【关键词】初中数学 高中数学 有效教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0090-01
刚进入高中阶段的学生，经历过初中的数学学习往往需要一段时间来适应高中的数学。初中的数学繁而不难，而高中的数学则是既繁又难。很多学生进入高中以后都无法适应和掌握高中的数学学习节奏和学习方式。其实初中的数学教育是高中数学教育的基础，高中的数学知识也是从初中的基础上不断深入和展开的。所以在实际教学过程中，需要教师合理的对初高中数学知识进行合理的衔接，只有这样才能让学生快速适应高中数学，并且找到高中数学与初中数学的区别和联系。那么究竟怎样才能巧妙衔接初高中数学，不断促进高中数学的有效教学呢？本文主要从以下几个方面进行说明。
1、把初高中数学基础知识进行适当的衔接
高中数学是初中数学的进一步延伸和拓展，初中数学是高中数学的基础和前提，尤其是一些数学的基础知识在高中数学学习过程中运用的比较广泛。在高中数学教学的过程中，教师应该利用学生已有的初中数学基础让学生对旧知识产生联想和回忆，在初中数学的基础上进行高中数学的深入学习，让初中数学的基础知识发挥垫脚石的作用，为高中数学提供相关的知识积累。对于教师来说做到这一点是不容易的，教师不仅要深入的了解高中数学的相关知识和核心内容，同时还得对初中数学各个方面的知识结构都要很熟悉。教师要知道哪些初高中知识是学生的薄弱环节，哪些是学生的强项，然后通过巧妙的方法在生疏的知识和熟悉的知识中间建立起相关的联系，通过学生比较熟悉的基础知识来带动学生主动学习比较生疏的数学基础知识。比如说在高中数学教学过程中，遇到一些新的概念和公式，积极带动学生回忆初中相关的知识，建立起学生心里的数学知识网。也可以在讲解高中数学的概念和公式的时候，先带领学生回忆初中数学中的相关概念和公式，然后在此基础上进行深入和延伸。这样就把初高中数学知识中的难点和重点巧妙的结合起来，达到高中数学的有效教学。
2、把初高中数学解题思想方法进行合理的衔接
初中数学的解题思路比较简单直接，而且初中数学的一些题目都是比较贴近生活实际的题目，只要学生会建立简单的数学模型，然后进行正确的分析和思考就行了，学生自己也做的比较轻松和简单。但是高中数学解题思路需要不同的技巧，同时要对数学知识有全面的驾驭能力，高中数学题型抽象性和概括性都比较强，都是很多复杂问题的综合。数学知识之间的跨度比较大，学生在解题的时候，要有清晰的思路和逻辑分析能力，同时还要具备比较强的数学推理能力。学生不再像初中那样只要依靠简单的分析和记忆一下公式定理就能完成数学题了，但是只要经过具体分析和思考，就会发现虽然高中数学题型繁杂，知识点全面，但是解题方法却是万变不离其宗，所以在高中数学的教学过程中要让学生学会一题多解，触类旁通，一题多变，求同存异。只要在平时的教学和学习过程中注意归纳和整理，就能有效提高高中数学教学的有效性。具体通过以下例题进行说明：
例：已知a、b、c均是非负数，并且a+b+c=1，求（c-a）（c-b）的最大值？
解：因为，a、b、c均是非负数且a+b+c=1所以c∈[0，1]所以（c-a）（c-b）=c2-cb-ca+ab=c2-（a+b）c+ab≤c2-（1-c）c+（a+b）2/2=c2-（1-c）c+（1-c）2/2≤1所以，当c=1，a=b=0时，（c-a）（c-b）的最大值是1
3、把初高中数学内容的不同之处进行有效的衔接
关键词：初中数学；高效课堂；教学方法；探究
一、确保备课的有效性
教师在课前进行精心备课是一项基本工作，而且也是课堂教学有效性的保证。有效的备课有利于学生巧妙地教，促进学生学得快，学得扎实。那么，怎样才能确保备课的有效性？首先，明确教学目标，要弄清每节课所要教授的知识，哪些是重点，哪些是难点；其次，合理规划教学步骤，把知识点进行合理串联；最后，要思考如何进行创新型教学，将各种教学方法融于教学中，力求提高课堂教学效率。
二、营造和谐宽松的课堂氛围
心理学研究证明：兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。[1]因此，在课堂教学实践中，教师必须打破传统的“一言堂”的严肃的教学模式，进而营造和谐宽松的课堂教学氛围，使学生们能够非常自然的融入到教学中去，与老师进行思维的互动。这样，既能够提高课堂教学效率，而且学生也乐在其中，这是学习别需要的，也是提升课堂教学有效性的有力保障。要打造这样的课堂氛围，需要教师们多多努力。教师要在教学中尊重每个学生，关爱每个学生，要激发学生学习和思考的动机，积极引导学生去大胆的猜想，多给学生一些思考的机会，让学生自由地想、大胆地说、积极地问，教师自身一定要有意识的训练自己在课堂上的情绪，要让自己显得轻松愉悦，从而感染学生们，让学生们能够融入到教师的教学中去。
三、激发学生学习兴趣
（一）抽象知识具体化
初中数学知识属于数学基础知识，对于初中生来说，是比较抽象单调的，特别是各种概念、公理、公式既枯燥又无味。因此，要想让学生对这些知识感兴趣，一定要使这些抽象知识变得更加具体、易懂。数学这门科学是与生活简密相关的，而且是来源于生活的，因此，教师一定要善于从生活中挖掘素材，把基础知识和生活实践联系起来，指导学生通过日常生活去发现数学知识，从而提高学生学习兴趣。
（二）满足学生求胜心理
初中学生都会有强烈的求胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对学习失去信心，教师应该创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等，发挥它们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。
（三）拓展数学知识
在课堂教学中，教师可以通过讲述数学方面的一些课外知识，来增添学生学习的乐趣，譬如，讲述数学发展史上的重要发现，著名数学家的有趣轶事，某些数学定理的来历，数学应用在科技发展中的贡献。通过拓展课外的数学知识，激发学生的学习兴趣，让学生真正体会到数学这门科学的魅力所在，学生们通过对数学历史的了解，通过对数学领域前辈们所作的创新之举，来学习如何去进行创新。
四、培养学生数学思想
数学思想是对数学的知识内容和所使用方法的本质的认识，它是从某些具体数学知识中提炼出来的对数学规律的理性认识。数学知识与数学思想方法是辨证统一的，学生通过数学学习，形成一定的数学思想方法，这应该是数学课程的一个重要目的。方法是数学的行为，思想是数学的灵魂。不管是数学概念的建立，数学规律的发现，还是数学问题的解决，核心问题在于数学思想方法的培养和建立。[2]在初中数学中，数学思想方法的渗透有助于提高学生的学习效率，有助于构建学生的认知结构，有助于开发学生的大脑潜能，有助于培养学生的审美情趣，有助于发展学生的数学素养，乃至有助于学生一生的成长。
五、培养学生的创新思维
创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。[3]如何才能培养学生的创新思维呢？我认为最重要的是要打破三大障碍。第一，打破思维定势；第二，要打破思维惯性；第三，打破思维封闭。如何来打破这三大障碍呢？这就需要我们取多向思维方法。通常我们都是用顺向思维方式来思考问题，其实还有逆向思维，也叫反向思维。除了逆向思维以外，还有转向思维，转向思维包括前向思维，后向思维，由上而下的思维，由下而上的思维，这些都是创新思维。
六、培养学生问题意识
古人云：“学起于思，思源于疑”。心理学研究表明，疑最容易引起定向探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。[4]科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手。因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。数学课堂教学必须着眼于学生能力的培养，特别是培养学生能发现问题、大胆质疑，独立思考和发表创造性见解的能力。教学过程中。要鼓励学生质疑问难，激发他们主动创新的能力。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。教学中遇到的疑点或难点，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。所以，平时教师要鼓励学生独立思考，学会学习，提出自己的见解，形成质疑争辩之学风。如：在学生回答出解决新问题的方法时，教师要追问：“为什么？”“你是怎样想的？”“他的方法正确吗？”“谁还有不同的意见？”等语言教学生去思考，去讨论。
七、积极的课堂评价
课堂评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信。[5]这是新课标提倡激励性评价的宗旨。合理有效的的激励性评价能够帮助学生建立自信、认识自我，也有利于教学质量的提高。但是，教师也不能为了激励而激励，评价一定要建立在客观公正的基础之上，再进行鼓励引导，这样才是最富有价值的评价。
八、认真的反思教学活动
反思能使教师更好地为教学服务，也能成为自身教师专业发展的工具和桥梁。[6]教师一定要具有批判性的眼光，善于发现教育教学过程中的问题，并积极反思，使自己的教学活动更具有效性。反思无处不在，例如：每次上完课进行本节课堂教学的反思，不足的要及时批注，下次改正，需要再加强的，下节课强化；每次测试，教师要进行试卷分析，反思教学漏洞并及时修正教学策略。
总之，作为一名初中数学教师，一定要把打造高效课堂作为一个长期研究的课题，并在教学实践中不断摸索，不断创新，总结吸收优秀教学经验和方法，然后将其落实到每一节课的教学过程中去，让学生能够在高效的课堂教学中轻松的学习、快乐的学习，并且能够提高数学学习的兴趣，最终提高数学成绩。
参考文献：
[1]李丹.浅谈如何提高初中数学教学质量[J].考试（教研）.2011（08）
[2]胡龙胜.浅析初中数学课堂培养学生自主学习能力的策略[J].新课程学习（学术教育）. 2010（09）
[3]冯月勤.数学学习中自主学习能力的培养[J].魅力中国.2009（33）
[4]张发先.刍议初中数学教学有效性策略[J].教育教学论坛.2009（07）
[5]张秀兰.浅谈如何提高初中数学教学质量[J].科技信息.2010（11）
[6]陈巧云.初中数学探究性学习的培养初探[J].科技风.2010（18）
姓名 赵华星
关键词：函数 教学 策略
中图分类号：G718.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.082
函数在职业高中教学内容中占有重要的地位，许多专业课程问题的解决都要依赖于函数模型；函数教学在提高学生逻辑思维能力、分析问题解决问题能力的同时，也为今后进一步学习奠定基础。因此，必须对职业高中数学函数教学给予高度重视，研究函数教学策略与方法，提高学生学习效果。
1 函数地位及作用
1.1 初中函数与高中函数的联系
初中阶段函数主要是让学生感受客观世界中量的变化以及量之间变化的依存关系，初步形成运动变化的观念和普遍联系的观念，并建立起直角坐标系，进一步建立数与形的对应关系。高中函数是建立在两个非空数集上的单值对应关系，对函数的本质做出了更好的阐述。它不仅是对初中函数的升华，也对前面学习的集合知识做了巩固和发展，更是学好后继知识的基础和工具。高中函数比初中更全面、更抽象、更概括，所以理解起来更困难，不少学生学习热情大打折扣。
1.2 函数部分高考要求
函数是高考考查的重点内容。现行考纲对函数各块知识的掌握要求做了详细的阐述，除了考查学生对知识的了解和理解外，它还与方程、数列、不等式、导数、线性规划、解析几何等结合在一起考查学生对函数知识的综合应用能力。每年对应高考函数相关试题占分比重相对稳定接近40%，甚至有人说得函数者得数学。
1.3 函数学习对学生自我发展的作用
函数学习可以很好地培养学生的逻辑思维能力，函数思想在学生日常生活及日后工作中都有积极作用，有助于学生把生活现象抽象成函数关系，运用函数观念提出问题，分析问题、转化问题并用函数方法寻找解决问题的途径，获得问题解决的结果，进而促进自身的发展与完善。
2 函数学习误区
2.1 忽视教师指导作用
新课标倡导生自主学习合作学习。自主学习在加强学生主体地位，提高学生学习效果方面有不可或缺的优势，这有利于充分调动学生的学习积极性，提高学习效益。但如果一味放手让学生自主学习，教师在课堂中不发挥指导和调控作用，或者合理性不当，自主学习将流于形式，失去其教学意义。
2.2 函数学习应循序渐进
函数学习是职业高中数学的重中之重，也是对口单招考试的热点。很多教师讲课时为了使学生了解对口单招考试形式，教学要求按高三目标进行处理，结果使学生产生厌学情绪，殊不知学生刚接触职业高中函数，基本函数思想方法尚未形成，一下子提高教学难度，学生也很难理解，教学效果必然大打折扣。职业高中函数教学按不同的学习阶段提出不同的要求，切不可拔苗助长。
3 职业高中函数教学策略
课堂教学中应切实体现“教师为主导、学生为主体”的双主性原则，调动学生学习数学的积极性。教师既要注意教学方法的多样化，又要根据学生的实际情况，注意教学方法的可行性，要善于以引导启发的方式让学生在“认真听就能听懂”的情况下参与教学活动。这种宽松、愉悦的氛围，可消除学生对数学学习的紧张情绪，抑制学习中的不良心理因素，促进学生的数学学习。
3.1 情境设置，感知函数
俗话说好的开端是成功的一半，在高中数学函数新课引入的教学中，教师应通过设置合理的教学情景，帮助学生理解新知，激起学生学习的兴趣，让学生能够从已有的认知理解函数，接纳函数。这样教学不仅能够培养学生的自主学习能力，同时也可以实现教学的高效率。
3.2 迁移类比，理解函数
在教学过程中教师善于将学生已经掌握的知识和方法作为基础，通过知识与方法的正迁移，理解新知识。这样既能巩固以前的知识，又能防止死记硬背，使学生更好地理解和运用所学的新知识，构建清晰的知识体系和知识脉络，发展思维能力。
例如教师指导求函数解析式时，由函数的表达式f（x）=-x+5，写出f（3x-1）的表达式。教师呈现题目之后首先要给学生思考的时间，让学生们进行探究，学生们得出的结论f（3x-1）=-（3x-1）+5=6-3x后，应总结思维的程序和方法。然后教师应对学生进行变式训练，让学生们将刚获得的方法进行迁移和巩固，比如变式有f（x+1）=5x+5，求出f（x）的表达式。学生通过与上一道题的比较，运用类比思想发现可以把f（x+1）的表达式配成含有（x+1）的式子，有f（x+1）=（x+1）2+3（x+1）+1，迅速得到f（x）=x2+3x+2，问题的解决水到渠成，学生在类比中找到解决问题的方法，在迁移中获得成功的体验，感受成功的喜悦，就会更乐意学习。
3.3 数形结合，感悟函数
在职业高中数学教学中，数形结合是一种非常重要的教学方法。对于数学学习困难的学生来说，通过直观的图像更容易理解函数，掌握函数的特征和性质。教学中善于运用数形结合的方法解决问题更能够有效地激起学生学习兴趣，特别是函数的学习，数形结合会收到意想不到的功效。
3.4 生活应用，感受函数
职业高中学生基础薄弱，数学学习困难者多，数学教学氛围比较沉闷。因此，激发学生的学习热情，改善课堂学习气氛是当前教学迫切需要解决的问题。职业高中函数学习，应该与生活实际紧密结合，在生活中了解函数，用函数解决生活问题，让学生体验函数的神奇，激发探索的热情。让学生从生活中挖出函数，感知函数无处不在，品尝函数应用的甜头，感受函数的魅力，他们自然就会乐意参与到函数学习中来。
4 有效策略
有效策略是针对教学效果而言的，并不是所有的教学策略在任何情况下都是有意义和有价值的，使用不恰当甚至可能是无效的，负效的。作为教师必须掌握有关的策略性的知识，在自己面对具体的教学情景、教学材料作出恰当的决策，采用适当的策略，使之有利于引起学生学习意向，激发学生的学习动机；有利于学生理解知识，构建知识方法体系；有利于学生自主学习，提高课堂效益，能为学生终身发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]麦俊贤.关于函数教学的几点感想[J].成功（教育），2011，（8）：63.
一、营造良好教学氛围，培养学生主动学习兴趣
在课堂教学中，要想学生培养起主动地学习知识、深入探究知识的自觉性和创造性，就必须让学生有足够的发展空间。这就包含：要对学生的人格、喜好、个性足够尊重，教师要以平等、和善、包容的态度来对待所有学生。初中数学的学习和教学本来就是由学生和老师互动一起来完成的，教师就更要做到尊重学生，做到以平等、民主的态度教育学生，激发起学生对于课堂学习的积极性和兴趣。要让学生经过研究知识和自觉探索获得问题正确的结果，从而获得满足感和成就感，让学生的自主学习变为可能。教师要在课堂上营造出良好的教学气氛，使学生主动参与到课堂的学习中来，让教与学的课堂环境变得和谐轻松。在轻松愉悦的学习氛围中，有利于开发学生的想象能力、创造能力和聪明才智。要因地制宜地创造情境，并且带到课堂上来。要让学生带着疑问学习心得知识，这样就是带有目的性的学习，能够让学生产生竞争意识，激发学生的学习兴趣与学习潜能。
二、创设情境，打造高效数学课堂
在课堂教学中教师若能围绕教学目标，紧贴教学内容，遵循学生的心理发展和认知规律，有意识地创设情境。通过提出一些与课堂知识有关的富有启发性问题，将学生引入情境之中，就能激发学生学习动力，提升学生的实践意识，使学生有目的地进行探索，促进学生思维发展。对于任何知识，学生若感到有用，那么他的学习兴趣就会很浓。教师若能从生活中抽象出数学问题，将实际问题和数学问题紧密联系起来，不但可以消除学生对数学的陌生感和神秘感，而且可以使学生确信生活离不开数学，从而进一步激发他们的数学兴趣。如在学习等式的性质时，可以设置这样的情境：教师在一架平衡的天平左右两边先各放一个质量相同的砝码，问：“天平能平衡吗？”再放一个质量相同的小球，又问：“天平能平衡吗？若把小球换成别的质量相同的东西，天平还会平衡吗？”演示结束后，教师再提问：“你能根据这样的事实，提炼出一个数学结论吗？”这样自然就引出了等式性质1。通过这样的情境创设，学生就会真正地体会到“身边处处有数学”，也让其真正地认识到人人必须学习有价值的数学。
教师要善于从生活中挖掘课程资源，联系实际创设问题情境，开展有意义的数学学习活动，激发学生的学习兴趣。如，在讲授“中位数与众数”一课时，设置了以下问题情境作为新课导入。小明是我校初中毕业的学生，由于毕业后没有考上高中，到市内打工。当他路过一家公司门前时看到了一则招工广告：由于业务扩展，我公司急需向社会招聘员工一名，我公司收入很高，月平均工资2000元，有意者请速来面谈。看完这则广告后，小明非常动心。于是他找到该公司经理，经过简短面谈后与该公司签订了为期一年的劳动合同。可一个月后，小明仅领到500元的工资。小明感到很吃惊，随后他又了解周围员工的工资情况，竟没有一个人工资达到2000元的。他非常愤怒，找到公司经理说：“你骗了我，我要到法院告你们。”公司经理说我们公司月平均工资是2000元。
请问：小明能打赢这场官司吗？故事刚一讲完，全班同学便议论纷纷，有的说：“小明肯定赢。”有的说：“不一定。”……
问：“为什么呢？”之后留出5分钟时间让全班同学分组讨论。5分钟后，各组得出了一致的结论——小明输定了！因为通过计算，该公司员工月平均工资正好是2000元。最后，让他们认真分析一下小明被“蒙骗”的原因。
有人说：“小明考虑问题不周到，被高工资冲昏了头脑。”
有人说：“小明缺少社会经验，贸然行事。”……
经过一翻讨论后，他们揭示了小明“受骗”的本质原因：算术平均数容易受极端值的影响，进而向他们讲解算术平均数的优点和缺点。此时学生的学习兴趣高涨，趁热打铁开始引入新课，本节课课堂效果很好，很成功。
三、精心设计课堂练习，提高课堂的有效性
讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性。心理学家的实验表明：青少年，特别是处在初中阶段的学生有一个心理特点不容忽视，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。第一次集中注意力只能持续十几分钟后开始发散。第二次十分钟左右，依次递减。针对学生这种特点，教师应当把握好讲课时间。
任何一个数学问题的解答思维过程，一般地都可以把它分解为三个基本部分：问题的条件部分、问题的解答过程、问题的结论部分。如果把这三个部分作为变化的因素，可以构成条件变式题、结论变式题、过程变式题。在进行变式题设计时，应主要依据教材的例题与习题。在变式教学中应该强调变式题的设计与训练。遵循学生的认识规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入深的原则，设计阶梯度清晰的各类变式题组，加强对学生的训练；注重精讲多练（变式训练），充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用和训练的主线作用。在实施变式教学方法的同时，应注意针对不同的内容，不同的教学阶段使用不同的教学方法。如复习课教学，就可以采用“定向—自学—点拨—自测—评讲—自结”程序的方法，对培养学生能力，实现教学目标，提高课堂效益会起到理想的教学效益。
【关键词】初中数学；高效课堂；巧妙导入；互动交流
新课改下，传统一支粉笔加黑板的教学方式已无法满足当前教学的需要，提高课堂效率已经成为了广大教师的共识。因此，加强对初中数学高效课堂构建策略的研究，具有积极的现实意义。
一、建设初中化学高效课堂教学模式
建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，根据学习内容的不同构建以下三种课堂教学模式：
新授课：
三大环节：自主预习――课堂探究――课堂检测
五个模块：“解决自主学习中的疑问――有效质疑――课堂探究小组合作――巩固练习――课堂检测”教学流程模式
1.自主预习――学案引领，自主学习，有效质疑
预习课既可以安排在前日晚自习，也可以安排在当天的自习课上，无论哪种形式，我们都安排了“学习教材、自主练习、查阅资料、尝试提高”四个基本环节。预习课上教师是学生自主学习的促进派，帮助组内学生解决自学中的一般疑点，并充分了解全班同学在自学中遇到的共性问题，以备新授时突出重点，有的放矢。教师只有精心地组织好学生自主学习的第一环节――预习，学生在第二天的新课展示上才会更加从容、自信，这样的课堂才会是活跃的、高效的，也是我们师生共同期盼的预习生成。
2.课堂探究――合作交流，解决疑问
自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。
各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。
3.课堂检测――当堂检测，及时反馈
根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
讲评课的基本模式是：错题统计、找准错因（让学习小组，分类、讨论，找出错因）――自主纠正、反思内化、展示思路、暴露问题（由学生写出标准答案和他犯的错误点及原因）――重点点拨、方法指导――变式训练、二次达标。也可以根据学生暴露问题的集中度设置错题重做卷和督促学生使用好纠错本。
二、建设初中化学高效课堂教学的具体策略
1.创设情境
情境教学法能够提升学生学习情绪、活跃课堂气氛、丰富学生知识储备，是一种行之有效的教学模式。而初中数学与生活有着密不可分的联系，数学是源于生活，也是用于生活的。因此，在初中数学课堂中，教师要善于联系生活，创设生活情境，使学生在逼真的情境中享受数学带来的真实感。
2.巧妙导入
新课导入是新授课的必要环节，也是吸引学生注意，激发学生兴趣的重要途径。因此，教师必须要善于把握导入的契机，注意导入的激趣性、衔接性以及引导性，通过创设生活情境导入、设置悬疑问题导入、利用游戏活动导入等方式来激发学生的兴趣，有效提升教学的效率。以设置悬疑问题为例，在教学“用频率估计概率”一节时，教师可利用福彩3D的现象进行导入：“生活中经常会有人买、中，虽然每张仅售2元，却可能有着中5元、10元、几百几千元甚至上万、几百万元的机会。那么，我们中奖的频率高不高呢？机会大不大呢？”学生回答：“不大，很小很小。”教师继续问：“机会确实比较小，那么究竟有多少呢？比如福彩3D，它的一等奖中奖规则是需要所选的3个数从数字到位置与开奖号码完全吻合。那么，我们要想中一等奖，机会有多少呢？”学生摇了摇头，纷纷表示不清楚。教师抓住机会，以此导入新课，学生的注意力一下子被问题吸引，教学效果自然事半功倍。
3.互动交流
在初中数学教学中，充分调动师生双方的主动性，开展师生互动学习模式，能够有效提高教学质量，构筑高效的课堂。师生之间、生生之间的有效互动，不但能够解决课堂教学中的问题，更可以增进师生、生生之间的感情，使课堂气氛更加融洽，教师乐于教，学生积极学，从而调动师生双方的主动性，提高课堂效率。要达到这种效果，自主、探究、合作的学习方式是有效办法。以合作学习的例子来说，在教学“几何图形”一节时，教师可引出宋代诗人苏轼的著名诗句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”并组织学生开展合作讨论“横看成岭侧成峰”中蕴含的数学道理。听完学生的讨论之后，教师再根据学生的汇报做必要的补充、讲解，从而使学生能够进一步加强对几何图形的认识。
4.分层施教
作为初中数学教师，要客观全面地看待学生，尤其是要在关注个体差异的情况下，设置不同的教学目标，创设不同的教学情境，来满足不同层次学生对于学习的不同需求，以克服传统“一刀切”所带来的弊端，充分发挥学生学习的主观能动性。因此，在初中数学教学展开的过程中，需要教师根据学生不同的心理特征、数学知识掌握水平以及学习能力进行细致分析。这样在划分学习小组时，就可以根据不同学生的个体特征，实现组内的优势互补，创设出良好的学习氛围。同时，层次的划分还要注意秉承发展的动态原则，因为学生的学习状态以及不同阶段的能力是可能发生变化的，一成不变的分组从本质意义上来讲，无异于“一刀切”。因此，教师就要随时观察学生状态与能力的变化，及时调整分层策略，以发展的眼光来进行分层教学，如此才能真正意义上构筑高效的课堂。
5.高效评价
在教学实践中，评价是其中必不可少的一个环节。常规的课堂中，教师的评价主要是学生回答问题是否正确，做题是否准确，考试是否拿到了高分……这些评价都是结果性评价，并非高效的评价，对学生难以起到切实有效的帮助或作用。为此，教师应该遵循新课程标准的要求――“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立自信。”因此，在评价的过程中，教师要恰当使用激励性、表扬性的话语，以此来激发学生的兴趣，巩固其学习的信心。只有这样，才能真正促进学生个性与情感发展，M而提升课堂的教学效率。
高效课堂是新课程改革倡导构建的课堂，其不仅有利于促进教学效率的提升、促进教师的专业成长，还有利于推进新课程的改革进程。在此背景下，教师必须要积极转变教学观念，采取丰富多彩的教学形式，以此来构建高效的教学课堂，提升教学效率。
参考文献：
关键词：高效课堂；自主实践
基础教育改革在我省实施已经有近十年的时间了。十年来，在新课程理念的指导下，课堂教学充分发挥了学生的主体地位和教师的主导作用，把课堂的的主动权尽可能地交给学生，让学生在一定的空间和时间中，张扬自己的个性，真正实现了课堂教学形式的变革。
实现课堂教学的高效率是每一位教师不懈的追求，如何构建优质高效的课堂教学则是每一个教师不断研究的新课题。那么，评估一堂数学课是否是高效课堂，最重要的就要看其能否充分调动了学生的学习积极性、主动性，是否激发了学生学习的求知欲望，是否培养了学生的创造能力和实践能力，是否促进了学生综合能力的提升和发展。下面笔者结合自己多年的教学实践，就初中数学课堂教学中构建高效课堂的策略方法浅谈几点不成熟的看法，与大家共勉。
一、初中数学课堂教学的现状分析
目前导致初中数学课堂教学中的“低效”的原因诸多，但归根结底是教师“教”与学生的“学”不和谐，严重脱节，没有做到有机统一，具体表现如下。
1.教师“教”的现状
（1）学生自主学习的主体地位没有得以体现。有的数学教师死扣教本，上课循规蹈矩、照本宣科，不敢越雷池半步，上课时沿用传统“自己说，学生听”的满堂灌的老形式，课堂气氛沉闷，缺乏生机。
（2）“自主、合作、探究活动”过于简单化、形式化。自主、合作、探究学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式。有的教师不潜研教材的编写意图，没有把握好教学的三维目标，在教学时信马由缰，无组织，好似“放羊”。学生在合作时表面上看热闹非凡，只是注重了形式，等预设的时间一到，教师不问学生有没有讨论完了没有，或思考好了没有，马上要求学生回答刚才交流的问题。这样做既不符合学生思维规律的发展，又没有尊重学生，这种名为“合作学习”的讨论是虚假的。在碰到难题时，教师不是引导启发、创造机会让学生去探究，而是包办代替。
（3）教师备课脱离学情，没有深层了解班级基本状况。最主要的是没有了解学生智能结构的组成，学生的学习情况和他们的兴趣爱好，以及对本学科的学习态度。在讲授新课前，教师没有把握学生对原有知识的预习准备是否充足，新课讲授中可能出现的困难和障碍以及学生对新知识的兴趣是否浓厚等。教学工作是教学内容和具体方法的双重体现。教师采取何种方法实施教学直接影响到了学生的学习积极性和课堂教学效果。因此，教师必须经常深入班级，了解学生对教学的意见，及时反馈信息，调整教学方法，提高课堂教学效率。
2.学生“学”方面的问题
（1）学习缺乏主动性和积极性。有的学生由于学习基础较差，学习一直处于被动状态；有的上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习置之不理，消极对待，缺乏学习的自觉性和主动性，课后不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，这样课堂所学的知识就会很快遗忘；不重视基础知识的积累，学习方法不得法，收效甚微。
（2）没有建立良好的师生关系、同学关系、温馨和睦的家庭氛围。没有明确的学习目的、端正的学习态度、适合自己的学习方法，就没有较高的学习效率。没有良好的学习习惯、记忆习惯、思维习惯，不能合理要求自己。
（3）没有合理规划自己的学习。对于长远目标和阶段目标的制定，没有做到合理定位自己，制出的目标不切实际。
二、打造数学高效课堂的基本方法
1.兴趣是最好的老师
通过对初中学生学习心理进行分析，我们不难发现对数学有浓厚兴趣的学生，在课堂学习中积极思考、合作探究，取得了较好的成绩。我认为数学学习中学生兴趣的培养尤为重要，我们不妨从以下两方面培养。
（1）渗透艺术教育，激发学生学习数学的兴趣。教师要在课前导入的设置上，课堂口语的锤炼等方面苦下工夫，形成风格，吸引学生，激发他们学习数学的兴趣。
（2）结合生活实际，利用新、奇的事物激发学生的学习兴趣，充分发挥外在动机和内在动机及其相结合的优点，通过成功的体验和价值的肯定，来保持学生的学习兴趣。如讲直线概念时，用一个钉子把一根木条钉在黑板上，发现木条可以绕钉子转动，再钉一个钉子发现木条被固定了。教师边操作边讲解：“一点晃悠悠，两点定终身”，通过课堂上动手操作，学生自然就得出了“经过一点有无数条直线，过两点有且只有一条直线”的结论。
2.差异，就在这些自主学习时间中产生
在数学的教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生自己积极独立的思考和实践活动，教师要最大限度地激发学生在学习过程中的主动性和独立性，这样才能使学生学有所获。一个学生如果缺乏自主意识，那他就不会进步，更没有创新。因此，教师在数学教学中一定要培养创新意识，而一个人主观能动性的发挥对培养创新能力至关重要。我们在数学课堂教学中可从以下几方面培养学生的主动性和独立性。
（1）在课堂教学中，一定要给学生留足自主学习的时间和空间。G ·波利亚指出，学习解题的最好途径是自己去发现。作为教师，我们一定要创设问题情境，让学生自己去寻找；尽可能创造机会，以突显学生的解题策略和思维模式。在新形势下我们务必更新教育观念，从学生的长远考虑出发，为孩子的未来着想，一定要大胆放手，相信自己的学生，让他们在大量的时间和无限的空间的保证下去适应和探索。让他们有一个有完整的自学过程，在自学过程中形成探索性的学习方式，发展创新意识和创新能力，以适应未来社会的发展。
（2）有效、科学地指导学生自主学习的方法。德国教育家第斯多惠说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生发现真理。”在数学教学中，教师的主要职责就是使学生的主体作用得以发挥，培养学生从“学会”向“会学”发展成长，养成自主学习的好习惯，让学生自己去发现、去观察、去评价，实现自我纠错，提高自主学习的能力，为终身学习打下坚实的基础。
3.要解放学生的头脑、双手、双脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育
关键词：初中课堂 数学 教学实效性
如何提高初中数学课堂教学的实效性，这对教育工作着提出了新的挑战，在教育教学工作改革进程的不断深入发展中，初中数学教师能否采取合理的对策，将关系到每一为学生具体成长。有位专家曾经提出，“数学教师不能充当数学知识的施舍者，没有人能教会学生，数学素质是学生在教学活动中自己获得的。”这就强调了初中数学教师必须提高其课堂教学的实效性。同时，在初中数学课堂教学中，我们已经形成一种评价习惯，将学生的进步程度和发展空间作为教师教学有无效益的唯一指标，也作为教师教学工作实效性评价准则。本文就目前初中数学课堂的一些特点进行分析，并对如何提高初中数学课堂教学时效性提出一些建议。
一、提高初中数学课堂教学实效性的意义
1.提高学生学习信心
在初中数学课堂教学过程中，假如老师注重课堂教学的实效性，那么在课堂教学中教师普遍会重视对学生学习兴趣的激发和培养，例如，教师一般会准确把握学生的心理特征，并对其进行一定的心理鼓励，一般有：教师肯定的眼神、赞赏的话语，等一些简单的动作，让学生感觉到教师的关心和重视，这样学生就会有主动融入课堂教学的兴趣。正如“马太效应”中，学生在感受到自己价值的同时，会更加朝向优秀的方向发展，并将这种优秀持续。同时，在高效率课堂上教师一般对学生采取积极鼓励，对学生的错误也能理性看待，特别是对学生进行批判教育时，教师更注重对评判方法的把握，而不是一味的指责学生和强调学生的过错。这样的教育方法更加有利于培养学生的学习信心，让其主动学习、乐于学习。同样，在这样的积极状态下，更有利于课堂教学的时效性的发挥。
2.培养学生创新能力
在提高初中数学课堂教学实效性建设过程中，主要是对学生主动性的培养。在学生主动思考问题的过程中，就会形成自己的逻辑思维模式。教师一味的学术灌输，只能做到“授之以鱼”，而这种教学模式往往抹杀了学生的思维创新能力，限制了学生对具体问题的解决方法。在数学研究领域，建构主义的教学观认为：数学学习并非是一个被动的接受过程，而是主体学生借助于自身已有的知识经验，在外部环境的制约和影响下，主动地建构对客体。所以，在建设高效课堂的过程中，有利于学生的思维活力的不断培养，同时，对实效性的强调还有利于学生保持勤于思考，在思考中学生创新能力的不断提高。
二、提高初中课堂教学实效性的具体方法
1.方法教学
这里的“方法教学”强调在初中数学教学中，注重对学生学习方法的传授。在解决数学问题时，教师不能一味的只是让学生求得题目，不能是“为做题而做题”的目的。而是要教导学生学会举一反三，数学学习方法的获得远远比解决某个问题更重要。在实效性课堂建设过程中，教师交给学生学习方法的科学性，直接决定了学生学习效率的高低。这就要求教师在教学工作中积极主动的创造机会，让学生自己在掌握学习方法的基础上，在课堂中更好的实现自己，我们知道学习作为一门逻辑性较强的学科，需要学生在掌握一定的学习方法的基础上更好的解决问题。同时，对数学学习方法的掌握使学生形成一种开放性思维，真正的“会学”，这样学生也就能够独立发展逻辑思维，形成解决问题的能力，最终独立解决问题。在数学教学中，尤其要抓住机会联系现实生活案例，并渗透数学知识在教学知识中的发生过程，这一过程实际也是对课堂教学实效性的强调。初中数学教师在教学实践活动中，应及时向学生分析目前和数学思想融合的解决问题的方法。因为只有注意对学生思想方法的分析，教师才能更好的把握教学进程，同时，更有利于学生学习效率的提高。这也是符合数学教学的规律，数学知识不仅仅是简单的数字把握。
2.丰富教学模式
在初中教学工作中，要建设实现性数学课堂，就要结合初中学生的年龄特征，丰富教学模式来吸引学生的学习兴趣。心理学科规定了不同年龄段的学生注意力集中程度，初中生由于处于性格形成阶段，其注意力易受外界环境的影响。如果数学课堂中，老师仅仅采用单调的板书教学模式，那么学生则会在集中学习一段时间后出现思维停顿或者是不能专注于课堂教学。在实效性数学课堂建设过程中，教师应该创新教学模式，例如，在立体几何的学习过程中，教师可以要求学生动手亲自制作立体模型，在学生亲自动手实践中，更加有效的把握空间图像的抽象性。同时，教师还可以在教学课堂上采用分组讨论，学生提问、学生解答、学生归纳等多种形式，来调动学生学习的积极性，集中学生课堂学习的注意力，确保其学习的高效性。
3.新教学工具的应用
随着科学技术的不断创新，科学技术的成功也广泛的应用于教学实践过程中，在初中课堂教学中，教师应该熟练的掌握多媒体教学工具。多媒体教学工具参与教学，有利于将平面固定的模式转化为可以通过视觉、听觉、线条感等一系列感官活动有效把握的生动画面。在这种形象、直观的视觉展示中，使学生更加有利的对问题进行把握，同时，还能使学生的学习兴趣得到激发，使思维更加活跃。这样当教学中出现难题时，学生可以有效的把握其重点和突破点，最终有利于问题的解决。这样学生在课堂学习的效果就得到了优化，进而促进了学生的发展，最终实现学生课堂学习效率的提高。
三、结束语
在新课标改革进程不断推动下，提高初中数学课堂实效性就具有重要的现实意义。然而，我们必须明确高效率的数学课堂不仅仅呼唤高素质的数学教师，来实现数学课堂教学的实效性。同时，更重要的是在不断创新教学模式和教师综合素质能力的培养。只有在不断的教学创新中，实现初中数学课堂教学效率的提高。同时，在实效性课堂建设过程中还要重视对学生综合能力的培养。最终真正实现教学相长的理想教学目标。
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（常德外国语学校，湖南常德415000）
摘要：现阶段，随着我国社会经济发展水平的快速提高，传统的教学思想及教学方法，已经无法很好地满足现代教育的要求。为了更好地进行学生的素质教育，国家教育部门结合实际教学水平进行了新课程教学改革。在初中数学教学中，教师应通过一系列的方法培养学生的数学技能及方法，创造数学教学高效课堂，以达到数学课程的教学目标。本文将简要分析，创造初中数学教学高效课堂方面的相关内容，旨在更好地促进初中数学教学水平的提高。
关键词：创造；初中；数学教学；高效课堂
教学经验表明，在初中数学教学中，为了全面提高学生的数学能力，构建高效的数学课堂，在提高数学教学效率的同时，要更好地培养学生的数学技能和数学方法。数学教师在实际的教学过程中，应结合新课程教学改革的要求，树立全新的教学理念，创造性地使用数学教材，采取切实可行的方法来完成数学教学目标，并重视学生参与教学实践活动的积极性，从而为进一步提高学生的数学能力奠定良好的基础。因此，需要针对初中数学课堂教学中存在的问题，采取有效的措施完善数学教学课堂的问题，从而全面培养学生的数学素养。
一、创造初中数学教学高效课堂的前提条件
在实际的教学活动中，数学课堂是师生活动的一种重要形式，它是教与学的基本组织方式，是学生获得数学知识及锻炼数学能力最重要的途径之一。但是由于传统“填鸭式”的教学方法的影响，学生完全被动地接受知识，数学教学的课堂效率非常低。随着新课程改革进程的推进，数学教师只有积极探究有效的教学方法，构建初中数学教学的高效课堂，才能改善以往初中数学教学中存在的问题，不断地提高学生的数学能力。1.建立和谐的师生关系，营造轻松的课堂学习氛围。曾有位心理学家说过：“人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。”因此，建立和谐的师生关系，营造轻松的课堂学习氛围，不但是创造高效数学课堂的重要基础，也是提高学生创造性思维能力的有效方式。而且在初中数学教学课堂中，师生之间需要围绕数学教学内容进行信息交流的活动，这种信息交流活动是以情感为载体，以彼此的信任为基础的。建立和谐的师生关系，勇于打破数学教学沉闷的教学氛围，通过师生之间的真诚交流，更加了解彼此。在数学教师的引导下，学生化被动为主动，积极地参与数学课堂教学活动，从而在数学教师的帮助下，顺利完成全部的课堂学习任务。
2.培养学生学习数学的兴趣。数学是一门最基本的自然学科，由于这个学科本身就具有一定的特殊性，这个学科的知识相对抽象，难以理解，学生在学习的过程中往往由于难以接受数学知识的难度，表现出反感、抵触的现象。为了进一步改善这种现象，培养学生学习数学的兴趣，成为至关重要的事。著名学者莎士比亚曾说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”在初中数学课堂教学活动中，要培养学生学习数学的兴趣，通过激发学生学习数学的兴趣，引导其发挥主观能动性进行学习，全身心地投入到数学学习中，就会逐渐树立学习数学的信心，从而改变过去对待数学学习的消极态度。
3.积极引导学生认识数学知识的应用价值。现代社会是快速发展的信息化时代，社会经济的发展对高素质人才的需求逐渐增加。在数学课堂教学活动中，数学教师应积极地引导学生认识数学知识的应用价值，并在数学教学课堂中培养学生的逻辑思维能力、创新思维能力，为将来学生参与社会工作奠定基础。因此，在数学课堂的教学活动中，应让学生体会学习数学知识的重要性与必要性，积极鼓励学生探究数学知识在实际生活中的应用，使其真正认识数学知识的价值，并学会如何运用掌握的数学知识，改变自己的生活。
二、明确数学教学目的，改进教学方法
随着新课程改革进程的不断推进，其对初中数学目标提出了较为明确的表述。在初中数学教学过程中，应培养学生运用所学知识解决问题的数学能力，并在解决问题的过程中引导学生通过实践活动将实际问题抽象成数学问题，形成一定的数学意识。因此，在初中整个阶段的教学过程中，数学教师必须明确数学教学的目的，并紧紧围绕数学教学目的开展相关的教学实践活动。同时，数学教师应认真地在数学课堂教学中总结学生学习中存在的问题，利用专业能力积极地探究有效的数学教学方法。通过改进数学教学方法，改善数学课堂教学中存在的问题，不断提高数学课堂教学的效率，使学生能积极地发挥主观能动性进行学习。其次，在数学课堂教学中改进数学教学方法，要及时关注学生的学习状况及对改进教学方法的意见与建议。其次，数学教师也可以根据数学教材的内容，选择活泼生动、贴近学生生活的教学方法，引起学生的情感共鸣，使学生对数学知识产生强烈的求知欲，从而促使学生积极地参与数学课堂教学活动。另外，数学教师也可以通过课前的备课，选择兼具严谨与活泼的教学结构，为学生营造和谐、轻松的课堂氛围，充分调动学生学习数学的积极性和主动性。另外，在不断的数学课堂实践活动中，数学教师还应注意安排适当难度的练习题，让学生在解题中付出一定的努力，锻炼其自身的意志力。
三、构建高效的数学课堂教学模式
不断的教育实践活动表明，数学作为一门基础性学科，其自身有着独特的逻辑思维能力，学好数学需要发挥老师的点拨及学生的自主学习能力。学生只有在数学教师的指导下，依靠自身自主学习的能力，主动构建数学知识网络。数学教师在数学课堂教学中，要时刻思考如何激发学生学习数学的兴趣，尽量激发全体学生参与数学问题的讨论与探索，引导学生通过合作讨论的方式，进行数学问题的探索。在学生进行自主探究的过程中，发挥高效数学课堂教学模式的作用，让学生深刻体会学习数学知识的乐趣，并帮助学生树立解决数学问题的自信心。因此，在初中数学教学中，构建高效的数学课堂教学模式，采用引导学生做好数学课前预习、划分学习小组与讨论小组、加强学习小组的有效管理、建立健全有效的激励与评价机制等方式进行教学活动，对于提高数学课堂教学效率及学生的学习效果是非常重要的。
1.引导学生做好数学课前预习。引导学生做好数学课前预习，是创造初中数学教学高效课堂的重要元素之一。数学教师在每节数学课结束之前，应及时提醒学生做好下一节数学课的预习准备。对于如何进行充足的预习准备，数学教师应进行适当的引导，使学生明白预习是学生对课堂教学知识的提前了解，学生事先对即将学习的数学知识进行简要的浏览，在对新知识形成初步的认识后，再认真分析一下新知识的构造原理，遇到不懂的地方可以做好标记，留在下一节数学课堂中从老师的讲解中寻找答案。这种预习方式，可以让学生在数学课堂更加集中注意力听老师的讲解，无形中就会提高学生的听课效率，为进一步提高学生的数学知识理解力及培养其掌握一定的数学方法奠定坚实的基础。
2.划分学习小组与讨论小组。在初中数学课堂教学中，划分学习小组与讨论小组，实现优化学生组合的目标。数学教师可以结合数学教材的教学任务，根据学生的学习成绩、兴趣、性和、性别以及成绩，按照“组间同质、组内异质”的原则，将学生合理地划分为五人到八人的组合。在数学课堂教学过程中，让学生充分讨论数学问题，逐渐提高学生间合作的能力，并在不断的问题探究中，提高学生的数学能力，使之可以更好地享受学习数学的过程，积极地发挥主观能动性进行学习。
3.加强学习小组的有效管理。划分学习小组与讨论小组，实现了学生以小组讨论的方式进行学习，并逐渐提高了学习的效率。但是为了避免划分的学习小组与讨论小组在探究学习中存在问题，加强学习小组的有效管理，成为数学教师必须思考的重要问题之一。加强学习小组的有效管理，是为了更好地在小组学习中培养学生的合作能力，在小组合作学习开始之前，数学教师应明确当堂数学课程的学习任务及合作学习的有关流程，让学生通过小组合作学习的方式进行问题探究和完成学习任务，确保每个学生都能在参与数学探究、合作完成学习任务的过程中，提高自身的数学能力。因此，加强学习小组的有效管理，是创造初中数学教学高效课堂的重要事项之一。
4.建立健全有效的激励与评价机制。创造初中数学教学高效课堂，需要教师及学生的共同努力才能实现。在初中数学课堂教学中，建立健全有效的激励与评价机制，对于完善小组合作学习的方式也十分有益。建立健全有效的激励与评价机制，使学生在小组内形成帮差优扶的学习习惯，数学教师可以针对学生的表现，进行合理的奖惩。对于在课堂活动中学习态度积极的学生提出一定的表扬，并给予一定的奖励；对于数学课堂学习态度不认真及不积极参与小组合作学习的学生，在鼓励其参与学习的基础上，耐心地劝导其端正学习态度，并取消其所在小组的优秀小组竞争资格一周，激励其奋发学习，和小组其他成员为整个小组的荣誉而努力。
四、结语
综上所述，初中数学作为一门基础教育学科，对于培养学生的数学思维能力、创新能力等方面，都具有非常重要的影响。创造高效的数学教学课堂，需要教师和学生共同努力，教师和学生作为课堂教学活动的参与主体，只有师生之间的积极互动，才能创造融洽的教学氛围，促使学生发挥主观能动性进行学习。其次，在初中数学教学过程中，要求数学教师结合学生在数学课堂学习中存在的问题，深入分析问题产生的原因，潜心钻研高效的数学教学方法，积极地创造初中数学教学课堂，在提高学生数学能力的同时，提高数学教学的质量，为进一步提高数学教学能力而不断努力。
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