【关键词】 高中语文 提高 趣味
1 融入“人文味”，让语文教学“铸魂”
人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。一位科学家曾说过：“一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。”如今，人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑战，而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感，患上了“精神软骨病”。语文学科是滋养人文精神的沃野。语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。具体地讲，就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。为此，语文课堂上，教师要不断融入人文精神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，获得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立“吾不能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的高尚人格……在语文课堂中融入“人文味”，让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。
2 注入“人情味”，让语文教学“育情”
记得有位前辈曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教材（课文）也“不是无情物”——是承载和传播情感的载体。教学中，只要教师能引导学生付出真情，使学生的情与文章的情融为一体，语文教学就会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。语文课堂上，教师注入“人情味”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材（课文）的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的，还可以实现教育的育人目标。
3 植入“文学味”，让语文教学“诗化”
目前，在高考指挥棒的引导下，语文课堂成了无硝烟的另类战场。课堂上到处是“拉网式”的知识点专项练习或“查漏补缺式”的专题技巧训练，教材中那些充满诗意，闪耀着作者思想与人格光辉的文本也被大多数教师异化成了传授阅读技巧和答题技巧的例子。据统计，现行各种版本的语文教材中，文学类作品所占的比例都在60%以上。由此可见，给语文课堂植入“文学味”，让语文教学实现“诗化”，对于中学语文教学是多么重要。给语文课堂植入“文学味”，引领学生品味或幽雅或豪迈、或沉郁或飘逸、或讽刺或幽默的优秀文学作品，可以净化学生的心灵，陶冶他们的性情，丰富他们的诗化语言；给语文课堂植入“文学味”，引领学生欣赏文学作品中呈现出的情景交融的意境美，可以让学生在审美鉴赏活动中主动提高审美能力；给语文课堂植入“文学味”，引领学生走进文学王国，阅读经典，丰富人生，可以让学生的生命在阅读中展现更多的精彩。
4 引入“生活味”，让语文教学“生活化”
著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”的确如此，生活确实是教育的中心，教育只有依靠生活才能产生力量而成为真正的教育。生活犹如潮水，每时每刻都激荡着我们的情感，刷新着我们的知识。教师只要能在课堂上及时抓住学生心中的每一次感动，引导学生反复咀嚼，仔细玩味，语文课堂就必然会充满激情，绽放出美丽的光彩。要想给语文课堂引入“生活味”，教师必须在教学过程中以学生的实际生活和既有经验为基础，高度重视课程资源的开发和利用，创设各种学生能够自主探究的学习情境，通过内引、外联、对比等方法沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等资源，让学生在动手做、动脑想等实践活动中，把抽象的知识转化为具体而充满生命活力的能力。
[关键词]情境教学 课堂趣味 教学风格 领导方式 学生参与
20世纪80年代全国著名语文教育专家李吉林老师，首创了情景教学法，一改传统教学中教师过分关注知识点、忽略情感教育的弊端，激发学生的学习热情，引领学生在特定情境中来习得知识点，使语文课堂变得充满趣味。然而情境教学法要营造出的生动活泼的气氛是多样因素共同作用的，而其中某些因素的差异又极有可能对语文课堂的趣味性造成不同的影响，这是需要教师工作者格外注意的。
一、教师个人特征对语文课堂趣味性的影响
1.教学风格对课堂趣味性的影响
教学风格是指教师的教学活动特色，是教师的教学思想、个性特点以及教育技巧在教学过程中独特的、和谐的结合与经常性表现。教师的教学风格直接导致了其情景教学法运用的差异，自然也就影响到了语文课堂上的趣味性。不同的教师有着自己独有的教学风格，感性的或理性的，活跃的或呆板的等，这些都造成了他们在语文课堂教学创设情境时制定了不同的策略（比如说不同的奖惩机制），而这些策略的差异又会影响到学生的学习热情，也就是说课堂的趣味性与教师的个人教学风格息息相关。譬如当《别饿坏了那匹马》这个故事让学生表演时，教学风格比较保守的教师先是向学生厘清文中各个人物的行为与原因，然后再挑选几位同学为大家表演，这样固然可以让学生对角色的把握比较到位，但是他们参与的热情却是被大大打了折扣的。而教学风格比较热情的教师，则会提前让学生准备，自己参悟角色，然后推选出课堂上表演的同学，最后课堂上的表演结束后大家来一起点评表演者，并思考为什么。比较之下，后者的情景创设学生参与多，期待值也高，课堂趣味性自然也更高。由此可看出，即使是同样的教学内容，教学风格不同的教师运用的情景教学法有所不同，结果课堂的趣味性也受到了很大的影响。因此，为了使语文课堂的趣味性得到最大的展现，教师要注意自己一贯的教学风格是否合适，可以做适当的有意的改变，创设生动形象的情境，最大地激发学生的求知热情，切忌形似而神异。
2.领导方式对课堂趣味性的影响
除了教学风格外，教师对小学生的领导方式也直接影响着情景教学法下语文课堂的趣味性。德国实验心理学家勒温的经典研究中就有一项是对教师领导方式的影响力的考察。勒温将教师的领导方式归为三类：（1）权威型。教师对学生的掌握度很高，各个事件、各个环节都作好了细致的安排；（2）民主型。教师只是规定学生行为的大致纲领，具体细节由学生来民主讨论制定，教师最后给予完善；（3）放任型。教师对学生的掌握度极低，一开始给出大概目标后，其他一切工作皆由学生自己完成，教师不再参与。勒温观察、记录了这三种教师在领导11～12岁儿童时学生在课堂上的表现，发现放任领导下的学生问题最多，课堂纪律最为混乱，学生之间问题不断，此时的情境教学非但不能给语文课堂带来趣味，反而是让矛盾升级。而教师权威领导下的课堂井然有序，情境教学也的确激起了学生的学习热情，但是学生对教师总是有着一定程度的反感。比较之下，民主领导下的学生不仅独立性最强，其课堂上的趣味值也是最高的，学生在语文课堂上是带着愉悦的心情完成学习任务的。比如，在学习《两小儿辩日》一课时，在创设文中关于太阳大小的争辩情境时，民主型的教师可以很自然地引导学生由争论太阳的大小过渡到实事求是的学习态度以及领悟到学海无涯，而权威型则是比较生硬，放任型的则很有可能陷入混乱的争吵。因此，教师要明了对学生民主式的领导，不仅是在与他们的相处中，更在语文课堂教学中，民主的参与会让小学生在情境教学中有一种主人翁的意识，因此他们会积极参与问题的探讨与解决，在语文课堂上最大限度地体会到学习的乐趣。
二、学生的参与对语文课堂趣味性的影响
现在的小学生已经具有越来越强的自我意识了，他们不愿意被动地接受教师给的现成答案，喜欢充满趣味的探索过程，所以情境教学法适应了他们的心理特点，为他们的课堂增添了无穷的乐趣。尤其是小学六年级的学生，已经具备了一定的思维能力，在特定的情境中自己努力后获得的知识会有更深的领悟。正如美国教育家杜威所主张的“思维起于疑难”，一个实际的经验情境可以让小学生感同身受，学习的兴趣提升，思维能力得到锻炼。因此，教师在情境教学时，不能只靠新奇好玩来引起学生的兴趣，还应是具有一定难度的情境，而且这种难度还必须是班级里大多数学生可以接受的，此时小学生才会积极投入到难题的解决过程中去，学习热情随之高涨，在课堂学习中不仅收获知识更是充满趣味。例如，《真理诞生于一百个问号之后》一课，为增加课堂的趣味性，教师除了让学生了解课文中的事例之外，还往往会提出一些新的问题让学生开动脑筋找答案，但是此时一定要注意提出的问题一定要是难度符合六年级学生思维的且方便在课堂上进行的。像“为什么打野战要穿迷彩服”这样的问题，学生可通过思考讨论等方式自己找到答案，在收获知识的同时也体会到了学习的乐趣，此时的课堂是充满趣味的。而有些像“为什么铅笔进水之后像被折断了”这样的问题已经超过了大多数学生的认知水平，最后是被动的接受答案，此时问题的解决过程对他们而言是没有乐趣的，如果以此来创设情境必然是让课堂的趣味性大大降低的。因此，教师要始终牢记课堂上的情境一定是多数同学可以参与进来的，在参与中享受到了知识带给他们的乐趣，如此语文课堂的趣味性才会让小学生感受到。
如今，情境教学法在小学语文教学中颇为流行，也的确让语文课堂变得乐趣多多，但是情境教学法的运用并不容易，要考虑到多种因素。教师的教学风格、领导方式，还有学生在情境教学中的参与，这些都会影响到语文课堂的趣味性。所以，小学语文教师必须要深刻理解情境教学的内涵，是让语文课堂上学习知识的过程充满乐趣，以积极热情的教学风格与民主的领导使每一个学生都参与到语文课堂的教学情境中，获得学习的乐趣。
参考文献：
[1]郭振南.小学语文情境教学的研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2010，5.
【关键词】中职数学 中职学生 趣味性 必要性 有效措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.097
不管在哪一阶段的教学，教师在教学的过程中提高课堂教学的趣味性都具有重要意义。数学作橐幻呕础性学科，也是学生在中职阶段要学习的一门重要学科，提高中职数学课堂教学的趣味性，对中职学生的数学学习具有重要意义。本文就提高中职数学教学的趣味性展开论述，希望能够更好的帮助中职学生进行数学学科学习。
一、提高中职数学教学趣味性的必要性
中职以培养学生的专业技能为主，肩负着为社会主义现代化建设培养专业人才的重要使命。数学作为一门基础性学科，也是中职学生应该学习的一门学科，学生有效的进行数学学科学习不仅能够使学生掌握大量的数学知识，而且对学生专业课的学习也有很大的帮助。在新时期的教学中，教师提高课堂教学的趣味性十分必要，对此我们从以下几个方面加以分析：
（一）将学生的注意力吸引到课堂教学中
教师在数学课堂教学的过程中提高课堂教学的趣味性，能够很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来。中职学生对文化课的学习兴趣不是很浓厚，尤其在数学学科学习的过程中，由于学生会遇到更多的困难，因此学生往往会发生注意力转移的情况。学生在数学课堂教学过程中出现的这种情况，影响了学生学习的有效性，因此教师在课堂教学的过程中注重提高课堂教学的趣味性，能够有效的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，进而使学生更好的进行数学学科学习。
（二）培养学生的数学学习兴趣的要求
教师在教学的过程中提高课堂教学的趣味性，对培养学生的数学学习兴趣也有很大帮助，有趣的课堂教学不仅能够很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，而且还能够达到培养学生的数学学科学习兴趣的目的。经过调查研究发现，很多中职学生的数学学习兴趣并不浓厚，这就对教师培养学生的数学学习兴趣提出了挑战，而对于数学学科而言，学生只有在学习的过程中产生了浓厚的兴趣，才能更好地帮助学生进行学科学习。教师提高课堂教学的趣味性能够使学生在数学学科学习的过程中感受到更多的乐趣，进而达到培养学生的数学学习兴趣的目的。总之，教师在数学学科学习的过程中提高课堂教学的趣味性，对中职学生的数学学习具有重要意义，教师要引起重视，并采取有效措施，切实达到提高课堂教学趣味性的目的。
二、提高中职数学课堂教学趣味性的有效措施
现代教学要求提高课堂的趣味性，教师在实际的教学中也提出了很多有助于提高课堂教学趣味性的方法与技巧，为了更好的提高中职课堂教学的趣味性，教师在实际的教学中应该将更多有助于提高课堂教学趣味性的方法运用于课堂教学，本人在此将几项有助于提高中职数学课堂教学趣味性的方法与大家分享，希望能够更好的提高中职数学课堂教学的趣味性。
（一）放大学生的优点
中职数学教师，在提高中职课堂教学趣味性的过程中，应该应用的一个有效方法，就是放大学生的优点。教师在教学的过程中放大学生的优点，既符合教学的规律，同时也与中职学生的特点相适应。中职学生的文化课较之于普通高中学生较为薄弱，因此，学生在以往的学习过程中受到教师的表扬机会较少，而中职数学教师在教学的过程中如果能够善于发现学生的优点，并放大学生的优点，教师一旦发现学生的优点，就及时对学生进行表扬，那么学生就会感觉十分幸福，同时也极大的鼓舞了学生的数学学习信心。一个人兴趣的产生，一部分源自于成就感的满足，教师在数学课堂上放大学生的优点，使学生有了更多的成就感，自然对数学学科学习更加感兴趣，数学课堂教学对学生也就更加有吸引力。
（二）激发学习动力
教师在提高数学课堂教学趣味性的过程中，还要善于激发学生的数学学习动力，学生只有产生了强大的数学学习动力，才能真正体会到数学学科学习的乐趣，进而对数学学科学习产生浓厚的兴趣。在通过激发学生的数学学科学习动力来提高数学课堂教学趣味性方面，需要教师做出努力。教师要通过有效途径激发学生的数学学习动力，例如：教师应该通过一些实际的例子，让学生明白进行数学学科学习的重要性，使学生真正的将注意力集中于数学学科学习，从而产生强烈的数学学科学习激情。
（三）有效应用多媒体
在提高中职数学课堂教学趣味性的过程中，教师还要充分应用多媒体。较之于其他教学方式的应用，多媒体能够更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，当然教师在通过多媒体提高数学课堂教学趣味性的过程中应该注意很多问题。例如：教师在制作多媒体课件的过程中，不能仅仅讲解课堂教学的趣味性，还要注意其知识性，只有将知识性与趣味性有效结合起来，才能收到更好的教学效果。教师在应用多媒体辅助提高课堂教学趣味性的过程中，还应该将有些中职学生喜欢的音乐、视频等与课堂教学结合起来，进而更好的激发学生的学习激情，在提高学生数学学习效率的基础上，使学生感受到更多的乐趣。
（四）拉近师生之间的距离
论文摘 要： 英语语言学教学课堂气氛沉闷、教学方法单一、术语抽象难懂，是一个普遍的现象。增强其教学的趣味性和吸引力，引导学生进行探究、发现、交流是值得探索的方向。其趣味性教学在于新的教学模式的建构和应用，即打破传统的以教师、教材、课堂为中心的模式，建构以学生的学习、研究、互动为主的教学模式，融知识性与趣味性于一体，大量引用实例，丰富教材内容，鼓励学生参与与合作，培养学生自主学习、独立思考、探索创新的能力，以实现语言学课程培养语言意识，发展理性思维的课程目标，满足21世纪对复合型创新型英语人才培养的需要。
一、引言
语言学导论是本科英语专业的一门专业知识必修课程，通常在大三年级开设。根据《高等学校英语专业教学大纲》（2000年），该课程的目的在于使学生了解人类语言研究的丰富成果，提高其对语言的社会、人文、经济、科技，以及个人修养等方面重要性的认识，培养语言意识，发展理性思维，有助于拓宽学生的思路和视野，全面提高学生的素质［1］。其课程的重要性不言而喻。然而，该课程在实际教学过程中却遭遇了尴尬：教者乏味、学者无趣。根据我对乐山师范学院2008级英语本科100名学生所做的问卷调查，其结果显示：46%的学生在上这门课程时感觉很无聊，12%的学生则感到心情郁闷，其学习效果大打折扣。同时，近年考研持续升温，报考英语专业的研究生，无论是哪个方向，初试大都要考语言学的内容，而这成了多数考生复习备考的障碍。因此，从学生的视角而言，改变语言学的教学现状，增强语言学的教学效果，就必须增强英语语言学教学的趣味性和吸引力，将趣味性和知识性融为一体，才能激发学生学习的热情，让更多的人从中受益。
二、趣味性研究的价值
我在万方数据库中以“英语语言学教学”为主题词，对自2000年高等学校英语专业英语教学大纲颁布以来的近十年的语言学教学研究的期刊论文进行了调查，发现研究者无一例外的都是从教师的角度在探讨语言学的教学，虽然都不同程度地提到了趣味性的问题，但并非关注的重点。
潘之欣指出英语语言学教学依旧停留在语言理论知识的传授，忽视理论知识实际运用能力的培养，学生体会不到该课程学习的乐趣和用处，最终影响了教学效果［2］。熊学亮也指出“语言学总是使人打不起精神来，原因无非是抽象和缺乏诱人的情节”［3］。鞠玉梅认为在语言学课堂教学中，首先要培养学生的语言学学习兴趣，使学生觉得语言学课程有趣、有用，他们才会有学习的动力和激情［4］。教高［2007］1号文件也明确提出了，推进人才培养模式和机制改革，着力培养学生的创新精神和创新能力，要增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面，增强学生的学习兴趣，完善学生的知识结构，促进学生个性发展。可见，兴趣对于学习的意义。没有兴趣就没有学习，这正是当前语言学这类理论知识课程教学所要面对和解决的问题。
三、趣味性教学缺失的原因
1.学生的困惑与茫然。
立足于语言学教学枯燥、缺乏趣味性的现状，对学生而言，其理解能力有限，对于英语语言学这样一门难度较大、理论性较强的专业知识课程普遍存在畏难情绪和抵触情绪，挫伤了学生对趣味性活动开展的兴趣。有69%的学生就表示不愿参加有关趣味性教学的任何活动。其次，学生的分析研究能力较弱，僵化地获取知识，无法对知识进行很好地吸收利用，因此制约了趣味性实施的效率和质量。与此同时，学生对语言学的学习目的茫然，大部分学生忙于死记硬背单词、术语和定义，投入了大量的时间与精力，但最终也没有明白语言学学习目的所在，从而扼杀了趣味性教学的实际价值。学生自身的情感和态度无法得到很好的关注，趣味性教学存在片面性。
2.教师的自我中心主义。
虽然教育部财政部于2007年启动了“本科教学质量与改革工程”，但教师的思想观念并未真正转变，教师主讲、学生主听的讲座式教学依然占据主导地位。语言学教学无疑成了教师死板地给对学生灌输语言学术语的过程，学生丧失了发现问题、独立思考、平等交流的机会，其能力的培养自然无从谈起。理论知识是研究人员和学者研究的成果和理论，包括专业知识、教育理论知识、关于人类发展的知识、指导课堂组织的理论知识、教学法知识、评价理论知识、社会文化知识，等等。理论知识为教师的实践提供指导。然而，教师往往只注重专业知识的积累和提高，而忽视教育理论知识、心理学知识的应用，往往思考的是教什么，而不是怎么教的问题，忽视了兴趣的培养和学生的可接受性。教师在课程教学中只传递语言学知识，却没有注意学生的接受情况，没有与学生进行双向互动交流［5］。整个授课过程没有以学生为中心，导致课堂气氛沉闷，学习效果差自然在所难免。
语言学是一门思辨学科，具有相当程度的抽象性，因为是英语专业，教师通常都采用全英文教学，这在一定程度上增加了学生的理解难度，从而削弱了学生学习的积极性和自信心，进而丧失了对该课程的兴趣。这就使得语言学的趣味性教学在全英文的教学环境下很难有效地开展。熊学亮也指出，无论其对象是英语专业学生还是非英语专业学生，相关的书用中文写较好，相关的课用中文讲较妥。这样可以减少学生或读者在获取知识的过程中在语言转码上精力的追加投入，从而扩大读者面和听众面，因为语言学毕竟不是讲故事，初学语言学的人想要弄懂基本概念，必须重复学习和不断思考，此时再把英语当成信息的载体，中国学生的负担就会加重，学习的效果就会减弱［3］。
教师教学手段单一，教法方法缺乏多样性，也难以激发学习语言学的兴趣。而由于学校的资源有限，硬件设施不够，语言学教学大都没有安排在多媒体教室，这在一定程度上制约了教师的教学方法。根据我的调查问卷，50%的学生表示自己的语言学老师从不使用多媒体教学，25%的学生表示很少使用，只有16%的学生说是经常使用多媒体的。而在传统教室上课，教师缺乏相应的配套资源，如图片、声音、教具，等等。这样，由于教师的教学辅助手段运用不全或运用不到位，导致语言学的课堂的趣味性大打折扣。与此同时，调查中大部分的语言学授课教师都是年轻老师，缺乏经验，他们的语言学课堂大多都是照本宣读，缺乏创新和趣味性。
3.教学资源单一。
高校教材更新缓慢已是众所周知的事实，对于理论课程的教材更是如此。现阶段高校多选择胡壮麟主编的《语言学教程》或戴炜栋、何兆熊主编的《新编简明英语语言学教程》为英语专业语言学的教材。这两本教材内容详实，知识全面，但是难度较大，不易于理解。袁秀凤曾指出“该书很大程度上是一本专著而非教科书，有些章节在难度上也把握不到位”［6］。在本次问卷调查中，50%的学生认为所用的教材枯燥，37%的学生认为该教材一般，只有8%的学生感到这教材是有趣的。由此可以看出，当前的教材并非令学生满意。此外，当前的教材都是用英文撰写，专业术语过多，有些甚至无法在词典中查到。而且，教材编撰并非是基于知识性与趣味性的结合，难以激发阅读的兴趣。
很多教师在进行语言学教学时，仅仅立足于语言学的教材本身，往往不厌其烦地把一个个复杂的语言知识点清楚明了地讲解给学生，却很难得到预期的回报，除了有考研意向的学生会认真的听课做笔记，其他大部分学生都只是听之任之，并未真正理解吸收知识。这就是教师们没有从广义上去把握教学资源。他们把教学资源定位在教材和仅有的、常见的教学媒体上，而忽视了生活中的，学生感兴趣的素材，忽视了趣味性与实用性的结合。
四、趣味性教学的设想
1.转变观念，“趣”在新理念的运用。
现代课堂教学设计要体现“以学生为本”是时展所赋予的要求［7］。教师转变教学理念，就是要把“以学生为本”落到教学的实处，从人的发展和大纲目标的角度去思考如何转变师生角色，发挥学生学习的主动性和能动性，培养合作与探究的精神，从而激发学习的动力。转变理念并非简单地意味着脱离粉笔和课本而使用多媒体课件，如果不真正改变“以教师为中心”的课堂，大量的图片文字演示并不会减弱语言学本身的枯燥性与抽象性，相反课件频繁点击必然加快课堂节奏，进而模糊学生对基本概念的认识与理解，缺少师生互动的课件只不过是纸制课本的电子版本的演示而已，那又是另一种乏味［8］。同时，教师还应不断增强专业知识，丰富百科知识，才能将一个个的语言学术语讲得绘声绘色、深入浅出，从而降低英语语言学课堂教学的枯燥性，为提升其趣味性和吸引力提供可能。例如，对抽象概念的讲解，除了列举事例，教师还可采用类比和对比方法，使之形象具体，饶有趣味，这样教学效果可能更佳。应及时进行自我反思，对在实施趣味性教学时遇到的问题和困难加以思考，不断总结，提炼出好的方法，加以完善和推广，让语言学充满诱人的香味。此外，转变观念还应建立多元化的评价体系。评价学生不能只停留在单一的考试分数上面，而应该更加注重对学生个人素质、创新能力等综合能力的评定，促进教学趣味性向多元化、高层次发展。
2.关注学生，“趣”在过程。
实行趣味性教学，教师应以学生的学为中心，强调学生对知识的主动探究意识、鼓励合作与交流，以学生的兴趣为导向，引导他们通过课堂辩论、演讲、表演、竞赛、课程设计及现场讲解等诸多形式把学习的注意力放在过程之中，而非一个个知识点的记忆和背诵之上。本次调查结果也表明，65%的学生认同学习兴趣对提高教学趣味性有举足轻重的作用，它能为教学趣味性的增强奠定基础。
教师在教学过程中要注重学生的情感，提高学生在学习过程中的情感性和发展性，提升教学趣味的全面性。语言学家克拉申认为：“学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。”因而，让每一个学生都能有表现的机会，让学生将表现欲的满足转化为浓厚的学习兴趣十分必要。多给予学生鼓励性和激励性的评价，深化师生感情，树立学生的信心，加强培养师生、生生之间的合作精神和合作能力。在充分利用课堂时间的同时，教师应鼓励学生去扩展利用课外时间。朱瑶瑶认为，“教师要根据教学内容给学生出语言学课外读书目录，引导学生课外学习、读书、查阅资料和开展科学研究”［9］。教师还应当鼓励学生将语言学理论与实际相结合，做到学以致用，而不只是死记硬背。比如，要引导学生了解学习语言学的目的和价值，将语音学与正确掌握发音结合起来，将语义学与词义理解、搭配结合起来；将语用学与提高交际能力和水平结合起来，让他们感受到语言学的趣味性和学习的意义。
3.改进教法，“趣”在参与。
《大纲》指出，在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动，同时，要注意教学方法的多样性，要根据不同的教学对象、教学内容、教学目的和要求，选择相应的教学方法，并鼓励教师积极探索新的教学方法［1］。教法新颖多样，自然具有吸引力，增强学生的参与度，就能化枯燥为有趣。语言学教学也应该丰富自身的教学方法，而不是单一的讲解，可开展课堂活动，像演讲、报告、讨论、专题研究等就可以利用多媒体，结合图片、声音、视频、文字等，化难为易、化繁为简，激发学习兴趣，让学生真正地参与到课堂当中去，才能积极地学到知识。
比如，教师可以以设置任务或布置作业的方式，由学生选择并阐述、解决自己感兴趣的问题，并通过书面形式、口头陈述、PPT课件展示或在全班开展交流讨论等形式进行呈现。在收集整理资料、开展调查活动、撰写报告及论文的过程中，学生能主动地去获取知识资源，既锻炼了思考问题与解决问题的能力，也提高了这门课的趣味性和参与性。同时，进行语码转换也是必要的，一味的全英文教学必然加重解码的难度，增加教学的枯燥性，降低其趣味性［10］。在语言学教学中，英语语言学教师充分利用英汉语之间，甚至普通话与方言之间的转换，不仅可以活跃课堂气氛，吸引注意力，而且有助于提高学生的理解和参与。增强了学生的参与性，学习效果就会慢慢地改善。
4.丰富教材，“趣”在资源。
心理学家杰罗姆·布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”所以编写一本注重基础性、适用性、详略得当，能激发学生学习兴趣与探索激情的语言学教材尤为重要。在选择教材内容时，在保持语言学学科本身的完整性和系统性的前提下充分考虑高师英语专业学生的语言能力和知识水平，将教学内容集中在那些易被学生理解和接受的一些语言学基础知识上，从而培养学生学习兴趣［11］。只有学生看懂了，他们才能参与，才会探索。同时，所编写的教材要有一定的针对性。不同类别的英语专业学生要用不同的教材。比如说，高师英语教材的设计就不能等同于一般类别，在编写教材时要注意师范生的特殊需求。此外，教师要多收集素材，丰富教学资源。例如，短小精湛的文章、语段、电影对白，以及谚语、警句、广告用语、新闻用语、公示语、路牌等社会用语，都能成为很好的教学资源。如讨论明喻、暗喻、隐喻、双关等修辞手法时，可以用我们熟悉的广告语来替代书本上令人眼花缭乱的例子，它们比书上的例子生动得多，有趣得多。教师如果将这些丰富的“教材”在课堂上加以巧妙地运用，那么增加课堂的趣味性将不再是一件难事。
五、结语
趣味性教学不是教学的根本，而是增强学习动力和效果的手段，探索语言学的趣味性教学，就要转变观念，以学生为本，以人的发展为旨归，融知识性与趣味性于一体，才能有效地改变当前语言学教学枯燥乏味的现状，改善学习效果。教师应将趣味性融入到教学理念、教学过程、教学内容、教学方式、教学语言和教学行为中去，这样才能激发学生的学习语言学的兴趣和激情。有了兴趣和激情，才能变“要我学”为“我要学”，学习效果也才能逐步增强，真正实现语言学课程教学培养学生语言意识，发展学生理性思维的目标。
参考文献：
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［9］朱瑶瑶.高校英语语言学教学问题及对策［J］.赤峰学院学报，2001，（4）：216.
关键词：提高课堂趣味提高实验趣味注重文字趣味性
初中的化学课是从毕业班开始开设的一门新的学科，学生没有基础好坏的差别，但是在化学教学中，我们时常会遇到一些成绩不好的学生，这些学生他们的智力并不差，差就差在他们对于这门课程缺乏兴趣，怎样调动他们的学习兴趣和积极性呢?作为教师我们可以从提高自己授课的趣味性来做起。
一、优化课堂教学设计，使课堂教学充满趣味性
化学科和其他的学科一样都是中学之中的一门基础学科，因此，可以和别的学科一样，首先从优化课堂教学的设计入手，注重在课堂教学之中提高教学的趣味性，从而调动学生的学习兴趣。其实每个人都有一定的好奇心，尚未成年的学生更是如此，要使其克服自身的学习惰性，完全可以通过提高课堂教学趣味性去抓住学生的学习好奇心，从而使其积极主动地投入到学习中来，焕发出学习的激情。
1.优化新课导入的趣味性，引发学生的学习好奇心。在开始每一堂新课时我们都会设计一个新课的导入，导入的设计的目的是承上启下，连接旧知识，自然引出新知识。但是，如果在这承上启下的过程之中，如果能够使其具备一定的趣味性，还会更加深入地引发出学生的学习好奇心。
2.教学中注重理论联系实际，保持学生的学习好奇心。在学习新课的开端具备了一定的好奇心，这也就使学生有了一定的学习兴趣，也就使学生能够感觉到学习的趣味性。为了保持学生的这份兴趣，在教学的过程之中就必须注重教学时理论联系实际。因为空有高深理论的学习而不联系实际，只能够使所学知识日益变成空中楼阁，时间稍长学生就会失去学习的兴趣。联系生活的实际，却可以使学生看到自己所学知识的用途，能够亲身去体念运用知识解决生活问题的乐趣，也就进一步加深了学习的兴趣。
3.教学中注重提问的趣味性，调动学生的思维。教学是一种双边活动，学生是主体，教师是主导。为了充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习思维，提高课堂提问的趣味性也是一个十分有效的方法。有时听到别的老师埋怨，埋怨学生不认真听讲，不积极思维，那么我想——学生为什么要积极主动地去思维呢?你的课堂表达能力有没有能够唤起学生的学习兴趣?如果你在教学之中多恰如其分地提些问题，多提高这些问题的趣味性，难道还唤不起学生的学习兴趣，不能调动学生的思维?
化学是基础的自然学科之一，学习过程之中对问题的抽象思维运用较多，时常要进行积极地推理、运算和判断等，这离不开学生积极主动地去开动脑筋，因为脑是思维的器官。要使学生开动脑筋，这就需要学生自己有一定的学习兴趣，提问就是刺激学生开动脑筋的一个十分有效手段。一个十分有挑战性的提问，一个十分有启发性的提问，一个十分有趣的提问，时常都能够十分有效地调动起学生的学生学习情绪，可以引导学生主动去面对挑战，去解决问题，去体会问题解决后的成功，这份成功又进而推进学生的学习兴趣，调动学生的学习思维。一个十分平淡的提问，一个十分无聊的提问，一个过于简单的提问往往总会使学生厌倦思维，因为他们觉得这些问题不值得去思考。
4.积极运用各种课堂教学的手段和方法，激发化学课堂的趣味性。随着社会的不断发展，教学的手段也在日新月异地变化，尤其以多媒体教学在课堂之中的运用表现最为突出。如果我们积极地去运用这些新颖的教学手段，必将会唤起学生的学习好奇心，进而激发化学课堂的趣味性。
课堂教学的方法也是各式各样的，在教学之中我们可以去探索运用这些方法，积极唤起学生的学习兴趣，激起化学课堂的趣味性。例如，讨论法，使学生积极主动地参与讨论、参与探索，尽情地展示自己的见解，这样通过各同学之间的探讨，使学生积极参与到化学课堂中来，感觉课堂学习的轻松和自由。边讲边实验法，教师适当地讲解提示，然后让学生自己亲自动手做实验，去验证课堂教学的结论，探索和发现其中的问题，独自去解决这些问题，这样真正使学生体会到身临其境的感觉，增进学习兴趣。这样，学生有兴趣的课堂就是一堂有趣的课。
二、提高化学演示实验的趣味性
化学是一门自然科学，化学的教学离不开实验，化学实验本身就充满了一定的新奇性，因此我们可以充分挖掘实验本身的趣味性，从而调动学生的学习积极性。
首先，注重实验设计的趣味性。要充分发挥化学实验的直观、新鲜、神奇，这也离不开优化的设计。例如，在讲酸碱指示剂变色的实验时，碱可以使无色的酚酞变红色，学生看到这神奇的变色，定会兴趣十足，如果在后面补充一点——在加一些酸，红色又消失了，再加碱又变红色。加了如此一个反复的实验内容，就可以使学生不拘泥于狭小的知识点，从而使其想的更多，思考得更多，学习的兴趣也更加十足。
其次，注重实验操作的趣味性。化学药品中有毒、易燃易爆、有腐蚀性的药品很多，因此化学实验的操作就有其一定的规范性，如果实验中有违规的、错误的操作，轻则影响实验的现象和结果，重则会发生实验事故。所以在化学教学之中，应该十分注重实验操作的规范性，当然我们可以在实验操作的规范性的同时注重一定的趣味性，使学习不至于枯燥。
三、注重化学史中的趣味性发现
中学化学教材的内容多是十分经典的化学知识，学生学习也多是一味的接受，这对于培养学生的创造性思维和怀疑精神是不利的，一味的接受同时也会日益磨灭学生对于化学的学习兴趣。但是，在教学之中，适时地介绍化学史中一些趣味性的发现，却可以使学生意识到，一些伟大的发现总是在平淡的学习探索之中造就，并不是十分遥不可及的事。这样对于激励学生大胆自主地去创造、去探索很有鼓动作用，无形之中就强化了学生对于学习化学的兴趣。摘要：初中化学是一门起始学科，没有基础好坏的区别，但是却有成绩好坏的差异，这里面的原因是什么呢?我认为主要是学习的兴趣的差异，如果学生对它感兴趣，应该是很容易学习好的，如何提高兴趣，我认为从课堂，实验，文字介绍等方面来提高。
关键词：提高课堂趣味提高实验趣味注重文字趣味性
初中的化学课是从毕业班开始开设的一门新的学科，学生没有基础好坏的差别，但是在化学教学中，我们时常会遇到一些成绩不好的学生，这些学生他们的智力并不差，差就差在他们对于这门课程缺乏兴趣，怎样调动他们的学习兴趣和积极性呢?作为教师我们可以从提高自己授课的趣味性来做起。
一、优化课堂教学设计，使课堂教学充满趣味性
化学科和其他的学科一样都是中学之中的一门基础学科，因此，可以和别的学科一样，首先从优化课堂教学的设计入手，注重在课堂教学之中提高教学的趣味性，从而调动学生的学习兴趣。其实每个人都有一定的好奇心，尚未成年的学生更是如此，要使其克服自身的学习惰性，完全可以通过提高课堂教学趣味性去抓住学生的学习好奇心，从而使其积极主动地投入到学习中来，焕发出学习的激情。
1.优化新课导入的趣味性，引发学生的学习好奇心。在开始每一堂新课时我们都会设计一个新课的导入，导入的设计的目的是承上启下，连接旧知识，自然引出新知识。但是，如果在这承上启下的过程之中，如果能够使其具备一定的趣味性，还会更加深入地引发出学生的学习好奇心。
2.教学中注重理论联系实际，保持学生的学习好奇心。在学习新课的开端具备了一定的好奇心，这也就使学生有了一定的学习兴趣，也就使学生能够感觉到学习的趣味性。为了保持学生的这份兴趣，在教学的过程之中就必须注重教学时理论联系实际。因为空有高深理论的学习而不联系实际，只能够使所学知识日益变成空中楼阁，时间稍长学生就会失去学习的兴趣。联系生活的实际，却可以使学生看到自己所学知识的用途，能够亲身去体念运用知识解决生活问题的乐趣，也就进一步加深了学习的兴趣。
3.教学中注重提问的趣味性，调动学生的思维。教学是一种双边活动，学生是主体，教师是主导。为了充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习思维，提高课堂提问的趣味性也是一个十分有效的方法。有时听到别的老师埋怨，埋怨学生不认真听讲，不积极思维，那么我想——学生为什么要积极主动地去思维呢?你的课堂表达能力有没有能够唤起学生的学习兴趣?如果你在教学之中多恰如其分地提些问题，多提高这些问题的趣味性，难道还唤不起学生的学习兴趣，不能调动学生的思维?
化学是基础的自然学科之一，学习过程之中对问题的抽象思维运用较多，时常要进行积极地推理、运算和判断等，这离不开学生积极主动地去开动脑筋，因为脑是思维的器官。要使学生开动脑筋，这就需要学生自己有一定的学习兴趣，提问就是刺激学生开动脑筋的一个十分有效手段。一个十分有挑战性的提问，一个十分有启发性的提问，一个十分有趣的提问，时常都能够十分有效地调动起学生的学生学习情绪，可以引导学生主动去面对挑战，去解决问题，去体会问题解决后的成功，这份成功又进而推进学生的学习兴趣，调动学生的学习思维。一个十分平淡的提问，一个十分无聊的提问，一个过于简单的提问往往总会使学生厌倦思维，因为他们觉得这些问题不值得去思考。
4.积极运用各种课堂教学的手段和方法，激发化学课堂的趣味性。随着社会的不断发展，教学的手段也在日新月异地变化，尤其以多媒体教学在课堂之中的运用表现最为突出。如果我们积极地去运用这些新颖的教学手段，必将会唤起学生的学习好奇心，进而激发化学课堂的趣味性。
课堂教学的方法也是各式各样的，在教学之中我们可以去探索运用这些方法，积极唤起学生的学习兴趣，激起化学课堂的趣味性。例如，讨论法，使学生积极主动地参与讨论、参与探索，尽情地展示自己的见解，这样通过各同学之间的探讨，使学生积极参与到化学课堂中来，感觉课堂学习的轻松和自由。边讲边实验法，教师适当地讲解提示，然后让学生自己亲自动手做实验，去验证课堂教学的结论，探索和发现其中的问题，独自去解决这些问题，这样真正使学生体会到身临其境的感觉，增进学习兴趣。这样，学生有兴趣的课堂就是一堂有趣的课。
二、提高化学演示实验的趣味性
化学是一门自然科学，化学的教学离不开实验，化学实验本身就充满了一定的新奇性，因此我们可以充分挖掘实验本身的趣味性，从而调动学生的学习积极性。
首先，注重实验设计的趣味性。要充分发挥化学实验的直观、新鲜、神奇，这也离不开优化的设计。例如，在讲酸碱指示剂变色的实验时，碱可以使无色的酚酞变红色，学生看到这神奇的变色，定会兴趣十足，如果在后面补充一点——在加一些酸，红色又消失了，再加碱又变红色。加了如此一个反复的实验内容，就可以使学生不拘泥于狭小的知识点，从而使其想的更多，思考得更多，学习的兴趣也更加十足。
其次，注重实验操作的趣味性。化学药品中有毒、易燃易爆、有腐蚀性的药品很多，因此化学实验的操作就有其一定的规范性，如果实验中有违规的、错误的操作，轻则影响实验的现象和结果，重则会发生实验事故。所以在化学教学之中，应该十分注重实验操作的规范性，当然我们可以在实验操作的规范性的同时注重一定的趣味性，使学习不至于枯燥。
三、注重化学史中的趣味性发现
中学化学教材的内容多是十分经典的化学知识，学生学习也多是一味的接受，这对于培养学生的创造性思维和怀疑精神是不利的，一味的接受同时也会日益磨灭学生对于化学的学习兴趣。但是，在教学之中，适时地介绍化学史中一些趣味性的发现，却可以使学生意识到，一些伟大的发现总是在平淡的学习探索之中造就，并不是十分遥不可及的事。这样对于激励学生大胆自主地去创造、去探索很有鼓动作用，无形之中就强化了学生对于学习化学的兴趣。
四、及时介绍一些生活中的趣味化学，强化学生对于化学深入学习的兴趣
教师在教授课本的理论知识之外，应及时地介绍一些生活中的有关化学知识，这些现象多发生在学生自己的周围，所以学生一定会表现出十足的兴趣，他能够看到自己所学知识的用处，从而加强了学生对于化学更深入地学习的兴趣。
“趣味的课堂”，指具备使人产生愉快，能引起趣味特性的课堂，它基本状态是――教师在课堂中能很好地运用自己的知识引导学生充分发挥自我的主观能动性，有兴趣地感受文本世界，积累语文知识，提高文学素养。
那么，语文老师如何营造趣味的课堂呢？
一、教师要成为一位有趣味的老师
教师如何成为有趣味的老师呢？
首先，学习热爱生活。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活是语文的源泉，热爱生活是培养趣味的基本手段。
学习观察生活中趣味的细节，体会生活中趣味的感受，积累生活中趣味的体验，发现趣味，积累趣味，表达趣味，提升趣味，这样老师引领的课堂才会趣味无穷。
其次，广泛涉猎各个领域的知识。“博观约取，厚积薄发”，课堂上挥洒自如的趣味性指导源自于平时丰富的知识储备。
语文教学内容丰富多彩，教材包罗万象，贫乏的知识储备会让教师穷于应付教学内容，很难在趣味上有所提升，更别说指导学生有趣味地投入课堂学习了。
最后，密切地关注时事热点，对新鲜的事物保持高度的敏感性，才能适时激趣。引起兴趣需从学生感兴趣的新鲜事物寻求与文本内容类似的情感体验，学生有类似的经历才能准确把握作者的思想情感，才会在探究学习中有研讨的兴趣，有内容可讲，有创造力可发挥，有趣味可产生。
二、教学过程中围绕趣味下功夫
教学准备和教学课堂上要围绕“趣味”下点苦功：
第一，认真研究具体课文教法学法，准确把握文章的激趣点。
课前要反复研读教材，分析学情，找到文章的激趣点。这个点与学生的学习生活密切相关，与社会热点问题遥相呼应，切实可行，服从于文意解读。学生够一够就可以抓得住，各个层次的学生都可以有所收获。运用这个点设计课堂教学，学生的兴趣就会被打开，趣味课堂就会自然而然生成。
第二，别具一格的课堂教学设计引爆学生学习的乐趣。
课堂教学设计包括对文章导入，重难点问题的设计等等，根据不同的内容和学生的学情必须设计不同的方案。
导入设计其实就是激趣点的初步体现。
如《从百草园到三味书屋》的导入设计：本文文体――回忆性散文，学生学情――了解关于鲁迅先生的一些基本知识。考虑让学生巩固相关知识，可以用作者的生平简介导入正文；考虑学生的兴趣，可以由生动有趣的美女蛇故事将学生带进文本中充满生机和童趣的儿童乐园。笔者选择了后者，因为它会使学生更有兴趣研读文本。
重难点问题的设计是激趣点的完全落实。
引爆趣性课堂问题的设计必须对文章的主旨有不同深度的切入，对学生有不同程度的启发，有产生趣味的理由，有深入研讨的必要。如《共工怒触不周山》问题的设计，很多老师局限在“共工的挑战精神是如何体现的？”，于是学生都陷入了关于“共工打不过别人就去撞山这种行为是否理性？”的思考中，被动地在文本中断章取义地发掘其挑战精神。笔者认为这个问题的设计符合教参精神，但是忽略了现代学生的情感认可，必然会造成后来照本宣科，不知所云的呆板局面。我们如果将问题改为“你对于共工行为有什么看法？从消极和积极方面如何看待共工的行为？”这样学生反而有兴趣去评判，大多数学生认为他的行为是冲动的，对于人类的世界造成了严重的后果，但是也在某种意义上的确敢于挑战权威，拥有改造世界的勇气。并反思了在现实社会中，我们遇到困境应该保持冷静，更加成功地解读了共工精神的现实意义。
尊重学生的情感体验，课堂的趣味会生机勃勃，学术研讨的氛围也会轻松愉悦。
第三，营造轻松愉悦的课堂氛围，辅助课堂趣味的提升。
和谐愉快的环境适合研讨和解决问题，可以自由发挥，充分辩论，有助于教学目标的实现。教者要给予学生表达的机会，适时鼓励和赞赏学生，肯定学生发言中的闪光点。不搞满堂灌，一人言。笔者班级在七年级下册第五单元“探讨人生价值”的作文课上就“‘活着’和‘没死’”展开了平等而又精彩的讨论，学生认为只是物质层面和精神层面要求的问题，笔者认为这是生命价值存在与否的问题，教师鼓励学生大胆质疑，于是询问，举证，辩论，唇枪舌剑，不断擦出智慧的火花，关于人生的精彩发言更是层出不穷，课堂掌声不断，乐趣无限。
第四，灵活机智的应变能力会让课堂趣味盎然。
激趣式的课堂导入可以将学生带入趣味的课堂；独特的课堂设计又可以有效地引爆学生的兴趣点；轻松愉悦的学术研讨氛围有利于学生趣味的成长，那么灵活机智的应变能力就会使你的课堂趣味盎然。
[关键词]提高课堂趣味 提高实验趣味 注重文字趣味性
初中的化学课是从毕业班开始开设的一门新的学科,学生没有基础好坏的差别,但是在化学教学中,我们时常会遇到一些成绩不好的学生,这些学生他们的智力并不差,差就差在他们对于这门课程缺乏兴趣,怎样调动他们的学习兴趣和积极性呢?作为教师我们可以从提高自己授课的趣味性来做起。
一、优化课堂教学设计,使课堂教学充满趣味性
化学科和其他的学科一样都是中学之中的一门基础学科,因此,可以和别的学科一样,首先从优化课堂教学的设计入手,注重在课堂教学之中提高教学的趣味性,从而调动学生的学习兴趣。其实每个人都有一定的好奇心,尚未成年的学生更是如此,要使其克服自身的学习惰性,完全可以通过提高课堂教学趣味性去抓住学生的学习好奇心,从而使其积极主动地投入到学习中来,焕发出学习的激情。
1.优化新课导入的趣味性,引发学生的学习好奇心。在开始每一堂新课时我们都会设计一个新课的导入,导入的设计的目的是承上启下,连接旧知识,自然引出新知识。但是,如果在这承上启下的过程之中,如果能够使其具备一定的趣味性,还会更加深入地引发出学生的学习好奇心。
2.教学中注重理论联系实际,保持学生的学习好奇心。在学习新课的开端具备了一定的好奇心,这也就使学生有了一定的学习兴趣,也就使学生能够感觉到学习的趣味性。为了保持学生的这份兴趣,在教学的过程之中就必须注重教学时理论联系实际。因为空有高深理论的学习而不联系实际,只能够使所学知识日益变成空中楼阁,时间稍长学生就会失去学习的兴趣。联系生活的实际,却可以使学生看到自己所学知识的用途,能够亲身去体念运用知识解决生活问题的乐趣,也就进一步加深了学习的兴趣。
3.教学中注重提问的趣味性,调动学生的思维。教学是一种双边活动,学生是主体,教师是主导。为了充分发挥教师的主导作用,充分调动学生的学习思维,提高课堂提问的趣味性也是一个十分有效的方法。有时听到别的老师埋怨,埋怨学生不认真听讲,不积极思维,那么我想――学生为什么要积极主动地去思维呢?你的课堂表达能力有没有能够唤起学生的学习兴趣?如果你在教学之中多恰如其分地提些问题,多提高这些问题的趣味性,难道还唤不起学生的学习兴趣,不能调动学生的思维?
化学是基础的自然学科之一,学习过程之中对问题的抽象思维运用较多,时常要进行积极地推理、运算和判断等,这离不开学生积极主动地去开动脑筋,因为脑是思维的器官。要使学生开动脑筋,这就需要学生自己有一定的学习兴趣,提问就是刺激学生开动脑筋的一个十分有效手段。一个十分有挑战性的提问,一个十分有启发性的提问,一个十分有趣的提问,时常都能够十分有效地调动起学生的学生学习情绪,可以引导学生主动去面对挑战,去解决问题,去体会问题解决后的成功,这份成功又进而推进学生的学习兴趣,调动学生的学习思维。一个十分平淡的提问,一个十分无聊的提问,一个过于简单的提问往往总会使学生厌倦思维,因为他们觉得这些问题不值得去思考。
4.积极运用各种课堂教学的手段和方法,激发化学课堂的趣味性。随着社会的不断发展,教学的手段也在日新月异地变化,尤其以多媒体教学在课堂之中的运用表现最为突出。如果我们积极地去运用这些新颖的教学手段,必将会唤起学生的学习好奇心,进而激发化学课堂的趣味性。
课堂教学的方法也是各式各样的,在教学之中我们可以去探索运用这些方法,积极唤起学生的学习兴趣,激起化学课堂的趣味性。例如,讨论法,使学生积极主动地参与讨论、参与探索,尽情地展示自己的见解,这样通过各同学之间的探讨,使学生积极参与到化学课堂中来,感觉课堂学习的轻松和自由。边讲边实验法,教师适当地讲解提示,然后让学生自己亲自动手做实验,去验证课堂教学的结论,探索和发现其中的问题,独自去解决这些问题,这样真正使学生体会到身临其境的感觉,增进学习兴趣。这样,学生有兴趣的课堂就是一堂有趣的课。
二、提高化学演示实验的趣味性
化学是一门自然科学,化学的教学离不开实验,化学实验本身就充满了一定的新奇性,因此我们可以充分挖掘实验本身的趣味性,从而调动学生的学习积极性。
首先,注重实验设计的趣味性。要充分发挥化学实验的直观、新鲜、神奇,这也离不开优化的设计。例如,在讲酸碱指示剂变色的实验时,碱可以使无色的酚酞变红色,学生看到这神奇的变色,定会兴趣十足,如果在后面补充一点――在加一些酸,红色又消失了,再加碱又变红色。加了如此一个反复的实验内容,就可以使学生不拘泥于狭小的知识点,从而使其想的更多,思考得更多,学习的兴趣也更加十足。
其次,注重实验操作的趣味性。化学药品中有毒、易燃易爆、有腐蚀性的药品很多,因此化学实验的操作就有其一定的规范性,如果实验中有违规的、错误的操作,轻则影响实验的现象和结果,重则会发生实验事故。所以在化学教学之中,应该十分注重实验操作的规范性,当然我们可以在实验操作的规范性的同时注重一定的趣味性,使学习不至于枯燥。
三、注重化学史中的趣味性发现
中学化学教材的内容多是十分经典的化学知识,学生学习也多是一味的接受,这对于培养学生的创造性思维和怀疑精神是不利的,一味的接受同时也会日益磨灭学生对于化学的学习兴趣。但是,在教学之中,适时地介绍化学史中一些趣味性的发现,却可以使学生意识到,一些伟大的发现总是在平淡的学习探索之中造就,并不是十分遥不可及的事。这样对于激励学生大胆自主地去创造、去探索很有鼓动作用,无形之中就强化了学生对于学习化学的兴趣。
关键词：趣味教学法；课堂教学；实践应用
一、在小学数学课堂教学中落实趣味教学法的必要性
在小学数学课堂教学中，之所以说落实趣味教学法是十分重要和必要的，主要表现在三大方面：一方面是现阶段小学数学课堂教学中暴露出一些问题和不足，亟待解决和完善；另一方面是趣味教学法有着自身的价值和魅力，将其落实到小学数学课堂教学中能够起到有效的促进作用；此外，将趣味教学法落实到小学数学课堂教学中去也是时代的要求。具体内容如下所述：
第一，通过相关的调查研究发现，现阶段，虽然我国的小学数学课堂教学效果在逐渐提高，但是依旧没有达到完美的效果，在实践教学中暴露出一些问题，一方面受传统思想的影响，更多教师采用的依旧是教师为主体、灌输式的课堂教学方法，学生应有的地位得不到体现，学习积极性不够高；另一方面，教师所采用的教学方法形式化、模式化严重，根本目标就是学生数学成绩的提高，所以，在此过程中教师和学生都容易产生倦怠心理，致使整个课堂教学效果并不理想。而这些问题的存在都在很大程度上影响了小学数学教学的效果，不利于学生的健康、快乐的成长。
第二，趣味教学法通过精心设计一系列的游戏等活动，能够将数学知识与游戏活动进行有机的结合，而学生在参与游戏的过程中就会潜移默化地学习到更多的知识，同时，在参与的过程中也加强了教师与学生、学生与学生之间沟通交流的力度，这样一来，一方面教师能够更加了解学生，能够在此基础上制订中实用性和适用性更强的教学方案；另一方面，也有助于学生合作能力的提高，而这一能力的锻炼和培养对学生来说是终身受益的。此外，趣味教学法能够为学生提供一个比较轻松的学习环境，能够有效地激发学生的学习兴趣和积极性，不仅有助于学生掌握更多的数学知识，而且也有助于难点问题的突破，由此可见，趣味教学的魅力是传统教学方式所无法比拟的，需要将其落实到小学数学的课堂教学中去。
第三，随着新课改的不断深入和发展，也给小学数学课堂教学工作提出了新的要求，要求教师在注重学生成绩的基础上，更要注重对学生能力和数学思维的培养，需要确保学生学科素养和综合素养的提高，而趣味教学法落实到小学数学的课堂教学去有助于这一教学目标的实现，所以需要将其切实落实到小学数学的课堂教学中去。
二、将趣味教学法在小学课堂教学中落到实处的建议
由上述分析可知，将趣味教学法落实到小学数学的课堂教学中去是十分必要和重要的，而如何让将其落实到实践教学中去，笔者结合自身多年的实践教学经验和所掌握的理论知识提出了以下几点建议和意见：
1.教师需要明确趣味教学法的内涵
为了确保趣味教学法能够落到实处，首先就需要教师能够明确趣味教学法的内涵，也就是说，与传统的教学方法相比，趣味教学法需要教师转变自己的角色，将课堂的主体地位还给学生，能够扮演好引导者和鼓励者的角色，同时，能够坚持以生为本，从学生的特点和际需求出发制订符合学生特色的趣味教学方案，在方案中需要涵盖游戏、笑话、故事等内容，以提高学生的学习兴趣。
2.能够按照不同的教学内容制订不同的趣味教学方案
在实际落实趣味教学法的过程中为了确保其实现价值最大化，就需要教师能够根据不同的教学内容制订出符合学生特色的不同的趣味教学方案。例如，在学习运算相关的知识时，可以以计算接龙的形式来呈现，也可以通过比赛的形式来激发学生的学习兴趣，满足学生好胜的心理；在学习乘法的相关内容时，可以通过诸如“一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；两只蛤蟆两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水……”这样的儿歌来激发学生的学习兴趣，并使得相关的知识得到深化。也就说，趣味教学法的方式是多种多样的，教师需要做的就是根据实际需求做出不同的规划和计划。
总之，在小学数学课堂教学中落实趣味教学法对于学生数学学习兴趣的培养、数学思维的形成、学习效率和效果的提高都有着十分重要的促进作用。但是要想确保趣味教学法在小学数学教学中实现价值最大化，就需要教师把握其中的精髓，在实践教学中能够明确自身的责任和重任，注重科学的趣味教学法，真正做到寓教于乐。而由于笔者能力有限，本文仅是对趣味教学法在小学数学教学应用中相关问题的探索性分析，抛砖引玉，以待后来者居上，同时，笔者也将在今后的实践教学和理论知识学习中做进一步的研究和努力。
