发布时间：2023-06-07 15:35:00
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的中学生心理卫生教育样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、中职生心理健康方面存在的问题
(一)厌学情绪严重
部分学生上中职学校并非自己愿意，而是迫于家长压力做出的无奈选择。他们大多学习目的不明确，成绩低下，学习方法有问题。到中职后也不思进取，成绩在班级总是倒数，很少品尝过学习成功的喜悦，加之长时间受到家长的埋怨、教师的批评、同学的歧视，感受到的只是失败、压抑和乏味，认为自己就是学不好的“差生”，从而丧失了努力学习的热情，精神颓废、厌恶学习、混时度日。
(二)自卑感强
有的中职生自信心缺乏，担心自己升学无望，求职无门，因而自卑自贱，自暴自弃，对前途迷失，自叹无能而轻易放弃，不愿意付出努力，不寻求改变现状的办法。这种“破罐子破摔”的心理很容易造成心理上的扭曲，成为行为失控的导火线。
(三)约束力差
有些中职生自制力不强，自我约束力极差，他们上课坐不定、听讲不专心。有的是非观念差，认为迟到、逃课更能凸显个性，管不住自己，成为“迟到大王”或“逃课大王”。有些以自我为中心，喜欢猜疑，行为偏激，易冲动，一点小摩擦就会动手打人，喜欢打群架、拉帮结派、搞哥们义气，最终酿成大失误。
(四)网瘾严重
中职生课业负担相对轻一些，闲暇时间无所事事就会去上网。虚拟的世界，为他们提供了一个充分自由、人人平等的空间和无拘无束自我施展的平台。这些正是他们所渴望的，因而趋之若鹜，沉溺其中，不分昼夜地在网吧里浪费青春，成为“网吧少年”。
(五)逆反心理重
由于以前不良的家庭教育、不恰当的教学方法、简单粗暴的教育方式、“唯分数论英雄”的评价方式等，都使部分中职生在思想上产生了的片面、固执、偏激情绪。他们认识能力欠缺，看问题不成熟，在接受批评教育时，很容易把正常的教育看成是“故意找茬”“和自己过不去”，有时会故意和老师唱反调、对着干，把自己放在学校、教师和家长的对立面上，成为家长头疼、老师厌恶的“刺头”学生。面对这些问题，职业学校教师要积极探索有效的途径与方法，加强学生心理健康教育，促进学生身心健康发展。
二、解决中职生心理健康问题的举措
(一)重视心育教育，明确努力方向
学校要重视学生心理健康的教育工作，成立领导小组，组建分管校长为组长，教导处、政教处主任为副组长，班主任和心理健康教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作小组，对学生有计划、按步骤、全方位开展心理健康教育。针对学生的厌学和自卑情绪，从新生入学开始，就对学生进行文化课和专业能力的把脉测试，根据测试成绩、个人意愿、兴趣爱好划分专业业和班级。按照“文化课够用，专业课从优、技能课从精”的原则，注重专业课和技能训练，降低文化课难度，让学生能适应正常的学习进度，消除学习上的心理障碍。
(二)了解学生心态，进行心理辅导
针对学生约束力差、网瘾严重、逆反等心理问题，教师首先要了解学生的心理需求和问题症结，找到解决问题的突破口。可以发放调查问卷、开座谈会、通过心理咨询详细了解学生的心理困惑，渴望解决的心理问题，学习中的负担与压力等等。然后把问题归类梳理，针对问题，运用说服、榜样、道德评价等方法对症下药，进行正面疏导，对症下药。其次，学校要开设心理健康辅导课，让学生懂得心理健康方面的知识，通过心理辅导帮助学生解开心结，用科学的方法解决心理需求和难点问题，重拾学习信心，新燃成功希望，迈出成功第一步。
(三)进行人生规划，构建平等对话平台
学生入校后，就要开展理想信念和职业生涯规划教育，要让学生看到学习技能的前景，感到成才的希望。可通过发放宣传资料、观看专题片、进行技能实践活动等形式，介绍学校的专业设置、教学成果、高考模式，使学生了解学校的专业设置、当前的就业前景、往届生成才经历，算好自己的经济账、时间账、人生账，做好自己的人生规划。同时，教师要多进行平等的对话，善意的表扬，鼓励他们要看到自己的长处，相信自己的才干，以积极、健康、平和的心态应对学习生活。
(四)开展各种活动，渗透心理健康教育
1．开展各种兴趣活动，转移学生的兴趣。
中职生正处在智力发展的高峰时期，对许多问题都感兴趣。学校可以组织开展各种兴趣活动，转移学生的兴趣点和注意力，在参与活动中对学生的一些积极行为给予肯定，对他们的不良行为进行淡化，对爱好和特长进行有意识的培养，满足他们的好奇心和求知欲，有针对性地把他们兴趣扭转到学习专业和技能上来。
2．在活动中渗透心理健康教育，矫正学生的心理问题。
针对学生共性的心理健康问题，开设心理健康讲座，有的放矢，为学生提供服务;利用广播、橱窗、刊物、班会课等途径广泛宣传，增长心理健康知识;开展心理咨询和心理辅导，对个别有心理问题或心理障碍的学生，单独进行认真、耐心、科学的辅导，帮助学生解除心理障碍;还可以培养一批学生骨干，让他们参与心理咨询活动，效果会更好。
三、结语
【摘 要】语言来源于生活， 要想让学生喜欢英语学习，英语教学也应该生活化，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，让生活走进课堂，让课堂融入生活，从而有效发挥语言的语用功能。文章从教学方式生活化、教学内容生活化以及教学成果生活化三方面阐述了英语课堂教学生活化的教学途径。
关键词 课堂教学；生活化；语用功能
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0058-02
对于大多数人来说，英语的学习有一定的困难，原因是多方面的，首先学生缺少必要的语言生活环境；其次是教师忽略了英语在实际生活中的运用，最终将教学的重点放在了枯燥、乏味的单词识记和语法教学上；第三，学生的学习方法常有不当之处，很多学生没有学会语言学习的技巧与方法，只会死记硬背，渐渐就失去了学习的兴趣与动力。
语言来源于生活，并为生活所用，只有在生活中学习英语，运用英语，才能体现英语存在的价值，而英语的综合语言运用能力也只有在大量的语言实践中才能得到锻炼、培养和提高。这就要求教师要全方位地把学生的英语学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来，以激发学生的学习兴趣，开拓学生视野，满足学生获得知识的愿望，使课堂教学更富有趣味性、知识性，使学生英语综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。
一、教学方式多样化，让学生体验生活
课堂是教学的主阵地，是学生获得知识的主渠道，教师应该努力创设生动、真实的语言环境，在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐培养学生学习英语的兴趣和爱好，激发他们在真实的环境中运用英语进行交际的积极性，并积极、有效地探索英语生活化教学的新途径，让课堂教学贴近学生熟悉的现实生活，从而提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。
1.创设生动的语言环境，让学生想说。课堂教学应该多创设具体的生活情境，才能使学生更有效地学习英语、学好英语，更积极地参与到活动中。
2.开展有趣的游戏活动，使学生会说。教师要在教学中注意寓教于乐，使学生在愉快、欢乐的氛围中乐学。为此，笔者在英语教学中策划了各种有趣的游戏活动，通过游戏，让学生更有效地学习知识。例如，在NSE 8A Module6过去进行时的学习中，笔者在输出部分设计了一个警察给小偷做笔录的游戏。具体做法是：先在全班选出一名警察同志，然后由警察向全班同学问笔录：What were you doing at 8 o’clock last Friday? 然后点名回答，会的学生会答：I was playing basketball at 8 o’clock last Friday.答正确的同学排除嫌疑。有同学会答：I was do my homework.也有的同学站起来就吱吱呜呜一点不会，将这些答不上来或者句子用错的同学作为嫌疑犯，课后到老师处“交代情况”（到时，老师再一个个进行辅导，把学生的错误改正过来）。又如，在NSE 7A Module9 A trip to the zoo中，通过游戏“猜一猜”让学生学会认知有关动物的单词，同时学会描述动物特性。游戏通过一位学生描述图片中的动物，其他同学猜动物名字，增加了学习的趣味性，也提高了学习的效率。
3.展示直观的实物图片，促学生善说。笔者在进行课堂教学时，经常利用实物、图片、简笔画等直观的手段让学生乐学。例如，在NSE 7A Module5 Healthy food时，笔者用一个不透明的袋子装了些与课文学习有关的食物，学生看着老师提着一个袋子进入教室就很好奇，都盯着那个袋子看。然后说：There’s some food in the bag. Can you guess what’s in it? If you are right，you can get the food.这下学生已经开始在下面七嘴八舌地讨论开了。学生纷纷举手，有的甚至都要站起来抢答，面对热情的学生，笔者选择了抢答方式：One，two，three，学生以最快的速度站起来回答：Let me try.抢到的同学站起来猜：Is it an apple? 我说：Yes，it is.就这样，他轻松地拿到了苹果，同学们投去一片艳羡的目光。第二组仍然用同样的方法，学生又猜对了。第三组、第四组方法一样。这样三轮下来，到最后一轮时，学生没有立马猜对，机会就留给了第四组的剩余同学，终于有人猜对。游戏结束后，请所有获胜的同学上台展示奖品，这个时候，笔者趁势再用幻灯片呈现一些新食物，并教会学生认识里面的新单词。最后大家一起对这些food进行总结归类，分成fruit，vegetables and meat三类。由此，大大提高了学生的英语学习热情。
二、教学内容生活化，让学生回味生活
教育学家卢梭认为，教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，与学生的生活实际相结合，从而使他们获得更有用的知识。
1.利用角色扮演，进行语言操练。在课堂上，很多时候教师都可以将所学知识与实际生活联系起来，甚至可以让学生在课堂上进行模拟场景，分角色朗读或者直接表演，组织学生装扮成课文中的人，分角色朗读或进行表演，让学生在表演中获得乐趣，从而训练语言的使用。比如，在giving invitations，asking ways and giving directions等生活中常见的场景的英语学习中，完全可以让学生进行角色表演，一方面可以提高学生学习的兴趣，另一方面也让学生更好地了解了英语的语用功能。
2.利用多媒体技术，进行语言交流。在英语教学中，多媒体是必不可少的一个教学辅助工具。有物有意，形象生动地创设情境，调动学生的多种感官同时参与课堂，可以使课堂更加贴近生活。
三、教学成果生活化，让学生运用生活
1.利用生活化的情境进行口头表达。英语课堂是现有条件下学生有机会运用英语进行沟通交流的最佳场所，所以教师要充分利用课堂时间，结合现实生活开展有效的听说课程。例如，在NSE7B Module7 My past life中谈论What was the name of your first school? What was the name of your first friend？之类的问题时，老师先说出自己的过去生活情况，给学生一个示范：My first school was Niwang Primary School and my first teacher was Mrs Gu. She was friendly to everyone. My first friend was Xiaoxiao.然后再让学生首先回味一下自己过去的生活，根据自己的实际情况进行回答，学生兴趣颇高，内心都希望自己是别人的第一个好朋友，参与的积极性比较高，上课效率也就相对比较高。
2.发现生活中的场景进行书面表达。英语书面表达一直以来都是学生的一大难题，学生很难用英语将一件事情或者一个观点表达清楚，所以教师要尽自己所能去给学生创造写作的素材，让学生乐于去写。例如，学校有一次组织了全校师生参加远足活动，在活动过后，笔者就结合课本知识给学生上了一堂如何写作记叙文的作文课，如何利用5个wh问句来写文章，然后把这次trip的具体信息交待清楚。在后来8B Module1 Feelings and impressions中，通过照片让学生回忆了当时的快乐时光，同时要求学生用所学的感官系动词对trip进行描述，有的学生说The school trip was interesting and fantastic.也有学生说The food smelled sweet and it tasted delicious.还有学生站起来说The sky looked nice.通过这样的活动，达到了模块教学的目的，并且学生也乐在学中。
对于学生而言，课堂教学本身就是一种特殊的生活方式，是课堂教学引导的个人生活展开的过程。生活化的英语课堂，不仅可以优化课堂教学，而且可以着眼于学生的发展，让学生在真实的语境中完成英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。
参考文献：
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随着科技的不断发展，各种新媒体日新月异，以“方式多样、更便捷、信息传播速度更快、互动性更强、平台行业集中”著称的微博在当代大学生的日常生活中占据着不可替代的地位。作为思维活跃、渴求知识、喜欢追求新鲜事物的大学生而言，微博自然成了他们喜欢的事物之一。随着现代社会的快速发展和社会竞争的日趋激烈，以及学习生活环境的变化、自身特点的影响等，使得当代大学生的心理健康问题日益突出，甚至出现了各种心理困扰，这些问题如得不到及时的疏导和纠正，将会影响其整个大学生活的顺利进行。鉴于微博互动性强，且在大学生群体中的使用量大等特点，微博平台的创建为高校利用网络平台开展大学生心理健康教育奠定了良好的基础。为此，当代高校心理教育工作者可以通过借鉴微博平台，创新大学生心理健康教育的工作思路，结合当代大学生的身心特点，有效的开展心理辅导及咨询服务，使之在开展大学生心理健康教育，提高大学生心理素质等方面发挥有益的作用。
一大学生使用微博的心理动因调查
“微时代”的到来，对于热衷于渴求新知识、追求新事物的大学生，自然成为微博忠实的使用者和推崇者，微博已逐渐成为其日常生活中不可或缺的一部分，那么：大学生如此热衷于使用微博，到底是出于什么样的心理呢？本研究通过问卷调查以及个别访谈，分析了解大学生使用微博的心理动因，认为主要为以下几个方面：
（一）从众心理
“从众”是指个人的观念和行为由于群体直接或隐含的引导或压力而与多数人保持一致的倾向。大学生的心理正处于不成熟向成熟过渡的阶段，很容易受到外界影响。在调查中发现，因为从众心理而使用微博的大约占所有调查对象中的三分之一。其中的原因是，周围同学都有微博，自己若没有怕落伍，可以看出，这部分同学使用微博主要是出于从众心理而跟风。不过，从众行为有利有弊，积极方面，使用微搏后与身边朋友多了一项共同话题，而消极方面，则是受不良信息的干扰增加，自主学习的兴趣会减弱。
（二）展示心理
当前高校绝大部分的学生已为“90后”，“追求非主流，有个性，爱展示自我”是他们的特点。在微博这个自由的平台上，每个人都可以成为主角，粉丝量以及点击量会成为大学生用户在意的事情。在本次调查中，有近2/3的调查对象表示，因为使用微博，感觉自己受到关注，自己被别人重视了。其实，每—个大学生微博用户都渴望得到别人的关注和认同，并且希望通过微博展示自己美好的一面，如在微博上晒出自己的美照或自己取得的成绩等。
（三）认同心理
作为处在发展社会化重要阶段的大学生，正处于追求确定自己独立地位的重要时刻。来到大学后，远离了亲人与朋友，因此，来自家人以及原来所属生活圈、朋友圈的认可与支持程度已经大不如以前了，从而迫切需要新环境和新群体的情感方面的支持，微博中社交网络比现实社交网络更加多样，更加宽泛，其中相对容易获得他人的认同感。调查中，不少大学生表示通过微博找到了更多志同道合的朋友。
（四）宣泄心理
有相当一部分大学生会通过微博及时自己的心情，如“大清早的，被一只白鹅吵醒，我快崩溃了”、“唉，心塞，有时太过寡断”之类的，用简单的“记事方式”表达自己的情感，因此，微博在某种程度上已成为记录个人成长，宣泄个体情感的载体。一些因为性格内向，不太善长与人面对面交往的大学生，通过微博，则可以结识志同道合的朋友，拓宽自己的交际面，宣泄自己的情感，得到同辈朋友的安抚与慰藉，有利于助其更好的成长。通过借鉴和了解同辈朋友积极的为人处事方式，对其也是一种好的榜样作用。 （五）便捷心理
在生活节奏日益加快的当今社会，部分大学生已经相应的养成了喜欢速成的习惯，与传统媒体相比，微博的特点是：具有更强的时效性、简洁性和互动性。由于微博140个字的“束缚”，人们不需要花太多时间去打理，可以轻松随意的记录自己的心情，自由的表达当下的感受，微博的转播和评论功能，让使用者能在短时间内了解自己所发言论的反响，并且可以与网友随时互动，交流感受。在调查中，大部分学生就表示简单便捷是自己使用微博的原因之一。
二微博对大学生心理健康的影响
越来越受到年轻人追捧的微博平台，对大学生的影响也逐渐全面和日益深远。
（一）积极影响
1微博有助于大学生发展自己的个性
大学生正处于追求和展示个性的愿望日渐强烈的阶段，推崇对于当今社会崇尚的代表着自信力、突破力和创新力等的个性，认为这种个性才能使其还原为“自己”，而且还能够在“自己”的基础上进行突破和发展，而不愿意自己与他人完全“统一”。在这个阶段，要促成个性化的形成，行为个体享有足够的选择机会与权利则是必不可少的条件，作为新兴媒体的微博，刚好能在这方面满足当代大学生个性化的需要，因为，其实现了对人际媒体以及传统大众媒体的扬弃，依靠海量信息以及多样化的功能为参与者提供了繁多可选择的机会，而其能给予每个参与者“了解”与“说话”的权利以及自由，并让其成为表达意见的主体。
2微博有助于大学生发展人际关系
对于大学生而言，良好的人际交往在其成长过程中起着至关重要的作用。在学习生活节奏加快、压力增强的当今社会，大学生更需要通过各种途径拓展自己的社交圈，比如，通过微博分享信息，共同探讨热门话题、公共事件、个人感受等，微博中自由、平等、开放的交流方式为大学生提供了一个全新的人际发展环境和宽松的人际交往空间。由于微博用户相对真实的身份，给了大学生交流者一种真实且安全的感觉，也无需担心莫名招致匿名论坛上的一些冷嘲热讽，因而有利于帮助其表达内心丰富的感受、舒缓其紧张的心理、改善其人际关系。大学生在其微博上的交往对象更加广泛，可以是现实中的朋友，也可以是陌生人，只要兴趣爱好相同或者只要彼此乐意都可以发展为“好友”，交际圈较现实中更为扩大和具有多样性。
3 微博有助于满足大学生情感发展的需要
在变化日新月异的当今社会，在大学生的价值观里，也出现了前所未有的变化，如出现多元价值观组合，或者多元价值观并存的现象。多元化的价值观将直接导致大学生多元性的情感需要，以往那种单一的、崇拜权威的情感需要已经不复存在，取而代之的是低层次的与生理、物质相关的需要，以及高层次的与心理、精神等相联系的情感需要。不但避免了面对面的尴尬，而且不受时间、空间甚至载体的限制，因此，微博为大学生提供了一个十分宽松自由的交流平台，大学生可以在其中充分表达自己的情感，满足社会交往的情感需求，休闲娱乐的情感需求，学习 ．求知的情感需求，以及朋辈认同的情感需求等。
4微博拓展了大学生的知识视野
微博是一个巨大的网络信息平台，时刻都会进行信息更新。大学生们平时需要修读的课程较多，学习生活比较紧张，而微博以一种快捷的方式便于学生了解外界信息，大学生们只需在手机、电脑或其他媒介上刷新一下，便可即时了解世界各地发生的大事，足不出户便可通过微博了解到想要了解的各种事情，微博的诞生，不但有助于开阔大学生的视野，而且有助于塑造大学生的世界观。
5微博增强了大学生的自我意识和责任意识
微博的一大特点就是：内容短小，可即时，大学生可以自主选择任何自己感兴趣的话题，也可以自由表达任何想表达的微博内容。通过发微博后，粉丝的关注和评论可以让其获得满足感，而粉丝量的增加，会进一步增强他们的自信心以及发表言论的积极性。微博有助于当代大学生寻找自我存在感和施展自己的个性，这其实也是满足了马斯洛需要层次理论中的尊重需要。
（二）消极影响
“微博”作为新兴产物，大家受益良多。但是微博对青年学生的消极影响也不容忽视。如：干扰价值取向，影响道德认知；语言肆无忌惮，容易偏执，给他人造成人身攻击；沉溺其中，影响正常的学习和生活；引起社交障碍；微博平台的海量信息弱化了大学生的阅读和思考等学习能力。
三微博在大学生心理健康教育中的具体应用
微博突破了传统媒体时间和空间上的限制，简短的文字、多彩的图片、生动的视频等都可以在平台上分享，而且互动性强，因此，微博是对大学生进行心理知识普及、心理疏导、心理安慰、心理调整、心理危机干预等心理健康教育的理想平台。
（一）建立传播心理知识的微博平台
高校心理中心可建立专门的心理微博，且运用此微博做为大学生心理健康教育课程的课外补充，用以传播心理知识；传播正能量。自从教育部2012年要求全国各高校把大学生心理健康教育课程开设成必修课以来，由于每个高校的实际情况不同，很多学校开设的课时达不到教育部的要求，则可以把部分知识通过微博在课外进行传授，借鉴微博的便捷性以及图文并茂，把心理知识到微博上，不亏为一种良策。还可以采取多种形式，比如开设“微课堂”组织大学生博友们探讨各种心理健康话题，这样既能够让学生随时随地在平台中自由获取自己感兴趣的心理知识，同时还能够和其他同学交流自己的心得与感悟。
（二）运用微博开展心理咨询
由于许多大学生对心理咨询存在一定误解，有的难以接受面对面的心理咨询形式，借助微博开展心理咨询与辅导，可以让大学生卸下思想包袱，敞开心扉，倾诉自己内心最真实的想法，有利于咨询师了解学生产生心理困扰的根源，对症进行辅导。通过在微博设置“心灵驿站，心理咨询”等栏目，由专业的心理辅导老师管理，了解学生的心理状态，提出有针对性的辅导策略，借助网络及时帮助学生解决心理困惑。在微博中开设一些心理方面的专栏，与学生进行直接的交流与互动，引导学生心理状态正向发展。此外，微博平台上的心理咨询是以大学生喜欢的方式对其进行辅导，方便、快捷、隐秘性强，也有助于改变大学生以往对心理咨询的错误认知，还能为学校整体的心理健康教育工作提供有益的补充和支持。
（三）运用微博进行心理危机预警与干预
在大学生中开展心理危机预警及干预，是当今形势下促进大学生健康成长、培养其成为高素质合格人才过程中的重要环节。心理危机，重在预防，通过微博，观察大学生的心理动态，若发现有危机的苗头，及时采取措施，将事态控制在萌芽状态，将事半功倍。任何事都不可能凭空产生，事发前会有些蛛丝马迹，只要微博管理者有一双慧眼，及时发现并处理好，就能很好地化危险为机遇。
（四）将心理中心官方微博与官方网站、微信、QQ进行有机结合
高校心理中心可以开设专门的微博、微信和QQ，并将其与中心的网站联动起来，多种渠道，将心理正能量传播给学生，如，这其中不同媒体有各自的特点和优势，也有其受限制的地方，如，微博会受到140个字的限制，虽然也有长微博，但因其转换为图片的格式，其观看效果不如一般的微博，因此，有些学生并不愿浏览，但QQ日志就可以很好的解决这个问题，因此，可以在微博中转发日志的标题以及链接，感兴趣的同学就可以很舒服的观看了，微博上的信息可以同时转发到QQ说说以及微信中，中心网站的新闻、通知等也可以在微博上转发，对于习惯用微博而不太浏览网站的同学也可以迅速了解相关信息。微博、微信、QQ、官方网站等多管齐下，多渠道照顾有不同网络使用习惯的同学，有利于提高心理健康教育的时效性和实效性，在高校营造和谐的心理健康教育氛围，最终达到进一步提高大学生心理健康水平的目标。
一、创设质疑情境
英语学习的过程是围绕一个“疑”字，学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。这就是“学则须疑”的意义之所在。因此，在教学中我们应多创设质疑情境，鼓励学生自主质疑，大胆发问。
1.批判性质疑。批判性质疑就是通过独立的思考、判断，提出自己独特的见解。它不依赖已有的方法和答案，其思维更具挑战性。引导学生适时适当地运用批判性质疑，能较大程度地推动学生思维的发展。这样，势必大大有助于学生获取真知。
如，讲practise doing some thing用法时，马上给出一道选择题：Lucy often practices_____French.
A.speak B.spoke C.spoken D.speaking
大部分学生立刻作出反应，认为D是正确答案。但如果教师进一步引导他们对被排除的那三个答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也正确。这样讲授，学生定将兴趣浓厚，愉快地掌握practise doing something和spoken French这两个短语，同时也培养了学生批判性思维品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会审慎思考，抛开固有的思维定势，考虑更加全面。
2.研究性质疑。研究性学习可以充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生的探究性思维品质，养成对已知事物继续探究的习惯。在英语教学中，教师要针对学生的能力水平，利用其好奇的心理特点，充分运用教材里的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题。使他们能透过表象看到其本质。
二、创设交流情境
青少年具有极强的表现欲。教师应有计划地组织他们讨论，为他们搭建更为开放的舞台。独立思考基础上的集体合作，思维的磨擦与碰撞会使其思维更加活跃。因此，在教学中我们要创设多种目标、多种形式的交流情境：
1.发散式交流学习。发散思维是对同一个问题，从不同方向、不同角度横向拓展思路，逆向反复比较的思维过程和方法。心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系，是创新思维的重要形式之一，它可以使学生思维灵活，思路开阔。一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。
在教学中，教师首先要估计到学生思维的发散方向、深度和广度。其次，要在教学的重点、难点和疑点中筛选发散点，另外，还要结合学生的心理特点和非智力因素，采取各种方法使他们产生发散思维的火花，从而点燃创新思维能力的火种。如：让学生回答“Have you ever been to MountTai”时，引导学生不要局限于“Yes，I have.”“No ， I haven’t.”要广开思路，要求每个学生在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到以下富有生活气息的回答：
Yes，I have.It’svery exciting for me to be there.
No . I haven’t.But I wish someday I could go there with my parents.
2.合作式交流学习。在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，往往能收到1+1+1>3的效果。例如，初中阶段让学生进行看图作文有一定的难度，但如果先让学生几个人一组进行准备，学生会你一言、我一语，通过同学间讨论，相互启发、借鉴、弥补、点拨，思维由集中而发散，又由发散而集中，形成立体的交互的思维网络，在汲取了其他同学的思想后，每个学生都能很好地完成任务。
三、注重评价，鼓励创新思维
关键词: 高中英语教学 以学生为中心 理念 模式
一、高中英语教学改革出现的问题
自从新的《普通高级中学英语课程标准》(下文称《新课标》)颁布以来,高中英语教学改革就在全国各地如火如荼地展开。《新课标》在课程目标、模式、内容、实施和评价等五方面对高中英语课程作出了具体规定,明确提出了要实现五个“改变”。其中最核心的是要改变长期以来以“教师”为中心的应试教育,实现向注重学生个性发展、全面提高学生综合人文素养的素质教育的转变。围绕着以“学生为中心”,广大英语教师进行了大胆的尝试,取得了一些成绩,如学生的听说技能得到了明显提高,但也存在不少问题,其中最突出的表现是,传统的教学模式被解构得面目全非,但原有的教学弊端没有被克服,先进教学理念的优势无法显现,严重挫伤了教学改革的热情。造成这种现象的原因是多方面的,其中最关键的是人们没有深刻理解教学理念和教学模式之间的关系,在教学改革的过程中只注重教学模式而轻教学理念的转变。虽然人们有意识地对教学环节从形式上进行改造,但由于传统的“以教师为中心”教学模式对高中英语教学的影响根深蒂固,人们的教学理念没有从根本上改变,导致课堂教学换汤不换药。而且,教学模式没有相应的教学理念的统领还会产生许多新的问题,如课堂的无序性和随意性,学生语言基础知识不扎实等。因此,高中英语教学改革要取得实质性进展,必须深刻理解以学生为中心的教学理念及其与教学模式之间的关系。
二、以学生为中心的教学理念和模式
教学理念是教学模式的灵魂,一种教学理念可以表现为很多种教学模式,与教学模式相比,教学理念具有更大的适应性。高中英语教学中的以学生为中心,可以是一种教学模式,但更应该看作一种教学理念。我国的高中英语教学由于地区之间的教学条件、师资等差异很大,不可能采取一模一样的教学模式,但可以有统一的教学理念。以往的教学实践告诉我们,我国的高中英语教学情况异常复杂,教学改革要想获得理想的效果,不能只是对以往的教学模式进行简单的形式上的裁剪,而应该是在先进教学理念指导下教学模式的再创造。
以学生为中心的教学理念是以人本主义为哲学基础,强调学生在学习活动中的主体地位和满足学生的需求。美国著名的教育家杜威曾强调,关注学生的需要,社会生活和学生的需要是教育的基础。国外学者如West(1994)非常重视教学中的学生需求分析。卢军羽(2009)从学生需求的角度对以学生为中心的教学理念做了概括。这里,我们结合高中英语教学对以学生为中心的教学理念作进一步阐释。
首先,以学生为中心意味着照顾学生的认知需求。有些教师认为,以学生为中心,意味着教师放手让学生自主学习,将课堂的大部分时间放在组织各种以学生参与为主的口语交际活动上,少讲甚至不讲语法和语言知识。这是片面理解以学生为中心的教学理念的结果,实践证明,这种做法在很大程度上是行不通的。即使在西方,以学生为中心的课堂教学也采取了对以教师为中心的教学模式兼收并蓄的态度,强调以学生为中心的方法教授学科基础知识(丁笑炯,2005:56)。在我国的EFL课堂中,由于缺少外语习得的自然环境,主要靠学生自主学习来自然习得英语语法和语言知识是不可能的。教师应该充分考虑学生的知识需求,适时地、系统地讲授英语语法和语言知识。当然在教授方法上可以灵活多变,采取课堂讲授、小组辅导和个别指导相结合的办法,充分照顾学生的个性需求,以达到事半功倍的效果。
其次,以学生为中心的高中英语教学必须照顾学生的情感需求。《新课标》对培养学生的情感态度方面作出了明确的要求,这有着深刻的理论基础。20世纪的人本主义心理学家罗杰斯认为,人的认知活动总伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现。在高中阶段,学生正处于认知和情感发展的关键时期,认知活动很容易受情感因素影响,如果不根据学生的年龄段生理和心智特点,采取适当的教学策略和教学方法,学生就很容易出现抵触甚至厌学情绪。因此,在教学实践中应尽量做到以下几点:(1)在设计课堂讨论话题或写作主题时充分考虑学生的兴趣。兴趣是最好的老师,兴趣可以最大程度地激发学生参与学习活动的热情,提高认知效果;(2)在教学活动中,教师应该善于发现学生的优点,并给予及时、适当的赞扬。此外,教师还应该教会学生如何发现和欣赏自己或同伴的优点和进步之处,学会自我评价,相互激励;(3)培养学生良好的学习动机。Gardner和Lambert将外语学习动机分为融合型动机和工具型动机。Lambert认为具有融合型动机的学习远比工具型动机学习效果好,因为持有工具型学习动机的人一旦获得足够的知识达到了自己的目的,语言习得就会削弱甚至终止。现在,很多高中生都是独生子女,养尊处优,缺乏明确的学习动机,教师应该充分挖掘课文的思想内涵,使学生树立为国家为社会作贡献的远大理想,培养学生融合型学习动机,而不仅仅是为了考试而学习。
最后,照顾学生的现实需求。素质教育和应试并不矛盾,素质教育最终需要通过某种形式的考核来检验。高中学生都面临着决胜高考这一现实需求,英语教学当然不能置学生这一现实需求于不顾。现行高考模式的利弊在此暂且不论,教学改革必须将满足学生的现实需求与素质教育统一起来。实践证明,只要将高考对英语课程的要求有机地融入到日常教学活动中去,就不难做到这一点。例如,就写作而言,在日常写作训练中尽量体现高考英语作文的特点,如较多地安排贴近校园生活的主题写作,在文体选择上偏重说明文和议论文,课堂限时写作和课后自由写作交替进行等,使学生有较多的机会模拟考场写作状态,提高应考能力,从而避免频繁地以提高应试技巧为目的的模拟考试,减少应试教育教学活动。总之,只有满足了学生的现实需求,他们才能全身心地投入到日常课堂教学活动中去,真正将素质教育落到实处。
三、结语
从严格意义上来说,“以学生为中心”是一种教学理念,而不是一种教学模式,因为任何体现了“一切为了学生,满足学生需求”思想的教学活动都属于以学生为中心的教学模式(卢军羽,2009)。以学生为中心的高中英语教学的核心是满足学生的认知需求、情感需求和现实需求。在教学实践中,由于学生英语水平、教学条件、学生的需求的不同,教学模式会有很大差异。在高中英语教学改革中应该轻教学模式而重教学理念,只有这样才会避免了因教学模式的限制而束缚教学改革的手脚,真正实现高中英语教学从应试教育向素质教育转变,从而达到《新课标》的各项要求。
参考文献:
[1]Gardner,R.C. & Lambert,W.E. Attitude and Motivation in Second Language Learning[M]. Rowley, Mass: Newbury House, 1972.
摘要：文章以《体育管理》课程为例，探讨了“以学生为中心”教学法在高职体育教学改革中的重要作用与影响。教学实践证明，正确使用该教学法，既能提升教师素质，又可培养学生独立思考问题、解决问题的能力。
关键词 ：以学生为中心；《体育管理》课程；应用
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2014)02-0049-02
一、研究目的及方法
1．研究目的。2011年10月26日—11月15日，笔者有幸参加了赴美国春田大学的教师培训学习。在春田大学20多天的时间里，通过上课、观摩、与学生的近距离接触，深刻感受到美国课程教学“以学生为中心”教学法的优越性。它具有鲜明的职业教育特色，对当前职业教育教学改革具有一定的参考价值。笔者在此基础上结合教学实践，在《体育管理》课程中运用“以学生为中心”教学法，取得较好的效果。
2．研究方法。通过观察法、文献资料法、实验法进行研究。
二、研究结果
1．“以学生为中心”教学法的特点。 “以学生为中心”源于美国儿童心理学家和教育家杜威“以儿童为中心”的观念，他极力反对在教学中采用以教师为中心的做法，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童作为学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”。在教学实验中，完全尊重儿童的意愿，儿童想做什么就可以做什么，想怎么做就能怎么做，教师基本上对学生持放任自流的态度。虽然杜威的教学实验忽视了教学过程中教师的主导作用和学生学习科学知识的系统性，但实验成果具有积极的启发意义。
“以学生为中心”教学法具有以下特点：①教师是知识的促成者而非呈现者。强调学生通过探究式学习自己发现问题、解决问题，并非直接告诉学生答案，教师只起促进作用。在春田大学培训时，Eric教授通过排球教学讲授了六种教学方法，如命令式教学法、实践式教学法、指导发现法等。其中，他最为推崇的就是指导发现法，让学生通过活动自己掌握发球、扣球的技术要领。这样的教学方法，培养了学生独立思考问题、解决问题的能力：②该教学法特别强调学生在学习过程中的主体性，教师要鼓励学生独立思考问题，培养学生独立解决问题的能力。在培训中，拓展训练课程就很好地体现了这一点。进行拓展活动时，教师只告诉学生要完成的任务和可用工具，完成过程则要靠学生自己解决。这样，不仅调动了每个学生的积极性、发挥了个人的聪明才智，还需要共同讨论、团结协作，培养了学生的合作意识和团队精神：③综合运用多种方法、多种工具来教学。在培训期间，笔者最大的体会就是每次课都会运用各种方法、准备多种工具来活跃课堂气氛，调动学生的积极性。例如，讲授“学生进行早期课程实践”时，让学生做丝巾抛接这一活动来进行课堂导入：讲授“运动对心理治疗的作用”时，让学生两人一组进行高尔夫球推杆、击球练习来教授课程。
2．“以学生为中心”教学法在《体育管理》课程中的应用。
(1)教学思路设计。笔者以“计划”教学为例，如果按照传统教学法，基本流程为：①课程导人。可用案例或故事等方式；②课程讲授。计划的概念、计划的内容、计划的作用、计划编制的流程：③结合所讲内容进行案例分析；④内容小结。
培训结束后，笔者尝试运用“以学生为中心”教学方法进行教学，强调学生在课堂中的主体性，教师只是知识的促进者而非呈现者。因此，需要改变思路，重新安排教学。再次进行思考后分析，确定计划这一章的重点是计划书的编制，结合学生今后工作中可能会遇到的问题，设计本章的教学活动，主要体现学生的主体性，通过活动来激发学生的自主性与创造性。按照以上思路确定计划的教学内容，将教学内容分为4学时，具体安排如下：①首先讲授计划的六要素(5WIH)；②以小组为单位，让学生根据所讲内容编制一份活动计划书，内容自拟：③根据活动计划书制作一张宣传海报，海报纸与彩笔由教师准备：④小组长讲述本组的宣传内容，其他学生可以提出问题或建议：⑤教师收集反馈信息；⑥进行内容小结。
(2)教学效果。①调动学生的积极性。按照上述思路进行教学，学生感到非常新颖，参与愿望强烈，积极为本组出谋划策；②培养学生的团队合作精神。任务必须要全组学生共同参与才能够完成，因而团队合作意识非常强烈。完成任务后，学生感受到团队的强力作用：③激发学生的创造性与想象力。计划内容自拟，给了学生充分的自主性，可充分发挥全组的想象力与创造力来策划方案、制作海报，结果每组都有不同的亮点；④通过小组展示发现问题。在第二次课堂教学中，首先让学生展示海报。通过与其他小组的比较，每个小组都能发现本组的问题：⑤掌握教学内容。从学生的反馈得知，通过这样的活动或任务，掌握了计划编制的过程与计划方案的撰写。
关键词：生物教学；创造性思维；思考
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）30-0149-02
在中学生物教学中，教师要主动进行教育思想转变，让学生乐于参与到教学中，变被动为主动，也要从多方面引导、激发、培养学生学习生物的兴趣，让学生体会生物带给他们的无穷乐趣，感受生物学科的魅力，从而使得教学产生最佳效果。
一、创设问题激发学生的生物思维
思维能力是物质发展的最高成就，恩格斯把思维着的精神称作物质“自己在地球上的最美的花朵”。由此可知道，在教学过程中对学生的思维能力培养是十分重要的，尤其是在生物教学中更需要激发学生的思维能力，教师在教授生物课程时，能培养学生学会认识或者能理解生物学的规律，学生将学会从生物的现象概括出其内在联系，就能把所学的生物知识运用到实践中去，这样在生活中学会用生物知识来解决生活中的问题，他们将对生物学习产生更强烈的学习兴趣。
例如，在学习遗传的基本规律前，先让学生观察自己家庭成员的一些性状，调查自己所了解的或一知半解的有关遗传方面的现象。学生经过认真的观察调查，问题情境就会不断出现：“为什么我父母都是双眼皮，而我却是单眼皮，有时甚至是一个眼单眼皮，另一眼双眼皮？”……引导学生联想、思考，促使学生深入提出问题，使问题层出不穷。
当讲到《基因对性状的控制》的时候，教师要先引导学生观察“转基因超级鼠和小鼠的图”，教师再向学生提出问题：（1）控制小鼠性状的基因是什么基因？（2）在获得转基因超级鼠的过程中，生物的性状和基因有什么关系？（3）那么在生物的传种接代的过程中，传下去的究竟是性状呢，还是控制性状的基因呢？通过提问题的形式，可以给学生有一个思考的空间，再通过引导来步步加深知识，层层深入到知识的核心内容，这样，学生学习知识很轻松，对知识的理解程度也更加深刻。
生物教学中通过提问设计方式，使学生对生物思维由感性的东西逐渐引向理性的抽象概括，再把感性认识和思维活动紧密结合起来，学生的思维能力将得到更大的提高。
二、采用现代教学手段
现代多媒体技术拥有充足的信息，声像并茂、生动活泼，具有强烈的感染力和吸引力，它能激发学生的兴趣，活跃思维，调动学生积极性。多媒体教学是迄今为止表现功能最强大，人机交流最为便利的一种现代化教学技术。例如在教学《建立自然保护区》时，为激发学生学习的兴趣，在课件的开始以一幅高山瀑布的画面配合流水潺潺、百鸟争鸣的声音，然后展示我国特有的珍稀鸟类的图片和一些珍稀种植物的图片，以此来激发学生学习本课的兴趣。运用多媒体技术，能变抽象为形象、变微观为宏观、变静态为动态。
在讲《生物圈是所有生物的家》章节时，先让学生认识生物圈，讲解生物与环境之间的适应与影响、生态系统的组成及能量流动等，教师可以对学生进行点拨，用多媒体播放课件：一片树林和多种多样的生态系统视频，先让学生联想再通过视频指出这片树林中有哪些动物和植物。利用视频播放形式来引发学生回忆或思考：视频播放的树林中，同学们认为绿色植物在整个系统中起到什么作用？这个生态系统中由哪些成分组成？同学们回忆一下我们曾经讲课中介绍的能量流动的特点及物质是如何循环于生态系统中？教师边播放视频边给学生提出一些问题。让学生在观看视频中可以相互地讨论。这样学生不仅仅能回忆旧知识，还能对知识进行进一步记忆，同时也使学生通过看视频获取新的知识，这对培养学生的思维能力和分析问题及解决问题的能力有很大的促进作用。
三、创设宽松的生物课堂环境
对于培养学生的思维能力，创设情境极其重要。在生物教学中怎样来创设情境呢？在多年的生物教学中总结了一个经验，一般中学生都喜欢看稀奇或者实物的东西，课本的理论对学生的吸引力不大，因此，可以利用生物标本、模型、实物、录像等教学“道具”，或在日常生活和生产中经常看到的一些生物学现象，从这方面来给学生创造情境。
在学习《细胞通过分裂产生新细胞》一节时，有的同学提出：一棵树从幼苗逐年长高成一个大的植物体，这与细胞的什么生理功能有关？高等动物的受精卵经过分裂后，为什么能形成结构和功能不同的细胞？当讲“细胞分裂”时，首先让学生观察了解课本上有的细胞分裂的模型图片，再利用现代多媒体演示细胞分裂的具体过程，这样一来，在学生的大脑中就形成了“情境”，这样一来，学生对细胞的学习就更加有兴趣了。
四、用分析综合方法提高学生观察能力
在生物教学中，要培养学生创造性思维能力，教师应严格遵循“分析—综合—再分析—再综合”的教学规律。通过对各种生物的生理现象或者某一种形态进行分层剖析，将各个系统的特征辨析清楚，再加以综合概括，既能加深理解各系统的结构特点和生理功能，又能激发和活跃学生的思维活动。
讲授《细胞膜控制物质的进出》时，引导学生观察“细胞膜控制物质出入细胞的图片”，继而播放细胞膜控制物质进出的动画，然后开始进行分析：（1）细胞膜把细胞与外界分隔开；（2）细胞膜并没有把细胞完全封闭起来；（3）有用的物质能进来，同时把细胞产生的废物排出去，有用的物质还不能出去。
教师在授课时，特别注意对课本知识的归纳总结，如授完《细胞膜控制物质的进出》时，教师应总结为：“细胞就是通过细胞膜与外界进行的物质交换。”这样有个总结式的授课，不但把知识的脉络和思路传授给学生，还给学生传递了细胞的定义及物质是如何在细胞里运动的。
五、小结
总之，在生物教学中培养学生的思维能力有利于发展学生智力，培养学生的能力，有利于培养学生的创新精神，全面提高学生素质，能激发学生学习的兴趣，大大提高课堂效率。培养学生的思维能力是一个长期复杂的过程，需要我们每位教师艰苦努力不断探索。
参考文献：
[1]李富田.激发学习兴趣，提高生物教学效率[J].教育教学论坛，2010，（24）.
[2]赵素芹.生物教学中兴趣化教学的策略[J].新课程（教师），2010，（04）.
【关键词】大学英语；创新思维；能力培养
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。如果自主创新能力上不去，一味靠技术引进，就会永远难以摆脱技术落后的局面。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。因此，要求广大教育工作者在外语教学过程中要不断的培养学生的创造性思维。在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维呢？根据笔者的教学经验应该从以下几个方面入手。
一、教师自身应该树立创新理念，为创新教育服务
创新教育是素质教育的一个重要组成部分，包括：创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格的培养。创新教育强调以学生为主体，通过“启发式”教学，让学生主动参与教学过程，并在自主学习的过程中培养独立思考和创造能力；是以发掘人的创造潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，通过对传统教育的扬弃、探索和构建的一种新的教育理论与模式。21世纪的竞争，归根到底就是人才创造能力的竞争，而学生创新能力的培养离不开教师的创新意识和实践能力。教师作为实施创新教育的指导者，在创新意识的基础上，要敢于创新，要有善于吸收、加工、储存、应用信息的能力，不断地学习新知识，研究新课题，更新自己的知识结构，不断改革教学方法，主动研究学生的特点，创造性地完成教学任务。作为当今世界上最重要的交际语言的英语和英语人才必将成为这场竞争的核心。为了适应国际化、信息化的时代，英语教师更要在培养学生创新思维和创新能力方面做出努力。只有这样，培养出来的学生才能在将来的竞争中立于不败之地。
二、培养发散思维，拓展创新思维
发散思维又称求异思维、辐射思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维。发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。在教学中，要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑，创设情境，给予每位学生参与的机会。而且要努力使学生利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，提高他们的创新思维能力。课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。鼓励学生从全方位、多角度去思考问题，每个人在保持独立思想的基础上，进行个别交流，然后再进行集体讨论，集思广益。在交流的过程中，会使学生相互启发，相互促进，从而以创新意识来灵活运用语言知识。在此过程中学生凭自己的能力与摸索解决新问题，不仅掌握了新的知识，而且学生的创新实践能力也得以真正地提高。总之，只要教师在课堂上巧妙地适时设问，适时引导，对学生进行多种思维训练，那么，学生的创新思维创造性便能得到充分发挥。
三、打破思维定势，培养创新思维
创新思维对培养和造就高素质的人才有特别重要的意义。我们要进行“创新思维”，必须跨越定势思维障碍，因为“人的思维一旦进入死角，其智力就在常人之下”。所以，要想具备创新思维能力，必须打破定势思维。定势思维是指人用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题的思维模式，也就是说按照常规的思维去处理问题。常规思维是遵循现存的思路和方法进行思维，重复前人、常人过去进行的思维过程。所要解决的是实践中经常重复出现的情况和问题，思维的结论属于现成的知识范围。而创新思维在思路的探索上、思维的方法上和思维的结论上，能够揭示更深一层的事物的本质属性和事物之间的非常规属性的活动规律，从人们“司空见惯”或“完美无缺”的事物中提出怀疑，发现新的创建，做出新的发现，实现新的突破。人类创造自身的巨大成果越来越使人们相信“：未来不是我们需要的地方，而是我们要创造的地方；通向未来的不是找到，而是走出来的。”
四、课堂氛围轻松和谐
长期的应试教育，使学生养成了一种依赖心理。在课堂教学中，创新的灵感有可能稍逊即逝，亟须教师的启发与呵护。心理学家罗杰斯告诉我们：“创造良好的教学气氛是保证进行有效教学的前提，而良好的气氛的创设又是以良好的人际关系为基础和前提的。”苏霍姆林斯基曾说过：“你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵， 学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”相对填鸭式教学中的枯燥单一略带压抑的氛围，学生在通过形象教学、情景模拟等创造出充满快乐及挑战的开放、宽松、愉悦、和谐的教学环境中，会更容易树立信心，更轻易打破常规，更方便大胆实践，从而更加充分地发挥思维创新能力。
五、评价标准多样化、赞美化
