发布时间：2023-04-23 15:24:53
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打造高效课堂，宽松愉悦的课堂氛围是基础．良好的课堂氛围，是指教师和学生之间感情融洽，课堂氛围宽松、平等，给学生的创造力提供民主的空间．课堂上，要由注重培养学生的知识能力转变成关注学生的心理需求，由整齐划一的教育转变为关注学生的不同需要．课堂改革中，教师要由知识的灌输者变为学生学习的指导者、参与者和共享者，一切以学生为中心，真心热爱每一位学生，利用课余时间去了解学生，让学生“亲其师，进而信其道”．例如，在探究“铁生锈了”时，首先，教师引导学生认识铁生锈发生的是物理变化还是化学变化．接着，教师和学生共同探究铁锈和铁是否是同一物质，经过认真细致的探究得出铁锈是不同于铁的一种新物质，所以铁生锈发生的是化学变化．最后，教师提出问题:铁生锈是铁和谁发生了化学变化呢?铁锈的生成与哪些因素有关?教师鼓励学生大胆假设、制定计划、小心求证，通过师生的共同努力，证明铁生锈和空气、水有关．整个探究课堂轻松而愉悦，最重要是在这过程中学生掌握了化学知识，而且印象深刻，实现了新课标的理念．
二、关注学生弱势群体
一只木桶在完好无损的情况下，桶中的水就不可能泄露，而如果把其中一片木板从中折断，虽然折损量不到这只桶的十分之一，但是桶中的水会有一半从折断的这块木板外流失，只剩下半桶水，其余的木板再结实也无用，这就是注明的“半桶水”原理．在教学中也是，只有最后一名学生合格，教师的教学才叫成功，所以教师要关注每一位学生，特别是学生中的弱势群体，即“学困生”，时刻谨记“半桶水”原理．关注“学困生”的方法多种多样，如在教学中对于较简单的问题多向“学困生”提问，让他们获得成功的喜悦;再如，在实验中，让“优生”和“学困生”共同完成实验，互帮互助，让他们体验和“优生”共同完成实验的优越感，认识到他们和“优生”是在同一起跑线上的．对于“学困生”，教师要多鼓励、少打击，“自信是成功的催化剂”，给他们多创造成功的机会，让他们认识到自己和别人是一样可以成为教师眼中的“优生”．
三、注重讲练结合
高效课堂的基本模式是“10+30+5”，即整节课中用10分钟时间去预习上节课重要知识或与本节课有关的已学的知识，用30分钟时间去展示新课的知识，最后用5分钟的时间去反馈本节课所学知识．如果在课堂中教师使用满堂灌、注入式的方式进行讲课，学生会死气沉沉，很容易“开小差”，最终使教学质量低下．课堂上，教师要把握好时间，在30分钟展示中要精讲，即突出重点、带过一般，使学生精力集中在重点知识上，最后用5分钟进行达标测试．例如，在讲“化学方程式的书写”时，首先，教师用10分钟时间预习上单元学过的化学用语，进而引出本节课的知识———化学方程式．接着，讲解本节课的重点———正确书写化学方程式，通过突出重点、带过一般的讲解，让学生明确正确书写化学方程式的步骤是根据事实在左边写反应物、右边写生成物，根据质量守恒定律配平方程式，注明化学反应的条件、标出生成物状态、把短线改成等号，检查整个化学反应方程式书写是否正确．最后，教师让学生写出镁在氧气中燃烧、氧化汞分解和在实验室用氯酸钾制取氧气等的正确的化学反应方程式，这样可以让学生及时复习所学知识，加深印象．
长期以来，教师在我国的高中体育课堂教学中占据着主导的地位，而忽略了学生在教学中的主体地位和作用，学生通常都是教师意志和意愿的执行者，机械地服从于教师的安排和要求，在教师所划定的框架内进行体育学习和活动，学生的学习主动性和积极性受到严重的打击。然而高中生大部分都已接近成年人，他们的想法、行为等都具备一定的独立性，传统的教学方法逐渐与学生的发展水平不相适应。
针对这种问题，笔者认为应该在实际的高中体育课堂教学过程中，教师应该充分认识和发挥学生在教学中的主体地位和作用，让学生在教师的指导下能够自主学习、自由发挥，并且在教学中增加与学生的互动，将“教”与“学”有机的结合起来，达到教学相长的目的。值得一提的是，教师除了要确立学生的主体地位，还要对自己进行准确的定位，清楚认识和摆正自己作为教学引路人的位置，多与学生进行交流和沟通，向学生提高必要的帮助，倾听学生的心声，努力构建师生之间和谐友好的关系，有效提高高中体育课堂教学的有效性。
二、根据学科特点，进行分类教学
高一的学生由于还没有进行文理选科分班，每个班的男女生分布相对比较均衡，教师在设计和安排高一的体育课堂教学时基本上就可以参照学校所设置的课程和课时来进行教学。然而到了高二，学生进行文理分科后，班上的男女生比例严重不协调，文科班女生多男生少，理科班男生多女生少，所以如果还按照高一的一套教学模式来的话，体育课堂的效果很难提高。因此，教师在对高二、高三年级的学生开展体育课堂教学的过程中，要注意文理科班级的学科特点，在学期之初就摸清学生的实际情况，并对结果进行统计和总结。
比如，理科班男多喜欢打篮球、踢足球等比较激烈的体育活动，那么在设计理科班的体育课堂教学时就可以多安排这类的活动；而文科班的女生多喜欢打羽毛球、跳绳、踢毽子等运动量相对较小的活动，那么在安排文科班的教学活动项目时也可以多倾向于这一类的体育运动。
三、遵循生理特点，合理安排教学
随着人年龄的增长，不仅人的生理得到了发展，人的心理也会发生变化，虽然是同一种事物，但是人们对它的要求和看法却可能发生很大的转变。同样，在高中阶段，由于学生的身心发展越来越趋向成熟，他们对高中体育课堂教学也有着不同的需求。而且在进入青春期和叛逆期后的学生也在身心发展上也有着很大的改变，尤其需要关注的是男女生之间的相处方式上的改变，以及男女生在心理和生理上的不同。因此高中体育教师在进行体育教学时要充分考虑不同年龄、性别的学生的心理特点和个性特点，适当的引导学生、开导学生，合理的安排教学内容，促进学生身体和心理的健康成长与发展，激发学生对生活的热情，对生命的热爱，进一步构建高效的高中体育课堂。
四、结语
受传统应试教学模式的影响，在中学语文课堂教学上，“满堂灌”、“填鸭式”的教学是十分常见的，学生对枯燥的教学方式已经产生了厌烦情绪，因而很难提高课堂效率。而随着教学革的不断深入，中学语文课堂教学模式发生了很大的变革，教师们能积极响应语文教学改革，在创新教学模式和教学方法上都开始创新探索。随着，中学语文课堂中的“老师讲学生听”模式向“老师说学生说”模式转变，传统的“死记硬背”的教学模式正在消退，以“理解为主，记忆为辅”的教学模式正在被越来越多的老师采用。现如今，“一本教材、一支粉笔、一张嘴”的教学方式已经改变为信息化教学模式。随着教学改革的深入，中学生对语文课堂学习的积极性也在提高，这种转变很大程度上促进了高效课堂的实现。所以中学语文教师的教学理念和教学方法还需要继续保持创新，在教学模式、教学方法上要多下功夫，进一步提高中学语文课堂的教学效率。
2中学语文高效课堂的构建策略
2.1中学语文高效课堂要确定高效的教学目标
目标是一个人起航的灯塔，只有朝着目标前行，才更容易获得成功。相对于中学生语文课教学目标就是高效课堂的灯塔和保证。所以中学语文教师必须明确语文教学目标才能更轻松的获得高效的课堂教学。要想确定高效的语文教学目标，就要求老师必须研读语文教材，对语文教材进行深度、系统、全面、高效地解读和分析，并结合语文教学改革的目标要求和学生的实际接受能力开展教学。中学语文教师切勿为了过于追求“个性化”，忽视了语文的基础教学。
2.2中学语文高效课堂要确保课堂导入的高效
导入学习是一门高深的学问，更是比较艺术的教学方式，中学生语文课堂导入能否获得高效与导入的方法和技巧有很大的关系。所以要求中学生老师在运用导入教学模式要注重促进课堂的高效教学。例如对语文新课程导入教学时可以运用以下的教学模式，如温故法、设疑法、故事法、乐曲、图片等等不同的导入模式，不断的激发学生对语文学习兴趣，从而实现语文课堂的高效教学。
2.3中学语文高效课堂要确保提问的高效性
提问式教学可以大大提升语文课堂的高效教学，这就要求中学语文教师应学会提问的技巧和方法，经过多年的教学我们提出以下提问式教学的模式和措施:一是“点穴”式提问法，这种提问技巧对高效的课题有着举足轻重的作用，要求语文老师能合理整体地设计所提的语文问题，在授课前能仔细研读语文教材内容，所设计的问题具有关键性，设计提问时要紧紧围绕课文中心设计问题，不能全面涉及，要点准语文课本的重要穴位，紧紧围绕语文课程的中心问题贯穿整个学习课堂，从而确保课堂的高效性教学。二是“锁链式”提问，主要是在语文教学课程过程中常常会有很难讲解的问题，这些问题往往又难以一时解决，所以要求老师学会对问题进行拆分，紧紧围绕语文课堂层层拨开教学迷雾，进行“锁链式”地提问。三是采用提问方式多样化，根据课程问题的不同采用多样化的提问技巧，过程中要求老师把握好提问时机和提问节奏，保证中学生语文课堂教学的高效性。
2.4中学语文高效课堂要确保讲授的高效性
学生与学生之间的学习能力和接受能力都存在着差异性，作为初中语文教师在教学过程中要想实现课堂教学的高效性。在教学过程中应该避免以下几个问题:一是不能完全有学生的各抒己见，而缺乏教师的讲授和点拨，那么学生的思维就能获得发散性锻炼。二是任由学生自由想象和体验，而缺乏教师的有效引导，那么中学创新意识和能力就很难培养。三是如果只有学生的诵读和感悟，而缺乏教师的品词和析句，那么中学生对课程的深度把握就很浅。
2.5中学语文高效课堂要确保参与的高效性
在中学语文的课堂教学过程中，如果学生参与学习的主动性越大，高效的课堂教学就越容易实现，学生的良好学习习惯越容易养成。中学语文老师整个教学过程中要时刻关注学生的参与积极性，不断激发学生的学习潜能，才能获得高效的课堂教学。在教学中作为语文老师要充分相信学生的学习能力，不断培养学生独立解决语文学习中的有关问题，培养学生的综合学习能力和学习技巧，让学生成为学习的主人公，才能更有力的保障高效的课堂教学。
2.6中学语文高效课堂要确保评价的高效性
合理的评价体系可以激发学生的学习潜能和学习积极性，中学语文课程要想获得要高效的课堂教学，不在于是否书声琅琅和是否热热闹闹的学习气氛，而在于是否在有限的时问内让学生获得更多指示。无论中学语文课堂教学评价的标准如何变换，都要始终围绕提高语文课堂教学的积极性来变换。
3结语
一、变“不可持续发展”为“可持续发展”
强化教学常规管理，提高课堂教学有效性，是夯实学生可持续发展基础的根本保障。教学常规管理制度的推行，把大量反复出现的日常教学事务遵循一定的规律、按照规定的程序进行组织、落实、反馈、调控，不仅大大简化了办事流程，提高了行政管理的效率，而且使每一个教师在教学及处理其他相关事务之时有章可循，避免了茫然无措带来的损耗；最重要的是，教学常规管理的有效落实和坚持，其应力反射到了每一位教师身上，极大地促进了教师对自身教学质量提升的重视和要求，激发了积极性，使教研、评估等工作有序进行，大大提高了课堂教学的有效性，从根本上为促进学生可持续发展提供了最基础的平台。
二、变“趣味式导入”为“多功能导入”
在当前的课堂教学中，相当多的导入停留在激趣的层面上，虽能让学生感到有趣，拉近了师生间的距离，但对沟通知识间的联系、激发学生的创新思维作用不大。心理学家奥苏伯尔认为，让学生进行有意义的学习应该是教学的首要任务，而有意义学习的主观条件就是让学生处于进行有意义学习的心理准备状态（即有意义学习心向）。可见，激发学生有意义的学习心向，使学习成为学生的需要，是使学生主动参与学习的重要心理条件。为此，教师应根据教学内容和学生的年龄特征、心理特点，精心设计导入环节，让学生产生浓厚的学习兴趣，在不知不觉中进入新知的学习活动，即变激趣式导入为融导趣、导情、导知、导思为一体的多功能导入。
三、变“死搬教材”为“活用教材”
活用教材就是要基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更符合当地的课改教育发展水平，更符合学生的认知基础和认识规律，真正为教学服务、为学生服务。
如教小学人美版四年级第13课《多姿多彩的靠垫》时，教材提供的图案和范画单调，直接用于教学，效果不好，因此，我决定在吃透教材编写意图的基础上，以学生感兴趣的故事情境贯穿全课。首先，创设全班学生在虹猫蓝兔做客的情境，让学生结合生动的动画观察、探索虹猫蓝兔家桌巾的图案有什么规律。接着，创设虹猫蓝兔摆糖果、水果招待客人的情境，引导学生观察摆糖果、水果中的规律（即对称式纹样的规律）。最后，引导学生参观虹猫蓝兔的房间，帮助虹猫蓝兔设计房间墙面、地面的图案。在这一环节，我要求学生：①想一想——设计方案前先想一想要设计什么样的图案；②说一说——在小组内说说自己的设计方案和方案中蕴涵的规律；③比一比——展示自己的作品，谈谈自己的作品与其他同学的作品中的规律是否相同。由于我合理地改造了教材，让学生在贴近生活的、活泼的、有趣的故事情节中主动探究对称式纹样的规律，该课在公开课堂教学中效果显著，提高了小学美术课堂教学的有效性。
四、变“教学生学画”为“教学生会画”
教学生学画，重在让学生掌握教材中的知识。教学生会画，重在让学生掌握会画的方法。如教中国画时，若以教学生学画为指导思想，就会把大部分精力放在中国画的笔墨上。而以教学生会画为指导思想，就会更加重视学生自主探究中国画的精髓和意境的过程，重视发展学生运用体验、感受、理解、评价和掌握等方法探究知识的能力。如果会画的方法掌握了，那么在学习任何画种时，学生就能运用所掌握的美术学习方法探究出相关的知识。当学生会画后，教师只要进行适当点拨、适时引导即可，这样美术课堂教学实效自然就提高了。
五、变“带着创新走向学生”为“带着学生走向创新”
在过去那种传统的信息技术课堂教学当中，由于信息技术自身学科的特点，使得教学内容比较枯燥，很难激发学生的学习注意力，更不可能激发他们的学习兴趣了。比方说，在教学过程当中，假设教师只是凭借文字与语言进行讲授的化，会导致很多学生失去学习其的动力与兴趣，有些学生则会出现上课做小动作、打盹等一些不注意听讲的现象。为了改变这种现状，教师可以借助多媒体技术把和授课内容相关的信息用视频或者是图片的形式展示出来，以便激发学生们的学习积极性。例如，在讲授“日新月异的信息技术”这一章节内容时，教师就可以借助幻灯片的形式向学生讲一些与信息相关的故事，让学生充分地感受信息的丰富多彩，让学生在听故事的同时还能够对信息技术的特征有一个逐步的了解。
二、创设生活情境
在信息技术教学中，创设情境教学需要从学生的生活出发，结合生活中一些生动有趣的情境教学，密切联系信息技术与生活之间的关系。例如，在研究《声音和视频处理》这节内容时，学生在生活当中也会接触到一定的音频和视频信息，比方说在网上看电影、在网上下载歌曲等，但是学生可能并没有视听软件的应用和制作方面的经验。基于此，教师可以制作WebQuest的专题学习网站，和学生一起开展针对网络资源的主题探究活动，选取学生们都较为感兴趣的手机铃声作为活动主题，围绕手机铃声以及手机MV的制作来引导学生探究声音与视频的处理，这个时候，学生学习的浓厚兴趣与探究知识的欲望也被充分调动起来了。
三、以小组合作为形式创设情境
信息技术课程中的一些知识比较抽象难懂，学习起来也比较的枯燥，需要教师在创设情境的过程中考虑到这一点，要去想如何设置才能让学生更乐意去学、爱学。教师可以以游戏合作为形式创设情境教学，让学生在趣味浓厚的课堂氛围下展开小组合作，让学生们的学习能力在不知觉中得以提升。例如。在组织学生制作“视频”中，教师可以先为学生展示一段成龙和邓丽君穿越时光的MTV《我只在乎你》，这两位人现实当中是天人两隔，但是成龙为了缅怀这位故友，也为了弥补生前不能与之合唱的遗憾，让别人通过视频编辑技术将这一经典一幕重现了。教师就可以结合此段来刺激学生之间展开小组合作，将学生的学习兴趣调动起来，接着，再让每个小组都利用视频编辑技术也来一次时空穿越，视频的内容可以是自己的班级或者是学校。此时，学生们也会在教师的启发与鼓励下，通过小组合作，主动去探究、去操作，学生们也都能够积极参与，一起来完成这项学习任务。
四、依托情境，构建知识，激活思维
创设有趣的教学情境能够迅速让学生投入到学习过程当中。信息技术教师可以依据教学内容与学生之际学习情况，创设合适的教学情境，让学生都能够在情境当中学有所得。教师也可以根据教学内容与目标要求，为学生的学习提供一些比较具体的实例，让学生也都能够结合实例，分析数据库系统当中存在的联系，让学生在创设知识的同时，也培养自身的观察能力、分析问题的能力以及解决问题的能力，而且还有助于提升信息技术课堂的教学效果。例如，在探究《数据库系统》这一章节的基本概念课中，教师首先可以先和学生一起回顾上节课所学到的一些内容与收获，比如说体验网上数据管理带来的优势，然后再把学生们的注意力逐渐引入到新课中来。很多学生都很喜欢网络游戏，接下来要探究的这一知识点里面也存在着数据管理的问题。学生们一听到游戏，精神立刻抖擞起来。接下来，教师再向学生讲解网络游戏本身也是一个软件，要想把游戏玩好，首先就需要熟悉这个软件所具备的一些功能。接着，教师再带领学生一起边玩边学，师生一起进入到互动的活动当中。学生们也能在互动学习的过程当中，了解了一些最基本的概念，切实地去体验游戏的功能，逐渐摸索出存在的联系和关系。在这一教学过程当中，教师也要勤于巡视，对学生进行必要的辅导。活动结束之后，师生再一起交流一下自学的成果。学生查询“宠物排行榜”，找出宠物宝宝玩得最好的一位同学，并且再给予适当的奖励。教师再简单地向学生介绍Access软件对数据的管理方式，然后再进行同步演示。学生们也会惊奇的发现自己宠物的名字与等级。而且还产生了疑问：是不是用Access改一下这个数据库的文件，在“宠物世界”游戏中就有可能会发生变化？这个时候，教师也要对学生们这种如此敏捷的反应能力与知识迁移的能力给予积极的肯定与赞赏，然后再及时地带领学生一起进入到第二阶段的互动活动当中去探究。教师在教学时，要尽可能地让课堂教学“活跃”起来，让学生真正地“动”起来，激发学生主动去分析、探究相关的知识。所以说，根据情境来激活学生们的思维，也是构建高效率的一种必要的教学方式。
五、结语
学生是课堂学习的主体，教师应该是作为指导者和启发者的存在，所以在教学中教师要充分尊重学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性。例如，教师可以给学生布置任务，然后让学生分为小组进行任务的完成，启发小组内学生的套路和探究，通过学生自己的努力去完成任务，最后每一小组派出代表进行讲解和演示，讲解时教师以及其他学生都可以提出问题和质疑。通过这种形式的学习，在提高学生兴趣的同时，也增强了学生的学习自主性，培养了学生的归纳整理能力以及团结协作能力，对于学生的信息技术这门学科的学有帮助。此外，教师应该在平时的授课过程中就给学生灌输一种自主学习的思想，让学生没有教师的监督而主动学习，这样学生主动学习和教师“强迫”的学习相比较，必定是学生主动学习的效率更高，不仅仅通过学生的主动学习提高了课堂的效率更加锻炼了学生解决问题的能力，可谓一举两得。所以初中信息技术教师应该善于引导学生自主学习，主动探究，培养学生的主动性，从而打造一个高效的信息技术课堂。
2注重实践环节，提高运用能力
信息技术是一门对实践性有很高要求的学科，这也是信息技术科在机房展开的原因，更是区别于其他学科的特色之一。实践是检验学生所学知识掌握程度的一个重要途径，只有在实践之中学生才会发现学习上的不足，从而进行完善和补充。在一堂45分钟的信息技术课堂上，教师应该合理分配时间比例，一般来说教师讲解15-20分钟，而剩余的实践中则以学生实际操作为好。例如，在进行Excel中的图表插入的教学时，教师可以选择一位操作能力较强的学生通过广播软件进行演示，一些没有掌握的学生就可以通过观摩进行学习，从而掌握这个技巧。这样的安排可以适当节约一些讲课的时间，从而将节约出的时间给学生用来练习用。此外，教师还可以举办一些电脑绘画比赛以及机器人比赛等来调动学生的积极性，增强学生的实践能力，这样的活动不仅仅可以丰富学生的生活更能够提升学生的实际操作能力，让学生在充满乐趣的环境中锻炼自己的实践能力与操作技术，从而促进信息技术的学习，让学生的学习更加高效。
3重视评价反馈，培养反思习惯
教学评价的目的就在于促进学生的自由发展，教师的评价可以起到增强学生信心的作用，可以让学生更加清楚地了解自己的水平，从而准确地反馈教师的授课效果。一般而言评价的方式主要有学生自评、小组互评以及教师评价三种。教师的评价不仅仅是对学生知识掌握的评价更是对学生的综合能力与信息素质的评价，教师应该鼓励学生进行创新，在与教师的讨论中取得进步。信息技术的学习评价要注重主体多元化以及形式多样化，不但要注重结果也要注重过程，将过程与结果相统一。同时，教师还要注意评价结束后的反馈效果，并及时总结反馈信息，对自己的教学进行适时的调整。例如，在进行评价之后，学生反映教师的授课速度过快，导致学生课下的负担很大，教师就应该适当调整自己的授课节奏，尽量减轻学生的负担，让学生在课堂上就掌握所学的知识，从而打造出高效的信息技术课堂，为学生的学习提供方便。评价反馈对于教师的授课以及学生的学习都是极为重要的，所以初中信息技术教师应该注重评价环节，让学生养成自我反思的良好习惯，在反思中及时发现自己的失误和不足之处，兵进行及时的修正和学习，从而不断提高课堂的学习效率。
4结语
培养学生学习兴趣提高学习效率种植专业课有很强的系统性、理论性及实践性，其容量大，内容比较深奥、枯燥、抽象，不易理解和记忆，而中职学生基础知识薄弱，学习目标不明确，学习习惯较差，学习动力不足，没有掌握适当的学习方法，厌学情绪严重，学习效率低下。面对这种情况，就要求专业课教师改进教学方法，提高课堂教学艺术，增强每堂课对学生的吸引力，创造活跃的课堂教学气氛，让学生积极介入教学双边活动。所以在种植专业课教学中选择以自主、合作、探究为主的课堂教学方式，营造多边互动的教学环境，激发学生的积极性和主动性，提高课堂教学质量。具体来说，要在种植专业课堂教学中提出具有启发性或联系农业生产和生活实际问题，以引起学生好奇与思考，激发求知欲，将问题化繁为简，由感性上升到理性；还可以引入生产实践中的典型案例进行分析，提高学生的学习兴趣；利用任务驱动法，通过师生共同参与完成任务，加强师生之间的交流沟通，培养学生的合作意识，提高学生学习的参与度，激发他们的学习潜能等。以《农业环境与植物生产》这一节的教学为例，为使学生了解植物生产对改善环境所起的作用，可以让学生拍摄或从网络上搜集工厂废气、污水排放、生活垃圾的照片及视频等有关环境污染的资料，然后通过小组参与讨论的方法，让每位学生都参与其中，并找出初步防治对策，由于得到的结果是通活学生讨论、教师总结出来的，学生就不会觉得枯燥无味，其积极性和主动性得到了提高，增强了学习兴趣，同时也加强了理解能力和创造性思维的能力，学习效率得到进一步的提升。
2遵循教师主导作用和学生主体地位辩证统一并相互影响
相互促进的规律教学是教师与学生相互作用的活动，包括了教师的教和学生的学两部分，二者缺一不可。教的主体是教师，学的主体是学生，教师和学生都处于积极主动的地位。教师要着眼于学生，根据学生的基础和差异因材施教，切实培养他们的学习兴趣和自学能力，使其积极主动地学习。在种植专业课教学中，学生的任务是通过教师的讲授、示范、引导和自身的学习、模仿、反思，了解种植专业知识，掌握专业技能，培养专业情操，让自己在专业课学习中成长为思想高尚、知识够用、技术精湛并对社会有用的人才。而专业课教师应以职业能力培养为主线，让学生学会学习，即学习知识、学习技能、学习做人，以实现学生的可持续发展。因此，专业课教师应不断探索与创新，采用先进的教学手段和方法，激发学生的学习积极性和主动性，使学生真正成为学习的主体，而不是被动的接受者。如《农业经营与管理》(经济合同)这一节的教学方法，可先用案例示范教学法使学生了解经济合同的条款和经济合同履行的内容，掌握经济合同的签订程序和经济合同纠纷的处理方法，再用模拟教学法模拟现场，让学生扮演谈判双方的角色，就合同所涉及的一系列问题进行讨论，双方确认后，完成合同签订；又假设双方发生纠纷时，双方如何自行协商解决或调解仲裁及通过诉讼的方式来解决纠纷等以一系列模拟活动来调动学生主动参与的热情，引导他们积极思考，发挥其主观能动性，提高学习效率。重学法、活教法是提高教学质量和学习效率的重要保证，种植专业课教师要灵活运用教学手段，以学为主、教为辅，充分调动学生的主动性，使教师的教和学生的学更加有效。
3遵循知识学习与品德形成相统一的教育性性规律
教学具有教育性，教书和育人相统一是一条重要的规律。德国教育学家赫尔巴特曾说过：“我不承认有任何无教育的教学。”这就是说，在任何教学活动中都包含思想品德教育。种植专业课教学不仅要教会学生做事，还要教会学生做人，不仅要教给学生知识和技能，而且应使学生养成追求真理的科学精神、实事求是的学风等良好品性。专业课教师可以充分利用这一场所，对学生进行思想道德教育的渗透。如在《农业环境与植物生产》这一单元的教学中，让学生通过了解植物与环境相互影响、相互依存的关系、找出本地区主要农业气象灾害发生的防御对策、合理开发和利用环境资源并实现农业可持续发展的途径等基本知识，潜移默化地接受思想品德、职业道德等的教育，从而培养学生科学利用和保护农业环境资源的意识及创造性思维的能力。当然教师应根据教学内容挖掘思想道德因素，将其自然渗透在种植专业课堂教学的各个环节中，让学生在学习专业知识和技能的同时，接受思想教育，而不能生搬硬套。
4坚持专业课的实践性原则
做到学以致用种植专业课是一门理论性和实践性比较强的课程，教师在课堂教学中要注意理论联系实际，在学用结合上下功夫，采取以实验实习基地为课堂进行实地示范操作和实物教学的方式，让种植专业课的课堂教学从封闭走向开放，避免纸上谈兵式的教学，使学生学到的知识不是空洞抽象的，以充分体现实践能力和职业技能培养的种植专业课教学特色。如学习《林果生产技术》(嫁接育苗技术、扦插育苗技术)时，专业课教师可把学生领到果园进行讲解并实际操作。这样面对实物，变抽象为具体，提高了学生的学习兴趣，做到“学中做、做中学”，使教师易讲，学生易学，其基本嫁接、扦插要领也让学生记得准、记得牢，增强学生学习的主动性，促进学生对农业基础知识和基本技能的掌握，培养学生分析问题、解决问题的能力。
5利用现代化教学媒体
以取得整体优化的教学效果多媒体是教学的重要辅助手段，专业课教师要善于将各种教学媒体进行优化组合，发挥最佳效果。面对农作物季节性和地域性的限制，单纯的种植专业课课堂理论教学就存在着不足和缺陷，而实践教学也不可能有充足的时间实施，往往只能了解表面和部分技术环节，不能形成完整的实践过程。若采用现代化教学手段来展现农作生长及生产技术的整个过程，就能很好地解决专业课教学实施环节的不连续性问题，使学生不受环境影响就能学到最基本的理论知识和实践技能；另一方面，对种植专业课的某些难以用语言描述的部分，利用多媒体动态演示，就可以使抽象的内容视觉化，让学生能简捷直观的了解，实现感性认识与理性认识的统一；第三，可通过现代网络信息化资源资源，补充丰富教学内容，改变单一枯燥的课堂教学环境，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力及创新能力。专业课教师要根据种植专业教学的实际需要，将教学实施过程中的各种因素综合起来，合理有效地发挥多媒体教学优势，以取得整体优化的课堂教学效果。
6坚持专业课课堂教学的实效性原则
实效性原则就是要讲求实际教学效果，把教学效果的好坏作为衡量教师教学质量优劣的试金石。对种植专业课来说，教师要对本节课有明确的目的性和针对性，精心设计每一个教学环节，处理好以学生为主体、教师为主导的师生关系，发挥学生的主动性、积极性，把教师的教转变为学生的学，改变旧的接受型学习方式，让学生独立思考，学会学习。在课堂教学实施过程中，专业课教师要针对教材特点和学生的个体差异，采取灵活机动的教学方法(讲授式、探究式、训练与实践式、基于现代信息技术的教学方法等)，因材施教，因人施教，有效组织课堂教学，提高课堂的驾驭能力，做到活而不乱、活而有序，营造丰富多彩的课堂氛围，提高课堂教学的实效性，提高教学质量。在教学过程中，教师要及时反思并不断完善自己的教育教学工作，优化课堂教学方案，更好地实现种植专业课的教学目标。
7把握课堂教学时空观
确定教学内容“广”“深”“新”对种植专业课堂教学时空观的把握，直接决定教学成效的高低。首先，必须强化课堂教学的时间观念。一方面要把握时间的长度，合理分配各个环节的教学时间；另一方面要把握教学的速度和节奏，掌握种植专业课堂教学的中心环节，合理分配时间，提高教学时间密度，避免影响课堂教学效率。其次，必须强化课堂教学的空间观念，灵活运用适宜的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。在强化种植专业课课堂教学空间观的基础上，根据教学对象特点和教学目标要求，合理确定一堂课教学内容的广度(教学内容的份量)、深度(知识体系的层次)和新度(教材中新知识有效成份)，做到课堂教学内容份量适中，教学实施由浅入深，知识“新”“旧”结合、以“新”为主，实现高效的种植专业课课堂教学。
8确立合理教学目标
学中随时需要调整教学难度，教师在合作学习过程中，要根据学生的表现随时调整教学任务，实现分层学习，完成教学任务，促进每一个学生都获得发展．例如，“数一数”一课的教学中，教师根据教学目标预设了感受学习较大数的必要性，并能体验较大数的实际意义、认识“十万”、“百万”、“千万”、“亿”等较大的计数单位，并能了解各单位之间的关系、感受大数的必要性，体验达数的实际意义三个教学任务，在课堂教学过程中，教师放手让学生进行合作探究学习，针对学习过程中出现的问题，教师随机进行指导，并且对后进生和优秀生的学习任务进行调整，让优秀生快速掌握所有内容，发挥兵教兵的优势，帮助后进生掌握“十万”、“百万”、“千万”、“亿”等较大的计数单位，并能够初步理解数之间的关系．经过合作探究学习，每一个层次的学生都掌握了所学内容，一个层次的学生都获得了发展，课堂教学质量得到了提升，课堂教学也达到了高效率而且高质量．
二、教师充分承担点拨和引导作用，保证课堂教学具有引领性和启发性
小学生的数学思维还不够成熟，在学习数学过程中难度较大，如果一味的让学生进行探究合作学习而不加指导，则不能有效的完成教学任务，也违背了教育规律［3］．在小学数学课堂教学中，教师要充分承担点拨和引导的作用，在疑难处点拨、在疑惑处引导．首先，教师的点拨和引导应该出现在需要的地方，有些基础性的教学内容学生通过自学和探究学习完全可以解决，这个过程中教师的点拨和引导显得多余，而且也会对学生的自主学习和思维连贯性产生影响．教师根据教学重难点进行点拨和引导，启发学生的思维、达到重难点的突破．在学生对学习任务出现疑惑时，教师进行精炼的引导，让学生对知识的理解更进一步，也有效的提高课堂教学效益．其次，教师的引导和点拨要有针对性，让学生在点拨和引导之后能够准确掌握知识点、突破重难点．这就要求教师对课堂教学有一个准确的把握，充分预设到学生的思考弱点和盲区，在课堂教学中也观察学生的理解不足，从而进行有效的点拨和引导．
三、合作探究学习任务的合理设置能提高课堂教学的效率和质量
