关键词：合作学习 大一精读课程 内涵 作用 方法
一.合作学习的科学内涵
合作学习作为一种对我国新课程改革起到重大影响的学习模式，起始于世纪70年代的美国教育界，并在随后的10余年时间里，在美国本土得到了方兴未艾的发展。合作学习是一种蕴含着创意性、思想性、实践性的教学发展理论体系，以多维奇（M.Deutsch，1949）提出的目标结构理论，即“在团体中，由于对个体达到目的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同。”[1]为理论基础，在多次实地研究之后，多维奇得出结论，认为合作型的目标结构可以使得团队大部分成员之间的交往更为频繁，他相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度感受到自尊和被其他成员所接纳，因此使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也提高得更快。在这些方面均优于竞争和个体化目标结构。
合作学习的内涵可以概括为：以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为主体进行的一种教学活动；是一种同伴之间的合作互助活动。
二.合作学习在精读课中的作用
1.培养英语学习中的合作精神。对于英语专业的大一新生而言，大学的英语课堂与高中不同，更加注重WARM UP在整个英语课程中的地位，以及精读课堂中的语言环境掌握。面对新的教学内容，运用一种学生以前不熟悉的合作学习是非常必要的，它能够有效缩短学生对新的教学内容、新的教学方法的适应过程，学生在精读教学中拥有更多的自由，也能以同伴为参考点，摸清自身的差距及努力方向。
2.创造多维度语言环境，提供更多的英语口语锻炼机会。大一的英语精读课程作为英语专业的核心课程，不仅为学生提供语法学习、词汇掌握的机会，更注重口语的培养。合作学习可以使学生在与同伴的对话过程中，增加练习“说”的实战性环节，有效锻炼口语。合作学习中的讨论能让学生用自己的思维将头脑中的英语表达出来，为大二、大三阶段更高层次的英语专业课，如翻译、口译奠定基础。
3.培养英语学习中的竞争意识。人的竞争意识是在群体交往的过程中产生的。通过合作学习，学生可以更为简单、清晰地看清自身的不足，同伴身上的长处。英语专业的课程设置相较理工科目而言，上课时间安排得相对疏散，留更多的时间给学生课下背单词、锻炼口语。大一的英语精读作为大一英语专业最为重要、开设时间段最长的课程，任课教师的影响力不仅仅止于课堂，对学生的整个英语能力提高都会产生影响。在精读课堂实施合作学习，为学生提供比较的机会，这种良性的竞争对他们课下的英语自学安排也起到一定的促进、监督作用。
三.精读课中开展合作学习的方法
按照合作学习分组人数的多少，将精读课中合作学习的方法规划为如下三点：
1.双人搭档学习。双人学习是英语学习中最为常见的合作分组方法，精读课中俗称Partners（双人搭档）。在日常的精读课授课过程中，双人搭档的合作也是最多的。如，分配角色读课文、两人合作完成口语任务等。
2.3-4人搭档学习。双人搭档式学习的分组情况虽然最为常见，有时3-4人的分组合作学习也能够有效弥补双人搭档学习中的不足。比如，在分配角色读课文的环节，如果课文中的角色较多，更宜采用3-4人搭档学习的合作方式；再如，讨论环节中，3-4人的模型能够增加讨论的新鲜度，扩大讨论样本的采纳建议，相较多人讨论模式，在纪律、集中度方面更易控。
3.多人合作性学习。多人合作性学习作为精读课堂不可或缺的一部分，能够增加精读课堂的教学方法。比如，多人合作学习可以用于角色扮演，增加大一精读课的趣味性，提升大一新生的实践学习能力；多人合作还可应用于分组汇报。精读课堂不仅是教师教授知识的场所，也应该成为学生反馈学习成果的战场，受课时限制，双人搭档、3-4人搭档的讨论多数只能采取抽取式检测，而不能实现每组的汇报。多人合作可以将班级同学整体分为2-4组，以小组的模式进行汇报、反馈，在时间、可控性方面都具备强大的可操作性。
综上所述，合作学习在第一的英语精读课堂中意义非凡。使用好这种学习方法能够使学生的学习达到事半功倍的效果。
参考文献
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论文摘要：当前教育改革的深化，推动了教学方法的不断创新和实践应用。高职教育中，英语专业的精读教学，作为培养学生英语语言综合运用能力及文化素养的重要环节，是高职学生融合英语语言信息及实践应用的有效方式。探索和创新高职英语精读课堂教学方法，提高学生对语言的分析能力，是培养高职学生英语交际能力的重要途径。本文分析了当前高职英语精读教学的现状与问题，在探讨英语专业精读教学方法上，提出加强高职英语精读教学效果的策略，从而能够提高学生整体英语水平。
随着当前社会经济全球一体化的发展趋向，高职英语教学成为向社会提供相关外语交际型人才的重要途径。新课程改革的实施，导致高职英语专业的精读教学面临着开放性、多元化的发展的挑战。对于高职英语专业学生来说，培养综合文化素养的英语语言交际、思维应用能力，是一种复杂的综合性智力活动，也是一项长期性的任务和目标。新形势下，充分拓展和利用多元化的教学资源，坚持高效实用的原则，探究和创新英语专业精读教学的方法和手段，帮助学生科学的掌握灵活应用语言的策略，有助于引导学生养成良好的语言学习习惯，更有利于学生提升英语综合交际应用能力。本文针对现代高职英语精读课教学现状，阐述了高职英语专业精读课教学的教学方法与整改措施。
一、加强高职英语精读教学的重要性
精读课是高校英语专业培养学生英语听说读写综合能力的基础课程。英语精读教学，其目的在于通过语言基础训练，尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的培养，进一步提高学生的语篇分析能力，写作表达能力。通过提高学生的语言综合运用能力、文化素养从而适应我国经济发展和国际交流的需要。
高职院校的教育属于基础阶段的教育，因此在教育高职学生的时候，就要特别注意狠抓学生的基本功。学生在入学两年至三年期间的主要任务就是打好坚实的语言基础，为自己培养过硬的语言功底。在这一过程中，精读课堂发挥着举足轻重的作用。这就为高职英语精读教学提出了更高的要求，如何在为学生夯实语言基础的前提下，提高学生的语言交际能力和综合运用能力，使我们每一位教师都必须正视的课题。
为了能更好地提高高职学生的语言水平，必须针对英语精读教学展开多层次、多方位的课堂活动。这样既有利于开拓学生的视野，又有利于加深学生对语言的领悟，同时还有利于培养学生良好的思想道德情感。现代教育不但强调各学科的横向联系，而且也注重各学科的纵向联系。而高职英语精读教学，则是在尊重此原则的基础上，以提高英语语言知识为目标，注重开发学生外语知识的综合应用能力。英语精读是英语教学中，汇集相关词汇、语法和背景文化等知识于一体，并由学生主动参与英语知识信息体验的实践过程。因此只有在培养学生英语语言综合运用能力的前提下，才能让学生适应时展的需求，有利于学生知识结构的全面提升。
二、当前高职英语精读教学的现状与问题
为了适应当前社会人才发展的需求，提高英语专业的综合素质能力，当前很多高职院校的英语教学，不同程度的开展了英语专业的精读课程教学，对于增强学生的英语听力、英语写作、英语阅读等综合能力，起了极大地推动作用。可是受客观因素的影响和制约，当前高职英语专业精读教学仍然存在着一些问题。比如：由于目前不同来源学生的英语水平各不相同，参差不齐，学生英语精读学习普遍存在语言基础差、自主性匮乏等问题。使我们的英语精读课堂教学效果不显著。另外，我们的学生也不同于本科的学生，绝大部分学生的英语基础相对于本科学生较弱。他们的学习动机不高，教师在课堂上无法最大限度地调动学生的积极性。此外，高职英语精读教学在课程设置、教学方法、教学模式等方面也存在一些问题。
1、课程资源设置失调
英语精读教学是英语专业最为基础性的教学，不论是大专生还是本科学生，精读课都是最为重要的主干课程。就打基础而言，英语精读包括听、说、读、写各个方面，应该视为一门综合性课程，所以这门课也是提高学生听说读写综合应用能力的重要途径之一。因此，有些学校把《英语精读》课程也叫《综合英语》课程。但是，目前各高职院校的课程设置相对较少，尤其是英语精读课程设置明显不足，这根本无法保证精读课的教学质量。所以，如果教师过多的注重教学效果，在每一单元花费过多的时间，就无法顺利完成教学任务，保证不了教学进度。
高等职业教育在我国还处于初期探索阶段，可选用的教材远不像一般高校的教材那样比比皆是，尤其是高职院校可供选用的英语精读教材，可谓是凤毛麟角，少之又少。现有的一些英语精读教材，其内容的设置不能完全适应于时展的需求，多媒体网络信息技术教学资源的开发，得不到有效的充分利用。精读教材内容针对性和广泛性不强。我们必须打破传统教学模式，冲出现有教材的限制，使我们的英语精读有所创新，使我们的课堂教学富有创意。在源于教材、高于教材的前提下真正做到不流于形式，以学生为中心，以学生为根本，使我们的课堂更加丰富多彩。
2、 教学方法陈旧单一
受各方因素影响，很多高职院校英语精读教学仍然沿用传统式教学方法，教师以语法，词汇和句段学习翻译教学为主，忽视学生英语语言信息的自主学习能力、实际运用能力、以及思维创新能力的培养。教师满堂灌的传统教学方法，已经不能适应社会的需求，更无法满足学生的要求。教学过程中缺少对学生的个性化学习指导，学生被动接受知识结构，师生间缺乏有效沟通和互动，课堂上老师一直讲，学生只是被迫听。实际教学效果不理想，挫伤了学生的学习兴趣和积极主动性。
虽然我们的学生有很多不足之处，但他们并非一无是处。他们也有理想有抱负，只是不知该如何实现自己的人生价值。他们虽然动脑能力差，但是动手能力却很强，所以他们的可塑性极强。这也正为教师提供了发挥的空间，结合学生的自身特点有针对性地教因材施学。不能将教学目的拘泥于给予学生知识，必须让学生将重心从知识的摄取转变到知识的应用上面来，让他们真正感觉到学有所用，这样方能最大限度提高学生的主动性和积极性。
3、 精读教学模式落后
目前，高职英语精读教学大多采用语篇分析模式，强调语篇是由字、词、句型结构解码到获取信息的顺序性过程。在教学中，教师生怕学生听不懂，握不住句子的中心，于是掰开了、揉碎了、从点到面、从词到句型、一点一滴地给学生讲，其结果是学生的脑中存储了一堆支离破碎的词语，单词也积累了一大堆，但是不会用。久而久之，积累下来的单词、短语、句型也只能成了脑海中的“垃圾文件”，大脑自然要将其清空。该模式不利于学生横向思维能力的过渡，容易使学生将注意力过度集中于字句细节，忽视了文章的整体性把握。只有强调课文的意义何在，课文的主要内容何在，使学生了解课文中心内容，并能够加以简单描述，才能让学生真正学会应用语言。
三、英语精读教学模式和方法分析
教学方法，是教育教学活动中极为重要的教学手段，时影响和制约及课堂教学效率的主要因素。当前新课改形势下，多元化、开放性的创新教学理念，为高职英语精读教学，提供了广阔的实践空间，同时也凸显了多种有效的英语精读教学模式和方法。本文选择性的对几种方法进行了简要分析：
1、任务型教学法
任务型教学法是立足于在建构主义学习理论基础上的教学模式，它将传统的教学理念，转变为以发现问题、分析问题和解决问题为主的多维互动式教学模式；将再现式教学转变为探究式学习，使全体学生能够处于积极主动的学习状态，运用共有的信息资源和经验去探究解决问题。任务型教学倡导学生在实践体验中接受知识。任务型教学的核心理念是通过完成任务的方式，提升学生综合应用能力。
高职英语精读教学的最终目的是使学生能够运用外英语语言进行交际活动。英语精读教学中，以交际任务为核心，从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，把语言运用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学，以任务布置的形式引导学生进行词汇、语法、句段、语义等进行自主预习和互动探究，让学生通过体验、参与、合作和交流发展来提高英语语言的综合应用能力。
2、交互式教学法
对于师生而言，交互是一种接收信息反馈和学习活动适应的方式。交互式教学法，最初是以支架式教学思想为基础来训练学生阅读策略的一种教学模式，交互式英语教学是在英语课堂教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生或学生之间的相互交流、相互讨论、相互观摩和相互评价的一种互动式教学方法。
高职英语精读教学中，交互式教学法必须以学生主体为中心，以语言信息功能为介质，以提高学生的实际交际能力为目的，重视学生在知识、情感、智力上的需求，采用提升学生语言综合应用能力的教学策略，指导学生主动应用语言。交互式教学法吸收融合了其它教学方法的优点，注重课堂内外学习的结合，强调学生主动参与，教师应针对性的提供有意义的教学指导，创设真实自然的语言交际环境，让学生围绕语言功能的特定任务而展开相互交流和探究性学习?
3、语篇式教学法
英语精读教学活动中，语篇教学法是最为普遍的方法，该方法以英语语篇为基本单位，围绕语篇内容进行相关文章体裁、故事情节、中心思想以及词汇、语法等结构分析，引导学生明确全文的语篇结构，从整体上吸收篇章的主要信息。英语教学的最终目的是让学生能熟练运用英语语言来交流思想和获取信息。在教学中，语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，对文章进行表层理解。通过学习使学生掌握文章中所含内容的深层信息，了解各语篇含义，对文章进行深层理解。利用语篇式方法，不但打破了传统精读教学中注重字、词、短语及句型的局限性，而且还可以为当前高职英语精读教学指明了一条光明大道。
此外，英语精读教学模式还包括情境式教学法、案例教学法、综合技能法、提问答疑法等。高职英语精读教学可在充分分析教材，研究学生特点的前提下采用不同的教学方法和模式。
四、 加强高职英语精读教学效果的策略
随着新课程改革的落实，高职英语精读教学需要在原有教学的基础上进一步优化和创新教学策略，实现英语精读教学的科学性、高效性，从而让教师在课堂上从主导者转化成观察者。教师无需满堂课给学生灌输知识，彻底摆脱传统教学观念中“老夫子”的形象。教师可以利用多种教学方法，彻底摆脱学科型的传统模式，真正做到以学生为本，让学生在课堂这个特殊的舞台上唱主角，而在这个舞台上教师只是导演，只提供指导。这样一来，学生的兴趣就有了，师生互动也容易了。随着学生的英语表达能力的提高，课堂氛围自然会活跃起来，教师的教学负担不但减轻了，而且教学效果自然也会非常明显。
1、灵活教学方法，拓展教学模式
俗话说兴趣是最好的老师，是学生学习的持久性动力。新形势下，高职英语精读教学中，探究灵活多样的教学手段，激发学生的学习积极性，是保障高职学生自主学习的有效措施。在任何一堂英语精读课上，都不能按部就班地采用一种教学方法，再好的山珍海味天天吃也会吃腻。传统的教学中，“重教法、轻学法”、“重结论、轻过程”。教师往往只注重把结论传授给学生，并不重视学生掌握结论的心理过程。
但是，随着课程改革的不断深入，对于高职英语精读教学的要求也越来越高。教师在课上不仅要“授业”更要“传道”，“供人以鱼”不如“授人以渔”。因此，教师应在充分研究各种教学方法的前提下，根据学生的特点和教材的内容，探索性地采用多种方法，这样才能调动学生的积极性，有效地使学生投入课堂中去。灵活运用是英语精读教学的灵魂，教师可以在围绕教材的前提下，结合现实生活的信息和材料让课文生动鲜活起来，甚至是给课文以生命。加之以教师生动的引导，整个课堂教学便会一扫死气沉沉而变得生机盎然。总之，教师要在自己的指导和管理下，还课堂给学生。
2、开展高效的英语精读活动，激发学生自主学习的兴趣
高效的英语精读活动，需要学习者全身心地投入。心理学研究表明，教师的行为习惯对学生的学习活动有直接的影响，为此，在教学中教师要拓展教学活动，充分发挥英语精读教学的功能。
而我们这些很实际的高职院校的学生，从来就没有脱离过现实生活，对于富裕生活的向往从未断过。针对高职院校学生的特点，如果把他们未来的生活和他们的职业生涯细化到具体工作岗位，指出他们正确的人生方向，让他们学以致用，就能最大程度发挥精读教学的功能。这就要求我们英语精读教学开展高效多样的活动，教学中必须注重与现实生活，注重与生产一线的真实情景的完美结合，甚至要用逼真的文字绘出一幅幅生动的画面，把他们带到生产一线，让他们真正看到自己将来工作的场面。再回过头来进入课本的学习，因为学生已经意识到获取以及应用英语知识的重要性，所以自然会提高他们的学习兴趣和技能，达到事半功倍的效果。此外，还可以给学生组织丰富多彩的第二课堂活动，如指导学生开设英语沙龙，举办各种英语演讲比赛，配乐英文朗诵大赛，原声电影配音大赛等等。这样不仅为学生创造了英语学习环境，还让学生增长了知识，开阔了他们的视野，锻炼了才干，帮助他们确立了学习的自信心。这样，他们的满足感、愉悦感和成就感就会油然而生，使以往的“苦学”变成了真正的“乐学”。
3、指导学生的学习方法，培养良好的学习习惯
英语精读是学生英语知识综合实力的表现手段，是学生语言技能素质的实践过程。高职英语精读教学，要对学生进行学习方法指导，开展有效的英语学习交流活动，有利于提升学生的知识结构。通过加强语言锻练，夯实学生英语精读的基本功。高职英语精读教学，应立足于学习方法指导，才能提高学生对语言的鉴赏能力。引导学生语言信息输入训练，要调动学生积极性营造语言交流氛围，加强师生互动，注重语言交际能力锻炼，培养学生阅读、写作、翻译等语言基本功。
在教学中强调让学生用英语思维，以表演、对话、讨论、抢答、听写等多种形式鼓励学生自己动脑，自己动口。另外，在教学过程中教师将所授知识内容相关的故事、人物传记、小幽默等穿插在课堂教学的内容中，教会学生如何将知识性与趣味性融为一体。教师还可以布置学生收集一些他们感兴趣的英文材料和熟悉的话题，让学生以Duty Report 或Presentation的形式给大家介绍。通过指导学生写英文日记，读英文名著，摘抄英文名句等形式，帮助学生培养良好的学习习惯。
4、拓展教学手段，充分发挥英语精读教学的功能
随着现代化教育技术的发展，教师可以更多地运用多媒体技术手段辅助教学， 为高职英语精读教学提供便捷的教学载体平台。教学过程中要拓展各种有效教学资源，充分运用现代化多媒体教学手段，引导学生通过虚拟的声像语言环境的交流和理解来增强学习效果。英语精读教学为学生提供了语言交流和实践的机会，要让学生尽可能的从不同渠道，以多种形式来接触学习，亲身感受和直接体验英语和运用英语。比如引用先进的教学光盘，教师可通过亲自制作课件，增大教学信息量，使教学内容更加丰富多彩，教学新式新颖多样，这样既增加了教学密度，又扩大了语言输入量。教师还可以倡导高职英语精读网络化自主学习的教学模式，鼓励学生利用网络资源，进行探索式研究学习，这样既可培养学生自主学习的能力，又可满足学生的好奇心，激发其探究欲，培养其创新意识。
结束语：
总之，高职英语精读教学是引导学生综合运用英语语言信息进行实践交流的有效环节，正确的精读教学方法有利于学生提高语言的综合运用能力，提高学生的英语学习效率和质量。新形势下，高职英语专业精读教学，要立足于实际需求，积极拓展有利资源，探索多种教学手段，真正提高高职学生的英语综合实践和应用能力。
参考文献
[1]王琳《任务型教学在高职商务英语专业精读课的应用》经济研究导刊 2010
[2]李 弘《试论高职高专英语专业精读课程教学》2008
[3]王锐平《浅谈案例教学〈在英语精读〉课程中的重要作用》长河杂志 2006
【关键词】批判性思维；英语阅读教学；高中
在高中英语教学和学习中，英语阅读占有重要的地位，因为阅读教学是对学生听、说、读、写四种技能的培养。但在传统的高中阅读教学中，只是单一的注重学生语言知识和语言技能的培养，从而忽视了学生的批判思维能力的培养，使学生缺乏独立思维的能力。
1 理论依据
近二十年以来， 以美国为代表的西方国家非常重视对于高中学生批判思维能力的培养。在我国对于高中学生的批判思维能力的培养还存在不足。但是对于什么是批判性思维，可以说是仁者见仁， 智者见智没有统一标准的定义。Kurfiss认为批判性思维就是根据已有的证据和价值体系在复杂的环境中做出合理的判断。Paran在语言教学领域，将批判思维定义为深层次的理解、领会、灵活应用知识和技巧及组织信息的认知过程。
综上所述， 笔者认为“批判性思维”就是在接受外界信息中选取其精华，除去糟粕的过程。具体的讲，批判性思维就是一个接收信息，针对所接受的信息提出问题，思考问题、解决问题，对问题进行深层次的判断推理的过程。
本文将讨论如何在高中英语阅读教学中充分地利用批判性思维的方法，有效的提高学英语阅读的学习。文章首先对我国当下高中英语阅读教学的现状做了简单的分析。进而具体论述了高中英语阅读课在关注学生创造性思维的培养应该注意的几个方面。最后指出了高中英语阅读教学中培养学生创造性思维能力是必要的也是培养创造型人才不可缺少的。
2 我国高中英语阅读教学现存弊端分析
2.1 教学方式死板、机械
教学方式的死板、机械是当前我国高中英语阅读课存在的一大弊端。部分老师单一的、不假思索的按照高中课程标准要求，来设计课堂教学。如，根据课程标准要求，为学生设计了培养学生基本阅读技能如：略读、精读、预测上下文、理解文章大意、猜词等相关的题目。在这样英语阅读课堂设置下的学生缺乏批判性思维能力。学生对阅读课失去兴趣，成为课堂的听众。老师则成为了课堂的主导者，批判性思维能力得不到发展与提高。
2.2 教学过程主要集中在词汇与语法的讲解上
语法与词汇是学生理解文章的基础，学生需要掌握大量的词汇、理解相关的语法知识，从而使学生的阅读技能得到提高。因此，一些老师在阅读教学中把精力集中于语法与词汇知识的讲解，对于文章的深层意义和隐含意义却避而不谈，对文章的结构不加分析，对作者的观点不加评价。这样对语法与词汇知识过于注重的教学枯燥无味，这样的课堂气氛沉闷，严重扼杀了学生学习的主动性、思维的创造性。
2.3 课堂上缺少和谐气氛，学生处于拘谨状态
有一些教师在课堂上不注重教室气氛的活跃与否，甚至认为死气沉沉的课堂有助于教学。学生处于拘谨状态会降低学生的求知欲。所以教师应该创造出和谐的课堂气氛，通过同学间的讨论促进学生对课文的深层次理解，以便发现问题、解决问题。所以笔者认为和谐的课堂气氛也是培养批判性思维能力的重要条件。
3 批判性思维在英语阅读教学课堂设计中的具体应用
3.1 阅读前
在阅读前，教师可以提前让学生搜集有关阅读材料的相关资料。可以给学生提供一些建议，让学生去图书馆或在一些网站上查找相关资料。教师本人可以准备一些关于即将阅读材料的直观教具让学生展开想象，发散思维。这样可以激发学生的求知欲，促进学生积极主动参与教学活动。师生共同为接下来的阅读做好准备。
3.2 阅读中
教师可以利用网络设计合理的教学活动，对学生的批判性思维技能进行科学训练。如，提供网络中一些原版的与文章相关的文献，这样会与学生自己准备材料终和到一起，从而学生获得更多的选择，更多的理解方向以达到学生对于某些问题产生自己的观点。这样的过程使学生通过自己的思维能力对文章进行深刻理解以获得自己观点，吸收文章中的精华去其糟粕，培养了学生批判性思维能力。这样的以学生为主导地位，以教师为辅导地位的英语阅读课堂激发学生学习的兴趣，调动了学生的积极性。对其能力的培养具有重大意义。
3.3 阅读后
阅读后，教师可以组织开展辩论活动。辩论活动可使学生对辩论的主题进行深层思考，理解主题的多层面观点，也可使学生与学生之间进行互动。辩论的主题可以来源于教材或与当前社会热门话题相结合，但辩论的话题应该是确定学生感兴趣的、可辩性强的话题；给学生收集材料的时间，为自己辩论的话题作准备；学生形成正反两方，两方学生各自在组内交流他们观点，并商讨另一方可能提及的论点及如何进行反驳。最后，学生和教师表达哪一方的观点更令人信服。这种类型的思考和辩论有利于引出真正的结论，使学生感受到真正的阅读给他们带来的快乐。
4 结语
有效提高高中英语阅读教学的效率需要师生创新潜能的共同发挥，高中英语阅读课堂要为学生批判性思维和创新能力的培养提供必要的空间；通过更新阅读教学观以及教学理念，丰富教学方法和手段，以及建立全面、合理的评价体系，最终达到使学生能有意识地、主动地接收信息的同时具备批判信息的能力。逐步建立起个性化的学习策略，在提高其英语综合运用能力的同时有效地拓宽知识面，使高中学生提高英语阅读能力的同时培养其具有独立思辨能力的人才。
【参考文献】
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[4]王玮.重新认识“批判性思维”及其在课程中的运用[J].比较教育研究，2004：62-66.
1,研究来源及其意义:长期以来,由于多年根深蒂固的传统的教授语言的方法束缚,高中英语阅读教学在很大程度上仍脱离了"培养阅读能力"这一主要任务,成了专为应试服务的逐句翻译和烦琐的语法分析.其现状主要表现为:阅读课过分重视语法和词汇知识的讲解,而忽视对学生实际语言运用能力的培养;重教师的导向,而轻学生的主体性和人文精神的培养.其结果是,不仅忽略了课堂提问在阅读教学中的促进作用,学生在课堂上囫囵吞枣,死记硬背,简单地模仿句型,而且学生普遍存在对整篇文章的综合理解,阅读速度慢,缺乏分析问题,解决问题的能力以及积极参与阅读教学的兴趣,阅读课堂呈现单调乏味的现象.这种现状已经阻碍了阅读教学的进一步发展.根据新课标的精神,高中阶段英语教学的目的是"初中英语教学的基础上发展听,说,读,写的基本技能;侧重培养阅读能力"且新编的人教版高中英语教科书以阅读课为中心,突出了高中阶段阅读教学的中心地位,体现了"高中阶段英语教学侧重培养阅读能力"的原则.有此可见,英语阅读教学作为高中英语教学的侧重点,其目的不仅是要让学生学会语言知识,获取文章提供的信息,领悟文章的内涵,更重要的是使学生掌握阅读的方法和技能,逐步培养语言学习能力.而课堂提问则关系到英语阅读教学的质量,是阅读教学过程得以顺利进行的关键.课堂体温,是一种教学活动过程.通常是教师提出问题,引导学生运用已经学过的知识,回答教师提出的问题,提高分析能力,从而获得新知识的方法,是阅读课堂教学中使用频率最高的一种教学手段.这也正是顺应了新课标中所倡导的那样,在阅读教学中注重素质教育,鼓励学生积极参与教学活动,通过感知,体验,实践,参与和合作探究等活动方式,来完成阅读教学的任务和实现英语阅读教学目标.同时,通过课堂提问在阅读教学中的运用,也充分体现了阅读教学"以学生为中心的教学思路,突出学生主体,尊重个体差异"的基本理念.据此,为改变传统阅读教学的模式,我们在进行阅读课堂教学时,在阅读前教师可以提出一系列问题,让学生带着问题有目的地去阅读能激发他们的好奇心和求知欲,提高他们的阅读能力.SEFC教材所提供的文章内容广泛,体裁丰富,其中以叙述和论证体为主,教师应根据不同的文体设计不同的问题,体现出不同体裁的特点.教师还应把课堂作为学生英语实践活动的舞台,把课文内容作为话题,组织学生进行讨论,议论,评价,延伸和借鉴等言语实践活动,从而发挥学生在阅读教学中的主体作用,培养其积极的思维能力和创造能力.
而且,国外一些语言学家早在20世纪60年代初就从不同角度探讨研究第二语言的阅读过程,创立和丰富了外语阅读教学理论.语言学家卢利亚认为:"复杂的阅读理解至少有三个环节组成区分单词的确切意义;把握词与词之间的句法关系以及由词组成的复杂的结构."他的话指出了阅读理解过程中语言知识的重要性.1967年Goodman借助心理语言学的观点,提出了崭新的阅读理论,他认为阅读是一个复杂的心理语言活动过程,是作者,语言信息,和读者三方面共同作用的结果.随着心理学,心理语言学,应用语言学和篇章语言学研究的发展,人们对阅读理论的探讨不断深入.20世纪80年代初,Carrol等人提出了"现代图式理论".它强调了读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用.目前,在国内对英语阅读教学的研究,人们有着各自不同的看法.尤其是在阅读教学模式方面,则主要存在着两种不同的意见:一种是"自下而上"的模式,认为阅读教学的基本路子是先教单词,再讲句子,最后扩展到全文.另一种是"自上而下"的模式,强调"Reading is a psycholingual guessing game"此外,国内的阅读教学理论也认为,阅读过程是一个主动的,有目的的,有创造性的心理过程.倡导教师在阅读教学中应该使学生始终处于积极主动的状态,通过对整篇文章的整体把握来获取文章信息,掌握语言知识,培养其阅读能力.随着国内外对阅读教学过程的不断深入,阅读教学在英语教学中的重要性将会变得显著突出.如何在阅读教学中激发学生的学习兴趣,如何使其能创造性地解决课文话题所引出的与现实生活密切相关的问题,从而提高学生的阅读水平,由应试向素质教育转变,将成为一个备受注目的亟待解决的大问题.
本课题拟在外语教学法的范畴内,通过探讨如何运用课堂提问技巧,一方面为学生能够根据问题更快,更准确地把握对文章的综合理解,更好地获取文章的内在信息起到了积极的促进作用,另一方面,由于本课题的内容在目前的英语阅读教学中出现很少,而本课题的研究将弥补这一方面的不足,也为广大教师在阅读教学中所采用的教学技巧提供了一项参考.它的理论意义和实践意义将会十分显著.
2,研究目标:针对课文内容的不同,在阅读课堂教学的各环节中精心设计问题,为引导学生能够积极参与阅读教学,使其能够带着疑问对文章进行阅读,并向学生提供尽可能多的直接使用语言的机会,让学生回答问题,分析问题或就某一问题进行讨论,帮助学生在有限的课堂中最大限度地获取文章的内在信息,提高其阅读速度,分析问题和解决问题的能力,从而改善阅读课堂教学的质量.
3,研究的内容:主要探讨如何在阅读课堂教学的各个环节中设计课堂提问来吸引学生的阅读兴趣,尽可能地引导学生变被动为主动,积极参与阅读教学,在活跃的课堂教学环境中提高学生的阅读能力.
本课题研究主要解决以下几个问题:
(1),对阅读课堂教学的现状进行分析,提出通过精心设计课堂提问来改善阅读教学的必要性.
(2),根据阅读教学过程中的实际情况,探索和总结适合于阅读教学的课堂提问的技巧特征.
(3),总结和探索在阅读课堂教学中适当运用课堂提问的技巧能否有利于优化阅读课堂教学的各环节.
4,研究的方法和手段:(1),方法:调查法,归纳总结法,例证法,教学观摩法,查阅文献资料法.(2),课题的研究手段主要是以实际应用为主,兼以完善这一理论研究.
5,研究的进度安排:统一按照院系领导和指导老师的安排,并结合论文写作的实际情况,认真完成论文协作的每项步骤.
参考文献:
1. 程晓堂,郑敏.英语学习策略[M]. 上海: 外语教育与研究出版社, 2019
2. 桂诗春.新编心理语言学[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2019
3. 胡春洞,王才仁.英语阅读论[M]. 南宁: 广西教育出版社, 1998
4. 束定芳,庄智象.现代外语教学---理论,实践与方法[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 1996年10月第1版
5. 施建萍.高中英语阅读教学中的五种问题设计[J].中小学英语教学与研究,2019(2): 41.
6. 迟克晓.设计创新问题 优化教学环节 培养创新思维[J].广西教育学院学报,2019(7): 128.
7. 沈正南.高中"开放式"课堂教学初探[J].中小学外语教学,2019(4): 11.
8.何文琴.高中英语课堂提问艺术初探[J].中小学英语教学与研究,2019(2):18.
9.杨李花.高中英语阅读教学中的问题设计[J].天津教育,2019(11): 54.
10.范煜华.精心设计课堂问题 提高课堂教学效率[J].中小学外语教学,2019(6): 22.
11.余冰清,谢建珍.充分利用新教材 培养学生阅读能力[J].中小学外语教学,2019(6): 21.
12.孙曼丽.高中阅读课导入与小结的创新教学设计[J].中小学外语教学,2019(9): 21.
13. 周春敏.谈谈高中英语任务型课堂教学设计[J].中小学英语教学与研究,2019(5): 20.
14. 林松青.创设教学活动情境 培养学生创造个性[J].基础教育外语教学研究,2019(9): 56.
15. 葛文山,朱俊爽.浅谈课文教学中问题的设置[J].中小学外语教学,2019(3): 6.
16. 朱惠芳.研读《英语课程标准》调整阅读教学策略[J].中小学英语教学与研究,2019(9): 24.
关键词: 大学英语 精读课 互动模式
1.交互式英语教学的必要性
我国传统的英语教学采用“讲授式”、“灌输式”的单向教学模式,以教师为中心,学生成为消极被动的接受者。学生被剥夺了语言表达和运用的机会,导致语言交际能力低下。而随着社会经济的发展,社会越来越需要具备英语表达能力的人才。修订版的《大学英语教学大纲》已明确要求把培养学生使用英语交流信息的能力作为英语教学目标。课堂上应以学生为中心,通过师生及生生互动,营造英语表达氛围,为学生创造更多使用语言的机会。
2.交互式教学法的理论基础及本质
人本主义理论、建构主义理论及互动假说为交互式教学法提供了理论支持。人本主义理论强调学习者的主体地位,发挥其主观能动性。建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程,而学生是这一过程的主体。通过积极主动的学习活动建构自己的知识结构。Long(1983/1996)的互动假说(Interaction Hypothesis)强调意义协商(negotiation of meaning),语言学习过程中通过师生或生生对话式互动,使交际中的可理解性输入最大化,促进交流的进一步展开。以上理论从不同侧面体现了交互式教学法的本质,即课堂教学的一切环节围绕学生展开,教师进行指导协调,最大限度地调动学生的积极性,真正实现师生和生生互动。互动是指两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息并对双方都产生影响的过程。简单地说,就是把自己头脑中的信息传递给另一个人的过程,反之亦然(Brown,H.Douglas,1994:81/159)。语言学习的最终目的就在于用语言进行交流。而用语言进行交流必须要在语言学习的过程中进行。因此,课堂教学中,教师应为学生创造更多的语言交流的机会,通过语言互动,增强使用语言的能力。
目前,我国大学英语教学主要分为精读课和听力课。一直以来,大学英语精读课仍然采用传统的教师讲课文,学生记笔记的授课方式,课堂气氛沉闷,学生少有开口的机会,而课堂是学生练习使用所学语言的重要场地之一。因此,笔者就如何提高大学英语精读课堂上的互动,给学生创造使用语言交流互动的机会做一个初步的探究。
3.交互式英语阅读活动的设计原则
Brown(1994)提出7条设计阅读活动的原则。笔者根据实际教学经验,对其进行了归纳总结。交互式英语精读课的总原则是精读和口语相结合,激发学生开口说,提高课堂互动性。具体包括活动必须能调动内在学习动机;在交互式课程设置中,不能忽略阅读技能的训练;阅读活动分为三个阶段:阅读前、阅读中和阅读后;活动包括评价部分;活动主要以小组为单位。
4.交互式英语精读课活动设计
(1)阅读前:问题导入。教师应结合课文主题,紧密联系学生生活,找到二者的结合点,调动学生的内在学习动机。例如:《新视野大学英语》(第二版)第二册第七单元“Lighten Your Load and Save Your Life”,课文的主题是生活压力问题,是学生有深刻切身体会的问题。恰当的问题设计能激发学生的共鸣,引导更多的学生参与讨论。笔者设计了三个相关的问题:生活中的压力来源于什么?压力的影响?如何释放过多的压力?在讨论这三个问题时,教师可适当从课文中抽取相关词汇,在交际情景中进行词汇教学。例如,压力来源,抽取本课生词“promotion”及“diploma”;压力的影响涉及关键词“excess”,“destructive”,“cut down”,“keep in mind”可由最后一个问题引出。这样的活动设计既联系了学生的生活,又使学生在交际语境中学到了新的词汇,获得成就感,积极参与讨论,实现课堂互动。
(2)阅读中:进入课文。在交互式课程设计中,课文的学习,同样不能忽视阅读技能的训练。两大重要的阅读技能略读和查读的练习要穿插于课文学习的全过程。课堂上既要充分调动学生的积极性,提高课堂互动性,又要通过阅读技能的练习突出课文的难点和重点,使学生一堂课下来获得成就感。
首先,略读技巧的训练。要求学生阅读文章标题、首末段,概括文章大意。或是教师提出几个有关文章主题的问题,学生略读课文,然后回答问题,以了解文章大意。在此基础上,教师通过多媒体课件向学生展示文章结构,使学生进一步把握课文。其次,进入文章的各个部分,进行查读的练习。此过程学生以小组为单位,朗读并找出难点及问题用于之后的全班讨论。讨论的形式可以多样化,如生问生答、生问师答或师问生答。这样的活动形式能充分调动学生的积极性,因为每个小组都希望想出高水平、高难度的问题难倒对方,因此课堂气氛异常活跃。
其次,课文中生词和短语的学习,笔者采用交际情景学习法。把词汇的学习融入交际语境,学生不仅能够更深刻地体会并掌握单词的使用方法,更重要的是在学习单词的过程中练习了口语,提高了课堂的互动性。例如,“charge”一词,与其讲解它既可以作名词也可以作动词,既可以表示要价,又可以表示充电,还不如与学生进行对话练习:
T:I’ve had my phone repaired.The repairman is skillful and his charge is reasonable.
S:Wow,lucky you. By the way,I’ve bought a new phone.
T:How much did they charge you for it?
S:500 Yuan.
T:Have you charged the battery?
S:Yes. For the first three times,the battery should be charged for over 10 hours...
对于此类词性和意义比较多的重点核心词汇,教师可以让学生充分发挥想象力,遣词造句,编小对话进行练习,在交际语境中掌握单词的用法,提高单词的学习效率。
(3)阅读后:故事重组或角色表演及总结评价。课文学习后,学生对文章内容有了较好的理解,笔者要求学生以小组为单位,对原文进行复述或根据课文内容或主题编故事并分角色表演。“重组”是在原文的框架结构内,尽量用原文的词汇短语进行复述,要求学生既要对原文内容有较深刻的理解,同时更要求对词汇用法的准确把握,最后通过口头表达陈述出来,以提高口头表达能力。以小组为单位的分角色表演同样是深受学生喜爱的有意义的语言实践活动。每一个小组成员都急中生智,把文章的单词、短语设置在一个情境中,编成一个个高潮迭起的小故事。以上两个活动,不但起到了消化巩固课堂内容的目的,而且增加了课堂的趣味性,激发了学生的学习热情,提高了课堂的互动性。
总结和评价。笔者从三个方面进行课后总结:课文的主题、重点和难点,以及重要的阅读技巧和策略。学生在学完每一课后都清晰地知道自己学到了什么而获得成就感。评价主要是给在课堂上表现突出的小组及个人充分的肯定,同时鼓励所有学生再接再励。
5.交互式大学英语精读教学模式的效果评估
针对交互式大学英语精读教学模式的效果,笔者于学期末进行了一次调查问卷。问卷显示93%的学生比较满意,他们认为精读课不再枯燥无味,而变成了氛围活跃的语言学习交流的场所。他们有了主动开口说英语的积极性。其他7%的学生认为还应该在课堂上提供更多的听说机会,以强化英语表达能力。
由此可见,交互式大学英语精读教学模式在实际教学中受到了学生的普遍欢迎,大大激发了学生的学习兴趣,为课堂教学的展开提供了有效的保障。互动模式以学生为教学主体,根据学生需求来设计课堂活动,激发了学生的内在学习动机,对培养和提高学生的语言表达和运用能力起到了极大的促进作用。
参考文献:
[1]Brown,H.D.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy. New Jersey: Prentice Hall Regents. 1994.
[2]Long,M.H.Input,Interaction,and Second Language Acquisition. In Winitz,H .(Ed.),Native Language and Foreign Language Acquisition. 1983:259-278.
而且，国外一些语言学家早在20世纪60年代初就从不同角度探讨研究第二语言的阅读过程，创立和丰富了外语阅读教学理论。语言学家卢利亚认为:"复杂的阅读理解至少有三个环节组成区分单词的确切意义;把握词与词之间的句法关系以及由词组成的复杂的结构。"他的话指出了阅读理解过程中语言知识的重要性。1967年goodman借助心理语言学的观点，提出了崭新的阅读理论，他认为阅读是一个复杂的心理语言活动过程，是作者，语言信息，和读者三方面共同作用的结果。随着心理学，心理语言学，应用语言学和篇章语言学研究的发展，人们对阅读理论的探讨不断深入。20世纪80年代初，carrol等人提出了"现代图式理论"。它强调了读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用。目前，在国内对英语阅读教学的研究，人们有着各自不同的看法。尤其是在阅读教学模式方面，则主要存在着两种不同的意见:一种是"自下而上"的模式，认为阅读教学的基本路子是先教单词，再讲句子，最后扩展到全文。另一种是"自上而下"的模式，强调"reading is a psycholingual guessing game"此外，国内的阅读教学理论也认为，阅读过程是一个主动的，有目的的，有创造性的心理过程。倡导教师在阅读教学中应该使学生始终处于积极主动的状态，通过对整篇文章的整体把握来获取文章信息，掌握语言知识，培养其阅读能力。随着国内外对阅读教学过程的不断深入，阅读教学在英语教学中的重要性将会变得显著突出。如何在阅读教学中激发学生的学习兴趣，如何使其能创造性地解决课文话题所引出的与现实生活密切相关的问题，从而提高学生的阅读水平，由应试向素质教育转变，将成为一个备受注目的亟待解决的大问题。
本课题拟在外语教学法的范畴内，通过探讨如何运用课堂提问技巧，一方面为学生能够根据问题更快，更准确地把握对文章的综合理解，更好地获取文章的内在信息起到了积极的促进作用，另一方面，由于本课题的内容在目前的英语阅读教学中出现很少，而本课题的研究将弥补这一方面的不足，也为广大教师在阅读教学中所采用的教学技巧提供了一项参考。它的理论意义和实践意义将会十分显著。
2，研究目标:针对课文内容的不同，在阅读课堂教学的各环节中精心设计问题，为引导学生能够积极参与阅读教学，使其能够带着疑问对文章进行阅读，并向学生提供尽可能多的直接使用语言的机会，让学生回答问题，分析问题或就某一问题进行讨论，帮助学生在有限的课堂中最大限度地获取文章的内在信息，提高其阅读速度，分析问题和解决问题的能力，从而改善阅读课堂教学的质量。
3，研究的内容:主要探讨如何在阅读课堂教学的各个环节中设计课堂提问来吸引学生的阅读兴趣，尽可能地引导学生变被动为主动，积极参与阅读教学，在活跃的课堂教学环境中提高学生的阅读能力。
本课题研究主要解决以下几个问题:
(1)，对阅读课堂教学的现状进行分析，提出通过精心设计课堂提问来改善阅读教学的必要性。
(2)，根据阅读教学过程中的实际情况，探索和总结适合于阅读教学的课堂提问的技巧特征。
(3)，总结和探索在阅读课堂教学中适当运用课堂提问的技巧能否有利于优化阅读课堂教学的各环节。
4，研究的方法和手段:(1)，方法:调查法，归纳总结法，例证法，教学观摩法，查阅文献资料法。(2)，课题的研究手段主要是以实际应用为主，兼以完善这一理论研究。
5，研究的进度安排:统一按照院系领导和指导老师的安排，并结合论文写作的实际情况，认真完成论文协作的每项步骤。
参考文献:
1。 程晓堂，郑敏。英语学习策略[m]。 上海: 外语教育与研究出版社， XX
2。 桂诗春。新编心理语言学[m]。 上海: 上海外语教育出版社， XX
3。 胡春洞，王才仁。英语阅读论[m]。 南宁: 广西教育出版社， 1998
4。 束定芳，庄智象。现代外语教学---理论，实践与方法[m]。 上海: 上海外语教育出版社， 1996年10月第1版
5。 施建萍。高中英语阅读教学中的五种问题设计[j]。中小学英语教学与研究，XX(2): 41。
6。 迟克晓。设计创新问题 优化教学环节 培养创新思维[j]。广西教育学院学报，XX(7): 128。
7。 沈正南。高中"开放式"课堂教学初探[j]。中小学外语教学，XX(4): 11。
8。何文琴。高中英语课堂提问艺术初探[j]。中小学英语教学与研究，XX(2):18。
9。杨李花。高中英语阅读教学中的问题设计[j]。天津教育，XX(11): 54。
10。范煜华。精心设计课堂问题 提高课堂教学效率[j]。中小学外语教学，XX(6): 22。
11。余冰清，谢建珍。充分利用新教材 培养学生阅读能力[j]。中小学外语教学，XX(6): 21。
12。孙曼丽。高中阅读课导入与小结的创新教学设计[j]。中小学外语教学，XX(9): 21。
13。 周春敏。谈谈高中英语任务型课堂教学设计[j]。中小学英语教学与研究，XX(5): 20。
14。 林松青。创设教学活动情境 培养学生创造个性[j]。基础教育外语教学研究，XX(9): 56。
15。 葛文山，朱俊爽。浅谈课文教学中问题的设置[j]。中小学外语教学，XX(3): 6。
16。 朱惠芳。研读《英语课程标准》调整阅读教学策略[j]。中小学英语教学与研究，XX(9): 24。
【关键词】英语教学;专业成长;“三动”课堂
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）22-0061-01
【作者简介】马岳年，江苏省无锡市教育科学研究院（江苏无锡，214000）高中英语教研员，江苏省特级教师。
我在无锡市北塘区名师工作室活动上认识了阙宏伟老师。阙老师通过多年教育实践提出，要让英语学习在“互动”中发生、让英语课堂“生动”地流淌，学生最终才会“灵动”地成长，这“三动”英语课堂教学观，我认为是起到了专家引领、名师示范、由区域带动全体的作用。
阙老师学科素养全面，能契合素质教育和课程改革的方向，注重课堂教学的设计与创造，是一个着迷于英语教学实践的不断研究、感悟、提炼以及再实践的英语教师。他关注的是师生智慧的发展，倡导的是有生命力的课堂。因此，“互动”不仅是学习的需要、课堂的需要，也是英语语言学习的关键和方法;“生动”是兴趣的保证，是生命力的彰显;“灵动”则是智慧的生长，能力的拔节。
我曾多次参加“阙宏伟名师工作室”的活动，透过他的课堂教学，可以看出教师精心的教学设计，充分考虑到中小学英语教学的衔接，充分展示了互动课堂的魅力。在课堂上，无论是教学素材的选择、多媒体技术的运用，还是学生学习的状态、课堂的评价，都流露出一种生机、一种活力。教师语言生动风趣，板书流畅美观，学生思维的火花绽放，因而教学智慧折射着灵动，师生的和谐助推着灵动。
立足教学，以书为伴，成就专业成长。读阙老师的文章，我们能看到一个对教学实际遇到困难迎难而上的实践者，看到一个对当下英语教学问题的担忧者，看到一个在矛盾中前行的探索者。他提醒年轻的教师，英语教育是为了让学生将来多一种语言，多一种交流的途径。万不可让学生还没有进行交流之前就已经对这种语言产生厌恶感。他说，教是为了更好地学，反馈要及时，评价是为了促进学;教是为了更好地学，教研就是反观教学行为，让教学更好地促进学习。
关键词：小视频；阅读内驱力；课例探究
调动学生的内驱动力是提高学生的学习积极性、激发学习兴趣、提高学习效果、培养学生核心素养的最重要、最直接的手段。对不同年龄阶段、不同文化背景的学生而言，提高其学习内驱力的方法、手段亦会有极大不同。对于农村初中学生，充分挖掘其内驱动力，才能让学生真正地喜欢英语课，参与到英语课堂中，从而培养学生的阅读技巧以及接收处理信息的能力等核心素养。
一、初中学生英语阅读的心理现状
提高初中学生的英语阅读能力，特别是学生接收、分析、处理信息的能力，成为培养其英语学素养的基本内容。然而笔者从我校“农村初中学生英语阅读障碍及其突破对策研究的调查”中却发现，学生明显缺乏英语阅读的内驱力，具体表现为阅读动机不够、积极性差，学生阅读中焦虑感明显，阅读较难文章时有很强的畏难和紧张情绪，存在抗拒心理等。调查发现，农村初中学生英语阅读中因内驱动力缺乏而导致不良心理已经严重影响其阅读核心素养的培养，成为提高英语阅读课堂效率的最大障碍。
二、布鲁纳发现法理论
布鲁纳发现法理论强调，教师在教学中应激发学生的内在动机，重视对学生学习兴趣的培养。他认为，最好的动机莫过于学生对所学材料本身具有一种内在兴趣，具有发现的兴奋感和自信感。
在学生阅读核心能力培养中，教师要积极运用布鲁纳发现法理论，巧妙运用小视频，充分调动学生对阅读材料的内在兴趣，培养其进一步搜集信息、处理信息的能力。通过调动学生的内驱动力，真正促进学生主动探究、主动提高的内在诉求，极大提高课堂阅读效果。
三、巧用小视频提高初中学生英语阅读内驱力课例探究
1.激发学生的兴趣
对于英语基础薄弱的农村初中学生来说，能否进入英语课堂，往往就在于课前的追种樱因此激发学生的兴趣，帮助学生扫除障碍，带领他们积极参与课堂是阅读的重要保障。
随着学校教育条件的不断改善，教师自己制作的小视频能突破时间、空间及逻辑思维的限制。一方面，视频可以通过直观的图案、真实的人物、真实的色彩、逼真的声音等给学生提供完美的视觉美、形象美，可以调动学生学习的积极性，培养学生观察、想象、创造等各种能力；另一方面，调动学生的非智力因素，使学生主动参与学习活动，让学生达到学习的最佳状态，从而有效提高阅读的课堂效果。
2. 课例探究
课例为广州版牛津英语八年级上册Unit 8 Reading English： fun for life。为了让学生快速进入本节课的学习，笔者精心准制作了一个小视频。在课前先播放这段不到两分钟的小视频，展示了新闻题材的基本结构。开始以学校英语节的宣传海报为背景，接下来的画面是学生参加活动的场景，英语节活动类型有戏剧、书展、演讲比赛、寻宝活动等。
学校刚刚举办过英语周活动期间，笔者随手拍了很多小视频，是学生特别是本班学生的作品或者参加活动时的精彩瞬间，看着一张张熟悉的面容和一个个熟悉的名字出现在课堂的屏幕上，背景音乐也特意选择了学生很熟悉的校歌，学生很兴奋。同时，这个视频中出现一些英语节的活动名称，让学生在欣赏视频的过程中记住这些核心单词；在整个视频的制作上笔者采用了课本教材的“总―分―总”结构，给学生心理上一个暗示：课文很简单，我能懂。本节课充分调动了学生的好奇心和求知欲。这段小视频一方面吸引学生进入课堂活动，另一方面让学生熟悉英语节活动，为后续的阅读活动以及读后的输出部分提供了必要的知识和心理支架。
本节课的阅读篇章是新闻报道，教学目的是通过阅读本文，使学生既可以了解英语周各项活动的名称、内容以及它们对英语学习的帮助，也可以了解一些学生和教师关于英语学习的建议。通过课前小视频的引入，学生对文章的体裁有了清晰的认识，对英语节活动有了直接的感受，对英语节活动的核心词汇已经能够说出。笔者设计的活动就是：通过图片、标题和副标题猜测主篇章的体裁和主要内容；通过找读，分三大部分详细理解主篇章。由于课前小视频引入，学生还处在兴奋中，想知道采访获奖者的感受，所以阅读活动进行得很顺利。小视频的巧妙应用能够被学生轻松接受，并顺利完成任务。
总之，通过巧妙使用小视频，提高学生英语阅读的内驱动力，能够达到培养学生英语核心素养的目标，让学生乐于参与课堂，让学生轻松愉快地进行英语学习。
参考文献：
[1]徐刚.初中英语阅读教学的有效性探究[J].考试周刊，2014（64）：36-38.
[2]焦成军.让“精彩”源自课堂教学[J].中学生英语，2013（3）：13-14.
[3]李克东.信息技术与课程整合的目标和方法[J].中小学信息技术教育， 2002（4）：22-28.
