本文通过文献资料法、逻辑分析法、归纳法对教师专业化视域下高校体育教师素养进行了分析与论述。
2研究结果与分析
2.1相关概念的操作定义
素养，指修习涵养，也有平素所供养的意思。是形容一个人的行为道德的词语。文化修养总的来说，是对人文文化、科技文化中的部分学科有了解、研究、分析、掌握的技能，可以独立思考、剖析、总结并得出自己的世界观、价值观的一种能力〔1〕。体育教师接受的是师范教育，带有双专业特点，如运动生理教育、教育学教育、体育心理教育、运动训练教育、运动营养教育、体育保健学等，这些分别是教育学、心理学、人体科学、营养学、康复学组成的一个复合专业。这些专业的最大特点就是两个或多个学科的交叉、融合，紧密联系在一起，这些学科的结合越巧妙，越一体，并形成自己的专业特点，其专业化程度也就越高。因此，体育教师的知识结构是以综合性和多元化的学科教育为基础的，并要求其在体育实践教学中随着授课的技术特点、学生特点熟练运用多元知识转化的一种综合能力。体育教师的文化素养体现在教师个人专业化和教师职业专业化两方面，在实施过程中体现在道德情操、专业理论知识、技术体系、科研能力、创新能力、收集信息能力、艺术鉴赏等诸多方面。在教学过程中，教师将依据自身的文化知识结构、价值取向、行为习惯及教育教学能力整合教学内容，对学生的学习与创造实施较深远的影响。体育是一种肢体运动文化的综合表现，体育教师只有具备了较高的文化素养和精湛的技术体系群，才能较好地完成课程目标及要求。杨玲认为体育教师文化素养在教学中体现在三个方面：一是教学中体育知识的融入，使学生掌握健身方法和领悟体育文化内涵；二是丰富学生精神世界，培养良好品质；三是引导学生健康生活，教会其做人做事〔2〕。
2.2教师专业视域下高校体育教师文化素养的构成
体育的宗旨在于健身育人。上世纪50年代马约翰就提出：体育的功效最重要在于培养人格，补充教育不足。在体育教学中无一不要求体育教师积淀健身与人所需要的科学文化知识，还要具备参透与传承这些知识与文化的能力。比如教育学、心理学、运动生理学、运动训练学、保健知识、教学方法、营养知识、健身知识、专业理论知识、采集信息的知识等，这些可以理解为体育教师内炼的层次，借用杨玲老师“内炼”的含义，内炼是指通过人文、科学知识的学习、夯实文化知识基础，储备课堂教学能源，是合格的体育教师必备的基础素质，属隐性素质〔3〕。外展就是把知识转化为实践能力，付诸教学过程中，使学生直接感知并获取利益，换句话说，这取决于体育教师实践操作能力，属显性素质。
2.2.1道德情操———内炼与外展的根基
道德情操（moralsentiment）通常指道德情感和操守的结合，是构成道德品质的重要因素〔4〕。体育教师的道德情操是教师职业道德、职业纪律、专业胜任能力及职业责任等的总称。是师德，是爱岗敬业、忠于职守、教书育人、甘为人梯、乐于奉献等综合表现。体育教师的教育教学是一种责任，更是一种事业，监管与培育着未来接班人的体质健康，增强青少年体质，促进青少年健康成长，是关系到中华民族未来兴旺的大事，这对中国伟大的复兴将有着非凡的意义。拥有这样的职业道德，将会逐渐杜绝所谓“一个班两个球，老师学生都自由”放任自流的体育课现象。在教师专业成长中，道德情操的培养比技能培训显得更为重要。只有干一行爱一行，忠于职守，乐于奉献，才能自觉提高抵制社会负面影响的免疫力，在功利主义浓厚的市场经济社会中，才能“出淤泥而不染”〔5〕。
2.2.2专业理论知识———隐性素质
体育教师的专业理论知识结构由教育学、心理学、运动生理学、运动训练学、保健知识、教学方法、营养知识、健身知识等理论知识所组成。学校体育和体育课程是增强青少年体质健康的重要途径，体育教师是学校体育和体育课程的实施者和组织者，也是增强青少年体质健康的指导者〔6〕。因而，体育教师的专业理论知识和专业能力在体质健康工程中具有举足轻重的作用。一位优秀的体育教师在实施体育授课的过程中，会将所有的知识结构融会贯通在一节体育课中，将会引起学生的崇拜与尊敬，而这种带有倾向性的崇拜将会逐渐影响学生正确的体育价值观的确立和发展。掌握多元化的知识结构，会在体育课程实施过程中有效调动和发挥学生主观能动性，并加以引导学生的正确价值取向，形成正确的体育价值观；而相关运动生理学、运动训练学、保健学、营养和健身方面的知识，除保证体育课程顺利实施，达到相应的教学目标外，还可以根据不同的对象群体，开设不同的运动健身处方，指导科学的体育锻炼，达到生态体育锻炼的意境。
2.2.3扎实的技术基本功，丰富多彩的技术体系———显性素质一
基本功是各行各业的根基，基本功扎实，其技术会随着实践越加精湛。不管是球类、田径运动项目，还是武术、跆拳道、健美操项目，都要求“手眼身法步”的功力，武术还要求“精神气力功”〔7〕。比如篮球项目，篮球手上的基本功是指对球的感应能力、控制球能力和手指、手腕的集中爆发用力能力，表现为接、传、投、运球时手指、手腕、翻腕粘球的技巧。腰是控制身体平衡和影响身体重心转移的能力，脚的基本功是指身体重心、变化速度和脚部的控制能力；眼需要视野开阔，对全场情况判断及时；步型步法要稳健、有力且灵活。体育基本功不外乎是手、眼、腰、步等在实践中的操作和运用，有了基本功的根底，跟随技术动作的隐形转移特点，一个体育教师就能构建其体育项目技术群。体育教师隶属师范类教师，球类、田径、武术、健美操、体操都是学习内容。球类的熟知田径，武术的可以承担跆拳道、健美操的课程。“一专多能”型师资，或“多专多能”型师资是较受欢迎的对象。
2.2.4科研能力———显性素质二
俗话称“教学科研是一家”，在体育课程教学中发现问题，要勤于动手动脑，带着学术严谨性去研究问题，解决问题，从而提升自我科研能力，教中寓问题，解决改进教学内容和教学方法的能力。
2.2.5创新能力———显性素质三
我国第八次基础教育体育与健康课程改革提议：“以人为本、以素质提高为核心的理念指导下，逐渐重视了学生心理健康和社会适应方面的发展”。重视学生身心的个性化、身心化、终身化的内容体系，进一步突出了体育课程的娱乐性、游戏性、观赏性和表现性。很多学校随地域文化，开辟了很多地方特色的民族民间体育项目，增进了许多新型时尚的体育项目，如定向越野、拓展、轮滑、瑜伽等。在科学发展观的视角下，要求体育教师具有创新能力、再学习的能力〔8〕。这种创新能力同时表现在针对原有的体育课程内容，有着对课程内容重新构建与选择、组合的能力，对课程的设计开发多形式化的能力，使老课程内容花样层出不穷，新课程内容新颖刺激。21世纪的高校体育教师应该确立自我持续性学习观与专业个性化的观念，以及终身学习的态度与能力，要具有批判思维能力、创新精神与创造力等，使体育教师教育的全过程真正满足其不同成长阶段的需求，从而推动人与社会的共同发展。
2.2.6收集信息能力———显性素质四
随着知识经济的高速发展，信息越来越受到人们的重视。对体育教师来说，掌握新的知识，吸收和借鉴别人的经验、优点和长处，弥补自身思维和知识缺陷，不仅可以不断完善和构建自己的知识体系，而且可以在授课过程中传递学生思想信息，增加讨论的亮点。体育教师掌握收集分析信息的方法：一是建立收集、传递、沟通信息的网络组织系统，一般分为横向和纵向两个层面，在加强同兄弟院校联系的同时，重视相关教育类报纸传递的信息，以及政府部门和领导的决策等。其次，做好信息分析、处理和储存。处理的过程要去伪存真，弄清其形成的原因，处理好定性分析、定量分析和因果分析三个环节，这样才能使信息的根系做到比较客观、全面、准确。
2.2.7组织教学能力———显性素质五
体育教学工作本身是一个结构复杂、组织严密的系统。在这个系统中，教学的场地、器材、教材内容、学生特点、教师个性、教学组织的方法和手段，课程各部分之间的衔接，练习的密度、强度，及天气变化等因素，都决定着体育课的质量和效果。而且各因素之间是密切联系、相辅相成、相互影响的。因此，为保障一节课的顺利进行，教师在实践操作前首先完成四备：备学生、备教材、备教学法、“备安全”，这样在教学中才能灵活运用多样化的教学方法，才能根据学生的特点做到因材施教、区别对待。可以说，体育教学不愧为一门艺术，不仅需要简明扼要、生动形象的语言艺术，同时需要体育教师在拥有正确、漂亮、帅气的示范动作的同时，还得创造性地运用各种教学手段唤起学生学习的兴趣，使学生以愉悦、主动的心态积极获得体育运动知识和技术技能，为终身体育奠定良好的基石。总之，体育活动中的组织教学能力是衡量体育教师教学能力的重要标志。
3结论
针对我国高等教育人才培养方面存在的问题与不足，特别是人文教育薄弱的现状，中共中央国务院的16号文件《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调指出:“高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责。要以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育，加强人文素质和科学精神教育。广大教师要以高度负责的态度，率先垂范、言传身教，以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响。”高职院校不仅担负着为社会培养高技术人才的重任，更担负着为社会培养既具有一定的职业素养又具有崇高的社会责任感和使命感人才的重任。要实现这一目标，就需要培养学生的人文精神及人文素养，培养学生具有健全的人格、高尚的情操和良好的修养，使他们具有同情心与责任感［3］。
二、专业课程教学中培养人文素养策略
(一)激发学生对文、史、哲等人文知识的兴趣与追求例如，在《国际商务单证》课程首次导入课上，教师通过师生介绍环节向学生展示自己家乡的风土民俗及名胜古迹来激起学生对文学、历史及人文伦理的兴趣。然后邀请同学也来介绍一下自己的家乡，如果学生知之甚少或说不出来，教师可以加以补充，如介绍扬州时，可联系唐代诗人李白的“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”与杜牧的“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”等诗词;在介绍杭州时除了介绍西湖苏堤白堤及其来历外，还可以让学生介绍著名的“东坡肉”的由来，了解唐宋家之一的坡如何在逆境中生活、做人的，学习他那种乐观积极的人生态度与处世哲学，激发学生对历史的兴趣，并鼓励学生课后通过各种渠道查漏补缺，丰富自己对家乡风土民情、名胜古迹等人文知识及人文精神的了解。
(二)充分挖掘教材中的人文素材来培养学生的人文精神专业课程具有很强的系统性和逻辑性，比较艰深枯燥［4］，但专业知识的背后或专业教材中蕴含着丰富的人文素材，这就需要专业教师能够就地取材，结合课程教学内容，尽量突出人文精神及情感、态度及价值观等教育目标的实现［5］。比如，在《国际商务单证》这门课程的教学中，在介绍外贸单证员的能力素质要求时，教师就可以结合教材内容，加以适当引申与拓展，通过案例或讨论让学生明白作为外贸从业人员要具备的非常重要的一种社会品质，那就是“责任与诚信”。在信用证的审核与改证这一环节，针对信用证中存在的与合同不符的条款，让学生分组讨论，研究哪些条款需要改、哪些条款不需要改、哪些条款可改可不改，并给出原因和解决的策略来，从中体会经商之道和为人处世的原则。
(三)营造充满和谐与人文关怀的教学环境中国人自古追求和谐美，强调“人与人”、“人与自然”、“人与社会”和谐统一。营造宽松的、开放的、充满人文关怀的课堂氛围，让学生在美好的人文教学环境中学习知识、提高技能，这对学生的身心发展、创新思维及综合素质的提高都有很大的促进作用。教师要尊重关爱每一位学生，主动关心学生中的弱势群体，充分调动班团干部的带头作用及学生的团结友爱与互助精神，“不让一个人学生掉队”，争取全班同学整体素质的提高。对待个别同学的不懂事行为，教师要以包容的心态，给予谅解，允许学生犯错误，给予学生成长的时间与空间。课堂教学要充分发挥学生的主体作用，多布置一些开放式问题或任务，让学生在充分的学、做体验中，去发现、去寻找，并最终与老师在思想与心灵上产生沟通与碰撞，达成统一。因而，营造包容、尊重、充满人文关怀的课堂环境，不仅可以帮助教师顺利完成“授业、解惑”的教学任务，还成功地践行了“传道”的育人目标。
(四)加强教师自身修养，不断提高业务水平思想教育和责任教育是大学生教育的核心［2］。要树立学生的崇高理想和强烈的社会责任感及敬业精神不是靠老师在课堂上泛泛而谈、空口说说的，教师还要通过自己的言行给学生树立榜样。教师通过不断钻研专业知识，在专业教学中能根据高职教育的培养目标及现代化的教学条件，结合岗位实际不断更新、补充课程教学内容，不断创新、改革课程教学方法，优化课程教学设计，力求教学过程的完美呈现。一堂设计合理、内容充实、举止优雅、充满激情的教学示范会给学生带来心灵上的享受与自觉追求。
“学高为师”、“身正为范”，教师在专业课程教学中所流露出来的对学科知识的不断钻研与进取精神，对教学工作的热爱及认真负责的教学态度，以及对工作的精益求精的创新精神与高度的社会责任感，正是对学生最好的理想与责任教育。
三、结语
【关键词】 体育专业 大学生 人文素质
1.引 言
人文素质是21世纪高素质人才的重要特征，是当今社会发展对大学生的基本要求。强化大学体育专业学生人文素质，是高等教育教育的一个重要任务，也是塑造和培养体育高素质人才的根本保证和思想基础。人文科学所强调的是帮助人形成全面的知识结构，促使人在认识、情感和意志等方面健康发展。它对于提高人才素质、启迪心智、陶冶情操、活跃思维有重要作用，并对人的创造性劳动产生积极的影响。如何全面提升体育专业学生人文素质，已成为诸多高校迫切需要解决的问题。
2.结果与分析
2.1体育类大学生阅读书刊文献的倾向性
据调查了解可知，体育专业大学生在日常的闲暇时间经常阅读诗词散文占10%；中外名著占6.4%；武侠言情占21.8%；休闲刊物占15.6%；学习培训刊物占12.6%；体育类刊物占33.6%。调查结果显反映出体育专业学生人文科学认识上的偏差，大多数学生着重于阅读休闲类刊物和体育类刊物，相对于学习和人文方面的刊物阅读量较小，尚未形成良好的人文知识学习习惯，处于被动盲目的学习状态。
2.2体育类大学生参与校园社团实践活动的
据调查了解可知，体育专业大学生经常参与校园社团实践活动的人数不足三分之一，而超过三分之二的同学大多数课余时间都用于专业训练和体育休闲活动。导致学生出现除专业技能外，其他方面知识面较狭窄，人文方面素质相对偏低。
2.3体育类大学生掌握人文知识及实际应用
有三分之一的学生写字较为规范，能清晰加以辨认；有三分之二的学生写字基本功差，不规范难以辨认；具备一定书法功底，书写流畅的人寥寥无几。从整体情况分析，体育类大学生文、史、哲、艺等学科知识贫乏，尤其是文学素养，写字等示范技能没有达到基本要求，在人文素养方面存在严重不足。究其原因：（1）理念的偏差。"重技能，轻人文；重专业，轻素养"；（2）科学文化基础薄弱。体育考生虽参加统一高考，但文化课录取分数较低，加上入校后对人文学科学习的偏废进一步增大了落差；（3）社会风气的负面影响。功利性的蔓延以及教育价值取向的偏斜。
3结论与建议
3.1加强对体育类大学生的教育与引导
让学生走出思想认识误区，树立现代人才观。充分认识到，仅具备专业技术与知识距离社会对一个高素质人才的要求是远远不够的，他必须同时具备高尚的道德品质、丰富的艺术修养和和较强的语言文字表达能力，文化知识层面要尽可能广泛的涵盖文学、历史、哲学、艺术、政治、社会和组织管理等多门学科。
3.2 教育理念的转变
在对体育类大学生教育过程中，在学习专业知识和技能的同时，要全面贯穿人文教育。发扬人文教育的意义促进学生人文素质的提高。确立科学的培养目标，以育人为中心，美我们需要的体育人才应该确立正确的世界观、人生观、价值观、有理想、有道德、有文化、有纪律；具有美好的人性、健康完整的人格、自由开放的精神、创新开拓的精神；具有马克思主义素养、中国传统文化素养、世界优秀学术思想素养、自然科学素养；具备运用马克思主义基本原理分析和解决问题的能力，分析、评价、批判地吸收我国优秀传统文化和世界学术思想精华的能力，以及表达能力、创新能力，这种人才既有较宽的知识面；又在体育专业方面有较深入的研究和专业技能；既有高度的科学素养，又有厚实的人文素养。
3.3进一步推进课程改革与完善知识结构
课程改革是培养体育大学生人文素质的重要途径，教育的"内核"，是把教育思想、理念、宗旨等转变为教育的实践中介。针对体育专业大学生的专业课中要适量加大人文知识比例, 融入人文素养内容, 补充科学知识，要以大学科逐步缓解现有专业的局限性, 加强人文学科群建设。广泛增开人文社科类选修课，相应提高人文学学分,使学生接受较为系统的人文教育，逐步提高学生的文化修养、审美情趣和思想情操, 从而获得心灵的启迪、道德的升华。
3.4 优化校园文化育人环境
加强校园文化建设，这是对学生进行人文素质教育的重要方式，环境的陶冶相对一些强制性的教育手段更为有效，校园文化环境对学生人文素质教育的陶冶作用是潜移默化的。
3.5 加强师资队伍建设，努力提高体育院系的教师的人文素养
教师在教学活动中处于主导地位，直接影响学生的观念、价值观、个性、能力等的发展。教师的职业道德观念、专业素质和责任感直接影响到教师真正做到为人师表、言传身教，努力完成教书育人的双重责任，这也是提高人才质量的可靠保证。
3.6针对体育专业大学生实施分层次的人文素养培养
3.7构建完整科学的人才培养的评价体系
参考文献
［1］ 胡移山,张晓红,曹继红.对体育大学生人文素质培养目标的再探讨［J］.现代教育管理,2007(12).
［2］ 李景华.体育礼仪教育对大学生人文素质的培养［J］.教育与职业,2010(11).
关键词：临床医学专业大学生；医学人文素养；培养
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0174-02
人文素养是当今临床医生应具备的重要素质，是人的内在品质，这是一种为人处世的基本的“价值观”和“人生哲学”。[1]卓越医生所具备的人文素养应该从学校教育做起，从培养卓越医学生做起。[2]临床医学专业大学生是未来医疗卫生事业的主力军，如何培养临床医学专业大学生的医学人文素养，使其适应现代医学事业发展的需要是本文研究的内容。
一、培养临床医学专业大学生医学人文素养的必要性
医生服务的对象是人，肩负着救死扶伤的使命，他们不仅要掌握专业基础知识、熟练的技能，还要具备一定的人文素养，才能成为一名合格的医生。
1.塑造医学生健康人格。塑造临床医学专业大学生健康的人格是促进他们综合素质全面发展的内在需要。有的学者认为，专业教育解决的是“如何做事”的问题，而文素养培育解决的“如何做人”的问题。只有专业素养而缺乏人文素养的人只能是一个有用的工具。[3]当前，在校的临床医学专业大学生大多数是90后孩子，有的大学生是家里的“小皇帝”或是“掌上明珠”，他们自尊心强，优越感强，在日常的学习生活中常常以自我为中心；有的大学生功利主义思想严重，比如竞选学生会干部进行拉票，为了好找工作要求加入共产党员入党动机不端正等等，这种人格扭曲的倾向与家庭的教育缺失和社会上的一些不健康思想的侵蚀是密切相关的。临床医学专业大学生人格具有可塑性的特点，对他们进行人文素养的培育，塑造健康人格，促使其全面发展，不仅是家庭的责任，也是医学教育的使命。
2.促进和谐的医患关系。和谐的医患关系是处理好医患纠纷的主要因素。在现实生活中，有些医务人员服务不到位，只重视病情，忽视沟通意识，不重视病人的心理感受，医串之间缺乏信任，加上患者本身对医学知识的不了解，治疗效果达不到自身的期望，认为治疗不好是医务人员的责任，由此产生了误解，患者不配合治疗，家属情绪紧张，甚至态度恶劣，迁怒于医务人员，引发纠纷。因此，医患沟通不畅、医疗纠纷问题是医患关系不和谐的重要因素。大量临床资料显示，和谐的医患关系是建立在医生与患者交谈与沟通的基础之上，双方的互相理解与信任。在处理医患关系的过程中，需要医务人员具备良好的道德情操、沟通技能、说话艺术，还要诚恳待人。我国医学教育教育的弊端就是重视专业技能的掌握，忽视仁慈宽厚、沟通交流等非技术因素的培训，因此加强对临床医学专业大学生人文素养的培育尤为重要。
3.培养合格的医学人才。随着社会的发展，医学模式已由传统生物医学模式向生物―心理―社会医学模式转变。医学模式的转变，对未来临床医生综合素质的培育提出更高的要求。《中华人民共和国执业医师法》第一章第三条明确提出，“医师应当具备良好的职业道德和医疗执业水平，发扬人道主义精神，履行防病治病、救死扶伤、保护人民健康的神圣职责。”因此，在医学教育过程中，医学院校不仅要重视传授临床知识，还要加强临床医学专业大学生人文素养的培育，这是新时期医学教育事业发展对人才的要求。医学院校要坚持以人为本，结合社会发展需要，结合临床医学专业大学生的特点，不断转换教育理念，重视他们人文素养的培养，成为一名合格的医学人才，适应新时期我国医疗卫生事业发展的需要。
二、临床医学专业大学生应具备的医学人文素养
临床医学专业大学生的医学人文素养并不是单指医学中的人文精神，具体来讲，应包含医学人文知识、医学人文精神、医学人文行为三个方面。
1.医学人文知识。大量实践证明，医学人文知识越深厚，其领悟的能力越强，就越容易走在医学事业的前言。这就要求临床医学专业大学生掌握医学哲学、医学伦理学、医学心理、医学卫生法、医学社会学等方面的知识，时刻关注医学动态，通读中医理论专著《黄帝内经》、孙思邈的《大医精诚》、张仲景的《伤寒杂病论》、李时珍的《本草纲目》等中华民族优秀传统医学文化知识。随着医学模式的转变，对临床医学专业大学生来说，他们面临的是医学知识和医学技术不断创新的知识经济时代，他们不仅要掌握先进的医学技术，还要着力提升自身的综合素质。总而言之，医学人文知识是人类优秀文化成果，有助于增强临床医学专业大学生的文化底蕴，是改造他们主观世界和客观世界的思想武器。
2.医学人文精神。临床医学专业大学生将自己获得的医学人文知识进行内化，形成了以“爱”为核心的医学人文精神，集中体现为重视人的健康、敬畏人的生命、关心病人病情和心理问题。要求临床医学专业大学生要将“健康所系，性命相托”铭记在心；在学习生活中善于帮助他人，培养奉献的精神；在临床实践中，踏实勤奋，养成敬业的精神；学会相互学习，相互帮助，养成团结协作的精神；学会设身处地的为病人着想，具有同情心和责任心，养成良好的医德，才能彰显临床医生的威信。在重大突发事件如非典、汶川大地震等发生时，医务工作人员要发扬无私无畏、顽强拼搏、救死扶伤的精神，这些都是临床医学专业大学生具备的医学人文精神。
3.医学人文行为。医生“有时，去治愈；常常，去帮助；总是，去安慰”，这是美国医生特鲁多的墓志铭，它体现了医生的人文价值，是医学人文行为的体现，是临床医学专业大学努力践行的。“去治愈”，这是医生的职责，这就要求临床医学专业大学生需要掌握专业知识和熟练的临床技能，试图去治好病人，努力提高医术水平，追求医术精湛。“去帮助”，医生要坚持“以病人为中心”，具有责任心。医生不仅技术好，还有具备非技术因素即医学人文精神。以一颗诚恳的心去帮助病人，让病人感受到“人间有真情，人间有真爱”，给病人带来希望，心情好了，病情也会有所改善。“去安慰”，医生要多去安慰病人，这里会涉及到与病人及家属沟通交流，临床医学专业大学生应不断掌握医患沟通技巧和提高沟通交流的能力，学会关注病人的病情和心理的变化，提高服务艺术水平。
三、临床医学专业大学生医学人文素养培育的途径
临床医学专业大学生的医学人文素养需要老师的引导，积极主动参加社会实践活动，同时需要进行自我教育，提升自身的医学人文素养，为今后的医学职业生涯奠定良好的基础。
1.加强人文素质教育。首先，注重医学人文知识的学习。学校应该重视人文素质教育对临床医学专业大学生健康成长的重要性，把人文素养的提高放到大学生综合素质的评价体系中，注重临床医学专业大学生医学人文知识的学习与积累。其次，推进医学人文课程改革。根据医学教育培养目标，重视医学人文学科建设，优化课程内容，更新教学方式，结合学生的实际，才有利于临床医学专业大学生医学人文素养的提高。最后，将人文素养纳入到大学生综合测评。[4]大学生综合测评一般包括智、德、体以及能力等四个方面，明确将人文素养纳入到大学生综合测评里，将定性指标与定量评分相结合，追踪考证，对大学生进行综合测评，尽可能全面、客观地反映学生的综合素质情况，通过这种途径更能将人文素质教育落到实处。[5]
2.开展校园文化活动。首先，举行医学新生入学宣誓仪式。通过庄严的医学生誓词宣誓仪式，引导新生领会到作为一名未来临床医生的使命，端正态度，明确目标，促使新生尽快转换角色。其次，开展养成、感恩、诚信为主题的教育活动，比如举行树人讲坛、礼仪系列培训活动、感恩“大体老师”追思仪式、无人监考知识竞赛、感谢实验动物主题活动等，不断提升临床专业大学生的医学人文素养。再次，倡读经典，举行专题讲座。倡导学生读有关国内外人文社会科学的经典书目，领悟知识的博大精深，开拓视野，陶冶情操，弘扬中华民族优秀传统文化。同时开展与人文素养有关的讲坛，邀请知名校友或是著名专家进行医学人文专题讲座，起到榜样示范的作用，丰富临床医学专业大学生的精神世界。最后，开展校外实践活动。学校鼓励临床医学专业大学生积极参加寒暑期社会实践活动，通过社会实践，让临床医学专业大学生走向社会、了解社会，学会用不同的角度思考社会问题。
3.进行自我教育。自我教育是临床医学专业大学生医学人文素养由自发到自觉过程的一个非常重要的环节。首先，正确地认识自己是自我教育的前提。临床医学专业大学生只有正确处理好“理想自我”与“现实自我”的关系，才会努力获取自己缺乏的医学人文知识，内化为医学人文精神，外化为医学人文行为。其次，注重实习阶段医学人文素养的提升。临床医学专业大学生在临床实践中，要主动去感受临床工作的复杂性，认识到要学会与人交流，学会灵活的处理各种问题，同时以品行高尚医生为榜样，提升自身医学人文素养素养，养成有利于个人全面发展的思维模式和言行习惯。
参考文献：
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关键词：音乐专业；人文素质；培养
一、全面借鉴文史哲学科的精华
教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。现代音乐教育和传统音乐技能训练的本质区别，也许就在于后者是传授某种技艺，而前者则是要让受教育者掌握技能的同时，还须养成某种精神品质，积蓄可供一生持续发展的精神资源。沐浴着现代教育理念的阳光，越来越多的中国高校日渐重
视对学生健全人格、文化底蕴的陪养，最常见的形式是以讲座、选修课、文化素质课等为载体开展人文精神教育。如果专业课教师如果能在日常教学中自觉地、持久地融入人文教育内容，不断探索专业教育与人文教育的最佳结合，教育的效率与效果将会更显著。
人文教育虽然涉及人类文化的方方面面，人类文明的全部精华都可以拿来做人文教育的素材，但总体而论，文史哲学科是开展人文教育的基础学科和核心学科，它们构成了人类的精神价值和精神表现。《国际教育百科全书》对此给出了很恰当的论据：“人文学科研究人类活动的历史并观察被人类经
验和想象所塑造的对象。哲学的研究，文学和历史学的解释，对艺术、音乐及戏曲的批判，都探讨了人类精神的限度、深度及能力。”美国资深华裔学者杜维明教授则认为：“文学的真实情感、历史的集体记忆、哲学的睿智和宗教的终极关怀都是紧扣人的存在、人的生存条件和意义等方面展开的学术领域。”
哲学揭示问题的深刻性，文学刻画人物的尖刻性，历史纪录事实的无情性，无疑会震撼青年学子的心灵，升华其人格与品位，推动其逐渐养成批判精神和思辨意识。从这个意义上说，全面借鉴文史哲学科的精华为音乐教育所用，不仅是人文教育的优质资源，而且对学生学好专业课也有助益。
二、找准“联动”的切入点
高校学生经过基础教育阶段的知识积累，已经有了初步的美学、文学、史学等常识，掌握了一定的学习方法、思考方法，这是音乐专业课上借助文史哲学科开展人文教育的受众基础。也就是说，无需为学生是否接受或者有无能力接受这种教育而担心，作为教师，首先要思考的是如何在两者之间搭建沟通、建立联动。
1.以历史为切入点
经典的音乐作品都有其诞生的历史背景，都有其时代意义和历史影响，以及在不同时代的不同命运，这些知识的介绍有助于提高学生的学习兴趣，也有助于培养学生的人文素养。
例如，在介绍《马赛曲》这一作品时，可以以1789 年爆发的法国大革命为导入。这场轰轰烈烈的革命废除了封建制度，了《人权宣言》，强调自由、平等等理念。马赛曲的作者鲁热·德·利尔，当时是斯特拉斯堡市卫部队的工兵上尉，受著名爱国人士、斯特拉斯堡市市长迪特里希一家的鼓励，激情的他一口气写下歌词，谱上曲子，叫来几位音乐发烧友，就在市长家里由市长的长女伴奏，德·利尔激昂地演唱。激昂的音乐感染得在场的每一位都泪流满面，老老少少哭拥在一起。他们欢呼：祖国的赞歌找到了！但这首歌曲起初并没有收到更多人的重视。后来普鲁士奥地利联军攻入法国，并扬言如果法国国王和王室受到侵犯，就要对巴黎进行“军事惩罚并全部毁灭，处死暴徒以惩其罪行”。这个宣言激怒了法国各地的革命力量，马赛市迅即组织起一支500 人的结盟军向首都巴黎进发。在一个叫米勒的大学生的号召下，马赛结盟军一路高歌这首歌曲开赴巴黎，并向沿途民众大量散发了印有此歌的传单。很快，这首歌曲广为传唱，并被定名为《马赛曲》，以后又被确定为法国国歌。这样的导入让同学们听的津津有味。
2.以文学为切入点
2000 年10 月，在18 岁的中国青年李云迪夺得代表世界钢琴最高水平的肖邦国际钢琴大赛冠军那一刻，面对波兰国家电视台记者“做为东方人，你怎么能如此透彻地理解肖邦”的提问，李云迪的回答是：“人类的情感是共同的。肖邦的作品浪漫、富有诗意，而中国有着悠久的历史和文化，特别是诗歌文化，这些都与肖邦是相通的。
”文学是以语言文字为表达方式的象征艺术，音乐与文学的天然血缘关系是举世公认的，歌词、唱词其实就是文学作品的一种，文学修养的高低更直接决定着音乐人对音乐作品领悟的深度与层次，唐诗、宋词乃至古今中外一切优秀的诗歌、散文、小说都很有助于对音乐精神的表达与理解，体现真善美之真谛，展示激情与智慧之奥妙，在潜移默化中完成对学生的人文意识教育。
3.以地理为切入点
诸多音乐作品都带有鲜明的地域色彩，结合地理知识分析其地域色彩的特征与形成，不仅能够讲得透彻、讲得生动，还可让学生增加热爱祖国、热爱家乡的感情，扩充见闻，拓展眼界，可谓一举多得。
4.以姊妹艺术为纽带
艺术通常分为文学、音乐、绘画、戏剧、电影、舞蹈、摄影、雕塑、建筑，以及中国独有的书法、篆刻等门类。多向姊妹艺术学习，常向姊妹艺术寻求灵感，会让音乐教育、人文教育永葆激情与魅力。这里还以《马赛曲》为例，在法国巴黎著名的凯旋门建筑上有一组雕塑也名为《马赛曲》，该作品与歌曲《马赛曲》几乎同样著名，这其中有蕴藏着什么样的联系与典故呢？一番介绍也能较好地吸引学生，把教学推向深入。
三、突出审美能力的培养和艺术修养的提高
教育家陶行知强调“生活即教育”，艺术家罗丹认为“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。音乐专业要培养出高素质的学生，就必须以生活为源泉，以经典作品为纽带，突出对学生审美能力的培养和艺术修养的提高。
1.精心规划音乐欣赏等教学环节
音乐主要通过感染、熏陶等途径影响受众的心灵，使欣赏者获得美的体验、美的滋润。音乐欣赏是整个音乐教育中的重中之重，既是训练学生音乐能力的重要手段，也是对学生开展审美教育，提高其审美能力和艺术修养的最直接、最有效方式。为了更好地发挥音乐欣赏的育人功能，要精心规划、统筹安排这一教学环节，改进教学手段，丰富教学内容，优化教学评估，摒弃以教师为主而轻视学生感受、重技术分析而轻艺术体味、照本宣科等传统做法，代之以开放式的、互动式的符合学生心理特点、接受习惯、兴趣所在的新型教学手段，既要给学生“听得懂音乐的耳朵”，更要给学生“能够感受音乐的心灵”。
2.构建审美大课堂
音乐与人的生活情趣、审美情趣、言行、人际关系以及社会生活、文化习俗等关联密切，是社会大循环中的一环。评价高校人才培养质量的高低，不在于学生考试的分数，也不在于学校、老师、学生的自我评价，而是最终要由人才市场的反馈投下决定性的一票，所以，闭门造车并不能培养出高素质的学生，而是要开门办学，构建审美大课堂，借助尽可能丰富、尽可能多样的美育资源，全面提升学生的人文素质，使之内化成能力，升华为核心竞争力。
3.优化与加强艺术实践课
艺术实践课是音乐类专业的必修课，这门课程是评估教学效果的试金石，是学生接触实际、学以致用的踏板，可谓非常重要。眼下的现实是，不同院校或不同教师对艺术实践课的重视程度大不相同，教学效果参差不齐，其间值得优化与改进之处颇多。为此，在教学实践中，首先要在主观上重视艺术实践课程，将之视为课堂教学的延展，认真规划教学计划、教学内容，千方百计争取资金、场地等条件的支持，用规范科学、与现实无缝对接的艺术实践课为学生打开能力之门、就业之门、成功之门。
关键词：中职 导游专业 人文素质 培养 举措
众所周知，导游是一种对人文素质要求很高的工作。如何有效培养中职导游服务专业学生的人文素质，从而提升他们的职业素质，这已经成为该专业教学所要解决的当务之急。在此，笔者结合近年来所在学校该专业人文素质培养的具体举措和途径，谈谈自己的看法。
一、为学生搭建一个人文素质教育的平台
要重视对导游专业学生进行中国传统文化的熏陶，笔者所在学校专门开设了旅游与中国传统文化和自编校本教材旅游特色语文。旅游与中国传统文化课重在把中国传统文化精神与学生人生成长与职业生涯的需要结合起来，完成从感性到理性、从审美到认知的提升；而旅游特色语文课重在从“美育”与“情感教育”“人文关怀”的角度拓展学生的形象思维，陶冶情操，促成其良好的德行。两门课程要求与导游专业课保持一致，教学时间和教学内容遵循教学中循序渐进的规律，代替了以往类似课程开讲座的形式，持续让学生在浓郁的文化氛围里去感受我国博大精深的文化，并取得了非常好的教学效果。可以说这两门课程的开设从求美、求真、求善的角度为导游专业人文素质教育的培养搭建了基础平台。
二、让人文素质培养延伸到课外活动中
在围绕导游人文素质培养的目标上，学校精心规划设计出一系列课外延伸活动。比如：每月导游专业各班级出一期“传统文化简报”；每学期举办一次诗文配乐朗诵比赛、不同主题的征文活动和演讲比赛；红土书香每月“读一本好书”活动；结合乡土文化，导游专业学生每学期还要求学会唱两首客家山歌。以上活动，改变了以往单一封闭的课堂讲授方式，发挥了学生的主体意识，丰富了学生的人生感受，激发学生对中国传统文化学习的兴趣，为人文素质教育的培养起到了锦上添花的作用。
三、加强地方特色文化的系统学习，培养学生知家乡、爱家乡的情怀
导游专业除了开设旅游美学、旅游地理、山水诗鉴赏、民歌学唱等极具人文色彩的课程外，考虑到导游专业的学生毕业后大部分是留在本地从事导游地接服务，因此，学校将原先作为导游选修课的地文特色文化课程调整为一学期的正课，并对原先的地方特色教材组织当地旅游专家学者进行了修订，提高专业教学的针对性和有效性。同时利用寒暑假组织导游专业的学生外出对当地景点进行实地参观考察，以近距离探寻感触区域文化的主要特色，在拓展地方课程的时空领域，满足了即将在本地从事导游工作的学生发展的需要，培养了学生知家乡、爱家乡的情怀。
四、创新教学模式，让人文素养以学生喜闻乐见的方式融入他们的心灵
要提升学生的人文素养，必须要让学生时刻感受到人文素养带给他们的快乐，全力激发出他们的兴趣，必须做到因材施教、因地制宜，倾力满足学生的个性需求。
在教学和实践环节，笔者尝试创新教学模式，通过专题探讨、案例分析、情景再现、角色定位、图片旅游、场景模拟等丰富多彩、学生喜闻乐见的形式来呈现教学内容。课堂上，根据学生的兴趣爱好和能力水平组建了客家民俗兴趣小组、山歌演唱小组、客家美食兴趣小组、客家土楼古民居兴趣小组等，各小组开展专题讨论、现场演示、深入交流、同学老师点评。此外通过精心组织一些案例，采用多媒体技术去呈现民俗文化现象，与学生们一起来分析其中蕴含的人文要素，帮助他们不断攀登人文素养的高峰，为未来的职业发展奠定坚实的人文基础。
五、导游专业校外顶岗实习是人文素质培养的最佳时机
顶岗实习是学生职业能力形成的关键性实践教学环节，是强化学生职业道德和职业素质的良好途径。通过顶岗实习，使学生全方位了解社会和行业，达到就业零适应期。因此抓住实习环节，让学生在实习阶段通过每天的跟团或带团实习，接触形式多样不同特色的自然及人文景观，以及从优秀导游那里学来的知识和经验，这样就会潜移默化，从而使学生在人文素养方面不断提升。
（一）实践活动对培养旅游专业学生职业素养的作用
学校在对学生进行职业培养中，基本都是在分析学生需要养成的职业素养的基础上，对职业素养进行分类，基本都可以划分为一般职业素养和核心职业素养。在分析之后，这些素养基本都是以抽象的语言形式展现出来的，比如，职业素养可以表达为服务意识、团队合作精神、沟通意识能力等等不同的内容。这种抽象的语言表达如果不能回归到具体的活动或者是情境中，那么这种语言形式下的职业素养知识对学生而言是没有实际价值的。学生个体的发展离不开周围的环境，学生个体只有在一定的环境中，在各种实践活动中，职业素养才能得到真正的培养。而现在高校的旅游专业教育，大多数局限于课堂、学校，与社会大环境隔离。这种教育存于封闭或者是半封闭的状态下，学生很容易局限于书本学习，职业素养也很难真正提高。而只有开展多样化的实践活动，使学生能够由单一的知识接受的学习模式，转变为实践性学习模式，使学生能够在学中做，在做中学，学生的这职业素养才能真正得到锻炼。因此，高效旅游专业职业素养教育要突出实践性学习。实践活动要能够超越书本、课堂和学校的限制，教育积极向学生的生活领域，自然环境，社会活动领域延伸，密切教育实践内容与社会生活的联系，使学生能够亲历实际活动过程，进行体验性的活动，这能够提高学生的学习兴趣，使学生在实践中快乐学习快乐成长。开展实践活动，能够最大限度地拓展学生的学习活动，使学生能够在探究中获得知识，分析问题，解决问题，使学生能够在合作中发展为人服务的意识，发展学生正确世界观、人生观和价值观，促进学生职业素养的综合提升。
（二）在实践活动中培养学生的职业素养
在实践活动中培养学生的职业素养，对学生进行职业养成教育，是提高学生职业素养的重要手段。实践证明，有很多学生原本纪律性差，学习不积极，习惯不太好，但经过一段时间的实习锻炼之后，这些学生的精神面貌会有很大的改观，职业素养也得到很大提升。原因何在，主要当学生处于真实的职业情境中厚，实习活动方式更能激发学生的积极性，实践活动具有很强的现实意义，学生的参与积极性很强。因此，学校要积极的创设与真实工作场景相关的教学情境，引导学生参与实践，为学生的职业素养的提升创造条件。比如，对于旅游专业教学而言，就可以通过开展探究、调查、访问、实际操作、服务等实践教学，引导学生进行旅游实践活动，使学生在活动中能够了解作为一名从事旅游人员所必备的职业素养。需要注意的是，组织实践活动教学，要能够依托旅游企业的现实需要，能够将旅游行业的整个生产、服务等工作环境通过情境有效展示出来，以工作任务为中心，创设实践活动，使学生能够在实践中得到发展。比如，要从事中餐服务工作，就要为学生提供一些摆台、餐巾折花、斟酒等情境训练，在活动中，提升学生的职业素养，使学生认识到旅游服务质量第一的重要性。另外，在旅游专业教学中，要积极开展职业养成实践。学校可以开设专门的职业素养课程，聘请企业专家对学生进行系统职业素养培训，在校园文化建设中引入各种企业管理要素，等等，通过系统化的，有针对性地开展职业养成实践教学活动，以有效提高学生的职业素养。
二、结语
为经济建设培养应用型人才是教育的根本任务。市场营销专业要面向经济建设需要，即按市场需求来抓好市场营销专业建设。这是人才培养工作主动、灵活的适应市场需求的关键环节。在设置市场营销专业时，一定要深入各个行业和市场进行调查，邀请企业中有实践经验的市场营销从业人员和各个行业的代表进行论证，要从当地相关产业体系出发，从各个行业的实际情况出发，设置所需专业，构建市场营销专业；要本着有利于推动区域经济发展，有利于培养适销对路人才以及适度的预见性、超前性等原则制定专业规划，抓好专业调整。同时，要将就业状况作为专业设置及其结构调整的重要依据。专业设置面要根据实际情况适当放宽，进一步打破专业设置界限，积极培养应用性复合型人才。此外，市场营销专业的课程设置也要求以市场需求为导向。随着我国改革开放不断深化、产业结构调整、经济增长方式的转变，特别是加人WTO后与世界经济接轨的步伐加快，与国际上知名企业的竞争加剧，各种新兴经营业形态不断涌现，管理模式也不断更新。因此，营销专业的培养模式、教学方法和教学内容都不断地进行改革，使之培养的人才更符合时代要求，更适合职业岗位的需要。因此，要加强对高等教育教学理论研究，并经常深人企业一线调查研究，设置适应市场需求的市场营销的专业课程。
二、以理论与实践并重的课程模式取代知识型课程体系，实现课程改革
1.建立市场营销专业五大模块的课程模式
市场营销专业要改变传统学科型的课程模式，根据培养目标与基本要求设置课程，并根据本专业实践性强的特点，构建了以职业能力为核心的模块式市场营销课程体系，即将所有课程分为五大模块：经济管理类课程、专业课程、实验课程、综合技能课程、公共必修课程。
经济管理类课程：管理学原理、市场营销学、经济法、会计学原理、国际贸易与金融等。
专业课程：学概论、公共关系、礼宾礼仪、电子商务等。
实验课程：商务谈判、消费者行为分析等。
