发布时间：2023-03-23 15:12:46
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的研究生教育论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
那么化学专业研究生该如何面对这种尴尬的局面呢?回答是:做好研究生职业规划。从事了多年的管理工作，身边有很多研究生，经过了解，很少有学生在大学本科阶段就做职业规划。到了研究生阶段，有一部分学生想好好学习;一部分学生想学习实践兼顾;只想混个文凭的也有不少。
那么这些想法都是正常的，但是我们强烈建议研究生们要在好好学习的基础上与将来的工作联系起来。但问题是，好好学习和好好工作的标准是什么?人还是需要先解决了生存问题，再去逐步解决发展和最后实现自己的梦想。
每个人都是要靠自己的力量存在的，在目前大学生就业还不那么容易的时候，你来读研首先要考虑的就是毕业后自己怎么在社会上找到立足之地———是继续读博将来做研究或者高校的老师还是毕业后就去工作?去什么样的岗位工作呢?人家需要具备什么样基础知识的研究生?需要具备哪些证书?需要具备什么相关就业经验?这些其实在读研前就是要考虑的。
2结论
由于我区对于化学专业研究生的职业教育和职业规划教育的滞后，使得很多化学专业研究生到了研究生阶段如果自己不重视，导师也不关心，相关的教育和培训再没有，那结果就是很难控制的。到就业时你可能才发现，你学到了知识，但是可能已经远远脱离了社会和单位对你的基本要求了。
教育最终是要解决学生的生存问题，这是教育的一个基本目标。一个人连生存都解决不了的时候，又何谈其他高层次的目标呢?目前中国的研究生教育已经开始注重和职场、社会需求的联系与匹配，从专业的设置、教学方法的改革、教学实践的进行都越来越体现出了研究生教育是要和社会、国际的发展接轨的。因此，针对我区化学专业研究生教育的实际情况，我觉得我们应该在高度重视化学专业研究生的专业培养的同时，也要加强化学专业研究生的职业教育和职业规划教育，以期更好的解决化学专业研究生的就业问题。
3结语
关键词：教育；研究生；管理；人才
研究生教育是促进学科建设和人才培养的有效途径。近年来，我院先后培养各类研究生165名，协助兄弟院校联合培养博士研究生16名、硕士研究生43名、博士后研究人员3名。研究生毕业后都走上了各自的工作岗位，并取得了显著成绩。据调查统计，有40名担任科室行政正、副主任；有33名已晋升为高级职称；有18名26人次获得国家自然科学基金面上项目资助；有12名获得军队科技进步二等奖以上奖励。我院在研究生培养和教育中，除了加强政治思想教育之外，我们狠抓四个结合。
一、导师指导与科室协同指导相结合
(一)方式：研究生培养采取导师负责制和全科室协同配合下导师与指导小组相结合的指导体制。导师对研究生培养全面负责，特别是抓好两头，即研究的选题、定题、开题和论文总结两个环节。课题研究中期还要经常性地进行检查、监督、指导，与研究生进行平等的学术交谈。当然，研究生培养工作仅仅依靠导师一个人是难以完成任务的，必须依靠科室领导的重视和科室全体同志协同配合。科室领导对研究生培养要十分重视，应把研究生培养工作作为中心任务纳入科室全年业务工作规划之中，精心组织，统筹安排；另外组织科室全体人员充分发挥群体优势，齐心协力，积极关心、支持、参与研究生培养工作。
(二)管理：科室成立研究生指导小组，对研究生课题进行开题论证，邀请教研室老师或相关科室老师参加，从课题选择、科研思路、实验方法、技术路线，以及具体实验中可能遇到的困难，进行充分的论证，并对其课题的先进性、科学性、可行性等方面进行严格审查。也可将研究生的开题论证报告分别寄给外单位同行专家函审评议，根据提出的问题和意见，进一步加强和完善，从而使课题设计更趋严密，切实可行。
(三)方法：由于许多研究生培养科室本身就是由多个研究专业小组组成的，因而，充分利用科室内各研究组已建立的实验方法、技术手段，既可缩短建立科研方法和预实验时间，对现有的设备、仪器、试剂加以充分利用，又可节约研究生经费开支，可谓两全齐美。另外，研究生在进行课题研究中，尤其在致伤、取材等环节，需要人手帮助，通过组织科室同志协助配合，就能使实验中遇到的困难与问题迎刃而解了。因此，研究生的培养教育，实际上是导师指导与科室协同配合共同努力的结果。
二、研究生培养与学科建设相结合
(一)研究生课题与科室研究方向一致：一方面要求研究生的学位课题必须纳入学科建设和发展的方向，以及科室的科研业务建设之中，研究生所开展的学位课题，也就是科室、导师研究的分题。另一方面研究生的研究成果进一步充实和完善了科室的主攻方向，并为开展课题研究建立了新的技术途径和方法。如战创伤休克研究室，经过长期的实践与研究，逐步确立了“战创伤休克病理生理及机理研究”这一科研主攻方向，培养24名研究生都紧紧围绕这一科研方向，不断深化研究内容，取得了明显成效，先后80余篇，并获得军队科技进步二等奖4项。
(二)研究生参与科室的教学活动：研究生在学位课程学习结束后，必须参加科室的教学活动，带小班实习课。在高年资教师的指导下，书写教案，进行试讲，做预试验；上小班课时有老教员随堂听课，及时发现问题并给予必要指导。研究生带教结束后参加本科室专业考试，教学组根据研究生带教效果和考试成绩加以评估。研究生参与专业教学活动，使其在全面掌握知识、言语表达及组织教学能力等方面都得到锻炼。同时，研究生参与教学，从另一方面也充实了教学力量，提高了教学质量。
(三)狠抓研究生培养又促进学科建设：通过培养研究生，选留师资，使中青年教师的素质明显得到提高。研究生培养是学科选拔学术接班人的主要途径。毕业研究生留医院工作时，给机会、压担子，让其独立承担科研课师，组织教学工作，担任教学组长促使他们更快的成长。近年来，留院的18名博士中13名已晋升为高级职称，其中有1人获得国家有突出贡献的博士学位者；有1人获得全国百名中青年科技之星；有10名已担任科室正、副主任。
(四)教学相长：研究生年轻活泼，对新鲜事物反应敏锐，精力充沛，能在短时间内接受和掌握新理论、新技术、新方法。导师指导研究生是教学相长的过程，参与指导的老师也颇多收益，从而促进科室整体素质的提高。因此，培养研究生既是学科，特别是重点学科培养高层次人才的核心任务之一，又是促进学科建设和发展的一个重要途径。
三、培养本科室研究生与培养其它科室研究生相结合
随着医学科学技术的迅猛发展，学科专业越分越细，学科之间相互交叉、相互渗透已是大势所趋，研究生培养也需要适应这一发展的客观要求。不仅要培养本科室研究生，也为培养其它学科专业研究生做出努力，使两者有机地结合起来。采取的方式可以参加其它科室的指导小组或做兼职指导教师；或与其它科室联合培养研究生；或为其它科室研究生进行指导、建立技术方法，协助进行某些具体指标的测定和观察。在为其它学科培养研究生时，注意寻找本学科与这些学科的学术结合点，使他们学习后既对本学科专业有所了解，有所贡献，也为今后学科发展奠定良好的基础。如撞击伤实验室为胸外科合作培养研究生，课题定为胸部撞击伤发生机理及防治研究，由于发挥了胸外科的临床特点，阐明了胸部撞击伤的临床特点及其变化规律，同时在课题研究中，由于专业渗透，一方面建立了多项胸部撞击伤的监测指标，另一方面也促进了本学科专业自身的发展。通过本科室向其它科室给予技术支援，其它科室密切配合、相互支持，在培养人才上起到相辅相成作用，从而促进了不同学科间的协作和发展。据不完全统计，我院先后为第二军医大学、第四军医大学、重庆医科大学、重庆大学等军地院校合作培养博士研究生16名、硕士研究生43名、博士后研究人员3名；为本校内联合培养博士生12名、硕士生31名。
四、导师指导与研究生自学相结合
微观入手，多重点切入实现高效安全教育机制的有效运行高效安全教育长效机制只有在实践中不断敲打、锻造、磨合，才能查缺补漏，升华提高。从微观视野来看，高校管理方式的改变、研究生生源结构的深化、网络对个体生活方式的影响，迫使我们重新审视和定位研究生生命、心理、就业安全以及网络安全教育管理。结合高校特点，本课题主要从安全教育的重点方式、重点时期、重点问题三个侧面进行全方位的实践探索研究。
1.重点方式———以网络为平台，创新安全教育方式
网络技术的进步给教育带来的是一场革命，安全教育工作也要顺应这场革命的潮流。应当充分利用网络技术改变传统安全教育的老面孔，以一种崭新的姿态呈现在学生面前，使安全教育工作向立体化、动态化、多元化、现代化发展，为研究生安全教育建立一道坚固的“防火墙”。
(1)利用先进技术，实现信息网络化管理
通过计算机信息管理平台对学生档案、日常管理、学生基本信息等进行全面管理，简化学校传统的管理模式。通过设置信息和管理模块、数据库管理模块、档案查询模块、在线留言模块等可以使学生管理工作规范化、制度化、数字化，发挥网络信息安全性、操作快速性、间接性和方便性以及系统的良好交互性，在实现管理无纸化的同时为安全教育工作的高效开展提供保障。
(2)构建信息传达网络，保证安全工作即时到位
形成一条上传下达、畅通无阻的信息传达网络是维护高校校园安全稳定的一个关键因素。高校在安全管理工作队伍建设中，应该调动学校各职能部门的力量，通过学生处、教务处、保卫处等部门的协调配合，发动导师、辅导员、班级联系人等网络渠道的相互沟通，从而将各类安全事故或隐患第一时间地传达至相关部门，并得到及时解决。
(3)建立联络体系，及时获取安全信息
依托手机通讯、QQ群、微博、微信、人人网等平台在学院研究生内部建立交叉联络体系，以学科专业、课题组、党支部纵向联结，以班级横向覆盖。通过便捷的网络渠道获取有效信息，为辅导员和“三助”学生进行安全管理提供便利。借助QQ共享、邮件、飞信等方式将当前警情提示、敏感问题等及时，进行正确的舆论引导，教育学生在这些重点时期必须严加防范;通过网络交流中可以直接获取学生的近况，准确、快速地了解广大学生的思想波动，及时关心学生。
(4)主动占领网络，开辟安全教育新阵地
根据研究生信息获取方式网络化的新特点，应把安全教育与管理渗透到微信、微博、空间、人人网等交流平台。开设安全教育公共主页，把相关法律法规、安全知识、安全教育等进行循环滚动宣传，并针对校园安全事故安排网络教育课程，提高学生对安全教育的接触频数;另一方面，在学校网站设置安全绿色通道，方便学生根据个人时间、具体需求进行相关的交流与咨询，提高学生的安全教育意识和自我防范能力。
2.重点时期———感应敏感阶段
保证安全教育有“始”有“终”安全教育必须以学生的实际需要为出发点，有的放矢地制订教育与管理计划，把握重点时期的集中教育，包括新生入学、开学或放假前后、毕业前夕、节假日及周末、外出实习等。研究生入学教育，是新生入学后的第一课，起着成长成才的“导航”作用，必须将安全示警工作作为新生入学教育的重要组成部分，在第一时间植入安全意识，使学生掌握安全教育的基本理论和知识，逐步形成较明确的安全理念和重视安全教育的行为习惯;毕业前夕研究生由于就业、毕业等敏感问题的存在使得研究生心理和思想处于高能紊态和狂躁期，各部门应加强安全警戒措施，防范各类安全隐患的发生。
3.重点问题———应对“风险社会”，构筑校园安全防护屏障
(1)生命安全教育
近年来，一例例触目惊心的校园安全事件，马加爵事件、火灾事件、校园自杀事件、投毒事件等，研究生应对挫折生命价值观的淡化以及危急时刻必要生存技能的缺失敲响了高校生命安全教育的警钟。长期以来，由于缺乏生命教育这个环节，对研究生心理素质教育的关注度不够，导致少数大学生生命观缺失，没有生命神圣感、生命安全感、生命价值感和生命成就感。抗打击能力的削弱和生命价值意识淡薄是校园安全事故频发的首要罪魁，高校必须把生命安全教育放在攻坚位置，积极开展普及生命意识教育，探索符合学生身心发展需要的新思路、新方法，培养学生的生命意识，借助榜样模范的带动效应，促进研究生生命价值观的苏醒和重塑。高校生命安全教育，不仅体现了以人为本，尊重生命的人道主义精神，而且对于促进大学生素质提升和人格完善具有非常重要的现实意义。
(2)心理安全教育
研究生作为一个承载社会、家庭高期望值的群体，正处于青春后期，面临着求学、求职、求偶三大人生课题，因此普遍存在心理问题，据统计目前在校大学生心理障碍的发病率呈逐年增多的趋势。学校要特别重视学生的心理安全教育，培养学生健康的心理，以提高其心理素质和承受挫折的能力，从而预防由心理问题导致的安全事故发生。健康的心理、良好的心理素质能够为研究生的安全撑起强有力的保护屏障，有效杜绝心理性安全事故的发生。应采取普遍教育和个别疏导相结合的方法，有针对性地进行人际关系和谐教育、环境适应教育、健康人格教育、心理卫生知识教育、压力挫折应对教育及心理疾病防治教育等内容，帮助学生树立信心，消除挫折感与自卑感，增强自我调节能力，掌握心理调适的基本方法，更好地适应环境，全面客观地审视自我、认识自我、悦纳自我，妥善地处理在学业、情感、择业等方面的各种问题;定期进行心理排查，对结果有异样的同学及时给予援助，并建立心理健康数据库。
(3)就业安全教育
随着研究生招生规模的持续扩大，研究生就业中呈现出“过度教育”“高学历、低就业”的畸态，随之而来的严峻的就业形势催生了一系列就业安全隐患。传销组织伺机侵入，就业中不公平性被堆积和放大，就业压力持续负重，从而导致研究生群体中“生存恐慌”心理疾患不断蔓延，由“风险社会”所带来的不确定性和复杂性成为高校安全教育的重要内容。针对研究生择业、就业中存在着各种安全隐患，高校要高度重视研究生的安全教育与管理，有意识系统传授研究生就业安全常识，开展“防范就业陷阱”等安全教育实践活动，培养研究生就业安全意识，提高其社会风险识别、应对、化解能力，有效杜绝就业安全隐患。
二、结语
生物化学实验教学改革的具体措施与实践
1重新修订生物化学教学大纲，调整理论教学与实验教学比重
根据学校制定的“应用型、工程化”本科院校的人才培养思路，重新修订生物化学课程教学大纲，制定新的教学目标.根据开设生物化学实验课程的各专业学生所应该具备的实验能力，对现有的专业培养方案进行修订，按不同学科对生物化学实验课程进行模块设置，根据生物化学实验课程特点，大幅增加实验教学课时，过去我校生物化学共10个实验，30学时，调整后共16个实验48学时，实验课与理论课的比例达到4：5.同时，完善生物化学实验教学大纲，遵循课程教学改革的目标和基本原则进行，突出学生基本知识能力科学素养和创、新能力的培养，力求将生物化学前沿动态及时引入到实验教学中.
2重新整合生化实验教学内容，构建“三大板块”生物化学实验教学体系
将实验内容划分为“验证性实验”、“综合性实验”、“设计性实验”三大板块，课时比例3：1：1，构建一个既突出专业特点，又能逐步提高学生基本实验技能、综合创新能力的实验教学体系[2].(1)精选“验证性实验”内容，夯实学生实验基本技能，在验证性实验板快中，教学目标重点要突出对学生基本实验技能的培养，使学生熟悉掌握生化实验中的常规仪器的使用方法.验证性实验的开设主要为综合性及设计性实验教学内容的实施奠定了基础.(2)开设“综合性实验”，强化培养学生综合研究素质，在综合性验板块中，教学目标重点突出对学生的实验操作能力、分析问题、解决问题等综合研究素质的培养.综合实验的开设，学生分析问题、解决问题的能力有明显提高，更重要的是以“综合性”实验题目整合实验教学可以激发学生的学习与研究兴趣，在引导学生主动获取知识、运用已有知识解决实际问题的过程中，学生将自然地提高自身综合素质和实践能力[3].(3)增加设计性实验和科研性实验，培养学生的创新能力，在“设计性实验”模块中，应针对教学大纲科学、理性的设计实验，实验题目自拟，要有综合性并应具有一定的难度；设计性实验的题目要有趣味性，力求引导学生设计出一些有创意的实验；设计性实验应提出有悬念性的问题并提出解决的思路.在“设计性实验”模块中[4]，学生应该充分突出学生参与实验的主动性，激发创造热情.学生学会如何查阅相关文献、选择实验材料、确定实验方案、准备实验试剂、分析实验结果、撰写研究报告等问题，整个实验由学生独立完成.在“设计性实验”模块中，指导教师应该对实验学生进行分组，分析学生自定实验方案的可行性，做好实验室开放工作，保障实验药品、仪器的正常供应；对实验过程进行全程跟踪指导；对各组实验结果和过程进行考评.通过开设设计性实验，培养了学生的创造性思维和创新能力，为学生将来走上工作岗位具备一定的科研能力奠定了良好的基础.
3实行开放式生物化学实验教学探索
(1)生物化学实验时间的开放，在生物化学实验教学过程中，受实验条件和时间安排等条件影响，学生只有在规定的时间去做事先就规定好的实验，填写实验报告，无法发挥学生实验创造力.为了让学生能够比较自由安排自己的实验时间，我们对实验时间实行开放管理.采用预约制，实验室在时间上尽可能开放，学生通过预约随时都可以进入实验室.学生和实验指导教师互动，实验指导教师采取值班的形式.利用网络资源，实现网上选课，选择适合自己的时间做相关实验[5].(2)生物化学实验内容的有限开放，根据学生专业背景不同在一定范围内选择实验项目，完成实验教学大纲的实验内容外，增加综合性、设计性实验项目内容，供学生自由选择.这些开放性的实验内容，由学生自己选择实验材料，设计实验方案，制定实验方法，选用实验设备，配置实验试剂，实验前将方案和指导老师讨论，审核可行后，由学生自行完成.(3)生物化学实验室的开放，采取实验室的科学管理，多室实验设备共享，充分利用现有的实验室资源，打破各个科室的保护壁垒.加强对指导教师的综合能力的培训.对实验室人事分配方案进行了调整，责、权、利明确，调动实验室人员的积极性.采取开放式的实验室管理模式后，实验室的容量大幅度提高，实验室和实验设备得到了充分的利用，最大程度上优化了实验室的现有资源[5].
4生物化学实验室建设和实验设备更新及管理
(1)规范和完善实验室制度建设[6]，现行实验室制度是多年前制定的，已跟不上时展的需要，需要补充一些新规定和措施，用规范和完善的制度去规范实验室的操作和仪器使用.量化工作目标，细化工作责任，达到有效管理的目标，更好地发挥实验室制度的功能，为提高实验教学质量打好基础.(2)加强实验室仪器设备等硬件设备的建设，对一些实验仪器和实验用品，应该爱护、细心使用，对一些精密的大型实验仪器，应该建立“仪器管理档案”，建立和制定“使用登记证明”制度，填写使用登记证明.定期对实验室硬件设施进行调试和维护.(3)加大实验室建设的投资力度，更新实验室设施，扩大实验室硬件投资规模，根据实验室的具体情况，在条件允许的情况下，购买一些功能齐全、设备先进性能好的仪器和设备，进行实验室设备和仪器的更新，扩大实验室硬件投资规模，确保生物化学实验室的建设满足教学和科研的需要，不断增加实验室的实验功能和科研的实力.另外，加强实验室软件投资和建设，包括科研和工作人员的培养制度、技术人员的定期培训制度、培训方法和方式.(4)增加实验室建设的管理经费，加大实验室建设力度，增加实验室经费投入，促进实验室建设，增加实验室建设管理经费，提高实验室材料的管理经费，加大学生培养经费，强化实验室培训功能经费，协调好培养教育经费.
5生物化学实验教学考核手段改革
为保证生物化学实验的教学质量，应充分重视学生对实验课成绩评定这一环节，需制定一套全面的有利于培养与提高学生的实验技能的考核办法.在生化实验教学评价过程中，需要全面考核学生的实验能力，包括学生的动手能力、思维能力、设计能力、查阅资料的能力、提出以及解决问题的能力等.加强实验课综合考核力度，建立一套能准确客观地评价学生综合创新能力的实验考核体系.将生物化学实验成绩分为4部分：基础实验、综合实验、研究性实验各占总成绩的30％，实验技能竞赛成绩占10％.每次实验成绩细分为4部分：前期预习情况占20％，实验过程完成情况占30％，实验技能掌握运用情况占25％，实验结果与讨论情况占25％.通过这种方法，改变了学生重理论轻实验的现象，促进学生认真做实验，规范书写实验报告，认真分析实验结果，这种考核方法有利于训练学生的基本技能、掌握实验理论和培养学生的科研思维，有利于提高学生的综合素质，使教师有了可参照的执行标准，改变了过去实验教学中存在的主观随意性的成绩评定方式.
生物化学实验教学手段多元化
1传统生化教学手段的改进与完善
科学合理的实验教学模式和手段是提高学生掌握基础理论，基本技能，提高他们的科学思维及动手能力的重要方法.除了优化实验教学内容外，我们还积极实施自主性教学模式，充分调动学生积极性，提高实验的教育效率.增加学生动手机会，提高实验教育效率.传统上的实验课是以教师为中心，学生遵照实验指导，按部就班地依照实验步骤去做试验，这样学生很难达到训练科学思维和提高实验创新能力的目的.针对这种教学模式的不足，我们实施自主性教学模式，表现在让学生自己培养实验材料、自主配制实验试剂等操作技能，让学生自己查阅数据，进行试验细节的论证和讨论，让学生走上讲台，向大家介绍与实验内容相关的知识和注意事项等，让学生亲身感受实验的每一个步骤，培养动手操作和科学研究与思维能力，提高实验的教育效率.实验的学时是有限的，我们提倡广泛的实验后的公开讨论和辩论，给学生更多的思考机会，特别是建议学生把问题和解释写成报告的形式，教师必须给与认真地答复.
2新型生化试验教学手段的应用
(1)充分利用网络资源，实验教学过程中，利用国内外期刊全文数据库网站，下载学术论文，对传统生化试验方法、材料进行改进，做到试验方法、试验内容不断创新，激发学生的做实验的热情和积极性；利用国内外生物化学相关的网络资源及论坛，如“生物资源网”、“生物谷”、“生物秀”、“生物通”、“生物实验网”“、中国生物化工网”以及各个生物化学精品课程网站等，拓展学生学习空间，培养学生自我学习、自我思考问题的能力，使学生及时掌握生化实验领域中的最新新技术.(2)运用多媒体化实验教学，运用幻灯、投影、电影、电视、录像、计算机和虚拟仪器等多种电子媒体和技术设备，采用Powerpoint、flash、Quicktime等手段，制作一个生物化学实验的多媒体课件，并在实验教学中采用多媒体教学.生动形象、直观地展现实验教学内容，吸引学生注意力，使其理解容易记忆牢固、运用准确.在开展多媒体实验教学过程中，要能够将实验教学内容整合到教学软件之中，充分激发学生的学习兴趣，最大程度地提高教学效果[7].在开展多媒体实验教学过程中，运用多媒体手段一定要服从实验教学目的，应根据教学内容、教学对象的特点，精心组织教学内容，科学设计教学方法有效运用技术手段.充分、合理、有效地运用多媒体化实验教学手段，可以节省实验教学时间，降低实验教学的难度，提高实验教学质量.(3)构建网上虚拟生化实验教学的新体系，虚拟实验教学是基于互联网络或校园网设施条件，通过多媒体计算机模拟仿真技术在电脑屏幕上创造出模拟的仪器性能、实验条件和实验环境，实验者可以像在真实的环境中一样完成各种预定的实验项目，从而达到真实或接近真实实验的效果[8].运用虚拟实验教学手段网上实验教学可以实现教学资源的高度共享，促进教学资源的优化配置.可以推动各院校的相互交流与协作，发挥各院校的优势和特色，促进新内容、新技术在实验教学中的应用，共同发展实验教学.运用虚拟实验教学手段学生可以完成对于一些在现实的实验室里难以执行实验计划，如有高危险性的实验、涉及高精密仪器的实验、实验场地及实验材料缺乏等等的实验.而且可以让学生接触和掌握更多、更新、更好的仪器.虚拟实验室能够弥补现实实验室的不足，发挥现实实验室的作用；运用虚拟实验教学手段可以与现实实验相辅相成.在虚拟实验室中，学生可以自由地、随时上机进入虚拟实验室进行操作，完成各种分析测试任务.在计算机上对虚拟实验达到熟练后再进入实验室进行真实操作就会轻车熟路，大大增加现实实验的操作熟练度和速度，因此虚拟和现实实验相结合会起到事半功倍的作用；运用虚拟实验教学手段可以节约成本，降低损失.充分发挥计算机技术网络的优势，利用计算机图形技术、虚拟现实技术、网络技术等可以仿真出可视化的实验环境，引入多种多样先进、昂贵的实验仪器设备，同时降低误操作的危害与损耗.
【关键词】三生教育；教学法
“三生教育”,是通过教育的力量使受教育者树立正确的生命观、生存观和生活观的主体认知和行为过程[1]。它体现了以人为本的基本思想,其目的是促进人的全面发展,提高人的综合素质。云南省自实施“三生教育”以来取得了初步的成效:2008年12月份对部分学校管理干部、教师和学生的无记名问卷调查表明:9814%的学生对“三生教育”感兴趣,8416%的学生认为参加“三生教育”没有学习负担,8616%的学生认为参与“三生教育”直接对自己的成长非常有用。95%的学生参与学习“三生教育”的自我评价态度积极,98%的学生认为自己参与“三生教育”学习后有不同的变化[2]。
1“三生教育”的指导思想及内涵
坚持以中国特色社会义的理论为指导,渗透社会主义核心价值体系。帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命,树立正确的生命观、生存观和生活观,培养学生健康心智、创造精神和实践能力,促进中学生身心健康发展。“三生教育”的主体是学生,是学生的自我认知过程和行为实践的一个过程,因此,在“三生教育”的过程中,必须充分发挥学生的主体作用,调动、引导好学生来认知、来实践,并使学生的认知和实践活动成为一种主动的积极的活动。在主动调动学生认知的同时,还要充分调动学校、家庭、社会的积极性,整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。在“三生教育”中,生命教育、生存教育、生活教育并不是互不相干的,而是互为条件、密不可分、相辅相成,是一个有机统一的整体,生命教育是前提、是根本,生存教育是基础、是关键,生活教育是方向、是目标。
2“三生教育”的教学原则
(1)人本性原则。突出以人为本的价值了取向,关注个体生命、生存、生活的基本问题,促进人的发展。
(2)实践性原则。突出实践育人的思想,着眼于智、情、意、行统一的原则,课堂教学活动与社会实践活动作为教学的主要组织形式。
(3)现实性原则。关注学生现实生活,学生中切合我国国情及地方实情。
(4)整合性原则。注意与其他学科内容的整合,使各科教学能优势互补,互为延伸,构建整体合力。
3“三生教育”的教学方法
3.1引导型教学法
引导型教学法以学生为中心,以培养学生能力为核心,注重学生学习主体性的发挥,主张以实践性为特征的整体性学习代替传统的知识学习行为。要求教学过程中“教、学、做合一,手、心、脑并用”,真正体现教学过程的互动性。教师需要改变主讲的角色,成为项目主持人或导演者,让学生集体主动参与,并且教学答案非唯一性,从而有利于培养学生的团队合作精神和创新能力。
3.2案例教学法。
案例教学法是根据一定的教学目的和要求,组织和引导学生通过对案例进行分析、思考、讨沦、交流等方式,加深学生对基本原理和基本知识的理解并提高学生综合运用理论知识分析问题、解决问题能力的一种教学方法。
3.2.1精选案例。有三个基本要求:
1)“精”。案例必须要有典型性和针对性,紧扣教材、基本理论和原理来精心选编,还需注意案例要能够引人入胜且具有让学生进一步思考的空间;
2)“实”。案例必须取材于现实生活,符合实际情况,事实清楚,数据确切,最好是贴近当代学生的生活实际,选择他们熟悉但往往又有所忽视的某些事实材料;
3)“新”。案例要及时更新,舍弃那些已有定论的情节及过时的案例,对已采用过有价值的案例也需要不断赋予新的内涵;
4)“深”。选编的案例可以有一定的深度,最好要具有争议性、挑战性,能够反映某些实质性的问题,利于激发学生的认真思考,积极讨论。
3.2.2课前准备。对选定的案例需有一个全方位地分析和把握,熟悉案例的背景“事实”观点,把握案例所蕴涵的原理和揭示的问题,教师对学生的知识背景“认知水平”学习态度等有一个基本的估计评价,在此基础上再进行教学过程的策划与设计。
3.2.3灵活教学。灵活展示案例的方式案例可以由教师或给学生呈现,可以是口头描述、表格、漫画、文字资料、录音、录像、多媒体等。对学生正确的认识和独到见解充分肯定,对模糊错误的认识要及时引导和纠正。
3.3问题讨论法
3.3.1“师—生”互动。它包括教师与学生个体的互动和教师与学生群体的互动两种形式。互动建立在一个共同的目标之上,在教学过程中不断地对对方的行为做出解释和定义,并修正自己的行为,使双方的互动行为能更好地朝着既定目标发展。例如:在讨论价值观、人生观等论题时,课堂上可以采取自由论坛方式:在谈论道德观时,可采取课堂辩论式;在讨论爱国主义等主题时,可采取即兴演讲式。
3.3.2“生—生”互动。这种互动包括学生个体与学生个体的互动和学生个体与学生群体的互动两种类型。例如,在课堂上,教师可锁定某一内容,让学生准备相关资料,参与课堂的讲授,或在教师的引导下,学生就某话题进行小组讨论,然后提出观点,它需要教师有正确引导的技巧。
3.3.3“生—自”互动。主要是指学生自主性学习,是对学生进行主体性教育,是自身内部的知识、情感、意志、行为在自我调节下的良性互动,可充分调动大学生的主观能动性,有利于提高学生的自我教育和自我管理的能力。
3.4讲座式教学法
结合“三生教育”的内容,选取当前社会中存在的热点问题和较有争议的问题,为学生开办各种相关的主题讲座,通过讲座的形式给学生谈人生,拓展学生的视野,增强他们对生命、生存和生活的体悟。同时也要求学生开设讲座,讲座的对象是教师和同学,讲座题目由学生根据自己感兴趣的内容和问题选取,讲座时间控制在30分钟以内为宜。
3.5渗透式教学法
课程大纲明确规定的、渗透在其它必修和选修课程中的内容,可结合相关课程进行教学,一方面,结合通识教育中的必修课程进行分散教学,如结合《形势与政策》进行生命、生存和生活等方面的教育;另一方面,结合相关的校级或院级选修课程进行教学,诸如人际关系心理学、云南文化史、人力资源开发与管理、旅游文化选讲、当代婚姻社会学、民族歌舞赏析、大学生心理健康教育等,都是进行“三生教育”的重要内容。
3.6活动式教学法
活动式教学是全方位多元互动的一种存在形式,是以“第一课堂”的常规教学为中心,以“第二课堂”和“两个范围”为辅助的教学方法。它要求教师要善于挖掘利用各种活动因素,创设出适宜的活动目标、活动内容、活动条件和活动策略,使“三生教育”的教学内容可以结合社会各届、学校各部门、学院与班级组织的相关活动开展起来,实现学校教育与家庭教育、社会教育的结合,课程教学与班、团、队活动的结合,理论学习与社会实践的结合,倡导学生“主动参与、乐于探究、交流与合作”。
参考文献
关键词语文课堂教学创新能力
创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，它是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。创新教育已成为全社会的共识，培养学生的创新能力，是每个教育工作者肩负的重任。而课堂是实施素质教育，培养学生创新能力的主阵地。笔者就语文课堂教学中如何培养学生的创新能力谈谈以下几点看法：
1改变教学观念，强化主体意识
一切改革首先是观念上的改革。教师要真正认识到学生是有主观能动性的人，要相信学生的内在潜力，摆正教与学、知识与时间的关系。用“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养阅读能力和良好的阅读习惯，使学生自己能读书”之目的来指导、设计和评价自己的课堂教学，正确认识、摆正师生的地位和作用，更新教学观念，强化主体意识。
1．1改变思考的角度
教师在备课时不光要考虑怎样教的问题，更重要的是要考虑学生怎样学、怎样用，也就是说要把学生语言行为的实践环节作为教学过程的主要环节之一，并加以落实。把以往课前备课时习惯考虑的“这篇课文（或这节课）应该先讲什么、再讲什么”换成“这篇课文（这节课）先练什么、后练什么”；把课后常想的“这节课我讲得怎样”换成“这节课学生学得如何”，这样，教师思考的角度变了，学生在老师心目中的位置也变了，久而久之，教师的着眼点也就自然而然地变了。
1．2优化课堂结构
课堂上教师要留尽可能多的时间给学生读书、思考、讨论、练习。叶圣陶曾谈到：“讲说和指导之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多练习，硬是要按照规格练习。练习所得技能技巧不是别人能代劳的，非自己练不可。”叶先生的这段话对指导我们如何优化课堂教学结构有很好的指导意义。课堂上教师要尽量减少不必要的环节和无重点、无层次、无深度的串讲分析，空出时间来，让学生去动口、动手、动脑，进行有重点、有层次的练习，以达到巩固知识形成技能之目的。
1．3强化学生的主体意识
教师在平时教学中，必须抓住一切时机和教材中的有利因素，引导学生充分认识到学习是自己的事，要主动读书、主动思考、主动练习。教师若能充分培养学生良好的学习习惯和意志品格，变“要我学”为“我要学”，那学生的主体作用也就能得到实实在在的发挥。
2激发学习主动性，挖掘创新潜能
课堂是实施素质教育、培养学生创新能力的主战场。要培养学生的创新意识和创新能力，就必须创设良好的课堂教学环境，改革教学方法，挣脱传统教学的束缚和桎梏，不断激发学生学习的主动性，为学生创新思维的发挥提供广阔的空间，使学生的创新潜能得以挖掘。
2．1创设和谐宽松的课堂气氛
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。教师的课堂角色不是唯我独尊的权威，而是课堂学习的参与者和倡导者，因而在课堂教学中，教师要努力创设使学生消除对权威和失败的畏惧心理，激发学生参与、思考、交流的良好环境。
（1）重视感情投资，唤起学习兴趣。师生关系是教学中最基本的人与人之间的关系，教师在教学中如果能以深厚的感情关怀和爱护学生，尊重学生的人格和自尊心，虚心听取学生意见，就能调动学生好学的积极性。在近年的实践当中，我总是以一份真诚、一份爱心去组织课堂教学，唤起学生的求知动力，让学生产生强烈的学习愿望，取得了很好的效果。
（2）发挥语文课“平等对话”的优势。只有进行“平等对话”，才有利于师生之间的情感、信息交流，才能最大限度地发挥民主教学思想，创设民主平等、自由和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围，为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”，充分调动学生的主动性和积极性，不断挖掘他们的创新潜能，为培养他们的创新精神提供前提和基础。
2．2鼓励质疑问难
“学起于思，思源于疑”。学生有疑问，才会去进一步思考，才能有所发现，有所创造。因此，在教学中，教师要鼓励学生讨论质疑，发表自己的见解。古希腊鲁塔克说得好：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教学的艺术不在于传授，而在激励、启发、引导。疑问是创新之舟。教师在课堂上要大力解放学生的头脑、嘴巴，让他们敢想、敢问。对学生的勇敢行为要予以鼓励，即使提出的问题毫无价值，也应循循善诱，以激发他们大胆质疑问难的热情。
3发展学生个性，培养创新思维
实现语文素质教育的最高境界，是发展学生个性。作为语文教师应该在语文素质的全面发展中，促进学生个性的发展，培养创新思维。
3．1质疑的本质是一种批判精神
发明家保尔·麦克克里德说：“唯一愚蠢的问题，是你不问问题”。苹果从树上掉下来，人们已“司空见惯”，而牛顿偏偏要问为什么？为了寻求答案而苦思冥想，由此有了“万有引力”定律的卓越发现；正由于对托勒密“地心说”的怀疑，才产生哥白尼的“日心说”。这足以说明创新的思维可以改变世界。语文课堂教学中的质疑，对发展学生个性，培养其创新思维而言，亦是同样的道理。
3．2搭建平台，给学生以实践创新的机会
在近年的语文课堂教学中，笔者给自己定了一条这样的原则：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一些时间，让他们自己去安排；给学生一个权利，让他们自己去创造；给学生一个机会，让他们自己去实践。总是不断为学生搭建表现自我的平台，给学生以实践创新的机会。如在教学《诗经?伐檀》时是这样做的：
教参上写到：《伐檀》是一首写劳动者伐木生活和他们愤怒控诉统治者不劳而获、残酷掠夺的诗篇。长期以来，这种说法应该是无可厚非、无可辩驳的。而我在讲完这首诗后，问学生有没有问题，多数学生没反应，少数学生陷入沉思。于是我再推进一步：“有没有哪位同学敢向传统的、经典的作品以及权威的观点发难？”很快，有些学生有发言的欲望。于是我继续推进一步：“要敢于把自己独到的见解说出来。”在我的鼓励下，一个学生提出：诗中三段都写到河水，“河水清且涟漪”、“河水清且直漪”、“河水清且沦漪”，描绘了河水“清、静、柔”之美。“一切景语皆情语”，如此美景又如何与“愤怒”、“残酷”联系起来？我立即予以赞扬，肯定了该生敢于质疑、问得好、问得有道理，敢于大胆冲破传统的樊篱。紧接着，就这个问题师生展开课堂讨论，有的学生赞成传统观点，而有的学生则认为这是一首爱情诗。描绘的是一位美丽少女坐在河边，看着心中爱慕的青年男子专注伐木，伐木声“坎坎”悦耳，进而联想到这位男子家庭殷富，可见他是一个勤劳、能干的人哪！每段结尾处“彼君子兮，不素餐兮”、“彼君子兮，不素食兮”、“彼君子兮，不素飧兮”可以理解为：这位相公啊，可不是游手好闲、好逸恶劳的人哪！如此道来，应合情合理。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。《伐檀》有了更深入的意境，见解独到、别出心裁、有创造性。
（1）有的自卑心理严重
由于家庭经济情况相对较差，家庭收入很难满足学费以及生活费的需求，父母为了能够让子女完成学业，采用借款或者是贷款的形式。这样一来，贫困生心中的压力相对较大。但是由于其处于一个特殊的年龄，这种状况直接影响着其心理的发展。而且，大学生之间存在一定的经济差距，攀比的心理也使得有的贫困生产生一定的自卑感。时间久了，贫困生就会出现烦闷、压抑、内向、沉默的状态，严重的就会出现一些过激的行为，这种心理状态对于大学生的成长带来了不利的影响。
（2）有的存在情绪障碍问题
通常情况下，从大学贫困生的行为方面来看，较容易产生不良的情绪。大学贫困生所经历的往往是其他大学生无法理解的，因此，在其心里会存在着过多的忧虑。这样一来，贫困生考虑问题的方式以及对未来的规划等会有消极的态度和行为。有的会认为这个社会对其不公平，进而形成抵触情绪。
（3）有的环境适应能力弱
但是到了城市之后，他们所面临的环境明显不同于以前。每个地方对他们来说都具有一定的新鲜感，与同学们之间缺少了亲切感。而且大学的教学方式和高中还存在着差别，因此，教师和同学们之间也显得生疏。而且在日常生活中，与同学之间很少有共同的话题，交往存在着严重的障碍。这些方面，使得贫困生很难适应。因此，环境带来的影响将直接导致其产生一定的心理障碍。
（4）有的人际交往能力差
在人际交往中，几乎没有共同的交往话题。同学们的兴趣、爱好都不相同，而且经济状况减少了贫困生的活动范围。久而久之，就会使得贫困生出现自闭的现象，他们有意将自己隔绝起来。这样一来，贫困生的心理就会受到一定的影响。他们生活在自己的圈子里，很怕提及经济情况和生活情况，有些贫困生在大学毕业之后还不会与人相处。
二、大学贫困生心理问题的成因分析
（1）不健康的金钱观的驱使
对于大学贫困生来说，有的认为金钱非常重要，对金钱的渴望程度较强。因此，可能会受到利益的趋势，形成一种不健康的心态。究其原因，主要是对金钱的不正确看法和观点，导致其出现不良的心理状况。
（2）贫困生的资助方式不当
在学习方面不懈努力。而且还有一些勤工俭学的方式，贫困生可以通过自己的劳动来获得一定的报酬。这样的资助方式，是较为合理的。同时，社会上存在一些公益组织，他们热心地对大学贫困生进行资助，不过，有时所采用的方式存在一定的不科学型。资助要充分考虑大学生的心理状态，否则就会适得其反，给大学生带来更大的压力。他们虽然家庭条件较差，但是也不想直接接受施舍，这样对其自尊心的发展也会带来严重的影响。
（3）分配制度的改革
可以说当今社会对于就业问题的解决还存在着一定的不足，亟待完善，一些不公正的现象有时也存在。这种现象，严重制约了大学贫困生的就业。使其产生了严重的心理问题，久而久之，他们不敢直面社会现实，没有勇气走出去，焦虑、紧张以及自卑的心理会更加强烈。因此，社会的相关部门要对分配制度进行改革，要照顾到大学贫困生这一特殊的群体。
三、大学贫困生心理健康教育的途径
（1）引导学生树立正确的人生观和世界观
帮助贫困生分析问题的本质，帮助他们重新建立自信。要让他们了解到贫穷并不可怕，更不可耻，现在所面临的一切都是短暂的，要通过自己的努力去改变现状。
（2）利用“赏识”教育，发掘个人“闪光点”
所谓高水平的中小学，是指作为教育硕士研究生实习基地原则上应该是所在区域教育教学理念最先进、教学水平最高、教学成果最突出的中小学校。研究生在教学水平高的学校实习，可以直接感知先进的教学理念，接受教学名师的面对面指导，集优秀教师之所长，提升自己的教学能力和管理水平。教育硕士研究生实习基地的选择要综合考虑以下因素:第一，综合性。高等院校教育硕士研究生培养方向涵盖中小学各学科，如果按照学科分别设立实习基地的话，势必造成人力、物力、财力等资源的分散使用，影响实习基地软硬件基础设施建设的投入和可持续发展，同时也给硕士研究生教育教学实习工作的管理带来一定的困难。因此，应该以硕士点为单位建立多学科的综合实习基地。当前很多中小学的学科发展、师资力量并不十分均衡，有的中学文科强而理科弱，有的则理科强而文科弱。高校在选择实习基地时，应该综合分析中小学教育教学发展现状，对拟建立实习基地的目标学校进行充分的调查研究、评估和比较，最终选择综合实力较强、各科发展较为均衡、领导教师较为负责并且愿意承担研究生实习任务的学校作为实习基地。第二，便利性。教育硕士研究生导师除了担任研究生指导和教学任务以外，还承担了比较繁重的本专科教学任务，如果实习基地离高校较远，在研究生实习期间，两者难以兼顾，要么不能保证导师深入实习基地给研究生以现场指导，要么会冲击本专科正常的教学秩序。同时给校内导师与校外导师的沟通交流带来不便，客观上也会增加研究生在住宿、交通等方面的经济负担。所以，实习基地的设立要考虑各方面的便利性，尽可能选择在离高校较近的中小学校。一般来说，高校所在城市高水平中小学校云集，实习基地设在高校所在城市较为妥当。第三，规范性。规范性主要表现在两个方面:一是拟设立实习基地的目标学校办学的规范性，包括完善的教育教学管理规章制度、符合教育部规定的课程设置、完善的办学条件、较高水平的学科师资配备、一定数量的学科带头人及教研成果、良好的校风班风和校园文化、和谐的师生关系、良好的社会影响力等。二是目标学校能够为建立规范的实习基地提供必要的硬件保障。规范的教育硕士实习基地原则上应该有相对固定的办公、会议等活动场所，必要时还应该有研究生宿舍等住宿条件。
二、遴选优秀的校外研究生导师
与学术型研究生教育不同的是，教育硕士研究生培养实行双导师制。增加校外导师的目的主要在于体现教育硕士的实践性特征。校外导师是身处中小学教育教学第一线的教师，他们长期从事中小学教育教学工作，有丰富的教学实践经验，在中小学教学和教改实践中作出了突出的成绩，通过他们的言传身教，可以使教育硕士研究生迅速提升教学水平，为将来成为优秀中小学教师打下坚实的基础。可见，校外导师在研究生实践教学活动中具有不可替代的作用。因此，高校在遴选校外导师时要慎重考察教师的综合素质。一是师德素质。中小学教师担负着树人的崇高使命，在道德素养方面理应成为社会的楷模，公众的标杆。一个优秀的教师一定是一位品德高尚的人。显然，道德素养自然成为遴选校外导师的首选标准。二是教学水平。教学水平的高低一定程度上取决于教师个人的理论素养、禀赋条件、努力程度以及经验积累等因素。在我国目前的中小学教学评价体制下，升学率的高低无疑是人们公认的衡量教学水平的重要标准，尽管人们对这种观点有很多争议，但是客观地说，升学率的确反映了教师的教学效果，也一定程度上体现了教师的教学经验和教学水平。在遴选校外导师时，不能不考虑这些因素。三是教科研能力。教学研究能力是优秀教师必备的素质之一。作为校外导师，除了是一位教学能手以外，还应该在教学研究、教学改革方面有比较突出的成就。要善于总结教学经验，深入探讨教学规律、教学方法，勇于进行教学改革。要承担一定规格和数量的教、科研项目，并有一定规格和数量的教、科研成果。
三、加强教育硕士研究生实践性教学管理
加强实践性教学管理，一方面可以保证实践性教学有条不紊地进行，另一方面能够防止实践性教学流于形式。
1．严格考勤制度。
制定教育硕士研究生实践性教学考勤制度，对研究生参与实践性教学活动情况进行准确细致的考勤记录，将出勤情况作为评定研究生实践性学习学分和成绩的重要组成部分。长期以来，研究生教育注重理论学习和学术研究，这种培养模式对专业硕士研究生有很大的影响，很多教育硕士研究生轻视实践性教学，把实践性学习活动看作是可有可无的事情。通过严格的考勤，可以保证教育硕士研究生有一定的时间参与到实践性学习之中。
2．加强教学检查。教育硕士研究生实践性教学检查包括对教师教学的检查和对研究生学习的检查两个部分。检查的内容主要是:实践性教学大纲、教案、活动记载、教师出勤、教学效果、研究生学习态度、参与情况、学习效果、教学评价、调查报告、学习记录、听课记录、实习记录等。
3．健全教学档案。
要将实践性教学的纸质材料、电子材料、录音录像资料、图片图表、实物教具等按照一定的分类标准进行归档。健全的教学档案既方便查阅，又有助于对实践性教学进行总结，积累经验。
四、制定和落实教育硕士研究生实践性教学评价体系
教育硕士研究生实践性教学评价体系涵盖教师实践性教学评价和研究生实践性学习评价两个部分。
1．教师实践性教学效果评价。
如前所述，除了研究生见习、实习等纯实践性教学以外，课堂教学中的一些学科也要求授课教师在理论传授的同时，增加实践性教学的内容。由于实践性教学主要是通过见习、实习等活动体现的，因此，这里主要讨论研究生见习、实习活动问题。教师在组织研究生开展实践性教学的过程中，首先要制定实践性教学计划和活动方案。完善、周密的计划和活动方案是实现实践性教学理想目标和效果的前提和保证。在制定实践性教学计划和活动方案时，要充分考虑研究生见习和实习的时间安排、教学内容和教学要求、见习和实习指导教师的遴选和配备、经费预算、后勤保障等问题。其次是精心组织和管理。要按照专业方向分组见习和实习，配备专业指导教师全程指导。在实习前的模拟授课训练过程中，针对每一位硕士研究生，成立以导师为组长、本专业副教授和讲师参与的指导小组，具体负责指导工作。校内导师要加强与校外导师的联系沟通，明确校外导师在实习指导中的主要责任，提高实习效率。
2．研究生实践性学习评价。
