关键词：实验教学示范中心 数字媒体 教学体系
一、引言
高等教育中的数字媒体专业是一个新兴的交叉学科，它是顺应社会的发展、信息技术的不断创新升级而兴起的一个新兴学科，是信息学科向文化艺术领域拓展的新方向，是当今最前沿的、将艺术与技术相结合的一个宽口径应用型专业。数字媒体艺术是文化、艺术与技术的融合，在艺术创意与科学技术不断发展的过程中，数字媒体从业人员要具有创新意识。在数字技术不断发展更迭的时代，数字媒体艺术的创作不仅仅是技术层面的，它还需要创作人员具有完善的知识结构和全新的认知与判断能力。也就是说数字媒体艺术人才不但需要具有深厚的文化底蕴和较高的数字技术能力，还需要有丰富的想象力、开阔的艺术创作思维。只有具备应用实践技术基础，创新性才能得以发挥，如虎添翼。
二、数字媒体专业教学现状分析
为了培养社会急需的高素质数字媒体技术人才，国内外不少高校重视数字媒体专业的人才培养。在人文艺术素质提高的同时，加强学生面向网络、新型的数字媒体技术研究与开发能力，得了可喜的成果，大大推动了数字媒体产业的蓬勃发展。究其成功的因素，大致有以下几点：
1、注重实践能力的培养。数字媒体专业应用性强，实践教学内容针对性和实用性强。可根据课程特点，采用项目教学法、案例教学法、任务驱动法等，将项目或完整案例分解为多个局部案例，对应不同的知识点和技能点，通过案例精讲理论和方法，通过课内实践基本掌握局部技能点。
2、加强技术与艺术的结合。数字媒体专业应培养学生较强的多媒体技术应用和开发能力，同时具有艺术鉴赏基础，从而使学生既具有计算机数字媒体专业设计和制作能力，又具有艺术创意能力。
3、个性化培养方式灵活。各个高校也为学生提供了充分的选择范围，学生可以根据自己的兴趣进行选择，学校按照自身学科的发展和学生的选择进行特色教育。
但就各高校数字媒体专业的发展现状看来，传统的培养模式存在的主要问题是：虽然注重实践能力的培养，但是实践教学缺少层次化。而数字媒体专业不同于传统的专业，是一个复合交叉专业，因此，人才培养更应该循序渐进，按照由低到高、由基础素养到专业技能再到创新能力这样一个完整的体系，培养厚基础、强实践的应用创新型数字媒体专业人才。
三、基于实验教学示范中心平台的数字媒体专业实践教学体系
1.数字媒体专业主干课程的综合案例设计。对每门主干课程，要将课程中的基本理论知识和实践技术相结合，设计一个囊括该课程主要理论、算法、原理和软件操作技术或编程技术的综合案例，将这些案例作为主线构成数字媒体基础实验项目和应用实验项目。学生在实现该项目的过程中，可培养分析和解决综合问题的能力。
2.围绕综合案例开展新型实践教学。在实践教学中，可将案例分解成与各个主要知识点对应的小模块，教师讲解每个模块的实现所需要的基本知识，并将每一模块都设计成可专项训练的实验项目，学生自主完成各模块并最终整合成整个案例。
3.将案例教学与培养学生专业技术能力的各类科技竞赛相结合。可将案例与齐鲁软件大赛、ACM大赛相结合，案例中涉及这些大赛所需的知识、获奖大赛中的题目作为案例的一个组成部分，从而激发学生对专业基础实践项目的兴趣，培养学生的专业技术能力。
四、总结与展望
随着社会对人才需求的改变，教学实践体系也将不断改进。我们将继续加强与企业的合作，跟踪数字媒体专业的发展趋势与企业需求的新变化，不断完善我们的应用创新型人才培养模式，满足社会对人才的需求，促进文化产业、数字媒体产业的发展。
参考文献
[1]廖琪男 廖玉 龚秋华 佟小娟 王继军 面向应用的数字媒体技术专业课程体系的构建[J].计算机教育，2009，（18）。
[2]尹文龙 数字媒体技术专业的教学实践体系探讨[J].计算机教育，2008，（15），23―27。
关键词：聚集经济产业集群技术创新
根据党的十六大提出的要走一条“科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优势得到充分发挥的新型工业化路子”的精神。如何走出一条有中国特色的高效率的新型工业化道路，需要研究具体的产业发展问题。而产业集群是一个需要引起足够关注和重视的问题。国内外大量的事实证明，以专业化分工和协作为基础的同一产业或相关产业的中小企业，通过地理(教学案例，试卷，课件，教案)位置上的集中或靠近，往往可以有效地产生创新，获得集群创新优势。本文就从产业集群与技术创新的互动来说明：产业集群是技术创新的有效载体，同时产业集群的生命力在于创新。阐述产业集群与技术创新是相辅相成的、互相促进的关系。以期给我们探求实现中小企业创新活力和中小企业技术创新组织模式提供重要的启示。
集群经济理论
聚集经济理论
聚集经济原理是城市和区域经济理论中的经典思想。区域经济理论的创始人韦伯最早提出要加强对经济凝集作用的分析研究。他认为，聚集能够使企业获得成本节约的聚集经济，他对聚集经济下的定义是：聚集经济是由于把生产按某种规模聚集在同一地点进行，因而给生产或销售方面带来的利益或造成的节约。
根据韦伯的理论，聚集分为两个阶段：低级阶段和高级阶段。在低级阶段，单纯是由企业经营规模扩大而带来的生产聚集。高级阶段主要是扩充大规模经营的利益，将聚集经济视为规模经济利益，大规模生产的显著经济优势就是有效的地方性聚集效应。韦伯把产业聚集归结为：技术设备的发展。随着技术设备专业化的整体功能加强，技术设备相互之间的依存会促使企业地方集中化;劳动力组织的发展。一个充分发展的、新颖的、综合的劳动力组织可以看作是一定意义上的设备，它也十分专业化;市场化因素。这主要是购买和出售的集中;经常性开支成本。这主要是指基础设施利用的规模效应。从中揭示了聚集经济的一个重要性质，即聚集经济是一种通过规模经济和范围经济的获得来提高效率和降低成本的系统力量。
产业集群理论
产业集群是市场经济条件下工业化进行到一定阶段后的必然产物，是现阶段产业竞争力的重要来源和集中体现。从国际范围看，产业集群是工业化进程中的一种普遍现象，是指相同的产业以及该产业的相关产业和支持产业的企业，高度集中于某个特定的地区的一种产业成长现象。马歇尔、克鲁格曼、宾治、迈克尔·波特都对产业集群进行了深入的研究。
马歇尔认为，产业区域内的企业之间相互关系建立在相互合作、相互依赖和相互信任的基础上，企业群落有利于技术、信息、技术诀窍和新思想在群落之间的传播与应用。认为产业聚集本质就是把性质相同的中小厂商集合起来对生产过程的各个阶段进行专业化分工，实现作为巨型企业特征的规模经济生产。马歇尔还认为产生聚集的原因在于为了获取外部经济提供的好处。这种好处包括提供协同创新的环境、共享辅工业的服务和专业化劳动力市场，促进区域经济的健康发展，平衡劳动力需求结构和方便顾客等。
迈克尔·波特是哈佛大学教授，以研究竞争战略而闻名于世。他把产业集群纳入竞争优势理论的分析框架，创立了产业集群的新竞争经济理论。在《国家竞争战略》一书中，通过对10个工业化国家的考察，认为一个国家的产业竞争力，集中表现在这个国家内以集聚形态出现的产业上。也即许多具有国际竞争力的产业都与产业集群的形成分不开，产业集群在产业区域竞争优势的培养中具有不可替代的重要作用。从国内一些产业集聚区的历史(教学案例，试卷，课件，教案)看，在起步阶段也曾经历过“村村点火，处处冒烟”，到一定阶段后，才向特定区域集中，分工协作体系逐步深化。就同类产品而言，采取产业集聚方式的那些地方的竞争力，显著地强于没有采取这种方式的地方，而且出现了其他地区的企业向产业集聚地区转移的势头。
产业集群是技术创新的有效载体
技术创新这一概念最早源于美籍奥地利经济学家约瑟夫·阿罗斯·熊比特的“创新理论”。按照熊比特创新的观点，“创新”就是建立一种新的生产函数或供应函数，即把一种从来没有过的生产要素和生产条件的“新组合”引入生产体系。在他看来，“创新”是一个经济范畴而非技术范畴，它不仅是指科学(教学案例，试卷，课件，教案)技术上的发明创造，更是指把发明的科学(教学案例，试卷，课件，教案)技术引入企业之中，形成一种新的生产能力。具体说来，创新包括五个方面的内容：引入新的产品或提品的新质量(产品创新);采用新的生产方法(工艺创新);开辟新的市场(市场创新);获得新的供给来源(资源开发利用创新);实行新的组织形式(体制和管理的创新)。与技术直接相关的创新即开发新产品和采用新技术是熊比特创新思想的主要内容。
产业集群所以能引起人们的高度关注，关键在于它具有较强的持续竞争优势。产业集群竞争力，不仅体现在市场占有率上，而且体现在增长速度、生产率、结构转化方面，尤其是在创新能力方面。波特从技术创新维度探讨了集群经济的竞争优势，认为产业集群能够提高集群内企业的持续创新能力，并日益成为创新的中心;企业之间的持续联系有助于企业通过相互学习来改进技术、机器及部件的适用性以及服务与市场观念;产业集群的柔韧性及迅速行动的能力，集群中的企业拥有认识创新机会的良好“窗口”，有助于企业抓住市场机会并采取创新行动;发生在企业群落内的竞争压力、潜在压力和持续的比较也构成了企业集群的创新动力。波特的解释符合现代技术创新的特征，其中不仅包含了无意识的知识外部性，也考虑了有意识的创新协调和合作，同时强调了竞争的作用。
集群内有效的竞争压力，迫使企业加快技术创新的步伐。从波特的集群理论可知，企业集群竞争环境因素的集中作用有利于集群的技术创新和产品升级，增强集群的竞争能力。可见，要发挥集群竞争优势，促进集群技术创新，关键就是要注重竞争环境因素的作用。波特认为，竞争环境有四个组成因素：生产要素;需求条件;相关产业和支持产业的表现;企业的战略、结构和竞争对手。波特强调只有在每一个要素都积极参与的条件下，才能创造出企业发展的环境以促进企业投资和创新，因而地理(教学案例，试卷，课件，教案)集中是必要条件。地理(教学案例，试卷，课件，教案)集中造成的竞争压力可以提高创新能力，但更为重要的是地理(教学案例，试卷，课件，教案)集中而形成的企业集群将使四个基本要素整合成一个整体，从而更容易相互作用和协调提高。这就是波特企业集群竞争优势理论。
一项技术创新是源于对问题或需要的研究，通过科学(教学案例，试卷，课件，教案)的方法与手段解决问题或满足需要而形成一种新的技术;当它具有一定的商业价值时，常常以技术转让与模仿等方式而扩散，成为一种被公认的新技术，完成了一项新技术的创新过程。在产业集群中，比邻而居的企业之间由于频繁的交往和经常性的合作，产生了面对面的观察与学习的便利性，能够大大增加“公共参与”，弥补中小企业学习能力的不足，获得集群外部企业无法得到的成功与失败经验，增加企业创新的成功率。一项技术创新很容易为其他企业所发现，集群内的企业相互比较，通常将竞争对手的产品、费用的构成及技术状态作为其比较的标准，由此形成巨大的区内竞争压力。对竞争对手动向的了解迫使企业加快技术创新的步伐，改进产品和服务以保持领先地位，创新企业会获得巨大的经济效益，而表现差的企业会不断谋求创新，否则只有遭受淘汰的命运。通过技术转让与模仿，该项技术创新较容易地在集群内消化、吸收与模仿，从而推动整个行业的技术进步。产业集群的地理(教学案例，试卷，课件，教案)集聚创造了相互信任的条件，从而降低了组织创新活动的交易成本。集群内企业的深度专业化分工，使得企业规模可以很小。这样实施创新活动所需要的固定资产投资很少。专业化分工使得企业日益专精于某一项技术，使得每个企业负担的技术创新投资成本大大降低。创新活动成本的重要组成部分是活动的交易成本。在集群内企业之间合作的交易成本比集群外的要低。
信任是产业集群的特征之一。集群内企业之间地理(教学案例，试卷，课件，教案)位置的接近，产业文化和价值观念的同一性，正式与非正式交往的频繁，是企业与企业之间、人与人之间更容易建立起稳定和持续的关系。有利于技术、管理知识的交流和人力资源的培养与利用。类似硅谷“酒馆谈话中的技术转移”现象，在产业聚集区也普遍存在。一家企业采用了新的技术和管理方法，其他企业易于就近模仿。专业人才和熟练工人，不在某家企业干了，可方便进入同类的另一家企业，存在着人才供给上的“外部性”。创新是一种社会的集体努力，一种合作进程，其中企业，特别是中小企业，主要依赖于广大社会群体(包括员工、供应商、顾客、技术协会、培训团体等)的知识交流与碰撞，而不是主要依靠个别人的想象。产业集群化的发展，方便了“集体学习过程”，信息、知识和最佳实践在集群内快速传播，为知识和信息在企业之间的迅速流动和扩散提供了基础条件，从而有利于创新并提高创新的速度，提高了企业和机构的创造能力。
产业集群有利于创新过程的实施。创新通常是一个系统的过程，把不同团体的创新知识联系在一起，使之健全完善到可以进入市场。本地化的完整的产业链，产生一种外部经济性以促使这种创新过程的实施。由于是本地化的深化的分工，企业可以专注于非常细小的领域，这样，任何细小的技术创新都可以以独立的企业方式进行实施。由于专业化的劳动力市场的存在，技术工人可以就地解决;专业化的供应商解决投入品问题;专业化的服务机构协助创新实施;还有集群内适合于特定行业的特殊的基础设施，如专业化劳动力市场、技术创新和教育培训机构、产品质量检测中心、物流中心等，都有利于创新过程的实施。
产业集群的生命力在于创新
培育创新网络。产业集群的生命力就是持续创新。一些具有强大技术创新能力的产业集群都是以科技创新系统为基础的。世界上很多成功的产业集群都是借助于集群与技术创新的互动而发展起来。良好的技术创新系统，为技术创新提供了很好的“栖息地”，有力地促进了产业的技术创新能力的提高。如果在产业集群内出现技术创新停滞或者技术断层，产业集群就会衰亡。中小企业在技术创新中所存在的劣势，并不是因为它们“小”而造成的，很大程度上是因为它们孤立和分离所致。如果在一定的环境下，那些相互关联的中小企业能够形成空间集群，实现集群式创新，既不会损失单个独立的中小企业所具备的创新行为优势，又可以获得大企业才拥有的创新资源优势，从而达到创新活力和创新规模经济的有机结合。因此，集群式创新是中小企业技术创新的一种有效组织形式。
要使产业集群保持持续创新的能力，就需要把特色工业园区培育成创新网络。按照高起点、高集成、高关联的需求，选好区域主导产业和主导产品链，作为带动全地区经济增长和腾飞的切入点，以新兴技术为重点，以高新技术企业为依托，以大容量、高市场占有率、高效益的优势产品为龙头，集中实施应用基础研究。创新网络是一个复杂的动态的知识系统，内部各部门要素尤其是专业性知识与人才的流动会促使工业园区内企业间的学习和创新，同时也会促进创新中心(比如高等院校和研究单位)与企业的合作创新。
创新网络中，活跃的企业家群体是产业集群创新的重要源泉。熊比特强调，创新、生产要素的新组合和经济发展的组织者是企业家;企业家的发明与创新是长期经济周期背后的驱动力。要充分考虑本地区的文化特色，鼓励文化创新，营造一个有利于区域创新的文化氛围，在全社会形成崇尚知识，尊重人才，鼓励创新、敢于创新的新风尚，组织企业家沙龙，鼓励企业家交流和培育有创新意识的企业家精神，使创新意识贯穿于人们的思维和行为之中。受知识溢出的影响，集群内企业对技术创新的模仿和应用可能会挫伤创新企业的积极性，政府对这类问题应进行政策干预，建立风险投资、技术共享、信息交流等支撑体系，并建立创新补偿机制。
创新网络还应该是一个开放的知识系统，保持创新网络与外界资源的互动，尤其是对国内外相关产业技术发展和市场信息的及时了解，才能保证创新活动适应外部环境的最新变化。
提高与市场的对接能力。波特认为，产业集群成功与否最终取决于市场。马歇尔在研究英国原生态工业区时发现，市场的自发力量可以促成产业集群，即消费者对消费品和劳务的需求通过市场刺激了生产的集聚。集群的发展与区际分工和区际贸易高度相关。因此，集群内企业必须保持与市场的良好对接。这种对接不仅包括国内市场，也包括国际市场。正如联合国贸易和发展署前秘书长加梅尼·科里亚说所说的：“全球化是一列飞驰的火车，乘上者能达到新的境界，而误点者只能靠边站”。我们必须顺应全球化发展的需要，走出国门，大力实施国际化营销战略，积极主动参与全球经济一体化。
参考资料：
1.田英华编著，最著名的经济学家最经典的学说[M]，中国经济出版社，1994
2.迈克尔·波特，竞争优势[M]，华夏出版社，1997
3.(英国)马歇尔(朱志泰译)，经济学原理(中译本)[M]，商务印书馆，1965
4.仇保兴，中小企业集群研究[M]，复旦大学出版社，1999
5.汪少华、周景春，浙江小企业与大市场对接及其绩效研究[J]，浙江社会科学(教学案例，试卷，课件，教案)，2000(4)
关键词 科技创新;科技传播;报告会;公益性;市场化运作;“7+1”理论
中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 1674-6708（2014）125-0203-03
0引言
科技是第一生产力，在一国经济、政治、军事、文化等领域的发展中起着至关重要的作用，是一国综合国力提升的本质与核心，是国际社会竞争的落脚点。中国若想在国际竞争中立于不败，实现中华民族伟大复兴之“中国梦”，就必须不断创新科技，提升自身科技水平与竞争力。总理在2014年7月2日国务院常务会议上就曾指出“中国经济要保持中高速增长，就必须向产业价值链的中高端迈进，而要实现这样的迈进，就必须依靠科学技术创新”。
科技创新不仅表现在自然科学领域，而且与人文社科领域息息相关，北京大学副校长刘伟曾指出 “人类所有的重大创新和社会变革，包括技术创新和产业革命、制度变迁等，都是以人文社科理论的重大创新为前提的”。因此，我们可将科技创新定义为科学创新与技术创新;科学创新包括文科的创新作品，社科的创新型研究成果，自然科学的创新型基础研究成果;技术创新就是指新工具、新产品、新设备、新工艺和新方法。这意味着中国若想“在未来发展中后来居上、弯道超车”，就必须汇集各学科领域实施“协同”科技创新。
科技传播做为科学与公众的主要通道，肩负着普及科技知识、转化科技成果、推动科技创新的历史使命，其效果的好坏直接关系到一国科技水平的兴衰。近年，我国虽出台了《科技进步法》、《促进科技成果转化法》、《科技奖励条例》等一系列法律政策，及投入了一系列配套资金（2008―2013年，中央财政共投入国家科技重大专项（民口）823亿元，带动企业和地方投入1400亿元），为我国科技创新创造了良好环境，但科技研发与大众需求脱节、成果转化率低下、科技市场需求开发不足等与科技传播有着极大关系的问题依然严重制约着我国科技的创新与发展。如何通过发挥市场在资源配置中的决定性作用，以探索科技传播新理论与新模式，推动我国科技创新发展已成为一项重要的研究课题。本文将从科技传播这一环节切入，在梳理相关理论及国内外研究现状的基础上，分析中国科技传播主体及其主要做法和存在的主要问题，对“科技创新经典案例报告会”的内涵、理论及功能进行具体介绍，并提出相关建议。
1 相关理论及文献
关于科技创新这一概念最早源于技术创新，1912年，奥地利经济学家熊彼特在其《经济发展理论》一书中指出技术创新是经济发展的根源，认为技术创新就是将生产要素进行一种新的组合，以形成可获利的商品或产业，但其尚未对技术的交流与传播的主体及其相关内容展开深入探讨。1939年，英国物理学家贝尔纳系统提出了科学传播的相关理念，认为科技交流不仅发生在科学家之间，而且还当涉及到公众，指出科技传播是沟通科学与社会的中介桥梁，引起了社会各界及各国政府的高度关注与重视。但发展至今关于“科技传播”一词仍未能给出准确定义，张婷（2009）综合国内外各学者研究，运用聚类分析法对此领域国际代表性学术期刊近百年1600余篇文献展开分析，发现可将科技传播的研究归聚为科学与公众关系;应用技术传播;科学传播经验与模型方法;科学交流、教育、普及研究四大类。
我国关于科技传播的研究，始于上世纪八十年代，其代表为翟杰全于1985年在《科学管理研究》上发表的《科学传播学浅谈》一文;1995年，首届科技传播研讨会的召开极大的推动了我国科技传播的理论研究与实践探索;进入本世纪以后，关于该领域的研究与探索呈现出迅猛发展之势。在科技传播参与主体关系方面，刘兵、侯强（2004）指出科学传播至少包括在科学共同体内部，科学共同体与媒体、公众、政府及其他能影响政府政策的机构，工商业机构与公众，媒体与公众，政府与公众之间的交流这几个方面。在科技传播的内容与方向方面，刘华杰（2002）指出，科技传播已由对科学事实、科学进展状况、科学技术具体知识的“一阶科学传播”，进入到了对科学技术方法、过程、思想、精神及科技之社会影响等的“二阶科学传播”;翟杰全（2007）认为目前国内研究正在形成基于社会发展视角的科技传播研究、基于科学文化视角的科学传播研究、基于传播实践技术视角的“技术传播”研究三大方向;赵亚辉（2013）认为中国正在进入“风险社会”时代，因此需建立科学有效的科技传播体系和机制以帮助人们消除现实生活中的不确定性、科学应对风险。
孙文彬（2013）指出 “随着科学知识生产方式的不断演化”“ 尤其是科学哲学、科学社会学、科学知识社会学等学科对科学自身研究的深入”公众将“通过对话，增进对科学研究过程的了解，表达对科学研究成果的诉求”;为此，我们的科技传播必须把握这一趋势，基于公众对科技所表达的诉求，不断创新传播的方法、模式与理论，以推动科技创新向更高层次发展。
目前，相关学者对科技传播的主要内容、参与主体、发展历程、发展方向及公众需求有了较为全面的认识与研究，为我们创新科技传播方式以解决科技创新所面临的相关问题奠定了坚实理论基础;但在科技传播实践之中如何全面挖掘与把握科技传播主体、特征、内容及受众的深层内涵，创新科技传播形式与渠道，使其达到推动科技创新之最佳效果的系列问题仍需我们深入探讨。
2 主要科技传播主体及其主要做法
2.1 以政府为主体的科技传播
现阶段，以政府为主体的科技传播仍是我国科技传播的主力军，它是由国家各级科技部门（包括国家科技部、各省科技厅、各县科技局及其他国家各级政府部门所设置的科技机构等）作为社会公众科技需求的者，通过制定各类科技攻关与发展规划及提供政策与资金保障以激励引导科技创新主体，通过建设科技传播基础设施及开展各类正规与非正规科学教育以拓展科技传播的广泛受众，实施科技传播，为我国科技创新事业的发展做出了极大贡献。
但随着时代的发展，我国各类公众对于科技需求的实质化与多样化及各类需求信息的爆炸式增长，使得政府作为公众科技需求的者的局限性也日益显现出来。最关键的在于政府不能单凭一己之力获取到社会尽可能全面的需求信息，由于信息的缺失与不全面，必然导致在政府主导下的科技研发与公众市场需求脱节现象的发生，使得科技传播功效减弱甚至丧失，因此，社会其他各界也必须参与到科技传播这项事业之中。
2.2 以高等院校为主体的科技传播
我国高等院校是我国科研与科教的主力军，是我国科技传播的重要力量。在科技传播方面主要有人才培养，及通过“产、学、研”“政、学、研”等方式实施的科技咨询与成果转化等方面。高等院校通过人才培养及科技咨询开展包括科技教学在内科技传播，为国家培养了大批高素质的各类科技人才，为我国经济社会发展做出了极大贡献。
但由于高校在科研工作管理方面将重点放在以学术水平及科研成果获奖等级上，造成了科研工作者市场意识淡薄，科研成果严重偏离了市场需求等一系列现象的产生。同时，由于科技成果转化资金投入及职业科技转化中介组织与人员的缺乏，使得高校许多优秀科研成果不能有效转化为生产力，束之于“象牙塔”内的高阁，不能有效的实现科技传播功能。
2.3 以科研院所为主体的科技传播
科研院所主要指国家设立的各级、各类研究院和各大学所设立的科研实验室，是我国科研的中坚力量。科研院所充分发挥其人才、科研、信息、政策支持等各方优势，通过与其他高校、科研院所及企业合作，开展具有战略性、前瞻性、共性技术、实用性的各类研究，实现科技传播，其传播主要体现在科技共同体内部。
目前，各类科研院所主要落脚点仍为科学研究，在科技传播方面仍以自然科学与技术传播为主，且缺乏与公众有效的互动与沟通，不能有效实科学现研究与市场的有效对接，如：各类科研院所专利申请数量连年上升，但绝大多数与市场脱节不能实现转化，未能产生商业价值，这是以科研院所为主体的科技传播的最大软肋。
2.4 以科技型企业为主体的科技传播
科技型企业主要指的是从事涉及实体产品与虚拟产品科技研发的企业，包含各类国有及私营大中小型经营此项业务的企业。这类企业既是我国市场的组成细胞及市场经济活动参与主体，又是接触受众最广且与受众关系最为密切的一类传播主体。以科技型企业为主体的科技传播主要通过两种形式实现，一种是通过“产、学、研”的形式与高等院校及科研院所就企业经营业务相关方面开展合作，以传递企业需求信息及获取企业创新发展的外部科技资源，而实现的科技传播;另一种是为实现企业经营目标，在企业经营与管理、产品研发与生产、产品销售与服务的各环节，通过各种方式和渠道与企业利益相关体间开展的科技共享与交流，而实现的科技传播。然而，鉴于企业的经营性质与目标，科技型企业的科技传播主要以涉及本企业利润实现的技术传播为主，而对于人文社科方面涉及很少，不能有效实现科技的全面传播。
3 科技传播新探索――“科技创新经典案例报告会”
3.1 “科技创新经典案例报告会”的内涵
科技创新经典案例报告会是一个非政府、非营利性、定期、不定址的科技创新传播活动，由中国科技协会指导，中国科技新闻学会主办，北京中科达人科技发展有限公司策划、承办。首届报告会于2014 年11 月1 日在北京中国科技会堂举办，以后每年举办一次，地址由协办单位或共同承办单位提出，经报告会组委会讨论决定。
科技创新经典案例报告会的传播者从传统的科技传播工作者扩大至政、产、学、研、用、金和介七方的代表;受众从传统的公众亦扩大至七方;传播内容从传统的自然学科扩大至人文社科，传播内容的选取从科技工作者选取转变为受以众市场需求为导向的七方选取，传播内容的选取遵循科技创新经典案例报告会组委会研发的科技创新经典案例的评选标准;传播途径选取社会各界广泛参与的电视、书籍、网络及巡回报告等多元化、多层次和全方位的新媒介渠道。
科技创新经典案例由上述七大领域的代表通过科学流程、严格标准和带头脑风暴法应用性质的答辩式会审推出的具有典范性、权威性、文学性、艺术性、科学性、独创性的智力成果型案例作品，是对作品、理论、产品、项目创新过程中的不同阶段和环节发生的典型的和有价值的事件的记录，一般包括故事性、戏剧性和意义未尽性三大元素，是对大家耳熟能详的自然科学经典、宗教经典、包含歌曲、舞曲、美术、电影等的艺术经典、哲学经典等经典作品形态的补充与丰富，也是文化遗产的补充与丰富，可以掀开作品、理论、产品、项目从研发到推广应用过程中的神秘面纱，可以成为接地气和人气的品牌科普产品，便于大众传播、培养人才和多产品形态的再次开发，可以在科学和技术创新方面起到引领、示范、比较、借鉴、启发、激励、带动、说明、展示、宣传、表彰、传播、传承等作用，能够表现某个学科、某个专业或某个行业、某个领域或某个单位的科学和技术创新精髓，能够入脑入心，紧密联系人们的生活、生产与工作。
3.2 “科技创新经典案例报告会”的理论指导
科技创新经典案例报告会是在国家科技创新战略驱动发展的新形势下提出的，旨在组委会研究的“7+1”理论指导下通过科技创新元素对接平台和科技传播市场化运作体系来汇聚政、产、学、研、用、金、介七方的力量，打造和推出创新案例、新理论、新作品、新产品和新项目，突破旧观念、旧体制、旧机制、旧有模式和渠道，公开研发过程，使得科研绩效和科研评价透明化，促使政、产、学、研、用、金、介七方真诚合作，达到资源共享、信息互通、协同创新、互助合作的目的，最终实现七方互惠、互利、共赢，共建可持续发展之路。
“科技创新经典案例报告会”的“7+1”理论中，7是指来自于政、产、学、研、用、金和介七个领域的代表，1是指中科达人搭建的协同创新和创新要素无缝对接的平台。“7+1”理论是指在科技创新和创新驱动发展的过程中，需要七方协同创新，在一个通过市场化、商业化全新模式有效组织和高效运转的平台上协同创新。为了有效鉴别和鼓励七方在这个平台上发挥的协同创新和创新要素对接的作用，平台特别设计和运用色彩学分别赋予七方不同颜色标识和内涵，如图1所示。
图1 色彩学与政、产、学、研、用、金、介七方的对应
红色在中国象征共产党，代表联盟中的“政”，包含我国各级党政机构;橙色象征丰收，代表联盟中的“产”，即将项目运营、转化为巨大经济效益的企业;紫色象征精神与权威，代表联盟中的“学”，即各类高校，因为高校自身存在和发展中形成具有独特气质的精神形式的文明成果 ，它是科学精神的时代标志和具体凝聚，是整个人类社会文明的高级形式;蓝色象征智慧，代表联盟中的“研”，即科研院所;青出于蓝而胜于蓝，代表联盟中的“用”，说明科研要以市场需求为导向，以市场需求推动科研发展;黄色象征财富，代表联盟中的“金”，即为科技传播提供资金的金融机构;绿色在七彩虹最中间的位置，起联系上下的作用，代表联盟中的“介”，即科技中介机构，同时，交通信号“绿灯”象征一路通畅的象形词，代表科研中介机构用服务为科研成果转移转化打开（开辟）一条畅行无阻的的绿色通道的意思。
3.3 “科技创新经典案例报告会”的功能
科技创新经典案例报告会通过七方公开、公平、公正的评价，打造和传播科技创新理论、作品、协同创新团队和经典案例，提升整个民族科学素养;强化科技创新的透明度和绩效，促进科技创新资源的优化配置，促进科技成果转移转化、促进七方的真诚对话与合作，促进科技创新资源向企业聚集，促进创新作品、产品、项目走向广阔市场和广泛应用。通过会后对七大创新要素合作的跟踪、七方的口碑和市场的检验，确保理论的品质和创新要素无缝对接的效率;通过创新要素对接效率的透明化，确保“1”这个创新要素对接平台的公开、公平、公正和绩效。这些都是“科技创新经典案例报告会”在科技传播中公益性的体现。
科技创新经典案例报告会通过对协同创新团队专业组成、人员搭配、研究特色、研究成效、科研思想、态度、精神、价值取向等全方位的展示，推出年富力强、创新活力十足、求真务实、敢于展现科研历程和绩效、勇于通过决策咨询、创新设计等多元途经反哺经济社会发展的协同创新团队，帮助这样的协同创新团队承接党政和企事业单位的委托课题和工程。这是“科技创新经典案例报告会”在科技传播中市场化运作的体现。
4 “科技创新经典案例报告会”实施进展
“政”方面，各级党政官员认为该项目符合国家创新驱动发展战略，符合十八届三中全会精神，符合科技传播市场化运作需求，符合提高整个民族素养的迫切需求，能为国家制定科技创新资源配置、科技成果转移转化相关政策提供基础参考。
“产”方面，企业界认为在产业结构升级调整的新形势下，迫切需要对接新政策、新项目、新团队、新市场、新金融机构和新服务，希望能够早日完成企业升级转型，且有部分企业对该项目给予了资金和实物赞助。
“学”与“研”方面，高等院校和科研机构的多数科研工作者尚未找到科技成果转移转化切入点，从而迷失在、申请课题和奖励评选中，需要提供一个全新的平台展现团队的科研思想、科研精神、科研历程和科研成果，以实现其经济与社会价值。
“用”方面，无论是终端市场还是行业市场的用户，对科技新作品、新产品、新项目及新团队的需求量越来越大、选择越来越多，检验越来越严，期待通过反馈需求信息参与到科技创新之中。
“金”与“介”方面，他们为新政策的贯彻落实、新作品的推广应用、新产品的市场开拓、新项目的实施及新团队的成长提供资金与服务，一方面金融机构需要一场精彩的头脑风暴会，需要一个来自政产学研用金介七方领域的代表组成的评审专家对项目做出精彩点评，实现资金与项目的无缝对接。另一方面，急需一个平台规范行业市场、强化从业人员归属感、提高从业人员素质、加强人才队伍建设和树立科技中介机构品牌等，以解决目前存在的机构小、散、乱，从业人员不多、素质不高和没有从业归属感等问题。
在报告会的内容方面，既包括自然科学与技术，也包括人文社科。已经确定的参会的典型科技创新经典案例有：立体污染综合防治、 机器人总动员走进现实、营养膳食为健康人生保驾护航和国际投资指数研究等。本次报告会不仅通过会议的形式而且还将将通过各路媒介将讯息广泛传播给七方受众，使各界能更广泛参与到本项目之中。
5 关于科技传播市场化运作的几点建议
首先，要发挥市场在科技传播中的决定性作用。党的十八届三中全会就已提出要“使市场在资源配置中起决定性作用”，科技作为一种资源只有在完全竞争的市场上才能实现有效配置，北京已经通过“京校十条”和“京科九条”放开了高等院校和科研机构对其科研成果的处置权、收益权和分配权，给科研人员松绑，从而有充足的时间和精力投身于科技成果转化及科技传播事业，国家还需进一步全面放开高等院校、科研机构对其科研成果的处置权、收益权与分配权，给全国科研人员松绑;另一方面需重视政、产、用、金、介在科技传播中的重要作用，支持与培育各类科技传播主体，使其按照科技传播市场规律办事，积极高效地实现科技传播通过人文成果净化人类的心灵，通过社会科学成果推动社会的发展和通过自然科学成果提高生产力的目的。
其次，要营造公平有序市场氛围。市场经济必然是法制经济，要充分调动与发挥各类科技传播主体积极主动性，就必须要营造公平有序的市场竞争秩序，完善相关法律，加强对各类传播主体，尤其是科技中介的司法保护。
第三，要积极探索构建公众参与平台。在当今的科技传播工作中，公众参与的呼声日高，对建设一个表达对科技创新诉求的平台的需求日益强烈，因此，在此后的科技传播工作中，各类传播主体尤其是科技中介需把握这一需求，发挥七方功效，构建一个广泛的公众参与平台及长效机制。
第四，开展科技传播职业化建设。这个主要针对的是科技中介市场，目前，科技中介市场被机构小、散、乱，从业人员不多、素质不高和没有从业归属感等问题严重困扰，不能有效发挥其在科技传播中的应有功效，要解决好这一问题，就必须规范行业市场，建立行业标准，加强对从业人员的职业化教育入手，以提升从业人员素质与服务水平，从而实现科技的高效传播。
最后，科技传播公益事业和市场化运作融合发展。科技传播公益事业的发展还需得到政府资金支持和政、产、学、研、用、金、介七方力量的汇聚支持，科技传播市场化运作的新理论、新模式、新体制和新机制还需政、产、学、研、用、金、介七方共同研究并进一步完善。只有科技传播公益事业发展的好，科技传播市场才会更加有序和稳定，进一步推动科技传播市场化运作的进程;科技传播市场化运作的好，才能有更多的财力、人力和物力投入到科技传播的公益事业中去。因此，科技传播公益事业和市场化运作两者的融合发展的程度和进度直接关乎我国科技传播事业能否做大做强。
参考文献
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[4]翟杰全.国内科技传播研究：三大方向与三大问题[J].自然辩证法研究，2007（8）.
【关键词】信息技术 演示案例
信息技术是二十一世纪人才必备的一项技能已经成为多数人的共识，但是中学阶段的信息技术课程却被中考高考的“主要科目”挤在了次要的位置。作为信息技术课的老师，绝不能自暴自弃，看轻自己的学科，应该负责任地上好每一节课，提高学生的信息技术素养，增强学生的信息技术操作水平，这就要求教师在有限的课堂时间里尽量提高课堂效率。
信息技术课与其它课程有所不同，它是一门实践性很强的学科，在学习过程中，要求学生必须掌握一定的计算机操作技能。对于实践操作的教学，最好的方法莫如演示与练习。要想达到理想的效果，教师在选择演示案例时有诸多讲究。以下是演示案例所要遵循的一般原则。
一、趣味性原则
著名物理学家杨振宁教授曾说：“兴趣是成功的秘诀。”学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。尽管学生对计算机早已有着浓厚的兴趣与神秘感，但很多时候都是基于游戏和网络聊天的兴趣，对计算机知识并无太大兴趣，因此要想把学生的兴趣从游戏和网络聊天转移到计算机知识上来，并非容易之事。特别是老师在讲解基础知识时，学生更是“思绪乱飞”，早已想着怎么玩游戏了。于是教师选择能抓住学生兴趣的案例进行演示讲解对于课堂目标的达成显得尤为重要。
例如：讲解图像处理一章节所用演示案例，用普通人的肖像不如用学生熟悉的明星更吸引学生注意力。而我上课时，现场拍摄本班学生的照片用来进行演示，学生的注意率更高，学生的兴趣一下子就被调动起来了。
再比如：vb程序设计本是很枯燥的内容，而我在教学中每一个知识点都用一个有趣的实例来进行。用美轮美奂的桌面屏保程序学习随机函数，用渐变色的同心圆学习循环语句，用红绿灯变化学习定时器控件，用“选车”程序认识picture控件对象等等。
二、高效性原则
计算机课堂目标，对操作技巧的掌握有很明确的要求。而操作技巧的掌握是建立在反复训练的基础上，因此计算机课堂必须留给学生足够多的时间自行操作练习。这就要求老师的演示讲解，在明确阐述教学内容的前提下尽可能少占用宝贵的课堂时间，在现代管理中，十分注重时间、效率、效益的管理。课堂教学也一样，教师必须树立“使每分钟都有高效”的观念，课堂教学时必须以分秒为单位计算，决不能浪费一分一秒。要加强对课堂教学时间的科学控制。
例如vb程序设计循环语句一课的教学案例有许多，江苏科技版教材用的是“纸对折”案例，在实践教学中发现，部分基础比较弱的学生在理解“计算纸的厚度”程序段代码时就感觉吃力，甚至在开小差了，更别说后面的循环语句。于是我在给第二个平行班上课时，重新选择了一个尽量容易理解的实例――用“*”画一直线。就是把一行print“*”语句执行多次，一条线就画出来了，因为实例简单，学生所有的精力，所有的思维都集中在理解循环语句的结构上了，对学生理解案例节省很多时间，也提高了目标的达成率。
要学习下一个有关联的知识点时，尽量不用新的演示案例，学生熟悉新的案例要花费额外的时间。比如，我讲循环语句嵌套，我用上一节print“*”画线案例，由多行“线”构成一个几何形状，如正方形，平行四边形，三角形等。
用同一个案例层层递进的方式，一步步加深对知识点的认识，可以为课堂节省不少时间，提高课堂效率。
三、创新性原则
教育事业的发展需要创新人才，创新人才的培养依赖教育，我国传统的教育观念重知识而轻能力，重理论而轻实践，这对创新人才的培养成长都是不利的。因此教育必需改革，从“应试教育”的老路改道“素质教育”的新途，素质教育的核心重点，就是培养创新精神和实践能力。教育部原副部长王湛多年前就在《建立具有中国特色的基础教育课程体系》的讲话中明确要求新课程要“以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革”。今年教育部袁部长在全国教育工作会议上的讲话还指出：“当前，教育工作还存在不少问题，学生创新精神、实践能力还不足……”
课堂教学担当着培养学生创新精神和实践能力的双重重任。创新来源于实践，实践是创新的不竭动力。强调创新教育，必须突出实践教学。
信息技术是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。在信息技术教学中，演示案例作为引导学生创新意识的表率尤其要重视创新性。
在Flas制作一章的教学中，苏科版教材选用的演示实例是“绿色家园”，这一主题本身很具创新性，“绿色家园”对宣传环保理念很恰当，但还有改进的地方，比如动画中的“风车”理解成风力发电机，以及房子屋顶用太阳能接收器，这样会更有创新性，也更符合作品的主题 ――“绿色家园”。
在主题网站设计一章中，教材以“动物――人类的朋友”为主题，这个主题能体现环保、自然、和谐的理念。但内容有些陈旧，我们也可以贴近现实，做一个雾霾知识的网站，相信学生在这个主题下，会有更多收获和创意。
四、开放性原则
所谓开放性思维，是指突破传统思维定式和狭隘眼界，多视角、全方位看问题的思维；具备了开放性的思维方式，就能够不断地有所发现、有所发明、有所创新。所以，创新性必须以开放性为桥梁。任何创造性成果，都是开放性的结晶。
关键词 创新 有效性
一、前言
《普通高中技术课程标准（实验）》中对通用技术这门课程是这样描述的：“引导学生融入技术世界，增强学生的社会适应性；激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神；强化学生的手脑并用，发展学生的实践能力；增进学生的文化理解，提高学生交流和表达能力；改善学生的学习方法，促进学生的终身学习”。针对这个要求，我们毫无疑问对此门课程要进行创新。要创新就首先要培养学生的创新精神。
二、创新精神
（一）创新精神概念
创新精神属于科学精神和科学思想的范畴，是进行创新活动必须具备的一些心理特征，包括创新意识、创新情感、创新意志，以及相关的思维活动。创新精神是一种勇于抛弃旧思想旧事物、创立新思想新事物的精神。例如：不满足已有的知识，不断追求新知；不满足现有的生活生产方式、方法、工具、材料、物品，根据实际需要或新的情况.不断进行创造和革新；不墨守成规，敢于打破原有框框，探索新的规律，新的方法；不迷信书本、权威，敢于根据事实和自己的思考，同书本和权威质疑；不盲目效仿别人， 不人云亦云，唯书唯上，坚持独立思考，说自己的话，走自己的路；不喜欢一般化，追求新颖、独特、异想天开、与众不同；不僵化、呆板，灵活地应用已有知识和能力解决问题等等都是创新精神的具体表现。
（二）在通用技术中培养学生创新精神可行性分析
1.从教学的主体上看，中学阶段的学生具有很强的好奇心与好胜心，好奇心与好胜心既是获取知识的源动力，又是创新的源动力，这是开展创新精神培养的“ 物质”基础。中学阶段的学生喜欢与众不同，喜欢标新立异，他们敢于怀疑，喜欢争论，这为创新精神培养提供了有利条件。我们应充分利用这一“物质”基础和有利条件，在通用技术教学中大力开展创新精神培养。
2.从教学的内容上看，通用技术课很多知识都十分贴近人们的生活，很“通用”，很实用，这就既为学生提供了探究知识的平台，也为教师提供了培养学生创新精神的平台。例如《人机关系》这一节中，人机关系要实现的目标：高效、健康、舒适、安全。舒适以学生坐的椅子为例，让学生自己分析，得出椅子的舒适度，然后加以改进。安全让学生从身边找起，有的学生找到了鞋底防滑纹，有的学生找到了楼梯上防滑线，还有的找到了防护窗……。在通用技术课教学中，类似的例子很多。这样的教学活动，让学生体会到创新的好处和乐处，从达到培养了学生创新精神的作用。
3.通用技术科课外活动内容丰富，可操作性强。可以作为课外活动素材的内容，除了课本上的便携式小凳子的制作、台灯的设计、桥梁制作等之外，日常生活中的也很多用品，小到铅笔、纸币筒，牙签盒，大到家居装饰设计、家具设计等往往存在可以改进的地方，都可以作为课外活动素材，这就为我们提供了广阔的创新空间。
（三）培养创新精神遵循的原则
培养学生的创新精神必须依据一定的原则，才能减小盲目性和随意性，使学生的创新精神融入学生的思想之中。
1.学生主体性原则。通用技术教学的最重要特点是强调学生的技术探究和试验，所以学生必须始终处于主体的地位，即教师要力求引导学生主动参与教学实践活动，尽量多地让亲身参与探究和试验，教师的角色应定位在“合作者”、“指导者”的身份上，鼓励学生创新，这样才能培养学生的这样才能培养学生的创新意识、创新思维，最终结晶成创新精神。在教学活动过程中如果没有充分发挥学生的主体作用，就不是真正意义上的创新教育。
2.独特性原则。创新思维是一种打破常规，具有新颖的、与众不同的独创性思维。它除了具有一般思维的特征之外，还有最突出的两点：新颖性和独创性。因此，要培养学生的创新思维，必须鼓励学生敢于发表独特的、首创的见解。例如，在书定工具这一神机妙算例分析时，在我给学生展开讨论的过程中，有学生提出套指笔的设想，一个多星期后，那位学生真的制作了两支套指笔，他制用的套指笔可以帮助那些手指有缺陷的人仕书定，对于正常人，则可以减轻长时间书写造成的手指疲劳。
3.求异性原则。培养创新思维不仅要培养聚合性思维能力，更重要的是培养学生的发散性思维能力，为了达到某一目标而寻找出新的具有独创性的解决问题的思路和方法，从而达到解决问题的目的，这就表现为求异性的特点。例如在学生讨论“绿色”技术时，就有学生提出假设，如果能制造能光合作用的“绿色人”就可以大减少人类生活对环境造成的污染，物就顺势引导学生讨论设想“绿色人”是怎样的人，学生就滔滔不绝在讨论开，有学生说，皮肤绿色能光合作用，有学生说，头发绿色能光合作用……
4.灵活性原则。灵活性又叫发散性或变通性。给学生提供一定的信息，引导学生依据信息，广开思路，充分想象，科学猜测，为达到某一目标寻找出尽可能多的解决问题的思路或方法，这就必然表现出“灵活性”的特点。例如在制定便携式小凳子的方案时，我在给学生充分的时间搜集信息之后，展开“头脑风暴”活动，引导同学们积极思考，大胆设想，提出了符合设计要求的多种材料、结构、连接方式。
5.综合性原则。创造性思维即具有发散性又具有综合性的特点，在学生为解决某一问题而提出多个方案之后，既要引导学生对自己的多个方案进行交叉对比，综合分析，又要引导学生将自己的多个方案跟别人的方案进行交叉对比，综合分析，最后选出最佳方案。在提出了便携式小凳子多个方案之后，我又是组织学生比较各方案的拆装简易性、稳固性、携带的方便性等，最后筛选出三个方案。
三、结束语
上面所说是我的一点经验总结，创新课程不是一月，一年形成的，它需要一个日积月累的过程。在以后的教学过程中我将不断的努力，通过教学反思不断的进步。使学生的学习能力得到培养，知识面扩大，思路便宽，思考问题周密，学习主动性强，后劲足。让通过学生学习通用技术课，不但不会影响其他科目的学习，反而起到了很好的促进作用。
参考文献：
关键词: 通用技术课程 创新意识 培养
创新意识是人们根据社会和个体生活发展的需要,引起创造前所未有的事物或观念的动机,并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。它是人类意识活动中的一种积极、富有成果性的表现形式,是人们进行创造活动的出发点和内在动力。
为适应未来知识经济的发展,培养和造就富有创新意识和实践能力的高素质人才,通用技术教师必须转变教育观念,树立创新思想,调动学生学习的主体性,挖掘学生的学习潜能,使每个学生的良好个性得到全面张扬,使他们的创造思维得到发展,从而培养一大批高素质的,具有创新意识和创造能力的人才。
一、教师要具有创新意识
学生的创新意识,主要是通过教师指导学生进行创造性的学习和实践来培养的。教师应以培养学生的创新意识和能力为教学目标,在教学管理、教学内容、教学手段、教学方法和作业布置等方面不断探索,不懈追求,使教学过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
教师在教学中的思想和方法本身体现出来的精神对学生影响是巨大的,也是直接的。教师的每一次板书设计、每一节课的语言表达、每一个合乎情理的发现、每一次别出心裁的观察角度等都是创新,对学生起着潜移默化的作用。一名教师对于某个问题的解决是否具有创新性,关键在于这一问题的解决是否新颖、有独到的见解,观察的角度是否有创新。这就要求教师在平时的教学中要勤观察、勤思考、勤研究,重视学生的动手能力和实践能力,学会学习、学会创新,使自己的教学思想和方法与新课程改革同步,让自己的创新能力得以充分展现。
二、激发学生的兴趣,使学生有创新的欲望
通用技术课程以基础的、与学生日常生活紧密联系的技术内容为载体,进行技术与设计的基本知识、思想方法的学习和技术能力的培养。在通用技术教学中,教师应特别重视联系学生身边的技术事例及经验,联系工农业生产实际、国防建设中的最新技术成果,让学生对技术的实际运用有真切的感受,始终兴趣盎然地参与学习。如在学习“设计的一般原则”内容时,引导学生细心观察校园内的教学大楼、桌椅等,让学生找出其中技术设计的合理部分与存在的问题,学生的热情会很高。又如“技术试验”这一部分内容的教学,以余下街道正在埋设的暖气管道为案例,还可以结合我国的“神一”到“神七”、高铁、导弹发射试验等案例。这些贴近学生生活、具有强烈时代气息的实际案例,能使学生在学习技术的基础知识和基本技能的同时,增强对当代先进技术及其文化的理解,获得积极的情感体验,激发学生强烈的学习兴趣。
通用技术是一门立足实践的课程,应注重让学生在“学中做”、“做中学”,创造较好的学习环境,让学生亲自进行观察、设计、制作和试验,让学生围绕某一设计问题进行调查、访谈,引导学生在实践活动中理解和掌握设计的基本思想方法和基本的操作技能。如在教学中我以设计台灯为载体,让学生亲历设计的一般过程。学生利用不同的材料做出各式各样造型不同、功能不同的台灯,突出了通用技术课程教学的实践性特点,将技术与设计的基本知识、一般的思想方法与设计的实践活动紧密结合,极大地激发了学生学习通用技术的兴趣,也培养了学生的创新意识。
通用技术是一门全新的课程,我们利用各种场合开展技术方面的普及活动,引领学生走进技术世界,让学生了解各个领域最新的科技成果,在校园内营造出一种生动活泼的技术文化氛围,能有效地激发学生学习通用技术课程的积极性。在课堂上可以进行讲技术环节。每节课抽出一些时间让一两个学生讲自己熟悉的有关技术。为了讲好技术,学生必然要利用课外的时间主动阅读有关技术书籍,查找相关技术资料。学生还可以利用学校的橱窗定期介绍一些新技术。通过各种活动,学生的学习兴趣提高了,对技术了解更多了,也更关注技术了。
三、提高学生的创新能力,使学生学会创新
通用技术教师应让学生在动手实践中掌握一些常用工具的正确使用方法,并形成技能。如正确使用电烙铁,掌握焊接技术;正确使用电钻、台钳、钢丝钳、尖嘴钳、铁剪刀、锉、钢锯,等等。通过训练,学生能够掌握绘图的基本知识,将自己的设想,绘制成草图等,并根据所给材料绘出平面展开图。通过最后的加工制作,学生能按照正确操作规程制作模型或产品,并形成一定的操作技能。
在通用技术每一章的最后,都有一个供学生设计的空间。这个设计空间可以不断提高学生的创新能力。
学生在亲自设计方案的同时,其实就是学生由理解知识点,到把握知识点,再到运用知识点的循序渐进的学习过程。通过此过程之后,学生不仅可以把握本章的知识点,而且可以养成从思考问题,到分析问题,再到解决问题的这种良好的学习循环秩序,更有利于学生自身解决现实生活中的问题。
每一个设计过程也提高了学生的创新意识和创新能力。当学生亲自参与到设计方案的过程中时,这本身也是为他们营造了一个良好的创新氛围。在设计过程中,师生之间、生生之间通过讨论和思维沟通,很有可能诞生诸多具有创新想法的方案。在设计方案的过程中,不仅可以把方案制定的全过程寓于整个实践活动之中,而且可以帮助学生在活动中迸发出创造性思维的火花,从而使其实践能力和创新能力得到一个较大程度的提高。
四、开展反思与评价,使学生的创新意识得到升华
反思是主体自觉地对自身认识活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程。学生的评价是对自己或他人的学习过程进行观察进行判断与分析的过程,是一种自我审视和审视他人的行为。
学生在审查自己的设计方案时,很有可能是从他们自身的角度出发的,不能全面、客观地评价自身设计的方案。对于其中的疏漏之处,其他学生站在他们的角度上观察的时候可能发现,通过讨论交流,再仔细思考方案,从而不断改进,不断优化。这个过程其实就是一个设计师展现自我的过程,也是技术不断交流的过程,还是设计方案不断被改进,不断被优化的过程。
学生在交流评价时,面对他人的成果要用发展激励的眼光去对待,这同时也能增强学生的反思智能,让学生不断思考、探究、总结,使学生的创新意识得到升华。评价要做到全面,我们可借助表格式的评价表,开展学生自评、互评,开展教师评价、家长意见反馈,通过多种途径让学生明确通用技术课中的学习目标、自己的状态,以及需要改进的方向。
总而言之,教师在教学过程中,要充分利用通用技术课程的内容载体,培养学生的学习兴趣,激发学生的创造欲望,通过技术设计、技术试验等活动,培养学生的创新意识,使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发,使学生的实践能力得到进一步的发展。
参考文献:
[关键词]新工科；BIM；工程管理；课程改革
一、基于BIM教学发展现状
在BIM技术的传播与应用中，高校充当着重要角色。BIM作为创新技术加入到教学中，最先于美国发展起来，据统计，美国101所大学的教学计划，工程管理类的院系占26%，其中60%的工程管理院系提供了BIM的课程或教学内容[3]。在国内，随着信息技术的快速发展和行业需求的变化，传统工程管理人才培养内容已不能满足社会的发展和需求，存在教学方法单一、某些学科偏重理论教学、学生自主学习能力不高等问题。但由于缺乏BIM课程的专业人员，目前仅少数高校开设了与BIM相关的工程管理专业课程，大部分高校在此方面的教学改革没有形成清晰的思路，导致BIM技术在该专业的实践教学不能有效开展，不利于工程教育改革的实施。
二、基于BIM教改方向探讨
（一）理论课程教学体系改革
加快BIM技术在理论课程中的改革。将BIM课程设置分为两个阶段，即：初级BIM课程，主要针对大一、大二学生，其主要介绍BIM发展背景及行业需求；高级BIM课程，主要针对大三、大四学生，其主要讲授BIM各类软件操作及应用。BIM技术融入工程管理教学，主要有两种途径，即：在已开设的课程中植入BIM相关知识或新增BIM课程。笔者认为应主要采取第一种方式，在部分相关课程中适量植入BIM教学。总体教学思路以原有专业知识为主，BIM培养能力为辅，实现“BIM+某一课程”的形式，由浅入深地使学生了解熟悉BIM，形成一个综合性、创新性的理论教学体系。工程管理专业中可植入BIM的技术类课程有：建筑工程识图、建筑结构、施工技术等。例如，在CAD教学完成之后，用1到2个课时对BIM进行简单的介绍，使同学初步了解BIM，同时可以对比CAD的二维设计与BIM的三维设计，加强对BIM应用必要性的直观体验。此外，大部分高校仍采用二维平面教学，直观性较差，对于空间想象力差的学生不易理解和掌握。教学中如能基于BIM技术采用三维演示的方法，可增强学生的空间感性认识，有效提高部分理论课程抽象内容的教学效果。如建筑工程识图课中通过BIM模型三维展示，更便于学生观察建筑实体构造、理解平法标注中的数字、符号；建筑结构、房屋建筑学等专业基础课程中，教师可以借助BIM技术中的结构设计和VR虚拟现实技术，增强学生的空间感性认识，帮助学生加深理解专业知识[4]。
（二）实践与创新课程体系改革
“新工科”工程教育模式与传统教学模式最大的区别在于更加注重对学生实践能力、创新创业能力的培养，提倡探索多学科交叉融合、个性化人才培养模式。1.增加案例教学在实践教学环节，BIM教学应尽量结合工程案例开展，让学生置身于特定的案例场景中，了解项目全过程，增加直观性和趣味性，调动学生主动学习的热情。例如，BIM技术以实际工程为驱动，通过虚拟施工和漫游检查，解决实习过程中由于安全隐患不能到达施工现场，实习时间较短等问题；建筑工程计量与计价课程中，教师除了讲授手算方法外，可留一定学时让学生进行上机操作，运用BIM相关软件，将案例的施工图纸、施工技术要求、工程造价信息等相结合，独立构建模型，完成造价计算。将课堂理论学习与工程实际案例结合，为学生提供系统化、可视化的的施工流程，提高学生分析问题与实践能力。2.多专业联合毕业设计高校可基于现有的毕业设计模式，新增BIM研究项目，将BIM软件运用于毕业设计中，以案例为背景、团队为载体鼓励多专业联合毕业设计。学生可通过应用BIM系列软件，与其它专业学生结合，组成跨专业联合设计小组。从案例选取、方案设计到毕业答辩共同参与。以重庆大学为例，重庆大学建筑学部自2013年开始启动多专业联合毕业设计，并逐步形成一套完整的联合教学控制体系，联合毕业设计所取得的成果也得到教师及学生的认可。这种跨越式的教学改革，打破原有学科间的壁垒，改变传统毕业设计中只重视本专业知识的训练，忽视相关专业知识拓展性学习的情况。以学科交叉及专业协同为目标，通过多元化教学模式，有效减少专业间的冲突和设计反复，实现资源整合与共享，从而培养学生整体思维和全局观念。3.培养创新创业能力高校应建立“创意”-“创新“-“创业”相融合的教育体系，更加注重培养学生创新创业意识与能力。如在传统课程讲授过程中，将BIM技术最新研究成果、学科发展动态带入课堂内容，为学生提供最前沿的学科知识，采用科教融合的方式，激发学生创新意识。高校还可先将BIM技术作为选修课纳入专业培养方案中，如BIM技术发展课程、BIM软件应用课程等，通过多样化课程设置，满足学生多元化发展需求。此外，培养学生创业能力，BIM技术作为多专业集合、共享平台，其应用不仅局限于工程管理专业，鼓励学生探索BIM技术在其他学科领域的价值。形成以创意驱动创新，创新带动创业的培养模式。4.教学与竞赛结合以学科竞赛为载体，将竞赛与教学相结合。鼓励学生参加BIM大赛，如全国高校BIM毕业设计作品大赛、“创新杯”建筑信息模型应用设计大赛等。一方面推动基于BIM的课程改革，另一方面，改变模仿与被灌输式的学习方式，促使学生自主学习BIM知识和各类软件，提高自学能力。并且竞赛往往涉及多个专业且战线较长，可巩固所学专业知识，提高学生跨专业知识整合能力。此外通过参加比赛，教师可以以最快捷的方式接触到最前沿的技术发展，及时更新教学内容，将最先进的专业知识带进课堂，反哺教学[5]。
（三）提高师资力量
在教学过程中，各专业课教师间要进行适当的教学对接，及时探讨BIM技术应用于教学过程中遇到的问题，避免学科交叉处的知识重复传授。教师还应确保知识的时效性，经常参加前沿的学术探讨会，把握行业最新发展动态。一方面积极学习BIM的相关知识及软件操作，理清软件群之间的相互关联性，搭建教学框架，重视教学过程中的系统性和层次性。另一方面加强实践经验，亲身参与基于BIM建设的案例。
（四）完善相关教材
由于我国BIM起步较晚，缺乏相应的熟练操作人员，缺乏相应的科研能力，因此不可避免的出现了教材短缺现象。对于高校而言，应重视工程管理专业BIM相关教材的搜集，及时关注行业中新出版的BIM教材。也可结合学校学科背景积极参与相关教材的编制，弥补教学需求的空缺，提高学校学术影响力。
（五）优化实训室
学校要实现BIM技术的应用型教学，必须重视BIM实训室的优化建设与使用。首先完善实训室基本硬件设施建设。由于BIM技术数据和信息量较大，对计算机及其他相关硬件条件要求较高，需提供高配置电脑才能满足软件正常运行。并且，实训室应安装BIM主流软件供学生使用，提高实训室使用率，开设上机操作课程，对学生及教师定期进行培训。
（六）加强校企合作
“新工科”建设特别强调要重视“产教结合”理念。因此学校应积极与BIM相关企业、科研院所合作，依据行业发展需求制定合理高效的人才培养方案，推广实施产学合作协同育人项目，利用企业优势资源，积极共建实习实训基地、工程创新实践中心，定期安排学生实习实践，了解专业最新发展需求，实现校企双赢。
三、基于BIM的教学目标
基于BIM视角下的教学应实现以下基本目标。首先，使该专业学生了解建筑业BIM的发展趋势和应用途径，掌握BIM基本知识及主流软件的使用。其次，通过竞赛、多专业联合毕业设计、校企合作等方式，提高学生综合知识的应用能力、创新实践及协同工作能力，提升专业竞争力[6]。
从2010年开始，我校为艺术类本科生开设了《网页设计》课程作为在计算机基础课程体系中的主选课程。作为新开设的课程，教学内容单一，无法覆盖课程的全部知识体系;教学内容以知识点堆砌为主，缺乏在设计方法上的提炼和升华，无法满足艺术类本科生计算机创意能力培养的需要;除了一些配合知识点的小型课堂练习外，没有为学生提供以创意为核心的综合性实践环节，无法为学生的未来专业学习和职业成长提供帮助;没有对学习效果和能力做出全面和客观评价的有效方式[1]。这些问题亟待在教学研究和实践中加以解决。
为此，本课程以“面向艺术类学科，面向艺术类本科生”为理念，以“引导创意，面向应用，促进融合”为教改原则[2]，利用综合技术和手段，引导艺术类学生进行计算机艺术创意;改善教学内容和教学方法，实现面向应用的理念;加强对艺术类学生的工程概念和流程的传授，使学生感受到工程与艺术融合的魅力。
一、课程内容与实践
本课程在教学内容与方法、教学实践环节和教学评价等方面做了深入而系统的研究，取得了很好的效果。
1.教学内容。教学以课堂案例为载体，利用多媒体课件和软件操作完成。课程案例贯穿于整个教学过程，每个案例对应重要的知识点。在案例讲解后，通过课堂练习和课后练习巩固所学的知识。整个教学过程分为四个阶段：第一，课堂案例导入与讲解阶段。首先，教师展示案例最终结果，并进行简单分析，指出案例所用的知识点。然后，采用案例驱动的教学模式，逐步展开，推演出案例最终结果。教师可根据案例难易程度和知识点重要性，在案例推演过程中，对相应部分进行深入剖析和阐述。
第二，知识点的深入和扩展分析阶段。针对案例中重要的知识点，通过小型辅助案例进行分析和扩展。要求学生在课堂练习和课后学习中，根据各自的想象去拓展该案例，为后续自主命题设计与实践打下良好基础。第三，课堂练习实施阶段。
教师给出实现练习案例的具体要求，让学生结合课堂案例的实现方式，独立完成一个或几个课堂练习。针对本章节所涉及的案例和课堂练习，以及相关知识点，设计与制作方法，创意效果进行总结，完成教学任务。第四，目标设定及发展阶段。在课程的最后阶段，也是教学实践阶段，要求每位学生独立完成网站的设计与制作。教师为网站设定技术框架和规模，学生自主选题，收集与整理素材，并在规定的时间内完成从创意、设计和制作的全部工作。
在这个过程中，学生设定自己的目标，支配自己的时间，主导自己的创作过程。教师可以有针对性地对学生的技术问题给予个性化的指导和帮助，对内容设定，创意设计给予点评，引导学生达到最终目标。
2.教学方法和手段。在教学过程中，根据课程特点和学生认知特点，采用多种教学方法和手段，与教学内容构成一个有机整体。第一，案例驱动教学。在教学中，将案例与教学主题紧密结合，穿插教学的全过程。根据教学主题和案例特点，将案例分成了课堂精讲型、课堂演示型和课后练习型等，三种类型相互配合，相互协调，形成了张弛有度的教学节奏和良好教学效果。
第二，目标驱动教学。在教学实践活动中，目标驱动教学采用学生自主选题、独立设计制作来实现。教师设定技术框架，留给学生充分的空间和时间，学生根据选题，进行创意、设计和制作。教师担当技术支持和评价任务，学生是主导者和实践者。学生完成了从知识学习者向作品创意者、设计者和制作者的转变。
第三，多媒体教学。丰富的多媒体素材为课堂教学提供了有效的支持。课件中内容全面准确、教学素材丰富;教师利用多媒体课件和系统操作，达到了相得益彰的教学效果。第四，利用网络平台开展教学。多媒体教学课件、电子教案、案例、教学大纲、教学日历、案例素材和效果等资料放在网络教学平台上供学生们下载和浏览。通过网络提供更多的课外资源，扩充了学生学习空间和互动方式，取得了良好的教学效果。
3.实践教学。实践教学活动旨在最大限度地为学生营造自由创作空间，激发学生的创意灵感，发掘学生的创意潜能。本课程教学实践由“设定要求，自主选题，自由创意，开发制作”四个部分组成。第一，设定要求。设定要求包括创意要求和技术框架。创意要求主要体现在创意原则上，作品必须是原创设计。技术框架包括两个方面：一是根据本课程知识体系，提出设计制作网站的技术方法，给出可替代的技术方法，给学生提供多项选择。二是规定网站的规模。对于学习过更多相关知识的学生，可以不局限于这个技术框架，鼓励学生积极尝试新方法和手段。
第二，自主选题。在自主选择网站主题时，提倡学生面向学科应用，面向实际需要进行选题。如服装服饰类，或者艺术设计类、媒体传播类等为网站主题。选题时，要考虑对网站内容的理解和把握程度，对相关文本、图形图像和媒体信息的收集、归纳和整理的水平。第三，自由创意。艺术类本科生具有自主创意的优势，要发掘学生的专业潜能，利用所学计算机技术把创意效果展现出来。做到主题鲜明，内容完整，色彩搭配美观，页面构图简洁合理等。同时，考虑要创意与网站主题的密切关系，将创意和内容统一起来。第四，开发制作。按照网站工程设计制作的流程开展工作。
首先，对各种信息进行分类和整理，确定网站栏目和网页的数量。其次，进行网站页面创意，把创意通过计算机网页设计技术表现出来。最后，通过技术方法和手段，完成网站的设计和制作。通过开展教学实践环节，学生更全面系统地掌握了课程内容和探究式的学习方法，焕发了主动学习的热情，提高了计算机素养和综合应用能力。
4.教学评价。教学评价可以归纳为主观与客观的结合，过程与结果综合。对课堂教学评价更多依赖于过程评价和客观评价，如通过查阅日常作业，可以了解对案例中知识的理解;通过结业考试客观试题的评价，确定学生知识和技巧的掌握。对教学实践环节评价由教师主观判断实现，考查学生的创意和实践应用水平。
在教学实践环节中，制定了“网页设计与制作—实操要求及评分标准”，规范教师对学生作品的评价，保证真实性和客观性。每个学生一个选题，一个网站，一个评价考核结果，避免出现学生“搭便车”现象。
二、课程资源建设
1.教材。为贯彻本课程的教学理念和原则，确定“完善知识体系，引导艺术创意，面向实际应用，促进艺工融合”为写作原则[3]，体现集创意、应用和工程为一体，技能、知识与平台相融合的教学和实践模式。在教材案例选取上，案例都具有良好的创意和应用背景，创意风格多样化，色彩、图案和布局的多种组合;案例取材于多种行业和领域，覆盖面广。在讲解知识点时，着重提炼页面艺术创意方法和技巧，做到方法多样，手段实用，效果良好。在教材内容选取上，向网页设计与制作的最新技术看齐，全面引入CSS技术和CSS+Div布局技术，归纳出“上中下”和“左中右”两种基本方式，并提供一个CSS+Div布局的商业网站设计和制作过程。
在教材内容表现上，采用新颖、直观和多样化方法，突出教学重点和难点，引入“布局图”，帮助学生理解和把握页面布局，将表格布局、CSS+Div布局、框架布局和AP Div布局等多种方式反复向学生讲授，实现学生掌握和灵活运用布局技术的教学目标。在教材框架安排上，以知识演进为目标，以应用案例为载体，采用可视化操作为主导，代码实现为从属的方式，既形象直观，又深入剖析技术原理。以网站客户端技术为主体，以网站服务器技术为辅助，为学生全面理解网站设计与制作技术打下坚实基础。
2.多媒体资源与网站。为配合教师课堂授课，提供了每个章节的电子教案，全部教学案例素材和效果，练习案例素材和效果;为满足学生课下学习需要，录制了全部课堂教学案例的教学视频，形成了完整的多媒体教学资源。本课程还开发了网页设计精品课网站，向学生提供全天候的互动式学习平台。网站提供了全部多媒体教学资源，以及学生自主学习的各种资源，如技术专栏、参考资料、在线测试、在线问答、电子书下载、优秀网站赏析和软件下载等;搭建了学生网站作品的展示栏目，将综合教学实践环节中学生制作的全优作品进行实景演示。
三、结论
本课程采用全新的理念和切实可行的教改原则，在教学模式与实践环节中，在教材写作、多媒体和网站建设中加以贯彻和落实，突破了《网页设计》课程建设的固有模式，取得了全方位的教学成果。
经过多年教学与实践，形成了完善和系统的网页设计教学体系和模式，帮助学生构建完整的知识体系，掌握创意技能和技巧;借助于综合性教学实践环节，极大提高了艺术类本科生的计算机创意和应用能力;以良好的评价体系保证教学评价的有效性。
在教材编写中，进一步完善和固化教学和模式，教材不仅知识体系完整、内容翔实，而且创意技能实用、面向实战，与多媒体素材和精品课网站构成了立体化课程资源体系。
