据某调查显示，人才基本素质主要包括专业知识、工作经验、人际沟通、工作态度、创新意识、道德品质等六个方面。许多企业把道德品质列在人才标准的首位——强调对职业的操守和负责任的态度。企业对毕业生的专业知识、工作经验的关注远不如对道德品质和工作态度的关注。专业知识不是一成不变的，企业产品更新换代快，更看重知识更新的能力，而工作经验可以在企业工作中去积累。[1]
现代科技的快速发展，转换和适应新职业的能力成为生存法则。确立高职教育教学立足“素质本位”，是以联合国教科文组织提出的“教育四大支柱”为核心内容，培养学生学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存的一种教育教学模式。这就为新时期高职教育教学的改革指明了方向。
二、“素质教育”的内涵
素质教育的核心问题是以人为本，重视人的全面发展。它不仅强调专业素质教育，也强调非专业素质教育。21世纪对人的素质要求在变化，不仅是知识、技能水平的提高，还是能应变、生存、发展。2008年金融危机席卷整个世界，总理去江苏考察时特地到当地一所职业院校，与学生交流中讲到，现在就业形式比较严峻，高职学生不仅要懂得知识，还要掌握技能，更要学会生存。
在高职教育发展的过程中，曾出现过“知识理论本位”模式、“专业能力本位”模式和“人格本位”模式。“专业能力本位论”以单一的专业技能为高职教育教学的核心，视学生的人格、身心素质、语言能力等为附属性的东西，甚至认为高职教育就是就业教育，其他知识和能力的培养也就无足轻重了。“人格本位”模式以人为中心、以提高劳动者个体素质为目标的教育模式。现代素质教育理念和“人格本位”模式基本思想是一致的，都强调职业教育所培养的学生不仅应具有必备的知识与技能，而且还具有健康的职业心理和较高的职业素质，能用终身化的教育思想积极生存、发展，用向上的精神和创业的意识去对待和迎接现实和未来的职业生涯，通过学知、学做、学会生存、学会与他人共处来完善自己的人格，走向职业成功。[2]
三、在“素质教育”理念指导下的高职教学改革措施
蔡元培先生曾说：“大学是人格养成之所，是人文精神的摇篮，是理性和良知的支撑。”高职教育同样承载着职业与人格完善的双重任务。而目前大多数高职高专院校中，无论是培养模式还是教学过程、课堂教学还是实践教学，都还没有真正体现这一精神。
按照素质教育的思想，教育的目的是全面提高人的素质，要通过各种教育，增强学生岗位变化和职业转换的适应性以及继续学习的可能性，要加强非技能性能力的教育（即非专业素质教育）。
1.重视高职学生心理素质的培养。现在大学生因成长环境比较优越，遇到问题表现出不同的心理问题，如环境适应能力差、意志力脆弱、自我调适能力较差等。因此，高职院校应将思想教育和心理指导有机结合起来，针对不同专业、不同家庭背景学生的实际情况，创造条件使学生多与社会的交流中锻炼自己，培养学生宽阔的胸怀和健康的心理品质。
2.引入行为导向教学方式，鼓励学生跨专业学习。经济的发展、技术的更新对从业人员提出了更高的要求。企业为了达到高绩效目的，在要求从业人员具备良好专业能力的同时还要具有跨专业的能力，称为关键能力。行为导向教学突破了传统的学科界限，以项目为核心按照工作过程的逻辑建构教学内容。关注培养学生的综合职业能力，创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。这样学生既了解总体又清楚每一具体环节。在整个教学过程需要进行与之相适应的学习方法、学习内容、教学媒体等方面的重新组合。因此在行为导向教学中要求教师与学生具有运用跨专业的综合知识解决问题的能力。
3.实施创业教育。《21世纪的高等教育：展望与行动》中明确指出：“为方便毕业生就业，高等教育应培养学生创业技能和主动精神。毕业生不再是求职者，首先将成为职业岗位的创造者。”高职生毕业后的出路问题，已成为制约高职教育发展的瓶颈之一。人才市场中劳动力供大于求的矛盾比较突出，毕业生面临着巨大的就业压力。对高职学生实施创业教育，引导学生转变就业观念，树立创新精神，可使一些优秀的学生由谋业者成为成功的创业者。把创业教育理念融入到高职教育的教学体系中，形成从培养目标、课程设置等方面一体化的新体系，以培养出既能就业又能创业，既有专业特长，又有经营管理能力的复合型人才。
以“素质教育”理念为教学改革目标的高职教育教学，不仅要关注学生当前的职业生存，更要关注学生未来职业的无限发展；不仅要传授学生生存的知识，更要传授学生发展的知识；不仅要给学生造就现时的职业平台，更要留下一个可持续的职业发展接口。
参考文献
[1]张克新.对高职教育教学改革的若干思考[J].黄冈职业技术学院学报，2007(9).
[2]王秋梅.人格本位教育模式在高职英语教学改革中的应用探析[J].辽宁经济管理干部学院学报，2008(2).
关键词：高职物流;教学改革;三分法
近年来，随着社会经济以及电子商务领域的迅速发展，我国物流行业也迎来了新的发展局面，物流市场也面临着更高的发展需要。在这种行业背景下，社会对物流专业人才的需求量越来越大，物流人员的专业素质要求也逐渐提升。作为物流专业人才的重要输出地，高职院校也必须顺应时展的要求不断改进教学工作，逐步提升教学水平。
一、高职院校物流专业教学现状分析
1.高职院校物流专业生源基础比较差。就我国当前素质教育发展的现状而言，高职院校在生源招收工作方面还很不乐观。很多人对高职院校存在一定的偏见，加之高职的大部分生源都来自一些参加高考失利的学生、中专院校升入的学生，甚至还有很多社会人员和已经参加过工作的人，这就大大增加了高职院校教学管理的难度。同时，不同学生的个人能力、学习态度和方式等存在着较大差异，教师在进行教学工作时无法保证能够顾及到每一位学生，这就大大降低了物流专业知识课堂教学的效果。2.教学目标不够明确。近年来，随着物流行业的快速发展，物流专业逐渐成为一门非常热门的专业。这一方面使得很多学生在专业选择时盲目跟风，没有充分了解物流专业的内涵和就业前景，没有树立明确的学习目标；另一方面，教师在安排教学目标和教学内容时也没有立足于物流专业发展现状，没有充分把握物流专业的教学方向，在教学目标的设定上比较模糊，导致教学成果与社会需求脱节，培养出来的学生也难以满足物流行业对专业人才的需求。3.教师教学观念和教学方式落后。物流专业是一门实践性、专业性较强的学科，教师在进行教学工作时必须牢牢把握物流专业的特点，才能够保证课堂教学的质量和水平。但是当前很多高职院校的物流教学仍然固守传统的教学方式，教师在进行课堂教学时仍以单纯的理论讲述为主，虽然其中涉及到一些物流方面的教学案例，但是这种教学方式往往难以调动学生学习的积极性，难以满足学生的课堂学习需求。同时，在教学课堂上，学生一般都是出于非常被动的学习地位，课堂教学以教师的灌输为主，学生的主体作用没有充分发挥，这使得教师与学生之间的交流很少，不便于教师依据学生对物流知识的学习需求来制定教学目标、安排教学内容。
二、三分法教学模式概述
关于三分法教学模式，不同的学者有不同的认识，但是总的来说可以分为狭义和广义两种。狭义的三分法就是指分层教学理念，简单地说就是按照学生个人能力和学习基础等方面的差异，将学生分为不同的层次，然后教师根据不同层次和水平的学生采用差异化的教学方式，在教学内容的安排上也体现不同层次学生的学习需求。广义的三分法是将“三分”的思想推广到教学活动的各个方面，包括教学思想、教学方式、教学内容、教学队伍等，然后对受教育的学生也采用三分法，这样有针对性地开展教学活动，进而提升课堂教学的效果。就高职院校的教学现状而言，采用三分法教学模式是具有重要意义的。这是因为，首先，针对高职院校生源的差异化现状，采用三分法无疑便于教师在课堂上进行分层教学，以满足学生差异化的学习基础和学习需求为教学目标，进一步提升课堂教学效果。同时，针对高职教育注重实践性的特点，采用三分法教学模式可以进一步扩充教学范围，通过实现学校、企业和社会三位一体，为学生创造更多的实践机会，帮助学生更好地培养专业能力。
三、三分法在高职物流教学中的运用分析
1.实现教学目标的“三分”。教学目标的确定对教师进行教学活动、学生确定学习目标都具有重要指导作用。依照三分法教学模式，物流专业的教师在确定课堂教学目标时，要充分考虑学生不同的发展要求。虽然高职院校以培养社会需要的专业技术型人才为主，但是在学习的过程中很多学生的人生目标会发生改变。为了实现教学效果的最大化，教师要注重把握不同学生的学习现状和目标，针对想要继续从事物流行业工作的、想继续深造的、以及想要转变发展方向的学生群体制定相应的培养目标。2.实现教学内容的“三分”。实现教学内容的“三分”，要求教师要根据不同教学内容的难易程度、重要程度、理论性和实践性程度等进行科学分类，这样便于教师根据不同的教学内容选择最佳教学方法，实现物流专业教学的理论性、实践性、体验性的结合，增加物流实践教学的比重，注重培养学生的专业技术能力和实践水平。3.实现学生层次的“三分”。教师必须深刻认识到高职学生在知识基础、个人能力、个人追求等方面存在的差异性，认识到传统教学模式对学生特点、优势和劣势的忽视，根据学生的实际情况进行分层。这就要求教师在日常教学中要注重对学生具体情况的了解和把握，针对不同层次学生的需求采取差异化教学方式，树立有针对性的培养目标，保证不同层次和水平的学生都能在物流专业方面取得进步。
四、小结
三分法教学模式是对传统教学模式的创新，它从学生的角度出发，针对学生差异化的水平和学习需求，采取针对性的教学目标、教学方式、教学内容等，更加突出了学生在课堂中的主体地位。借助这种教学模式可以大大提升物流专业的课堂教学效果，有助于培养专业素质和综合能力较强的物流人才。
作者:魏波 单位:湖南现代物流职业技术学院
参考文献:
[1]赵卉.试论高职物流教学中“三分法”教学模式的应用[J].中国市场,2015,(33):19,155.
【论文关键词】高等职业教育；教学改革；课程建设；供用电系统
随着社会各领域对应用型人才要求的不断提高，高等职业教育必须把工作重点放在提高教育教学质量上。课程是构成专业培养方案和教学计划的基本单元，课程教学质量是人才培养质量的关键。教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”指出，课程建设与改革是提高教学质量的核心。也是教学改革的重点和难点。
“供用电系统”是高等职业教育“供用电技术”专业的主干课。课程综合应用“电路、电子、电机”知识，构建电力系统知识体系，为后续专业课提供“够用、实用”的知识平台，是专业基础课和专业课程之间的桥梁和纽带。
在课程教学改革和课程建设中，确定了“立足岗位、工学结合、突出应用、培养能力”的教学改革和课程建设基本原则。围绕这一原则，进行了教学改革实践探索：以满足岗位需求为宗旨构建课程内容体系；以工学结合为目标改革教学模式，建设双师队伍闼；以能力培养为主线改革教学手段、教学方法、考核方式；以突出应用为核心建设教学资源，编写富有高职特色的配套教材。
一、以满足岗位需求为宗旨．构建课程内容体系
开展课程教学改革，教育理念首先要转变。就是要打破传统的精英教育观念，以就业为导向，树立人才培养目标适应生产一线需要的观念，立足为生产一线培养应用型工程技术人才，体现在课程教学内容上，就是要突出针对性、应用性和实用性圆。依据电力行业的发展方向，一线岗位对人才的需求，改革课程教学内容体系。通过对电力行业人才规格需求的调研，确定了“供用电技术”专业人才的知识、能力和素质结构。在此基础上。参照供电公司的《技术岗位规范》、国家劳动和社会保障部的《电力行业职业技能鉴定规范》，对“供用电系统”教学内容进行了全面改革，确定了新的课程内容体系。把“供用电工程”分解为“供用电系统”、“供电设备”、“供用电系统继电保护”三门课。针对岗位需求，调整“供用电系统”的内容，增加供配电系统接线、工厂供电，删除了电力系统调频、稳定；精简不对称短路部分内容，突出实用性；按照专业技术应用性原则。增设限制短路电流技术措施的内容。新的课程内容体系突出针对性、应用性和实用性，体现学生的职业能力培养，满足生产一线对应用型人才的需要，突显了高职教育特点。
二、以工学结合为目标．改革教学模式
工学结合是高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，也是课程教学模式改革的目标。按照工学结合本质，课程教学模式改革重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，而实验、实训、实习是三个关键环节。围绕这三个环节，积极探索工学交替、任务驱动的教学模式。
在教学环节上，从整个专业教学角度审视课程需要的实践环节，将课程与实习、实训视为紧密联系的有机整体。发挥“供用电系统”课程在专业基础课和专业课之间承前启后的作用，设计了实践—认识一再实践的工学结合式教学模式：理论教学前，设置认识实习、电工基础实训，给学生以感性认识；理论学习和提升之后。设置专业电工、电气运行、变电站仿真、电网仿真等职业性实训，让学生把理论带回现场。进行知识的应用，培养、提高实践能力。
在实验、实训内容开发上，提出将实验、实训内容与教学内容相结合，使三者相互渗透，密切结合。根据课程内容要求，开发潮流仿真、倒闸操作、无功调压仿真、短路模拟等课内实验；设计变电站仿真、电网仿真等集中实训项目。课内实验和集中实训相配合，使理论、实践教学形成有机统一的整体。
在课程改革实践中，围绕工学结合这一目标，构建的课内与课外、校内与校外，相互衔接、相互配合的教学模式，体现了“供用电系统”课程教学过程的职业性、实践性、开放性思想，实现了应用型人才的培养目标。
三、以能力培养为主线．深化教学手段、教学方法、考核方式改革
采用现代化教学手段，强化学生实践动手能力和学习能力的培养。建立“讲、演、练”—体化教室，如电气运行讲练室等，在讲练室对倒闸操作等教学内容边讲边演边练，实现“教、学、做”一体化教学，加强学生动手能力培养。课堂教学提倡恰当运用现代教学技术，如多媒体、CAI课件、教学片等，使它们和传统教学手段互相补充，相得益彰。探索网络教学，运用现代信息技术实现教学课件、授课录像、教学大纲、教案、习题、参考文献目录等教学资源上网开放，培养学生自主学习能力。
运用灵活多样的教育教学方法，提升学生的学习能力。运用启发式教育，培养良好的思维习惯：在某些知识的讲授上，采用追溯法，带领学生回到“问题被提出的年代”，设想“在当时的条件下，如何解决这个问题”，启发、引导学生在思考中寻找答案，培养学生良好的思维习惯；运用类比法，提高知识理解力：用车上货物突然增加会导致行进速度下降类比电力系统无功负荷突然增加会导致系统电压水平下降，解释无功负荷增加与系统电压水平下降的关系，让抽象的概念在直观教学中被理解。合理运用教学方法，不仅教会学生“该怎么做”，更是训练他们“去寻找打开知识大门的钥匙”，培养学习能力，为学生适应工作岗位、乃至终生学习奠定基础。
加强考核方式改革，培养学生自主学习能力。考核是教育测量的工具，不仅是对学习成绩的评定，更重要的是对学习习惯的培养和学习方向的引导。考核方式改革就是培养学生主动学习的习惯。加大过程考核力度，采用口试、考查作业、写小论文、分组互测、讨论、试讲等方式，激发学习主动性。笔试考核以测试应用能力为主，提出理论考试以工程概念、工程计算为主，不出偏题、怪题、脱离生产实际的问题。教学手段、教学方法、考核方式改革使课程教学改革向微观屡面推进，使能力培养落到实处，有力地推动了课程建设，提高了课程教学质量。
四、以突出应用为核心．建设教学资源．编写富有高职特色的配套教材
重视教学资源的建设，通过不断推进教学资源的建设提高课程教学质量。在教学资源建设中，由重视教师的“教”转向关注学生的“学”，视学生为学习主体，针对学习主体建设教学资源。教学资源结构形式上注重整体学习环境的创设，建设课程基本信息如教学大纲、教学日历、学习参考书目、教案、教学课件、课后习题及解答、教学软件工具、课程素材库等。
教学资源网络化建设实现了学生在不同时间、不同地点进行网上自主化、个性化学习。以学生的学习需求为出发点的教学资源设计、网络化建设，改变了教学资源不满足学生自主学习需要的现状，发挥了其指导学习的作用。
教材是教学内容的载体，是教师与学生沟通的桥梁，是教学活动正常有效进行的保证。确保优质教材进课堂，是课程改革和课程建设的关键。以突出应用为原则编写特色教材是课程教学改革的一项重要内容。围绕新的课程内容体系，开展了应用性教材建设，编写了富有高职特色的《供用电系统》教材。在教材编写中，始终坚持“突出应用”的原则，即内容强调理论联系实际、理论为实践服务，知识内容以够用为度，以应用为目的，力求使学生“明基本概念、懂基本原理、强实际应用”。教材内容中删除了繁杂的理论推导，突出实用计算，增加了应用性练习。改革后的教材内容，突出了应用能力的培养，为后续专业课构筑了“够用、实用”的知识平台。
五、以工学结合教学模式为目标．建设“双师型”教学队伍．实施新教师培养导师制
教师是课程改革和建设的实践者，是实现课程建设目标、保证课程改革和建设可持续发展的必要条件。建设“双师型”教学队伍，重视培养新教师，是课程建设的一项重要工作。
在教学队伍建设中，以工学结合教学模式为目标，不断加强“双师型”教师队伍的建设。建立教师工程实践制度，教师要到现场工程实践半年时间，提高自身工程实践能力，获得工程师职称。通过工程师任职能力培养，建设了“双师型”教师队伍，提高了教师队伍工程实践能力及指导实践教学的能力，满足了工学结合教学模式的需要，在课程教学改革中发挥了显著作用。超级秘书网
【关键词】职业教育汉语言文学教学改革
一、前言
随着新课改教学理念地不断深入，在职业高中汉语言文学教学中，为了使其得到更好地发展，就要顺应新课改教学理念，针对职业高中教学现状，全面进行汉语言文学的教学改革。结合新课改教学理念，根据职业高中学生的实际情况，创新教学模式，完善教学结构，进而更好地传承我国悠久的经典文学。
二、职业教育汉语言文学教学现状
在职业高中的汉语言文学教学中，要进行全面地改革创新，就要针对目前职业教育汉语言文学的教学现状进行具体分析，通过对教学模式、教学方法、教师综合素养这几个主要方面的分析，进而找到教学改革的方法。1.教学模式陈旧由于传统教学理念的根深蒂固，使得汉语言文学的教学改革工作受到很大的影响和阻碍。现阶段，在职业高中的实际教学中，大部分教师在汉语言文学教学中依然采用传统的教学方法，这样的教学模式过于陈旧，因此，很多学生对汉语言文学的学习都不够积极。并且，陈旧的教学模式以及无法适应新时期的发展，这对于学生的长期发展也是十分不利地。2.教学方法过于单一随着新课改教学理念的不断深入，以往的教学方法需要进行全面地否定。在以往的教学方法中，教学手段过于单一，并且，在实际教学中没有重视学生的个性化教学。汉语言文学属于我国经典的文化，具有悠久的历史。因此，为了使其得到更好地传承，那么，就要改变单一的教学方法，进而提高学生的学习兴趣。3.教师的综合素质不够高最后，汉语言教师整体的素质不够高，这将直接影响到学生的学习情况。教师在实际教学过程中，由于长期受传统教学理念的影响，不论是教学方法还是教学理念都存在一定的偏差。同时，还有部分教师在进行授课时缺少语言的趣味性，不能够很好地活跃课堂氛围，导致学生在课堂上的参与程度不高。那么，这些对于学生的学习都不是有利地。
三、职业教育汉语言文学教学改革探析
综上所述，目前在职业高中的汉语言文学教学中，教学模式过于陈旧；教学方法过于单一；教师的整体素质也不够高。那么，针对这样的教学现状，就要创新教学模式，完善教学结构；丰富教学手段，改革教学方法；加强教师综合素质的培养，进而使职业教育汉语言文学的教学改革工作得以顺利进行[1]。1.创新教学模式，完善教学结构首先，针对于教学模式的陈旧，就要对以往的教学模式进行创新改革。根据时代的发展，结合新课改教学的重要理念，进行全面地教学模式创新。为汉语言文学的传承，实现人才培养的重要目标。就要针对课程体现进行创新。同时，还需要结合社会的实际发展需求，进而汉语言文学课堂的改革，为学生以后的发展打下基础。在进行教学模式改革创新中，还要适当地进行教学拓展和延伸，使学生在汉语言学习中获取更多的知识，在汉语言文学的学习中，文学素养得到不断地提高。通过创新教学模式，完善教学结构，使汉语言文学知识得到更好地传承，并且，通过创新改革使学生在学习中得到更好地发展[2]。2.丰富教学手段，改革教学方法其次，针对教学方法的单一化，就要在汉语言文学的教学改革中，结合实际问题，进行教学方法的改革，同时，还要丰富教学手段，从而有效地改变学生目前的学生状态。通过多样化的教学方法，能够有效地调动学生学习汉语言文学的积极主动性，并且，在很大程度上能够有效地提高教学效率。在实际的改革过程中，教师需要进行因材施教，根据学生不同的学习水平、理解能力、性格特点，可以运用不一样的教学手段，进而更好地发现学生的内在潜力。进而使学生在汉语言文学的教学中，得到更加全面地发展[3]。3.加强教师综合素质的培养最后，针对目前汉语言文学教师的综合素质不够高，就要在实际教学中，重视师资力量的建设，加强教师综合素质的培养。教师的综合素养对教学水平其到决定性的因素，因此，为了使学生得到更好地教育，那么，就要重视教师的文化素养以及综合能力。学校可以经常组织一些培训、演讲、讲座等多样化的文学活动，通过活动的参与，进而使教师得到锻炼，使其综合素质水平得到提高。
四、总结
由此可见，现阶段在职业高中汉语言文学的教学中存在很多问题，从教学模式、教学方法、教学手段以及教师素养都存在一定的问题，因此，为了使职业高中的汉语言文学教学得到全面地改革创新，就需要在实际教学中，针对教学模式进行创新；完善教学结合；改革教学方法；丰富教学手段；加强教师综合素质的培养。
参考文献：
[1]罗发香.浅析如何提升职业院校汉语言文学教学质量[J/OL].中国培训,2016,(16):190.
[2]姚锦莲.面向新课改的汉语言文学教育专业课程改革之研究[D].广西师范大学,2014.
目前，中职生的语文能力较差，在这种情况下，要达到《中等职业学校语文教学大纲》规定的课程教学目标“指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力”显然有很大困难。现行教材实践性和实用性内容明显不足。各所中职学校要以教材改革为切入点，根据专业特点，完善教材的不足，开发体现职教特色、符合岗位需求和工学结合的语文教材，使学生的语言表达能力、文字书写能力、写作能力得到充分训练和提高。
1.1教材中增加与学生专业相关的文章
语文教学为走出课堂、走进生活、联系专业提供了极好的条件。可以将体现创造与创新、责任与诚信、敬业与乐业等职业素质的文章以及与学生专业相关的文章选进教材，这就要求教师了解各专业特点，有针对性地将符合学生专业需要的内容纳入语文教材，提高学生的学习兴趣。
1.2教材中增加口语训练模块
交际能力的强弱直接影响中职学生就业后的人际交往和社会适应能力，因此，加强口语交际训练尤为重要。中职学校应当在语文教材中增加口语训练模块，训练学生口语表达与口语交际能力，例如礼节性的交际口才、自荐求职的说服口才、与专业对口的行业口才以及展示才能的演讲口才等。
1.3教材中增加应用文写作内容
应用文是处理事务、沟通关系、商洽业务等不可缺少的文字工具，应用文写作能力是中职生必备的素质。从学生专业需要出发，在教材中增加相关应用文写作内容，如事务文书写作、秘书公文写作、商务文书写作等。总之，在教材内容的选择上要适当降低难度，增加适宜中职学生阅读的文章，注重学生最基本的听、说、读、写能力的培养。同时，在教学实践中要做好与初中语文的衔接工作，对初中语文学习中的重点知识，一定要让学生进一步掌握和巩固。
2加强中职语文师资建设
2.1提高师资队伍的业务能力
国家教育部原副部长王湛在2000年全国中等职业教育师资工作会议上的讲话中说：“师资问题始终是关系到教育改革和发展的大问题，没有一支高素质的教师队伍，就不可能有一个高水平的职业教育。”素质教育需要高素质的教师去实施，新教材、新内容、新要求，最终都要在教师的实际教学中去落实。因此，只有尽快提高教师的整体素质，才能提高教育教学质量，使学校的教育教学跟上时代的步伐。邓小平同志也说过：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”俗话说，打铁还需自身硬。只有一流的教师队伍才能创造一流的教育业绩，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“搭建终身学习立交桥，通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、‘双师型’教师、学术带头人，造就一批教学名师和学科领军人才。”不管是新教师还是老教师，知识总有老化的时候。只有不断对教师进行培训，给教师充电，才能保证教师在教学中游刃有余，但目前大多数中职学校的语文教师承担着较重的教学任务，无法脱岗学习。因此要求语文教师从生活中提高自己的业务能力，也可以借助现代网络媒体，丰富自己的知识，提高业务能力。
2.2加强中职语文教师的师德教育
德国著名哲学家雅斯贝尔斯在他的《什么是教育》中写道：“教育的本质即一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”教师是青少年学生成长的引路人，教师的理想信念、道德情操、人格魅力直接影响学生的思想素质、道德品质和行为习惯的养成。学生喜爱教师，就会更用心地学习教师所讲授的内容。“爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，奉献社会”，是全社会对教师的要求。德乃师之灵魂。加强对教师的师德教育，培养教师爱岗敬业的精神，是培养优秀教师队伍的重要内容。在教学中，教师应当把德育贯穿教育教学的全过程，重视语文教学对学生精神品格方面的影响，并以自己的人格魅力促进学生健全人格的形成和发展。
3增强教学技能，提高教学质量
合作教育体系以及基于工作的学习，是实现能力与社会化职业对接的有效手段。这就要寻找学校与企业、学习与工作、知识与技能之间的结合点与平衡点，突破教师与教练角色、企业管理与教学管理脱节的局限性，实现“教、学、做”全方位的融合。实践教学的载体是基于工作过程导向的，通常借助某一实践项目展开教学，通过特定情境的设计提供技能应用的情境，学生通过亲身实践寻求最佳解决问题的途径，达到新知识的生成和迁移的目的[1]。企业产业转型的加速、个人岗位的不断更新，企业和个人都需不断发展和更新知识技能。在保证专业适应性的基础上，兼顾学生未来岗位转换的需要和终身教育的需要，注重学生综合职业能力的培养，包括收集和处理信息的能力，解决实际问题的能力、管理能力、社交能力、协调能力、合作能力、创业能力，对于一些重要的与专业相关的技能考核实践教学，要采取社会认可的考核方式，参加社会技术等级考核。唯有学会学习、注重实践，才能找到解决矛盾和问题的好办法，才能妥善化解和处置各种各样的具体问题，才能培养干事创业的能力。
实践能力在于专门性与通用性相结合，并以专门性为主，通用性为辅。因此，要从素质教育的角度出发，提高对实践教学的认识，把握好实践教学的切人点，实现实践教学和素质教育的全方位的结合，以期使被培养者成为融知识、技能、素质为一体的适应社会主义现代化建设发展需要的优秀人才。实践教学体系包括适应学生未来岗位（群）的职业能力，还包括与职业能力相关的一般能力（如观察问题能力、分析问题能力、语言表达能力、写作能力等）的培养，专门性与通用性相结合[2]。实践教学已成为高职教育最重要的办学特色，在办学理念、专业设置、能力培养、人才规格等方面不断地探讨和研究，加快对传统的教学内容、方法、手段和课程建设等全方位的改革，以岗位能力的需求为目标，以加强实践教学改革和建设为重心和突破口，培养学生的岗位应用能力，满足企业对高职人才的需求。在理论知识“必需、够用”的原则下，对专业课程进行优化整合，使学生逐步形成基本的综合实践能力、专业技术应用及操作技能。同时，要更加重视实习教学环节，加强实训指南、实践教学的质量标准和考核标准等实践教学的研究，根据职业岗位的需求和学生就业需要，整合实践教学课程内容，优化实践教学内容体系，编写与社会实际相结合的实践教材。将实践教学的内容由浅入深、从易到难、循序渐进地落实到各个实践教学环节中，确保实践教学内容的相互衔接和贯通。
校企合作、工学结合是高等职业教育科学发展的必由之路。“前店后厂”全真模拟人才培养模式符合高职教育人才培养的要求，教学过程具有实践性、开放性和职业性等特点，能够达到实验、实训、实习的统一，便于形成基础实验、专业技能训练和继续教育与职业培育有机结合的人才培养平台，使其成为集人才培养、教学教改、对外开放、技术服务于一体的实践教学基地。“订单式工学交替”是开展校企合作，推进实践教学的最好方式。学校充分利用社会资源，根据区域经济社会发展和市场需求，与用人企业共同制定人才培养计划，签订用人订单，有针对性地开发实训课程或培训项目。与企业联合办学，可利用企业优势，以实际操作为手段，改善技能训练条件，保证学生在实训基地能操作最新的机械设备，了解现代制造技术、设备的发展动向，毕业后能迅速适应现代生产经营管理环境。主动聘用企业的工程技术人员承担实训的兼职教师，并参与教学计划制定和教学质量考核，甚至可以让学生到企业边工作、边学习，毕业后直接为企业录用，实现高职院校与企业用人单位的双赢。
造就一支高素质“双师型”实践教学师资队伍，使之具有现代教育理念和创新精神，教学能力强，熟悉实际业务流程，拥有过硬技术，乐于教书育人。他们既能从事专业理论教学，又能指导技能训练。一是通过鼓励的政策措施，分期、分批将理论基础知识扎实的教师送到企业生产第一线中去顶岗实习，在实践中掌握岗位技能，提高实践动手能力；二是从行业或企业中引进一批具有丰富实践经验、相关职业能力极强的技术人员、工程师做专职或兼职教师。这样，通过“送出去”和“请进来”的方法，构建一支专兼结合与工学结合相对应的高素质教师团队。职业资格是从事某一职业所必备的学识、技术和能力的基本要求。推行“双证书”制度，就是对在校生实行以综合职业能力培养为中心，兼顾职业素质、能力教育，将符合行业、企业中职业岗位群的技术应用能力和职业技能水平及标准纳入教学计划之中[3]。借鉴职业资格认证考试的教材、教学内容、教学过程和考试方法，逐步开展认证课程建设，严格规范教学内容，细化教学过程的各个环节，使学生通过理论和实践的反复训练，提高技术应用能力和创新能力。构建与理论教学体系并重的实践教学体系，增强学生基本技能、专业技能、综合技能等能力，使学生获得核心职业技能的职业资格证书。
[关键词]高职教育国际贸易实务教学改革
目前《国际贸易实务课程》在教学中存在的问题
1.目前高职类《国际际贸易实务》课程的教学计划及教材基本上均照搬普高教育模式，偏重理论教学。纵观高职类国际贸易实务教学大纲和教材，大多数虽然在局部内容上对普高的计划和教材有所扬弃，更注重实践性，但体系上仍然是普高计划和教材的翻版，在实际教学中或多或少都存在一些太理论化或不实用的问题。
2.教学方法单一，缺乏现代化的教学手段。在传统的教学模式中,国际贸易实务的教学往往以理论为中心,教学方法单一,案例教学,互动教学应用不足。学生只能凭想象力,理解力去掌握,导致学生对所学专业知识掌握得不灵活,不牢固,对课程的学习兴趣降低。
3.重理论、轻实践，缺乏实习实训基地和实习平台。传统国际贸易实务课程教学没有很好地突出知识的实用性。学生缺少体验进出口业务操作过程的机会，造成学生的实际操作能力差，很难全面系统规范的掌握进出口贸易的主要操作技能和操作方法，导致学生不能将理论知识用于实际业务中，缺乏外贸业务实际操作技能。
4.严重缺乏双师型教师，师资队伍满足不了高等职业教育的需要。高等职业教育的特点要求教师不仅要精通专业理论知识更重要的是要具有十分熟练的业务操作能力。可是目前绝大部分高职院校国际贸易实务教师都是大学毕业后就进入高职院校做老师，根本没有外贸实战经验，讲起课来只能是纸上谈兵，使教学效果明显下降。
5.课程教学与职业资格证书相脱节。职业资格证书是以职业资格为导向的社会考核，即是检验高职教育教学质量的重要手段，也是衡量毕业生是否具有实用型人才类型非常重要的标准。但是在教学实践中许多老师并没有把教学与考证结合起来。很多学校也没有制定学生考取职业资格证的相关制度，导致学生只学课本，与职业技能相脱钩。
国际贸易实务课程教学改革的方向
1.根据高等职业教育的培养目标，制定相应的教学大纲、教学计划和选用合适的教材。根据高等职业教育的培养目标，相应地设置教学目标。使教学的内容和形式能紧跟时代的变化。在教材的选择上应该更注重实用性。在高职《国际贸易实务》教材的选择上，应该选择那些在内容上接近工作实际，案例丰富，更多、更详尽地附录了外贸单据样本的教材，这样可以帮助学生更好地接触到实际业务，理解相关的知识。
2.改进教学手段，加强案例教学，激发学生的学习热情，提高学生的综合业务素质。首先，在教学中应广泛运用现代化的设备和手段，如多媒体技术可以向学生提供充足的感性材料，在短时间内输送给学生大量的直观信息，提高教学质量。其次，案例教学在国际贸易实务课程的教学中占有极为突出的地位和作用。其既可以达到吸引学生注意力，活跃课堂气氛的目的。又可以帮助学生对于一些重要知识点的理解，能使理论与实际有效地结合起来，以提高学生的综合业务能力。在案例的选取上要做到真实型、典型性和适应性的统一。
3.加强实习和实训等实践教学环节，提高学生分析问题和处理问题的能力。实习可分为校内实习和校外实习。校内实习主要通过建立模拟实验室完成。在模拟实验室以交易的基本过程为主线，针对业务函电的草拟，商品价格核算，交易条件磋商、买卖合同签订、信用证审核与修改、出口货物订舱、报验、通关、投保，以及贸易单据制作及审核等主要的业务板块，通过生动的案例、详尽的操作指南、案例评析和具体的图表实例以及大量的操作练习，为学生提供了一个在连贯的案例分析中了解和掌握交易基本程序和主要操作技能的有效途径。校外实习可以让学生真正体验实际的外贸业务操作过程和技巧，使学生在走入社会之前就能亲身去体验社会，提高实践操作能力。高职院校应该大力加强与企业的直接联系，实行学校与企业联合办学，通过“订单式”培养，让企业参与学校招生、学生实习、学生就业的全过程，使学生在入学时就从根本上解决自己就业的后顾之忧，真正让企业来评判高职院校的办学质量和办学效益。
4.狠抓教师培训，让教师到实践中锻炼。强化对高职高专院校教师的培训，使之尽快的向双师型教师转变。为了适应新形势下对双师型教师的需要，必须安排专职专业课教师到生产第一线进行进行专业实践训练。引导青年教师在重视理论与实践进修的同时，创造必要的条件使理论与实践进修的成果及时转化为实际应用、将科研成果转化为现实的生产力。
5.推行“双证”教育制度和双语教学，提高学生的就业竞争力。所谓“双证”教育制度，即高职生通过二年或三年的学习，一方面获得大学专科毕业证书，另一方面，高职生利用在校学习的有利时机，积极参加学校或社会组织的相关职业培训，通过国家组织的相关考试，获得相关的职业技术资格证书。如国际贸易专业的学生在校期间就可以考取外销员、报关员和单证员等职业资格证书，以大大提高其就业力。作为国际商务人才掌握良好的外语听说读写技能是非常必要的。其不仅要与外国客户进行流利的磋商，同时也要缮制相关的英文合同和英文单据，因此，《国际贸易实务》教学应使用双语教学。在《国际贸易实务》课程教学中，教师在讲授该门课程涉及到的国际惯例，应该用中英文相结合的方式，可以使学生学到的知识与现实联系得更加紧密。同时要加强学生的英语听说读写能力和单据的缮制能力，使学生的业务综合素质得到全面的提高。
参考文献：
[1]陈莉.工商管理专业《国际贸易》课程教学研究[J]．科技情报开发与经济，2006，（2）
论文关键词：中职；语文教学；改革；教学活动；教育目标
1教学内容的能力本位性
中等职业教育的教学内容是以岗位职业为目标的适应岗位需要的能力系统。这种规定性使其教学内容体现着一种极强的特色。首先，教学内容具有鲜明的职业性。在课程知识的传授过程中，教师应侧重于该门课程在岗位工作实际运用的说明与分析，在教学中既要学生了解学科知识的体系，以便理解，更要体现岗位规范标准要求的相应的规律与体系。其次，教学内容具有明确的能力本位目标。
明确中等职业教学能力本位的特点，对于把握其教学规律是至关重要的。知识的传授和能力的培养在教学活动中既有联系也有区别。一个人能很好地掌握一门学科的知识，但不一定能很好地运用这门知识。例如，一个熟读若干本经营书籍的人，不一定是一名优秀的经营家，一个熟读《孙子兵法》的人也不一定是一个好的军事家。为此，在教学中，就不应只从传授知识的角度去安排课程，而应该通过练习，引导学生把知识和实践的体会结合起来去亲身体验，才能晟终培养其能力。目前，中等职业学校课程改革与考试改革的都向综合型方向发展，其目的也足引导学生创造性地运用知识，培养学生解决问题的能力。
2教学角色的集体性
中等职业教育的教学主体与普通教育的教学主体相比较，其集体性的特点更为明显，因为其培养目标的岗位角色，决定了教学结果的综合性特别强。首先，教师的主体不仅有专业课教师．基础课教师，还有指导技能技术的有关人员甚至负责就业指导的有关领导和专业人员也影响着教学关系。其次，教师作为教学主体的核心担负着多种角色，其作用是综合性的体现。这就要求教师必须了解和重视自身多角色的地位。只有具有了这种意识，才能在教学中把握好各种环节，全面地完成教学目标，关注教学过程与学生未来岗位工作过程的关联。为此，教师特别要防止教学中出现以下两种情况。第一，教学过程中注重了职业实践所需要的知识与技能，但在具体教学环节上却忽视了与职业实践的紧密联系。这种情况虽然有利子贯彻教育教学的一般原理和规律，但往往容易造成理论知识与实践的脱节，对培养职业实践能力不利。第二，在教学过程中完成了自身单一课程的知识传授和能力训练，却忽略了与其他实践课程的联系，教学各方互不通气，各自为政。
从表面看，教师完成教学任务并无问题，然而却不易将有关知识和规律体现于完成学生的总体学习目标之中，体现于未来的岗位素质形成之中。由此看来，中等职业教育的教学过程，无论是组织形式还是训练能力的设计，都不能仅仅停留在课堂教学的时空内，很多地方还应把课堂外其他的教学因素作统一考虑。
3素质教育呼唤语文改革，也呼唤语文考试改革
我们的考试不仅要掌握学生的学习情况，还要对学生的学习做一些引导现代科技飞速进步和经济发展所带来的巨大变革，要求我们职业学校语文老师的思想应具有前瞻性，要注重素质教育，不仅要面向当前现代化的现实，更要面向未来。教育的周期性长，语文教学不可能把未来所需要的一切语文技能都教给学生，因此，语文教学必须把培养学生的摄基本语文素质，最基本的语文能力，特别是学习的能力放在首位。在培养听说读写能力的同时，培养他们广泛获取知识的兴趣和发现问题、解决问题的能力，使他们学会有所发现，有所创造。为了提高我们中职学校语文教学质量，为了培养更多优秀学生，也为使中职学校的语文课堂教学充满活力，我们的语文评价工作必须体现素质教育的要求，这就需要进行改革，通过改革评价体系，达到促进语文教学的目的。随着社会对人才提出的更高要求以及人才激烈竞争状况的加剧．这种改革时不可待，这是学生的需要，社会的需要，也是中职学校发展的需要。作为中职生，学业结束后就要步入社会，走上工作岗位，对大多数学生而言，这是系统学习语文知识的最后机会，如果不用正确的教学评价引导、帮助他们切实提高语文素养，这将是终生的缺憾，所以，这种需要是现实的，也是十分紧迫的。
4国际上语文教学评价实践的一些启示
新的评价体系关注的是学生在语文学习中的发展，是通过人的发展进而促进语文学习的发展。目前国内已有一些介绍各种新型语文教学评价理论和外国实践经验的文章。一些中职学校和中职语文教育工作者也在这方面进行了不少有益的探索和实践，但这仍是初步的!局部的，没有形成统一的认识和完善的体系，尚处在探索实践阶段。
当今国际上也越来越关注基础学科对学生的评价问题，关于语文教学对学生的评价体系正目趋完善并形成一定的发展趋势。具体表现在以下几方面：
4．1世界各国都增加了评价的主体：国家或政府教育机构在评价主体中占有权威地位是世界各国普遍存在的现象。而最能表现这种权威地位的无疑是中学毕业考试或大学入学考试。如英国的中等教育普通证书考试，德国的中学证书考试等，所有这些考试均由政府教育机构或专门的考试委员会来主持，一般是对学生整个中学阶段的语文学习作出终结性评价，在评价中占据相当的权重。教师在对学生的评价中也担任非常重要的角色。教师主要对学生在校学习期间的学习情况进行评价，如法国的持续考察，德国的实践成绩，还有英国的课程作业等，评价主体均是教师，教师对学生学习过程中的能力表现和学习倾向作出评价。除此之外，许多国家非常重视家长在评价中的作用，注意了解来自家长方面的评价信息。法国中学引入学生的自我评价。法语课程的自我评价包括四大方面内容口语表达能力，书面表达能力，理解分析能力以及运用和创造能力。开学初，教师即把设计好的自我评价表格发给每个学生，由学生根据自己每次作业的情况。练习情况以及课堂表现情况填写。到学期结束时，班级委员会将自我评价表与教师评估!校长评语一起写入综合报告，以使每个学生能够更加全面地认识自己。自我评价和相互评价使学生成为教学评价的参与者，提高了他们在教学中的主体地位，这对调动学生学习兴趣，建立良好的师生关系，营造融洽的教学氛围和学生健全的个性形成都有重要意义。
4．2评价内容的增多。评价内容的增多是对学生语文能力的全面综合的考核。法国的中学毕业会考标准将法语考试分为两个部分，第一部分考察阅读理解和写作，第二部分听写课文，且占全部分数的四分之一。德国德语课的成绩由书面作业，口语能力和实践成绩组成，这些都表明了世界各国在评定学生的语文成绩时，不是单从某一方面，某一角度测量的，而是多维取向，评价涵盖了语言技能的方方面面。
