度。而新课改的核心目标，就是促进学生的全面发展。物理学作为一门重要的学科，也必然受到新课改的冲击。传统教学方式，主要强调的是传授学生知识，而忽视对学生能力的培养上。这种灌输式教学方法，无法促进学生的长足发展。这样的教学方式是低效甚至是无效的。开展物理教学的最主要形式，就是课堂教学。如何在新课改下，提升高中生物教学的有效性，是目前所亟待解决的问题。
一、提高教师教学效率的措施
新课改下，如何将学生放在主体地位上，并使学生的综合素质进一步提升，是教学的实质。因此，为使课堂的教学效益大幅提升的关键，是教师首先要对教学观念进行转变。当今的教学规律已经淘汰了那种传统的“填鸭式”。学生被动学、教师主动教的方法，只会产生较低的教学效率。但在课堂教学中，教师起着引领者和组织者的作用。所以教师是提升课堂高效性的关键。好的教学方法，会产生良好的教学效果。下面就是我在高中物理教学中所总结的一些经验，供同行学习和交流。
1.课堂教学中导入生活情境
学习兴趣是好的开端。在课堂教学中巧用生活情境，可极大调动学生学习的兴趣。那些与生活贴近的例子，由于学生熟悉，就不会觉得怎样枯燥，这样学习起来，往往会产生事半功倍的效果，课堂教学效率也会高效。
2.分层教学策略
针对学困生和学优声，我们引入了分层教学策略。由于学困生对物理提不起太大的兴趣，物理成绩偏低，将学习物理看做是一种负担。而学优生则能积极主动的学习物理、并有着极强的理解能力。这样在教学过程中，我将班内学生分为ABC三个层次。A：有浓厚的学习兴趣，成绩优秀，有顽强的学习毅力。B：学习成绩不稳定，基本上是在中游左右，情绪易发生变化。C；有较差的学习成绩，没有扎实的物理基础。品质意志不刻苦、对于物理没有浓厚的学习兴趣。针对这三个层次的学生，在教学过程中，可采用分层教学的策略。
3.合作探究策略
目前，合作探究教学策略是课堂教学方法中应用最为普遍一种策略。而作为一门探索性课程，物理采用应用探究式教学方法，其效果往往会非常显著。通过学生积极主动的参与，有效调动了学生学习的兴趣，使学生在愉悦学习下，真正掌握和学习物理知识。
4.实验教学策略
实验是物理教学中不可或缺的环节。必须要通过实验，才能获得众多的科学结论。所以在课堂教学中，必须对实验引起高度的重视。实验包括分组实验和演示实验两类，应根据具体的内容，在教学过程中领会运用实验。
5.教学评价策略
传统的教学评价只是对学生的学习成绩过多的关注，而这样的评价会阻碍学生健康、全面的发展。在物理课堂中，教学评价要做到多元化，评价应真实、全面和及时。
二、指导学生有效学习的措施
良好的学习方法是学习的关键，所以教师必须注重培养学生良好的学习习惯和方法。提高学生的综合素质，使课堂取得高效的学习效果，为学生终身发展奠定良好的根基.
1.掌握良好的预习方法
对于预习的重要性，必须充分认清。通过预习，能够心中有数，知道自己在学习的过程中，哪些是相对薄弱的环节。这样在听课时能够做到有针对性，有的放矢，可使听课的效益倍增，使物理学习变被动为主动，培养自学能力，掌握分析问题和解决问题的能力，让物理学知识真正的融会贯通。
2.学会高效听课方式
由于有预习准备做铺垫，学生在听课的过程中，就不会迷失方向。在听课的过程中，能紧跟老师的思路，对老师在课堂上所强调的重点内容，一定要听懂听会，因为这些内容往往都是各类考试的重点。由于在预习时已经将不懂和不会的地方做了标记，所以在听课的时候，就会有所侧重。如《加速度》一课，在预习的过程中，应该对其物理意义、单位、公式和定义熟知和掌握，这样在课堂上，就能够准确辨析速度变化量、速度和加速度的关系。判断物体在减速运动或加速运动时，是否会受到方向的影响。
3.做好课后复习策略
在物理学习过程中，课后复习非常主要。在课堂学习过程中，头脑里灌输的都是教师交给的学习方法和零散的知识点，这样必须经过课后的复习，消化和吸收教师传授的知识。并将零散的知识点穿成串。在复习的过程中，着重攻克课堂上教师讲的的难点和重点问题，对照课堂笔记反复进行推敲。熟记物体规律和枯燥的物理概念。同时将一些容易混淆的物理定律，如机械能守恒定律、运动能定律，能量守恒定律等需要具备的条件很好的掌握。在复习的过程中，掌握它们的性质，认清规律的本质。
随着学习型社会的到来，为了推进全面素质教育，课堂教育也加快了改革的步伐，在新一轮课改要求下，高中物理也应提高课堂教学效率.本文重点分析在新课改背景下，如何改变课堂教学的低效化和无效化，从教师和学生两个层面分析了如何提高物理学习的有效性，为促进学生的全面发展奠定良好的根基。
参考文献：
[1]彭旭玉.“教之必受”，夯实“双基”――浅析高中物理实效课堂策略[J].现代阅读（教育版），2012，（08）.
[2]翟扬.浅谈初中物理课堂教学的有效性[J].青年与社会， 2012，（02）.
[3]宋荣睿.授之以鱼，不若授之以渔――浅谈在课堂上如何渗透物理思想方法提高教学的有效性[J].现代阅读（教育版）， 2012，（09）.
关键词：高中生物课堂教学 新课程改革 高效教学模式
在新课程的引导下，我国的新课程推进工作已经历了七八个年头。但是，基于一些客观原因，诸如：教师对新课程不够重视、核心思想领会有偏差、缺乏必要的经验和辅助等原因，导致当前高中生物课堂低效率教学成为家常便饭。比如：一些教师仍然信守“单向教学传输”的权威作用，这种不关注受教育者群体的主观教学方式，只能将课堂带入“老师苦口婆心、学生学习吃力、最终收效甚微”的恶性循环中；再者有，一些教师虽然有意去贯彻新课程的教学理念和方法，但是，在使用前缺乏可行性调研，不管教学实际，一律采用探究式、合作式学习模式，将课堂粉饰成表面看着轰轰烈烈，但实际效果很差的外表；再比如，很多教师为了营造积极的课堂氛围，提出一些不加斟酌的问题，问题间逻辑性差，严重制约了学生的思维发展和知识系统建立。如果上述问题得到妥善的解决和纠正，必然会发展成新课改下高中生物教学的鸡肋。所以，我们很有必要从高中新课程大纲和生物教材内容出发，以课堂教学为主战场，充分考虑学生的主人翁地位，建立一套科学合理的高中生物教学策略，实现课堂教学的高效率转变。以下就具体途径和方式做相关阐述：
一、建立“参与式课堂”的教学模式，发挥学生的主人翁地位
执教人员应该很熟悉，以往的“以教师为中心的单向知识传输”模式对于课堂教学尤为不利，学生在课堂中的参与率极低，甚至无参与。长此以往，很容易造成学生的学习积极性被大规模遏制，让教学陷入两难境地。
为了提升课堂教学效率，转变当前的“满堂灌”教学模式，作为教师必须先从思想上提起重视，然后积极深入到具体的课堂教学中，在具体制定参与式教学的过程中，老师要建立起“以学生现有水平为立足点”的基本指导思想，切勿好高骛远，论题尽可能落在学生的兴趣点。例如：在人教版高中生物教材（试用本）《植物的生长发育调节》一课中，学生在理解“单侧光照引起植物向光生长”的知识点后，学生自然萌发关于植物向光性的内在机理的探究，如果学生没有提出相关疑问，作为教师，必须抓住这个吸引学生参与课堂的契机，提出问题，引发学生讨论并顺势开展；学生在互相讨论中，自然激发出关于“光合作用引发向光性的基本假设”，即：单侧光下，植物向侧光部位进行光合作用，促进有机物合成，有机物运输到背光一侧，促进了背光侧生长，从而引发趋向光源生长，虽然这一假设同实际有偏差，但从另外一个角度讲，这将是把讨论推向的关键点，老师应该在最短的时间意识到。教师要利用好这个关键点，予以适当的鼓励和引导，激发学生继续探究的欲望，学生正是在这种链条式的激发中不断培养能力，主动参与到学习中，不断确立对各种问题的独特看法。
二、 将新课改中探究式教育落到实处，切勿只看重表面
目前，很多教师仍然存在不考虑地方实际和学生的学习水平，盲目的、片面的将一些现成的新课改理论强加到学生身上的普遍现象，使课堂的教与学剥离开来，由于教学活动和学生的学习长期脱节，势必造成学生失信于老师，老师疲于教学的双方被动境地，很多课堂仅注重表面的效果，忽略学生真正有多少收获，如果这些恶习得不到纠正必将严重阻碍新课改的深入发展。
作为任课教师，在使用探究式学习等一些新颖的教学模式时，一定要先分析自己学生的学习实际，不能好高骛远，过高或者过低评估学生的能力。比如，在学习人教版高中生物教材（试用本）《生殖和生命延续》一课中，很多老师在没有讲解无性繁殖的基本概念的情况下，就急于组织探究式学习，组织学生讨论“马铃薯的出芽生殖同酵母菌的出芽生殖一样吗？有什么不同”。如果学生事先不理解无性生殖的基本概念，对于这个论题根本无从谈起，讨论也只是互相谈论一些同课堂无关紧要的问题，表面看起来课堂氛围很浓，实际上没有任何意义。作为老师，正确的做法应该是先分析好学生的知识储备和结构，将一些必要的知识传达下去，再组织探究，学生在明确出牙生殖和无性生殖这几个概念以后，自然联系到营养生殖，进一步探究，便可以区分二者的异同，这样的讨论，不仅活跃了课堂氛围，而且还将之前的知识联系起来，大家互相讨论、补充，一起探究，享受了探究式学习的真正意义。
三、充分引用多媒体信息技术，实现设问真实
很多时候，教师在进行设问时，一本分原因是由于教师考虑不到问题之间的内在联系和互相逻辑性，导致所提问题没有联系；还有一个重要的原因是：有时老师提的问题太过抽象，缺乏形象化展示，让学生摸不着头脑，比如：在学习人教版高中生物教材（试用本）《人类遗传病及遗传病预防》一课中，在没有学习遗传病相关知识前，很多学生对此基本没有概念，如果草率提问，大家只能大眼瞪小眼，造成冷场，失去了提问的意义。老师可以使用多媒体放映一段关于x染色体遗传病的视频，视频记录了患有脆性x综合症患者的生存状态，很多学生之前可能不太清晰，看完录像后可能勾起他们对遗传病的一些零碎记忆，同时也开阔了学生的眼界，增加了学生对于遗传病的基本了解，此时再就一些遗传病的基本问题进行提问，效果必然明显优于之前，而且提问获得的印象深刻，对后期的学习打下了良好的感性认识基础。
四、总结
伴随高中生物教学改革的不断深入，探索有效教学方式的步伐也会更加深入，作为教育者，我们应该树立改革信心，在具体的教学实际中不断总结、不断更新自己的理念、反思提升。我相信：我国的高中生物教育必将沿着新课改的路子快速、健康发展。
参考文献：
