关键词：小学语文；教学；体验式；学习兴趣
体验式学习是一种新的学习模式，也是新课改对当前小学语文提出的新的要求，能够更好的完成新课改的教学目标，是实现学生全面发展的重要途径。一般情况下，体验式学习主要包括体验和学习两个方面，在小学语文中应用体验式学习，需要从提高学生学习兴趣、提高学生主观能动性、鼓励学生思考、创新教学形式等方面进行入手。
一、利用多媒体教学活跃教学氛围，激发出学生的学习兴趣
学习兴趣对于学生的学习过程来说非常重要，对于学生的学习效果有着直接的影响。现代科学技术不断发展，多媒体技术已经深深融入教学工作当中。多媒体技术可以通过多种多样的表现形式，对于信息进行深入的传播，更好的吸引学生进行学习。教师在多媒体教学中，合理的设置多媒体内容，更好的吸引学生主动参与到学习当中。多媒体技术可以更好的将声音、文字、画面进行具体化，将语文中的内容，进行声情并茂的展现。多媒体技术可以更好的吸引学生融入到课堂生活当中，让学生更好参与到学习当中。通过多媒体技术，将课堂内容进行生动的融合，并且做到知识点的机密联系，避免学生在学习中出现注意力不集中。体验式教学中，利用多媒体技术，可以让学生更好的理解教学内容，并且为学生提供良好的课堂讨论环境，提高课堂教学的效率。
二、组织角色扮演，提升学生的主观能动性
在体验式学习中，教师可以通过构建一个虚拟的教学环境，让学生切实的在教学情境中进行体验，来获得真实的情感体验与认识。组织学生进行角色扮演，则是让学生更好的感受到学习目标的要求的重要方式，可以让学生在学习的过程中，产生良好的共鸣，提高参与学习的积极性，充分的培养自身的个性。教师进行组织角色扮演时，可以将教学内容进行转化，设计喜剧内容，并且对学生进行指导，让学生对所学内容进行自主的设计与改编。这种教学方法，可以更好的对于学生的想象力进行锻炼，并且让学生主动的参与到教学工作中，主动的进行知识的探索。角色半夜的教学方式，可以让学生充分的发挥自身的表现欲望，更好的融入到文本中所蕴含的情感之中，体会到语文教学内容背后的文化深意。
三、鼓励学生主动的思考和质疑，帮助学生完成体验
在教学过程中，教师要主动的鼓励学生进行思考与分析，并且通过积极的思想交流，来提高思维的深度。课堂教学中，教师在提出相关教学问题后，让学生自主的对问题进行分析，并且对于学生学习中所产生的问题进行总结。对于学生所产生的问题，教师可以组织专门的讨论环节，让学生充分的表达自身的疑问。在学生表达疑问的同时，组织学生进行数据、材料与内容的整理，让学生在相互讨论中，不断的发现问题，进而解决问题。在体验式学习中，学生是学习的主体，教师要积极的对学生进行引导，并且组织学生进行合理的讨论，提高学生的主动参与热情。针对于不同层次的学生，提出具有针对性的问题，让学生可以从不同的角度进行相互交流和评价。教师在教学过程中，提高对学生思考与质疑的重视程度，是提高学生学习体验的重要基础。
四、创新教育方法，进行学法指导
在语文教学中，引入体验式教学的前提，是教师对于陈旧的教学方法进行改变，重视对学法的指导。教师要灵活的对教学方式进行安排，并且设计科学有效的教学内容，对自身教育方法进行有效的创新。体验式教学注重利用多种教学方法进行配合，从而实现让学生获得良好的学习体验的目的。体验式教学需要与其他教学方式进行良好的结合，并且通过其他教学方式的相互促进，更好的发挥体验式教学的自身优势。教师在教学过程中，也要注重对于学生的学习方法的指导，让学生形成科学的学习习惯，提高学生的学习效率。在学生的学习中，教师通过对学生认识问题思路、分析问题以及解答问题习惯中存在不足进行分析，并且针对不同学生的不同特点，对学生进行学法的指导，让学生在学习的过程中，逐渐活动良好的解题能力。
五、师生恰当评价，促成体验升华
体验式教学的评估需要公开、公平、公正。教师的评价应有详细的和严格的标准，并且要有严谨的表述，不能随意而为之。同时，教师的评估要听来自不同方面的声音：个体学生的声音、群体学生的声音；好成绩学生的声音、差成绩学生的声音，尤其是较少发言学生的声音。评估之后不能只让学生关心对错、好坏，重要的是要通过评估让学生感知错误，体验错误，总结为什么会出现认识上的偏差，以及这类错误或失误之间的联系，产生的原因，矫治的方法。体验错误也是一种有效的体验，是体验的另一种形态，能够使学生在此基础上对自我有清晰的认识，对学生的成长有重要的帮助。因此，体验式教学要做好定性评估和定量评估、相对评估和绝对评估、形成性评估和终结性评估、自评和他评方法结合，以使学生从评估中获得体验的升华。
六、结语
体验式学习是一种新的学习方式，其理念符合新课程改革的具体要求。语文教师在进行教学中，要将以往传统的教学观念进行转变，重视学生的情感体验，把握语文教学的发展脉络，要不断的提高教学方式的科学性与时效性，突出教学创新意识，不断的对教学中存在的问题进行改进，最终实现新课程的发展理念。
参考文献：
[1] 蓝启杰.谈新课程背景下的小学语文教学[J].新课程学习（学术教育），2009
一、前情感体验阶段
简单地讲，这一阶段是课文欣赏必要知识的准备阶段。这一阶段的内容，大部分由教师完成。教师的讲解，一方面可拓展学生的知识面，另一方面为课文欣赏提供必要的知识准备。具体分为作者介绍、背景提示、理论链接、学生想象与联想的激发几个环节。
1.作者介绍。文学作品是作者通过联想与想象对社会生活进行过滤、加工、再创造的产物，在这一过程中，作者起着决定性的作用，所以，对作者的了解成为欣赏文学作品必不可少的前提条件。教师可根据课文理解需要，有侧重地介绍作者，如家庭情况、人生经验、人格修养、创作风格等，以便学生在了解作者的基础上很好地与之对话、交流和沟通。
2.背景提示。教学过程中，背景的提示至关重要。特定的时代背景决定特定的思想及特定的作品。如果解读文学作品时脱离它所产生的时代背景，无论如何也不可能很好地理解它，所以，写作背景是解读文学作品的又一把钥匙。教师提示写作背景时，应先侧重介绍与所学课文紧密相关的时代背景，再提示在这特定的背景之下人们的心态如何，具体到作者他的心态又如何。这样让学生一步步向作者靠近。
3.理论链接。教师讲解：人是一切社会关系的总和，他不可能脱离社会生活和时代背景而孤立存在，而社会生活又是文学艺术的源泉。所以，有什么样的时代和社会生活，就有什么样的人，也就有什么样的思想。因此，特定的时代背景，特定的作者，决定了文学作品的内容及性质。经过理论链接，学生就会将作者、背景、作品三者联系起来思考。
4.学生想象与联想的激发。经过以上介绍，教师可让学生想象当时的社会情景，使学生头脑中大体形成当时社会生活的画面。接着，教师再启发：“如果你们生活在那样的时代，你们有什么感想？”等学生有了自己的想法之后，教师再激发学生：“如果在那样的时代，你们遇到和作者同样的遭遇，你们会想些什么呢？”
在这一阶段，通过以上的知识准备和联想与想象的激发，学生有了类似于作者作品的言说欲望。这时，可让学生带着这种欲望走近作者、走进作品，去体验作者、体验作品。
二、情感体验阶段
这一阶段是教学的中心环节，情感体验的成功与否直接关系着语文教学的成败。
当学生带着与作品相似或相同的言说欲望走近作者时，实际上他们就参与了课文的原始创作过程。“作者通过创作文学作品以表达他的感受，并试图以此唤起读者相同的感受”，当学生走近作者并体验作者的时候，他们便会感觉到作者说出了他们想说但没有说出的话。这一过程就是对作者的体验。
在体验了作者之后，教师可适当点拨：“如果这篇课文是你写的，那么你想向读者说些什么呢？”经过教师这一启发，学生可能会将所学课文看成是自己的作品。这样，作品所要表达的内在意蕴，学生便会在阅读课文时通过真切的情感体验而获得，即学生便会“为作品中的思想感情、理想愿望及人物命运遭际所打动”。尽管学生的人生经历、兴趣爱好、想象能力、动情能力、文学欣赏能力等不同，他们的体验会产生不同程度的变异，但依然会产生“大致相同或相近的情绪激动”。
通过以上对作者及作品的体验，学生会到课文的幻境中去遨游，领悟到一些道理，或是人生真谛，或是一种精神境界，并不断对之回味。
三、后情感体验阶段
如果说情感体验阶段是文学欣赏过程的迷狂状态的话，那么后情感体验阶段则是虚静状态;如果情感体验阶段是感性体验的话，那么后情感体验阶段则是理性思考。在这一阶段，教师要引导学生退出作品，站在作品之外，冷静、客观地分析作品。教师可根据课文理解的需要设计一些涉及课文思路、人物分析、文章主旨等方面的一些问题，让学生独立完成，这样就避免了教师讲解的定论限制学生思维的不足之处。学生便会依情感体验的“心理延留”和“留存状况”完成练习。
一、体验式教学的内涵
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律， 通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容， 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。
二、体验式语文阅读教学的意义
我们都明白，阅读教学的任务不只是完成一些词汇、句式、语法等语文知识的积累，更是对学生的情感、精神领域的扩充和培育。从这个层面上来说，作为语文阅读教学的重要环节，体验具有独特的意义。
（一）体验式阅读教学可以满足学生阅读个性的发展
阅读不是言语符号的简单传递，而是一种独特的体验过程。在这个过程中，学生借助文本激活、调动大脑中已有的表象与情感经验，通过联想和想象，与文本所表现的表象、情感融合，形成新的鲜明的意象，并不断反思回味，从个体的生命、情感需要出发，对文本进行整体的知觉的把握，感受领悟其中丰富的情感意涵，揭示文本的独特意义，并从中感受到自己个人的生命意蕴。体验学习强调学生在学习过程中达成阅读主客体之间的有机融合，形成自己丰富生动的心灵世界，实实在在地感觉到自我的力量、情感的满足、意志的独立与自由。
（二）体验式阅读教学可以调动学生已有的知识经验
体验是主体心灵与外部世界发生联系的一个张力场，在体验的阅读状态下，学生可以豁然开朗、悠然心会，在一种妙不可言、百感交集的状态中，通过自己的想象、神思、移情、悟解等多种心理因素的交汇、碰撞、融合，跨越时空，点燃、激活已有的，甚至是并未意识到的知识经验，并获得新的意义。由于这些知识经验经过体验状态，整合了情感、精神因素，很容易内化为个体生命的一部分，使原来相对处于静止和凝固状态的知识经验在个体心灵中被激活、催化。并且体验越深，已有的知识经验为个体加以灵活调遣和运用的可能性就越大。 这样，这些知识经验才能成为真正意义上的积累。
（三）体验式阅读教学可以促进学生进行情感的内化
在阅读教学中， 体验的过程实际上是文本所包含的外部世界和自我生命的存在状态向主体的内部心灵展开和演进的过程， 是读者通过感受、领悟、欣赏等活动，对语言文字进行还原，使作者的情感世界与自己已有的情感世界融合、汇集在一起的过程。 不仅如此，对文本情感精神的发现是没有止境的，阅读过程中，学生对文本还会进行再发现、再加工、再创造，从而超越具体的作品，不断涌现生成新的更深刻的意义，而这正是实现新课程标准中情感、态度和价值观目标的重要途径。
三、体验式阅读教学的策略
体验式教学，是教师充分调动学生的阅读兴趣，引导学生在阅读文本时自主揣摩、感受、领悟字里行间洋溢的情感和人文精神，实现“自我教育”。那么，在阅读课堂中如何开展体验式教学呢？
（一）创设情境，乐于体验
学生对学语文兴趣不浓，有的甚至产生厌学情绪。作为一名语文教师，我们要想方设法调动学生的积极性。新课程标准也指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。为此，我们在教学时要努力创设一种教学情境，唤醒学生的知觉表象，使学生乐意去体验。这种情境的创设，可以用精心设计的导语来激发学生学习的热情，也可以讲一个娓娓动听的导语来唤起学生学习的兴趣，也可以放一段优美动听的音乐来吸引学生学习的注意，也可以创设一个唯美的或感人的……当然，情境的创设要恰到好处，这样才能使学生一下子产生阅读期待。
（二）驰骋想象，形成体验
想象是人类通向艺术殿堂的翅膀，是培养学生人文素养和创造性思维能力的重要手段，我们语文老师应该使学生触感，唤起记忆，激起活跃的联想和想象。在《真情回报》的教学中，可以让学生想象“下雨下雪天，依旧把报纸送进门里”时的心理活动和具体动作，可以让学生想象 “我从没想学会在马路上扔报纸的‘绝活’，依旧下车把报纸送到每家每户的门口”时的心理活动等等，学生想象到我诚实劳动的心理与动作，想象到我在下雨下雪天送报的困难，理解了诚实的劳动背后的艰辛。在情感共鸣的体验层次，通过联想、想象和品味，作品的情感会源源不断地注入学生的心田。
（三）互动对话，角色体验
一千个人眼中有一千个哈姆雷特。体验的个人性特征，使每个学生能够按照自己的观念、视角与文本展开对话，获得各自不同的视界融合，呈现出阅读的多样性。但这种阅读也存在着不足，因为个体所得的知识往往是个别的、无序的，甚至是偶然的。这就需要阅读个体不断与同学、教师进行精神交往，通过生生、师生之间的对话，相互取长补短，寻求共同的理性的认识。在师生对话的过程中，教师要给与方式方法上的指导，积极创设对话情境，开展有效讨论，在思维的碰撞互动中更深入地感受和理解文本，取得心灵上的沟通。
（四）感情朗读，语感体验
虽然我们阅读的语言文字是静止的、沉默的、黑白的，但进入我们心灵世界的却是灵动的、火热的、缤纷的，当我们的目光走过一行行的文字，其实我们步入的是一个七彩的时空，就像一个个音符跃入眼帘，此时，往往通过个性化的朗读，读出自己的体验，培养了语感，感悟到了课文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。因为，学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。
参考文献：
关键词：高中语文；阅读教学；体验式阅读
阅读是一项与生活息息相关的技能，学生在今后的生活与工作中常常要用到这样的技能，用以获取信息与处理信息，同时阅读也是学生提升文学素养、接受文化熏陶的途径，因此，在高中语文教学中，阅读教学有着不可替代的作用。但是当前的阅读教学存在一定的漏洞，学生的学习兴趣不浓，教师的教学效率不高，于是广大教学工作者建议在高中语文教学中开展体验式的阅读教学，以实现预期的教学目标。那么我将针对高中语文教学浅谈体验式阅读教学的开展策略。
一、诵读，加深学生阅读体验
诵读是朗读、朗诵、背诵等发声阅读方式的总称。关于诵读的作用，曾国藩如是说：“非诵读不能展文字雄伟之概，非密咏恬吟不能探其意之深远。”就诵读的本质而言，它能将书面文字转换成具有情感的语言，加深读者的体验。那么在体验式阅读教学中，教师可以要求学生进行诵读，全面地体验阅读。就以《滕王阁序》的教学为例，王勃在这篇文章中运用绝美的辞藻把滕王阁的美展现得淋漓尽致，这篇文章不同于以往的景物描写，更注重对意境的营造，有一种不动声色却又美得不自知的感觉。针对这样的特点，教师更要引导学生进行诵读，进入那种情境中。比如“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”一句，它写出了色彩变化的美，不囿于静止的画面色彩，而着力于山光山色的色彩变化，突出了秋日景物的特征，被人誉为“写尽九月之景”。于是为了帮助学生更好地理解这一句，教师可以借助多媒体系统营造一个美妙的意境，让学生带着情感来诵读文章，眼前仿佛就能看到这样的景色，产生一种身临其境的感觉。通过这样的诵读教学，学生可以更好地体验文章的意境，加深阅读的体验。
二、对话，提升阅读教学高度
在教学中，引导师生互动始终是受到重点关注的问题，一方面可以活跃课堂气氛，另一方面还能获取有效的反馈信息。那么在高中语文体验式阅读教学中，对于互动的改良运用就是开展师生对话，将阅读教学提升一个高度。通过对话，能够让师生在情感与思想上有一个真实的交流，启发师生。以《乡土情结》的教学为例，教师可以先要求学生自由阅读，并且进入文章一起思考，随后教师以“中国古代文人的乡土情怀”和“梦中的故乡”为话题，提出以下问题：为什么中国文人有着浓郁的乡土情怀？中国传统文化的乡土情结是如何形成的？乡土情结的作用和意义是什么？等。然后可以运用合作学习的模式对学生进行分组，让学生自由交流并选出发言人，让大家谈一下自己的看法和文章阅读体验。最后再由教师进行总结性的发言，并且从话题出发从教师的角度将文章的内容与情感上升到一定的高度。通过这样的教学，学生、教师在课堂上有一个交流的平台，不断迸发出思想碰撞的火花，使文章的情感与内容深化，创造更好的教学效果。
三、扩展，激活阅读学习体验
阅读不仅仅是一项学习任务，学生通过阅读，能够看一看远方的风景，体味不曾经历过的人生。因此，在高中语文体验式阅读教学中，教师可以为学生扩展阅读的素材与方向，激活学生的阅读学习体验。以《辛德拉名单》的教学为例，教师可以先将文章的背景、作者以及同名电影做简单的介绍，使学生先了解对奥斯卡•辛德勒为保护犹太人而倾家荡产的故事，奠定悲怆的基调。随后，教师在教学中可以选用电影《辛德勒名单》的片段作为辅助，让学生对辛德勒有一个全面的认识。然后，教师引导学生熟读课文，要求学生设身处地地去感受文章中人物的经历与遭遇，体会辛德勒先生的勇气与正义，真正达到阅读教学的意义。最后，教师可以结合相关的资料，要求以“写给辛德勒先生的信”为题，谈一谈阅读之后的感受，引导学生珍惜当下的和平生活，为了社会的和谐与和平共同努力。通过这样的教学，阅读课不仅仅是引导学生学习写作技巧的地方，它扩展了平台，学生通过阅读可以看到更远的世界，感受到以往难以察觉的东西，接受文化的熏陶，提高文学素养。
总而言之，在高中语文教学中阅读教学有着不可替代的教学意义，不仅仅是因为在高考中占有极大的分值，更是因为有效的教学能够显著提升学生的文学素养，促进学生的全面发展。所以在教学中，教师要意识到阅读教学的重要性，通过各种途径和方法挖掘可用的教学资源，科学有效地开展体验式阅读教学，构建高效的阅读教学模式，提升学生的文学素养与综合能力。
作者:孙志娟 单位:锡林郭勒盟第二中学
参考文献：
关键词：体验式阅读教学 文本 主体性 回归 对话 共鸣
在以阅读教学为主体的中职语文教学中，我们经常发现外延和内涵无限丰富的语文越来越游离于文本之外，基础性、实用性往往与人文性、发展性相冲突背离。无论是作为学习主体的学生，还是学习主导的教师，我们都不乏种种学理层面的描述与阐释，唯独对于文本，我们倒是理所当然地看作是解剖的对象，却少了必要的思考。其实，在阅读教学中，作为一个潜在、自足的主体，文本同样具有生命，渴望与学生、教师互动，共同参与课堂，开发课堂，演绎课堂。
作为一种在语文阅读教学中广泛使用的课型，体验教学是一种以体验为基本特征的教学价值观和教学策略，“通过精心设计的活动、游戏和情境，让参加者在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己、对他人和环境，获得新的感受和认识，并把它们运用到生活实践中。”这无疑颠覆了过去那种以教师讲授为中心的课堂模式，突出了学生的参与意识与主体地位。然而在这个过程中，本身作为辅助手段的活动、游戏、情境往往越俎代庖，文本成了缺席者。这恰恰反映了体验式阅读教学中文本弱化的倾向。
一、在情境中偏离文本
在体验教学中，情境的设置与营造往往是为了让学生在学习内容中能够身临其境，从而引发共鸣。然而在实际操作中，学生容易迷失于情境之中，而忽视了与文本的有机联系。笔者在上《病梅馆记》一文时，为了吸引同学的注意，特地制作了精美的多媒体课件。随着古曲《梅花三弄》响起，幻灯片一帧一帧地闪过，同学们很容易沉浸在“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”以及“墙角数枝梅，凌寒独自开”的意境中，对于梅的超逸也有了深刻的感悟。然而由于缺少有效的引导，这里的情境并没有起到激发学生解读文本的作用，学生对文本中的病梅与人的关联以及龚自珍当时大声疾呼的心声并没有真正体验感悟。
二、在互动中偏离文本
体验式阅读教学中容易出现课堂众生喧哗的热闹景象，一方面，这种师生、学生之间的互动有助于课堂对话的积极开展；另一方面，也容易使课堂偏离文本而走向另一个方向。在赏析《我的空中楼阁》一文时，为了调动同学的已有体验，笔者以《我的小屋》为题要求学生谈谈自己的设计，结果同学之间开展了热烈的讨论，课堂顿时激活了，许多同学谈了自己的看法。但是，他们的体验并没有与作者的选择重合起来，对于作者的小屋也没有产生共鸣。而文本重点所呈现的画面、语言、情感则被讨论给遮蔽了。
那么，如何在体验式阅读教学中重新追寻文本的主体地位呢？这需要我们认真研究阅读教学的特点。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在其要素里，如果说学生、教师是显性的，那么教科书编者、文本则是隐形的。一方面，文本体现了编者的意图；另一方面，又有独立性、自足性。我们在阅读教学中必须正视这个潜在的主体。就体验式阅读教学来说，我们要确立文本的主体性，应该从以下方面思考：
1.回归文本。回归文本要求我们与学生一起参与解读文本，开展多重对话，充分占有文本，使文本获得新的生命。笔者在赏析《项脊轩志》一文时，便确立这样的思想，先要求学生利用一节课的时间充分阅读文本，从初读到疏通文本，从断句到有感情地朗读，学生在一遍一遍的朗读中渐渐把握文意。赏析时，我将一些知识点罗列下来，结果大多数学生都能够理解。导入时，我以感恩为触媒，引出亲人、家，这些学生均能亲切可感，又与文章写人叙事密切相关，学生深深地沉浸在课堂中，用心体验归有光先生的往事与心声。具体赏读时，我启发学生抓住“喜”与“悲”进入文本，由此体味作者琐事记叙中的浓浓深情与绵长的哀思。正是由于这种回归文本、紧紧根植于文本的阅读，本节课才取得了很好的效果。
2.与文本对话。教师在体验式阅读教学中应鼓励学生与文本之间展开双重对话，文本往往此时会呈现最动人的生机，学生也会获得全新的体验。在赏析《故乡的榕树》时，我担心学生不能理解作者黄河浪那种浓浓的乡思、乡恋、乡愁，毕竟学生没有那种远离故土的遭遇。上课时，我先不急着讲，而是先让学生自由地朗读，然后请同学做代表挑出精彩的段落选读，并交流阅读感受。在学生基本把握课文的基础上，我再预设一些问题，譬如：找出文章关于榕树描写的句子，并概括形象。文中重点写了哪里的榕树？由此想到了哪些人，哪些事？作者借此抒发了什么情感？在学生与文本深入对话的基础上，这些问题圆满解决。而最后的主题，有的同学还朗诵了自己即兴写的小诗，为本文的赏析做了一个很好的小结。
3.从体验到共鸣。与体验相比，共鸣作为一种强烈的心灵感应状态更具普遍性，它显示了文本那种强烈的艺术感染力。教师在引导教学时应抓住这样的瞬间，从而实现学生、文本和教师三者之间的共振状态。在欣赏诗人海子的诗歌《面朝大海春暖花开》时，我遇到了这样的机会。对于学生来讲，海子，还有他的诗歌，都是一个陌生的存在。如何欣赏现代汉语诗歌，这也是一个难题！我首先在黑板上写下：“诗人是世界之光！”在明确教学目标时，第一点便是：“走近海子，去认识一位真正的诗人。”这些首先就吸引了学生的注意，我在紧接着的导入里结合背景音乐，说道：“1989年3月26日黄昏，我们失去了一位珍贵的朋友。失去了一位真正的朋友，意味着失去一个伟大的灵感，失去一个梦，失去生命的一部分，失去一个回声！他就是天才诗人――海子！”这样的导入容易将学生引入文本中，认真品味。在下面的配乐朗诵里，学生也跟着轻轻诵读，体验诗歌的美感。紧接着，我启发学生抓住“幸福”这个词语，说说海子的幸福是什么，你怎么看待，你的幸福观又是什么。随着解读的深入，学生渐渐理解了海子的选择与幸福，也理解了一位诗人的心路历程。在最后的拓展中，每一位同学都饱含情感地朗读了《春天十个海子》，许多同学的周记里还谈了读了这首诗的共鸣。从学生的自我体验到引发学生的普遍共鸣，教师在赏析时应抓住时机，突出文本的主体性，从而有效激发文本的艺术感染力。
综上所述，既然阅读作为一种对话，一个过程，我们就应该在教学中充分考虑对话的主体，师生之间多层面的对话交流必须建立在对文本的深入解读上，文本作为一个潜在的主体同样具有召唤性、期待性。在体验式阅读教学中，我们应该充分尊重文本的主体地位，回归文本，与文本展开多重对话，从体验走向共鸣，真正体现阅读教学的基本特质。
参考文献：
[1]谷公胜.语文（第一册）[M].南京：江苏教育出版社，2005.
[2]郁萍.体验性教学探微[J].语文教学通讯（高中刊），2004，（5）.
宋代大儒程颐说：“未见意趣，必不乐学。”环境陶冶就是利用特定的人文环境，隐性影响受教育者情绪与状态的教学方法，使学生处于有益的环境当中，不断体验课程的目标内容，强化情感。在思想政治理论课堂中，完全可以通过教室黑板报、宣传栏、墙壁来进行环境塑造，潜移默化中提升学生的积极性。因此，教师可根据学生特点以及课本内容，让宣传栏、板报“说话”、让墙壁生动起来。学生举目所及、举足所进都是思想政治的光芒，都能得到美的熏陶、情绪的感染。比如说：教室走廊命名。“民主路”“法治路”“自由路”“和谐路”等。比如说会说话的板报。教室的板报上可抄录部分目标课程的关键知识点，比如社会主义核心价值观及相关历史启发故事等，加上精心设置、插配的图画，定期更换，使学生只要走进教室，就能生出对思想政治的感悟和体验。
二、利用多媒体创设体验情境
在科学技术日新月异的今天，多媒体辅助教学已成为思想政治教学的必然趋势。多媒体技术辅助教学能同时对文字、图形、图像、声音、动画、活动影像等多种功能进行捕获、编辑、存储、播放。恰当运用多媒体技术辅助教学这一先进的教学手段，有利于将思想政治理论、概念的符号性、抽象性特征具象化、趣味化，使思想政治理论课堂教学收到事半功倍的效果。比如说在讲到诚信价值观时，教师可以课前搜集相关影视文艺作品片段，比如《卖拐》等，或者在网上查找相关问题的社会热点事件，比如说“老人倒地扶不扶”等，通过集体观看和讨论，让学生在法律与道德、个人与社会之间进行思考、探索和选择。
三、利用社会事件创设体验情境
思想政治教育并非简单的教条罗列和讲解，而是一种与时俱进、历久弥新的教育，思想政治理论本身具有强烈的社会性，并带有显著的时代特色。所以，在思想政治理论教学时，关注社会热点问题、研究时代主流思想是教师的必做功课，一方面可以将这些社会热点话题与目标课程内容相结合，通过问题和悬念的提出来刺激学生的参与思考的兴趣。另一方面，可以通过学生的分角色扮演，分组讨论，来发现学生内心真正的想法，对相关问题的内在思考。教师要注意问题提出与问题解答的节奏，不断激发学生的思维，探寻价值观、人生观和世界观的关系，进而达到在情境中认知、思考和生成自身知识。
四、情境创设应用需注意的问题
（一）以作品作者的简介启发
每一首歌的创作都有其创作背景，或是一个特殊的事件，或是一个年代的特点，让学生了解其歌曲作者创作作品的时代背景，是凸显情感体验的必不可少的环节，体会作者所表述的时代情感。例如《歌唱祖国》这首歌曲，就是王莘在1950年第一个国庆节前夕，他路过天安门广场，看到鲜红的国旗在霞光中高高飘扬，心潮澎湃，灵感突现，才有了这首脍炙人口歌曲的诞生。如果我们对此背景不了解，出现对情感处理的偏差，又怎能诠释好作品表现的激情与斗志昂扬的意境？
（二）通过音乐要素的反复聆听体验情感
情感的体验不应只是停留在表面上，需要更深层次的内心体验，这就需要反复聆听音乐要素的变化。一个音乐作品中，其节奏、力度、曲调等音乐要素的改变都会改变其作品的音乐情绪与音乐情感。从音乐要素的改变上让学生体会为什么会运用这样的处理手法，让学生在感性与理性上都能体会到音乐作品想要表现的情感，而音乐要素变化是音乐情绪、情感变化的根本要素。
（三）从歌词感悟作品内涵
声乐作品中的歌词能够最直观地体会其想要表达的情感，是作者用艺术手法描述生活的结晶，歌词反映了作者丰富的情感，表现了作者的生活态度与立场。因此，在情感体验中，可以让学生熟读歌词，既感受语言的抑扬顿挫的美感，也能领悟到作者要表述的内容，感受其作品的真实情感。这样才能在声乐演唱中，能够更好地诠释作品、表现作品，展示其声乐的魅力。
（四）观摩音乐家演绎的版本
利用音乐作品已有的演唱版本供学生学习与体会，通过音乐家的情感表现与演绎，激发学生的学习兴趣，启发学生的情感感悟力，引导学生加深对作品情感的理解。这些音乐家对作品的诠释有较强的艺术感染力，使学生更直观地了解作品的各个音乐要素，提高了对歌曲的学习效率，也体会了作品表述的情感内涵，可谓一举两得。
(五）以教师范唱来引导学生的情感体验
教师的行为举止都深深地影响着学生的一言一行，在声乐作品的教学上也一样。教师在音乐作品范唱的同时，也影响着学生对其作品的理解。教师应在更高的审美角度去理解作品、演绎作品，用优美、富有感染力的范唱去打动学生。也许教师不能同音乐家诠释作品的完美度所媲美，但是由于范唱具有一定的直观性，学生能够近距离地体会到老师的演绎方法，学生在感到亲切的同时，也提高了学生的学习兴趣与热情，使学生体验歌曲情感的处理方法，也便于师生间的相互交流与探索。
二、在声乐教学中实现情感体验的策略
一堂成功的声乐课，并不应该是传统的填鸭式教学，而应该是在教学中老师与学生间的交流与启发的互动过程。教师的每个眼神、表情、动作，或是语气、音调、节奏的变化都突出表现在情感上，这些在声乐教学中都是至关重要的。
（一）自身音乐素养的提升
音乐素养是学习音乐的必修课，一个学习音乐的人，没有音乐素养就无法去理解音乐与表现音乐。要提高自身音乐素养，促进学生音乐感悟力与创造力的增强。1使自身音乐理论的功底更加深厚在音乐教学中，音乐理论知识是学习音乐的基础。让学生理解音乐作品的内涵，乐理知识的教学应放在首位。任何事情要想做好，都应该把理论与实践相结合，二者缺一不可。在音乐中，脱离了理论的实践，也只是个空架子，达不到音乐作品的高层次。现如今的教学模式中，很多家长与老师拔苗助长，一味追求等级的提高，忽略了最本质的乐理知识，导致学生只是演唱了音符的音高，并不能称之为声乐演唱，歌曲展现的并不完整。应在音乐理论的基础上去学习音乐，创造、发掘音乐的艺术魅力，达到终身受益的目的。2使自身文学艺术的功底更加深厚音乐与文学同属艺术范畴，歌唱者除了具备精湛的演唱技巧、基本的音乐理论知识之外，还应具备一定的文学功底。音乐教师只有提高了自身的文学功底，提升自身的人文素养，才能激活学生的审美力与想象力，才能更好地引导学生理解、表达音乐作品中的思想感情，让音乐学科真正成为美育的重要学科，从而发挥其特有的育人作用。
（二）深入理解歌曲表达的思想情感
每一首歌都可以从歌词、曲风等方面看出歌曲作者想要描绘的是什么样的思想情感。在理解了整首歌词内容和表达的情感之后，才能使自己融入到歌曲所表述的意境中去，通过声情并茂的演唱这首歌曲来实现完整的情感体验。在语言上，声调的高低、强弱、快慢都表示了不同的情感。人在亢奋时，音调提高，速度快，声音音量较大。悲伤时声音一般低沉，速度较慢，声音也随之较小。而在语言上的情感状态与音乐相同，音乐是在语言的基础上的升华，是表述情感的独特艺术。
1.以歌曲背景进行德育渗透
孔子认为音乐为道德服务，是对人品德教化的重要途径之一。从教师步入课堂进行上课，师生间互相问好，坐姿仪表都要养成一定的规范，以培养学生尊敬师长，形成良好的文明举止行为。在不同歌曲的背景下，给学生讲解其涉及的德育内容。例如《黄河大合唱》这首歌曲，是宣扬革命胜利的音乐史诗。教师通过讲解，让学生理解这首歌曲歌颂了中华民族坚贞不屈的斗争精神，描述了全国人民在中国共产党的领导下浴血奋战取得抗日战争胜利的壮丽图景，激发学生崇敬先烈珍惜今天幸福生活的爱国情怀。
2.从歌曲的民族特点、地方特色分析
有很多歌曲都具有一定的民族特点与地方特色，若想完美地呈现歌曲风格，就要了解其民族与地方的特点。每个民族都有其不同的风土人情，具有自己独特的民族风格，在长期的发展传承中，形成其特有的民族艺术特色。例如《黄河船夫曲》这首陕北民歌，歌词曲调都凸显陕北民歌特点，质朴的语言、曲调粗犷，情绪高昂。陕北民歌主要分为劳动号子、信天游和小调，歌曲作为一首劳动号子，描述了船夫在风平浪静时，自由而舒展地抒发内心丰富情趣，描述了气势壮观的黄河及船夫们与惊涛骇浪奋力拼搏的豪放气质，唱出了陕北人民对于母亲河黄河的深深热爱，体现出了中华儿女自强不屈的民族精神。同理，在演唱国外歌曲时，也要了解其民族的艺术特征，不能以为按照旋律漫无目的唱其音高即为会唱，而应该知道唱的是什么，歌曲讲述的是什么内容，所要表现的是哪种情感。因此在演唱每一首歌曲的时候，都要了解其民族与地方特色，这是不可遗漏的环节。
3.演唱技巧与情感相结合
在歌唱艺术中技巧与情感缺一不可，但情感表达大于技术表现。为了能够达到丰富的情感表现，演唱者要不断提高声音技巧，唱出优美的声音去表达音乐作品的情感。如果是没有情感的演唱技巧，那这首歌曲的完成则毫无美感可言。准确的情感表达也离不开演唱技巧的辅助，基本功不扎实，也会影响歌曲的整体效果。只有演唱者的技巧与歌曲要求表达的情感相结合，才能生动、正确地表达作者意图，才能同听者达成共鸣。例如《一道道水来一道道山》这首单三部曲式歌曲，每一段处理都不相同。第一乐段演唱抒情、柔和，似乎“一道道”的景色就在眼前，唱出主人公豁达的胸怀；第二乐段节奏改变，速度较快，演唱者要在声音力度上加强，演唱出主人公对革命工作的坚定与激情；第三乐段整体旋律线条流畅，突出乐句重音与演唱音的演绎。可见，在歌声的过程中，演唱技巧的控制对情感的表达起着至关重要的作用，歌曲情感的抒发需要以技巧为支撑来完美地演绎。
（三）创设情境，投入演唱
1.1重理论知识理解与验证，轻实验实践能力培养
在大学物理实验课教学过程中，往往只重视物理理论知识的理解，将重心放在大学生物理知识的获取与验证，忽视大学生实验实践能力的培养，偏离了大学物理实验课的培养方向和培养目标．
1.2实验教材偏理论性，实验思想和方法不足
大学物理实验教材是大学物理实验教学的基础工具，直接影响着大学物理实验教学质量．但是，目前我国大学物理实验教材大多理论性偏强，物理实验思想和物理实验方法不能很好的体现．大学物理实验更应注重物理实验思想和物理实验方法的教育．
1.3多以验证性实验为主，综合性设计性实验为辅
目前我国各高校开设的大学物理实验多以验证性实验为主，验证性实验相对于新技术和新方法运用类型的实验更容易使学生感到枯燥无味，课堂氛围会比较呆板沉闷，不能够很好地激发学生的求知欲望，很大一部分学生只满足于测出所需的实验数据，完成格式化的实验报告．
1.4实验教学方法单一，学生实验较为被动
目前我国大学物理实验课程的教学形式相对固定，教学方法比较单一，忽视各学科之间的兼容性和互补性．由于教学形式的固定，教学方法的单一使大学生做大学物理实验时比较被动消极．
1.5强调按规定的实验步骤操作，忽视灵活性与创新能力培养
大学物理实验教学应适应时代和科学发展的要求，应不断求思、求变和求新，要给大学生营造和创设自由发挥的空间和时间．但是，目前我国大学物理实验课程教学比较强调按规定的实验步骤操作，严重忽视大学生灵活性与创新能力的培养．
2大学物理实验教学的五维一体改革
基于创新人才培养大学物理实验教学五维一体综合改革由大学物理实验教学理念改革维度、大学物理实验教学内容改革维度、大学物理实验教学方法改革维度、大学物理实验报告改革维度和大学物理实验成绩评定改革维度这五个维度构建形成一个综合改革体．
2.1大学物理实验教学理念改革
大学物理实验教学要以大学生为主体，以创新人才培养为导向，从传统的学生接受性学习转移到学生自主学习、探究学习及合作学习相结合的学习方式，充分激发大学生在大学物理实验教学中的主动性和积极性．贯彻以大学生为主体，以创新人才培养为导向的大学物理实验教学改革理念，使大学生能够将大学物理实验中学习到的理论、思想、方法和技能等运用于其专业领域，并逐步培养大学生的探索精神、创新意识和创新能力．针对大学物理实验教学中存在的学生实践能力培养不足，学生学习主动性和积极性低，探究性实验、综合性实验和设计性实验少，忽视创新能力培养等问题，通过学习、反思与讨论，提出行之有效的改革方案（其中包括教学模式、教学内容、教学方法、实验报告撰写及实验成绩评定方式改革等内容）．加强对学生的引导、启发和帮助，减少实验中对学生思维能力及动手能力的束缚，以提高大学生做大学物理实验的主动性和积极性，提高团队合作意识，开发大学生的创新意识和创新能力为主要目标。
2.2大学物理实验教学内容改革
改变目前我国大学物理实验仍以验证性实验为主，以探究性实验和设计性实验为辅的局面，过多的验证性实验会束缚大学生的探究能力和创新能力．大力开发探究性实验、综合性实验和设计性实验，增加探究性实验、综合性实验和设计性实验的开设比例，提高综合性实验和设计性实验的开设质量，使学生能够根据自己的专业需求及其兴趣特长选择实验，切实有效地培养大学生的探索精神、创新意识和创新能力．针对大学物理实验教学内容开展调研，通过座谈会、问卷调查方式向实验教师和实验学生进行大学物理实验教学内容改革调研，以更好的设计并确定适合本校的大学物理实验教学内容改革方案．开设了尊重学生求知欲和兴趣的“基础实验，综合应用实验，设计研究实验”课程体系．开设的压力传感器实验、半导体温度传感器实验、电表的设计和改装等综合性及设计性实验改变了学生实验热情不高的状况，激发了学生的兴趣和动力．很多学生还将大学物理实验与自己的专业背景结合，深入研究探索，在学术期刊上发表与设计性实验相关的研究论文．大学物理实验教学内容改革效果显著．
2.3大学物理实验教学方法改革
目前我国大学物理实验教学更多的采用教师讲解→教师演示示范→学生自己操作→教师总结点评→学生完成实验报告→教师批改实验报告的教学流程，教学方法固定单一，教学效果不佳，特别不利于学生的探索精神、创新意识和创新能力的培养．要更多的采用实验探究法、提问解问法、小组研讨法、课题引领法、课内课外融合法、师生团队法和设计创新法等教学方法，更加灵活多变，具有创新因子，有效地提高大学物理实验教学质量，进一步培养大学生的探索精神、创新意识和创新能力．针对教学方法也开展了一系列改革．首先，建立了信息平台，实现了学生根据自己的意向自主选择实验时间、实验教师及实验内容；其次，教师实现了网上评定成绩、网上教学质量分析；另外，针对创新意识及能力较强，且对科研具有较高热情的学生选择性地开设与目前科学研究的前沿课题相关的研究性演示实验，向学生展示更多的学科前沿实验内容，展示物理实验的思想和方法，进一步培养学生的科研兴趣和科研能力，并为学生将来走上其专业相关的研究领域及研发岗位培养浓厚的兴趣，奠定良好的科研基础．通过大学物理实验教学改革，切实高效地培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，以达到培养创新人才的目标．
2.4大学物理实验报告改革
在大学物理实验教学中，实验报告的撰写是一个重要环节，教师能够通过大学生撰写的实验报告了解学生的实验完成情况，实验报告也是对学生进行实验成绩评定的重要依据．目前，在大学物理实验教学中所采用的传统实验报告书写格式相对固定，都是格式化的模板，大学生依次填入实验名称、实验目的、实验原理、实验仪器、实验步骤、实验数据及处理、误差分析与讨论以及对实验的体会就完成了实验报告的撰写．有特色、有创新的实验报告很难见到，很难体现出学生的探究与创新，面对雷同的实验报告，实验教师也很难给出科学恰当的评定成绩．要结合本校的条件和特色，对具体形式不做过多固定要求，不采用格式化的实验报告模板，采用形式多样化的开放式实验报告形式，增加实验探究、实验发现、实验提问、实验扩展、实验改进、实验设计、实验综合和实验创新等板块，还可设置一定比例的按照科技小论文写作格式与写作方法来完成实验报告．目前对于少部分设计性实验鼓励有能力的学生采用开放式实验报告．以硅光电池特性研究实验及核磁共振实验为例，学生可以在教师的指导和引导下，根据自己的兴趣提出问题，设计实验，并最终以小论文形式完成实验报告．这和传统的实验报告撰写方式相比，能够更多地开发学生的创造能力．目前，这种实验报告完成方式有必要进一步推广扩大，但这必须建立在实验教师队伍的素质提高和数量的扩充上．
2.5大学物理实验成绩评定改革
目前我国多数高校的大学物理实验成绩评定一般分为平时成绩和实验成绩两部分，平时成绩考核参考出勤、预习报告等情况给出成绩；实验成绩的评定则根据实验操作、实验原始数据记录和实验报告撰写等给出．这往往使大部分学生忽视探究问题能力的提高．大学物理实验成绩的评定要增加以下内容：（1）要求学生在预习报告中写出自己对于本实验的理解，并提出自己思考的问题；（2）实验中可以4名学生组成一个实验小组（每位学生都有一套完整的实验仪器和设备，每位学生都要完成整个实验），针对不同实验，学生轮流进行实验讲解，并进行小组讨论，培养学生的科学思维能力、科学语言的表达能力以及团队协作意识．实验教师根据学生参与实验讨论的情况判断学生对于实验的预习程度及学习积极性，据此给出相应成绩；（3）实验完成后，激励学生把实验改进、实验与自己专业的联系、实际应用链接、实验设计及实验创新等写入实验报告，以增强学生的创新意识和创新能力．目前，已进行与实验教学体系改革相适应的成绩评定方式，针对不同层次的实验采取不同的方式评定成绩．基础实验仍根据预习、操作和报告三个模块评定成绩；综合性及设计性实验则通过实验选题、实验方案设计、实验操作、实验报告或小论文和简短答辩方式综合评定实验成绩．这样既能训练学生的基本功，打好基础，又能够进一步满足不同专业、不同兴趣爱好学生的需求，有的放矢地进行大学物理实验教学．小论文和答辩方式成绩评定的进一步大范围推广也有赖于实验教师素质的提高和数量的扩充．从实验教学模式、实验教学内容、实验教学方法、实验报告撰写和实验成绩评定方式方面全面进行大学物理实验教学改革实践，并通过反馈信息进一步进行改革——实践——再改革的循环，将大学物理实验教学改革经验进行推广，对其他专业课实验课教学改革起到辐射和推动作用．
3结论
