《中国教育改革和发展纲要》指出：“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质。”国家教委副主任柳斌在《实施素质教育中的几个问题》的讲话中指出：实施素质教育，其中最主要的有三个问题：第一，基础教育是面向少数学生，还是面向全体的问题。第二，基础教育是片面的教育，还是全面发展教育问题。第三，是使学生机械发展还是生动活泼地发展。《纲要》和《讲话》为中小学语文课从应试教育向素质教育转轨，为面向21世纪的基础教育指明了改革方向和奋斗目标。中小学语文教育是提高整体文化科学素质的奠基工程，是发展上述整体素质的必要前提和条件。因此，搞好中小学语文课中的素质教育，是关系到整个民族文化素质和教育素质提高的大事。新课标下中学生的自学能力培养，是衡量语文综合素质和能力的一个重要标志。
1.充分调动学生学习语文的兴趣
学生如果有强烈的学习兴趣，就会把学习由一件痛苦的事转化为快乐之事，“要我学”变成“我要学”。教学上，教师能够让学生喜欢上语文，就为学生的自主自学奠定了坚实的基础。学生喜欢语文，才会有兴趣去学、主动地学。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是学习的最好老师，最大动力。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“好者和乐者”都调动了学生的积极性，重视了学生的主体性和主观能动性，教学就可以收到预定的效果。否则，学生遇到问题就会束手无策，独立分析问题就会“望题兴叹”；久之，学生不爱学习，不想思考，只等教师讲解答案，形成一种惰性，甚至养成一种坏习惯，慢慢地学生对学习失去了兴趣和动力。因此，教师要让学生主动地参与语文课中来，让学生独立去思考、去探讨，亲自发现知识的过程和奥秘，教师只做一个理智的引导者，鼓励学生在自主自学的活动中有所收获，逐步调动他们的学习兴趣。
2.明确自学达到的预定目标，形成强大动力源泉
学习目标是学习的出发点，确立明确的学习目标是每个学生的首要学习任务。目标越明确、越切合自己的实际情况，其每一次努力越能够获得成功。没有学习目标，犹如航海时没有灯塔，容易迷失方向。学习目标，是学习者预期达到的学习结果和标准。学生及早地明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得一学，他们就会自觉地、 努力地学习。实践证明，学习目标具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理作用。学习目标明不明确对学生的学习、活动安排、学业成绩都会产生不同的影响，如完成同样的学习任务，单时间上就可以节省一半以上。有明确目标的学习好象运动场上的赛跑，有起点终点、有过程和结果，对学习困难的学生最能发挥明显的作用。明确的学习目标，对学生注意力的控制、集中的强度等方面也产生较大的影响，从而影响学习成绩高低。同时，目标的设定要有适当的难度、合理的梯度，各人根据自己实际情况设定长期目标和短期目标，学生通过努力实现目标的，就会产生强大的冲劲，并为之奋斗，形成动力的源泉。
3.给学生“授之以渔” ，教给他们基本的自学方法
教学经验告诉我们，给学生“授之以鱼，不如授之以渔”。好的学习方法是成功的一半，学生只有掌握正确的学习方法，才能提高学习效率，在有限的时间内，能更好更快更轻松的学习，从而提高学习成绩。在长期的自学培养中，学生掌握了一些学习方法即可终身受益，体现了叶圣陶先生倡导的“教是为了不教”的教育思想。安排有序的自学程序，让学生定向发展：课前预习，课中导练，课后复习巩固。
4.培养学生良好的学习习惯
一、高中学习的特点
1.高中教材的特点
（1）知识量增大。学科门类高中与初中差不多，但高中的知识量比初中的大。
（2）理论性增强。这是最主要的特点。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中则要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强。如初中代数侧重于解方程、运算，而高中代数一开始就是相当抽象的集合、映射。初中政治讲的是法律学这类联系事实的内容，高中则要求学习经济学，马克思理论这样哲学性的东西，比较之下更为抽象。
（3）系统性增强。
（4）综合性增强。WWw.133229.cOm学科间知识相互渗透，相互为用，加深了学习难度。如分析计算物理题，要具备数学的函数，解方程等知识技能。
（5）能力要求提高。在阅读能力、写作能力、运算能力、实验能力需要进一步的提高与培养。
2.对高中生智力发展的要求
智力一般认为包括观察力、记忆力、思维能力和想象力。
（1）在观察事物时，要更富目的性，会更加全面和深刻，能区别出主要的和次要的，必然和偶然的现象；不仅要有静态的观察，还要有动态的观察；不仅有定性的研究，还要有定量的分析。
（2）要求记忆以逻辑识记为本，力求在理解基础上抓住教材内在联系，进行记忆。
（3）运用概念、判断、推理来进行逻辑思维。同时要独立思考问题，研究问题。
（4）想象力要较大发展。把抽象问题具体化，形象化，如从平面几何到高中立体几何的学习，就需要发展空间想象力。
二、高中学习的方法
爱因斯坦有个成功的公式：a＝x＋y＋z。a代表成功，x代表艰苦劳动，y代表正确方法，z代表少说废话。这个公式指明事业成功的三要素。对于学业来说，成功也有三要素：学习成功＝心理素质十学习方法十智能素质
1.提高学习心理的素质
（1）学习的动机。学习需要动机，如升学、就业、兴趣、爱好、荣誉、地位、求知欲、事业、前途等。我们要努力强化学习的动机，如树立远大理想；参加各种竞赛，挑战强者，激起学习欲望；看到自己学习成果而受鼓励，从而增强自信，经受挫折，要有不甘失败和屈辱的精神。
（2）学习的兴趣。浓厚的学习兴趣与效率有密切关系，可以从好奇心和求知欲中激发学习兴趣。培养对各门功课的兴趣。往往是刻苦学习后，才发现知识的奥秘和用途，才提高学习成绩，所以一定要钻进“书海”去；把知识应用于实践，激发兴趣，用自己所学的知识分析解决出问题时，那种成功感易激发学习兴趣。
(3）学习的情感、意志和态度。将积极的情感同学习联系起来，防止消极情绪的滋生，可以促进学习。善于控制自己，是学习意志力培养的关键。
2.掌握科学的学习方法。
（1）预习。在测览教材的总体内容后再细读，充分发挥自己的自学能力，理清哪些内容已经了解，哪些内容有疑问或是看不明白（即找重点、难点）分别标出并记下来。
（2）听课。听老师讲课是获取知识的最佳捷径，老师传授的是经过历史验证的真理；是老师长期学习和教学实践的精华
（3）作业的方法。作业是提高思维能力，复习掌握知识，提高解题速度的途径。通过审题，分析问题，解决问题可以达到巩固检验自己的目的。当然在分析问题时，可有几条思路，如顺推法、逆推法、双向法、辅助法、排除法等，另外作业是千万不可copy的，那样毫无意义。
（4）复习的方法。德国教育学家第斯多惠说：“必须时常回复到所学的东西上而加以复习……牢固地记住所学会的东西，这比贪学新东西而又很快忘掉好得多。”因此往往考前的“临时抱佛脚”是不起作用的。
3.发展智力，提高能力。
（1）发展观察力。观察是掌握知识，搞好学习的重要环节，也是成才的必要条件。
（2）提高记忆能力。一切智慧的根源都在于记忆。记忆的原理是随时间变化的，在学习后的几天内遗忘的速度非常的快。但过了一星期后遗忘速度便趋缓了。因此记忆的关键便在最容易遗忘的那几天里巩固复习。
a.及时复习。
b.在时间和量上合理安排复习。实验证明：相对集中一段时间学习同一内容，记忆效果好。但也要适当分散，因为复习时间过于集中容易发生干扰；过于分散容易发生遗忘。
c.交替地分配时间学习也可以提高记忆。
d.另外，采用各种记忆方式也有效果。如特征记忆；歌决记忆；形象记忆；比较记忆；联想记忆等。
（3）发展思维能力。
（4）发展想象能力。
其实，在教学过程中，我也在不断地探索和思考，如何让学生在学习中国政治史或者经济史的相关史实的同时来了解世界相应时段的历史。这个看似比较简单的问题，但是对于我教授的三个普通班学生来说，他们的初中历史基础知识几乎可以说是空白的，当时就没有认真的学习，这样的学情、班情需要历史教师下更大的功夫来找到一个适合基础较差学生的学习方法。说到底，就是要让学生明确如何优化整合高中历史教材的相关内容，达到融会贯通。经过这么一年多的教学实践，我也在自己思考的同时，也在观察和学习其他老教师的教学方法和思维，逐渐有了自己的一点想法，仅供参考：
第一，要让学生从基础做起，从现在做起。基础是学习任何学科的基石，没有根基，任何提高和提升都是无从谈起的，而这些道理无论什么层次的学生都懂得，基础好的学生既认识到了基础的重要性，又善于从做题中找到自己的学习方法和学习规律；基础差的学生虽然知道自己基础不扎实，但是总是不知道自己该做什么，觉得已经落下很多了，无法弥补，手忙脚乱，乱了阵脚。有的学生连最基本的中国古代重要朝代的起止年代都不清楚，说起一个年代，没有任何反映，不知道这个时间意味着什么，这就需要我们去给他们补课，比如，给他们布置一个小作业，自己查阅资料：先弄清楚中国古代总共有多少个朝代，再按照先后顺序将这些朝代正确排列下来，初步了解哪些朝代是在前，哪些朝代是在后，最后将这些朝代，特别是重要朝代的起止年限注明，给他们初步构建起一个时空框架。我是以中国古代史为例，让学生来认识到时间对于历史的重要性，并让学生慢慢找到历史的感觉，其他的中国近现代史和世界古代近现代史是一样的道理。
第二，要学会进行比较，在比较中学习历史。如果说刚才梳理朝代、梳理时间是学习历史最基本的能力的话，那比较学习法，应该是在这个基础上的一个提高或者升华，其实，比较学习法，我看过很多教学、教育父母的著作，很多专家学者对于学习许多学科都提到了比较学习法，尤其是历史学科，比较学习对于学生掌握知识很重要，也很有效。但是，我在自己的教学实践当中，从学生的反映和课堂上的教学活动情况中，有了自己的一点亲身体会和感悟，有不妥之处还请大家指正。
很多人认为，只要掌握了比较方法，就可以掌握比较内容的全部，这话很有道理，但是，我们如何才能找到可以比较的内容呢，或者说，哪些内容是具有可比性的，哪些内容不具有，这是需要我们给学生讲清楚的。所以，我认为，找到比较点，比学会怎么比较更重要，因为我的教学实践证明，很多学生不是不会比较具体内容，而是找不到内容之间的可比性。因此，在教学过程中，要和学生说明，能够比较的内容所具备的几大要素：时间、事件或人物的性质、影响以及阶段性特征。例如，20世纪20年代的苏俄、20世纪30年代的美国以及20世纪70年代末的中国，都发生了同样性质的改革事件，苏俄的新经济政策、美国的罗斯福新政和中国的改革开放，不管是资本主义国家还是社会主义国家改革都是在解决自身危机的同时调整了不适应生产力的生产关系，这就是根据发生事件的性质和阶段性特征将不同时段的改革放在一起进行比较。所以，可以根据事件或者人物所处时代的背景特征或者产生的影响来判断哪些内容可以进行比较，找到了比较点也就可以进行内容的比较了。
第三，学习历史要善于总结。有很多学生在学习政治史和经济史的时候，觉得很多东西记不住，杂乱无章。这就是学生在学习历史的过程中，缺乏理解，只是死记硬背，时间长了自然也就忘了。所以，学习历史要善于总结，善于从所学历史内容中找到内在联系，这样就可以形成体系。著名教育家霍姆林斯基说过，任何学科的学习，都是有自身规律的，需要我们去发现和总结。
政治史和经济史有很多教材内容是能够进行总结的，尤其是专题模块的教材编排也是有一定好处的，比如，必修一中的政治史，专题一中讲到古代中国的政治制度的演变，其实就是讲整个中国古代的政治制度变化按照时间先后顺序进行了梳理，只要学生在学习了每课内容的基础上，再将这几课的内容稍加整合就可以了。按照这样的总结方式，我们可以将其他知识进行总结，然后进行理解性的记忆。例如，我们学习的选官制度和君主专制的中央集权制度，教材已经很好的将相关知识进行了梳理，选官制度：世官制度――孝廉制度――九品中正制――科举制；君主专制的中央集权制度的演变：三公九卿――三省六部――内阁制――军机处。再比如，我们学习了经济史中的近代中国民族资本主义的发展内容，虽然内容都放在了一个专题里，但是学完这一专题以后，还是需要我们去总结一下，通过用图表的来进行总结，既直观又能够反映历史发展的阶段性（如图）：
大家在自己所学知识的基础上，能够把这个图表比较准确的画出来，那么这个专题应该基本掌握了。因为这个图表时间段标明的越细，越能说明你对近代中国民族资本主义发展的前因后果掌握的越透彻，这部分知识你也可以学会举一反三了。
总而言之，学习历史，不论是学生还是教师，都要以一种认真、严谨的态度来对待历史这门学科，重基础、多比较、勤思考，善总结，广涉猎，才能在历史这门学科中有自己的观点，找到打开历史这扇大门的钥匙，历史知识才能达到优化整合的目的。
【参考文献】
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一、听课中的不良学习习惯和方法
观察学生在生物课堂中的学习活动，有一部分同学确实存在一些不良学习习惯和方法，归纳起来大致可分为以下两种情况：
（一）课前无准备，一无知识上的准备，没有预习习惯；二无物质上的准备，连教材、资料等都没有提前摆好；三无思想上的准备，思维的兴奋点没有转向课堂学习。
（二）课上不专心，一心二用，学习活动与教学活动没有互动，甚至背道而驰；机械记录，被动接受，教师写什么就抄什么，思维缺乏积极性和主动性；听评书型，上生物课没有动手的习惯。只有彻底改掉这些不良习惯和方法，才能具备改进学习方法的前提保证。
二、提高生物课学习效率的方法与策略
从生物的学科特点和生物规律出发，在生物课中学习的方法和策略应把握以下几点：
1.预习后再听课
“凡事预则立，不预则废”。做好课前预习是上好生物课的重要组成部分和前提条件，在教师围绕“四精”开展教研教学活动的要求下，预习显现出了更加重要的作用。为此，学生课前应根据教师安排的预习提纲和问题，认真预习。预习的重点对象是教材，做到预习后思考及课后练习，做到预习有笔记，带着预习疑问去听课。
2.学习活动与教学活动同步
在生物课中，学习活动是围绕教学活动的开展来进行的，学习方法体现在教法的设计中，而教法的实施又促进了学法的转变。因此，教学活动中，学生应在教师组织引导下，充分发挥主体意识，调动自己的一切积极因素主动参与教学活动，使自己的学习活动与整个班级教学活动保持同步。做学习的主人，不做局外人和旁观者，从而达到师生互动、和谐共鸣的效果。
3.学会听方法，提高解题能力
“十万个为什么？”，“问题是学习生物的心脏”。解决问题是生物学习的首要任务，通过解题巩固和检查了所学知识，一定程度上说，解题能力的高低是衡量一个学生生物能力高低的标准。学会生物解题，提高解题能力一般都要经历从简单模仿到反复练习及理论与实际相结合的长期过程。从解题能力形成发展过程分析，在新课、作业和测试讲评课中，学生应主动与教师配合，积极参与解题思路探索，积极完成课堂练习。学生要注意理解教师对例题中已知条件与设问间内在必然联系的分析，重视教师对解题思路和步骤的归纳，重视在讲解典型例题中对各种解题模式的归纳，就相当于增长了思考的时间，也就等于提高了学习的效率，重视养成解题的自觉领悟和自觉分析习惯，不搞“题海战术”，从而形成解题先易后难、“先死后活”。在解题学习活动中应区分例题的“分析过程”和“解题过程”的不同，既要学习怎样解题、更要理解教师为什么这样解题。不但要学习教师对例题解法的分析，而且要领悟教师对概念、定律的理解，实际应用过程中知识发生、发展、形成中所蕴含的生物思想方法。
4.主动暴露自己的思维活动，提升思维品质
“教学是思维的体操”。生物教学的本质就是生物思维活动的教学，思维活动贯穿于整个教学活动的始终，思维能力是各种能力的核心。可见思维能力培养应是课堂教学的重点。生物课堂教学中主要存在三种思维活动：生物学家的思维活动（体现在教材中）、生物教师的思维活动和学生的思维活动。教师通过对教材的再创造，在生物活动中揭示和暴露生物家的思维活动使生物学家的思维活动复苏，然后指导、调节、控制学生的思维活动，从而实现师生思维活动的同步，提升学生的思维品质。学生在学习中起着主体作用，而教师则具有主导作用。学生学习生物并非是一个被动接受的过程，而应该是一个主动的建构的过程。
因此，在课堂教学中学生应在教师多角度、多层次的启发、诱导、提问下主动思考问题和回答问题，主动暴露自己的思维活动，这样教师才能通过对信息的反馈把握住思维方向的调控，培养收敛思维能力。同时应敢于猜想和善于质疑，遇到与自己的不同见解，可举手提问，培养直觉思维能力和发散思维能力，提升自己思维的深刻性和批判性。
5.重视小结，优化认知结构
按照教学环节，每节课结束前几分钟教师都会对整节课进行简明扼要的小结，通过小结使整节课知识系统化网络化，强调知识间的关系，使同学们对知识的理解掌握全面深刻。此时，同学们可不能因快下课而放松注意力，反而应认真听讲，并逐步养成自己独立总结的良好学习习惯。
6.笔记少而精
关键词：学困生；学习成绩；方法；农村初中
农村初中学校生源大多来自农村，一些学生在英语学习过程中会出现想讲讲不出，想听听不懂，从而产生挫折感，逐渐对英语丧失信心，放弃努力，导致学习成绩降低，在英语课堂上感到乏味，厌烦，开小差，干别的事情等。在这样的背景下，笔者开始了提高英语学困生学习成绩的研究。想通过这一研究调动学生学习的积极性，让学困生逐步提高学习成绩。
一、农村初中英语学困生现状分析
1.学生基础方面；农村家庭收入较底，大部分家长对学生学习英语不够重视。一部分学生尽管重视英语学习，但缺乏正确的学习方法。大部分学生在小学没有学过英语，没有英语的底子，和城市学生相互比较，他们在学习的起点上已经拉开差距，久而久之使之沦为学困生。
2.教师教学方面，农村教师与城市教师相比较而言，在教学经验，学历等方面都存在一定差距。加之一些学校班额过大，教师辅导难以到位。农村学困生人多面广，教师很难照顾到每一位学生。甚至一些学生被老师冷落，他们逐渐丧失对英语学习的积极性。
3.学生学习方面；一些学生刚开始学英语时还能和其他学生一样。但学习一段时间之后由于各种原因对英语学习失去信心。经常不完成作业，课后不好好复习，考试后成绩偏底，逐渐讨厌英语学习。他们在课堂上开小差，干别的事，有些人甚至出现逃课的情况。
二、农村初中英语学困生学习成绩提高的方法
1.分析原因，制定措施
教师要认真分析学困生学习失败的原因，并从此制定切实可行的方法提高学困生英语学习成绩。对学习方法不对头的学生要教给他们正确的学习方法，语法和句型。对学习英语缺乏自信心的学生要给予更多的关爱，对他们晓之以理，动之以情，帮助他们克服心里上的障碍，树立学习英语的信心和恒心。对教师自身而言，要不断改造教学方法，转变教学观念。如在课堂教学中要充分运用挂图，简笔画和教学卡片吸引学生的目光，调动学生学习积极性，以音乐渲染教学气氛，宽松学生心情，以真实事例创设语言情景；利用现实生活情景创设语言情景，以生动逼真的声音激发学生兴趣，充分运用体态语言创造形象生动的语言情景，以及充分运用现代媒体创设交际化的情景等。
2.教给学困生学习英语的正确方法
在传授知识的过程中，教师要教给学生正确的学习方法。如指导学生在预习中学会阅读教材；引导学生通过预习从教材中获取信息，从而发现问题，记录问题，指导学生在听课中学会自主学习，整理在预习中遇到的问题。让学生根据以有知识和经验对这些问题进行讨论；指导学生在练习中学会自我评估，仔细审题获取信息，建立知识模块；指导学生在学习中进行反思归纳等。
3.针对不同层次的学生，切实做好辅导工作
根据学生学习情况，教师要将全班学生分为优等生、中等生和学困生三个不同层次，然后进行分层教学，对学困生而言，主要让他们掌握基础知识，教师要注意提高学困生的学习兴趣，使其克服自卑心理，端正学习态度，每天有所提高和收获，自觉树立学习英语的自信心。如在日常教学中，要求学困生记住最常用的单词和习惯用语，掌握最基础的语法，能阅读简单材料，进行日常会话和简单写作。在布置作业时要对学困生降低作业难度，如让学困生进行抄写，朗读等作业。作业批改时对学困生要多采用适合其学习状况和性格特征的鼓励性评语。
在辅导过程中教师要针对学困生实际有效的进行个别辅导，帮助学困生过好语言关，词汇关，并针对不同学生给予心理辅导。
4.好差生结对“师徒”并肩前进
为学困生找一个生活在他们中间的能以身作则的榜样，远远胜于教师乏味的说教，教师可以让优秀生给学困生讲自己从前学习英语的体会和方法，帮助他们理清思路，解难答疑。在优等生的帮助下提高学困生的学习成绩，同时也巩固了优等生的知识，增进了同学之间的感情，达到一举多得的效果，也可以为每个学困生找一名优等生当“老师”负责学困生的作业检查，课文朗读等。长期下去，学困生由于得到更多帮助，其英语水平就要逐步提高。
5.施以爱心，用真诚的师爱消除学困生的自卑
学困生知道自己成绩差基础薄弱就会疏远老师，生怕老师批评指责。学困生很少在课堂上发言，因为他们担心，如果说不正确就会受到老师的冷眼和同学们的嘲笑。渐渐地，他们就对英语学习失去信心，从而失去学习的动力。这时教师如果能对他们给予更多的关爱，就能帮助他们克服心理上的障碍，把精力投入到学习上来。他们会在爱的感召下安静，自信，会和其他学生一样学有所成。
6.施以偏心多找机会鼓励和表扬学困生，让他们感受成功
教师的鼓励和肯定对学生势力学习信心至关重要。对自信心脆弱的学困生，教师不能简单粗暴，对其一票否决。对于正确的问答要及时给予言语上的肯定，让学困生感受到教师的赞许和鼓励，要让学困生尽量有机会表达自己的观点，在他们的作业本上只要有进步就要给予鼓励，课堂上教师要多设计些问题给学困生，小组讨论时让学困生分担容易完成的工作。课外辅导中要给学困生更多的时间和耐心。通过这些措施，让学困生尝到成功的喜悦，使他们的积极性，得以调动，知识和方法得以积累。
7.遵守教育规律，对学困生进行因材施教
过高要求，过重的压力，会让学困生失去英语学习的兴趣和信心。教师应根据学困生的个体特点“因材施教”“量体裁衣”在作业布置上要分出档次，对学困生不可要求背诵对话和课文，应让他们熟读。单词先读熟，把较复杂的单词暂时放下，比较简单的单词记会即可。对于练习题，让学困生做一些基础的题目。不能看学困生的短期学习效果，而要看到他们一两个学期的成绩进展。
8.制定科学合理的评价体系，让学困生的进步得到肯定
教师习惯对所有学生按统一尺度要求， 这样会挫伤学困生的积极性。教师应根据学生进步情况对评价尺度进行合理的调整。如学生口语方面不突出，但书写上却能受到表扬。对学困生我们应该让他们调整态，从细微之处让他们获得成就感。教师如果天天用同一种方法教单词，讲语法，就不能激起学生学习英语的积极性。因此课堂上教师要尽量做到精讲多练，让每一个学生都参与课堂活动，每节课让每一个学生都学有所获，从而让学困生感受到成功的喜悦。
教育的本质不在于传授知识，而在于唤醒，激励和鼓舞。教师不仅是知识的传递者，更是学生身心健康发展的引导者和塑造者。初中阶段是英语学习的黄金时期，教师在通过与学困生的接触沟通，确定了解学困生之后，若能因材施教，不断改进教法，细心指导学困生的英语学习，成绩就一定会大幅度提高，就能帮助学困生从失望，自卑，孤独中走向自信与成功。
参考文献：
【关键词】高效 速读 兴趣 清晰 高质量
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0091-01
参加工作以来，我一直在思考什么样的教学情境学生接受的效果会更好，我感觉成功的课堂情境，要依赖于各种手段的引用。随着新课程改革的不断深入，各种新颖的教学手段不断进入我们的课堂教学中来，新颖的多媒体教学手段，问题的设置都对语文教学起到了调动的作用。在接触到“高效阅读”、“作文学评”教学方法后，其新颖的教学形式和具有吸引力的教学模式，让学生一下子就积极地投入到课堂中来，“高效阅读”、“作文学评”的强大魅力，不断使课堂中呈现出教学融洽，学生学习兴趣浓，课堂教学情境好的氛围。
一、“高效阅读”的强大“诱惑力”，使语文课堂充满新奇的教学氛围。2009年上半年，葫芦岛市语文学科引入“高效阅读”、“作文学评”的教学模式，这对传统的语文教学，起到了积极的作用，改变了我市语文教学的传统模式，为语文教学注入了新的生命力。
在教学中，我经过一段时间的尝试后，学生从一开始就喜欢上了“高效阅读”的新颖形式。“高效阅读”以眼、脑、心的训练为主，以快速、高效地提高学生的观察、思维能力为主要内容，学生的学习兴趣被阅读计时器、训练的模式所吸引，课堂中，教学气氛很浓，学生被之前没有接触过的模式所吸引，课堂效果非常好。在眼、脑机能的训练中，学生孜孜不倦，乐此不疲，他们喜欢这种新颖的训练模式，在喜欢中训练，在乐趣中提高机能，在所有学生的共同乐于参与中提高了阅读速度。“高效阅读”的训练模式，对学生成绩的提高起到了良好效果。高效阅读的强大“诱惑力”，对学生学习积极性的调动起到了最佳的效果，使学生重新的认识了语文教学原来可以这么有趣，语文教学也可以体会到做实验的乐趣和感受。学生感受到了在游戏中学习的乐趣和妙处，学生的积极性逐渐增加，学生的能力和学习技能在潜移默化中得到了提高，从一段时间的教学来看，学生的积极性一直都非常高，不断感受到了学习的快乐，学习的无忧无虑，是“高效阅读”改变了教学模式，改变了学生学习的心态，让学生自愿地、投入的参与到高效阅读的训练中，从而使学生很好地掌握了高效阅读的方法，进而令学生在阅读每一个文本时，都采用高效阅读的方法。高效阅读的强大“诱惑力”改变了传统教学模式，让语文教学中出现了一股新的教学气息。
二、“高效阅读”让传统教学开始了一场新变法。在高效阅读的教学模式引领下，传统的教师一言堂模式被彻底打破，学生成为了课堂的主人，学生在高速中体会阅读竞赛的乐趣，这种“赶、超、比”氛围让学生在轻松中体会到，只要自己提高眼、脑、心的配合，只要自己努力，就一定能快速的阅读完文本，就能高效率的掌握文本传达的内容和要点。这种“眼脑训练、文本训练、问题训练”的模式，让学生感受了语文教学发生了一次新变法。学生乐于参与这种“变法”，在新模式中，他们感受到了学习的乐趣，有史以来的终于感受到了学习的真谛。
在高效阅读中，学生参与的热情很高，劲头很足，使高效阅读改变了传统教学的模式，使语文教学发生了一次深刻的“变法”。学生在高效阅读中，感受这种新的语文教学方法，就像亲身参与了一场变法，他们是学习的主人，是乐在其中的。
三、高效阅读改变了学生学习的习惯，改变了学生阅读史，改变了学生的阅读人生。在高效阅读教学中，学生很快的投入到训练中，积极性立刻就被调动起来，学生学习的欲望非常高，他们在争分夺秒中获取了文本知识，在快速、高效、充满激动的氛围中，奔向高效阅读所要求的目标。在教学中，学生乐于参与多媒体课件的眼脑机能训练，学生乐于参与文本的习题训练，学生乐于在不断训练中提高自己的阅读速度，提高获取知识的效率。高效阅读改变了学生阅读的习惯，改变了学生阅读文本的速度和效率，改变了学生阅读史，改变了学生阅读的人生。在高效阅读中，学生掌握了最佳的阅读精髓，用先进的阅读“兵法”指导自己的阅读实际，在科学的方法指引下，学生快速的进入到最佳的状态，学生的眼、脑、心达到了最佳的配合状态，从而收到了最好的学习情境，学生在高效、快速、高质量、竞争中获取知识，感受学习的快乐，掌握了高效阅读的方法。
四、高效阅读调动和指导了学生学习各学科的积极性和方法。高效阅读方法可以运用到各学科中，不仅仅对语文学习有帮助，同时也有助于历史、政治、英语，乃至于数学学科的学习，学生掌握了快速、高效率的方法，对学习各学科都有帮助，学生在掌握其他学科知识时，心中有了既抓紧时间，又提高效率的概念，并且将高效的眼脑机能能力运用到各学科的学习中。学生掌握了高效阅读的方法，就改变了学生学习的方法，不仅对语文学习有质的帮助，同时对其他各学科的学习也有方法上的指导，也能够提高其他学科学习的效率和质量。比如，在数学学习中，学生阅读题目的速度提高了，理解率也在高效阅读中随之提高，从而省下了大量的时间，提高了做题和理解的时间。在英语学习中，学生背诵单词的效率提高了，掌握的质量也提高了。高效阅读的方法是有针对性的，是一种科学的学习方法。
高效阅读对学生的帮助非常大，学生在快速中感受学习的快节奏，在高效的方法中获取文本的最精华知识，学生掌握了方法，尝试在方法引领中最快速地、最高效地、最优化地实现学生学习的高质量、高效率。高效阅读为师生开启了全新的教学局面，师生在教学中既轻松，又快乐，既积极，又主动地参与这种学习模式，在高效阅读中，我们改变了教学，我们创新了教学模式，极大地调动了学生的积极性，在全新的教学模式——高效阅读引领下，学生感受着高效阅读带给的新的快乐，以全新的学习心态，获取更好、更多的知识。这就是高效阅读带来的快乐。
在高中英语教学中，教师采用的教学方法应该做到有效和实用，并且要根据实际情况，结合学生的学习能力恰当选择一些有效的教学方法进行教学。另外，教师还应该根据学生学习水平的变化、学习兴趣等及时创新教学方法，以适应学生的学习需求。
一、进行有效的课前导入
在高中英语课堂教学中，教师应该做好课前导入工作，很多教师忽略了这个环节，但是课前导入的环节非常重要。教师课前导入的效果如何将直接影响到整堂课的教学效果。很多学生对于英语学习兴趣不高的原因就是教师没有做好有效的课前导入工作。为了调动学生的积极性，吸引学生的注意力，教师可以利用名人故事、名人名言、寓言、图片等方式进行课前导入，这样会充分激发学生的学习兴趣，学生在上课的过程中也会充满激情，能够有效提高高中英语课堂教学的效果，实现学生学习上的进步。
二、应用合作学习教学法
合作学习教学法是如今高中英语课堂教学中比较行之有效的教学方法，教师应该充分利用合作学习教学法进行教学。合作学习教学法与传统的教学方法有很大的区别，传统的高中英语教学方法就是教师单纯的进行知识的传授，学生通过记笔记、听讲的方式学习知识，在这个过程中，学生很少进行思考，学生在课堂上的记忆也是短暂性的记忆，很多知识没过多久就已经忘了。而合作学习教学法则不同，教师将学生分成若干小组进行学习，小组成员需要进行讨论、查找资料等方式学习知识，而通过学生讨论获得的知识会成为学生的长久记忆，进而实现良好的学习效果。因此，教师应该将合作学习教学法充分的应用到高中英语教学中，使其发挥应有的效果。在实施的过程中，教师还需要注意如下几个方面的问题。
（一）合理设置合作学习任务
由于很多的英语知识不适合学生进行合作学习，如果教师将有关于这类英语知识的相关问题让学生合作完成，学生将无法实现良好的合作学习效果。比如一些过难的语法，相关的阅读任务等都不适合学生合作学习。因此，教师在为学生布置合作学习任务的过程中应该进行充分的考虑。
（二）科学分组
教师应该将班级中的优等生、中等生和后进生进行有机的组合，形成每个小组的学习能力均衡的局面，通过优等生和中等生帮助后进生的方式，进行良好的合作学习。
三、英语交流教学法
在课堂教学中，教师需要与学生进行有效的英语交流，这也称之为英语交流教学法。所谓的英语交流教学法主要就是指教师在课堂教学中，采用纯英文授课，在课堂上不讲汉语，直接用英语与学生进行有效的交流。这种教学方法的优势在于，能够显著地提高学生的口语水平和听力能力。由于教师是在用英语授课，学生要想与教师进行交流也需要用英语，久而久之，学生的口语水平会得到一个很大的提升。另外，学生在听教师说英语的时候，会分析教师说的是什么意思，通过分析，能够提高学生的听力能力。
可见，英语交流教学法是一种行之有效的教学方法，教师通过用英语授课，一方面能够将学生带入到学习英语的情境中，另外一方面还能够有效地提高学生的口语表达能力。由于高中学生通过多年的英语学习，已经具有一定的英语基础，教师在课堂上利用英语进行授课对于学生来说难度不大，只要教师恰当的运用，就能够实现良好的教学效果，学生的英语水平也会有一个很大程度的提高，进而实现学生学习上的进步。
四、应用探究教学法
高中这个阶段分数很重要，因为分数决定着一个学生是否可以考上一个好的大学，但是能力同样也很重要。要培养全面的人才，让学生在充分学习课本知识的同时，还需要学生进行充分的探究，拓展学生的知识面。因此，教师应该在高中英语教学中，充分开展探究性教学，学生在探究的过程中，教师应该作为一个组织者、一个引导者的身份存在，学生可以通过查阅资料，用电脑进行网络搜索等方式进行探究，并且将探究的结果与班级中的其他同学一同分享，教师对学生的探究结果给予适当的评价。学生通过有效的探究，能够对问题进行深入的思考，而且学生不再依赖于教师，而是通过自己的努力解决学习上的困难，学生的探究能力会得到一个显著的提高，并且学生在探究的过程中，会对英语有所领悟，在学习兴趣的培养方面也有很大的帮助，进而实现学生英语学习的更大进步。
五、结束语
本文主要针对于高中英语教学有效性方法进行了相关方面的分析和研究，由于高中生在学习动机上比较明确，而教师只要对其采取相对科学，相对有效的教学方法，就能够实现良好的教学效果，使学生能够更加全面的掌握英语知识。
参考文献：
[1]王真子.高中英语有效性课堂教学模式思考[J].成才之路，2013，（09）.
[2]黄元嘴.高中英语有效性教学策略研究[J].考试周刊，2012，（62）.
关键词：学习策略；高效课堂；生物教学
生物教学高效课堂的有效构建需要不断挖掘学生的学习潜能，提高学生的自主学习能力。为此，教师应该充分了解学生，针对学生学习的薄弱环节进行有针对性的训练，有效调动学生生物学习的积极性和求知热情，在不知不觉中提高教学效率和教学质量，这样高效课堂的有效构建也就指日可待了。
一、构建生物高效课堂面临的问题
1.学生学习兴趣不够浓厚，不能积极参与到生物课堂中去
学生生活中接触的生物知识较少，对生物知识比较陌生，因此，在生物学习过程中，学习兴趣不够浓厚，不能全身心地投入到生物课堂中去，跟随老师的思路，学习分析问题、解决问题的方法。这就大大增加了构建生物高效课堂的难度。学习需要一定的方法和技巧，更需要以饱满的热情对待生物学习，这样才能不断地提高教学质量和教学效率，挖掘学生的潜能，有效构建高效课堂。
2.没有明确的教学方法和教学目标，很难构建高效课堂
在生物课堂教学过程中，教师往往不能明确每节课的教学目标和教学任务，这样，很难有目的性地提高学生某一方面的能力或者某一方面的知识点，很难得到有效的巩固和提高。教师在生物教学的过程中，如果不能有效制订规划每一节课的任务和重点难点，不仅大大增加了构建生物课堂的难度，更让生物课堂变得没有条理，效率低下。
3.不能充分分析了解学生，因材施教
构建生物高效课堂需要充分分析了解学生的学习和心理特点，因材施教。然而，现阶段的生物教学缺少针对性，教师不够了解学生的心理变化和学习变化，不能准确有效地把握学生在生物学习中哪里掌握得不够扎实、不够熟练，学生的强项是什么，学生之间的差距，这就给生物高效课堂的有效构建带来了一定的困难。这样不仅不能有效提高教学质量，更会影响学生学习的积极性，让学生很难掌握有效的学习方法，提高分析问题、解决问题的能力。
二、在学习策略的培养中构建高效生物课堂
1.采取丰富多样的教学方法，激发学生的学习兴趣
在生物教学过程中，要想帮助学生形成良好的学习习惯，不断挖掘学生的潜能，激发学生的学习兴趣和求知欲望，就要不断地丰富和完善教学方法和教学活动，让学生对生物学习产生好感。对此，我们可以在教学过程中将生物教学与生活实际充分联系起来，比如，在学习细胞的癌变这一部分内容时，我们可以让学生了解细胞癌变的严重性，以及细胞癌变对生活带来的影响，这样不仅能够拓宽学生的知识面，更能充分调动学生的积极性，因为这样的学习与学生的生活息息相关，是我们生活中关注的热点问题。再比如，在课堂上我们可以使用图片、多媒体、音乐等方式不断完善教学方法。
2.仔细研读教材，明确教学目标和教学任务
在生物高效课堂的有效构建过程中，教师应该不断提升自身素质和个人魅力，得到学生的尊重和信任。为此，只有教师不断提高自身知识储备和素质，才能够有效地管理班级、教育学生，才能让学生信服，才能有效提高学生的生物成绩，因此，教师要不断扎实基本功，明确每一堂生物课的教学目标和教学任务，充分分析了解教材的知识点和重难点，在生物课堂上游刃有余，从而既能够提高学习的积极性，又能有效提高学生的学习成绩，这样生物高效课堂的有效构建也就变得顺其自然了。
3.分析了解学生的特点，进行有针对性的教学
处于青春期的学生往往比较叛逆，为了有效调动学生的学习积极性，让学生热爱生物学习并积极配合教师，这就需要教师与学生成为真正意义上的朋友，充分了解学生的特点和学习能力，从而能够让自己在生物课堂上更有条理地进行生物教学。对学生不理解或者理解起来有难度的知识点进行详细讲解，根据学生的基础和能力设置不同的学习内容和学习目标，分层教学，不在学习策略的培养中构建生物的高效课堂。
在学习策略的培养中有效构建生物高效课堂，需要采取合理的方法，更需要教师不断引导学生，通过科学的预习、复习等方式巩固自己所学的生物知识，不断丰富和完善自己，提高学生的自主学习能力和分析、解决问题的能力，这需要学生一点一滴的积累，更需要教师不断地鼓励和积极引导。相信，经过全体师生的共同努力，生物高效课堂的有效构建一定会指日可待。
参考文献：
