（一）要少，不要多
表扬过多会使学生产生疲惫心理，让学生认为表扬只是对他的敷衍。经常进行表扬对学生的吸引力小，对他们的影响和激励作用也会相应的减弱。
（二）要轻，不要重
要实事求是的表扬，做到点到为止。表扬过大，会使学生产生不真实感，或让学生误会成反话、讽刺等。
（三）要全面，不要片面
在大学的学习生活中，学生们不仅仅要学习文化知识，更重要的是要具有掌握先进技术的能力。因此，切勿只针对学生的学习成绩进行表扬激励，更应该对热衷于班级事务、动手能力强以及其他方面表现优秀的学生进行适当的表扬激励，从而促进新时代大学生的全面发展。
（四）对不同的学生应该区别对待
学生的知识水平、能力层次、个性特征和心理需求千差万别，因此，要针对学生的个人实际情况进行表扬激励。例如，对于差点的学生来说，有了进步就要进行适当的表扬，而不是等取得很好的成绩后才表扬。
（五）要面向全体，不要面向少数
作为高等学府的教育者，不仅要关心学生文化知识的学习，更要关心学生的整体素质的提高。因此要对不同的学生在各自的优势领域进行表扬激励，不要只针对某一方面表现好的学生进行表扬，对所有学生要平等对待，不要爱彼恶此。
（六）在进行表扬激励时一定要就事论事
表扬激励不要上升到人格品行的高度，否则会使受表扬者感觉心理不适或者反感。要针对所做的事情进行具体的表扬，这样会达到意想不到的效果。
（七）要具体明白，不要笼统含糊
不要笼统地说“你做得很好，你做得很对”等，要具体说这件事情对在哪，产生什么好的结果或影响，具体的处理方法怎么得当等。
（八）要真诚，不要敷衍
发现学生的优点，要发自内心的对其进行表扬，不要淡淡地说很好、不错等，这样会让学生感觉到是在敷衍，还会让学生增加与教师的隔阂，从而影响教育效果。
（九）不应只针对好的结果进行表扬，更应该重视动机和过程
这样会使学生认识到做事情不仅结果重要，过程和动机更重要。这样有助于帮助学生形成正确的价值取向，能够使学生把更多的热情放到活动上。学生在专注于活动的过程中，能进一步巩固所学知识、丰富自己的经验、提高自己办事的能力，从而形成正确的价值观。
（十）不应该一味的表扬
在出现问题时，要加以批评，只有表扬和批评做到相辅相成，才会使表扬达到意想不到的效果。这种表扬激励教育对现代大学生整体素质的提高有着非常重要的作用。
二、90后大学生的特点
从2008年9月开始，全国各地的高校迎来了90后大学生。他们是经历改革开放和全球化的一代，是当代大学生的主体。90后大学生其思想和价值观相对于70后、80后大学生来说都有了较大变化，传统的管理方式已经不适应90后大学生的特点。90后大学生的特点主要包括：
1．关注现实，思想社会化，恋爱低龄化；
2．自我意识强烈，独立意识强，但经济独立意识差；
3．对网络和手机依赖性强；
4．多才多艺，但竞争压力和社会压力大。此外，不少90后缺乏理性思考，心理承受能力弱，耐挫力差，缺乏理想信仰，以自我为中心，缺乏团队精神，缺乏责任感和责任心。在这种情况下，激励方式对提高他们的责任心、提高他们的心理承受能力及耐挫力都是有利的。
三、激励方式在高等教育中的应用
大学生的学习需要是进行学习激励的前提和基础。激励要采取关怀、榜样、目标、荣誉、信任、支持、物质等多种方式，以达到最佳的激励效果。针对现在大学生的特点以及现阶段的教育形式，要把激励理论和方法引入到高校的学生工作中，就是要对高校中如何更科学的利用激励方式和采用怎样的激励方式进行探索和总结，使激励方式更加规律化和科学化，以期培养出具有良好素质的合格社会主义接班人。目前，我国已经进入现代化建设的关键时期，人们的社会生活发生了重大的变化，大学生的思想和行为也随之具有时代特征，但是目前高校中的学生工作还有很多方面停留在传统的阶段。这就需要我们对传统的工作方法进行改革，把激励理论和方法引入到高等教育的学生工作中。其中，信任激励方式最为重要。信任激励可分为以下几种。
1．能力信任。可以尽可能多的把某项工作委托给学生，让学生在工作中全权负责，从而培养学生的工作能力。
2．人格信任。充分体现师生的平等，尊重学生的人格。
3．成就信任。相信学生能够积极上进，不断追求，取得成就。
4．友情信任。教师和学生之间应建立起朋友关系而不是单纯的管与被管的关系。信任激励可以最大限度激发学生的积极性、主动性与创造性。但是，有些学生会因教师的过度信任，放松对自我的管理，造成对工作学习的懈怠，这样反而达不到激励的效果。因此，在实施信任激励的过程中需要注意激励适度，掌握分寸，以教育为主，不然将适得其反。除此之外，还应加入表扬激励。在表扬时应该具体说出学生哪做得好、做得对，肯定学生做出的成绩。例如，在教学过程中可以鼓励学生走上讲台，讲解某个例题。这样不仅可以使学生能够更加扎实的掌握所学内容，还能锻炼学生的自信心。讲解完后，作为教师应该首先肯定学生做出的努力，同时也要指出学生存在的小错误以便改进。总之，适当的利用激励方式可以提高教学效果。
四、结语
摘要：随着经济的飞速发展，人力资源的重要性日益呈现，而人才培养的最后一个环节，毫无疑问就是各个高校。因此，高校的培养实力如何，直接关系到一个国家的人才培养能力，而高校的培养实力，很关键的一块就是高校青年教师的科研能力、学术水平和教学能力。所以，高校青年教师的良好发展成为当今各个高校需要关注的一个现实问题。本文旨在通过对道德意识发展的研究，更好地探索高校青年教师的激励机制。
青年教师是高校教师队伍中一支活跃的生力军，是学校教学、科研、行政管理的重要力量，是高校最核心的资源和竞争力的源泉。他们有着青年人独特的心理状态和需求。正确认识青年教师这一重要群体在新形势下的思想动态，把握青年教师的需求特征，并据此建立和完善一整套相应的激励机制，更好地促进青年教师健康发展，是各个高校人力资源管理部门急需研究的一项重要课题。
一、目前高校青年教师激励机制存在的问题
(一)师生比失衡，教师的工作量与收入不成正比
据我国公布的《中国教育与人力资源问题报告》显示：近几年，与普通高校学生规模近一倍的增长速度相比，教师总量只增长3l％。这样全国高校生师比达到18．2：1，个别高校甚至高达35：1。由于生师比过高，导致班级规模越来越大，这样势必给任课教师造成一定的心理负荷和工作压力，而收入的增长与教师的实际工作量不成正比，过分的强调教师的职业道德，而忽略了教师的物质需求，尤其是青年教师，由于各方面的因素，这个阶段经济实力还是相对薄弱的，在物质方面的需求量也还比较高，但却不能得到相应的满足，长此以往，就容易造成青年教师重教学过程而轻教学目的，重教学工作量而轻教学质量的结果。
(二)重使用、轻培养，教师自身发展空间不大
近几年由于扩招，许多高校的教师教学任务繁重。“放电多、充电少”，外出学习进修、开阔眼界的机会很少。只要教师上了岗，就年复一年，日复一日地工作下去，很少有机会接受再教育。由于繁重的教学科研任务和工作压力，教师本人很少有精力进行知识更新。等到原有的积累挖掘的差不多，又没有新的内容充实的时候，青年教师本身会有一种危机感。有了危机感，又没有时间去更新、提高自己，就容易产生厌倦和烦躁情绪，会有孤独感，青年教师的安全需要就得不到满足，工作积极性也就会下降，导致整个团队士气下降。
(三)学术风气不够纯正，教师自我价值的实现受阻
如今高校的浮躁之风盛行，急功近利的行为越来越突出。在职称评定或聘任过程中，往往把教学看成软指标，而把申报多少项目和发表多少论文当作硬指标，于是教师不得不使出浑身解数“跑项目”、“发论文”。此种情况，不仅社会成果转化性差，而且助长了教师的浮躁心理和急功近利的思想。学术氛围不纯正，青年教师必然会受影响，最直接的就是不能全身心的投入教学和科研。一个人的精力是有限的，在“跑项目”、“发论文”方面花下大的精力，那么花在教学与科研方面的精力必然就不多，更有甚者，由于评审制度的不完善，真正在教学和科研方面突出的教师，却因为交流沟通不过，而影响了自身的发展，那么对于纯正的学者来说，自我价值的实现就受到了阻碍，自我实现的需要就得不到满足，如此往返，进入一个恶性循环，最后导致整体学术水平下降，华而不实。
二、道德意识的发展对高校青年教师激励机制探索的启示
以道德的善恶观念为主要内涵的道德意识，不是一个单向的、静止的东西，而是处于错综复杂的变化发展之中。这个发展遵循意识发展的一般规律，表现为感性形式向理性形式的过渡。在道德主体自身的自我意识中表现出一个“自发一自觉一自由”的发展过程。
(一)道德意识发展的三个阶段
1．自发阶段
这是道德自我意识的萌芽阶段。人作为主体，一开始就是一个充满各种欲望的存在。当他和社会及他人发生联系时，总带着实现自我欲望的冲动。可经验又使他能自觉地意识到在他实现欲望时有一个他人和社会的“可以”和“不可以”的回答，以及随之而来的相应的对行为结果的善恶评价。这样一个“可以”和“不可以”的经验积累，再加之家庭、学校和社会的教育，就必然导致主体意识认知内省的出现。这个基于经验和直观基础上的认知内省便是一种自发的道德自我意识。
2．自觉阶段
这是道德自我意识的“知情冲突”阶段。在自觉阶段，由于道德主体通过不断知觉内省，从而对道德规范及其客观必然性有了较多的和较全面的认识，道德自我意识开始摆脱了自发和无知的状态。和自发阶段主要表现为情感的作用不同，道德自我意识在自觉阶段主要表现为意志的作用。
3．自由阶段
这是道德自我意识的“自律”阶段。这样一个自由阶段无疑是道德自我意识发展的最高阶段。在这里道德主体不仅对道德规范的必然性有了正确的认识，而且无须或很少借助意志就能自愿地接受道德必然性的约束。道德规范作为一种“必然之则”已转化为主体自身的“当然之则”了。显然，由于道德主体不再把道德规范消极地视为异己的、外在的东西而强制自己遵循，而是自觉自愿地把道德规范转化为内心的一种信念。因而，道德主体凭借这种内心信念就能很自然地使自己一言一行都合乎一定社会的道德规范。我们理解，道德自我意识只有达到了这样的境界，才可以认为获得了真正完整意义上的自由。在这个境界里，不仅外在的道德规范变成了内在的道德要求，而且单纯被动地遵循道德规范变成了根据自己的意愿主动地带有创造性地去实践道德规范的过程。
(二)成熟的道德意识
道德自我意识的成熟无疑是指道德意识中的自由和自律境界。因而如何拥有成熟的道德意识的问题，实质上便可归结为如何早就自己道德意识的自由境界。
从道德意识发展过程的考察中可以发现，达到道德的自由意识境界是通过如下两个途径实现的：1．使道德认知、道德情感、道德意志稳定化和系统化；2．使道德认知、道德情感、道德意志走向高度的统一。 道德自我意识的发展过程使得我们明白，只有当主体的意识达到自由的境界，主体才能够“从心所欲，不逾矩。”同样，在我们构建激励机制的过程中，如果想要其充分发挥作用，达到预期的效果，那么我们必须是从主体内部着手，全面分析主体的多样性，以主体的需求为出发点，构建合理的激励机制，使主体能够自然而然地全力以赴为整体谋发展。
三、构建高校青年教师激励机制
(一)建立合理的津贴分配制度，提高青年教师的满意度
通过工作所带来的物质回馈，如薪资的提高、职位和职称的晋升等能在很大程度上满足青年教师的生理和心理的需要。要有效引导青年教师的行为，使之朝着有利于学校实现整体目标的方向发展，就要针对他们的付出和需求给予合理的报酬。要想使报酬产生必要的激励作用，就要打破平均主义，建立公平合理的津贴分配制度。要以绩效考核为依据确定薪酬，提高教师的公平感；要破除论资排辈的陋习，鼓励青年教师的工作热情；要破除只看数量不看质量的观点和做法，重视奖励在教学一线成绩突出、积极创新的青年教师。
(二)重视激励因素，激发青年教师的工作热情
20世纪50年代，美国行为科学家弗雷德里·克赫茨伯格提出了著名的“双因素理论”。他把工作满意度的因素分为：“保健因素”和“激励因素”。赫茨伯格认为，保健因素，如工资刺激、舒适的工作环境等即使达到最佳程度，也不会产生积极的激励作用。只有配合激励因素，如成就、认可、工作本身等因素，才能对人的行为产生更大的激励作用。通过“双因素理论”的分析，我们可以看到，能够激发教师工作热情的不仅是工资、奖金、福利等“保健因素”，而且还有工作的成就感、事业发展等“激励因素”。教师作为学识修养较高的一个群体，其事业心和成就感都比较强烈，对精神需要的满足和受尊重的渴望也比其他社会群体要高。高校人力资源部门的管理者应抓住这个特点，从下面几个方面对青年教师进行情感激励：首先，关心青年教师的生活、工作环境，帮助青年教师解决具体生活困难，尽快地融入学校这个大家庭；其次，对青年教师的工作热情，要多赞扬、多肯定、多鼓励，积极引导；最后，关心青年教师的自身成长，为青年教师提供必要的成才帮助，提供进修和提升的机会，在一些人才培养、课题申报方面给予一定的鼓励和帮助。
(三)引导青年教师进行职业生涯设计，对青年教师进行目标激励
在人的整个行动过程中，一个期望的目标具有不断的驱动作用，是激励的重要环节。青年教师具有强烈的实现自我意识，他们初涉社会，渴望取得一定的成绩以期得到社会的认同。因此，在管理中应结合青年教师的实际，确立符合其自身发展规律、具有凝聚性又具竞争性的目标。同时，要让他们充分意识到目标的实现将与事业的追求和个人的前途息息相关，使之成为引导其行为的航标。要满足青年教师职业发展的需要，可从以下几方面人手：第一，根据青年教师所处的不同职业阶段，帮助青年教师确定明确的阶段目标；第二，根据青年教师的专业、爱好、特长配备导师，帮助青年教师确定中长期发展方向；第三，针对青年教师学识、能力、素质方面的欠缺，有针对性地加以培养。
对高校青年教师的管理更需要人文关怀，要从“以人为本”的理念出发，把对青年教师的管理纳入高校管理工作的重要板块。坚持以教师为主体，以激励为主导，有效运用激励手段来调动高校青年教师的工作积极性，尽一切可能为青年教师提高专业水平与创新能力提供空间条件和制度保障，使广大青年教师能勤奋学习，努力工作。
一、注意激励的相关语言
在整个教育过程中，教师一定要把握良好的激励语言，这样才能够有效地促进学生的信心，提高学生对于学习的兴趣，同时还能够活跃整个课堂氛围，使学生在一个比较轻松，和谐，民主的环境下进行学习。善于运用激励语言，也能够使学生与老师之间的距离缩短，能够在学生们的心中树立一个良好的形象，同时也能够促进学生敢用老师交流，能够有效地激发学生们对于学习的热情。当然，在具体实施激励教育过程中，一定要注意要把握好度，如果激励语言太过夸张，那么就会使得学生骄傲，自我膨胀，这样不利于学生的学习成绩。所以教师在运用激励语言的时候，一定要把握好相关的分寸，这样才能够促进学生的成绩真正得以提高。比如说在具体教学过程中，学生对于某些问题回答有一些偏差的时候，教师就不应该去批评指责，而应该采取比较合理科学的激励语言，比如可以说：“对于这道问题的解答，你已经做得很棒了，如果能够回答的更加全面，能够更加深入的研究，才是最好的。”那些这种话语，能够避免学生丧失对于学习的信心，对于小学语文来说，信心的培养是至关重要的，它起着不可忽视的作用，只有学生能够树立正确的信心，才能对于知识进行更加深入细致的研究，同时也能够有效地提高学生的创新能力。
二、把握激励教育的差异性
班集体中每一个学生都有自己独特的个性，而且每一个学生他们的学习能力也不一样，存在着一定的差异，那么这就要求教师在具体实施激励教育的过程中，一定要针对不同学生进行适当的激励，这样才能够促进有效的利用激励教育的优势。而且对于现在的小学生来说，受到了家长的宠爱，所以在整个学习过程中，也会表现出更加的自我。但在语文学习过程中，一定要要求学生积极地与其他学生进行合作交流，在交流过程中也要善于倾听，站在他人的角度去思考问题，所以对待不同的学生，教师应该用不同的激励方法，才能促进整个教育水平的发展。比如说，对于性格比较开朗的学生来说，他们在日常生活中比较善于沟通，对于这样的学生，教师可以采用直接的沟通方法，同时也应该积极地引导这些学生树立正确的学习目标，避免使这类型学生因为过度自信而导致成绩下降，而对于一些性格比较内向的学生来说，他们则不善于与其他人进行交流，同时也有可能会存在着一些自卑的心理，针对于这些学生，教师可以引导学生进行学习，而且也要善于采用激励的方法，在学习过程中不断地采用言语激励，使学生逐渐树立信心。对于一些脾气暴躁的学生来说，教师就可以激励这些学生做一些比较安静的学习活动，从促进学生的全方面发展。在具体进行激励教育过程中，一定要注重学生的差异性，分层次进行激励，才能起到良好的教学效果，才能正确地激励到每一个学生，提高整个教学质量以及教学水平。
三、加强情感激励教育
从教育心理学和行为学的角度来讲，激励教育是指在教学过程中教师通过外部手段或诱因以激发学生的内在行为动机，调动学生学习的积极性和创造性，向着所预期的目标前进的教育方式。激励教育的理念本质在我国由来已久，我国传统文化中对人的因素相当重视，在学习中很注重调动人的积极性。在西方教育理论领域，马斯洛的需求层次理论、赫茨伯格的保健因素理论、麦克利兰的成就激励理论、“ERG”理论、佛鲁姆的期望理论、海德的归因理论等均为激励教育在教学中的实践实施提供了理论基础。从我国教育领域对激励教育实施的践来看，激励教育具备主体性、能动性、互动性、发展性等特征。激励教育在语文课堂教学中具有突出的作用，能够激发学生学习语文的兴趣，激发学生学习语文的自信心和意志力，激发学生敢于质疑的能力，激发学生的想象力。
二、语文课堂教学中激励教育实施目标及原则
（一）语文教学进行激励教育的目标
语文课堂学习是一个复杂艰苦的过程，而且传统的课堂教学方式往往不利于激发学生学习的热情，因此激发学生语文课堂学习热情是激励教育的基本目标之一。从新课程标准的要求来看，语文学科教学的目标不仅仅是语文知识的传递，而且还应注重学生精神思想的构建，因此形成积极向上的心态也是激励教育的目标之一。叶圣陶先生说过，“教是为了不教”，也就是说教学的最终目的是为了使学生掌握科学的学习方法和建立适合自我的学习习惯，进而建立自主学习能力，因此实现学生自我发展与自我激励是建立教育的目标之一。
（二）激励教育实施的原则
语文课堂教学中实施激励教育的本质是培养学生的学习兴趣，增强学生的内在动机，进而提升学生学习语文的热情和自信心，使学生能够在良好的课堂氛围中接受新的知识，并建立精神思想体系。激励教育在课堂上的实施并非无限制的，而是需要结合设计教学需求和学生实际情况来确定使用方法和方式，因此激励教育在语文课堂教学中实施需要遵循以下主要原则，即内因与外因相结合的原则、个体性与全体性相结合的原则、物质激励和精神激励相结合的原则。
三、语文教学进行激励教育的策略
（一）语文教师需树立激励理念
语文课堂教学的组织者、引领者是语文教师，激励教育的实施是通过教师来实现的，因此首先需要语文教师从思想和理念上坚定激励教育的信念。教师应树立人人需要激励的观念，要能够满足每个学生的心理需求，从整体上实现学生的自我激励和自我发展。教师还需要让激励成为习惯，要持之以恒的在教学中应用。激励教育不是一朝一夕的事情，也不是立竿见影的马上就能解决问题，而是需要教师在日常教学中持之以恒，将学生放在平等的位置上，善于发现学生的闪光点并及时给予鼓励。教师要让激励成为日常教学生活的一部分，形成一种习惯。
（二）营造和谐课堂氛围来激发学生对语文学习的热情
教育心理学研究表明，当人处于一个相对愉悦的环境中时，所展现的学习能力、创新能力较为突出，这说明环境对人具有影响作用，而且健康向上的环境容易使人形成积极的心态。因此在语文课堂教学中，语文教师要以激励为基础营造和谐的环境和积极向上的氛围，让学生在这种环境氛围下学习，则更易于激发学生对语文学习的热情。首先教师可结合教学内容、目标、教室等因素进行环境设计，营造出浓郁的书香氛围，激发学生语文学习的态度；其次教师要充分重视学生的个体性，积极构建融洽的师生关系，让学生从中体验到爱、平等与尊重；再次教师要结合教学要求创设教学激励情境，精心设计提问，合理控制问题难度，使不同学生都能够在师生互动中建立语文学习的自信心。
（三）明确学生的期待和学习目标
语文实践教学表明，不同学生在语文学习中所表现出来的学习能力与学习结果是不同的，这就需要教师面对不同的学生制定不同的教学目标，也应引导学生结合自身实际情况制定适合自己的学习目标，让学生明确对自己学习目标的期待。在课堂上，教师在教学过程中要时刻展现出对不同学生的期待，让学生能够感受到来自老师的期待，进而增强学习的信心。针对不同学习层次的学生，教师要区别对待，差别期待，根据学生的个性与能力差异提出与学生个性差异相符的期待。对学生的期待值既不能过高，也不能太低，要具备一定的难度以激发学生对位置的探索性，而同时又不能过难，使学生失去语文学习的信心。
（四）开展激励实践活动来活跃语文课堂
托尔斯泰曾说，如果学生在学校里学习的结果，是使自己做什么也不会创造，那他一生将永远是模仿和抄写。因此在语文课堂教学中，教师结合语文教学和学生的实际情况积极开展实践活动，鼓励学生动手动脑，大胆创新。语文教师要在课堂教学上组织和引导学生开展各样实践教学活动，激发学生学习语文的热情。比如针对学生在语文课堂上存在的不足，可以小组为单位开展语文竞赛活动，利用学生不甘落后的心态，激发其奋发向上的学习精神；还可以将语文课文设计成表演，鼓励学生以小组为单位自己组织和编排表演，给学生无限发挥想象的空间。
（五）运用多种激励方法完善语文教学
在语文课堂教学中，恰当地运用激励方法可以增强激励效果，实现激励最大化。结合语文学科特征和学生的实际情况，可采取以下主要激励方法：一是榜样激励，由语文教师自身建立榜样，或者选择班级优秀学生轮流做榜样等；二是成功激励，语文教师在课堂教学中设置问题或任务，让学生尽可能的达成活动目标，让他们多体验成功的喜悦，激发学生对成功的渴望，进而不断探索学习；三是责任激励，语文教师将设计的学习任务委托给学生，从责任上激励学生，创造主动学习的氛围。
参考文献：
[1]崔奕.浅谈语文课堂教学中的激励教育[J].科技创新导报，2011，（1）.
关键词高职学生 教育方法 激励教育
1 高职学生的教育现状
高等教育职业院校的学生，是大学生群体的重要组成部分。高等职业教育和传统普通高等教育不同，教育的目的非常明确，即培养具有一定理论知识但偏重实践操作能力，面向第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型的专门人才。教育的首要问题是必须正确认识教育对象，只有准确认识教育对象，采用合适的教育方法，教育工作才能有的放矢，事半功倍。在高职学生学习和成长的过程当中，素质的培养需要很多具体的行之有效的方法，诸如加强思想品德教育，开展多种丰富的课外文体活动等等，其中最关键最核心的是能够调动学生的积极性和主动性，使学生发挥自身的潜能。在具体的素质教育方法当中，首推激励教育。
2 激励教育初探
2.1 激励教育的理论依据
激励教育以主体论、矛盾论为哲学依据；以心理发展动力理论为心理学依据；以系统论为方法论依据。激励是持续激发人的动机的心理过程。在实施激励教育过程中，教师必须把学生作为一个能动发展中的主体来看待，必须尊重他们的主体性和能动性；必须抓住教育过程中教师和学生这对主要矛盾；必须通过各种外部诱因来满足学生的兴趣、情感等的需求，还必须通过构建激励机制，以整体综合教育影响施加于学生主体，从而全面提高教育效益，促进学生的生动学习和主动发展。
2.2 激励教育的含义
激励教育，就是教育工作者激发学生的动机，调动其积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力前进的过程。教育心理学关于教师期望的研究认为，教师对学生的期望有力地影响着学生的行为。罗森塔尔和杰克逊1968年在其实验中发现的皮格马利瓮效应就是一个典型的例子。伯鲁菲和古德1970年提出了教师期望实现的一般模型：教师对不同学生的行为和成就抱着不同的期望；由于期望不同，教师对不同学生的态度有不同；教师的态度告诉了学生，教师对他们的期望如何。这影响着学生自我概念，成就动机和抱负水平。可见教师对学生影响的重要性，因此，笔者把激励教育讨论的重点放在教育工作者中的“教师”上。
2.3 激励教育的内容
激励教育是激发学生的动机，调动其积极性，使其为实现某一目标而正确行动的教育过程。激励教育的内容覆盖的范围是非常广泛的，针对高职学生的特点，可以分成：
（1）目标激励教育。目标激励首先让学生为自己确定适合自己的目标，这样对学生本身才有前进的动力和吸引力。大的目标确定之后，教师应该帮助学生将这一整体目标细化，分成每一阶段应该实现的具体小目标。如果学生完成了，不论目标的大小，都应该予以表扬鼓励。
（2）典型激励教育。所谓典型，就是突出的，与众不同的。典型的树立如同榜样的力量，如何树立直接决定大部分同学学习的导向。在具体的教育过程当中，作为教育工作者，我们应该及时发现优秀的学生，比如将在平时的学习生活当中表现突出的学生事迹放到宣传栏中等等，对于典型教育最值得注意的一点就是典型的标准以及如何树立典型。
（3）信任激励教育。信任激励就是教育者用自己的信任、尊重的情感对学生进行激励教育。对于学生，老师的信任是最好的情感沟通方式。对于高职学生，可以放手让学生自己组织一些活动，尤其在实训的过程当中，鼓励学生自己制作零件产品或者进行机器维护等工作，让学生感受到被信任的同时又锻炼了自身的能力，这一教育方法有助于学生形成主人翁意识。
2.4 激励教育的方法
（1）表扬法。对于高职学生，教师应该抓住他们与其他学生的不同之处，比如生活自理能力突出，实践动手操作能力强，具有吃苦耐劳的优秀品质等等。表扬的方式灵活多样，可以进行口头表扬，也可以形成一定的书面材料上报，还可以进行一定的物质奖励。总之，表扬可以激发学生更大的潜能，让学生具有更大的动力从而取得更好的成绩。
（2）引导法。作为教师，必须具有敏锐的洞察力，要注意观察在平时的学习生活当中学生都有哪些细微的变化。比如：高职学生是否具有自卑心理，是否过早社会化等等。对于好的苗头趋势应该大力提倡，最好形成“星星之火，可以燎原”之势；对于应该遏制的一定要快速去除。在具体的教育过程当中，教师应该首先找出学生的优点进行表扬，从长处说起，慢慢引导学生如何做会更好。在课余时间还可以多组织学生参加一些课外活动，在具体的活动中结合学生特长予以引导分析。比如举办适合高职学生专业的各项技能大赛，既可以提高学生专业水平，又可以引导学生更加清晰地进行自我认知。
2.5 激励教育的主体
“激励”，在中文词典中释为鼓动、激发使之振奋或振作，如我国历史上楚汉相争时期楚将项羽领兵攻赵，运用“陷之死地而后生，置之亡地而后存”的兵法背水布阵，激发士兵奋力拼杀的斗志，即为激励。激励的力量是无穷的。激励教育的主体是教师，教师的素养对于激励教育取得的效果起着非常重要的作用。首先教师必须具备高尚的职业道德，热爱学生，为人师表，公正客观，不偏不倚。同时，教师要以身作则，学生才会心悦诚服。孔子曾经说过：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从”。合格的人民教师就是学生最好的榜样，会对学生起到最大的榜样和激励作用。作为教师，还应该具备广博的知识，在开展激励教育的过程当中，会遇到很多问题，无疑，丰富的知识和阅历一定会有所帮助的。
高职院校作为我国高等教育体系中的新生力量正在日趋强大，高职学生的数量也在与日俱增。高职学生作为我国大学生群体当中的特殊一部分，有着自身独特的精神面貌，这一特殊群体的整体素质状况以及特点分析要求我们对高职学生的教育一定要采取实事求是的态度。在具体的教育方法当中，最关键最核心的就是一定要抓住学生的心灵，心与心沟通最好的办法就是信任与鼓励。采取适合高职学生的激励教育方法，会提高学生自身的主动性、积极性和创造性，会发挥学生自身的潜能。在实践的教育过程中，教育工作者只有敢于正视现实，才能运用正确的教育管理方法，才能全面提高高职学生的整体素质，为党和国家培养社会主义事业的建设者和接班人，并且奠定高职学生个人成长发展的基础。
参考文献
[1]俞文钊.中国的激励理论及其模式.华东师范大学出版社.
【关键词】教育激励 初中班级管理 运用
【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0153-01
激励理论最早是应用在企业管理中对员工工作积极性的激发，以实现企业的发展目标。随着时代的发展，激励理论被广泛地应用于多个行业领域，在教育界也形成了一种全新的教育激励理论。这里所说的教育激励理论是狭义上的教育激励，指教师通过激发学生的学习兴趣，调动其主观能动性的行为过程。
一 教育激励理论的概念
当前的初中班级管理主要是应试型、封闭型、标准化的管理模式，对学生的培养脱离社会的实际需要，无法实现学生身心的健康发展。传统的管理模式不仅在管理目标上存在一定的缺陷，只用成绩的好坏去评判学生的学习，而且在管理方式上也存在诸多弊端，只注重对学生施加规范，用规范来约束学生，没有深入学生内心深处，忽略了其内在成长动力。正是基于现有初中班级管理中存在的种种问题，教育界才开始逐渐探讨教育激励理论的应用。初中班级管理的核心应当是激励，教育激励不仅是一种教育手段，更是一种先进的教育理念，它强调学生的主观能动性，以尊重学生为前提，以激发兴趣为主导，以挖掘潜能为目标，注重对学生学习动力的培养和学习机制的完善。通过教育激励可以使学生树立人生目标，积极进取，改掉不良的行为习惯，使其按照教育者所期望的方向发展。实施教育激励的前提是要有正确的理论基础作为指导，否则就会对学生产生误导，适得其反。对广大的中学生而言，由于学习压力大，身心健康得不到全面发展，传统的班级管理模式更是无法充分调动学生的学习兴趣，因此每个初中班级管理者都应当实施正确的激励行为，促进有中国特色的青少年教育激励体系的形成。
二 教育激励理论优化初中班级管理的目标
1.调动学生的主动性、创造性和积极性
传统的班级管理模式只注重对学生的管理和约束，在新课程背景下，这种管理理念已无法发挥学生在班级各类活动中的核心能动作用。为了充分调动学生的主动性、创造性和积极性，首先就要使学生自主、愉快地接受教育，因此班级管理必须考虑到学生的特性与内在愉悦感，顺应学生的兴趣，营造一种愉悦的班级氛围，使学生在和谐的班级氛围里获得身心的全面发展。
2.提高教育质量促进学生个性发展
班级是初中班主任进行教育工作的组织保障，教育的目的不只是班级整体成绩的提高，更是使每个人的潜能都能得到充分的发展，这不仅符合教育的本质，更是教育公平的需要。促进学生的个性发展是素质教育的追求目标，也是实现教育价值的根本所在。在提高整体教育质量的前提下，要充分挖掘学生的个性特点，不以成绩作为唯一评价指标，因此，教师要充分发挥教育激励的优势，努力提高教育质量，促进学生个性的充分发展，达到教育激励的根本目的。
三 教育激励理论在初中班级管理中的运用
1.因材施教教育激励理论
因材施教原则的核心是从学生的实际出发，调整教学的深度和广度，使之符合学生的知识水平和接受能力，因此因材施教理论很好地照顾到了学生的个体差异性，使每个学生的身心健康都能得到稳定地发展。作为初中班级管理人员，应当充分考虑到中学生之间的个体差异性，了解每个学生的特点和学习现状，在不同的学习环境下，教师要凭借自身的管理经验，灵活地设计管理方法，培养学生的个性，挖掘班级中每个学生的闪光点。
2.启发式教育激励理论
一切外在鼓励因素只有转变为学生的真正内在需要，才能引起学生的学习兴趣和养成积极探索的心态，因此一切教学活动都要以调动学生积极性、创造性、主动性为前提，引导学生主动探索未知世界。不论是成绩优异的学生，还是成绩不理想的学生，都会因为取得成功而信心倍增，因此教师可以鼓励学生不断去尝试，增强其信心，为长期发展奠定良好的心理条件。
3.榜样模范教育激励理论
心理学认为人是喜好模仿的动物，而且人的大部分行为都是在模仿过程中，榜样是模仿行为发生的关键因素。学习榜样或模范标兵内在的感染力，能够激励其他学生自发地向其学习。榜样的种类有很多，教师、名人或者周围的某个学生都可以成为学生的榜样，因此教师可以基于学生的模仿心理，鼓励学生努力尝试，使其在模仿中获得成功的喜悦，培养学习兴趣。
四 结束语
运用教育激励理论，可以使学生的主体意识等现代观念逐渐形成，促进学生的自我管理、自我教育、自我督促，使自身的个性品质得到充分的发展。科学的教育激励理论可以进一步完善初中班级的管理机制，提高班级管理的质量，使每个学生都能感受到成长的喜悦，对学生的长期健康发展具有重要的指导意义。
参考文献
[1]李玉.浅谈初中班级管理的有效性[J].学周刊，2014（1）：188
[2]杨国东、赵秀丽.网络环境下的“四个以”初中班级管理新模式[J].中国教育技术装备，2014（5）：56～57
关键词 双因素理论 积极性 保健因素 激励因素 宣传工作
中图分类号：G241.21 文献标识码：A
1双因素理论的提出及基本内涵
双因素理论是由美国著名的行为科学家弗雷德里克？赫茨伯格所提出，他通过对不同专业、工种员职工的调查发现工作职业本身、工作职业内容、工作职业环境及工作职业关系等因素会在无形中影响着员职工的工作积极性，有些会激发员职工的工作热情，而有些则会大大打击员职工的工作热情即使在给予安慰扶助措施后仍然无法缓解。弗雷德里克・赫茨伯格将影响员职工工作积极性的因素主要分为了激励因素和保健因素，并且意外的发现，工作职业本身、工作职业内容基本上构成了激励因素，而工作职业环境及工作职业关系基本上构成了保健因素。此外，保健因素与激励因素也存在交叉重叠现象。赫茨伯格还指出，激励因素的满足能提高员职工工作的积极性，而激励因素不被满足时并不会产生很大的影响；相反的是，保健因素的满足达不到提高员职工积极性的作用，但是一旦保健因素的缺乏则会很大程度上引起员职工的不满情节。
2如何就双因素理论提高高职院校青年教师从事宣传工作积极性
2.1双因素理论的完美结合是加强宣传队伍建设的有效法宝
宣传教育及思想政治教育的关键是将保健因素与激励因素进行完美结合，这有利于青年教师宣传工作积极性统一调动。高素质宣传队伍的建设是做好宣传工作的基础。双因素理论中在保证保健因素的的同时鼓励激励因素对宣传队伍的建设，例如，多进行宣传工作相关的业务进修及培训工作的资金投入，鼓励参与宣传工作的青年教师的外出学习并提供机会及条件、在学校或学院举办一些宣传工作相关的专业知识学习平台等，这对于培养能力强、水平高的通讯宣传青年教师而言大有裨益。当然，学院或学校不乏有一些文化底蕴深厚的老一辈宣传工作者且人员较多，可对宣传工作的青年教师以培养兴趣进行引导，从而取得相应的成果。良好的宣传队伍建设可为青年教师营造一个快乐、和谐宽松的工作氛围，达到实现高职院校与青年教师双赢的一个工作目标。
2.2双因素理论的相辅相成是加大宣传工作力度的坚实基础
双因素理论中保健因素与激励因素的相辅相成对于加大宣传工作力度而言已是必然。例如，进行教育及思想政治工作的宣传时大力加强舆论宣传效果，积极建设文化阵地，构建有效的精神高地这都对于青年教师更好的、更积极的从事宣传工作打下坚实的基础。而新媒体不外乎是有效加强宣传工作的力度的新兴工具，为青年教师打造一个教育及思想政治教育宣传的微信公众号、博客、虚拟论坛、社区或是相关主题的手机报等，这都为青年教师更好的掌握外部教育或是思想政治教育的学习宣传信息提供了一个良好的平台，这在教育及思想政治教育宣传中起重要作用，同时大大的提高了青年教师宣传工作的积极性。
2.3双因素理论的相互交融是提升宣传工作水平的重要前提
双因素理论中保健因素与激励因素的相互交融为青年教师提升宣传工作水平保驾护航。例如，建立合理公平的宣传报道激励机制。青年教师是一群新鲜的血液，增强青年教师的自信心及成就感是提高其工作积极性的有利条件，科学的奖励惩罚政策有利于调动青年教师工作积极性。对于完成宣传工作指标的青年教师可以按其稿件录用级别、对学生的影响程度、学生的有效评价给予鼓励，从而鼓励和引导青年教师更积极的进行教育及思想政治教育的宣传。
3结论
激励及保健因素是构成双因素理论的主要成分。激励对于高职院校的青年教师的宣传工作的执行有着至关重要的推动作用，也是高职院校宣传理论工作的核心内容，提高高职院校青年教师从事宣传工作积极性必须十分重视高职院校对于青年教师积极性及创造力的鼓励，切实把对高职院校青年教师的激励作为一项长期坚持的可持续性目标来筹划。但是，保健因素同样作为必不可少的成分。双因素理论的高度统一是加强青年教师从事宣传工作积极性的主要任务。
参考文献
[1] 李茂华.双因素理论在JC学院教师激励中的应用研究[D].广西大学，2013.
关键词：激励理论;小学数学;学习积极性
一、 激励理论的内涵分析
激励指的是基于学生的动机和需要，设置物质奖励和精神奖励的方法激发学生的学习的积极性，更加程度的发挥学生的潜能，从而实现教育目标。在小学数学教学中涉及到的主要激励理论有：
（一）、需要激励理论
需要激励理论是建立在马斯洛的层次需要理论的基础上，与小学生密切相关的需要，从低级到高级分为生理需要，即基于人的生理反应而产生的需要;安全需要，即基于个人生命安全而产生的需要;归属和爱的需要，即得到同伴、教师等认可和关注的需要;尊重的需要;即个人在群体生活中人格和观点受到尊重的需要;自我实现的需要，即个体在群体中发挥作用实现人生价值的需要。小学生无论在家庭背景、教育需求、专业素养以及个性化特征中都呈现出不同的特征，也就显示出不同的需要，小学生的数学学习要针对不同的学生提供不同的教学要求和教学内容，以促进学生需要的部分满足和需要的矛盾需求。
（二）、公平激励理论
公平激励理论认为公平的激励方法是保证学生积极性，影响学生群体的情绪和行为的重要指标。公平的激励会促使学生在学习中产生积极正面的动力，产生积极的行为，反之，则会产生消极的行为。在小学数学的学习中为激发学生的学习兴趣，对学生的学习成果进行肯定，小学校一般设定有物质奖励和精神奖励，对本学期学生的表现进行评定。但是，这些奖励的需要建立在公平的基础上，设定客观的评价标准来衡量小学生的学习，不可以教师喜好和单一的评级来随意进行评价，如出现以成绩为唯一衡量标准。
（三）、期望激励理论
期望激励理论是美国教育学家布鲁姆的观点。具体小学数学教学中指的是，小学数学的目标设定要根据本班学生的年龄特征和已有的知识水平，设定处于学生最近发展区的教学目标。目标太难，会挫伤学生的工作积极性，目标过于简单，无法激发学生的内在发展潜能，促进学生的不断成长。
二、在小学数学教学中运用激励理论的有效策略
（一）、坚持以正激励为主，正负激励相结合的方法
正激励指的是对小学生在数学学习过程中的积极表现给予一定的奖励，通过奖励表现优秀的学生来对学生的积极学习进行肯定，激发学生的学习兴趣和学习动力，同时，为其他学生做正向的榜样，引导学生认识到只有通过自己的努力才能够获得同伴和学校的肯定。负激励指的是对违背课堂规则，消极的学习态度等予以批评和忽视，其目的是逐渐改变不良的习惯。但是，负激励在实行的过程中，会导致学生产生负面的情绪，影响学生的行为和自信，因此在小学数学教学中实行以正向激励为主，以负向激励为辅的激励方法。例如，在《平行四边形》面积的学习过程中，教师以小组合作学习的方式展开学习，引导学生以小学为单位对手中的平行四边形进行裁剪以探索正确的求解公式。教师在看学生动手操作找方法的过程中，看到有的小组是全员参与，全体成员都在想怎样裁剪会比较好，裁剪成两个三角形，还是把平行四边形多出来的角裁剪掉等，学生在不断尝试中模式，逐渐认识到可以通过裁剪进行拼接，形成长方形，而长方形的面积自己可以求。教师对这组学生的合作学习进行了表扬，并鼓励他们寻找到高;另外一个小组的学生只有学习成绩较好的学生在讨论，小组中有一半的成员都没有参与进来，对于这组学生表示自己已经找出方法的行为教师没有给予奖励，而是告诉学生小组是一个团队，所有的成员都会才能做到做好。两种不同的激励方式，其目的都在于激发学生的学习兴趣，改变不良的学习态度和学习习惯。
（二）、坚持物质奖励和精神奖励相结合的方法
物质奖励是通过物质的形式对学生的学习和工作行为进行肯定，在社会主义市场经济的背景下，这种激励方法发挥着最直接的导向作用，发挥着其他激励手段无法代替的作用。但是，一方面一个学校的教育经费是有限的，依靠单纯的物质激励方法会加重学校的负担，另一方面，学生的需求在形式上呈现出多样性，既包括对物质需要的需求，也包括获得归属感、尊重和爱、社会价值得到实现等方面的心理需求。每一个学生都有不同的背景和特征，单一的物质奖励方法不仅不能够满足每一个学生的不同心理诉求，也不能满足学生所有的诉求。因此，小学数学的激励要坚持物质奖励和精神奖励相结合的方法，并不断丰富精神奖励的方式。例如，在小学数学课堂中，一名后进生的学习态度非常的认真，在短时间内数学学习成绩有了明显的改善，教师为促进学生行为的不断保持，决定对该名同学进行奖励。结合学生的家庭背景，学生家庭经济收入较高，但是是单亲，由父母抚养长大，这个孩子的梦想是想有更多的朋友，想在朋友相处中得到真心相待。物质奖励显然不能够满足学生的基本需求，也不能激发学生不断学习的动力，教师采用精神激励的方法，有该名学生担任班级的管理委员，在为学生服务的过程中增加和学生的交流和接触。
参考文献：
[1]黄晓波. 差异化激励理论与差异化激励机制[J]. 北京工商大学学报（社会科学版），2006，01：33-37.
[2]蔡奇轩. 试析激励理论在小学学生管理中的运用[J]. 江西社会科学，2012，03：246-249.
[3]赵丹.小学数学教育工作中激励理论的运用[J]. 重庆理工大学学报（社会科学），2010，09：132-134.
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1、转变观念，树立案质教育现念
教育部明确提出：应加强中小学艺术教育，推进素质教育实施。作为最基础的小学教育，学校的教育指导思想必须跟上当前的教育发展形势的步伐，应彻底革除应试教育的旧模式，树立素质教育的理念。不要让学生带着残缺的知识结构进入下一阶段的学习，甚至步入社会。
2、加强师资，改善条件，释放美术教师的活力
农村中小学师资力量相对薄弱，而且多是兼职，因此学校应加强美术师资队伍建设，抓 好教师的培训工作。培训中可充分发挥业务能力较强教师的带动作用，通过“走出去、请进 来”等多种渠道提高教师的美术素养。此外，要鼓励教师不断总结经验，结合本地区的实际 情况，挖掘乡土文化，自制乡土教材，调动一切积极因素，以科学的态度和创业精神去研究 美术教育所面临的问题，全面开展各种特色的乡土教学。选择美术素质较好的老师担任美术专职教师，分管学校美术教学、美术特长生培养、学校文 化宣传等方面的工作， 有利于学校美术总体水平的提高。通过举办各种形式的美术竞赛、作品展览，以提高学生学习美术的热情和活跃学校的气氛，释放美术教师的活力。
3、 激发兴趣，让美术课堂充满生命的活力
美术课程标准指出：“兴趣是学习美术的基本动力之一。 应充分发挥美术教学特有的魅力， 使课程内容与不同年龄阶段的学生的情感与认知相适应， 以活泼多样的课堂内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。”为此，在课堂上应尽量采用多种教学方式与手段，如：多媒体的运用、情境的创设、游戏的贯穿、材质的变化，使学生的多种器官参与美术课堂教学，充分调动学生学习的积极性，激发他们对美 术的兴趣。 我们应将美术课程内容与学生的生活经验紧密 联系在一起，强调知识与技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。
4、优化作业，多元化评价
评价活动是美术教学过程中一个重要组成部分。如何评价学生对学生学习美术起着至关重要的激励的作用，直接关系到儿童对美术的兴趣，关系到学生自身人格的健康成长。而传 统的美术教学评价，只重结果不重过程更不关心学生学习美术的情感态度。久而久之，必然 会使学生失去美术学习的兴趣。《美术课程标准》中指出：“对学生美术作业应采用多样的评价方法。学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用评语 与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式，要充分肯定学生的进步和发展，并使 学生明确需要克服的弱点与发展方向”。因此，我认为，在美术教学中如何进行正确有效的评价是值得我们深思的环节。
审美素养的养成是心灵成长的关键一环，对个体的人生观和性格完成都有重要作用。所以，作为基本素质教育，美术教育应从小学开始落实。而在经济落后，人口众多的农村，要从根本上改变农村小学美术教育的现状，是一件比较复杂和困难的事情。人们的思想观念、经济水平、教育评价制度和考试选拔制度等都在牵制着农村艺术教育的发展。就此，如何根据农村的实际情况和独特的资源优势，结合新的教学理念，开展农村特色化美术教学，以期引发大家对农村美术教育事业的思考。
参考文献：
[1] 孙晓晶.浅谈农村小学美术教育现状及其发展[J]. 青年文学家 2011年16期
[2]李新云.浅析农村小学美术教育发展对策[J]. 教师 2012年09期
