1.教学现状堪忧
一方面大部分学生认为职业高中就是学习职业专业技术，对于基础科目语文没有太多的兴趣，对于语文课程的基础性和重要性没有太高的认识；另一方面一些教师在课堂教学中由于自身教学方法的不当，导致课堂整体氛围不够活跃，学生不能积极参与到课堂教学中去也就更加使得教师课堂教学积极性下降，恶性循环，最终导致职高语文课堂教学本来应该有的魅力不能被很好的展现出来。
2.生源素质较差
近几年来，由于高校扩招和相同类别的中等职业学校的不断竞争，很多中职学校在生存压力之下，不断降低自己的入学门槛，使得本来生源就不足的中职教育教学变得更加缺乏教学质量。如此恶性循环之下，很多中职学校在招收生源方面只能是越来越差，这也就决定了在职高语文教学改革中必须要加强基础课程的教育，提高学生的素质和质量。
二、职业高中语文课堂教育教学改革措施
1.教学目标的改革和优化
只有确定了明确的教学目标，教育活动的其他各项措施才有章可循，也才能够顺利开展起来，而这个“章”就是教学目标的制定和确定。教学目标贯穿于整个教育教学活动之中，是教育教学活动的“牛鼻子”，只有准确把握了这个“牛鼻子”，教学活动中的其他要素如教学计划才能够合力制定，教学方法才能够合适的选择，教学方向才能够明确，教学重点和教学内容才能够有效组织和确定。中等职业技术教育的培养目标是要以学生动手能力和实际操作能力为主，能够为满足我国生产建设等工作需要而具有一定技能和知识的应用型人才，即以培养学生实际操作能力为本。在这个基础之上，职高语文课堂教学改革就要以为学生就业服务，为培养学生实际动手能力为目标，对学生的认知能力和理解能力进行教育，努力优化和整合学生在学习态度、情感教育和价值观几个方面的能力。同时，针对职高学生在各自不同的职业规划和职业发展方向方面，对学生进行明确教学目标和教学导向，务必做到职高语文在课堂教学改革和教学目标方面合理和准确。
2.教学内容的改革和优化
所谓教学内容就是课堂教学材料，所有的教学内容都是以教学材料为载体进行教学的，没有了教学内容对学生的刺激，课堂教学也就无法进行，学生也就失去了学习的兴趣。传统的职高语文教学内容对于新时期学生的发展已经不相适应，教学内容的改革已经势在必行。职业高中语文课堂应该是具有丰富的生命力的高效的教学模式，充分利用丰富的语文课程资源，如网络、新传媒、教科书以及各种研讨会和辩论会，同时还有博物馆和纪念馆等也是很好的语文教学基地。另外，职高语文教学还可以与各自不同的专业相结合，例如不同专业需要不同的应用文，语文教师就可以找相关的资料和内容进行重点讲解。对于市场营销专业的学生，语文课堂教学就可以更多侧重交际能力和口语能力的培养；商务秘书专业的语文课堂就科员多学一些写作和书法类的课程；旅游专业的语文课堂就要侧重口语交际能力和文学常识方面的学习。同时，职高语文教学中还要引导学生将所学知识与实际生活相联系，做到学以致用，学有所用。
3.教学方法的改革和优化
【关键词】语文综合实践活动课 调控策略 阅读 借鉴
随着新一轮中职教学改革的深入，语文也正在从传统的教学状态中走向更科学更合理更适应中职学生和语文本源的教学模式，语文综合实践活动课就是这样背景下的一种教学模式。2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》中明确要求：“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境，通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感”。由此可见，中职语文实践活动是源自生活，回归生活，将语文知识联系实际、习得语文能力的一种新型课堂。
这样的新型课在中职学校里是怎样展开的，师生又是如何实践的呢？
一、中职语文综合实践活动课的类型分析
中职语文综合实践活动课因为它的开放性和包容性，课堂的样式也是多姿多彩的。在一年多的实践教学中，我归纳了各位同行的课堂模式，基本上有以下四种：
（一）分组讨论式
讨论型是最接近传统语文课堂的一种活动实践模式，围绕课堂知识，以探究式学习为主，让学生自己发现问题、解决问题，充分培养学生的理解能力。比如，在教《祝福》的时候，引导学生思考谁谋杀了祥林嫂、为什么要谋杀祥林嫂等，让学生从文本入手，探析作品的时代意义。讨论在教师的引导、同龄学生的相互佐证中，学生逐渐拥有一个属于自己的解读。
（二） 两方辩论式
辩论是历史悠久的语文教学。俗话说“辩论出智慧”，在中职的语文实践活动课中，辩论的形式，可以借助学生年少的激情，活跃课堂，增加学生的语文能力和语文修养。例如，在教《情人节的玫瑰绽开在教室里》，课文浅显易懂，所以安排学生围绕情人节的玫瑰该不该出现在课堂上进行辩论，在提升学生口语表达能力的同时，深化课文内涵、深刻理解教师的形象意蕴。
（三）小组竞赛式
魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”所以，在课堂，竞赛运用得比较多，竞争机制的运用，给本来稍显沉闷的语文课堂注入了一股活力。例如，在上《元曲二首》的时候，要求班级同学分成几组，选择其中任意一首，改变成电影，课堂上模仿电影节的方式进行多元竞赛，有最佳导演、最佳演员、最佳编剧等，如此，对枯燥的古诗词教学，因为竞赛的出现，就有了多层次多角度的理解。
（四）成品展示式
语文是一种相对个性的教学，文本的解读和理解都是一种个性化的思维展示，所以，在中职语文综合实践活动课的运用过程中，展示类型的课也非常多，而且教材的编排也给这类课的开展奠定了基础，有戏剧单元、诗词朗诵等等。例如，在上《我爱这土地》时，安排学生模仿艾青的诗歌，进行模仿创作，并且配合多媒体背景吟唱出来。通过个性化的展示，极大的提高了学生学习语文的兴趣。
二、 中职语文综合实践活动课的实施困难
中职语文综合实践活动课，改变了传统教师为主的教学模式，从上面的四种常规教学模式来看，充分实现了学生主体、教师主导。但是，语文课堂的顺利进行困难也随之而来。
（一）课堂模式下，要求学生主体意识增强
在讨论、辩论、竞赛、展示等四种中职语文综合实践活动的教学形式中，有一条非常的突出，那就是对学生主体意识的要求很高。在讨论的过程中，学生必须要深刻研读课文、深入思考，才会有自己的见解；在竞赛、辩论、展示三种模式的教学中，学生必须在进入课堂之前有足够的准备工作，在课外要花大量的时间去理解、思考、排练等等。如此，语文课堂不再是传统意义上的四十五分钟，它已经渗透了生活的角角落落，需要学生投入大量的时间和精力来学习语文。
（二）中职学校里，厌学情绪太普遍
学生厌学的表现形式较多，比如有的学生学习消极应付，不求上进；有的上课不专心，讲话、玩手机；有的作业不认真完成，相互抄袭，或根本不做；有的热衷于上网聊天，打网络游戏，无心读书学习，个别学生甚至晚间通宵上网，白天趴在课桌上睡觉。如此种种表现，不胜枚举。中职学生厌学已成为一种较普遍的现象，对于中职学校的发展、学生素质的提高造成一定的影响。他们对学习的积极不够，严重的威胁了语文综合实践活动课的进程。
三、 中职语文综合实践活动课调控策略的选择
中职语文综合实践活动课要求学生的自主学习和中职学生学习的不积极，导致了实践活动课在开展的过程中遇到了一系列的麻烦，让教师上课的时候，要不就是课堂寂寞无声，要不就是教师自导自演，非常的疲惫，而且要紧的是无法实现课堂教学的预期目标，更不要说教学改革的终极目标了。
由此看来，中职语文综合实践活动课能否真正的达成它的效果目标，主要看活动的调控策略了。然而，区别于传统的讲读，我们的课堂调控够用吗？本人觉得，综合语文实践活动课需要教师借鉴更多的调控策略，来进行自己的课堂设计和课堂调控。
“他山之石，可以攻玉”。我在设计《我爱这土地》这节活动课时，为了充分调动学生的学习自主性，做了以下步骤：
（一）解读学生
在开始设计活动方案的时候，为了充分调动学生，我必须要了解学生，思考学生学习积极性不够的原因。很多资料或者课堂的分析，主要点都集中在了学生长期来没有从学习中得到成功的喜悦，从而在心理上厌恶学习。而且也有资料说，现在九零后的学生还有一些缺点，比如说因为整个时代的原因，他们相对来说自我意识比较强，情感比较淡漠。此外，他们正处于青春岁月，比较热情活跃。
（二）广泛阅读
时代在进步，当传统的教学策略不足够触动学生学习的时候，我必须大量阅读，而且是跨专业、跨行业阅读。我阅读了其他专业学科的教学课题研究成果，于是我就知道了小步子教学在专业课教学中的运用是非常奏效的；我也阅读了《商业评论》《企业管理》等杂志，在企业商业管理中寻找适合课堂调控的策略。如此阅读，是有针对性的，因为中职的学生必将走向工作岗位，希望企业中的管理策略进入课堂，可以让学生尽早进入工作场景。而我也确实取得了一定效果，比如收集到了“天女散花”“水性管理”等方法。
（三）策略应用
策略在手，就好比是你的一招棋子，看在具体过程中如何应用了。
在《我爱这土地》活动设计的时候，我充分使用了小步子教学方法的原理，让学生一步一步学，一层一层推进，在逐渐完成目标的过程中，让学生感受到成功的喜悦，从而激发他们完成下一步目标，进而实现大的目标。比如，我把活动分解成：鼠标轻点、解读诗意，连接当下、演绎诗情，走访家乡、激发乡情，诗写家乡、情系乡土，歌唱家乡、内化乡情这五个步骤，从课文出发，经过写作、演唱，到乡情的内化，从而有效完成教学目标。
为了防止学生感受不到成功，在学生具体展开活动的过程中，我使用了“天女散花”这个来自企业管理中的调控策略，它的要旨就是不失时机的肯定员工。我作为老师，在活动中非常关注每个学生每个小组的活动，并且通过QQ、短信、对话等方式，这里一句表扬那里一句夸奖，充分肯定学生的成功感，让他们以更大的热情投入到活动中去。
关键词： 中职语文教学 有效教学 教学策略
语文作为中职基础课程，属于规定的必修课，但目前大多数中职学校的语文课堂教学状况令人担忧。中职学校的语文教师在课堂教学过程中，针对中职学校学生的特点，应采取什么样的策略才能达到语文学科的教学目的呢？
一、中职语文课堂教学现状
首先，就学生来讲，语文根基薄弱，语文知识贫乏，学习语文的兴趣不浓，而且不少学生认为，到中职学校是学技能的，文化课学习可有可无。其次，就教材来讲，大多内容陈旧，缺乏时代感，缺乏对学生职业教育的考虑，缺少学生感兴趣的新思想、新观念，无法激起学生学习的欲望。再次，从教师来看，对新形势下的教学理念的认识不清，观念陈旧，方法单一。课堂上还是采取教师讲、学生听的教学模式，教师一味唱“独角戏”，学生变成被动接受知识的容器，使得本来重专业技能轻文化基础的中职学生对语文学习更加失去兴趣。
二、中职语文课堂有效教学的策略
1.确立目标，突出专业性。
美国教育家布卢姆说：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目的是什么。”中职教育具有自己的特殊属性，这就决定了中职语文教学应该有别于普通高中的语文教学。针对很多中职学生重专业轻文化课学习的特点，语文老师在语文教学过程中如果能设定切合学生专业实际的教学目标，把语文学习与学生的专业联系起来，突出专业性，激发他们的学习兴趣，进而控制好难易程度，让学生一课一得，从易到难，让每个学生都能达到学习目标，增强自信心，循序渐进，那么就会达到令人意想不到的课堂教学效果。
2.教学内容，突出实用性。
（1）要重视听说能力训练。听、说、读、写训练是语文教学的基本内容。中职学生面临走向社会舞台的现实，听说能力将直接影响他们的就业和未来事业的发展。因而，中职学校的语文老师应该把听说能力的训练作为课堂教学的一个重要内容，给学生多创造听、说的机会，对学生系统地进行听、说能力的训练，进行一些模拟训练，如应聘、采访、辩论等，把课本中介绍的一些言语技巧应用到实际中，既锻炼学生的胆量，又提高听说能力，为以后顺利就业打下坚实的基础。
（2）要重视应用文写作训练。《中等职业学校语文教学大纲》明确指出中职生要“学会写作常用和与专业有关的应用文”。应用文写作能力的训练和培养是适应当今天社会形势的需要。所以，教师要潜心研究大纲和教材，把握应用文写作的要求，切实加强教材介绍的应用文写作训练。如：国庆节就要到了，可以让学生以学校办公室主任的名义拟写一份放假通知，班级同学东西丢失，让大家一起动笔写寻物启事，设计用人单位招聘现场，展示学生的“自我推荐”信等。此外，语文老师最好针对自己所教班级的专业，调整应用文教学的内容，补充教材以外的有针对性、实用性的应用文。如我教的是旅游服务与酒店管理专业的班级，每年新生开学时，我都另外补充欢迎词和导游词等的写作，为他们将来工作和发展打好基础。
（3）要重视综合实践能力的培养。语文综合实践活动是以语文课程教学目标为核心，以学生直接经验及自身生活、社会生活和相关职业活动为基础，以学生自主学习、直接体验和探究学习为基本方式，以激发学生学习积极性和培养语文综合应用能力为目标的语文情境活动。中职学校语文教学工作者者要重视语文综合实践活动课程的开发管理，使语文综合实践活动课程有更多的内容和形式，给学生提供更多的专业实践机会，为学生的学习打开一扇明亮的窗。如导游专业的学生在进行“我爱家乡”活动时，可将当地风俗、对联、名胜景点和传说故事与导游专业结合起来，自己扮演导游，利用自己所学知识向大家介绍家乡。这样让学生在活动中习得专业知识，运用知识，加强书本学习与实际应用之间的联系，拉近与生活及将来岗位之间的距离。
3.改变方式，突出主体性。
要改变语文课堂教学的现状，最重要的就是要让学生参与到课堂中，让学生成为课堂的主人，增强主体意识，那么如何才能让学生主动参与呢？
（1）运用现代教育技术，激发学生兴趣。利用多媒体技术将教学内容生动、形象地展示给学生，可以吸引学生的注意力，充分刺激他们的视觉、听觉和触觉等多种感官参与学习活动，增强教学内容的表现力和感染力，调动学生的学习积极性和主动性，有利于提高课堂教学效率。如《荷塘月色》、《再别康桥》、《致橡树》、《我愿意是激流》等，在教学中，如果能够利用多媒体辅助教学，通过课件、图片和视频展示课文内容，再配上生动的朗读声频，将课本的语言文字变得生动活泼、直观，这样对于学生来讲，就很容易感受文章的主旨，加深对语文知识的理解和消化，从而不断激发学习语文的兴趣，提高课堂学习效率。
（2）创设问题情境，启发思考探究。让学生参与到课堂中来，就要发展学生的思维，创设问题情境，是一种非常重要的手段。只有掀起学生思维的波澜，才能点燃思考的火种。因此在语文课堂教学中应努力创设恰当的问题情境，促使学生进入“口欲言而不能”的愤悱状态，从而使学生产生好奇心和求知欲。如《好雪片片》、《卖白菜》、《像山那样思考》、《项链》等，这些具有哲理而又不缺思考的文章，教师如果能精心创设问题情境，就会让学生产生好奇心，促使他们思考探究。
（3）构建和谐氛围，引导快乐学习。中职学生正值花季，他们青春热情、富有朝气、活泼好动，如果在课堂上，老师依旧持有“唯师独尊”、“唯师是从”的观念，那么对于这些本来基础较差，学习目的不明确的中职生来说，上课走神、玩手机、打瞌睡是不足为奇的。因此，只有以平等、和谐、民主的师生关系为基础的课堂教学环境，在教学中注入快乐因子，增强学生自主发展的主体意识，让课堂气氛活起来，才能使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，促进学生积极思维、驰骋想象，敢于标新立异，有利于发挥每个学生的特长，张扬每个学生的鲜活个性，使其兴趣盎然地学习。
参考文献：
[1]中职语文教学现状及解决途径之我见.文学教育，2012（7）.
[2]浅议提高中职语文课堂教学有效性的策略.广西教育，2011（24）.
关键词: 五年制高职 语文课程教学 人文教育
五年制高职在建设和发展中,需要研究和解决的问题很多,其中一个重要问题就是如何提高学生的职业技能。学生的职业技能是保证其适应社会需求的关键性环节,对学生职业技能的培养是高职教育全面、协调、可持续发展的关键,是关系到五年制高职教育与整个教育体系、经济社会协调发展的重要环节。然而,目前出现了一种过于重视技能培养,忽视人文修养教育的倾向,语文课程的课时量一减再减。这种重技能,轻理论;重知识培训,轻个人修养的教育理念,虽然能在短期内使职业教育获得快速发展,但从长远来看,将会制约学生的可持续发展,是一种短视行为。我认为,语文课程教学注重培养个体的丰富性和创造性,能够将人文性始终如一地贯穿于教学之中,是实施素质教育,培养合格人才的关键所在。
五年制高职教育中语文课程的人文性,一方面是指语文这门学科具有丰富的人文内涵,另一方面要求在语文教与学的过程中倡导人文精神,对学生进行人文教育。也就是说,在语文教材中富含的大量思想道德教育及审美情趣熏陶的文化价值基础上,以学生为本,关注学生的自然发展、生命健康的发展,承认个体差异,重视情感熏陶和学生的独特体验,使学生在学习过程中实现自我成长。具体来看,语文课程的人文性有以下几层含义:一是文化中所包含各民族的思想认识、历史文化和民族感情;二是引导学生开掘语文人文价值,注重体验人类所有的文化感受,学习中华民族的优秀文化;三是尊重发展个性,培养健全的人格,在语文学习过程中实现自我成长。新时期语文教育的人文性不是单纯地要求在语文教学中加大文学、社会、哲学、历史、艺术等与人文学科内容有关的课文分量,或增加带有人文性质的选修课,而是要求教师在教学实践中牢固树立以人为本而非以工具为本的基本教育观念,帮助学生树立尊重、关怀、爱护人类及自身的世界观、人生观,提高人文素质,树立博大宽容的自然观,让学生的身心得到最大限度的自由和发展,塑造身心健康、友爱正直、追求自由、知识丰富、兼具理性的一代新人。
一、五年制高职学生人文素质培养的必要性
1.对于一个五年制高职生来说,人文和科学两素质犹如鸟之双翼,缺一就飞不起来。缺乏人文素养必然是不完善的“单面人”,在现代社会中,这种人的立命、立业必将受限,更谈不上立民、立国。实际上,重视人文素质的培养可以帮助学生树立正确的人生观、价值观,激发他们的学习热情。一个热爱生命、追求事业、上进的高职生,必将在求学期间努力发奋学习科学文化知识,脚踏实地地训练专业技能。再者,五年制高职生的知识能力在人文精神的滋养下才能绽开美丽的花朵。且不说建筑规划、园林设计、法律实务等专业的学生,即使是一名机器操作工人,也要以审美的眼光观照生产对象,这样才能生产出更加优质的产品。那种轻视人文素质培养的教育行为是不利于学生全面发展的。
2.重视学生人文素质的培养还是市场经济健康发展的需要。改革开放以来,在我国社会主义市场经济带来国富民强的同时,市场经济运行规律使金钱至上、物欲膨胀、弄虚作假等非人文的“异化”现象不断出现。为规避市场经济对高职生产生类似的影响,首先,职业教育必须重视学生的人文素质的培养。其次,为适应市场经济,也应该重视学生人文素质的培养。市场经济遵循的原则是“利益”和“竞争”,利益之争的良性运作是遵守契约,遵守契约就要诚实守信;竞争还要自信、自强、自立,否则必将在竞争中失败。市场经济是商品经济,商品生产追求创新,创新就要坚韧不拔,科学求是,敢为人先;商品交换要求平等,平等就要自尊,也要尊重他人。现代市场经济是协作经济,团队、互利、合作等精神将发挥着新的作用。现代市场经济又是信息经济,这将对员工的人格、忠诚度、可靠性等人文素养提出更高的要求。这样看来,高职生虽能凭借专业知识和专业技能跨过就业的门槛,但若人文精神缺失,必将不适应社会的发展,终有一天会被市场经济的大潮淘汰出局。
3.培养人文素质的人文教育还是世界高职教育的发展趋势。二战之后,世界范围内的职业教育的发展轨迹经历了“知识本位”、“能力本位”、“人格本位”、“素质本位”四个阶段。上世纪80年代末至90年代初及以后,人们发现,能力培养已无法使网络化时代的学生终身受用,于是“人格本位”的职业教育受到美、日等工业国家的青睐。进入21世纪,随着市场经济全球化的到来,职业素质教育的理念在一些发达国家受到重视并付诸实施。而我国目前的高职教育大都还停留在第一、第二阶段,远远落后于世界高职教育的发展进程。为缩小高职教育与世界发展的差距,我们必须采取“跨越式”的发展,在强化学生专业知识教学与技术能力培养的同时,更加重视学生人文素质的培养。
二、培养学生人文素质的措施
实现高职语文课程人文性建设的关键是加强语文教学,强调学生实现自我成长,强调激发学生的创造力和生命力。在语文课程的教学过程中,我们可从三个方面开展人文教育,加强人文建设。
1.树立以人文为中心的教育观。回顾我国两千多年语文教育的历程,语文教育从一开始就未建立在人文的基点上。从古代到近代,语文教育一直以教化为本体,以思想教育为基础,对学生进行爱国主义教育,安贫乐道教育,除暴安良、见义勇为、学无止境等思想教育。语文独立设科后,智能培养成为语文教育的主旋律,以智能培养为本体,语文教育立足于对人的智能培养。近代“开启智能”成为当时社会的第一主题,改革开放后,“开发智力,培养能力”成了响彻全国的口号。现在,有识之士已经认识到语文教育应该是建立在人文基础上、以人为本的教育,应该更加重视人文性建设。
以人为本,要牢固确立语文课程中“人文”的地位,主张教师以学生的需要为存在的基础,在教育目标和目的上力求使学生形成完善的人性和美好的精神生活。语文课程的人文营养应该能够使青年学生茁壮成长,不应使其将注意力仅仅集中在知识、技术或技能等内容的学习上,应该有自己的想法、自己的批判力。
2.建立人文陶冶的语文教学观。长期以来,五年制高职语文课程的课时分配、教法选择、教学方式等都依附于主要能力培训课程的建设,人们只是从加强学生应用、实用等方面加强语文课程建设。若要改变这种现状,就必须建立一种以人性、人生、人格、人道为本位的能力教育观。
语文课程本身有着丰富的人文精神内涵,这是其成为人文陶冶课程的重要前提。语文课程之所以能够成为一门人文陶冶的课程,是因为其教学活动中的阅读教学、写作教学过程一方面通过训练培养了学生的语言运用能力,另一方面使学生通过这些学习活动,陶冶了性情,在提高能力的同时获得了精神上的享受。阅读活动是读者和作者的交流,在这一过程中,学生根据自己的内在需要进行自我反思、自我觉悟。写作活动是一种自觉自悟的过程。在阅读活动中,教师一要引导,二要鼓励,引导学生深入文本深层,探得个中滋味;鼓励学生进行创造性阅读,读出新意,见人之所未见,发人之所未发。
3.创新人文教学方法。早在古希腊时期,苏格拉底就认为教学过程并不是由教师传授现成的结论和知识,而是通过讨论和谈话,唤醒学生的意志,从而发现真理。孔子也强调“不愤不启,不悱不发”,认为应重视启发诱导学生的自悟。这些都反映了创新性的人文教育方法观。创新性的人文教学方法具体包括、旨在促进情知协调发展的方法;旨在促进道德观念形成的方法、旨在激励创造力开发的方法、旨在培养人际交往技巧的方法等。若将这些方法应用到高职语文教学中,教学将会变得生机勃勃。
4.开展人文教育,还要注重学生个性的培养。文学作品是人的身份、阅历、职业、文化教养、认识能力、思想意识、性格特征的体现。正是在这个意义上,文学作品才具有浓厚的人文色彩。文学作品不可能具有绝对的标准答案和终极的理解。那种动辄用标准答案和标准化的理解衡量个体色彩鲜明的作品的做法,是独断的、无效的。个性是创造性的前提,那种僵化地理解文学作品的方法扼杀了人的个性、言语的特色,扼杀了创造的幼芽。学生的人生经历、生活体验、知识水平、思想境界、个性特征不同,阅读课文时自然会产生不同的看法。但这并非否定标准的科学知识体系,在语文教学中,提倡创新的人文教育方法,目的是让教师在尊重科学知识体系的前提下,充分发挥学生的个性。教师还必须认识到学生的个体差异,帮助学生作出正确选择,在教与学的过程中,尊重学生的思想和见解,进行平等的对话。要进行讨论,说明理由,在探讨中解决问题,促使学生自觉自悟。我们生活在一个多元化的世界中,因此,在某些问题上答案也应该是丰富多彩的。将教师的个人意志强加给学生的行为,会使学生失去想象力、批判力和创造力。
参考文献:
[1]郑逸农.对“非指示性”教学模式的再探索.语文教学通讯(高中版),2003,(6).
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[5]依淑清.高职教育中更应注重理工类学生“说”能力的培养,2000,(5).
论文摘要:本文通过分析建构主义学习理论，认为在中职英语课堂教学中应以学生为中心进行教学设计，注重情境化的创设，促进学生的协作习，培养学生自主学习能力。
随着我国改革开放的不断深入和全球经济一体化的加强，英语正日益成为重要的对外交流的语言工具。在中等职业学校中，传统的英语课堂教学存在着诸多的弊病，已不能适应社会发展的要求。因此，实施素质教育，革新中职英语课堂教学势在必行，而转变教师的教学理念，促进教师在课堂教学中的角色转换，引导学生主动学习，实现学生学习方式的变革是实施中职英语课堂教学改革的首要方向。
建构主义(constructivism)也可译为结构主义。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。建构主义主张，学习不是教师传递知识给学生，而是学生自我建构知识，教师不可以提出一个统一建构的要求。学习是学习者在原有知识经验基础上，主动对新信息加工处理、建构自己的关于新知识的意义的过程。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者，教师在其中起指导、帮助及促进作用。教师在课堂教学中提供各种学习资源、线索，组织学生进行学习，而不是传统教学中的把教师的知识灌输给学生。为此，笔者结合中职英语课堂教学，浅谈在建构主义学习理论环境下，应如何进行中职英语课堂教学。
1、学生二如何学的角度进行教学设计
在传统英语课堂教学中，教师进行教学设计时，通常都包含以下几个步骤和内容首先，根据教学大纲，确定教学目标，也就是学生通过学习后应达到的结果其次，根据教学目标确定教学内容然后，把教学内容细分为几个知识单元，设计教学顺序及教学方法。传统教学有许多优点，比如操作性强，学生基本知识掌握得比较扎实等，但也存在一个较大的常见弊病:以教师为中心，只强调教师的“教”，而忽视学生的“学”，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人材的成长。所以教师应该抛弃一切围绕如何“教”为中心的教学设计，而应从有利学生“如何学”为中心进行教学设计。确立以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
2.过情景创设，激发学生的学习兴趣
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人(教师和学习伙伴)的帮助，以及必要的学习资料通过意义建构的方式获得的。所以教师在课堂教学中，应调动各种教学元素，努力创设贴近学习主题、贴近真实生活的学习情景，激发学生的学习兴趣与积极性，使他们积极主动学习。借助多煤体信息技术与网络技术，可以把声音、文字、图像、视频等各种元素集成在一起，向学生提供活泼、生动、有趣的学习情境，提高学生的学习兴趣性，促进学生更积极地参与到教学活动中来。在学生熟悉有关句型后，再利用Powerpoint打出学校周边学生经常光顾的地方，如Wal-MartSupermarket,TheBankfChina,XingHuaBookstore等，让学生2人一组，分别扮演问路及指路的人，练习会话，并说明等会每小组请出几对同学代表所在小组进行英语会话竞赛。这样，利用多媒体技术创设学生在日常生活中经常经历的交际情景，缩短了课堂教学与现实生活的距离，给学生提供了运用所学句型进行交际的机会，使他们在实际的英语活动中提高英语交际能力。
3.积极引导学生参与学习“促进学生”协作学习
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说，进行协商和辩论。通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。所以，在进行课堂教学中，要注重导学生积极参与，进行协作学习。要结合教学内容创设学习情景，营造宽松、和谐、开放的学习气氛，或利用提出问题，让学生协作讨论，大胆质疑，在共同探讨，相互启发中解决问题，建构意义。如在讲授第一册UnitSix的课文TakeCareoftheEarth一课时，可以把学生分成几个小组，教师提出两个问题:Whatdopeoplepollutetheearth?和Whatshouldwedototakecareoftheearth?，鼓励学生进行讨论，找出各种解决方法。在整个教学活动中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要促进、组组员间的合作。合作学习、师生互动是学生解决问题、共同提高的有效途径。学生在小组合作中进行学习，学习就变得更加愉快，从而激发了学习的兴趣，提高了学习的效率。:
前面已经提到，中职英语教学要以课堂为主要基地，要运用全新的教学思路和方法，不断推动教学的发展。其中，以“课堂游戏”为载体的游戏教学方法可以起到很好的作用。首先，中职英语教学大部分都需要在课堂内完成，需要教师们精心组织和设计，不断提升中职英语课堂的吸引力，同时透过中职英语课堂中游戏的运用提升学生的英语学习兴趣和积极性，最终带动学生英语综合素质的培育。所以，中职英语教学必须坚持以课堂教学的主要基地，同时牢牢把握学生的诉求和兴趣，制定更具针对性和趣味性的游戏教学策略。此外，中职英语教学还必须与中职学校的职业技能课程教学紧密结合起来，大幅度提升教学的实践意义。通过塑造学生的职业技能和英语能力，可以帮助学生实现全面发展。尤其是在当前中职英语教学改革与课程改革的背景下，更要注重发挥出游戏教学的实际功效。在中职英语运用游戏教学法的过程中，一方面，英语游戏教学可以熏陶学生们的英语素养，大幅度提升学生的整体英语素质；另一方面，英语课堂的游戏教学可以塑造、调节轻松，愉悦的课堂教学氛围，从而激发学生学习、成长的积极性。英语是现代社会交流的重要形式，却也是中职教育的重要载体，而游戏则可以成为中职英语教学的载体，必须在中职教学工作中推崇游戏教学，真正发挥出游戏教学的能量，让原本干燥无味的英语知识“乘着游戏的翅膀飞翔”，不断展现出中职英语的魅力。
二、以“课堂教学任务”为抓手，切实提升中职英语课堂教学效果
中职英语教学的一个重要特性就是“应用性”，即教学要带着实践和应用的要求开展。在中职英语课堂教学中，教师要遵循上述理念开展“任务教学”，以具体的课堂教学任务来提升教学的针对性，培养学生英语思维与应用能力。在应用课堂教学中，教师必须千方百计的调节好课堂的气氛，让课堂氛围处于“欣欣向荣”的局面，尽量避免课堂陷入到“一潭死水”的单调讲述中，只有这样教学才能取得进展。其中，“任务教学”模式是很不错的策略，值得一试。所谓的“任务教学”，其实也可以称之为“课堂任务教学”方法，即通过布置和设计一个或多个任务的办法来激发课堂气氛，引领学生学习中职英语知识，掌握相关知识点及重难点内容。例如，中职英语教师在课堂授课开始之前可以布置一些简单的任务给学生们，比如“本堂课的核心知识点是什么”“本堂课用哪些单词和句式”等。学生带着这些任务和问题进入到课堂学习，一方面可以更加有的放矢的听讲，另一方面则可以提升教师课堂授课的针对性。教师针对核心的知识点和内容开展课堂教学，通过学生解答任务和问题的流程调节课堂气氛，让课堂氛围更加火热、有趣，学生对英语学习的积极性也可以得到增长。所以，大凡此类的方法都是预先布设任务和问题对学生进行牵引、引导的办法，在中职英语课堂教学中屡见不鲜，而且“屡试不爽”。坚持类似的策略和方法，中职英语课堂教学就能收到实效。
三、构建和谐、积极的师生关系，促进英语课堂教学的良性发展
第一步：阅读和写作
有位语文专家说过这样的话：一个负责任的语文教师，只需教会学生两件事，一是阅读，二是写作。语文学科本身有“厚积薄发”的特点，讲究“课内打基础，课外练功夫”的方法。语文课外学习究竟应该练什么功夫？其实就是阅读和写作。当前，山东大力实施素质教育，极力倡导将时间还给学生、将能力还给学生。我觉得实施素质教育对语文教学特别有利：以前，学生“两眼一睁，就开始竞争”，丝毫没有自由支配的时间；现在，学生自由支配的时间多了，自然而然阅读的时间也会多起来。“既然留得阅读在，学生就莫怕作文难啦！”。阅读，特别是课外阅读，可以开拓学生视野，提高学生的文化品位；可以为学生铺垫一个良好的“精神底子”；可以促进学生成为一个人格健全、心灵富裕、热爱祖国语言的人。写作，可以帮助学生成为一个情感丰富的人，成为一个富有爱心的人，成为一个能正确欣赏自我的人，成为一个热爱多彩生活的人。显而易见，阅读和写作对学生终身发展益处多多。所以说新形势下的语文教学必须坚守阅读和写作这两块阵地。
第二步：放飞学生思维，注重合作、探究、交流
在课堂教学中，教师不能摆出一副“师道尊严”的面孔，要放下身段，用赏识的眼光看学生，用春风般的话语叩开学生的心扉，启迪学生积极思考，踊跃答题，让传统意义的“双向互动”不断注入新的活力和激情。要在备课中，充分考虑到教师仅仅是一个引路者，学生才是真正的学习主人。只有认识到这一点，师生之间，学生与学生之间的交流才会变自然、亲切、顺畅、有效。教师在这个过程中要循循善诱，不断提示，纠偏，归纳总结，和学生配合得自然天成，保证通过师生的“双向互动”，达到预定的教学目标。
要保证学习活动不流于形式，保证课堂学习交流的效率，教师的组织和引导工作非常重要。一要合理分工，以实现合作，尤其是学习内容较丰富的学习活动。二是活动安排要有层次。传统课堂也有师生交流，课堂上教师也提问了大约五、六个或八、九个学生，参与交流的学生太少了，原因是活动层次少，不能让每一个学生参与，满足不了每一个学生的交流需求，因此新课程小组学习的学习形式应运而生。从我校小组学习的层次看，第一层次为若干人（四人组可能最为实用），保证每一个学生的交流；第二层次为小组推出的代表向全班交流，目的是纠正交流中的偏颇，强化正确的信息，及激励学生成长；第三层次视情况需要与否安排教师的讲评，进一步强化正确的信息。有这三个梯度，交流基本实现了“网状”式的覆盖，既保证了每一个学生的交流学习，又保证了这种交流学习的效果。因而在备课中，教师一要在分工学习和分组合作学习的组织上精心安排，还要在激励每一个学生完成分工的任务、在倾听和选拔优秀学生参与第二层次的交流上下功夫。教师在备课中要认真挖掘教材资源，为学生的学习资源。引导学生自己发现问题、观察思考、探究新知。
第三步：注重反馈评价，合理设计教学板书，认真写好反思
[关键词]高职；语文；语言；能力
高职院校的主要任务，是培养学生的职业技能。而一些从事职业教育的专家发现，作为职业院校的学生，除了要具备一定的职业技能外，更重要的是要具备社会生存的能力。从目前的就业形势看，学生迫切需要一些职业技能之外的能力。就语文教学而言，语言应用能力的培养显得格外重要。
一、高职语文课程中的普遍问题
高职语文课程主要存在边缘化地位和传统语文教学理念根深蒂固两个较为突出的问题。
1.高职语文课的边缘化地位。高职阶段的学生，通过十几年的语文学习已具备语言的基本能力，所以，许多高职院校不再开设语文课，即使开几堂课，一般也是作为学校素质教育的一部分，属于锦上添花的课程。于是，为了语文课程的地位，有些语文教师开始多角度出击，举起素质教育的大旗，在课时日渐减少的情况下，语文课的任务反而越来越重，内容也日益增多。
2.传统语文教学理念根深蒂固。中国教育历来属于语文教育，从孔子设坛讲学到今天，中国教育就是从“文”入手的，所以每个语文教师心中都有传道受业解惑情节，总认为仅教学生一些语言交流的知识，那是小学大遗，句读之类不是高职语文教师解决的范畴，高职语文课必须承担教育人、指导人、改变人的思想任务，一些语文教师为了课程的神圣性，把语文课变成文化道德、情感教育课。
二、高职语文课中注重语言应用能力的原因
很多材料表明，高职院校的学生虽已具备初步的语言表达能力，但这样的语言表达能力显然与社会对这个年龄和知识层面的要求有差距。就我们的教学对象而言，我们发现高职院校的学生与中学生有本质区别，高职院校的学生比中学生更具有强烈的交流欲望，包括与异流、与社会交流等。虽然这里有心理因素，但也有技巧问题。
首先，语文课设置语言应用能力的培养，正满足了学生学习的需求。学生中心论的代表卢梭和杜威同样认为“教师的作用只在于引导学生的兴趣，满足他们的需要”。其次，从语文课程本身入手，可以肯定任何一门课程都不可能也没有必要包含所有内容，都有明确的侧重点，面面俱到往往会一无所获。那么，语言应用能力的培养就应该是高职院校语文课程的侧重点。再次，这里很清楚地给我们明确了语文教学的任务，它必须是中学语文教学的延续。国外的一些职业学院也是这样对待母语教学的，这些母语教学的内容相当于目前我国高职院校语文教学中的应用文写作的教学部分。北美的一些学院则是把基本技能中的读、写、听、说的培训放在Drama课程中完成，这正好是我国语文课程中的辩论和演讲课的教学内容。
三、在语文课程中培养学生语言能力的实施方案
通过分析，我们可以发现，只要把高职语文教学的目标定位在培养学生的交流能力上即可。交流能力的培养是一个复杂而系统的工程，因为交流包括口语交流、书面表达和肢体语言的交流，同时还得兼顾交流者之间关系的处理（合作）、文化背景、生活环境的变化等等。
1.在课前开展不限主题的演讲活动。把班级的学生分成两个竞争小组，每个小组每天由一名同学演讲，演讲的内容是积极的即可。可以不限制内容和字数，但是时间都是三分钟。这样的安排可以让学生根据自己的实际情况选择自己的演讲内容，师生共同当评委，判断两位同学的语言层次。
2.在教学活动中开展命题讨论活动。我们的语文课程中有很多可以讨论的素材，比如关于文学作品中某个人物的性格，发生这一故事的时代因素等。这样的讨论活动，能够在巩固学习内容的同时，增加学生的语言表达技能和技巧。
3.开展班级辩论会。大多数的学生对辩论会都不陌生，教师可以在语文课中设置辩论会。教师要了解现在学生感兴趣的话题，给学生一定的准备时间，最好是让学生准备一定的书面材料。教师在学生的准备过程中，还应给予一定的指导帮助。
总之，高职院校的语文教学目标应定位在语言应用能力的培养上。只有从小处入手，完成一个个小的目标，才可能给教学对象一个个实在的突破。因此，通过多种渠道对学生进行语言应用能力的培养，是目前高职院校语言教师的主要任务。
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