拥有完善的教育程序是对每个教学模式的最基本要求。但关键在于，教育程序一定要运用灵活，要根据不同形式做出相应的调整。而在旅游管理学科方面，应该采用情感教学以及后现代知识论等方面与旅游管理学科相融合，以此基础来搭建一个有关于旅游管理专业方面的体验式教学通过调查与研究，教育工作者发现，目标管理法可以与旅游管理专业体验式教学模式相融合。学校在制定教学目标的时候要从学生的角度出发，并在培养人才的目标上要结合着旅游业发展的最新动态来做最终决定。这样的话，学生在给自己制定目标的时候就可以做到有的放矢，可以完全依照自己的特点和能力来进行，解决了从前只能受限于传统教育理念的困扰。而且不仅是学生，教师在这样的模式下，也可以结合自身的教学特点来制定相应的教学任务。这样，教师和学生都能够在自己所承担的任务中得到满足。应该说无论是对于提高学生的学习兴趣还是充分发挥教师的教学艺术都起到了非常大的帮助作用。而在评价体系的建设上，要考虑到两点，一是关于教师和学生之间的互评，二是关于各部门之间的互评以及自我评价。在师生的这一环节上，通过师生之间的互相沟通和评价，能够拉近师生之间的距离，非常有利于增进彼此之间了解，这对以后教学任务的完成会带来很大的帮助。而且在活动的开展方面，也可以起到很好的协调作用，更为重要的是，通过对自我的评价，能够很好的起到自我鞭策，这对于今后提高自己的综合素质，主动去完善自我会起到非常大的帮助。
二、体验式教学的必要性
对每个人来说，旅游都是一件很快乐的事。而对于旅游业的管理者，目的就是要让旅游者充分的感受到这份快力。因此，学校应该让旅游专业的设计者体验到旅游的感受，这样才能够更好的制定出完善的旅游计划。在这个教学任务确定后，学校应该积极配合，来对这个教学任务进行构建。而此项教学目标的核心思想是以体验为主，所以，引入体验式教学模式来帮助完成此项任务再合适不过了。多参加实践活动对于学好旅游管理专业也非常的重要。尽管培养高级管理型人才是人们对旅游管理学科的普遍定义，不过如果要想做好高层管理工作的话，提高旅游行业基层的业务水准与实践能力也是非常重要的。因此，对于每一名学生来讲，加强基层业务的学习、体验基层服务的实践工作是将来做好旅游管理的关键。从以往的调查来看，该专业中很多刚入行的大学生都是从基层做起的。而通过得出结论不难总结出，学校在进行教学期间，不仅要重视理论培养，而且更要与实践相结合，只有在这种真实的体验中才能让他们更好感受到工作的苦与甜，从而为他们将来参加实际工作做好充足的心理准备。
三、体验式教学的方法
随着我国经济的快速增长，旅游业得到了蓬勃的发展。近些年，旅游人次与净收入均成绩斐然。较比以往，两项均增加了5%和10%的百分点。而且国内旅游人次与净收入分别达到21.0亿人次与12000.00亿人民币，比过往也都有明显的提高。而出境人数与净收入也比以往有大幅度的上升。不仅如此，我国的旅游教育方面，也成为了数一数二的大国。目前，有关旅游的高等院校一共在国内有将近1000所，创了历史新高。而学生也有近50多万人，也比过去有很大的提升。尽管成绩喜人，但是在教学模式上，还是存在着以往的诟病。上面我们提到过，教师往往成为课堂的主宰，很少与学生互动交流，因此教师很难的了解学生的想法，而学生很无法表达内心真实的感受，久而久之就会让学生产生厌学心态。那么如何改变这种现状呢，下面来具体讨论一下。
（一）教学的理念
要改变学生为主，教师为辅一直是体验式教学模式的主导思想。在每堂课之前，教师要设立好学习场景，而设立场景的作用在于激发学生的学习热情，增加师生之间的互动，让彼此更了解对方。而在授课的过程中，不能因为要突出体验式教学而轻视理论学习的重要性，而是要做到理论学习与实践相结合的方式。没有足够的理论基础作支撑，何谈实践感受，那么实体验式教学也会变的毫无意义。因此只有做到两者齐头并进，互相取长补短，这样才能够实现最终的教学目标。
（二）教学方法
1、案例体验教学教师可以自己找一些著名案例来进行授课，让学生在高水平的教学中更好的理解所学的知识。然后，老师可以根据案例的内容来设置场景，并将学生带入其中，让他们有一种身临其境的感觉。此时，教师要让学生主动的去进行思考，并提出相应的问题让他们自己去解决。而在这样的教育模式下，就逐步培养了他们分析以及解决问题的能力。
2、角色扮演体验教学顾名思义，意思是说根据教学内容设置“舞台”，然后让学生扮演其中的角色。根据所表演的内容，来让学生获得真实的体验。举个例子，教师可以让若干学生分别扮演导游和游客，让“导游”引导“游客”进行参观，而在这样的过程中，学生就能够充分的体验到导游的一些服务方式和技巧，从而为将来的实际工作做好充足的准备。
3、讨论体验教学首先，教师要将进行讨论的场景与题目布置好，然后在让学生进行分组讨论。并且要在讨论的过程中，既要形成一个统一的观点，但也可以保留一些自己的意见。举个例子，教师可以提出一个旅游景区门票是否应该涨价的问题来让学生进行讨论，而在讨论的过程中，学生就会从为何票价会上涨以及上涨幅度等等角度出发，逐渐的就会对此类问题有个详细的了解，那么教师的教学目的也就达到了。
4、现场体验教学这种教学方法是要让教师把学生带入现实环境当中去，利用真实场景来让学生巩固所学的知识，也同时能够体会到实践的乐趣。此方法增添了教学的生动性，容易提高学生的学习热情。例如，教师在传授完关于酒店管理方面的理论知识后，可以将学生带入酒店，并在得到前台的允许后，与前台进行有关服务管理内容的交流。而通过与专业人士的交流，就更能够对所学的知识加深理解。这样的教学方式，不仅能够让学生更好的掌握学习内容，还能为将来参加工作打下良好的基础。
（三）教学设备要完善
随着教育改革的不断进行，对于小学作文教学也提出了新的要求。作文教学需要帮助学生培养良好的语言组织能力和应用能力，这对学生而言具有一定的难度，因此，教师需要转变教学方式，帮助学生更加高效地进行小学作文学习。体验式教学的使用在小学作文中就是一种非常有效的教学措施，能够帮助学生更好地积累素材，同时投入自身的真实情感。本文结合当下小学作文教学的现状，对如何进行体验式教学提出相应的建议。
【关键词】
小学作文 体验式教学
作文是小学语文中重要的组成部分，对学生语文学习有重要的作用，因此，教师需要花费时间和精力进行教学方式的改革，帮助学生更好地进行小学作文学习。使用体验式教学是小学语文作文教学中非常有效的手段，能够帮助学生更好地积累作文素材，使得自身对作文产生情感的共鸣，学生在体验式学习之后能写出更好的作文。体验式教学的使用能满足学生的学习需求，帮助学生打下坚实的作文学习基础，使学生在未来的语文作文学习中能更顺利地进行。如何在小学作文教学中进行体验式教学的使用是困扰着教师的主要问题，接下来我会提出相应的建议进行问题的解决。
一、贴近生活实际
教学源自于生活，因此，教师需要在教学过程中将知识点的讲述和生活紧密联合起来，使得学生能够在生活情境中进行体验式学习，提升课堂的教学效率。教师在进行作文教学时需要重视对学生的引导，让学生主动地对生活现象进行观察，并且把生活中一些能使用的素材记录下来，使得自身在写作的过程中能够运用这些知识点。学生在生活化的教学中能够感受到作文学习的魅力，并且对慢慢地培养自身对语文写作的兴趣，打下坚实的写作基础。在写作过程中非常重要的一点是学生需要将自己的真实情感融入到文章中，这样文章才会变得更加生动，写作的技巧也会变得成熟，而真实情感的最好来源就是生活实际，学生能够在生活中寻找到写作的灵感，并且细节的描述也变得更真实，不会使得文章变得空洞无趣，因此，教师需要帮助学生进行生活体验，使得学生能够在写作过程中有更多的素材可供参考，不会出现无物可写的现象，这也是对小学作文高效教学的重要保证。在生活中进行体验需要学生有一定的观察能力和记录素材的习惯，这样才能让学生将体验的效果得到最大化的体现。
例如我在对学生进行四年级第八单元的教学时，我会让学生观察生活中科技带来的变化，让学生记录科技是如何改变自己的生活以及它的重要性，使得学生对科技有一个更加深入地了解，在让学生体验了生活中科技的便利之后，我会让学生进行写作，学生在写作的过程中会自然地将自己对科技的真实感受记录下来，这实质上是学生一种情感的流露，把自己的所见所闻通过作文的方式写下来，这样的文章会变得真实，很容易激发读者的共鸣，同时也达到了体验式教学的目的。因此，教师在小学作文教学中需要重视生活的联系，这样才能使体验式教学得到最大化的效果实现。
二、情境的创建
在小学作文教学过程中教师很难花费大量的时间和精力带着学生去课外进行体验，在这时候就需要创建相应的教学情境，让学生在情境中进行体验式学习。情境教学在小学作文教学中是一种非常有效的教学手段，能够激发学生的学习兴趣，使得课堂教学变得更加高效，但是情境的创建不是一蹴而就的，需要教师对情境教学进行相应的探究，情境的创建需要以教学内容为基础，要能够满足学生的作文学习需求，这样学生才能得到写作能力的提升。体验式教学在情境中能够得到更好地实施，因为情境能够给学生创建一些较为真实的体验平台，使得学生的体验变得更有效率，并且学生在情境中进行了体验之后能够马上将自己的真实情感投入到写作中，使教学效果得到最大程度的提高。因此，教想要更好的进行体验式教学就需要对情境教学有更加深入的了解，能够创建更加有效的情境，使得学生的学习效率得到提升。
例如我在对学生进行“菜市场”情景的描述教学时，我会创建一个类似于菜市场的教学情境，给学生一些小商品，让他们扮演生活中的商贩，学生在这样的情境中能够很好地了解商贩是如何进行交流和菜市场中一些会发生的事件，因为这是学生在情境中体验到的，能够使得学生在写作的过程中变得更加真实，写作的效果得到了很大的提升。教师在小学作文教学中需要重视情境的使用，能够使得体验式教学变得更加有效。
三、阅读中的体验
阅读是小学生进行语文学习的非常重要的手段，学生在阅读的过程中能够积累更多的写作素材，使得学生在写作的过程中能够将阅读中优美的语句运用起来，作文也会变得更有可读性。教师在教学中可以引导学生在阅读中进行体验，感受作者在写作过程中融入的情感和描写的情境，通过这样的教学不仅能够使得学生的阅读变得更加高效，写作也会变得更好。但是教师让学生在阅读中进行体验是需要重视书籍的选择，学生鉴别是非的能力比较弱，很难分辨那些书籍是对自己有益处，哪些书籍对自己是有坏处的，因此，教师可以帮助学生挑选有积极意义，并且能够吸引学生的兴趣，使得学生能够更好进行体验式学习的书籍，这也是对学生写作的重要保证，能够帮助学生培养良好的写作技巧。
【结 语】
在当下的小学作文教学中，如何进行体验式教学的开展也到了越来越多教育工组者的重视。体验式教学的使用能够帮助学生积累写作素材，并且使得学生在写作过程中投入真情实感，让学生更加高效的进行语文写作，养成良好的语文写作习惯。体验式教学的使用符合当下的小学作文的改革需求。本文论述了如何在小学作文中开展体验式教学，希望本文的论述能够帮助其他教育工作者。
【参考文献】
1.课内体验式教学课堂内的体验式教学主要以课堂教学为载体，教师结合本节讲授内容调动学生积极参与的教学过程，强化教学活动是师生互动的过程，课堂内体验式教学可采取讨论、表演等形式来进行。一是讨论式的运用，比较适合于运用在一些学生较为关心的热点问题、疑难问题上，诸如在学习“基础”第七章第三节婚恋问题时，教师为学生设置“大学生恋爱是利大于弊还是弊大于利”或“恋爱就是为彼此付出一切”等较为开放性的话题，引导学生能在课堂上展开积极讨论，在思想交流和理论观点的碰撞中认识到爱情虽然是人人向往的幸福之一，但是大学生还是应该以学业为重，而恋爱是建立在彼此人格平等的基础上才能长久的情感，这也是需要讲道德的。通过课堂讨论这种轻松而愉快的教学方式，学生在你来我往的讨论和驳斥中会更主动得去查阅相关资料来丰富自己的观点，这不仅充分调动了学生学习的兴趣和积极性，而且增进了师生间的交流，这个过程既能营造师生间平等民主的学术环境，又能锻炼大学生独立思考的能力。二是表演式的运用。课堂短剧表演是学生较为感兴趣的艺术表现形式，这种自导自演的方式能更好地调动学生的主观能动性，使他们能体悟到欢笑背后的深意，从而辅助教师达到该次课的主题。如在讲解社会公德的内容时，以“文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法”为5个主题，将学生分为10个小组，5组的学生演示正面内容，另5组学生演示反面内容，通过表演把现实生活中的问题展示出来，教师从旁引导学生对人物行为进行分析，最后由教师对本次课进行总结。通过学生自己的分析和归纳，既能活化课堂教学氛围，又能引导学生由被动学习转变为主动思考，更进一步坚定思想道德观念，提高践履道德准则的能力。三是多媒体的运用。当代大学生的生活不独立于外部社会，他们更加渴望认识和了解学校以外的环境，因此“基础”课就不能脱离现实生活来进行讲授，传统教学手段多以历史典籍作为案例来进行教学既增加了教师授课的前期准备，又缺乏一定的时代性和生动性，而多媒体教学则解决了这一问题。通过互联网及时下载热点资料供学生分析、讨论，或是通过网络作业的形式激发学生的学习兴趣，也可下载视、听材料，由学生来谈观后感，如在讲爱国主题时，为学生播放《建国大业》、《建党伟业》这一类型的爱国题材电影，由学生来发表对这部电影的观后感，并引导他们思考当代大学生又该如何爱国，这种“教师设问，学生思考，教师归纳总结”的范式既能提高“基础”课实效性，又能拓展学生的思维，是理论与实践结合的有益尝试。
2.课外体验式教学“基础”课的教学效果如何，不在于大学生考试分数的高低或是合格与否，而在于大学生在社会实践过程中能否将课程理论践行到实际生活中来，并使其成为受用终身的道德价值观念。因此，课堂教学内容就更应贴近学生、贴近现实生活，以大学生的社会实践活动为联结，为学生印证课本理论知识不是空洞的理论，而是社会生活中行之有效的基本准则，以“内化－外化－再内化”的模式达到知与行的统一。就目前“基础”课课外体验教学来说我们主要采用的是感受式和实践式两种方式。首先是感受式，这种方式主要是利用历史文化和现实社会的教育资源，组织学生参观学习，将课堂从教室搬到实地，用直观的实据冲击学生的头脑，从而影响学生的思想、情感、行为的一种教学手段。“基础”课教学中，特别是爱国主义教育这一章节的教学，以参观周逸群烈士纪念馆，现场讲授中国革命的曲折进程，能更好地激发学生的爱国之心，引导学生树立科学的理想信念。此外，组织学生到当地劳教所听一次劳教人员的现身说法，促使大学生不仅要做到知法、懂法、守法，而且要知道合理的用法，以此来提升他们的法律素养。其次是实践式，旨在通过学生亲身参与社会实践，来促进其道德法律意识向道德法律行为的转变的一种教学手段。方式上主要是由教师组织学生参加诸如做社会调查了解国情、勤工俭学服务社会、听法院庭审规范行为等活动，通过课外实践使“基础”课的教学内容能逐步为学生所内化，达到知、情、意、行的统一，成为其积极思想品质和自觉行为养成的催化剂，从而实现大学生思想道德素质和法律素质的不断提升。
二、体验式教学在思想道德修养与法律基础教学中的成效
1.课题组成员结合学校教学改革的大政方针，将“基础”课作为校级精品课程来建设，课题组成员和教研室教师达成了相互协作的良好教研氛围。首先，由课题组将体验式教学的理论内涵、成功案例进行归纳介绍给教研室全体教师，广泛听取任课教师的建议意见，逐步形成可行性方案;然后就任课教师的任课班额进行进一步的筛选，以“小班制”作为体验式教学的实验班，由课题组成员对实验班级进行跟踪调查，实时掌握体验式教学方式的效果情况，做到发现问题能及时解决，并逐步完善;对以传统教学方式进行教学的班级，积极增加和学生间的沟通交流，邀请学生到实验班来听课，课后听取学生就体验式教学和传统教学的感受，以达到课堂教学实效性的不断提升。
2.以掌握体验式教学的教学特征和框架为基础，注重结合每位教师的教学特长和学科背景，鼓励教师创造符合自身特色和具体章节的操作方法。虽然教师在教学过程中需做到课前准备、课中组织、课后总结等三个流程的有效管理，但整个实践过程并未局限教师的创新能力展现，更是将教师从传统的“一块黑板、一根粉笔、一张讲桌”中解放出来，有更多的时间来观察和思考如何提高课堂教学的真正主体学生的主观能动性，也更能进一步发挥教师的自主创新能力。而事实也证明，每位教师结合自身特色创造了诸如:拓展式、情景再现式、参观式、成果展现式等多种课型，丰富了体验式教学的应用性。
1明确教学目标
《园林花卉》课程是高职园林专业知识结构中的一门主干课程，是在植物学、生理学等有关学科的基础上，主要研究园林中花卉资源的种类及其分布、生长与发育、与环境因子关系、栽培设施、繁殖与栽培管理及园林应用等的一门学科。为城市园林规划设计中园林植物的配植和园林植物养护打下坚实基础，是培养合格的园林专业高技能型人才必不可少的课程之一。在目标设计上，主要把握以下3点：一是激发学生对课程学习的兴趣，调动学生的学习主动性和自觉性，实现教学过程中教师主导性与学生主体性的有机结合；二是让学生学会学习，养成良好的学习习惯和科学的思维方法；三是探索课程理论教学与实践能力培养相结合的途径。《园林花卉》课程的体验式教学目标应以培养学生的综合能力（获取知识能力、应用知识能力、创新创业能力）为主体，构建以就业为导向特征的教学目标体系。这一目标要求教学应该以提高学生的综合能力为中心，而不是以课程理论体系的逻辑关系为中心。在编制课程教学大纲时，课时安排、教学内容、教学方法、教学评估都应该围绕综合能力培养为主进行教学目标设计。
2调整教学内容，优化知识结构
根据园林专业特点及《园林花卉》课程在专业中的定位，制订课程标准，将教材中的内容进行调整和补充，减少理论教学在整个教学活动中占用的比重。理论教学为实践教学铺路，本着实用、管用、够用为原则，压缩、精简理论教学内容，突出园林花卉栽培技术的实用性。实践教学内容方面，根据花卉生产岗位群的专业能力要求以及园林花卉工职业标准和职业技能鉴定要求，对学生应当掌握的花卉生产基本技能进行重新择优选择、提炼、组合，制作成符合高等职业院校学生的认知规律实践教学任务模块。把课程教学内容与职业资格考试相结合，教学内容力争做到紧贴生产第一线的实际要求，并用深入浅出的语言为学生进行技术分步讲解。确保学生通过反复练习，从生疏到准确，从熟练到精巧，逐步胜任花卉栽培的常规技术管理工作。
3丰富教学形式，改进教学方法
在《园林花卉》课程教学中通过丰富教学形式，改革教学方法，把传统的“教”和“学”变为“教”向“导”的转变，充分发挥学生学习的主动性和能动性。根据课程内容，以直观感受体验教学、情境体验式教学、现场体验式教学等方式来组织教学。
3.1运用多媒体等现代教学手段
以多媒体教室为载体，变黑板教学为CAI课件教学。在《园林花卉》课程教学中，由于花卉种植资源十分丰富，花卉的生长发育受到时令、地域、气候等因素的影响，这无疑给该课程的教学带来了诸多的不便，在黑板上讲种花技巧，让学生学习积极性不高，而运用多媒体等现代教学手段制作图文并茂的多媒体课件，让课程内容更加直观，学生能通过大量的图片认识花卉及其丰富多彩的园林应用，提高课堂讲授的生动性和形象性。
3.2校内现场教学
按照课程教学要求，学生至少要认识200种花卉，在教室上课学生很难达到要求，近年来，本院开展了园林式校园创建活动，新建了书香园、阁园、若愚园等，栽种各种树木花卉300余种，学院的校内实训基地，也有盆景园、花卉苗木品种园，是学生园林花卉学习的理想场所。因此，对于花卉的识别，教师采用现场教学的方法，安排学生在校园和校内实训基地现场教学，教师对着植物讲其识别要点、生长习性、分布、繁殖方法、栽培管理及园林中的应用，这样直观性很强，学生易于理解、识记。花卉识别是一个长期积累的过程，因此，在该课程学习期间，成立课程学习兴趣小组，兴趣小组成员利用课余时间，在校内进行花卉识别和学习、讨论花卉繁殖及栽培技术知识，以提高学生的学习主动性与积极性。通过多种形式的现场教学，学生学会了用自己的眼睛去观察，不仅认识了花卉，而且也了解了其园林应用，同时了解该课程与本专业其他课程的联系，从而对本专业的学习更充满信心。
3.3动手操作型教学
在园林花卉的整地、播种、育苗、水分管理、施肥、移栽、上盆等实验、实训的操作过程中，教师根据各项技能的要求，制定相应的工作量和质量标准，学生分组进行操作，定时定量完成工作任务。学生在现场边学边做，教中学、学中教，教师将理论知识融入到实践操作中，即在进行实践技能训练的同时进行相关理论知识的传授，使学生在掌握技能的同时，明白为什么要这么做，这么做的理论依据是什么。使学生的技能在实践中得到锻炼，知识在实践中得到巩固和升华。一般教师根据花卉的生长季节要求，每学期购买4~6种花卉种子，划分一定面积的地块，让学生进行实训，同时参加花卉生长、发育各阶段的管理，通过实训体验让学生学会了花卉栽培的一整套管理技术。
3.4角色扮演教学
给学生提供了一个机会，在一个逼真而没有实际风险的环境中去体验、练习各种技能，可以训练学生灵活地运用课程知识的能力，学生在角色扮演中也能够将各种知识及时整理。如为使学生进一步掌握花卉生产栽培技术，我们与江西省樟树市绿奇花卉园艺公司合作，让学生到公司进行实习，实行“工学结合”，在实习过程中，提高学生的实践操作技能，培养学生的职业能力和职业素质。同时，我们还模拟园林花卉工国家职业技能鉴定的考核过程，对学生进行训练，使学生通过考核情境的体验，掌握园林花卉工国家职业技能鉴定的知识。
4建立科学考核体系
传统的考核模式容易使学生“考前背、考后忘”，虽然学生靠上课记笔记、背课本、临时突击就能过关甚至取得好成绩，但却不利于学生充分发挥自主学习和实际动手的能力。因此，花卉栽培技术课程考核必须以技能考核为主导思想，建立对学生学习效果和实际能力科学评价模式：理论知识采用笔试、口试；技能考核以过程体验考核与任务体验考核相结合，以任务体验考核为主，分多次进行，贯穿于整个教学过程中。教师结合每个学生在各工作任务体验时的具体表现(包括实践技能的掌握程度、学习态度等)，对学生进行考核。最后综合理论考试、平时表现和技能考核等几项成绩给学生一个综合的评价。对于基础相对差的学生，理论考试的欠缺，可以熟练的技能操作来弥补，这种评价方法更能真实客观、科学地地反映出学生对本门课程的掌握情况和综合能力。激发学生自主学习的热情，真正体现高职教学培养技能型人才的特点。
二体验式教学法在园林花卉课程教学应用中应注意的问题
1任课教师要重视课堂设计
体验式教学法不仅要求教师有渊博的知识和较好的表达能力，更重要的是教师要很好地引导和设计教学活动，要能充分调动所有学生参与其中，因此，任课教师对每一章节的内容都要进行精心的设计与安排，除了要根据教学内容不断丰富教学形式外，还要重视课堂教学的基础环节。
1.1预习与复习
除第一堂外，任课教师每次授课之前都要给学生布置明确的预习范围，课后还要安排与教学内容一致的复习思考题，并提供参考阅读的书目。
1.2课堂提问
任课教师每次上课都要设置课堂提问，内容包括课前预习和复习范围的知识及本次课讲授的内容，在提问过程中教师应引导学生，让他们及时地把自己的体验表达出来，强化他们的这种体验，以便达到更好的教学效果。
1.3划分学习小组讨论
将授课班级分成多个学习小组，目的在于使每个学习小组都可以在组长的组织下进行课后讨论，集体完成作业，或推举代表在课堂上发言，或以小组为单位参加课堂辩论。
2创设体验式课外教学环境
2.1组织学生到企业基地参观学习。任课教师积极同当地园林花卉企业建立经常性联系，组织学生到企业进行调研，利用周六、周日到企业进行专业知识的学习。
2.2创建园林类专业《园林花卉》课程教学网
关键词： 高职日语 文化体验式 教学模式
引言
现如今，我国高职日语教学正在不断地进行改革，越来越多的日语教育工作者已经认识到改革的意义，也逐渐在实际的教学过程中进一步探索了新型的教学模式。一般情况下，教学模式改革涉及的内容较多，主要包括教学方法、评价体系等，教学模式的改革能够进一步促进教师的成长，强化学生的语言应用能力，改变传统教学工作中“哑巴日语”的状态。
1.体验式教学模式的定义
体验式教学模式其实就是在原先教学理论、思想的基础上，为了进一步完成教学任务进而展开的一种活动程序。一般情况下，体验式教学被认为是教师向学生教授知识的过程，教师需要将理论作为条件，进一步创造科学有效的教学手段，从而达到调动学生学习积极性的目的，适时帮助学生更好地掌握、感受知识的魅力，可以在之后具体的应用工作中最大限度地发挥作用。通常体验式教学模式的特点有多种，其中最突出的是：应用的内容、手段需要和学生实际的需要相符合，教师不能够过度依赖书本上所涉及的基础语言知识，还需要进一步应用新型的教学手段，帮助学生在自愿接受知识的前提下，更好地把所学的知识有效应用至具体的沟通、交流中。比如在学生学习日语的过程中，要教会学生学习的方法，懂得把所学知识应用创造性的方法在实际学习、生活中大力应用，在学习过程中懂得有效汲取他人的长处，更好地表述内心的见解，培养合作意识，在不断的交流沟通中，及时发现自身的不足，并且尽早改进。
2.高职日语专业教学模式存在的问题
2.1教学模式单一。
在传统的高职日语教学过程中，一直还是以传递接受式的教学模式为主，该种单一的教学模式只是单纯地将传授理论知识作为教学目标，以期培养学生基本的技能，过度重视教师的权威性，在一定程度上轻视了学生本身作为课堂学习的主体性，强调学生抽象思维能力、识记能力得到培养，难以真正培养学生的日语日常应用、表达能力。对于教学方法而言，还是以讲授法居多，目前，大部分高职院校已经达到多媒体教学的目的，但是只是粗浅地将板书搬至PPT上，在减少教师板书时间的同时，增加对知识讲解的时间。在教学评价方式上，还是以考试为主，评价内容主要包括对单词的考查、对语法句型的识记等，将教师作为评价主体，难以真正引发学生的学习兴趣，对学生的学习状况难以全方位、多角度地考察。
2.2难以对教育教学理念及时更新。
目前，大部分高职院校日语教师在实际高职教育教学工作中，受到高等教育教学理念的作用，在一定程度上极易出现将学术型本科教师上课的方法直接应用于高职院校课堂内的现象。课堂教学还是以学生在下面听课、记笔记，老师在讲台上讲解的形式为主，教学内容主要涉及对单词、语法、句型、课文的练习，制约高职院校日语专业课堂的实效性。
2.3教学内容较为乏味。
通常在实际日语课堂中，教师讲课的方式以照本宣科居多，在教学设计上较为死板，致使教学内容难以真正引发学生的学习兴趣。尤其是现在信息化社会正在快速发展，一定程度上改变了学生的学习环境，在学生的学习、生活中，大量充斥着各类先进电子设备，相应增强日语学习相关网站信息的趣味性及丰富度。比如：一旦学生难以对课堂教学内容提起兴趣，便会将注意力投向平常喜欢的影视剧、动漫、综艺节目上，从而出现一种老师在讲台上讲课、学生在下面自娱自乐的现象，未能有效实现教师预期的教学目标。
3.实施体验式教学模式的意义
3.1培养创新精神，引发学习兴趣。
实施体验式教学模式最大的目的就是引发学生的学习兴趣，以期更好地达到使学生自主学习的目的。在一种轻松愉悦的课堂气氛之下，教师有效地借助各类先进的教学手段，进一步提高学生的学习积极性，让学生在实际日语学习中，充分掌握不同国家之间的文化习俗，培养实际的交流技能。
3.2培养主动学习能力。
高职院校的教学模式与现存的大学、初高中教学有着较大的差别。在高职教学过程中，课堂被作为学生获取知识的途径之一，老师的角色不再是教学的主导，需要将学生塑造成为课堂的主体，强化其自身的自主学习的能力。另外，由于学生长时间接触的是我国初高中的教学模式，也就是以教授英语居多的模式，大部分高等院校日语专业的学生均是处于零起步的状态，需要一个更充分的可利用时间学习日语中所涉及的各种听说读写技能，学会把所学知识有效应用至实际的日常交流中，展开相应的跨文化交流活动。在该过程中，最为突出的缺陷是教师难以在课堂时间内对各种教学的后续作业进行检查，还需要学生掌握自主学习的精髓。由此可知，体验式教学模式是十分重要的。
4.构建体验式教学模式的途径
4.1创造独特的体验式教学模式。
在实施体验式教学模式的过程中，学生作为主体，教师需要发挥其主导作用，通过教师的精心设计，有效将学生放置于学习中最重要的位置上，充分把握创设的教学内容与实际学习情境相符合，有效挖掘出新、旧知识间的线索和联系关联性，在轻松、愉悦式学习氛围的基础上，将问题进一步深入，同时组织学生展开沟通交流，强化学生对学习内容的掌握程度。帮助学生在实际的体验式教学工作中始终如一地进行教学探索、对知识进行构建，学会运用所学知识完成相应的教学任务。比如：要给日语专业的学生创造真实独特的文化体验环境，相关的高职院校可以在有条件的条件下，构建一个包含日本文化体验的日本文化体验室。室内需要依照日式建筑风格、审美观、起居习惯，全方位规划实训室的外观样式、家具风格。向学生提供自主学习区，练习和式的跪坐，学习日本的茶道、花道等知识，在学生切切实实的实践中，体验日本的传统文化，最大限度地促进学生认识日本社会，在学习中激发学生对日语学习的兴趣。
4.2有效分析学习者。
教学设计的前提一般是对学习者进行分析，在教学设计工作中，学习者的分析是一项重要内容之一。现如今，在实际展开的体验式教学改革的工作中，需要着重对学习者进行关注，最大限度发挥学生的主体性，同时对学习者进行充分的分析。有效调研具有一定代表性及数量的日语工作企业，对该企业实际的工作特点及实际的岗位群进行充分的了解，在其具体工作岗位所具备的基本素质、能力的前提下，对高职日语专业学生大学毕业后所需要具备的专业素养进行了解。同时将其作为高职院校的人才培养的主要方向，并且将培养学生解决问题的创新能力作为教学重点。在实际教学工作中，教师要充分让学习者融入任务的实践中，在会话课堂上，教师可以向学生描述具体教学场景，比如：小明在家里看书，小红打来电话，向小明借了一本小明很喜欢不愿意借的书。在这样一个场景下，表明上看起来是简单的借书行为，但是却具备一定的限定，大大增加了问题的难度。这就需要教师在不给定任何提示的前提下，让学生自由组队，在共同努力下完成任务。若是学生在课堂上难以解决，可以让学生利用课外时间，查阅相关的资料，对句子进行组合。与此同时，教师针对学生做出的成果，给予客观的评价，及时纠正学生的语病，实现预期的教学目标。
4.3构建体验式教学内容结构体系。
将课程教学目标与体验式教学模式有机结合在一起，对学习者的特征进行深入的分析，并且在此基础上，对日语课程涉及的独特内容结构体系进行创造性的构建，同时对日语教学内容本省的内在逻辑联系及核心要素展开深刻的把握，让学习者进行教学分析，实现教学目标，在教师的引导下进行体验，从而获取真知，最终进行升华体验。在这样一个实践练习的过程中，还需要充分融入高职生的特有能力、生活实践水平，对教学内容的深度、广度进行明确。比如：在日语精读的课堂教学过程中，需要构建一个中日教师共同合作的教学拍档模式，把相关的教学模块组合在一起，比如：可以将日式浴衣、茶道、花道体验教学和日语音图的发音训练教学结合在一起，在实际的课堂教学工作中，通过精读教师与日本外教一起展开教学活动，使学生在文化体验的过程中展开学习。在教学中，教师需要注重对日本文化、习俗、生活习惯等知识的传授力度，提升学生的日语水平。
4.4教学模式适应时代性。
在具体的高职日语专业教学工作中，教师要有强大的敏锐度，需要在实际的教学内容中融入当代中国社会的新型文化，依据流行趋势，对课堂教学模式进行转换，实施探究式、合作式的教学模式。比如：教师在课前需要做好备课，让学生在教师提供的PPT、微视频、文本资料的基础上，展开学习活动，在课堂教学过程中，以小组协作方式为主，让学生以小组的形式，共同讨论练习问题，解决练习问题，针对自学中出现的问题，教师需要以学生学习的合作者的角色切实在旁进行引导。与此同时，该课堂教学模式有效融入科学技术手段，对师生角色进行转变，在教学资源的呈现上有较大的颠覆，大大地引发学生的学习动机，强化学生的课堂参与度，达到以学生为主体的教学目的。
结语
怎样有效整合传统教学模式、新型教学模式，将两种模式有效地应用至实际的日语课堂教学中俨然成为一项重要的课题。高职日语文化体验式教学模式构建工作作为复杂的一项工程，我们简析了体验式教学模式的定义、高职日语专业教学模式存在的问题、实施体验式教学模式的意义、体验式教学模式构建途径，进一步维护了高职日语文化体验式教学模式构建工作的实效性。
参考文献：
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[2]王丽丽，陈丽.高职院校"体验式"传统文化教育教学模式研究――以社会主义敬业观教学为例[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016，40（29）：3013-3014.
[3]邹俊滔，曾学龙.产教融合背景下高职院校思政课体验式教学模式的构建及策略分析[J].吉林省教育学院学报旬刊，2016，18（9）：539-541.
【关键词】初中语文；体验式教学；语文之美
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
长久以来，基础教育过分重视认知性教学，强调理性，忽视感性，强调认知，忽视情感的教学，其实这对于语文学习来讲是大错特错的。因此笔者认为，初中语文教学应当改变传统的认知教学，应当开展和构建语文 “体验式教学”。
一、体验式教学的含义
体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。初中语文教师在语文教学的过程中，必须深入探讨体验式教学的实施策略，以便为今后提高语文教学质量，丰富教学成果做好理论准备。
二、体验式教学的教学模式
（一）情境体验，让学生身临语文学习的意境
初中语文教师根据所讲授语文内容创设合理的语文教学情境，能够把课堂气氛烘托出来，能够使学生身临其境地体会教学内容，能够触动学生的情感之弦，引起学生的情感感染和情感共鸣，强化学生的情感体验。
例如，教师在讲解《从百草园到三味书屋》这一课的时候，就可以安排学生在户外进行实践，寻找一个公园让学生体验“百草园”和“三味书屋”的区别。在体验过程中，学生学习用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说，用自己的手操作，用自己的心灵去感悟。它解决的不仅仅是对知识的理解，而且使学生在亲身经历中真正实现了对知识的内化和认同
（二）角色体验，让学生感悟语文学习的责任
角色体验是一种通过让学生扮演一定的角色来获得丰富体验的教学方式。通过这种方式，学生能够理解和掌握有关知识，能够领会各种社会角色的责任，能够学会交流、学会理解、学会合作等。
例如，教师在讲解《最后一课》时，可以安排小组，各小组同学分别扮演，由于各位同学的性格不同，表演出来的情绪反应也不同。运用这一教学方法，教师既要注意根据学生的特点和特长来选定角色扮演者，又要注意尽可能让更多的学生参与到角色体验中来。
（三） 操作体验，让学生学习语文的兴趣浓厚
操作体验是通过让学生从事一定的动手操作活动来获得丰富体验的过程。通过操作活动，能够激发学生的兴趣，使学生深刻体验有关理论知识，领悟其中蕴含的道理。这种教学方法是这次优质课活动评选中采用最多的方法。
例如，教师在讲解《黄河颂》时，可以运用多媒体工具，比如电脑或者录音机播放一段钢琴曲《黄河大合唱》的音频，在音乐的进行中，教师有感情地朗读诗歌，想象和体验文中的意象，深刻体会黄河母亲的宽广胸怀，学生会深刻了解黄河孕育了中华儿女，孕育了灿烂的华夏文明。这种操作体验教学方式，使学生在操作中指导自己的行为。
（四） 探究体验，让学生提升判断价值
探究体验是通过设置探究性问题让学生从事一定的课堂探究活动来获得丰富体验的教学方式。课堂探究体验有助于培养学生的创新意识、创新能力、解决问题的能力、与人合作的能力等。
例如，教师在讲述文章的病句修改这部分知识点时，操作程序上，教师始终处于主导地位。探究的问题是学生自己提出来的，由师生共同探讨疑问，在学生本身已有的体验的基础上，总结出答案。老师并不会否定学生答案，也不会给学生以标准答案，只是让学生在互相辩论探讨的过程中，澄清所生的疑虑，逐渐对于病句的类型和改法有了比较深入的了解和掌握。
（五）实践体验，让学生提高语文学习能力
学生对语言的模仿不是在强化的基础上发生的，而是在正常的环境中发生的语言习得模式，所以“用语文”才是“教语文”“学语文”的实质。因此，语文教学应多创设实践活动，比如开展语文小知识辩论赛、演讲赛等比赛，让学生在实践中体验语文学习的乐趣，真正提高语文学习的能力。
三、体验式教学的意义
一方面，从美学的角度看，真正让学生体验生活感受，设身处地地感受语文才是一种有效的语文教学方式，让学生从体验中感受到语文真正的美，感受到春夏秋冬的变化，感受到自然的灵动与色彩，感受到生命的伟大与脆弱等等，从体验中感知语文，才是学习语文的最佳境界。
另一方面，从教育学的角度讲，让学生亲身经历感情和行为，这种知、情、意、行的结合，才会为语文教学带来不可思议的效果，有利于建立民主、平等、和谐的师生关系；有利于确保学生的主体地位；有利于培养学生的健康心理品质，激发学生的积极情感，促进学生的个性发展。
总之，体验学习的重要价值在于学生在活动中获得的对于实际的真实感受，这种内心感受、体验是形成认识、转化行为能力的原动力，笔者将继续实践这一理论，争取在语文教学工作中为体验式教学做出一些比较不错的成绩。
参考文献
[1]陈飞扬.语文教学的体验式之美[J].语文教学通讯，2006（03）.
[2]张小阳.谈谈语文课堂教学中的“自主、合作、探究”[J].上海教育科研，2006（03）.
体验式教学法的基本含义是指在常规课堂教学过程中，为了达到特定的教学目的，以教学需求为出发点，导入、创造并设计与教学内容相关且相符的情景和氛围，能有效帮助学生理解学习内容，更好地将所学内容应用到实际交流过程中，促进学生的心理机能和谐、全面发展。这种教学法是通过强化师生双边情感体验来创建互动交往的形式，从而产生积极作用的。体验式教学法植根于体验式学习理论之上。体验式学习不但强调学生用脑去思考,而且还要求学生用眼看，动手做，张嘴说，亲身去经历，用心去体会。因为人对认知、概念等的获取是通过体验才得出的，所以如果没有主体与客体间的互动就无法获得体验的结果。
二、传统英语教学与体验式英语教学
在传统英语教学模式中，教师是教学活动的主体，其教学的方式多以向学生解释教材内容为主。一堂传统的大学英语课有80%的时间是被教师占据的。与之相比，学生更多的时候扮演的是听众的角色，因此才使得“是否认真听讲、是否遵守纪律”成为传统的评价一个学生课堂表现优秀与否的重要考量标准。在这种教学模式下，学生参与课堂活动的机会不多，检验学生对知识的把握情况也只能通过卷面考试来实现。这也是造成当前许多大学生英语应试能力极强但实际应用水平很低的主要原因。体验式教学法提倡在教学过程中根据学生的实际英语水平，结合教材内容和教学目标设计教学环节。它的优势在新型应用技术大学的英语教学活动中尤为突出。首先，从课堂教学角度来看，学生的参与增多了，课堂教学真正实现了“以学生为本”。在一些新型应用技术大学，很多学生由于英语底子薄，基础差，英语学习兴趣不高，所以在传统的“教师讲，学生听”的课堂上，学生经常会感到疲惫、困倦，久而久之必然导致一部分学生对英语学习产生抵触情绪。而体验式教学法的应用使学生不再只是充当听众，而是积极参与到课堂活动中，成为整个课堂教学中的重要一环。这种“被需要”的感觉会大大激发学生英语学习的动机，增强学生的学习兴趣，使他们能够通过亲身经历来获取知识，培养他们独立自主学习的能力。同时，这种在实践中习得的知识不但会给学生留下深刻印象，也会让他们的所学在互动中得到实践应用，从而实现真正的学以致用，知行合一。其次，从英语教材的角度来看，当前很多新型应用技术大学选取与其他本科院校相同的英语教材，对于这类学校的学生来说这无异于雪上加霜，因为他们自身基础不好，学习材料难度又大。而体验式教学法则强调打破教材的束缚，根据学生的实际英语水平，结合教材内容设计教学环节来实现教学目标，使课堂教学不再是照本宣科，还可以围绕教材设计一些英语交际活动，让学生学到很多与主题相关的知识，而不是抱着课本“读死书”。
三、体验式教学法在新型应用技术大学英语教学实践中的应用策略探讨
体验式教学法较之传统教学模式的优势已经是大家有目共睹的了。那么，应怎样将这种教学方法应用到学生基础相对较薄弱的新型应用技术大学英语教学的实际中呢？
（一）互动换位体验法体验式教学法有别于传统教学模式的一个重要体现在于它侧重以学生为中心。互动换位体验法正是在这个基础上产生的一种探究方式。在这种体验教学活动中，师生的角色发生了变化，学生也可以走上讲台，由传统的“教师讲”变为“学生讲”，使得师生、生生间的互动比以往增加了。而这种互动换位体验让学生参与到课堂活动中的同时，也让学生的自主学习能力得到一定的提升。因为在这个互动换位过程中，学生的准备工作要远远大于传统教学模式中学生课前需要做的准备工作。需要注意的是，互动换位并不等于教师完全放手放任学生去做，而应该是在教师的指导和帮助下完成互动换位的体验。做这种互动换位体验之前，教师应就具体操作进行一定说明，确保学生明确换位后应做的工作，然后就学生需注意的重点加以强调。
（二）模拟情境体验法轻松愉快的课堂氛围是学生能够身心愉悦地汲取知识的重要条件。它有助于端正学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯。模拟情境体验法要求教师能够依据不同的教学材料，以学生的实际英语水平为着眼点，灵活恰当地借助实物演示、语言描述、多媒体播放、网络平台等直观的手段为学生模拟出一个语言使用情境，然后让学生以分组活动的形式开展活动。形式可以是对话、访谈、演讲、辩论、新闻会、戏剧表演等。这种模拟情境可以给学生创造合作学习的机会，更可以使学生在交流合作中彼此相互影响，促进学习。
（三）应用实践体验法课堂教学的主要目的是用知识指导学生的实际应用。任何脱离生活实践的教学都无法迎合学生的需求。学生之所以选择学习某种知识技能，很大程度上是由于它对于其将来的生活实践具有指导意义。这种观念更是符合新型应用技术大学学生的实际情况。因此，大学英语教学也应注重拓展学生学习空间，锻炼学生的实际语言应用能力，引领学生用所学知识解决实际问题，让学生充分体会到“知识源于生活，同时也服务于生活”，从而自觉主动地参与到英语学习中来。
四、结语
1．创设文本情境，唤醒内心体验
通过选择适宜的背景音乐，体验式阅读教学既能够引起学生积极参与的兴趣，又能够陶冶学生的情操，激发学生的想象力。例如，阅读《乡愁》，以台湾海峡为屏幕背景，先聆听佟铁鑫的歌曲《乡愁》，再播放背景音乐二胡曲《江河水》，能够将学生的情感迅速融入阅读教学，使学生自始至终在营造的情境中体验作者的“愁”，感悟作者浓浓的思乡之情。运用音乐渲染情境，缩短了学生与文本、作者之间的距离，让学生恍若身临其境，产生内心情感的共鸣。运用多媒体创设文本情境，体验式阅读教学能够营造作品氛围，让学生在特定的环境下体验文本内容，将文本的“此情此景”转化成学生的“我情我景”，激发学生体验阅读的动力，使学生处于最佳的阅读状态。例如，阅读《出师表》，教师先将《三国演义》的一些资料展示给学生，使学生融入三国时代的环境中，感悟诸葛亮的内心情感，理解诸葛亮的忠君报国之情，感知文本的思想内容。教师若能适宜地运用多媒体创设情境，将学生带入文本的时空背景中，就容易激发学生的阅读情绪，激活学生的内心情感。
2．扮演文本角色，体验人物情感
体验式阅读教学强调学生从文本学习中获得对作品的情感体验。在具有人物参与的事件情境中，教师让学生分别扮演文本中的人物角色，使学生充分体验文本的人物角色，产生情感上的共鸣，从而真正理解文本人物的思想情感。例如，阅读《邹忌讽齐王纳谏》，教师指引学生分别扮演邹忌、邹忌的妻子、邹忌的小妾、邹忌的宾客以及国君齐威王等角色，进行相应的对话，帮助学生营造齐威王纳谏的情境。为了成功扮演文本的角色，学生需要充分理解文本人物的内心情感，深刻理解文本表达的思想内容。借助扮演文本角色，学生不仅能够与文本人物产生情感的共鸣，而且能够积累丰富的文本生活经验。教师可以借助播放影像资料，深化学生对文本人物的理解，使学生深刻理解文本的丰富内涵。
3．激发阅读想象，实现高峰体验
经过近十年的学习，初中生的词汇积累与文本理解已然具有了一定的基础。通过体验式阅读教学，教师将无声无像的文字描述转化为呼之欲出的画面，使学生融入阅读文本之中，将久远的画面展现在学生的面前，使学生从心灵深处体验文本情感。例如，阅读《木兰诗》，想象木兰出征途中的心境，能够体会木兰思念亲人而又义无反顾的情感，从而使木兰女英雄的形象更加真实、饱满。针对木兰征战沙场多年生活的空白描写展开想象，将木兰征战沙场英勇无畏的女英雄形象栩栩如生地呈现出来。进行体验式阅读教学，教师应该充分发挥学生的想象能力，使学生在想象中获得对文本的情感体验，深化对文本内容的理解。
4．多元文本解读，倡导个性体验
体验式阅读教学提倡教师指引学生多元化解读文本。学生能够从不同角度进行体验式阅读，学生从自身认知角度出发能够获得很强的个性化体验。例如，阅读《范进中举》，教师引领学生展示体验阅读效果，能够使学生获得不同的阅读体验。有些人体验到范进辛苦几十年才中举，应该给予同情；有些人体验到范进浪费大好青春年华，应该进行反思；有些人体验到范进害苦了身边的亲人，应该受到唾骂。体验式阅读教学要求教师充分引领学生进行体验阅读，使学生积极发表自己的看法，从而获得个性化的阅读体验。
二、结语
