发布时间：2023-04-01 10:12:52
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的科学素质论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
科学意识包括两层意义：辩证唯物主义的世界观、自然科学观；对日常生活所遇到的实际问题有科学意识地进行对待、处理或解决。帮助学生在化学教育中形成化学科学意识，也是当前和未来化学素质教学中的一个重点方面。应尽力做到：每一位曾经受过化学教育的学生，都能够在日常生活中，在遇到化学问题时，虽然不强迫他们能说出问题的原因，但起码应该知道这是某种化学现象的化学科学意识。想要学生能够在化学教育中形成科学意识，应该先让学生参与实践，将理论联系实际。采取活动课等有效的形式，让学生亲身经历，切实感受周围环境中存在的化学问题，促使学生自主探索化学给人类带来利益的方式，避免更多污染和危害。
（2）创建高中化学内容体系，培养学生的科学素质。
学生科学素质的培养，从根本上说也就是要实现学生的全面发展，是培养新时代人才的教育理念。根据高中化学的课程内容，创建高中化学知识内容体系，将科学知识和技能等传授给学生，是培养学生科学素质的重要保证。当前形势下，不仅要在化学发展的方面探求化学领域发展的新观点，还要密切联系生活和生产，重视化学的实际应用，与STS理念有机结合起来，引导学生理解化学本质,帮助他们认识科学探索的特征以及科学事业的性质；运用当前我们丰富的现代科学成果，实现学生多层次地认识化学的重要价值和意义，以便于更加有效地进行学生科学素质的培养。
（3）通过自主学习、合作学习和探究式学习，来促进学生科学素质的培养。
自主学习、合作学习、探究式学习，虽然三者的侧重点有所不同，但是他们也有共性——综合性、创造性和体验性。更适合于新课改倡导的开放式学习和开放式空间的倡导，都更加有利于学生从过去的被动学习转变为主动学习，从封闭式的研究到开发式的探讨，从接受式学习到探究和创造式学习。如此，学生的科学创新能力和精神就得到了更进一步的发展。
（4）在实验、实践和教学中贯穿科学素质的培养。
新课改下，高中化学课堂教学是科学素质教育的主要“阵地”，由于其涉及科学知识实践的应用和创新非常少，所以对培养学生科学素质来说有一定的局限性。而化学实验能够对学生的知识、技能和方法等方面培养学生的科学素质。在化学实验教学中要做到充分发挥学生的主体性，让学生积极主动地参与实验过程；条件允许下的情况，给学生足够的时间和空间去亲自体验，让学生的手和脑都得到进一步的发展；给学生应用新技术的机会，通过新技术来帮助学生获取更多的新信息。再通过实验、课堂和实践教学的结合，来帮助拓展教材，实现知识的掌握和运用，促进学生的科学素质水平的提高和发展。
通过教师讲解，让学生认识到大学实验与高中实验的不同，认识到进行主动学习对其能力和综合素质提高的重要性，然后再根据学生自愿报名，将带教班级的学生分为两组，其中实验改革组按照以下方案进行，对照组按照普通教学法进行。
1.1课前预习与小组讨论：
布置学生进行课前预习，预习时以教材为主，以网络资料和图书馆课外书为补充。撰写实验预习报告，报告内容分实验原理、步骤、注意事项、问题、可改进操作，引导学生尤其注意实验注意事项和实验问题的收集。在课前两天，自由组合的几个小组一起进行探讨，尤其是实验注意事项、实验问题和可改进操作的讨论。对照组学生只需参考实验教材写出普通实验预习报告。
1.2课堂学生讲解和教师补充相结合，教师演示和学生体验相结合：
为了督促学生养成主动预习习惯，使学生由“要我学”转变为“我要学”，每次课堂开始时叫1名学生上台讲解实验，讲解完后，先由学生自愿主动补充。然后再由教师补充讲解学生未讲到位的部分。同时教师进行关键操作的演示，可以叫学生上台配合体验实验操作过程。特别强调让学生提出对实验部分操作过程的改进，对可行的部分将允许学生按照新操作过程进行实验。对照组学生不需上台进行实验讲解。
1.3学生实验：
生按照讲解和演示的过程完成实验内容。对于部分小组提出设计的可行的部分操作的改进方案，鼓励引导学生按照新方案进行实验。如果实验课堂不能够满足新方案的要求，将给学生提供教师药物化学科研实验室和相应实验条件，在课后时间完成。对照组完全按照教材内容方案进行实验。第四，讨论总结分析、撰写实验报告和实验改进方案：实验完成后，在课堂组织学生分组讨论总结，课后撰写实验报告，对于部分实验，鼓励引导学生提出并上交实验改进方案。在下次实验课堂前，教师将针对实验报告和实验改进方案进行评述。对照组学生只需递交普通实验报告，而实验组的实验报告形式和内容形式自由。上教学方法的实施，与未参与改革组相比，实验改革组学生的学习效果明显要好，学习积极性也要高，实验动手能力、分析问题和解决问题的能力均明显要强，同时也让部分学生体验到了自行设计实验的成就感，激发了其对科研的兴趣爱好。
2以有机化学实验为起点培养本科生科研素质
从以上参与有机化学实验教学改革的学生中，组建本科学生课外科研兴趣小组，长期指导学生进行课外科研实验、资料查阅、实验设计、学生课题申请、论文撰写、课外学术作品竞赛和考研辅导等一系列的提高学生科研素质为目的的活动。在教师的合理引导下，在笔者所进行教改的2个实验班中，实验组有多达18名同学主动强烈要求进入教师的科研实验室参与课外科研活动。由于学生的课余科研活性以不影响学习为前提，因此笔者随后挑选了14名成绩中等及以上的同学，分成了2组，在一年二期的时候分别进入了两个不同实验室。与笔者以往通过其它途径所带的课外兴趣小组的学生相比，这些学生思想动机总体相对较端正，除了5个学生由于急功近利、功利思想较强等原因而中途流失外，其它学生一直踏踏实实，完成了多个环节的课外科研活性内容，坚持到大四完成毕业论文。在进入实验室初期，这些学生跟着老师或不同研究生学习一些最基本的实验技能，同时也参与研究生的文献检索、实验设计、汇报等工作。经过一个学期的锻炼后，尽管有专业知识的限制，但是由于学生的主动积极进取学习，大部分同学已经掌握了所在实验室的基本实验技能，熟悉了所在实验室专业中文期刊的检索，也初步懂得了简单实验的研究方案、技术路线的设计。经过一年的培养后，在教师的指导下，学生设计并进行了独立的科研实验。在二年二期的时候，利用前期实验结果，指导学生撰写并积极申报省、校级大学生创新科技计划项目。课题完成时指导学生撰写科研学术论文，利用取得的科研成果指导学生参与大学生课外学术作品等竞赛。以上完成的学生科研课题同时可以作为学生的本科毕业论文。由于科研课题在大三基本完成，因此，在大四时学生可以全身心的投入考研或者其它与就业相关的个性化活动中。通过三年多的课外科研活动及组队参与挑战杯作品竞赛，学生的潜力得到了充分的发挥，不仅培养增强了学生进行实验设计、动手操作和论文撰写等方面的科研能力，也锻炼提高了学生的自制力、毅力、团队协作等方面的能力，整体综合素质较高。例如，首先组队的两组学生中先后申请并完成了三项省大学生科技创新活动计划项目（2010R413019，2011R413025，12R413020）和多项校学生科研项目；同时也发表了学生第一作者的论文或会议论文3篇；其中一组学生的作品获得了第十二届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛一等奖；由于毕业论文是几年积累的结晶，这些学生的本科毕业论文整体水平较高，避免了目前普遍存在的本科毕业论文来自于教师科研成果的“拿来主义”。其次由于小团队有自己的目标和信念，大部分同学都能够至始至终坚持利用课外时间进行充电，其中有3个同学从大学一年二期到三年二期暑假，每个寒暑假都能留在实验室做实验，每个寒暑假只休息两周时间。再次，在所带教的学生中，学生的学习成绩总体不是特别好，只有一人次拿过一等奖学金，但由于综合素质强，在研究生考试中脱颖而出，有5人考取了硕士研究生，其中有北京大学和浙江大学各一名（整个学院当年考取985学校研究生仅仅3名）。
3小结
素质教育虽然如此重要，然而目前对它的理解却是千姿百态，莫衷一是。我们的基本观点是：不能离开“应试教育”来谈素质教育，因为最初（80年代中期）提出“素质教育”这个口号，完全是针对“应试教育”而言的（甚至可以断言，没有“应试教育”这个词，也就可能没有“索质教育”这种提法！）；近几年来，对素质教育的认识又有了新的发展。
自1977年恢复高考以后，由于人们对人才标准、人才质量、人的价值等一系列问题的认识价值取向上产生了某些偏差，认为只有考上大学，才是唯一的出路，才是人才，所以造成中小学片面追求升学率，学校教育办成了“应试教育”。诸如：（1）开学没有希望的学生得不到应有的“待遇”，不仅受教育的机会不均等，而且还受到教师的轻视，乃至同学的冷落；（2）升学不考的科目少设甚至不设，音乐、美术、体育等课课时常被其它课所占用；（3）不考的内容少讲甚至不讲，理科中的实验、语文外语中的听说常被忽略，许多不考的学科内容全部删除；（4）由于只注重考试成绩，教师就千方百计地让学生熟悉题型，搞题海战术，课堂上做不完，课外补，加班加点，学生课业负担特别重；（5）以考试分数评价学生，成绩好就是好学生，不管他的思想如何？不管他的品德如何？更不管他的个性品质、心理素质如何？（6）为了取得好成绩、好名次，一切围绕“考试题”这个指挥棒转，人为地加大训练难度，加大训练量；……这些现象的背后，隐藏着极大的教育“危机”：学生发展的片面性，思想品德差，心理素质低，身体状态不佳；学生缺乏适应能力和后劲，缺乏创新意识和创造性能力，此外还有学生受教育的机会不均等，局限于现在而不放眼于未来，等等。这种教育，由于片面追求升学，一切为了应试，不按教育规律办事，使得教学的正常功能得不到发挥，教育的真正价值得不到体现，故名曰：“应试教育”。而我国的教育，应该是：不仅要面向成绩好的学生，使他们“吃饱”，而且也要照顾到其他学生，使每个学生都得到相应的发展；不仅要使学生掌握知识，会应付考试，取得好成绩，还要有坚定的政治信念，高尚的道德情操，良好的个性品质，健壮的体魄；不仅要设考的科目，要讲考的内容，而且也要讲不考的科目，不考的内容；只要对学生的全面发展有用的课就要设，有用的内容都要讲。故名曰：素质教育。其实这里的“素质”指的是什么？“素质教育”的内涵又是什么？当时人们并没有去阐释。
针对我国基础教育的弊端（概括为：应试教育）”而提出“素质教育”之后，人们纷纷积极地开展研究和探索。不谋而合，80年代以来，各国的教育都着眼于未来，着眼于个人素质的提高，着眼于个性的发展，着眼于创造性能力的培养。
目前人们对素质教育的理解，不仅仅局限在对“应试教育”弊端的批判上（不是只顾少数学生，而是面向全体学生；不是重智育，轻德育，忽视体育、无美育；等等），而是有其更加丰富的内涵和更高的要求。素质教育强调学生的主体意识，重在培养学生的主体性；强调学生的基本素质，重在开发学生的潜能；强调个性发展，重在形成健全的心理素质。素质教育要面向未来，把学生培养成符合社会进步和人的发展需要的人才。
二
一般地认为，人的素质包括政治思想素质、科学文化素质、心理素质和身体素质。其中，身体素质是物质基础，科学文化素质是核心，心理素质是关键，政治思想素质是主导。一个人素质的高低，就是由这几个方面综合形成的有机的整体的水平。就学校教育而言，虽然一切学校工作都具有教育性，尤其是丰富多彩的社团活动和大量的班主任工作，但是在目前主要还是通过设置科学文化课，即通过开设语文、数学、外语等（初中11门学科课）课程的实施来宾现学生全面素质的提高，亦即通过传授科学文化知识和技能来实现素质教育的目的。如果按照科学的划分，现行中小学教学科目涉及的有数学、自然科学、社会科学、人文科学、艺术等。这也就是说，按教育的内容来分，学校教育主要有数学教育、自然科学教育（常说的科学教育）、社会科学教育、艺术教育等。力方便起见，统称为学科教育（由此可见，笔者所谈的学科教育中的“学科”是指相应的“科学”，而不是指“教学科目”）。所以学科教育就是实施素质教育的主要渠道。
学科教育作为实施素质教育的主渠道，就是在向学生传授（主要采取课堂教学方式）社会和生活所必需的科学文化基础知识和技能的同时，充分挖掘这些知识的文化价值和教育价值，充分利用教学等其它方式的教育功能和社会功能，充分发挥教师作为多种角色的榜样和影响作用，使学生在掌握知识的基础上，获得能力，求得发展，养成个性；通过知识的学习，树立科学意识和人文意识，形成科学精神和人文精神，养成科学道德和科学作风；通过知识的学习，学会学习，学会思考，学习解决问题，学会创造；通过学习，产生学习兴趣，形成学习动机，树立理想和信念，形成辩证唯物主义世界观和科学的人生观；通过学习，养成遇事具有自觉性、果断性、坚持性等意志品质，并具有自我调节，自我控制的能力。
三
学科教育要实现从“应试教育”向素质教育的转变，把提高学生的基本素质作为根本目的，就其自身（学科教育内部）来讲（撇开诸如教育体制等宏观因素），首要的问题，也是最关键的问题，仍是转变观念，提高认识。
3．1学科教育要重在“基本”，旨在“基幢。中小学教育不是专业教育，也不是职业教育，而是为学生将来生活、就业、升学打下良好的基础，培养出合格的公民。因此，学科教育传授的知识应是与生活和就业紧密相关的知识，应是学科中最为基本的最有价值的知识；学科教育教会学生的应是学生终身受益的思想、方法、观念、意识、态度、精神和学习能力；学科教育培养的学生应具有合格公民的爱国、爱民、遵纪守法、文明礼貌、忠诚老实等优良品质；学科教育还应教会学生适应社会、适应变化，如何生活，如何做人的基本常识和基本能力。
3．2全方位地认识学科教育的功能。学科教育目的和目标的变化,虽然归根到底是来自社会发展对人的要求，但也要依赖于对学科教育的功能认识的深化。
因为如果说学科教育不具备某种功能的话，那么所设立的相关“目的”或“目标”就不能实现，这样的“目的”也是不符合规律的，没有意义的。以往，人们更多关注的是学科教育的智育功能、德育功能、美育功能；而较少涉及到形成具有统摄作用的观念、意识等深层次的文化教育功能和养成良好个性品质的心理教育功能。学科教育的文化教育功能是由学科本身的文化价值所决定的，而心理教育功能主要是由学科教学作为一个实践过程和人际交往过程所决定。
3．3科学认识学生和正确地对待学生。首先学生是一个充满活力和生机的人，他在一切活动中要表现出自身的主观能动性；要表现出独特的个性，教学要充分发挥学生的能动性，要尊重学生的人格；其次，学生是教育的对象，要把学生塑造成符合社会要求的个体，教学必须建立在他原有的基础之上；第三，学生是认识的主体，教学只有符合学生的认识规律，才能有效地使学生获得认识；第四，学生还是发展的主体，教只是外因，只是促进学生发展的条件，最终靠自身求得发展；第二，学生也是朋友。在相互尊重、相互理解之基础上，教学相长。
同时，对作为班集体成员当中的每一个学生来说，虽然他们的角色是相同的，但他们之间在知识基储发展水平、道德风貌、个性品质等诸方面存在的差异也是十分明显的。这种差异只是要求我们的学科教育要区别对待，要因材施教，决不说明一部分所谓“差生”“不可雕也”，他们不具备学好所有课程的知识基础和能力要求。学科教育必须对每一个学生负责，必须使每个学生在原有的基础上都求得发展。
3．4正确地对待考试和应付考试,我们不能再把选拔作为考试的唯一功能，考试的另一个最为重要的功能就是检测功能。考试是为了检测学生掌握知识的程度和心理发展水平，是为了检测学生是否达到了教学的基本要求，不只是为了区分优等生、中等生与差等生，不只是为了排名次。因此平时的考试理应是一种合格性考试（高考是为了选拔，应另当别论！）。诚然素质教育观下的学科教育，并不排斥应付考试，即使是合格性考试，每个学生也都必须尽可能地发挥高水平，反映出自己的实力，一般地，应付考试，关键在于学习能力、心理品质和应考策略这三个方面，而素质教育正是使学生在全面而又扎实地掌握知识的基础上，使学生形成学科能力和学习能力，使学生形成良好的心理品质，使学生学会应考的策略和技巧来参加考试，应付考试。学生基本素质全面提高了，应试能力自然也就强了。严格地说，以选拔性作为主要目的的高考，应与学校里的各种考试区别开来，然而虽然我国的高考体制没有变，但也在不断地改革，已经注意到了对学生基本素质的考查，比如数学高考题中强调数学思想和方法，增加数学应用题就能说明这一点。
四
【关键词】工科 大学生 文化素质
在我国，长期以来形成的传统的高等教育体制，一直存在文理分科、重理轻文的弊端，导致工科学生文化素质薄弱，使学生难以适应以知识经济为主要特征的竞争社会的发展需要。因此，如何培养工科大学生人文素质，培养全面发展的综合性人才，成为工科院校人才培养需要加强的重点。
1.工科大学生人文素质的现状
1.1工科大学生人文科学知识欠缺
通过对工科大学生人文素质调查发现，工科学生对于政治、历史等知识知之甚少，部分同学甚至对于基本的常识都缺乏了解，更谈不上对人文知识系统的了解。
1.2对人文科学的重要性认识不够
我国中学阶段过早的“文理分科”，造成学生在思想上存在应试教育的想法，加上长期以来，工科院校的教育偏重于专业知识的灌输与培养，不少工科大学生认为上大学就是要学好专业知识，因此，工科学生注重专业知识的学习，而对于人文科学知识的重要性认识不够，学生在学习人文社科类课程时投入的精力不多，大多埋头于专业知识的学习，导致人文科学知识欠缺。
1.3工科院校中，专职人文科学教育教师缺乏
长期以来，工科院校中存在注重专业课程的建设，淡化人文课程的教育。因此，工科院校在教师的培养方面也存在这些问题。很多社科类教师在工科院校得不到良好的培养，业务水平也因此得不到提升。部分教师看到自身发展困难，主动离开学校，寻找更好的发展。
2.重视工科学生人文素质的培养
2.1加强师资队伍建设，全面提高教师队伍的整体素质
加强对人文社科类教师的培养，提高人文教师的知识水平和综合素质。目前部分理工科院校不重视对人文教师的培养，使得理工科院校人文教师知识水平不高，导致课堂教学效果不理想。学校大学生在校期间的主要精力都集中在专业知识的学习上，接触最多的是专业课教师，加上大学生都注重专业知识的学习，对专业课教授十分崇拜，所以，专业课教师对学生的影响很大。但现有高校教师大多是“应试教育”培养出来的，他们本身也需要补课，补素质教育的课。因此，高校教师在素质教育的要求下，不光要加强人文社科类教师的素质，更要全面提高学校全体教师的综合素质，尤其要加强人文知识的学习。
2.2加强宣传，营造文化素质教育重要性的良好氛围
造成大学生知识面不宽、文化素质欠缺的主要原因是高等院校重理轻文，不重视学生文化素质教育。导致学生从思想上对文化素质的课程不重视的现象。因此，高等学校提高大学生的文化素质，应重在教育、陶冶和宣传。
学校要充分利用各种宣传媒介，大力宣传大学生文化素质的重要地位和作用。高校可以在学校主页上开辟文化素质教育专栏，把有关文化素质教育课程的内容放到网上供学生浏览，开设“网上调查”、“网上讲座”、“网上沙龙”等。
2.3完善教学体系，注意人文课程的科学性与灵活性
要从课程设置上切实加强当代大学生的文化素质教育即加入古代文化经典的学习力度，让学生从古代文化的精华中感悟，获得正确的人生观、价值观，这样他们可以和谐地构建起一种更富于人性的生活方式，实现培养“整全性的人”的理想。
2.4加强校园文化建设，创建人文教育的氛围
校园文化活动能够弥补课堂教育的不足，影响大学生的思想和行为，对大学生人文素质的养成具有潜移默化的作用。学校应通过多种形式，丰富多彩的校园文化活动，在学生中广泛地开展理想、信念教育，形成浓厚的人文氛围。多举办一些高质量的人文社科类的学术讲座，充分利用图书馆，多涉猎人文社科类图书，同时加强与人文社科类大学生的交流，组织一些跨院系的联谊活动，促进文、理、工学科学生的学习、交流和互动。
2.5加强社会实践环节，拓展学生的人文素质
社会实践是拓展学生人文素质的重要途径，行之有效的社会实践既有利于学生对专业理论课知识的理解和深化，又有利于学生获取书本上无法得到的知识，对提高学生的综合素质具有无可替代的作用。学校如果思想政治理论课教师引入社会实践的指导环节，有助于学生理论与实际相结合，提高学生对理论知识的理解和认识，增加对人文知识的兴趣，从而养成自觉学习人文知识的习惯，拓展学生实践能力和创新精神。
参考文献：
[1]阎志坚.高等教育人才培养的一项重要改革—高等学校文化素质教育工作的实践与思考.素质教育简报，2006.（2）：6-7
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[5]国家教育发展与政策研究中心.发达国家教育改革的动向与趋势（第二集），北京：人民教育出版社，1987
一、小学数学教育在素质教育中的地位和作用
九年义务教育全日制小学数学大纲（试用）指出：“要根据数学学科的特点，对学生进行学用的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育。培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。”这就是说，小学数学，不只是传授知识、培养能力和发展智力，还要体现社会主义教育性质，体现素质教育的目的。
小学数学教学在素质教育中的功能作用主要体现在以下几方面：
1.培养逻辑思维能力。逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。逻辑思维能力不仅是学好数学必须具备的能力，也是学好其他学科，处理日常生活问题所必须的能力。数学是用数量关系（包括空间形式）反映客观世界的一门学科，逻辑性很强、很严密，因此，在培养学生初步的逻辑思维能力方面小学数学具有优越的条件和负有一定的责任。
2.开发非智力因素。人们形形、纷繁复杂的心理活动，可以一分为二，即智力因素与非智力因素。智力因素由观察力、记忆力、想象力、思维力与注意力五种基本因素组成；非智力因素包括的心理因素很多，从小学生搞好学习的角度说，它主要是由动机、兴趣、情感、意志和性格五种基本因素组成。非智力因素对学生的素质发展起主导的作用。从心理活动的稳定性来看，研究与事实表明，人的智力因素是比较稳定的，不会有多大的波动。而非智力因素则不然，它很不稳定，波动性非常大。正因为如此，在小学素质教育中，开发和培养学生的非智力因素显得尤为重要。而数学是一门集知识性、审美性、逻辑性很强的学科。知识性主要体现在解决实际问题上，它激发学生的求知欲，从而产生良好的学习动机；审美性，如数学语言与解题方法的简洁美，几何图形的数字排列的对称美，数学结构与分式的统一美等等，能够调动学生学习的积极性和主动性；逻辑性则要求对学生进行严格的技能技巧训练，如仔细审题、认真计算、书写整洁、格式规范、自觉检验、按时完成、正视错误、主动改正、不怕挫折等良好的学习习惯，培养学生独立思考、克服困难的学习精神和处理问题的韧劲。
3.启蒙辩证唯物主义的观点。在漫长的数学知识的发生、发展过程中，人类积累了一整套数学的科学思维规律和处理问题的方法。这些规律和方法无不充满辩证唯物主义思想。结合数学教学，对学生进行辩证唯物主义观点的教育例子很多。如通过学生实际操作、实例引进数学知识或实际应用，对学生进行实践第一的观点教育；通过多与少、加与减、已知与未知、精确与近似、直与曲……对学生进行矛盾对立统一的观点教育；通过概念与概念之间、性质与性质之间，概念、性质与法则之间，和数与式、数与形，数、形、式与应用题之间存在着的内在联系，对学生进行对立统一、相互联系和发展观点的教育；通过四则运算、解答应用题和几何形体计算公式推导过程，对学生进行矛盾转化观点的教育。
4.进行爱祖国、爱社会主义教育。我国是数学的故乡之一，中华民族有光辉灿烂的数学史。小学数学课本中收入了许多生动的素材，教师结合有关教学内容，介绍我国数学家的杰出成就，介绍现代中国人对数学发展的巨大贡献，介绍我国数学家尤其是解放以来许多数学家为祖国建设事业奋斗的事迹，从而激发学生爱祖国、爱社会主义的热情，培养学生立志献身祖国建设事业而刻苦学习的精神。
5.培养科学文化素质。九年义务教育小学数学的教学内容和教材，使学生具有进行整数、小数、分数四则计算能力；获得有关整数、小数、分数、百分数和比例基础知识，常见的一些数量关系和解答应用题的方法，用字母表示数、简易方程、量与计量，简单几何图形、珠算、统计的一些初步知识；发展学生初步的空间观念，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
二、围绕素质教育提高小学数学课堂教学效率
实施素质教育关键在课堂。数学课堂是实施素质教育的主阵地。只有紧紧地围绕素质教育的目标和要求，增强素质教育的意识性、使命感和责任感，改进陈旧的课堂教学方法、方式，才能提高数学课堂教学对学生进行素质教育的效率。
长期以来，受传统的教学观念的影响，重视应试教育，忽视素质教育，课堂教育过分地夸大教师的主导作用，忽视了学生的主体作用，课堂上该学生操作的老师代替了，该学生思考的老师讲解了，老师包揽了学生的学习活动，严重扭曲了教学行为，抑制学生学习的主动性和创造性，束缚学生才能的发展。教学既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，“两主”不可偏废。从某种程度上来说，课堂教学应从学生的主体作用的发挥上来发挥教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在激发学生学习兴趣，启发学生思考，引导学生观察、操作、表述，指点学习方法，控制与调整学生学习活动。具体地讲：
1.培养兴趣。兴趣是学生学好数学的首要条件，培养学生学习兴趣是老师的首要任务。数学教学不单纯是一个认识过程，还是一种情感过程。美国著名的心理学家布卢姆曾指出：情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门地评价和培养。这就是说，学生的学习兴趣要老师来培养。数学课堂教育，培养学生兴趣应从以下几方面入手。首先，要创设和谐、愉悦的课堂气氛。教师要遵循学生的认知规律和心理特征，创设求知情境，激发学生爱学数学的内动力。其次，讲究课堂授课艺术。教师通过授课的艺术性、形象性、鲜明性、趣味性，揭示数学教材的本身魅力，调动学生学习的积极性和主动性，使学生生动、活泼地进行学习。第三，面向全体学生，建立良好的师生关系。教师要帮助后进生克服心理障碍，使他们有信心学得好，提高克服困难的勇气。第四，加强师生情感交流。教师以敏锐的洞察力，了解学生的情绪表现，迅速及时地用手势、眼神、语言等手段交流情感，注意捕捉后进生回答中的合理因素，发展他们思维的“闪光点”，有计划地设置一些后进生能够回答的问题，维护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热情。
2.教会方法。进行素质教育，让学生在数学知识形成过程中掌握其规律、方法，逐步培养学生举一反三、触类旁通、融汇贯通的能力，引导学生由“学会”向“会学”发展是课堂教学的主要目标。实现这样的目标，教师必须结合数学教学引导学生逐步理解和掌握获取数学知识的方法。如阅读学习的方法、操作学习的方法、迁移类推的学习方法、发现学习的方法、尝试学习的方法。还要让学生学会分析、综合、对应、转化、假设、比较、还原、逆向等解题时的方法。让学生掌握了这些学法，学生借助这些学法便能更好地消化、吸收、应用数学知识，从而能达到发展、提高素质的目的。
论文摘要摘要：高职体育课中的隐性课程是潜在文化性教育，尤其是体育文化的影响、功能，提倡体育课中隐性课程教育，目的是让学生能受到正规体育课程教育以外的教育和影响，本文阐述了隐性课程的涵义、特征，教师在运用隐性课程进行体育课教学时应具备的素质。
高职体育课程中的隐性课程，和显性课程一样，是构成高职体育系统的精髓。通过体育课这一特定的时空环境交互功能，把隐性课程中的理性层面，即人类社会文化的习俗、价值和观念及技能的熟悉和情感，反映在体育教学整个活动过程中，形成一定的综合力而对学生产生潜在的影响及功能。近年来高职体育教学改革，较重视显性课程改革，忽略对隐性课程重要性熟悉，因此在某种程度上制约着高职体育课改革发展进程。
一、隐性课程的涵义及特征
隐性课程是指非正式学习的各种教育要素，如师生关系、教学风格、课堂规则、按能力分组等，是一种隐性的、无意的、隐喻的或者是还未得到认可的教师经验，但都能对学生产生强烈的影响。可以说，隐性课程是文化的反映，是人的生活习俗、文化教养、精神境界以及尊重他人、尊重自我在个体身上的集中表现，并通过教学、教师的行为等方式同显性课程同时起功能。显性体育课课程是高职院校正式的教学活动，是必须完成的课程。隐性课程虽然不象显性课程那样有统一的教材、内容、要求及目标，但它所隐含的精神、文化、伦理等教育要素，一直在体育课中发挥着功能和影响，如体育教师的良好精神面貌、为人师表、敬业精神层面、价值取向和规范化操作的行为，就能说明是隐性课程教育的具体体现。隐性课程教育，既取决于教师对体育教育意义的熟悉和把握程度，又取决于教师本身的文化素养和内心境界。隐性课程的内容选择和设计，主导权在于体育教师，所以弘扬什么精神，发展什么文化传统，提倡什么品质和培养什么能力等等，都是隐性课程教育所要涉及的方面。作为体育教师更应在思想上、行动上有所熟悉和体现，真正把能反映一定文化的、身体的、聪明的、情感的、意志的、行为的等正面品质的内涵，贯穿于整个隐性课程教育之中，进而把学生发展成全面的人。
提倡隐性课程教育，目的就是让学生能受到显性课程教育以外的教育和影响，如队列队形教学，“步调一致”的练习要求，就蕴含着一定的思想性，其一是培养学生的基本规范能力，其二是树立良好的作风(指军人作风)。尽管“步调一致”练起来单调、枯燥，但对学生心灵的陶冶、促进是久远的。所以隐性课程教育，对时代风貌、伦理道德、行为举止、审美情趣等正面的东西起到了融化、传承的功能，尤其是对陶冶人性、塑造人格、培养人生能力意义深远。因此，隐性课程教育对高校体育课改革意义是重大的。大学生具有一定的认知能力，对他们进行体育诸多方面的力培养和体育观念、意识的形成，不能单纯地局限在显性课程的有关知识上，而是使他们全面合理地摄取体育文化(包括终身体育意识)等方面的价值，消化于人格生命中，获得人生意蕴的全面体验，充实生命内容，陶冶情感和灵魂，达到灵和肉的“全面唤醒”，成为全面发展的多维的人。隐性课程教育活动主要有如下两个特征摘要：
1、文化性
体育课程是从人类社会文化中筛选出来的精品，因此被列入其课程的内容就有可能被继续、发展，尤其是体育文化功能的教育就能得以具体化。体育教育是一种社会教育和社会规范，也是人的社会化的手段。体育文化是体育教育的重要内涵，它是一种以人的体育行为特征的社会现象，是由人对体育的需要、思想理论方法等观念形态的内容和外化在现实世界中的各种体育活动以及活动的组织形式、活动的规格和设施构成的，包括多种精神和特质因素的复杂整体。而隐性课程中的体育文化教育，也是多种精神和物质因素构成的。所以体育课隐性课教育也具有陶冶、培养和教化人的功能。随着人们对积累起来的文化价值(含体育文化价值)熟悉的提高，蕴含在体育课程教育中的文化特性，也越来越强调对学生的陶冶和影响，其中的体育文化特性对学生就有着独特的功能。实质上，体育教育过程也意味着是将学生从自我熟悉、自我完善和自我塑造中“唤醒”的过程，即从“自然”到“文化”，从“现实”到“理想”的过程。可以说，体育课中的文化性也是多种精神内涵的整合，他决定了体育课程的构建，而这一构建又反映了社会文化的水平和变迁，反过来制约着体育文化的发展。
2、行为性
体育课中隐性课程教育的行为性，主要是指体育教师的行为影响，包涵着行为的思想情感性、伦理道德性、知识品位性、聪明能力性等，是以其外延的行为来评价的。在课堂上，影响学生的积极性因素颇多，但教师外延行为乃是一个关键性的因素，因为不同的教师行为会造成不同的课堂气氛、师生关系以及给学生不同的心理影响，如行为的动作、表情、举止等。可以说，课堂气氛、师生关系和心理环境，正是决定学生行为表现积极性高低的直接而重要的条件.
二、教师在运用隐性课程进行体育课教学时应具备的素质
隐性课程非凡强调行为的潜在教育要素，以及追求自然渐进的影响效果。体育课不同于别的课，他是以身心互动为特征的一种社会性活动，又要求体育教师把内心的精神境界外化在身体行动上，进而产生一种潜移默化的影响，即“身教”的影响。因此，教师在运用隐性课程进行教学时，其行为的外在表达应具有积极的理性层面及内涵，提高大学生体育课的教学质量，要从体育教师的自身抓起。运用多种方法和手段，调动学生学习积极性，主要反映在以下四个方面摘要：
1、美好的品德。敬业、爱业、为事业献身的精神是体育教师必须具备的素质。要成为一名称职的体育教师，必须有牢固的专业知识和良好的职业道德，要勤奋热情、积极进取，要有组织能力、管理能力和社交能力。体育课中，言行一致，以身作则，和人为善，先人后己，平易近人，关心、保护和体贴学生等，是形成体育教师威信的基本力量。古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图、格罗康等人早就主张心灵美和身体美的和谐一致是最美的境界。这里的身体美就包含着体育教师身体动作的姿势美和姿态美，同时也是体育教师心灵美的直接反映。体育教师的行为里隐含着一定的思想、品德因素，因此只有内心和外表表达的统一和一致时，才能构成美好的品德形象。所以，这就要求体育教师在诸多行为上遵循一定的道德规范，在教学互动中体现出其品德行为上美的一面，以致给学生以感染和影响。
2、高深的知识修养。丰富的知识修养是力量的源泉。体育教师必须精通体育知识及相关学科的基本知识，还要不断更新知识，做到不断完善自我。具备必要的体育专业知识、文化意识以及知识丰富、见多识广的体育教师，能和学生达成共识，增进心理相通，能令学生信服。可以说，体育教师在身体力行中，假如能以理来概括其自身的身体行为，以及体现自身的知识价值及其能力，不仅能对学生起到教化、陶冶等的功能，而且还能更深一层地激发学生认知、探究、创新的心理。
3、多才多艺。体育教师应有开拓进取精神，有独到的教学和练习风格，充分发挥自己的专业特长，通过美丽的动作示范和丰富的形体语言以及恰到好处的帮助、提示、保护，让学生感受到体育的美和吸引力，调动学生学习体育和从事运动实践的积极性。体育教师在体育课中需要具备多方面的能力，如组织管理教学能力、动作操作和示范能力、人际关系能力和预见性能力等。也就是说，“琴棋书画歌词诗赋”，应略知一二，从中体现出其一定的才华、才干和才智，从而给学生一种博大精深、触类旁通的感觉。所以说，体育教师多才多艺，有利于提高教学质量和效果，开阔学生的眼界和激发创造性能力的发挥，并能使学生产生信赖感。
4、好的感情投入。这是形成和谐课堂气氛的关键。师生间的交流，应本着感情对感情的交流，人格对人格的交流，这是建立良好感情基础的基本条件。要热爱学生，要和学生交流思想和动作感受，了解学生的身体状况，及时调节运动量，让学生在轻松、融洽的教学环境中，在教师美丽、准确的示范及语言表达的带动下，完成教学任务。在行为上坦诚自然，对学生和蔼可亲、热情保护、保持尊重、理解、信任的态度，在课中形成和谐的感情、良好的沟通、协调的行动、个性的相融等气氛，由此才可能增进学生对教师的亲切、友谊、信赖和支持。所以体育教师良好的感情投入，是建立良好师生关系的根本保证。
上述四种理性层面的行为反映，对学生诸多方面的影响是积极的、正面的。作为体育教师，在隐性课程教育中更应立足于理的表达，把属于美好的、优秀的、善意的、坦诚的、和悦的等精神内涵通过其身体行为体现出来，同时也要避免不良行为的出现和影响，进而使体育教师的理影响力得以体现出来。
[参考文献
素质教育在培养目标上要求：基础教育的任务是培养全面发展的一代新人，使全体受教育者在思想品德、智力、体质诸方面得到生动活泼的主动发展，使他们成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。其中，思想品德素质教育是教学中的一项重要任务。物理教学与思想品德教育有着密切的联系。思想品德素质教育要求在物理教学时努力做到：培养学生爱国主义思想情操，培养学生辩证唯物主义观点，培养学生实事求是、严肃认真、按规律办事的科学态度，培养学生刻苦钻研、互助协作、爱护公物等良好习惯。
一、爱国主义教育
物理学的宏伟大厦是一砖一瓦构成的。我国无论是古代还是现代都在不断地为大厦添砖加瓦，在很多方面甚至是大厦的顶梁柱和奠基石。教学中要通过介绍我国古代和现代的科学成就，培养学生民族自豪感和自信心，激发学生爱国主义热情。
如我国古代计时方法、天坛、圜丘、编钟等声学贡献，《墨经》中小孔成像的研究，古代质量测量的天平、郑和下西洋大轮船的浮力应用，指南针的发明和磁偏角的发现，这些知识能激发学生对我国古代物理学贡献的自豪感。我国现代科技成就、运载火箭的发射、卫星技术、原子弹、氢弹的研制及核能的和平应用、超导材料、电子技术的飞速换代更新、华裔物理学家杨振宁等的贡献等，这些知识能激发学生民族自信心，培养学生历史责任感。
二、辩证唯物主义教育
物理学中许多的物理现象、规律都包含着辩证唯物主义观点。如测量工具的逐渐完善、精密，乐音和噪声的辩证转化，牛顿第一定律理论与实践的联系和发展，物理学中模型、假想，微观粒子的实验检测，牛顿经典力学与爱因斯坦相对论的对立统一及爱因斯坦理论的最新论证和发展，通过这些知识使学生体会到认识源于实践，理论指导实践，世界的矛盾统一，实践检验真理等辩证唯物主义的思维方法。
三、科学态度教育
实事求是、严肃认真、按照客观规律办事的科学态度是每一个中学生必须具备的基本素质。物理课本中介绍了许多科学家严肃认真对待物理科学的事例，可以使学生得到启迪，从而激发学生学习物理的兴趣、培养学生掌握物理规律的认真态度，引导学生树立正确的世界观。如：牛顿定律的发现、法拉第电磁感应现象的发现等。课本中也介绍了许多违背客观规律办事，结果劳而无获的事例。可以使学生辨别一些假象，避免走许多弯路，做一些徒劳无功的事。例永动机不能做成，因为违背了能量守恒定律或客观物质世界中能量流动的方向性。
四、刻苦钻研、互助协作、爱护公物教育
《水力学》课程以“三多一难”为特色．“三多”是指概念多、公式多、系数多;“一难”是指计算繁难．学生普遍感觉《水力学》课程难学，如何在完成课程知识目标、能力目标教学任务的同时，构建与课程特点相适应的素质教育目标及其教学体系，实现素质教育与课程教学目标契合，以水为媒，传递人文情怀，活化课程教学内容，促进课程知识目标与能力目标的全面实现．在多年教学实践的基础上，根据《水力学》课程的特点，认识到《水力学》课程素质教育的实施要点依然是创新能力、团队合作、学习习惯、审美情趣等方面．在《水力学》课程教学中，应将素质教育实施要点与课程相关教学内容关联，以“知识目标、能力目标、素质目标”三位一体的理念组织教学活动，避免将素质教育沦为空洞的说教，并通过课程素质教育实践提升学生的后续专业课程学习能力与将来的实际工作能力，力求使每一位学生从《水力学》课程学习中获得人生启迪和专业熏陶．
2素质教育实现途径
《水力学》课程的研究对象、教学内容、课程特点与素质教育实施要点之间存在关联，课程教学中素质教育目标的实现途径可以概括为以下几个方面．
(1)传授知识，培养能力，提高素质“传授知识，培养能力，提高素质”是当前大学教育中课程教学的热点话题，是教师驾驭课堂教学能力的综合反映，是全面衡量课程教学水平和质量的关键要素．传授知识是根本，培养能力是目标，提升素质是总纲，能将这三方面融于一体的便是课程教学方案．课程教学方案必须由教师构思或设计，必须与课程教学大纲相吻合，必须与课程特点相适应，必须与学生的认知水平合拍，即教学方案必须具有良好的适应性与可操作性．对《水力学》课程而言，其教学方案应具备这样的特点:以水力学基本原理的阐述为核心，实现知识目标的培养;以管道和渠道的水力设计为突破口，着力培养学生解决问题的能力;同时，注意培养学生的创新能力、自学能力、终生学习习惯等．以课程设计与实验为依托，培育团队协作精神，营造学生互助学习与融洽相处的氛围．此外，教师应做好学情分析，关注学生个性差异，注重课堂“情境”设计，关注学生协同学习，尽力营造良好的学习环境，恰当运用现代化教学手段，不断提高课堂教学效果．目前使用的《水力学》教材较好地体现了教学内容的适应性，并围绕“123教学目标”组织教学内容，优化教学方案，实现了“知识传授、能力培养、素质提升“三方面的目标．在学生能力培养方面，设立了三个层次的学习任务．第一层次为基本教学要求，针对全体学生，以掌握水力学基本概念、基本理论和水力计算的基本方法为总目标．第二层次针对部分要求较高的同学，以训练其掌握EXCEL计算表格设计与试算方法为主，适当介绍专门软件．第三层次主要针对少数优秀学生，以训练典型实际工程(如溢流坝、水闸、泄洪洞、供水管网等)的水力综合计算为手段，全面提升其水流现象分析、水力计算公式和计算方法选用等方面综合性的解决实际工程水力学问题的能力．
(2)以水为媒，传递人文情怀，播种水利精神《水力学》课程的研究对象是以水为代表的液体，而水在中华传统文化中的象征意义非常有利于课程素质教育的实施和拓展．通过《水力学》课程的学习，学生自然会对“上善若水”、“逆水行舟用力撑”、“源清流洁，本盛木荣”、“仁者乐山，智者乐水”、“君子之交淡若水”等人生格言有更深层次的理解．“兴利除患”是水利行业的基本任务，对水之品质的认知又是践行“献身、负责、求实”的水利精神的人文寄托．从水跃现象就能很自然地引申出“水不激不跃，人不激不奋”的道理，避免了简单的说教，也使学生对水跃现象及其相关的教学内容有了更深刻的理解，课程教学的素质教育目标也在潜移默化中得到体现．古往今来，与水相关的优美诗句成就了诸多名家的山水情怀．“细水长流”是水的品质，“滴水石穿”是水的力量，“空明澄澈”是水的美丽，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”则是水的力与美的结合，“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还”又给了学生另外一种人生的启迪．而《水力学》中的连续方程从物理学的角度阐释了“不积小流，无以成江海”的道理，其寓意对学生终生学习习惯的培养有鞭策和激励作用，而水之品质与精神更是诗词赞美的源泉，也是学生审美观念与审美能力培养的重要依托，其蕴含的哲学理念与人文精神对社会公德教育、世界观教育、人生观教育、劳动观念教育等素质教育内容都有很好的潜移默化影响．值得强调的是:《水力学》课程教学环节的素质教育内容必须与课程相关教学内容自然衔接．教师应结合《水力学》课程教学的相关内容，在自然科学原理、概念、规律和方法等成果的分析、推导、论述过程中，恰当地融入文化元素，自然地渗透人文情怀，体现潜移默化的素质教育效果．即课程素质教育必须以课程基本教学内容或其延伸内容为依托，以教学内容的文化延伸支撑素质教育的内容和目标，切忌将素质教育流于空洞说教和形式．实际教学过程中，实现这样的素质教育目标并非易事，教师必须把课程的具体教学内容与学生的实际情况结合起来，通过深入的思考与钻研，方能使素质教育中的人文情怀显得自然而又入情入理．
(3)关注水流现象，分析流动原理，培养创新能力创新精神是工科学生必备的专业素养，也是课程素质教育的重要内容之一，是每门课程都应该努力实践的素质教育目标．水流现象是最为常见的自然现象之一，水体流动的基本原理揭示了水流现象本身蕴含的科学道理，也为学生创新意识的培养提供了重要素材．古已有之的“水车”、“铜壶滴漏”就是水力学原理在生活实践中的创新应用，而距今二千多年的都江堰水利枢纽则是水力学原理工程实践的历史见证．为此，课程教学中应充分发掘《水力学》课程的创新思想和科技人文内涵，着力培养学生的创新能力，并指导学生开展一些基于课程教学内容的创新活动，这是创新能力培养落地生根的重要依托．比如，基于《水力学》原理的流速、流量、水位观测仪器，工程实践中广泛应用的流体机械(如水轮机、水泵、水力切割机械等)、潜艇、水抢、水炮等都是课程创新教育的重要素材，都能给学生以无限的水力学原理方面的创新启迪．量水设备的改进优化、堰型开发创新、消能形式创新、水流现象模拟等，都是课程教学重要的创新能力培养方向，蕴含着丰富的创新教学内容．水力计算中试算方法的改进为热爱数学的学生提供了广阔的创新空间，不同流动边界下水流现象研究与实验验证，又为喜欢动手试验的学生提供了创新能力培养的平台．《水力学》课程自身具备了足够多的创新能力培养素材，关键是学校教育是否具备创新成长的环境，学生是否有勇于进取和探索的热情，教师是否有积极引导学生创新的动力，这是当前素质教育面临的现实问题．换言之，素质教育理念落实到课程教学实践，需要教学管理者、教师、学生三方面的共同努力．而创新意识培养环境则是由社会、学校、用人企业、教育管理者、教师、教材、实验室以及相关管理制度等诸多因素构成．任何一个环节的缺失或不完备，都会影响到课程素质教育中创新能力培养的效果．从学校教育层面来看，学校的育人环境、人事管理、教学管理、实验室管理及其相关制度的配套与否将是直接影响创新教育运行机制的关键，需要引起学校管理者高度重视．撇开复杂的教育制度改革与学生学习环境不谈，仅从教师方面来看，创新能力的培养需要任课教师在备课方面投入大量精力，更需要教师有扎实的专业功底，有广博的与所任课程相关的科学和人文知识，具备驾驭课程教学的能力，并使没有边界的创新因教师的引导而变得妙趣横生．创新是“水无常形”的具体体现，也是《水力学》课程的优势所在．从目前的实施情况看，虽然《水力学》课程蕴含着相当丰富的素质教育题材，但由于缺少实施课程素质教育的环境，使得课程创新意识培养仍然更多地停留概念领域．
(4)依托课程实验，引导学生自学，培养团队协作精神自学能力、终生学习习惯、团队协作精神是人生必须面对课题，也是未来发展的基础，当然也是每门课程都值得重视的素质教育内容．但不同的课程对学生自学能力和终生学习习惯的影响是不一样的，在团队协作精神培养方面所起的作用也不一样．对《水力学》课程而言，其技术基础课的专业定位以及实验教学的团队协作，都非常有利于学生这几方面能力的培养．实验必须团队合作才能完成，《水力学》教学内容多且需要实际工程背景的特点使得教师往往要安排自学内容，并组织学生开展专业实习，并安排适当的文献检索主题，引导学生自我学习并掌握相关教学内容．正常水深、临界水深、共轭水深、收缩水深的计算往往具有类似的特点，是延伸学习的较好内容，关键是教师要善于引导学生自学．
3结语
