发布时间：2023-03-27 16:40:55
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良好的课堂心理氛围是指课堂上师生沟通顺畅，课堂气氛活跃，紧张适度，秩序井然。良好的课堂心理氛围有助于学生在学习知识的同时陶冶情操，也有助于学生对学习活动本身产生积极的情感体验，形成好学、乐学的人格特征。因此，在课堂教学中，我们要努力建立民主、平等、和谐的师生关系，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，敢于标新立异，使他们的个性得到充分发展。具体到语文教学中，良好的课堂心理氛围可以有效缩短学生与作者、学生与文本、学生与人物形象之间的距离，使学生的思想更丰富、更活跃，继而产生美好的心理体验，形成良好的心理品质。比如在阅读教学中，可以组织学生在愉悦自信、宽松自如的课堂氛围中对文本作个性化的阅读，并鼓励学生大胆表达自己的心得体会，教师则作针对性的点评。对于学生在阅读过程中产生的积极向上的阅读感受和心理体验，教师应当给予肯定和表扬；对于那些消极、片面、错误甚至可笑的阅读感受和心理体验，教师不能视而不见，要热情地去引导和纠正，必要时还需提供适当的心理辅导。这样，学生的个性就能得到全面、健康的发展。总之，良好的课堂心理氛围对学生心理的健康成长起着举足轻重的作用。因此，在语文课堂中，我们要努力营造良好的心理氛围，使语文课堂真正成为学生心灵栖息的精神家园。
二、充分利用语文教材育人因素
培养良好品德选进语文教材的课文大多都是文质兼美的优秀作品，它们不仅有着深刻的文化内涵，而且还蕴含着一定的教育意义，是不可多得的德育教育材料。除了要求学生多读以外，还要让学生积极参与到课堂教学中，乐于表达自己的见解和情感，以培养正确的人生观和价值观。如学习《送东阳马生序》，让学生谈如何学习？如何珍惜今天的学习条件？如何感谢家人和国家？学习《爱莲说?》，让学生谈如何做一个“洁身自好”之人？学习《我的叔叔于勒》，让学生谈如何处理和谐社会环境下人与人之间的关系？如何树立良好的亲情观……另外，我们还可以结合课文的主旨，对学生进行德育教育。比如，当学生在生活中遇到挫折时，可以结合李白《行路难》中“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的“对前途充满希望”的信念和《愚公移山》中“不畏困难、持之以恒、永不言败”的“愚公精神”对学生进行励志教育；教学《鱼我所欲也》，可以在引导学生领悟孟子向我们阐明的“义重于生，当义和生不能两全时，应该‘舍生取义’”的道理后，劝勉学生为人处世不能见利忘义；教学《岳阳楼记》，则可以通过引导学生深入理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等语句，进而体会范仲淹在抒发自己忧国忧民，关心国家大事情怀的同时，还希望以自己那“以天下为己任”的政治抱负影响世人的写作意图……在语文教学中，我们要善于挖掘并充分利用教材中的育人因素对学生进行教育，使学生在学好语文基础知识，提高语文综合素养的同时，思想受到教育，品德得到培养。
三、发挥作文教学德育功能，提高思想认识
（一）命题诱情，练文又炼人
语文教师在命制作文题目时，必须贴近学生的生活实际，诱发学生的情感，以对学生进行潜移默化的思想教育作为基本的出发点。只有精选学生既熟悉且又有意义的题材，并针对学生的思想情感考虑命题，才能诱发学生蓄积在心中的美好情感，从而在情感的审美体验中提高思想认识。例如，某学生患病在家休息，很多学生前去探望和帮助他，教师若以《他病了之后》为题让学生作文，就会诱使学生抒发对友爱互助精神的赞美之情，并从中受到教育，达到“练文又炼人”之目的。此外，教师还应针对学生的消极思想设计命题，及时地对学生进行思想教育。
（二）精心选材，端正学生思想
围绕文章主题选择材料，是作文指导的一个重点，而选择什么材料，确立怎样的主题，都鲜明地表现着作者的思想倾向。青少年处在成长时期，教师要指导学生多写正面的、向上的文章，即便写批判不良现象的文章，也应该从积极的角度，站在正确的立场上来写。例如，有些学生抱怨我国落后，认为“外国的月亮更圆更亮”,不能辩证地看到我国的历史和现状。教师应引导学生在调查研究的基础上，写改革开放以来我国城市和农村的巨大变化，命《市场见闻》《我家富了》之类的题目。学生的调查研究和作文过程，其实就是自我教育、端正思想的过程。通过这样的写作活动，学生就能很强烈地感受到我国正在飞速发展，“明天的中国并不比外国差”，从而达到德育教育的目的。
（三）匡言纠行，改文又改人
学生年纪小，阅历浅，观察和认识事物的能力不强，难免会出现一些言行上的偏差与错误，并反映在作文中。因此，教师在作文的批改中，要做到“改文又改人”，改语言又改思想。例如，在一次以《记星期天的一件趣事》为题的作文中，有个学生写到：“街上车水马龙，络绎不绝，好不热闹。突然‘咣当’一声，两辆自行车撞在一起，人仰车翻，多么有趣啊！”诸如此类学生中流露出来的幸灾乐祸的思想，教师不能熟视无睹，而应在批改作文时予以指正。让学生懂得对于别人生活中遇到的困难或发生的意外，应采取什么态度，不应采取什么态度。这样，学生的错误言行，就会在作文训练中得到匡正，树立起健康的审美观。
（四）颂美扬善，陶冶学生情操
作文的讲评不仅是作文指导的继续，更是德育教育的继续。它在活跃学生思维思想、端正认识、培养良好文风、提高表达能力等方面具有深刻的教育指导作用。对学生在作文中表露出来的好思想、好行为，教师要适时并恰如其分地进行激励性讲评，使学生看到教师的赞许和期望。对文质兼美的作文，教师可让小作者自己朗读，全班同学品鉴，并让小作者讲述自己的写作经过和体会，还可在墙报上张贴或选编成册，以此激发学生的写作热情，陶冶学生的道德情操。
四、寓德育教育于语文实践活动中
中职院校的任务是教书育人，除了要教会中职学生应掌握的专业知识和职业技能外，还要教会他们做人和做事。这些都体现在了人文素养上，所以说，语文课程是中职学生培养人文素养的主导课程。
2职业教育语文教学的现状
2.1中职学生语文素养不高
在中职学生个性发展的过程中，缺乏的是对人文素养的培养，而现有的语文教学完全不符合职业教育的培养目标，所以，语文教学在职业教育中的地位堪忧。很多中职学生在小学或初中阶段就没有打下良好的基础，一部分学生更不重视对语文的学习，他们不喜欢读书，再加上语言表达能力欠佳，说话时经常词不达意。有些中职学生甚至认为，只要掌握一门专业技能，谋得一份好工作，就会有美好的未来，他们将语文课程放在了可有可无的位置。
2.2错误认知语文教学
职业教育过分重视职业技能的提升，常常忽略了语文基础性教育的功能。一些中职学生认为，自己来职业院校就是学习职业技能的，与语文没有关系，学习的重点应该放在专业课程上，学习语文就是浪费时间，所以，常常在语文课上睡觉、打游戏等。
2.3教师的教学能力有待提高
一部分教师对职业院校的语文教学工作没有清晰的定位，导致其在教学过程中无法为中职学生提供他们需要的服务。部分教师在授课过程中依然沿袭传统的教学方式，没有凸显出职业教育的特色，导致中职学生学习效率低下，没有学习兴趣。
2.4教学模式单一
职业教育受传统教育观念的制约，教师在授课过程中采用一言堂的教学模式，让学生死记硬背文学常识，完全脱离了中职学生的生活。学生觉得语文课枯燥无味，进而产生了叛逆心理，不愿意上语文课，常常逃课。
3对语文教学的初探
3.1采用启发式教学
要是以生动、活泼、喜闻乐见、启发诱导的形式进行语文教学，这样才能受到中职学生的欢迎，相信未来它也将会是最有生命力的教学模式。利用启发式教学可以帮助中职学生由浅到深、由点到面地理解相关知识点，培养他们联想和举一反三的能力，让学生在有所感悟的前提下深入体会语文的教育精髓。这种启发式的教学模式可以引导中职学生积极思考，不断探索，在师生间形成一种良性互动，最终实现教学过程的双赢。同时，语文老师要幽默风趣、富有激情、平易敬人，了解中职学生的特点，因材施教，并积极帮助他们解决学习中遇到的困难，成为他们的良师益友。
3.2发挥情景教学模式
职业教育中的语文教学是一门艺术，专业教师要在一定的时间内充分发挥自己的才华，充分体现出语文教学的科学性和层次性。另外，教师要积极创设情感教学模式，运用多媒体教学，深入挖掘职业教育语文教学的优势，让中职学生在特殊的情感体验中学习，在学习中体会，在体会中学习，用情景真正打动学生，从而提高他们的认知能力。
3.3培养阅读能力
阅读能力是可持续发展的方向盘，起导航的作用。在教学过程中，要积极引导中职学生把听说读写的能力用到实处，让他们成为能说会写的高手。书籍是人类进步的阶梯，中职院校要积极培养学生的阅读能力，积极努力地向其他学科延伸，形成完整的知识体系，让其成为中职学生终身学习的原动力。
3.4积极开展相关的实践活动
为了更好地完成语文课程，应该组织相关的课外活动和社团活动。只有在社团活动中才能充分掌握语文知识和技能，从组织到活动、从布置到总结，充分体现了学生的人际交往能力、团队协作能力和人文道德因素等，每一个环节中都渗透着语文的综合功能。这样，不仅可以丰富中职学生的课外活动，还可以逐渐完善中职学生各方面的能力。语文教学既给予了中职学生最实用的知识，也为他们营造了一个充实的精神世界，既让他们感受到了文学的熏陶，也体现出了其实用价值。语文教学需要结合中职学生未来的职业发展方向，给予他们私人定制式的引导，以实现中职学生知、行、意的和谐统一，让他们对语文产生浓厚的学习兴趣。
4结论
当前，开放教育教学交往冲突集中表现为：开放教育课程教学理念、目标、标准与现实环境、条件和效果之间的落差。这在一定程度上导致了很多教师的困惑及苦恼。
（一）来自于教材
教材是教学三要素中的一个基本因素。远程开放教育中，由于师生之间的双向信息交流具有非实时性，教师无法及时得到学生的信息反馈。因而，教材在教学中的作用更加举足轻重。目前，远程开放教育使用的某些教材由于编写周期长，新知识、新技术、新内容、新工艺、新案例、新材料不能及时反映到教材中来，与开放教育应用型人才培养模式紧密联系实践的要求有比较大的差距。还有的教材难易程度不适中，不遵循循序渐进的规律且跨度非常大。教材带来的困难，不仅使学员感到茫然，老师在实际教学中也常感到无所适从。
（二）来自于学生
自主学习是学习者指导和控制自己学习行为的能力，一般是由学习者的学习态度、学习能力和学习策略等因素综和而成的一种学习机制。远程开放教育的教学形式强调学员要自主学习，要求学员不仅要学习目的明确，且自学能力、自制力较强。但通过对远程开放教育课堂教学的观察发现，在教学实践中，学生自主学习的效果并不明显。一是学员缺乏学习动力。虽然大部分学生表示能适应现代远程开放教育的学习方式，但从实际情况来看，有相当一部分已经在工作岗位上的学员是针对单位的学历要求选择继续学习的，而非求知。所以，学习过程对他们来说显得无关紧要，获取文凭在他们心目中比学到知识更为重要。通常他们重考试轻学习，个体内在学习动力不能满负荷运行。不管老师如何降低要求，都很难提高他们的学习兴趣。二是学员缺乏学习能力。开放教育学员由于专业基础薄弱，很少有学员能成为课堂的积极参与者和勤于思考者，大多学员都只是消极被动的听众。课堂常会出现教师激情澎湃，慷慨激昂，而学生死气沉沉，无从应对，启而不发，一脸茫然的尴尬场面。教师自认为趣味正浓的教学内容在学生面前却荡不起“涟漪”，教学的目的不能充分实现。三是学员缺乏学习毅力。其实，在远程开放教育学员中，不论是为学习知识，还是为适应工作需要、提高工作水平，或者为混个文凭，他们都是怕被时代淘汰，都包含着与时俱进的积极精神。学生对适应工作需要、提高工作水平的知识其实是不排斥的。但面对学习中的一些客观困难，如工学矛盾、家庭负担重、计算机能力弱等，他们普遍缺乏克服困难的决心，到课率总不能尽如人意，老师的教学热情不免大打折扣。
（三）来自于老师
应该说，开放教育从试点开始时至今日，对于辅导教师的定位是：学生教学资源的提供者、学习方法的指导者、专业知识的咨询者、前进道路的鼓励者、自主学习的引路人，且多数教师对此都是了然于胸的。但不知是不是受传统教育观念影响太深的缘故，在教学实践中，包括笔者本人总是会不由自主地把自己当成知识的代表，一堂课上着上着，自己就成了“唱戏”的，学生则成了“看戏”的。其实，现代教育教学活动的研究，不仅侧重教师“教”，更应重视学习者的“学”。研究学习者，并引导学习者学会读书，学会分析，学会归纳，学会推理等，方可称“导学”。
二、电大远程开放教育课堂教学中智慧的捕捉
孔子在《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。”这里的“困”其实就是教学的反思。理性分析电大远程开放教育教学交往的冲突之后，于反思中，我们捕捉了一些有益于教学效果提升的教学细节和教学智慧。
第一，精彩的新课导入。新课之导入好比舞台戏之序幕、优美乐章之序曲。导入精彩，就会引人入胜，就会燃起学员的求知欲。如创设认知冲突的思维情景，使学生徘徊在思维的矛盾中，从疑问中产生“探个究竟”的想法。再比如创设悬念，紧扣学生心弦，造成求知若渴的状态。还有将鲜活的生活引入课堂等等。以“情”“疑”“趣”来开讲，调动学员学习的积极性。这些都体现了教师对教学全过程的匠心独具，表现教师创造性教学艺术的设计。
第二，以应用为目标，避开高深的理论。有这样一则真实的故事：26岁时就被誉为“物理天才”的爱因斯坦应邀去伯尔尼大学讲授物理理论。按照伯尔尼大学的规定，如果一门课的听课学生少于5人，就会被取消。开始时，学生们仰慕爱因斯坦的才学，纷纷来选听，他也讲得神采飞扬。可没多久，学生们发现压根儿听不懂那些高深的理论，上课如坐针毡，来的人也越来越少。爱因斯坦决定接受现实，向学校报告真实情况，将课程取消。一年后，他来到另一所大学讲授物理理论，但课堂上始终挤满了学生。他感叹道：“高深的理论和晦涩的语言，并不能显示水平的高低，只有讲出学生听得懂的理论，才是真正的天才。”
第三，依据“吸引教育”的理念，大胆尝试以学生感兴趣的方式传递课程信息。教育经验告诉我们，同样的教学内容在不同的教师那里，对学习者的吸引程度是不同的。原因之一在于教学手法不同。长久采用同一种手法进行教学，会使学习者感到厌倦。原因之二在于教学手法的单调。依据“吸引教育”的理念，教师们可以大胆探索以下教学方式。其一，网络机房上课。如何让教室的学员都跟着老师“动”起来？教师通过网络教室管理软件，科学、安全地引导学生通过网络收集、处理相关资料，自主探究式地完成课堂内容，不仅可以优化学习效果，而且能有效激发学生的学习热情，培养学员科学正确使用网络的习惯和方法。其二，将辩论引入课堂。辩论式教学是将辩论引入教学过程的一种手段，是全体师生围绕同一辩题自主选择或指定论点，形成正反两方，借用辩论的形式在课堂上运用所收集到的论据论证己方论点，并力求驳倒对方论点的一种教学形式。课堂辩论把教师和学生的单向交流转变为教师与学生、学生与学生间的双向交流，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，突出学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人，让学生逐步获得探究知识的能力。学生的个性亦由此得到不同程度的发展。其三，尝试以“学习菜单”为载体，开展自主选择性学习。时下，“让学生自主选择学习内容”即“菜单式”教学成为一种新的教学策略。它是指教师在实施教学之前针对教学大纲，通过调查研究先了解学生关心和关注的热点与难点问题，然后按照学生的学习需求和选择组织教学内容，设计教学方案，调动学生的积极性，进行针对性的教学，从而达到解疑、释惑和提高学生学习的主动性与积极性的目的。在教师和学生平等交流的氛围中，精心设计“学习菜单”，并以此为载体，来开展学生的自主选择性学习，充分调动师生双方的主动性和创造性，使之在教学中发挥合力。如此，不仅有利于创设独立思考、自由探索的良好氛围，而且能引导学员转变学习方式，锻炼创新思维，从“要我学”到“我要学”。其四，适当地将讲台交给学员。从古至今，三尺讲台一直被教师占领着，学生只能规规矩矩地站在自己的坐位上回答老师的提问。事实上，为满足学生个性发展需要，搭建多元化的平台，我们应该让学员走上讲台。学员在走上讲台之前，会通过预习、质疑，了解课程知识点，掌握讲授内容中的疑难问题，并理清知识脉络。学生由被动的接受知识转变为知识的主动构建者，真正成为课堂的主体。老师则真正地承担起了课堂教学的组织、指导、帮助、促进者的角色。这全面激发了学生的潜能，增强了学生的自信心，打破了旧的教学格局。
第四，畅想教学各环节，刷新教学关系，革新教学检测。电大教学主要包括面授辅导、在线平台学习、形成性考核三个环节。其实，有时不防大胆刷新教学关系，将电大教学“三个环节”的定位总结为三个关键词——“聚会”“平台”“训练”。改革传统的面授辅导方式和内容，让面授辅导课成为师生“爱学”的定期聚会；丰富数字化学习资源，让“电大在线”成为学生“乐学”的智慧平台；改革作业内容，让作业成为学生“享学”的实践园地。按照以上思路，在解决种种困惑和不足之中，定会有更大的收获。
各学科的教学都可挖掘爱国主义教育因素，要把德育教育渗透到各学科的教学过程之中。各任课教师在教学中进行德育渗透时，必须深入研究本学科的教学大纲，把握本学科的特点，以学生的生活经验出发，开展有效的、潜移默化的德育教育。例如，学生在学习圆的面积时需要用到圆周率，教师就可以抓住机会向学生介绍古代数学家祖冲之的数学故事，使学生在无形中受到了深刻的教育。学科德育渗透要从教材的具体内容出发，要根据教材的具体内容来进行，而不要生拉硬扯只按照教师的主观意识，要使德育教育和学科知识教学紧密结合。这样，在教学中自然而然地渗透德育，使之产生“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
二、抓好德育活动的开展
德育活动是德育工作的展现形式，学生的道德品质的养成就是在相关的活动中不断形成的，学校每学期要精心策划几次有意义的主题教育活动，抓好活动的过程管理，活动前的准备、活动中的组织、活动后的总结都要抓住教育的契机，真正起到一次活动让学生受益一生的作用，给学生留下深刻的印象。寓德育于活动之中，开展各种“主题活动”会激发出学生积极的情感体验；在形式多样的活动中，学生学习兴趣极高，能收到意想不到的教育效果。学校还可以利用宣传栏、黑板报等形式进行德育教育。校园内的宣传橱窗要定期更新，要结合实际抓住当前的热点话题进行讨论，渗透德育教育学生。学校还可以利用每周一国旗下讲话开展德育教育，设立中心内容，围绕习惯的养成教育、革命传统教育、学校文化建设、祖国建设成就等方面进行宣传和教育工作。教师还可组织学生进行实践活动，如调查家乡的变化，学生通过活动，不仅开拓了视野，发展了自身素质，同时又培养了热爱祖国、热爱家乡、热爱生活的感情。丰富的活动促进了学生正确的世界观、人生观和良好品质的形成。
三、把传统美德与社会现实结合起来
在德育教育中，学校可以请老或身边感动人的事迹人物请进校园，让先进人物把感动人的事讲给同学们听，让学生在思想上受到教育和启发，以此培养他们具有高尚的道德情操。但是先进感人的人物事迹却不能全部代替学生的实际行动，有时只会停留在表面，当学生离开校园后无时无刻都在接受来自社会上的现实教育，而当前社会的德育环境还存在着一些消极腐败现象：有些娱乐场所，虽然经营者在门口树着醒目的“谢绝学生入内”牌子，学生却仍可长趋直入，无人阻拦；有个别小店铺老板，昧着良心赚黑心钱，还有一些不健康电子游戏软件的出现，也正在污染着孩子的心灵，如果学校不能很好地把美德教育与社会现实有机地结合起来，学生就很难形成良好道德品质。
因此，学校要开展适合学生年龄特点的德育规范教育：如在公交车上遇到老人和比自己年幼的小弟弟小妹妹要主动给他们让座；在家中主动承担家务，帮助父母，懂得感恩父母；学会尊敬长辈，在学校尊敬老师，爱护同学，讲文明懂礼貌等。通过此类活动与学生交流体会，做为一名少先队员应做些什么，让我们小处着手，关注孩子的一举一动，一言一行，从一点一滴开始，适时地对学生进行传统美德教育，从而塑造孩子们美好的心灵，使他们长大后成为有知识、有道德、有修养的人。
牛津小学英语新教材内容多姿多彩，其中涵盖诸多世界各国文化、历史、地理、礼仪、习俗风貌等的知识。尤其富含反映思维活动、情感态度、道德评价、社会文化等多种涉及语言功能的项目，为英语课堂进行道德渗透提供了丰富素材。为此，在历年的小学英语教学中，我注重找准开展德育教育的切入点和连接点，将德育教育巧妙灵活地渗透在平时的教学过程中，起到润物无声的效果。如在教学一些习惯用语“Goodmorning!”、“Thankyou!”、“Hello.”、“Sorry.”等的时候，我充分利用学生刚刚接触英语时的新奇感，给学生创设真实的语言情境，将学生置于情境之中，从而培养学生良好的文明礼貌习惯。同样，在学习句型“Whendoyouusually...”时，我引导学生运用新句型谈谈自己平时的日常生活，加以正面的引导，从而让学生了解如何合理安排时间，懂得只有养成良好的习惯，知道珍惜宝贵的时间，我们才能高效地学习。通过类似的教学，学生既获取了知识，又提高了口语交际水平。通过这些内容的选择，还可以对学生进行良好道德品质的教育。
二、组织模拟情景活动，开展德育教育
德育教育与单纯的知识传授不同，它必须沁入学生心脾，让学生心甘情愿地接受，这样才会自觉地去践行。如果我们不注重方法策略，完全照本宣科，单纯说教，则德育教育的效果自然是低效甚至是无效的。而小学生对充满趣味的活动情有独钟。如果我们在教学中，将德育内容嫁接在这些活动中，则可寓教于乐，让学生在玩中升华自己的道德认同。我在教学中，经常组织一些情境活动，设计一些能引发学生兴趣的交际场景，激活学生的参与兴趣，同时对学生进行德育渗透。如在学习句型“What’swrongwithyou?”时，我设计去医院看望病人的情景。通过这些模拟情景，让学生自主交流，学会与他人的合作与交往。教师适当点拨，从而让学生知道我们在平时应该学会关爱他人，相互友爱。只有我们相互关爱，彼此互助，我们的社会才会更加美好。这些活动的开展，不仅激发了学生的学习兴趣，还激活了学生的创造意识，将课堂推向。同时，在这一系列的活动中，德育教育也水到渠成，收获了良好的效果。
三、开启情感教育模式，拨动道德之弦
小学生的情感世界是丰富多彩的，将德育教育借助情感的方式进行释放，是一种行之有效的方法。在教学过程中，我通过游戏、表扬、竞赛等形式，将学生的认知过程与情感体验相结合，从而为学生进行德育教育创造了极佳的机会。如教学中，我经常采用同桌、小组、多人竞赛活动形式，即让小学生好强好胜的心理得以充分满足，还在活动中不经意间深化了对知识的理解，同时更在活动获胜或者失败中让学生产生了深刻的情感体验，从而让他们反思，只有团结协作、相互配合，才能取得预期的良好结果。这样的认识是在学生深刻的情感体验基础上产生的，使他们印象深刻，体会深远。此外，学习本身的确是一个比较艰苦的过程，尤其是记忆英语单词，往往成为小学生英语学习征程上的拦路虎。在教学中，我通过亲情引导，耐心细致地帮助学生分析原因，培养他们克服困难的信心和勇气，从而引导他们树立远大的目标，产生克服困难的信心，使他们在战胜困难的过程中不断生成强烈的自信心，培养坚强的意志力。
四、树立教师良好榜样，积极影响学生
革新教育教学管理理念新课标明确指出，高中教育要坚持教育公平理念，促进教育公平、均衡发展。这就要求教育教学管理部门合理进行教育资源配置，办好每一座学校，保证每一个教师和学生都有享受教育资源、参与公平竞争的机会，不让一个孩子因经济困难而失学。其次，各级高中要创新教育理念和教学管理手段，改变过去那种封闭式的教学管理方式，构建互动、开放的课堂，加强师生交流和沟通。教师是教学管理的直接执行者和参与者，教师教学理念革新是高中教学管理创新的关键.因此，学校还要以完善的教师培训、管理制度为基点，开展教师教学理论教育与培训，提高教师综合素质及其教育教学管理能力，以构建高效、有序的课堂教学秩序。在此基础上，高中教师要改变过去那种单纯的以知识讲授为主的教学方式，摈弃让学生死记硬背、机械训练的学习方式，以新颖有趣的教学方法激发学生学习情绪，以富有教育意义的教学内容吸引学生主动参与到学习中去。
2丰富教学组织形式
构建良好的教学环境课堂教学是高中教育教学管理的重点，也是教育教学改革的主要阵地。在传统教学中，教师都以教学秩序的维护者自居，学生自主性被严重压制，学生在教学管理中的地位也非常被动。新课改要求高中教学管理要运用科学的方式进行教学管理，为学生主体作用发挥提供有利条件。具体来说，这就要求高中教师在教学中要以学生为课堂教学和管理主体，构建师生共同参与的课堂教学组织形式。具体来说，高中教师要结合高中生心理特点、发展需求、教学目标，合理进行课堂教学目标设定、教学环节设置、教学内容安排和教学评价，确保学生在教学中的主体地位，将学习的主动权交还给学生。其次，教师要善于运用多种教学手段和教学方法，科学进行教学内容展示，激发学生学习兴趣。这就要求高中教师要积极整合学校、家庭和社会有利因素，打造教育合力，构建有利于学生成长的教学环境。如在高中语文教学中，教师要能通过多媒体教学、合作教学、情景教学、课外教学实践突破传统的校园教学的界限，为学生提供自我展示的机会，让学生进行自主学习、探究学习，帮助学生克服学习上的惰性，培养其学习主体意识。
3构建和谐的师生关系等级式、扁平式教学管理结构
学前教育专业教育实习评价主要以总结性的评价方式为主，没有重视形成性评价。针对采取集中实习形式的高校而言，学生分配到同一城市里，便于管理和指导，评价中依靠学生的文字材料进行考察，没有详细地记录学生的实习活动，态度不端正，由于缺乏跟踪的指导就导致评价体系缺乏有效的激励以及反馈功能，存在少数学生蒙混过关的情况。
2应对措施
针对分析学前教育专业教育实习存在的问题，本文建议从以下几方面来改进：
2.1有效设置课程资源在学前教育课程设置中需要重视专业思想的培养，使参与实习的学生明确自己的职业定位，在课程设置中明确实习目标，做好实习准备工作，拟定实习计划。在课程设置中需要注意理论与技能的教育。随着我国研究性教学的不断深入，很多高校都不够重视学生专业技能的培养。学校在学前教育的课程设置中，需要改进当前的课堂结构，提高技能类课程所占比重。在实习中，教师的体态表达、沟通、语言表达、教学游戏化、基本技能等都是需要重点关注的问题。在课程设置中需要优化高校学前教育，达到师范性与学术性统一的目的，加强学习专业化教学，也需要重视实践技能的培养工作，除了设置现代教育技术之外，还需要设置教师礼仪、音乐、手工等课程。
2.2合理安排实习时间，完善实习基地高校在安排学生实习中，需要充分考虑实习时间的分配问题，延长实习时间，学生能够熟悉幼儿园工作与生活的时间需要4周，若是实习时间安排为4~6周，很多学生是没有机会讲课的，因此需要将实习时间延长到12周以上，保证学生能够全方面的接触整个实习过程。在实习形式方面，为使学生更好地适应教育实习，学生的实习应该贯穿在整个学习生涯中，强化实习功能，依照学生的能力合理选择实习方式。学校在实习基地的建设中，需要充分利用城市和农村的教育资源，推动幼教事业的发展。为保证实习基地的稳定性，高校需要与实习基地形成合作伙伴关系，保证双方在互利的基础上合作，关注实习幼儿园的指导工作，共同研究教育课题。在实习基地的人际关系建设中，实习生接触最多的就是学生，指导教师需要为实习生上好示范课以及观摩课，保证实习生能够在短时间内得到教育经验。
2.3健全实习评价体系学校在建立健全学前教育实习评价体系中，需要保证能够提高教学工作水平；强调实习特殊化；强调实习教学质量；提高实习教学以及管理水平。基于此，高校应该建立多元化的评价方式，实现教师、家长以及实习生自评的方式，这样多元化的评价方式能够进行整体的评价和指导，避免单方面的因素出现成绩偏差，影响评定工作。
3结束语
1将教师的传统教学理念转变为现代教学理念
素质教育开展的前提是转变教师的传统教学理念。第一，教师要充分重视素质教育，并明确其重要意义，树立正确的教学观念，加强对学生全方面能力的培养。第二，教师应该帮助学生树立正确的运动精神，养成良好的运动习惯，并以自身的实际情况为依据，进行针对性锻炼，不断加强身体素质，在锻炼中培养他们坚持不懈的精神和意志。第三，教师在教会学生运动技巧的同时，也要教会学生彼此团结协作、沟通相处的技巧[3]，帮助学生逐渐适应竞争环境，为以后进入社会打下基础。
2将兴趣教学与情景教学相结合
在进行体育教学时，教师要将枯燥无味且大量的体育锻炼变得为生动有趣，并鼓励学生积极进行锻炼。同时，体育教学的课程设计也应该与学生的兴趣和爱好相结合，根据学生的喜好，让其自主选择适合自己的体育项目。在此基础上，教学时设置一定的情景，加强学生的体验感，使其能够更加真切的感受到教学内容，并从中获得成就感，提高学生的学习兴趣，由被动变为积极主动[4]。例如，可以在课堂中设置体育竞赛的小项目，鼓励学生积极参加，在竞争中不断提高自己的能力。
3在减轻体育教学负荷的同时积极开展体育课外活动
中职学校的体育教学不单单局限于上课时间内的教学，也应包括课下学生进行的课外活动。而传统的教学常常将教学任务布置的较为繁重，导致课程安排紧凑，使得学生课下的活动时间大大减少，同时，也使学生产生一定的厌学情绪，这与素质教学的目的相违背。因此，在今后的教学中，要适当改变教学内容，减轻学生的学习负担，将传统知识与技术的讲授转变为有针对性的指导和引导，帮助学生更好的进行各个项目的锻炼。除此之外，教师也可以以学生的兴趣爱好为依据成立兴趣社团，这些社团可以定期组织体育比赛等活动，一方面可以锻炼学生的运动技巧，另一方面也可以锻炼学生的人际交往与组织能力。
4将美学教育融入到体育教学中
美学教育是指将美学融入到平时教学中，培养学生认识、体验与感受美的能力与素养，并以此帮助学生培养良好的情感、性格、品质、意志等，同时，这也是素质教育的重要内容。将美学融入到体育教学中，可以对学生进行体育审美的教育，为其树立美的标准，例如如何评价体型美、动作美等。帮助学生形成正确的审美观，有助于其在运动中更加追求美感，自觉维持良好的身材，保持良好的形象。
5小结
体育教学作为素质教育的重要内容，其对学生的影响不可小觑。在体育教学中开展素质教育，并将素质教育的精神融入到中职学校体育教学中，不仅对提高学校的体育教学质量具有显著意义，也可以帮助学生全方位、综合性发展。在体育教学中开展素质教育，要以体现学生自身精神为目的，并非按照一定的框架和形式，只要是能够刺激学生发挥积极主动性，自觉地学习各种技能，均是有效的教学手段，均可达到素质教育的要求。
作者:崔和峰 单位:任丘市职业技术教育中心
参考文献
[1]姜标.素质教育在中等职业学校体育教学中的渗透策略[J].考试周刊,2016(16):101.
[2]刘瑞红.浅析中等职业学校如何在体育教学中实施素质教育[J].广东教育:职教,2012(12):69~70.
