关键词：计算机网络课程；结构主义；结构主义教学观
文章编号：1672-5913（2013）03-0029-04
中图分类号：G642
计算机网络课程是计算机科学与技术类专业的专业基础课，它要求学生掌握计算机网络的基本结构、基本原理，要求掌握TCP/IP协议族中的IP、TCP和相关协议。在计算机网络课程教学过程中学生普遍反映，计算机网络课程比较难学，甚至有学生不知道计算机网络到底学什么？分析其原因，我们认为主要是学生对课程学习目标不明确，剔除教师的因素，主要是由计算机网络课程的特点造成的。笔者讨论了如何将结构主义教学思想引入计算机网络课程学习之中，从而降低学生学习难度，提高计算机网络教学效果。
1 计算机网络课程的逻辑主线及特点
简单地说，计算机网络=计算机+网络。网络是由通信线路和通信设备组成的能够进行通信的系统。而计算机网络就是处理有关计算机通信的问题。
因此，计算机网络课程主要讨论的就是计算机之间如何通信的问题。计算机之间的通信由以下设备组成：计算机、通信线路、通信设备，以及网络协议。其中，通信线路多样化，有双绞线、光纤、电缆，甚至还有电话线；通信设备生产厂商也有很多，所用内部技术也不尽相同。甚至连计算机也是多平台、多体系结构。要在这样的环境下实现相互通信，需要有一套“规定的动作”，即一套协议。
计算机之间的通信遇到的问题是：通信线路、通信设备、通信技术均各不相同。为此，计算机网络采用分层思想来解决这些问题。首先借助通信技术，解决通过通信线路的通信问题；然后，通过IP协议解决网络之间互联的问题；最后，通过在IP层之上的传输层协议，解决应用程序之间的通信问题。
解决了应用程序之间的通信问题之后，接着研究几种重要而经典的应用，它们是域名系统、万维网和电子邮件，以及网络管理。其目的是方便人们使用计算机网络的功能，为人们通过计算机网络共享资源提供直接可用的工具。而前面讨论的传输层、网络层是为这种资源共享和通信提供一个基础。这就是应用层的内容。
计算机网络课程的学习内容与计算机在不同环境下进行通信所要解决的问题密切相关。大致可分为在局域网、因特网和无线环境下的计算机的通信问题。其核心内容是局域网技术和TCP/IP协议栈，即因特网技术。其内容包括通信基础、应用层、传输介质特性和网络安全技术。整个课程内容包括通信学科方面和计算机方面的内容，更多的是讨论各种协议的原理，这是计算机网络所特有的内容。
计算机网络课程教学涉及学科多，且所讨论内容与典型的计算机学科课程如高级语言程序设计有很大区别。其典型特点就是内容看似分散、无中心，涉及面广，但有一条逻辑主线可以遵循：即围绕计算机通信的不同环境来讨论相关技术问题，特别是重点讨论TCP/IP协议族。
总之，计算机网络课程是以上述所讨论的计算机之间的通信所遇到的技术方面的问题为线索来组织教学内容。
2 结构主义教学观下的计算机网络课程教学
布鲁纳的结构教学观认为，“教学的最终目标是促进学生‘对学科结构的一般理解’。他要求‘不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。’他所谓的学科基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。而所谓‘掌握事物的结构，就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。’”
为使学生通过课程的学习掌握计算机网络知识的基本结构，典型做法是以ISO的OSI七层模型来分层讨论计算机网络。这给初学者一个可以借鉴的模型，有助于掌握知识重点。
在新课程引入这种基于分析的方法时，如果不考虑计算机网络课程本身特点，不加以其他辅助措施，可能会造成学生初学时“只见树木，不见森林”的现象，对课程的学习目标不明确，给后续学习带来困难。
传统的课程介绍方法是大概介绍要学习的内容和学习方法，可是在学生对计算机网络的印象还只停留于上网、游戏的阶段时，该方法并不能使学生对计算机网络所学内容有比较全面的认识。
为此，我们紧紧抓住计算机之间通信的数据流或信号流，并以其为线索，粗线条地将上述计算机网络知识的逻辑主线介绍给学生，以便有利于学生初步构建起计算机网络课程知识的主干结构。同时，我们还以园区网拓朴图的方式向学生介绍建设的网络及其中用到的设备和作用，将课程主干内容串起来。这种方法较传统的课程内容介绍方法，具有如下优点：①学生对计算机网络的认识会超出其已有经验，因而引起对新内容的好奇和兴趣；②学生对计算机网络课程学习目标有所了解；③学生对计算机网络的学习可以借助这种系统性的方法，加深对计算机网络具体知识的整体性理解。
这就是在课程整体内容上的结构主义教学观：先引入性地将整个课程内容作简要介绍。
在具体章节教学上，按结构主义教学观，首先介绍所学内容基本结构，然后是该知识模块在整体中的位置及作用。如在组织“PPP协议”的教学时，首先，必须理清这个协议所用的网络拓朴结构：计算机通过点对点信道接入网络；其次，了解这段信道通信存在什么问题。重要的是，在组织教学时把PPP协议相关知识组织到计算机网络的系统知识中，而不是孤立地介绍“PPP协议”的知识。这样，更有利于学生的掌握。
在引入了课程知识逻辑主干之后，课程后续内容的学习就比较好组织了，而且也符合结构主义教学观点。关键是使学生了解课程学习的主要内容，有较明确的学习目标，从而提高其学习积极性。
3 教材对教学内容引入的做法
文献2在第1章“概述”中介绍了计算机网络的作用、因特网概述、因特网组成、计算机网络的类别、计算机网络的性能和计算机网络体系结构。同时将电路交换和分组交换技术在概述中说明。“概述”中并没有对计算机网络的逻辑主线加以说明。因此，对于初学者，这样的介绍使其学习难度增加。
文献3在前言部分简要叙述了各章标题，在第1章“计算机网络概论”中介绍了计算机网络的形成与发展、计算机网络定义与分类、计算机网络结构、计算机网络的拓朴构型、分组交换技术的基本概念、典型的计算机网络、网络计算研究与应用的发展，从历史和系统的角度对计算机网络作了比较全面的介绍。但对于初学者，要他们一开始就学习分组交换技术，特别是对于毫无通信背景知识的计算机专业学生还是比较困难的。
文献4在前言部分介绍了各章主要内容，以此作为指路牌，将全书编写方法作了介绍，这有助于读者了解全书大概内容，帮助读者确定学习目标。并且在第1章讨论了现实构建网络的要求、方法，以及计算机通信的特殊问题：应用程序之间的通信。概述着重从原理上来说明网络技术。对于初学者而言，缺少比较直观的、能使之建立起有关计算机网络的“认识结构”的内容。因此，会给初学者留下许多的“为什么”，不利于建立起整体性的初步的认识。
文献7在前言中也对各章内容进行了简要介绍。在第1章的介绍中，概述了计算机网络的使用、网络硬件、网络软件、参考模型、网络实例、数据通信服务实例、网络标准化等，最后一节概述了全书轮廓。作者在第1章花了大量篇幅介绍计算机网络的历史和应用。文献7没有明确给出计算机网络要学习的主要内容，而且有些内容的介绍比较突兀，使计算机专业的学生感到比较难懂。
从上述国内外影响比较大的计算机网络教材对学习内容的介绍与引入的情况来看，各有特点。有些教材先为初学者作一些概述性的介绍，有些教材从内容的广度和实用性进行了说明。从布鲁纳的结构主义教学观点来看，那些对计算机网络整体性、框架性的介绍更有助于学生形成对计算机网络学科知识的初步的、整体性的图像，更能让学生明白要学习的内容，减轻了初学者的学习难度。根据结构主义心理学说，这有助于学生主观上形成一种新的对计算机网络的“认知结构”。
4 课程内容引入的合理性
学习的目的是为了解决问题，而问题有界定清晰的问题和界定含糊的问题。如高级语言程序设计属于界定明晰的问题，学生学习这样的课程很清晰其学习的目标是什么。像计算机网络这样的课程，其内容就比较含糊，学生对于这样的课程，学习目标不是一目了然。因而，课程之初的引导与概要性的简介尤为重要。
布鲁纳的结构主义教学观的理论基础是结构主义心理学。结构主义心理学认为：人对客观事物的认识过程，不是什么“尝试错误”的过程，而是主观上有一定的“认知结构”，并以图式、同化、调节和平衡等形式表现出来。
对于刚开始学计算机网络的学生而言，对网络的感性经验很少，并没有很多机会看过网络中心，接触过交换机和路由器等网络设备。他们接触的网络可能主要是家里通过ADSL上网或网吧上网，对网络的“认知结构”非常局限。因此，老师需将计算机网络的基本原理和主要概念教给他们。
在课程学习之初就将课程主要内容介绍给初学者，不但可引导他们建立起初步的对计算机网络不同于其感性经验的“认知结构”，而且，还能引起初学者的好奇心。更重要的是，这样一种介绍给初学者提供了将课程内容串起来的逻辑主线。
“儿童的智力发展表现在内部认识结构的改组与扩展，它不是简单的由刺激到反应的连接，而是在头脑中不断形成、变更认知结构的过程”。“认知结构”的改变最终需要由学生主观努力才能完成，但这种富有启发性的介绍可以引起学生的兴趣，有助于他们从原来的认知结构向新的认知结构的迁移。
因此，用上述计算机网络的逻辑主线来引入课程主要内容，不但没有违背循序渐进的原则，反而为循序渐进地学习计算机网络课程内容建立起初步的框架；而且也符合结构主义心理学所揭示的人的学习过程。这样一种在课程学习之初即引入课程主要内容的做法，还可以用于其他界定明晰的学科的学习中。
5 结语
我们在计算机网络课程教学之初便引导学生明确计算机网络知识的逻辑主线，教学效果较好，降低了学生学习的难度，而且学生对后续内容的学习也有了比较明确的学习目标。在课程后续学习中采用结构主义教学观还需要作进一步的探讨。
参考文献：
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关键词 网络教育 思想政治 理论支撑
中图分类号：TP3-4；G642.4 文献标识码：A
1网络计算机基础教育的现实理论支撑
在经历了漫长的农业社会和相对短暂的工业社会之后，人类社会正步入一个极度依赖于科学技术的新的历史发展时期。面对信息社会的来临，人们的生产、生活方式发生了前所未有的变化，人类传播亦是如此。纵观人类社会发展历史，人类传播大体经历了口头传播、文字传播、印刷传播、电子传播和网络传播五个阶段，而不同的传播形式赋予思想教育工作不同的生存状态。随着文字的出现和印刷造纸技术的发明，思想教育的范围不断扩大，教育的内容得以长期保留，但是及时迅速地对教育对象加以教育仍是一大难题，广播、电视的出现给思想教育工作带来的不仅仅是传播速度的突破和教育空间的位移，而且形成了一定的声音和图像系统，使思想教育工作更具形象化。上世纪下半叶特别是九十年代，信息技术迅猛发展，并且催生了现代传播方式――网络传播。
网络传播是人类传播史上一次重大飞跃，它与其他传播方式相比具有成本低廉、传播速度快、范围广、效率高、易于保存等特点，不仅增强了传播的质量和效率，也促进了计算机基础教育的发展和创新。网络计算机基础教育是计算机基础教育领域的新事物，是计算机基础教育发展的重要体现。同时，它也是人类传播方式演变的产物，是网络传播衍生的成果，而网络传播模式的生成便是网络计算机基础教育形成发展的技术、物质前提，现代传播学理论提供了网络计算机基础教育的现实理论支撑，特别是网络传播的技术平台、传播渠道、传播受众等理论对网络计算机基础教育工作起着至关重要的指导作用。
网络计算机基础教育作为现代传播催生的产物，它反映了社会前进的步伐，反映了计算机基础教育工作创新的趋势，是信息化时代计算机基础教育发展的客观要求，是计算机基础教育工作对时代的正确反应。正如尼葛洛庞蒂所说，“我们无法否定数字化时代的存在，也无法阻止数字化时代的前进，就像我们无法对抗大自然的力量一样”，数字化潮流无法抵挡，而新型传播方式给计算机基础教育工作带来广泛而深刻的影响也是必然之势，这也是对以往传播经验的总结。
2网络计算机基础教育的基本理论支撑
计算机基础教育在我国由来已久，经过实践经验的积累和理论工作者的提炼、总结和创新，计算机基础教育从经验形态走向科学形态，走上系统建设和规范化发展的道路，发展成为一门独立的学科。它一直在实践中发展，在探索中前进，高举旗帜，勇担使命，开拓创新，积累了许多宝贵经验，取得了丰硕的研究成果，对计算机基础教育的科学化、学科化、体系化、精细化形成了许多规律性认识，计算机基础教育的理论体系和学科体系不断丰富、完善，也培养了无数德才兼备、全面发展、知行统一的人才。当前，计算机基础教育研究的广度和深度不断加强，研究的领域不断扩大和深化，分化与综合的趋势愈益明显，导向、凝聚、激励、调节、育人、开发等方面的功能日益强大，但是随着社会纵深发展，实践中出现了诸多新情况、新问题，计算机基础教育应顺应时展的需求，用时展的最新成果和宝贵经验武装自己，用发展的眼光时刻审视自我，与时俱进，发展创新，不断丰富和完善自身。
网络计算机基础教育是新的时代条件下传统计算机基础教育的发展与延伸，不是对传统计算机基础教育的全盘否定，是建立在传统计算机基础教育基础之上的，它必须吸取传统计算机基础教育的发展经验，取其精髓，用其精华。网络计算机基础教育也是继承中的前进、发展中的创新，它根植于传统计算机基础教育的土壤，吸收和借鉴了传统计算机基础教育学的重要成果，具有传统计算机基础教育的诸多元素，而且传统计算机基础教育学理论构成网络计算机基础教育的基本理论支撑，为网络计算机基础教育的发展提供了坚实的理论基础。因此，高校计算机基础教育工作者和理论研究者在积极推动网络计算机基础教育工作的同时，必须不断加强传统计算机基础教育学的理论研究，充分运用信息技术的新成果，寻求计算机基础教育发展的新空间、新环境，开创计算机基础教育工作新局面。
3计算思维是网络计算机基础教育的重要导向
计算思维还具有重大理论价值，因为科学、系统的计算思维理论不仅是网络计算机基础教育的重要课题，是网络计算机基础教育内容的重要组成部分，而且它为网络计算机基础教育理论体系的构建和发展提供了理论基础和重要依据，成为网络计算机基础教育的根本理论支撑，也为网络计算机基础教育的发展指明了方向。计算思维是网络计算机基础教育的核心内容和重中之重，是网络计算机基础教育的一面旗帜，这就要求网络计算机基础教育务必始终坚持计算思维的引领，坚持不懈地用计算思维的丰富理论教育广大网民，使他们更进一步地全面把握计算思维的科学内涵，深刻领会其精神实质，将计算思维的理论形态转变为一种心理形态。
参考文献
关键词：计算思维；计算机网络；实验教学；能力培养
计算机网络是高等学校网络工程专业一门重要的专业课程，是众所周知的难学难教的课程。学生感觉较难理解和掌握老师的授课内容；传统的“重理论，轻实践”的教学模式已不能满足学习的要求，如何通过改进教学内容、教学模式及实践内容，来改善教学效果，提高教学质量一直是计算机教育界所关注的热点问题[1]。
思维是大脑对客观现实间接和概括的反映，是客观事物本质和规律的反映。目前公认的三大科学思维是理论思维、实验思维和计算思维[2]。其中，理论思维以数学学科为代表，实验思维以物理学科为代表，而计算思维则以计算机学科为代表。计算思维的核心思想是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为。近年来，计算思维已成为国内外学术界、教育界普遍认可和倡导的科学理念。
本文将计算机思维这种新的科学理念引入到计算机网络课程的实验教学中：一方面，有助于改善计算机网络课程教学的教学效果，提高教学质量。更为重要的是，将有助于学生将计算机网络的实现原理和方法应用于其他软件系统的开发设计及日常生活问题的处理中。
一、计算思维与计算机网络教学
计算思维是周以真教授在2006年提出的，她认为，计算思维是建立在计算过程的能力和限制之上，借助计算方法和模型，由人和机器共同完成复杂问题的求解和庞大系统设计[3]。计算思维一经提出，就受到了国内外教育界广泛关注。计算思维中所蕴含的许多科学思维十分值得学习和借鉴[4]。
计算机网络课程中很多设计思想和方法都体现了计算思维所倡导的这些科学思维和理念。例如，计算机网络利用“抽象和分解”思维对网络系统进行抽象，得出计算机网络的层次结构；在传输层上利用“启发式推理”思维通过在不确定的情况下的规划、学习和调度来实现三次握手基本操作，以保证数据的端到端的可靠传输。
在计算机网络课程中，类似的例子还很多，可以说计算机网络是最能体现计算思维的一门课程。作为计算机专业的教师，要充分利用计算机思维这一有力的科学工具，将其贯穿于整个课程的理论和实践教学中，力求提高和改善教学质量，提升学生的动手能力和创新能力。
二、“计算机网络”课程教学目标
计算机网络程是计算机网络课程的重要组成部分，是培养学生专业能力和动手能力的重要手段。由于计算机网络包含许多计算机思维中系统级的问题求解，故计算机网络课程应以计算机思维能力培养为核心目标，以讲授各种网络命令、技术和算法为主要内容，使学生通过上机实践和合作设计，来感知和领悟计算机求解问题和设计系统的基本方法和思S模式，提高学生的综合素养和创新能力。据此，计算机网络课程的实验教学目标如下：
以计算机思维能力培养为目标导向，在掌握计算机网络基本工作原理和实现方法基础之上，进行工程实践的能力以及解决实际生活问题的能力。具体包括以下几方面：
（1）熟练运用和操作计算机网络命令。
（2）熟练进行网络配置和网络架构设计。
（3）模拟并实现计算机网络算法的生成或改进。
（4）剖析某种具体网络协议的实现机理，设计相应的功能模块。
（5）协作完成一个小型网协议的设计和一个小型网络功能设计。
三、面向计算思维的计算机网络教学方案设计
根据我校学生自身特点和学校的人才培养方案，结合上节所确立的计算机网络教学目标，重点以计算机思维能力培养为核心导向，将每一个阶段的实验类型分为验证性实验、算法模拟实验和设计性实验三大类。
（1）验证性实验：以实际的操作系统（Windows或Linux）作为实验环境，通过验证操作系统具体运行现象，让学生直观感知网络相关命令的工作原理和实现方法。
（2）算法模拟实验：以计算机网络中具有代表性的经典算法为例，选择一种高级程序设计语言，让学生通过编写程序实现算法的功能。
（3）设计性实验：要求学生通过网络模拟器（Packet Tracer）等进行网络模拟实验。设计性实验重点培养学生的计算思维能力和创新能力。
基于计算思维的计算机网络课程实验方案如表1所示。
将本实验教学方案应用于我院计算机专升本、专科生的计算机网络教学实践中，经过课堂观察和问卷调查，发现学生的学习热情和兴趣得到很好的提升，课堂效率明显提高，学期末的考核也表明，学生的实际动手解决能力得到较好提高，相应理论知识点的掌握能力也随之得到改善。这说明本方案是正确可行的。
四、结语
计算机思维的出现为当今教育界提供了一个培养应用型人才和创新型人才的有力工具。本文将计算思维应用于计算机网络课程的实验教学中，不仅有助于培养学生运用所学理论知识分析和解决实际应用问题的动手能力及良好的创新和团队意识，同时有助于解决计算机网络课程难学难教、实践与理论未能有效结合等问题，提高计算机网络课程教学质量和教学效果。下一步的工作是继续完善和改进该实验教学方案，并尝试向我院其他专业其他课程进行推广实践。
参考文献：
[1]陈华杰，戴丽娟.以培养计算思维为核心的程序设计实验教学[J].实验技术与管理，2011，28（1）：125-127
[2]梁正平，李炎然，王志强.计算思维导向的操作系统课程教学改革[J].计算机教育，2012（9）：31-34.
关键词:计算机网络安全;课程教学;探索
国际的一体化进程逐渐加快，网络信息技术在社会经济的发展方面以及人们的生活当中越加重要。计算机的网络信息安全是信息技术发展的一个重要保证，为了更好地建设我国的网络的信息技术，培养网络安全方面的人才已经成为了一个关键。
一、计算机网络安全课程目前的教学现状
在我国各个高校当中，计算机网络安全的课程还大都处于传统的理论教学，在教授课程中存在理论知识过多，学生存在计算机方面的各个课程之间关联性不强的问题。然而，就网络安全这一门学科来说，其本身就是涉及面极广的综合性学科，与计算机科学学科、网络技术学科、安全技术学科、密码技术学科以及数论和信息理论都有着密切关联。如果在该学科的教学过程中，仅仅是单独谈论本学科的知识理论，和其它学科脱离的话，很容易造成课堂枯燥，学生学习被动的情况，严重影响教学成果，所以，势必要加强该学科课程的改革。另外，对于计算机网络安全的性质来说，其是一门工科性的课程。但是由于该学科的设备需求较多，实践操作的教学环境难以搭建，使之硬件设备匮乏。在一般的院校内都只配备了基础教学所用的交换器以及路由器这两种设备，因此课程的开展在很大程度上受到限制，只能做一些关于路由器和交换器的基础实验操作。但课程内的防火墙设置、安全网关的设置，检查入侵系统以及网络这些对设备要求较高的实验就没有办法操作。另外该课程在理论知识的过于偏重，在考核学科知识的考核方法大都只有单一的闭卷笔试。考核内容也只局限于局域网和广域网的技术运用以及网络工程的规划设计等方面理论知识。这就导致学生在学习该课程的时候，习惯于应付考试，把知识的掌握仅限于理论知识的死记硬背当中。这样的考查方式不仅不能让学生真正的掌握所学知识，更加无法做到知识的灵活运用。同时很多学生由于课本理论的背诵不够熟悉，还会在考核中实行舞弊抄袭的不良行为。可见这样的考核制度并不能带动教学成果的提高，还会在一定程度上对学生素质进行不正确的引导。
二、关于该课程教学方法的探究
(一)关于理论知识的教学方法探究
计算机网络安全学科的开设是为了让学生更加全面地掌握网络安全的基础理论和实践操作。只有在对理论知识的学习中才能更好地掌握维护网络安全的方法，增加关于网络安全的维护意识，进而为全面保障信息网络的安全运行奠定基础。在进行该学科的学习之前，老师可以引导学生对于之前的计算机网络技术进行复习，在之前的网络技术的学习中由于没有深入了解过网络体系结构，也只是对网络设备的工作原理粗略了解。由于网络安全的学习是建立在网络体系结构之上的，前期的不深入教学让该学科的教学面临困难。所以在进行该学科的正式授课之前，引导学生对相应的引入知识再做复习和了解是十分有必要的。此外，为应对网络攻击的手段不断变化，授课教师应当在教学过程中对知识面进行重新筛选，抛弃传统课程中的陈旧理论，根据实情补充更加有利于现代网络安全维护的新鲜内容，让课程的讲解伴随着行业的发展做出新的变化。理论知识的教授要多加结合真实网络发生的安全事件，引导学生在学习过程中可以将知识转变为实际操作能力运用到网络安全的维护上。通过课程与行业的现实接轨，让学生更多地掌握新知识与新技能。斯诺登事件进入课程就是行业更新的一个很好的实例。另外，在本专业的就业资格证书的获取要求中，应当从社会需求角度出发，要求学生不仅要学会计算机网络安全的基本设置，还要有学以致用的能力，在课程设置上可多采用相关情景教学，整合知识，让学生在学习过程中逐渐理解职业化。在学习中，同样可以引进资格证书的测试题目，鼓励学生通过考试获取相关证书。
(二)课程教学中的实践操作
教师在课程教授过程中，可以采用引导式的教学方法，在课程中引用“兴奋剂”，激发学生的学习兴趣，例如在课程黑客攻击方法的讲解中，可以通过放映电影《黑客的自白》，让学生在观影过程中逐渐对黑客攻击产生兴趣，让学生在欢快的课堂氛围中掌握知识。另外，案例教学方法也是一个很好的教学方法，在课程中穿插真实案例，让学生在当中发现问题并尝试解决，调动学生的积极参与学习的能力。例如计算机病毒的教课中，可通过实例分析鼓励学生编写实验性的病毒程序与对应的清除程序，让学生在参与过程中掌握知识。除却以上两种教学方式，也可以将任务式驱动运用到教学中，这有利于学生动手能力的提高。用将一个任务分解、实施再进行总结的方法，让学生的兴趣得到激发，增加其求学欲望。例如将校园网安全维护作为一个总体任务，在教学中把任务分成多份，如防火墙配置系统、检测入侵系统、安全应急规划、网络信息方面的保密措施等多个子任务，从而展开教学实验活动，通过任务的完成与总结，加深知识的理解和掌握。同时，让学生在操作中具备整合新旧知识的联系，始终熟练于知识的运用。同时，学生在此阶段可尝试参与小型局域网的建设和安全维护。
三、结束语
在计算机的各个学科分区中，计算机网络安全可以说是其发展最为迅速的一个分支。为了让本专业学生能够将知识实际应用到之后职业中，除了基础理论知识的教授，更加要注意学生实践能力的培养。面对该专业的发展，应当积极对其课程的改革进行探索，在课程设计中明确专业培养的目的，调整课程的授课体系以及改善教师授课的授课方法，让学生在本专业的学习中能在兴趣的引导下提升知识的掌握程度，为计算机网络安全的发展培养出适应社会行业的新型人才。
作者:郭拴岐 单位:陕西警官职业学院
参考文献:
［1］莫永华．《计算机网络安全》课程体系教学改革的探讨与实践［J］．现代计算机(专业版)，2012，13:43－45+51．
［2］赵宏，王灵霞．高校计算机网络安全课程教学改革与实践［J］．兰州文理学院学报(自然科学版)，2015，01:113－116．
摘要：本文首先分析了计算机网络课程开展双语教
>> 探索双语教学之路，建设计算机网络精品课程 计算机网络精品课程建设的探索与思考 计算机网络精品课程知识结构教学探讨 高职高专计算机网络精品课程教学改革与实践 高职计算机专业类精品课程建设的思考与探索 计算机组成原理精品课程建设的探索与实践 “计算机系统结构”校级精品课程建设的探索与实践 “计算机组成原理”精品课程建设的实践与探索 “计算机组成原理”精品课程建设探索与实践 浅谈计算机基础类精品课程教学资源建设 《计算机网络构建》精品课程网站建设浅析 高职计算机网络精品课程建设 国家精品课程“计算机网络”教材建设研究与实践 “计算机网络”国家精品课程建设 计算机网络精品课程网站设计探究 计算机网络精品课程网站的设计与实现 “计算机网络技术”精品课程的设计与实现 浅析计算机辅助语言教学在高职精品课程建设中的应用 《计算机控制系统》精品课程建设及对教学的促进作用 计算机网络实验课程教学探索 常见问题解答 当前所在位置：)
思科网络技术学院CCNA在线课程curriculum1-
4()
IETF RFC检索库()
internet2.edu
Internet Assigned Numbers Authority()
中国IT实验室在线实验(/
www/school/ccnp-lab.htm)
本精品课程网站(/apply/teacher/
course_preview_index.jsp?curid=524&coursename=计算机网络&curstyle=default&from=guest&starts=
11&orderitem=curlevel)
推荐的期刊是：IEEE/ACM Transactions on Networking
2教学目标与教学内容
知识目标是：掌握计算机网络的体系结构、基本概念，特别是TCP/IP协议族；学会生成局域网和实现广域网连接；用Java语言实现协议Java小程序和网络应用程序的开发；了解“无线与移动网络”、“多媒体网络”、“网络安全”、“网络管理”四个高级专题的最新进展。语言目标是：培养学生用英语进行学术阅读、写作、交流的能力。
教学内容方面，如何合理安排课程的内容体系结构、组织方式、实践教学设计，是非常重要的。我校的安排方式如下：
(1) 一开始就强调以Internet为研究目标和示例来源，介绍计算机网络的众多基本概念和术语，为后面的学习打下基础；
(2) 采用自顶向下的顺序，比如介绍网络的第一个层次是应用层，它离应用程序最近，一旦学生们理解了网络应用，就能理解支持这些应用的网络服务，同时还可激发学生对较低几层的学习积极性；
(3) 引入最重要和最新的知识，放弃过时的内容。
3师资力量
我校计算机网络课程组是一只年青的教学队伍，学术带头人牵头，中青年为骨干，年龄、职称、学历梯队结构合理，平均年龄不到35岁。其中教授1人，副教授(含高级实验师)3人，讲师(含工程师)5人，助教1人。具有博士学位2人，硕士学位4人，在读博士1人，在读硕士2人。教授从事基础课理论的教学；中青年为骨干，从事理论课和实践课程的教学；理论课师生比为1:13，实践课师生比为1:8。本课程负责人长期从事本科计算机网络及其他专业基础课和专业课的理论与实践课程的教学工作，从1989年开始，在国内、澳大利亚及俄罗斯为本科生、研究生讲授了计算机专业相关课程15门，已先后主讲4届本科年级的计算机网络理论课，主讲计算机网络集成技术和研究生的高级计算机网络等必修课课程，并一直从事本科实践教学。其他教师也都有一年以上国外工作和生活经历，或者通过了PET5水平考试。
4实践设计与国际认证
我校投入大量资金建设的网络实验室现已拥有上千台计算机、路由器、交换机的实验网络。我们建立了完善的实验技能达标考试规范，学生必须在实验课程开设的10个实验项目和教材中的编程作业中选择完成5个。实验指导书使用本课程负责人主编的《Computer Networks: Laboratory Sesssions》，其中集成了思科和微软的网络培训教程的核心内容，部分实验由课程组设计，部分取自课堂教材，部分取自参考实验教材，部分出自毕业学生的设计。
思科公司于2001年赠送我校CISCO网络实验室，向学生提供CCNA培训课程。两位教师接受了专门培训，获得了CCNP证书并取得了CISCO认证网络工程师的授权讲师资格。CCNA培训课程完全采用E-learning的学习模式：学生通过阅读即时更新的英文原版多媒体电子教材，完成每节后的Quiz；在Scenario中完成试验并在Lab Portfolio记录心得和troubleshooting步骤；每学期期末参加On-line Test和Lab Test，并可根据评估意见到知识缺陷点查漏补缺。完成四个学期的学习后，学生可以参加CCNA认证考试。本科学生参加CCNA认证考试的通过率达到100%，个别优秀学生考到1000分满分成绩。
华为公司也赠送我校华为网络实验室，向学生提供HCNA培训课程。另外我校还拥有Microsoft公司授权考试中心，向学生提供MCP、MCSE、MCSD培训课程。
5经验总结
要考虑到学生的英语水平参差不齐，最初有一定的难度，所以应采用循序渐进的教学方法，英语的使用由浅入深，由少到多。在学期初，教学中的英文所占比例相对较小，课件使用的语言应尽量与教材的语言一致，对关键词使用双语解释，让学生熟悉专业词汇的英文表述，保证大脑中两种语言可以准确切换，逐渐接受并适应这种教学形式。经过几周再逐渐加大英文所占比例，水到渠成地过渡到幻片灯、课堂教学和提问、平时作业均采用英文，仅在极为重要的概念上稍作中文解释，要求学生尽量用英语作答。小测验的题目逐渐过渡到采用英文试题，期末考试则允许同学根据自己的不同情况选择不同的答题语言，因为全英文试题有相当的难度，以减少学生的畏惧心理。
双语教学教师的备课量很大，任务很重，所以学校应给予政策激励，比如在工作量计算和课时津贴方面给予优惠，在教材费用方面也应给予优惠。另外学校应加大教师培训力度和投入，设立专项经费培训双语教学师资，尽可能选派教师到英语国家学习、生活一段时间。
参考文献
[1] 张铭,周立柱等. 关于计算机专业“双语教学”的调查报告[J]. 计算机教育,2004,(6).
[2] 王旭东. 关于计算机学科开展“双语教学”的思考[J]. 计算机教育,2004,(6).
[3] 皮德常. 计算机专业开展“双语教学”的实践与探讨[J]. 计算机教育,2005,(6).
[4] 蒲晓蓉,陆庆等. 计算机专业课程双语教学探讨[J]. 电子科技大学学报,2003,(5).
关键词:计算机网络;精品课程建设;教学模式
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)27-7703-02
Computer Network Courses Construction and Thinking
CHENG Kun-shan, LI Guang-zhi
(Hefei Teachers College Department of Computer Science, Hefei 230061, China)
Abstract: Quality Course construction is to improve the quality of undergraduate education and strengthen the training work of the foundation. This article first analyzes the current teaching of computer network problems, and then from the team-building, the building of the teaching content, teaching methods, innovative, experimental teaching reform and teaching aspects of the construction of five in-depth exploration into the construction of computer networks, the idea of quality courses.
Key words: computer networks; quality curriculum building; teaching mode
1 现行计算机网络课程教学中存在的问题
1.1 教学内容与实际应用的矛盾
传统计算机网络课程教学活动中,多以OSI参考模型为基础,讲述网络层次结构、协议和计算机网络原理,而目前广泛应用的则是TCP/IP网络协议。这样在计算机网络领域中存在着理论内容与实际应用的矛盾,学生在学习过程中很难将学到的抽象理论知识与实际网络应用联系起来。
另外,从计算机网络的科学体系开始建立到现在的20多年间,在这段时间里,新技术逐步成熟并不断涌现,新应用领域不断扩展和深入。但是,在教学中很多新技术、新应用领域并不能及时地在教材内容出现,这就要求对原来的教学内容进行及时更新和补充。
1.2 教学模式不合理
计算机网络是一门集计算机技术和通信技术为一体的综合叉学科,它综合应用这两个学科的概念和方法,形成了自己独立的体系。它需要软件和硬件的结合,需要计算机技术和通信技术的结合,需要理论和应用的结合,需要课堂和特殊实验环境的结合,需要教学与市场的密切联系。目前计算机网络课程的教学模式无法适应课程本身特点的要求,主要表现在:以教师为中心的传统教学模式忽视了学生的认知主体作用,在整个教学过程中,以“教”为主,缺少师生间的互动,难以激发学生的学习热情,不利于具有创新思维能力的创造型人才的培养。
1.3 实验教学环节薄弱
实验教学环节薄弱主要表现在以下几个方面: 1) 对计算机网络实验的认识不足。一直以来,人们观念中的计算机网络实验主要是验证性实验,实验课依附于理论教学,实验内容不系统, 随意性大,形式松散,结果使学生普遍存在理论与实践脱节;2) 缺乏计算机网络实验教学环境。目前高等院校中,网络实验平台基本上有两种:一种是将数十台计算机通过网络连接设备连接的小型局域网;另一种是只提供简单的网络设备(如交换机、路由器等)和计算机。学生无法通过自己动手组建网络, 达到更好地理解和掌握计算机网络基本原理、网络通信技术,锻炼网络工程应用能力的目的;3) 教师缺乏实践经验。
2 精品课程建设的内容
2.1 队伍建设
建设一支德才兼备、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的高素质教师队伍,对课程建设来说至关重要,是实现本科教育培养目标、提高人才培养质量的关键。
2.2 教学内容建设
不是随便复制一些教案就行,教学内容必须有针对性,针对具体的专业和班级,除了保证知识本身的科学性外,还要突出实用性和创新性,同时兼顾“懂、建、管、用”的原则。 教学内容还必须反映出当前的教育理念,科学的教学方法,有效的教学设计,以学生为本的教学态度都应该在教案和辅导资料中体现。因为各专业特点的差异和学生能力的不同,本着因材施教的原则,在教学内容的安排和组织形式上可以采取多层次的体系结构:
1) 计算机网络与通讯:适用于通信类、电子类等对计算机网络要求较高的专业,讲授内容以Internet为线索,自顶向下系统讲述应用层、传输层、网络层、链路层协议的原理。重点在于理解协议的概念、应用和编制简单的网络协议,实现网络部署、配置与应用。该课程侧重于网络内部原理、协议的学习,为学生向研究型学习方式发展打下基础。
2) 计算机网络与应用技术:适用于理工类非计算机相关专业,主要讲授内容包括计算机网络概述、数据通信基础、计算机网络的体系结构、计算机局域网络、网络互联及建网技术、网络操作系统、因特网的重要协议和网络设备,另外对于网络管理与网络安全也做了讲述。
3) 计算机网络应用基础:适用于人文学院、管理学院等专业,授课内容包括计算机网络的基本概念、网络传输介质与体系结构、因特网的体系结构、因特网接入问题概述、万维网基本概念、浏览器的功能、万维网的搜索技巧、浏览器的设置和维护、电子邮件客户端的应用、电子邮件使用的协议、文件传输协议(FTP)、FTP服务器端及客户端及网站建设和网页制作初步等。 考虑到近年来计算机网络技术的飞速发展,可以在教学中加强针对性和实用性,及时更新教学内容,追求新知识、新技术。
4) 计算机网络:适用于计算机相关专业,授课内容主要以五层结构为主线来组织教学内容,即应用层、传输层、网络层、数据链路层、物理层。
2.3 教学方法的创新
1) 多媒体教学方法。利用多媒体课件将很多难以理解的知识点以直观形象的方式演示出来。如用PowerPoint等课件将线路交换、报文交换、分组交换等知识点制作成动画,可大大提高课堂效率。2) 类比教学方法。用实际应用和生活中人们熟悉的事物与枯燥、抽象的计算机网络中的概念、基础理论进行类比, 帮助学生直观、形象化地理解和掌握计算机网络理论知识,激发学生的学习兴趣。3) 互动讨论式教学。改变传统课堂教学中以教师为主、学生为辅的“你教我学”的被动方式,激发学生的主动参与意识。教师提出问题,引导学生解决问题。4) 推演式教学。由浅入深,由特殊到一般,逐步推进。例如:网络可靠性、网络安全:通过由简单到复杂、由理想模式到实用模式的逐步分析,使学生不但理解了原理,而且初步了解和掌握了科学研究的基本步骤和思想。5) 课内外结合式教学。教师布置若干题目,由学生在课外自主完成,并按要求写出报告。培养学生自主进行科学研究的能力。
2.4 实验教学的改革
实验教学不仅是理论教学的深化和补充,对于培养学生综合运用所学知识,解决实际问题,加深对网络理论知识的理解与应用起着非常重要的作用。为此,从加强实验室建设、规范实验教学环节、合理设置实验内容出发,对计算机网络的实验教学进行改革。1) 加强计算机网络实验室的建设。目前许多高校没有独立的、综合的专业计算机网络实验室,有的学校实验条件落后(只有几台交换机、路由器等),不能满足计算机网络实验教学的要求。这就需要学校积极配合,投入资金,加强计算机网络综合实验室的建设。2) 规范实验教学环节。教师对每一部分实验要有明确的要求,对每一次实验的目的是什么,实验中应该注意什么,会遇到什么问题,应如何解决等,都要在学生的实验报告中得到体现。3) 加强实验内容的设计。计算机网络实验内容的设计应从实验室实际出发,围绕实验教学目标和教学任务进行。从基本技能训练、中级技能训练、高级技能训练三个层次出发,包括网络组建、服务器操作系统的安装与配置、网络应用系统的配置与安装、网络设备(路由器、交换机等)的安装与配置等方面的实验项目。逐步推进综合性试验与创新型试验开出的比率。
2.5 教材建设
专业课教材采用“选”与“编”相结合的方式。“选”的原则是采用那些适合相应专业需要,体现本专业特色的统编教材; 辅助编写了本课程讲义。 “编”的原则是要求在内容上应突出应用性和先进性、实用性。本课程在实践教学环节,可采用本院网络课程组的自编实训教材,及自编的实训指导书作为实践教学教材,每年随着网络技术的发展对实训内容进行调整。
3 继续建设精品课程的思考
精品课程需要自身不断完善和继续发展,精品课程的确立只能说明在过去和目前取得的成绩,不能代表今后,况且网络技术发展迅速。因此,计算机网络精品课程长期建设思路包括:
1) 不断优化教学内容,不断跟踪先进技术,以适应计算机网络新技术、新概念、新应用不断涌现、快速发展之特点。为此,必须不断修订教学大纲和充实新的教学内容。
2) 不断构建和完善具有学科特点的新型教学模式。教学体系的建构是对培养目标的概念设计,教学过程和实践是培养目标的具体实施, 因此,探索适合实际需求的先进科学的教学模式是改革成败的关键。
3) 不断构建和完善课程的教学评价反馈体系,形成一个科学的、闭环的课程建设系统。
参考文献:
[1] 仲红.“计算机网络”课程的教学改革与实践[J].安徽理工大学学报,2007(1):89-91.
[2] 肖来胜,王郑霞.计算机网络课程教学改革与实践[J].电脑知识与技术,2007(16):133-134.
网络工程专业主要课程
高等数学、线性代数、概率与统计、离散数学、电路与电子学、数字逻辑电路、数据结构、编译原理、操作系统、数据库系统、汇编语言程序设计、计算机组成原理、微机系统与接口技术、通信原理、通信系统、计算机网络、现代交换原理、TCP/IP原理与技术、计算机网络安全、计算机网络组网原理、网络编程技术、计算机网络管理、网络操作系统、Internet技术及应用、软件工程与方法学、数字信号处理、网格计算技术、计算机系统结构等。
网络工程专业就业前景
随着计算机的远程信息化处理应用的高速发展和广泛应用，网络已成为经济发展的强大动力。计算机网络工程是计算机技术和通信技术密切结合而形成的新兴的技术领域，尤其在当今互联网迅猛发展和网络经济蓬勃繁荣的形势下，网络工程技术成为信息技术界关注的热门技术之一，也是迅速发展并在信息社会中得到广泛应用的一门综合性学科，网络工程师正是这一学科的主宰力量。
该专业学生毕业后可以从事各级各类企事业单位的企业办公自动化处理、计算机安装与维护、网页制作、计算机网络和专业服务器的维护管理和开发工作、动态商务网站开发与管理、软件测试与开发及计算机相关设备的商品贸易等方面的有关工作。
网络工程专业是讲计算机科学基础理论、计算机软硬件系统及应用知识、网络工程的专业知识及应用知识。网络工程专业具有创新意识,具有本专业领域分析问题和解决问题的能力,具备一定的实践技能,并具有良好的外语应用能力的高级研究应用型专门人才。
毕业生应获得以下几方面的知识和能力：
1.具有扎实的自然科学基础、较好的人文社会科学基础和外语综合能力;
2.系统地掌握计算机和网络通信领域内的基本理论和基本知识;
3.掌握计算机、网络与通信系统的分析、设计与开发方法;
4.具有设计、开发、应用和管理计算机网络系统的基本能力;
5.了解计算机及网络通信领域的一些最新进展与发展动态;
6.了解信息产业、计算机网络建设及安全的基本方针、政策和法规;
关键词：计算机网络 因特网 局域网 影响 发展
计算机网络是当今计算机科学与技术学科中发展最为迅速的技术之一，也是一个空前活跃的领域，经过几十年的发展，已经形成了自身比较完善的体系。计算机网络正在改变着人们的生活方式与工作方式，网络技术的发展与应用是影响一个国家与地区政治、经济、科学与文化发展的重要因素。1946年世界上第一台电子数字计算机ENIAC在美国宾夕法尼亚大学诞生，当时的计算机技术与通信技术并没有直接的联系，直到20世纪50年代初，鉴于美国军方的需要，研究人员首次将计算机与通信技术相结合，并将其应用于美国半自动地面防空系统的开发。在此基础上，人们很快意识到可以通过数据通信系统将在地理位置上分散的多个终端，通过通信线路连接到一台中心计算机上，并由中心计算机以集中方式处理这些不同地理位置上的用户的数据。这一时期，人们开始将彼此独立发展的计算机技术与通信技术结合起来，完成了数据通信与计算机通信网络的研究，为计算机网络的出现做好了技术准备，奠定了坚实的理论基础。美国航空公司建成的SABRE-1就是一种典型的计算机与数据通信相结合的产物。[1]
网络把许多计算机连接在一起，而因特网把许多网络连接在一起。因特网的基础结构由单个网络ARPAnet向互联网、三级结构的因特网以及多级结构因特网的三个方向发展。互联网是由一些使用公用语言互相通信的计算机连接而成的网络，即广域网、局域网及单机按照一定的通讯协议组成的国际计算机网络。互联网之所以受欢迎，不仅仅在于它的使用成本低，信息价值高，更在于它不受空间限制，更新速度快，信息交换具有时域性，而且人与人，与信息之间的交流是相互的，信息交换趋向于个性化发展，通过信息交换代替实物交换，使用成本低，并且使用者数量众多，使得有价值的信息被资源整合，信息存储量大，而且信息交换可以有多种存在方式。[2]
目前，计算机网络的发展正处于国际互联网与信息高速公路阶段，未来的计算机网络将覆盖所有广泛应用的同时，高速网络的发展也引起了人们越来越多的注意。
计算机网络作为一门高校计算机专业的必修课，目前的教学存在三个比较大的问题：
其一，教学内容方面。由于计算机网络及其相关学科发展迅速，内容更新日新月异，课程内容很难与计算机网络科学的发展变化脚步相一致。
纵观计算机网络的形成与发展历史，计算机网络经历了远程终端联机阶段、网络阶段、网络互联阶段以及国际互联网与信息高速公路阶段，其发展速度以及应用的广泛程度不得不令人震惊。
其次，教学方式上。计算机网络课程有相当一部分的内容是归属于理论基础知识，并且理解起来难度大，课程相对枯燥，在课堂教学时，学生缺乏积极性以及课堂互动性。
根据对高校中学习计算机网络的学生的调查，不少学生对计算机网络的学习表示提不起兴趣，甚至有很多学生在学习完计算机网络之后仍旧不了解计算机网络的最基础的层次结构知识。
第三，教学目标方面。高校计算机网络课程的教学目标主要集中在如何完成课程的教学，传授课本中所涉及到的基础知识点，而对学生的实践能力和创新能力缺乏关注，然而，计算机专业的学生毕业走向工作岗位，是否具有解决实际问题的实践能力，是用人单位选择人才的一项硬件指标。
我国计算机网络设备制造企业主要分布在华东和华南地区，其中又以广东、江苏、浙江三地企业分布最为集中，而且，这些地区又是全国计算机网络设备制造行业发展领先的地区。随着我国国民经济的快速发展以及国际金融危机的逐渐消退，计算机网络设备制造行业获得良好发展机遇，中国已成为全球计算机网络设备制造行业重点发展市场。目前，计算机科学与技术在信息产业中占据了重要的地位，拥有高素质创新型计算机的专业人才是个企事业单位迫切需要的人群，因此计算机网络的就业前景一片光明。[3]
但是，由于在教育中缺乏对能力培养的重视，使得高校学生在就业时处于劣势地位。基于以上几方面的弊端，为培养具有实践能力的计算机专业人才，高校应该积极采取补救措施。
首先高校应该及时调整教学内容，增强基本概念和基础理论知识的学习。计算机网络课程教学内容包括通信技术、网络理论和网络应用技术，无论从软硬件、通信与应用哪一个方面讲，都是一个极为复杂的系统。因此，要在有限的学时内完成教学，教学内容的安排就显得非常重要。高校应该根据当前的计算机网络发展状况，对教学的课程结构进行优化，保留基本的通信理论，删去一些过时的网络技术，把重点放在让学生掌握目前流行的网络技术和理解未来的发展方向上。
在课堂上，任课教师要具有一定的工程经验，并且把自己的工程经验穿插到课堂教学中，丰富课堂教学内容，授课教师可以将科研中企业网络系统建设的需求或已有的网络系统情况告诉学生，让学生分析已有计算机网络系统中存在的问题，提出改进办法。并且要求授课教师对教课内容高度熟练，能够做到深入浅出的讲授，引导学生逐步理解课程重点和难点，使学生能掌握基本的理论、概念、技术、方法，在教案中准备不同的现实经典网络教学案例，组织学生讨论或课外独立思考，编写方案等，以充实学生的动手能力，让学生了解实际，增进学习氛围。课堂结束后要选择性地布置一些思考题、练习题、市场调研以及专业技能训练等，以便学生可以通过认真阅读教材和参考书，掌握教学课程的基本内容以及重点和难点。
总而言之，计算机网络在科学技术高度发展的信息化的现代社会中扮演着举足轻重的角色，学习并掌握计算机网络知识与技术、紧跟计算机发展的步伐，适应时展的需要，是每个计算机专业人员不可避免的挑战 。
参考资料：
[1]《2013-2017年中国计算机网络设备制造行业产销需求与投资预测分析报告》.前瞻产业研究
