一、农村学生先天不足，学生基础薄弱。主要表现在：
1、错别字多。我们的学生不敢放胆写，一动笔错别字犹如一个个小蝌蚪就冒了出来，真叫人哭笑不得。最基本的字写不正确，严重影响汉字作为表情达意符号的作用。偶收一女生写给男生的字条，小小文章表达出的感天动地的情感让人感动，但令人可惜的是有太多的错别字。如把疑问词“吗”写成“骂”，遵守诺言的“遵”写成“尊”等，真叫人心痛。如此一份初恋的情感竟叫错别字害的如泥牛入海，其他作业中的错别字可想而知。
2、书写极不规范。“语文教学大纲”明确规定，字要认认真真地写，但我们的学生对此极不重视，把堂堂正正的方块字写得东倒西歪，叫人无法辨认，虽然有许多语文试卷中有抄写性的考察，把给出的内容抄写在方格内，白送分的题目，可真正符合要求的学生微乎其微。常言道：文如其人，字如其风。我们的学生，字写的不规范也反映出平时行为的不规范。因此，我觉得要求学生规规范范的写字也是认认真真做人不可缺少的一个环节。
3、作文味同嚼蜡，作文如冬天的老树有枝无叶，枝枯水干，表现不出鲜活的生命力。作为语文教师看学生作文，心中泛出的是苦苦的、酸酸的感觉，因为学生在那里如坐针毡，抓耳挠腮，望本子兴叹，感叹作文难啊！
二、教师引导不力。首先是面对教学质量的压力，教师心中想的，双眼盯的都是质量，但对质量真正如何提高，缺少真正的思考，盲目地、过糟的拔高学生的语文能力，于是，基础的字不认真考查了，书写的规范性也不做严格要求了，最基础的用词造句也不管了，什么社会实践，体验生活更不用谈了，代之而来的是各种参考资料，成套的试题做了又做，结果是想象的空中楼阁与现实的差距越来越大，教师灰心，学生死心。
其次是教师忽视了语文学习的细节，本身起不到示范作用，板书潦草，不规范，作业批阅大而化之。
三、课外活动匮乏。语文学习仅仅局限于两节语文课，扪心自问，有谁真正带领学生搞过语文读书活动，有谁真正带领学生面对广阔的农村田野抒心中的情怀。
面对以上的问题，笔者提出自己的想法，供同仁思考。一、夯实基础
语文学习如同小孩走路，来不得一点点的虚假架子，必须在无数次的跌倒、滚爬中反复的锤炼，以写好每一个字开始。规范汉字的书写，著名书法家孙晓云认为“书法应成为青少年的必修课，而不是仅仅作为一种兴趣爱好来选修，应该重视中小学的毛笔字课。”2008普通高等学校招生全国统一考试大纲已经“出炉”，在语文写作的“基础等级”中加了一个注释，即每错一个字扣一分。这一要求，体现出国家对我们“国字”的高度重视，对我们从事语文基础教育的教师来说提出了更明确的目标，严格要求教学生写好每一个字已不是口头上的事，必须落实在行动上。
二、跌打滚爬
我认为，不仅需要教师有扎实的语文基本功，开阔的视野，丰富的知识和恰当有效的教学方法，还要有一定的教学理论修养和先进的教学观念，尤其是新课程理念下，教师必须要找出相应的阅读教学的新方法、 新手段和新途径。下面，我结合本人教学经历，针对初中语文阅读教学谈几点看法。
一、正确把握三维目标，提高阅读教学的效率
《语文课程标准》指出:“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。因此，新课程下的初中语文阅读教学，我们应该做到：
第一，在教学的指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，三维目标的实施，绝不是三维之间的几何相加，它是在阅读教学的一体化的过程中实现的。
第二，在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。例如：可以从创设情境，激发学生兴趣，促进学生情感态度的变化入手，实施三维目标；可以从诱发学生的认知冲突入手，让学生经历自主探究的过程，丰富他们的内心体验，实施三维目标；还可以从交流个性化的学习方法入手，让学生运用自己喜欢的方法，进行探究性阅读和创造性阅读，在阅读中享受探究和创造的乐趣，使三维目标得以落实。
第三，在评价的方法上，要采用综合评价的方法，不能只停留在考试分数上。如：在课堂上学生表现出来的或活跃、兴奋、激动，或痛苦、冷漠、无动于衷的情绪，可以作为我们评价“情感态度和价值观”这一目标达成的依据。第四，在教学上要注重“练什么”。初中语文阅读教学课很大程度上就是阅读训练课。语文教育家张志公先生说语文课是“以知识为先导，以实践为载体，以实践能力的养成为依归”的课。因此，教师在进行阅读教学设计时，必须要把阅读训练的内容（即感知能力、理解能力、评价签赏能力和阅读技能）放在课堂教学的重要位置，才能提高语文教学效率。
二、激发兴趣，让学生热爱语文
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《语文课程标准》强调：“语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情”。我们已经进入了终身学习的时代，语文将陪伴着人的一生，因此，作为语文教师，应该千方百计地创设多样化的、生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣，让学生在愉悦的情境中，悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。
三、以学生为主体
在阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须解决的根本性问题。传统的阅读教学是以教师为中心，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案。这个教案的内容主要包括：课堂上要提哪些问题，这些问题的标准答案是什么，以及与问题答案相关的板书提纲。教学时，教师常常采用谈话的方法，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态，久而久之，学生的个性被泯灭，创造的天赋被扼杀。因此，《语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”。
那么，在新课程下的初中语文阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？
第一，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。一是要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。二是要为学生在文本语言与主体直接经验之间架起“桥梁”。文本所反映的社会生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生, 唤醒学生记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。
第二、要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。在阅读教学中，教师要善于营造一个平等、和谐的课堂环境。指导学生学会发现问题，敢于提出问题，并引导学生通过合作探究的方式有效的解决问题。这样做，既可以确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。
四、变“传话式”教学为“参与式”教学
论文关键词：初中英语学法指导
很多学生总是觉得英语学习难，甚至相当一部分学生放弃了要学好英语的决心。因此，英语教师不仅要让学生掌握怎样学会英语，更重要的是要指导学生如何会学英语。教学是一个双边活动的过程，教师不仅要研究教法、学法，更要重视对学生学习方法的指导，因为“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽”。
1、必须有正确的学习态度和信心。
1.1学好英语没有捷径可走。要真正掌握英语。就要勤学苦练，从胆大、皮厚、破嘴、烂笔头做起。“胆大”是指在学习英语的过程中胆子要大．不怕出错。“皮厚”是指脸皮要厚，说英语说错了也不怕别人笑话。我们都是从不断纠错中成长的。“破嘴”是指在说英语或读英语的时候．一定要张开嘴巴大声地、清楚地、快速地说，看见单词或短语应该读准确、读正确。“烂笔头”是指在学习英语的过程中应该把老师口述的例子和知识点选择重点的记录下来．没有那个天才能够听课时过耳不忘。要勤于整理和归纳有规律性的东西并及时记下来。
1.2人贵有志，学贵有恒。学习英语是长期积累的过程．这个过程一定要有恒心。要日积月累，付出长期的努力中学英语教学论文，坚持和积累是学好英语的法宝。要不怕困难．咬牙坚持学习论文提纲格式。一定能出成果。
2、弄清和掌握各学年度的侧重点。
初一阶段：初一是小学到初中学习生活的过渡阶段，是语音语调定型的阶段，要多听磁带、多模仿，模仿英、美人的语音语调，但不必一味追求洋腔洋调。重点应放在发音正确，吐字清楚， 表达自然。例如，可以把自己想说的话录下来，然后再放出来自己听。其次，要注意书写的规范。按格式、按笔顺，整齐规范地练好英语书写，对初一学生也是非常重要的。
初二阶段：进入初二以后，随着英语知识不断加深、难度不断加大，同学们普遍觉得英语越来越难学了。成绩较好的学生的成绩难以达到初一的高分境界，中下等学生的畏难情绪逐渐明显，两极分化逐渐形成。针对这些情况，刚进入初二年级的学生，在英语学习上应该作出一些策略性的调整。其中最主要的，就是要加强阅读量。在听、说、写、读四项基本技能中，阅读是关键，应该大量阅读简写文学名著和其他简易读物，培养对英语的感性认识，了解英语社会的文化背景知识，如果把自己感兴趣的文章背下来，那对以后写地道的英语会有很大的好处。对于初中级英语学习者，我特别推荐英语简易读物，读的材料要浅易，故事性要强中学英语教学论文，读的速度尽可能快一些，读的越多越好，这是学好英语屡试不爽的一个好办法。
初三阶段：很多人错误地认为，初三就是复习迎考，实际上，过早的准备初三下学期的中考没有意义，因为备考的实质是复习已学知识和研究考试技巧，因此在还没有掌握大量的英语知识之前何谈“复习”，又如何“复习”呢？所以过早的备考是徒有虚名的；另外，过早的备战中考会侵蚀甚至磨灭自己对学习英语的兴趣，从而丧失能真正提高自身英语水平的很多机会。人在备考和学习中的心态是迥异的：备考的心是功利的，一心想着如何战胜试题，博取高分，其他的都变得并不重要了；而学习的心是开放的，它接受自己喜欢的知识，也因此迎来了进步的机会。再者，过长的备考状态反而不利于考试。考试的准备时间一般以半年时间为宜，长于这个准备时间，人就会很自然的对这门考试产生厌烦情绪和抗拒甚至逃避心理了。
初三阶段的学习应注意些什么呢？第一提高英语的实际运用能力，尤其应注重英语口语和听力的提高。到了初三，课程安排日益紧凑，各科复习的任务也越来越重，学生会觉得越来越难找机会练习口语。中考改革的种种迹象表明，初中学生的英语能知道多少不是最重要的，能用上多少才是最重要的。学习英语语言，就要学习西方文化。事实已经证明，掌握更多英语国家文化的学生，在英语成绩和大小考试中表现更优越。了解了更多的文化背景中学英语教学论文，在阅读英语文段，听对话或短文和在语法题中体验语境都有非常明显的帮助。
3、积极听课。
要听好每一节课，关键是提高听课的注意力。那么上课时如何集中精力呢?上课时，应该围绕着所学内容，积极思考。要做到积极思考就要做到专心听讲。上课不要去苦心思索上节课没有解决的问题，而是要集中精力学好本节的内容，否则就会造成恶性循环。
3.1要以理解为主。听讲的目的，就是要听懂老师讲解的内容。有些学生听讲时分不清主次体，结果抓住了芝麻，却丢掉了西瓜。课堂上听是主体，原则是先听清楚再思考，思考懂了再做笔记，不要只顾思考和做笔记而忘记了听讲或顾不上听讲。
3.2要有比较地听讲。听课中，要把自己在预习自学中的理解，和老师讲解的相比较，看自己和老师有哪些相同点和区别点论文提纲格式。通过这种比较，肯定会让你加深理解。
3.3要细心领会老师所讲的第一个细节。在细节上看老师是怎样思考、分析、判断和处理。越是细小的重要细节，就越能学习到更多的知识。
3.4要积极的回答问题。老师的提问往往是教材中的重点、难点或需要引起特别注意的地方，要快速思考、积极发言。在别的同学回答问题时，也要精力集中，边听边分析正误，留心不完善的或有错的地方，随时准备补充和纠正。上课不仅仅是老师向学生单方面传递知识的过程，而且是老师和学生相互交流信息的过程。其中的主要形式之一，就是老师提问，学生回答。这样做，一方面可调动大家的积极性，启发大家思考中学英语教学论文，提高听课效率；另一方面还能锻炼同学们的语言表达能力和大脑的快速反应能力，将被动的听课变为主动的参与。因此，你可不要失去这样的好机会!要随时准备积极发言。
大家普遍感到英语单词难记，或许你也会有这样的感觉：如果你把很多的单词分出来单个背的时候，很快就容易记住，但忘的速度却比记的速度要快。所以，在课堂上一定要注意听老师讲记忆单词的方法。如合成、派生、转义方法；单词辨异；拼读规则；同义归类、同音归类、同义词反义词归类；动词过去式、过去分词的变化规律归类进行记忆。还有一种方法就是像学习我们自己的母语一样，通过文章和句子来学习单词。这也是一种非常有效的学习英语的方法，当然适不适合你，只有你试过之后才能知道。
搞好学法指导工作是老师第一重要的事情，教师只有指导学生运用正确的学习方法去学习，才能充分调动他们的积极性，才能充分发挥他们的智力，调动认识能力，挖掘潜力，提高学习效率，获得最佳学习效果。
关键词:初中语文;教学改革;教学效率;教学质量
中图分类号:G623.2文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2010)09-0083-01
教育教学担负着重要的教学任务,如何提高语文科目的教学质量,让学生更全面的掌握专业知识,是教师们满足新课程改革应该做到的。以下是笔者根据自己的教学经验对语文教学改革的具体实施提出的一些建议:
一、鼓励合作学习的同时,不忽视独立思考
合作学习是一种新型的学习方式,被各科的老师们广泛应用,人人参与和竞争合作的课堂确实能给人启迪,但是我们在提倡学生的合作学习的同时不能忽视学生的独立思考能力。
实施合作学习要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
很多教师理解合作学习的时候有些片面,只是一味 追求小组学习的形式,可是学习效果并不是很理想。如果学生没有提前充分阅读教材内容,没有通过提出问题进行思考,那么在进行合作学习的时候,学生对课文理解不深入,认识部够深刻,小组学习的整理结果也是不全面的、肤浅的,这样的合作学习只能为优等生提供展示自己的机会,并不能提高所有学生的学习成绩。由的老师动不动就安排小组讨论,也不管内容是否有讨论的必要性,有些更是一节课讨论到底。小组成员在合作讨论的时候有很多问题,比如有的成员默不作声,只顾自己想自己的事情;有的小组是一个人发言,其他人洗耳恭听;也有的小组虽然气氛热烈,但是并没解决实际问题。以上的这些合作学习的实例都未能充分发挥学生的独立思考能力,收效甚微。原因就是教师没处理好合作学习与独立思考的关系。
二、工具性与人文性统一
语文学习之后学生没有陶冶情操,心灵没有得到启发。语文教学的人文教育没有充分进行发挥,所以,语文课并不受到学生们的欢迎。新的课程改革把价值观等人文因素放在了教学目标的突出地位,突出了语文教育的丰富内涵,充分展示了语文课程的独特魅力,让学生们产生学习语文的兴趣。
但是我们不光要体现语文的人文性,我们还要体现语文的工具性,把它的工具性和人文性有机结合起来。因为它们的高度统一,相辅相成的。
现在很多语文课堂教学中教师特别重视语文的人文精神,对一些基础知识,提及的很少,一些教师平时并不注重字词句的教学,忽略这些基础,这就导致了课堂教学很热闹,教学形式也丰富多彩,但是却看不到对语言文字的揣摩和品位,也欣赏不到对精彩段落的独到的分析和见解。如果一个学生不会读、不会写、错别字比比皆是、病句连篇,那么学生的想法不能正确表达出来,长此以往,语文的其它一切活动都会成为空中楼阁。
所以,我们应该兼顾语文教学人文性的同时,扎实做好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。
三、强调自主性,但不能放任自流
新课程改革要求课堂教学要体现因需施教,增加教学的灵活度。教师要组织好课堂教学,把主要的时间让学习自己钻研和探索。
一些教师认为既然强调自主,就把大部分时间交给 学生,所以讲课时间少了,学生们讨论多了,但是讨论主题不鲜明,也没有任何创新的想法。所以教师不能让学生们放任自流,要发挥教师的主导作用,讨论前创设好情景,让学生们在自己的范围内做讨论,要做好充足的备课,及时分析学生的讨论结果,让学生们在课上完成应该完成的任务,达到教学的目的。
四、采用新技术,新手段
近年来,多媒体教学已经被越来越多的教育机构应用到教学当中,因为这能完善授课效率,提高教学质量。所谓多媒体教学,就是要比较抽象的文字转化成图像,音乐等形式的信息,让学生通过形象的东西掌握教材的内涵,理解教材中要传达的信息和药表达的思想感情。运用多媒体可以扩大教学的信息传递量,从而满足各个层次的学生的需求;可以形成知识的网络,把基础知识有机联系到一起后展现在学生面前。一些教材内容比较丰富,课时比较多,所以就很分散,但是如果利用多媒体教学,就可以把文章结构,各部分的关系集中的揭示给学生们,让学生们形成整体认知。
综上,提高语文教学效率不仅是语文教学研究与改革的问题,同时也牵涉到教育整体,还包括一些外部环境的研究等等,但只要我们在广泛地吸取传统的语文教育营养的基础上,大胆革新,勇于探索,我们的语文教学效率就一定会得到不断提高的。
[关键词] 语文 教学 创新
中图分类号：H09文献标识码： A 文章编号：
“老师说了算，学生围着转，老师讲什么，学生记什么。”这是一种典型的禁固学生思维发展的不良现象，这种模式不利于培养新时代的创新性人才。现代化社会要求人才具有开放性、创造性、进取心和开拓精神等现代化的思想观念，思维模式和行为习惯，而教学现代化的最终目标就是要进行创新教育，把学生培养成为适应现代化社会的现代新人。所谓创新教育，其核心就是要培养学生以自己已有的知识、智慧和能力，察人之未察，发人之未发，提出别具一格、富有新意的独到见解的思维，从而形成创新思维和创新能力。创新能力是社会进步的动力，创新思维是创新能力的基础，创新能力是创新思维的外在表现，任何创新都离不开创新思维，二者密不可分。创新思维作为人类思维的最高层次，是整创新活动的实质与核心。开启学生的创造潜能，培养学生的创新思维，是当前教学改革的主旋律。在各学科中，只有让学生学好语文，学会以语言为工具进行思维和思维表达，才能学好其他学科，才能形成良好的创新思维能力。因此，在初中语文教学，培养学生具有创新敏锐的观察力，尤其是创新求异思维和发散思维的能力，是语文教学任重而道远的工作。那么，在语文教学中，应如何培养学生的创新能力呢？我认为可从以下几个方面入手。
一、激发学生大胆想象，培养创新意识
想象是创新的源泉，没有想象，便没有创新。在语文教学中，再造想象是普遍存在的。想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而构成新形象的过程，其特点是具有生动的再造性或独特的创造性。爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。由此可见，想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。加强想象力的培养，是培养学生创新精神的一条重要途径。语文是一门想象时空极大的学科，在教学中更应抓好各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。几年的实践使我感到，要使学生的想象力得到充分发挥，教师必须进行教学创新。所谓“再造想象”，就是根据语言的表达或条件的描绘（图样、符号等），在头脑中形成相应的新形象的想象活动。它是语文教学中常见而又十分重要的基础性想象活动。学生较好地具备了这种想象能力，不仅有助于深入理解所学文章的内容及其表现方法，而且能够有效地培养良好的创造性思维品质和较强的创造能力。
二、鼓励学生多角度发散性思维，培养创新精神
培养思维的广阔性。要培养学生全面地看问题，善于从各种不同的角度来思考某一个问题。在教学中，教师要发散性地提问，广泛听取学生发言，尽可能征求多种答案，采取集体讨论的方式，提倡民主、平等，对学生的发言，教师不宜过早评价，尤其是对提问或答问离奇甚至错误的同学，不能打击其积极性和好奇心，更不能讽刺、挖苦。比如，在教学《愚公移山》一文时，有同学提出：为什么愚公不搬家呢？此外，还有其他更好的办法吗？对于类似的问题，我们应该对提出问题的同学加以表扬鼓励，同时将问题拿来师生共同讨论。而且还可因势利异，再进一步激发学生思考：愚公精神在今天是否还有学习的必要？在学完《事物正确的答案不只一个》一文时，让学生互相讨论如何多方面寻找事物正确的答案。论通过讨论，使学生思维能力得到发展，也使学生对文章的思想主题有更一步的认识。其次，训练思维的灵活性。要使学生勤于思考，善于发问，思维要敏捷、机灵，思路要开阔，转换角度要快且灵活，不拘泥，不死板。
三、鼓励学生大胆求疑，在疑问中培养创新
疑是思之源，思是知之本。著名特级教师于漪指出：“教学过程实质上就是教师在大纲指导下有目的、有意识地让学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程，在此循环往复、步步推进的过程中，思考、探讨、发现、创造，不但要让学生理解并掌握形成的结论，更要为他们拓展足够的空间，懂得形成结论的过程以及怎样去掌握结论，评价结论。”于漪的话，精辟至极。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。在语文教学中，要善于激发学生质疑问题，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。古人也云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题，提出问题是一个思维活跃的表现，是勤于动脑、善于思考的表现。质疑的过程，实际上是一个积累思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。质疑中蕴含着创新的萌芽。因此，激励学生敢想、敢疑、敢问来发挥创新的潜能。我常对学生说：“老师喜欢敢于提问的学生，更喜欢把老师问得无话可答的学生。”这样一下子就激起了班中部分大胆学生提问的兴趣，再在他们带动下，教师给予鼓励、启发，使多数学生产生质疑的兴趣。当一个学生在学习活动中产生了问“为什么”、“怎么办”等的认知需要，并具有进行探索这个“为什么”疑难问题的愿望时，他就会集中全部精力，把自己思维发动起来。
1.营造阅读鉴赏小说的特定氛围，追求作品阅读的开放性
鲁迅大家都不陌生，鲁迅的文章在中小学课本中都能见到，许多人都通读了鲁迅全集。这就为解读课文奠定了良好的阅读基础。为了进一步激发学生的阅读兴趣，召唤阅读期待，在教学准备阶段我们掀起一个“读鲁迅文章鉴赏人物”的读书？活动。要求每个学生通读《鲁迅全集》，利用阅读课时间播放电视剧《鲁迅》，电视剧以其全方位的视听冲击强烈刺激学生感官，无声的语言符号被演化为活生生的场景和鲜活的人物形象，自然地与作者的思想感情融于一体。课前我要求学生以《我眼中的闰土》或杨二嫂为题写好自学读后感。这样的课前教学准备其实质就是？一种以问题为依托，以学生主动探究为主的研究性学习，学生带着问题去阅读、思考，通过资料的占有分析、推理，通过不同学科间知识的相互渗透嫁接自己得出结论获取知识，发展能力。
2.课堂阅读教学要充分形成师生互动
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学。
3.语文阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
4.语文阅读能力的具体培养措施
语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：
4.1 积累阶段。这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
4.2 理解阶段。语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
4.2.1 判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。
4.2.2 分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。
4.2.3 联想能力的培养。联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。
1.语文教学系统的构成要素及其关系研究
2.论语文教学目标的规范表述
3.语文教学目标对语文教学效率的影响
4.论语文教学目标体系的建构
5.论文学教学内容与学生人文素养的关系
6.语文课程标准在课堂教学中的体现
7.语文新教材的使用情况调查及分析(初、高中；各种版本均可)
8.论语文知识与技能的关系
9.论思维训练在语文教学中的体现
10.语文教学模式与语文教学个性关系
11.论语文教学中××模式(或方法)的运用
12.作文批改的多种方式及效果
13.论作文测评的效度与信度
14.论阅读题型的设计
15.语文素质的构成及培养思考
16.语文课堂评价的价值与策略
17.论语文教师的文学修养(或科学意识)
18.中学语文加大文言文内容的价值探讨
19.论说话(或听话、阅读、写作等)能力的培养
20.论语文教学中减负与提质的关系
21.文学教学模式及方法研究
22.语文教师科研意识和行为研究
一、善于运用角色扮演，活跃课堂气氛
角色扮演是初中语文课堂中采用情景教学法比较常见的一个环节。角色扮演的优势在于可以引导学生很快的进入学习状态，达到活跃课堂的目的。众所周知，在角色扮演中。角色扮演的情景教学法一般会有两种类型：一个是让学生去扮演课文中的人物角色，让学生在表演的过程中，特别是课文中人物的语言对话去揣摩他们的动作、心理活动等，由此来探究作者想要表达的中心思想，这种类型一般适用于戏剧、小说等题材的课文。另一种类型则是教师角色与学生角色互换，也就是让学生代替教师登上讲台讲课，教师在讲台下面听讲，学生讲完之后，教师与学生进行互动，教师做出点评，这种方式在初中阶段的授课中并不常见，教师在采用角色扮演的方式时候，往往倾向于第一种类型。
例如，在给学生教授课文《威尼斯》商人的时候，我就采用的是角色扮演中的第一种类型，并且取得了很好的课堂效果。我是将课堂授课分成四部分――读、说、演、评。所谓的“读”就是让学生进行角色朗读，让他们根据文中人物的特点，来读出人物的个性，目的在于让学生熟悉剧情。所谓的“说”就是让学生在“读”的基础上说出故事的人物、时间、地点，以便于学生在继续进行的时候更好的把握剧情。所谓“演”，就是让学生通过剧中的人物扮演来感受感受人物形象，体会个性化的语言等，这是角色扮演中最为重要的环节。我调好学生让他们分别扮演公爵、夏洛克、安东尼奥、鲍酉。需要注意的是，挑选的学生应该在性格中与所要扮演的人物像接近。其他的学生则是观众和评论员。准备就绪后，学生进入各自的角色，他们不仅关键台词都背得很熟，还能根据剧情有所创新，表情丰富，由此赢得其他学生的阵阵掌声。所谓的“评”，就是根据学生的表演，对戏剧的矛盾冲突、戏剧人物的语言等方面进行评价，因而引导学生去猜测作者要表达的中心思想以及反映的现象等，由于有了读、说、演之前的环节，学生对故事的中心思想把握的很准确，课堂气氛不仅浓烈，学生也从中学到了新的知识。
二、设计好问题情境，帮助学生把握好课文脉络
布鲁纳的结构教学理论中，有着一种教学模式叫做发现教学模式，是根据发现学习提出的，教师在授课过程中，通过为学生提供的学习资源来创设问题情境，从而达到引导学生自我探索、自我发现与自我思考能力的提升，因而改善学生对知识结构的认识可对文章脉络的而把握。教师根据课本内容给学生设计好能够贯穿全文线索的问题，这样可以让教学进行的十分顺利，更能让学生比较轻松的认识到作者写文章的中心思想。
例如，在课文《孔乙己》的授课中，为了让学生了鲁迅先生写作篇文章的意图，我根据文章的第九段设计的问题如下：
孔乙己让谁感到快活？孔乙己的哪些方面让人快活？孔乙己是什么性格的人？孔乙己自己是真的快活么？
这种问题的设置可以突破板块教学的弊端，学生积极的去探索一个又一个的问题，当他们完成第一个问题的时候，就会为完成第二个问题打下基础，同样，当他们完成第二个问题的时候，便可以很快解决第三个问题。以此类推，不仅学习的困难程度有所缓解，他们的注意力集中在课文中，通过自己的探讨、思索激活了他们的思维，对于把握好文章的脉络具有重要的作用。
三、情景交融，融入学生的生活经验
在初中语文课堂中实行情景教学离不开所谓的“生活化情境教学”。生活化情境教学源于美国著名教育家杜威和中国著名教育家陶行知的“生活化”教育理论。教育的本质在于它是从生活出发，总结人们的行为，是一种大众化的，不断向前发展的，与世界和历史又有着密切联系的一种文化传承的方式。我们今天对学生进行的教育，如果从某种角度看，则可以发现，教育是生活的教育，也就是说人需要什么，就应该接受什么样的教育。畅销的教育读本《学会生存――教育世界的今天与明天》很明确的指出了现在教育的一大弊端就是教学授课内容与学生的实际生活脱节，而生活化情境教学正是解决教学与生活脱节这一燃眉之急。它是一种联系学生生活实际和生活经验的教学。
为了在初中语文课堂教学中实现情景交融，融入学生的生活经验，我认为作文写作是最好的方式。作文不仅是学生语文水平高低的重要体现，而且也能表达学生的心声，让学生所学的知识与他们的生活经验相对接。例如在写有关父爱的文章的时候，我一开始没有直接告诉学生要写这个话题，而是先给学生上了一堂课，让他们学习一下名家的作品――朱自清先生的《背影》。在授课的过程中，我特别注重让学生学习这篇文章的细节，让他们仔细研究朱自清先生如何通过生活中的一件最普普通通的事情来描写父亲的，怎样通过这件小事引出父爱是伟大的这一主题的。学习完毕后，我也没有让学生开始写，而是让他们回忆一下，在他们的生活中，父亲与孩子在哪些方面的交流最多，或者是那些微不足道的小事中能够透漏父亲对孩子的爱呢？有的学生说，生病的时候被父亲背着去打针，有的学生说下雨的时候父亲来到学校给学生送伞，也有的学生说，父亲出差回来给自己带零食和玩具等等。这些生活中的细节从侧面反映了父爱的伟大。这样，学生在开始进行作文构思的时候，把他们的生活经验与课文所学的知识相结合，很好的这一主题的作文完成。
