关键词：公共体育课；双语教学；可行性
一、前言
随着我国经济发展逐渐融人全球经济发展轨道，尤其在加入WTO以后，中国与国际世界的政治、经济、文化交往越来越频繁，各行各业与国际接轨的步伐逐步加快，我国迫切需要既掌握专业知识又掌握专业外语的高素质、复合型人才。应势而生的高校双语教学是我国教育改革为适应时展需要而出现的新生事物，是实施素质教育的一种非常重要的手段。
是海对外贸易学院作为华东地区唯一一所涉外商科大学，着重培养对外经济贸易应用型专门人才的综合素质。学校一贯重视双语教学，早在1995年，就依托中外合作办学推行双语教学，目前全校已开设双语教学课程73门，且均取得了不错的教学效果。所谓体育双语教学，意指学校体育教学中全部或部分采用外语(本文主要指英语)传授体育基本知识、技术和技能的教学。本文拟结合上海对外贸易学院实际情况，为我校体育双语教学开展之可行性提供理论上的依据，并对具体实施过程中可能出现的一些相关问题提出相应的对策。
二、我校公共体育课实施双语教学之必要性
2．1积极推进体育教学改革，争创体育精品课程的需要
教育部在2001年《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中已明确提出，要求各高校积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课的教学，这就为开展双语教学提供了宏观的环境支持。我校已于2003年实行了俱乐部制体育教学改革，本着“以学生成才为本”的教学理念，实行了学生自主选课、自主选教师、自主选上课时间的“三自主”选课原则，而对体育课实施双语教学的构思，则是在此基础上，充分利用学科问的整合，使体育教学与英语教学都得到良性发展，为体育英语领域的扩展打下基础，从而提高学生学习英语的自觉性与应用英语的综合能力。实施体育双语教学，是我校积极推进体育教学改革，争创体育精品课程，培养更适应未来社会发展人才的探索。
2．2丰富体育教学手段，培养学生学习兴趣的需要
随着现代社会的发展以及大学生思想观念的更新，传统体育教学手段及模式已渐显单调和落后，相对固定的体育项目附带多年不变的学练内容，对已有数年体育课学习经历的大学生而言，缺乏新意，学习兴趣不高，主动性不强，并由此自然滋生“厌学”心理。体育课实施双语教学，将是学生体育学习新的兴奋点，它不仅能为学生提供体育技能学习的舞台，而且能为学生创造英语学习的语境及氛围，搭建师生问英语口语交流的平台，从而达到体育技能水平及英语交流能力共同提高的双赢效果。
体育动作技能教学具有十分直观的动作语言，双语教学中语言、词汇与技术动作紧密相联的特点，大大降低了学生理解语言的难度；与其它室内课程相比，体育课更以其开放式接近自然的真实教学环境，增强了师生之间、学生之间的互动性，这也为英语口语交流提供了便利条件。需要特别指出的是，体育双语教学本质上仍是体育课，它是利用两种语言作为传递体育知识信息的工具，向学生“传道授业”，让学生在体育技能得到提高的同时，语言运用能力亦获得相应提高，其根本着眼点是“知识目标”，而不是“语言目标”。对此我们应有清醒的认识，切不可主次不分。
2．3培养体育交流国际化人才的需要
进入2l世纪，上海与世界接轨的步伐越来越快，国际体育文化交流活动愈加频繁，一些国际知名体育赛事，如F1、NBA、网球大师杯以及其它国际、洲际大赛先后登陆上海，许多跨国公司、企业也将体育文化纳人企业文化，纷纷成为体育赛事活动的投资者、赞助商。另外，随着2008年北京奥运会的日益临近，我国对既有英语技能又具有体育专业知识的专门人才的需求也愈加迫切。我校是国际公司、跨国企业所需人才的输送源之一，外企为我校毕业生的主要择业去向，体育文化交流在他们与外商的业务往来及人际交往中，发挥着不可忽视的作用。他们在精通国际贸易领域专业知识的基础上，如能通过体育课双语教学学习，在体育国际文化交流中大显身手，必将在未来的人才竞争中处于领先地位。
2．4体育师资综合素质自我提高的需要
高校的进一步发展，教学质量的进一步提高，对高校师资的综合素质及能力提出了更高的要求，体育教师亦不例外，体育专项能力自不待言，对学历及科研等相关能力的要求更是越来越高。掌握好英语这一语言工具，并勤加利用，必将为体育教师自身带来许多国际最新最前沿的体育动态及科技信息。体育课实施双语教学，为体育教师英语(特别是口语表达及交流)能力的提高提供了实践的机会，而体育双语教学过程中教学质量的保证和承诺既是压力，同时又是动力。在用英语传授体育技能的教学实践过程中，通过与学生的英语交流，体育教师自身的英语水平也能相应得到提高，此即为“教学相长”也。
三、我校公共体育课实施双语教学之可行性分析
体育实践课双语教学尽管区别于其它课程，有其特殊性，但教师、学生、教材同样是影响并制约这一教学方式的三大因素。下面分别就这三大因素对我校体育课实施双语教学之可行性进行探讨和分析。
3．1教师因素
开展双语教学，师资是关键。双语教学对教师的要求更高，教师不仅要具备一定的外语能力，还要有过硬的专业知识。近年来，我校对新进体育教师的学历及职称提出了更高要求，青年教师中有四人具备研究生学历，其中三人具有国家英语六级合格证书。教学之余，几名青年教师能主动加强英语综合能力的进修和提高，并已初步具备体育课双语教学所需的听、说、写等表达能力。对他们而言，双语教学的过程同时又是自身英语水平提高的过程；起点低，基础薄并不可怕，只要善于从教学中发现不足，并不断进行自我提高，日积月累，英语水平定有质的进步。另外，我校为保证双语教学效果，一方面通过与加拿大ⅣEY商学院合作，在校内积极开展全英语案例教学师资培训，另一方面通过中外合作办学，定期选派教师赴澳大利亚皇家墨尔本理工大学、英国中兰开夏大学和加拿大道格拉斯学院等国外院校进修和培训，促进了教师外语能力和教学水平的提高。我校体育双语教学一旦开展，相信体育教师也能从中受益，得到这种宝贵的进修培训机会。
3．2学生因素
体育教学中，教师是主导，学生是主体。体育双语教学成功与否，与学生的英语水平和基础有直接关系。由于我校着力培养的是对外贸易应用型专门人才，外语(尤其是英语)一直是我校的重点学科和特色专业，从近几年高考招生生源及国家英语四六级考试总体成绩中，我们不难发现这一显著特色和传统优势。06年我校录取新生中，英语单科平均分第一批文科128．1分，理科127．4分，第二批文科125．5分，理科127．8分，平均高出上海市英语单科平均分近30分。03年我校英语四级考试成绩在上海市高校中排名第一，04年我校98．3l％四级通过率创下历史新高，在上海市高校中处于领先水平，中试测试通过率为9l％，05年我校四级通过率为97．18％。近年来，我校学生还踊跃投身于网球大师杯赛、第48届世乒赛以及世界短池游泳锦标赛等国际赛事的部分志愿者工作，他们凭借流利的英语及丰富的体育知识，为赛事提供热情周到的服务，受到了国外运动员、教练员及赛事组织者的高度赞扬。我校学生良好的英语功底，是我校体育课顺利实施双语学必要的前提条件，它能保证学生在双语教学过程中充分领会教师的教授内容，更好地与教师进行沟通和互动，从而更加扎实地掌握体育专项技能。
3．3教材因素
由于我国体育公共课双语教学尚未普及，目前暂无统一的参考教材可供借鉴。可喜的是，现代资讯传媒的飞速发展为相关英语体育教材的自我编订提供了便利。通过互联网搜索以及境外体育教材的购买，我们可以根据体育项目分类，搜集整理常见常用的体育英语专业词汇编订成册，于每学期开学初的第一堂理论课下发学生并进行讲解，也可通过校园网公布相应的教案或课件，以使学生对教学内容进行更充分的预习和复习，更好地配合体育双语教学。体育英语教材的遴选应坚持适用性原则，可将体育口令、队形队列、课堂常规等作为教学切人点由易及难，循序渐进；而对诸如篮球等专项英语词汇，学生可在学练过程中，借助于教师的表情、手势姿态或对自身动作和身体练习的感悟，来深刻体会英语术语的涵义。此外，在体育双语教学中，还可通过一些直观形象的教学活动，如讲解、带操、担任教师或教练等角色，为学生提供真实的语言环境。同时，亦可适时利用多媒体教具，组织学生观摩体育英语节目，鼓励学生结合比赛录像尝试英文解说或担任英文裁判。总之，体育课双语教学教材的选用应不拘一格、灵活多变。:
四、我校公共体育课实施双语教学之设想
通过以上对我校公共体育课实施双语教学之必要性与可行性论证和分析后，我们可以对此进行大体的教学规划和设想。尝试阶段，开课门数不宜太多，先应集中双语教学师资，重点准备一到两门优势教学项目实施教学，通过探索和实践，逐步完善课程目标体系，建立起一整套完整的、操作性强的学科建设及课程指导方案，使体育双语教学中的教学方法教学手段、教学目的和教学思想更加规范。必要时可利用我校雄厚的外语资源，在校内外对体育师资进行英语(特别是口语)短期培训，并通过组织观摩其它专业双语教学的形式，学习和积累必要的双语教学经验。在正式启动双语教学后，任课教师应注意通过学生课堂反馈信息，在教学中发现不足，并及时总结，以期达到改进和提高的目的。在取得一定教学效果，教师双语教学能力得到实质性提高的基础上，我们方可在更多的体育课程中逐步实施这一教学方式，从而达到营造校园体育英语氛围、促进学生体育技能与英语能力共同提高的目的。
关键词：高校体育；体育教学；教学改革
高校公共体育课是高校教育的重要组成部分，也是学校体育教育的最后一环．其主要任务是在中学体育的基础上传授体育知识、技术、技能，增强学生体质与健康，使其成为德、智、体全面发展的社会主义事业建设者和接班人，更重要的是培养学生长期锻炼的习惯，树立终身体育意识思想。而我国高校公共体育课教学，长期以来忽视素质教育，忽视体育文化的教育，它强调教师、教材、课堂三中心论，主张教师主宰，师道尊严，公式化和刻板化的教学，在教学内容上过分强调竞技体育技术教学，这一切严重地影响着学校体育的发展及学生的个性发展和全面发展，传统的学校体育教学内容和方式越来越显示出与社会发展趋势不协调的一面，如何使学校体育教育顺应社会发展，对其进行合理化改革，是当前高校公共体育教育首先必须面对的问题。
一、影响高校公共体育课教学的因素
1．传统旧观念的影响
在“文德为贵，而威武为下”的观念影响下，中国学校教育中体育始终处于弱势地位，难以受到重视。从“秀才挟弓矢出，父兄以不才视之”、“一介武夫”“四肢发达，头脑简单”等话语中不难看出人们对体育的认识是何等偏差，而如能静下来，读“圣贤书”，则被认为“当刮目相看”。重文轻武的传统思想极大地影响了体育教育的发展。虽然随着时代的发展这些观念思想正在慢慢地改变，但仍具有强大的延续性。
2．原有教学内容、学时安排的影响
传统教材在教学内容安排上，田径、球类、体操、武术等竞技性项目在各级学校的教材中重复出现。以田径运动中的短跑为例，起跑及加速跑技术、途中跑技术从小学到大学再三学习，教学内容的低级重复造成高校体育教学没有起到延续和发展中学体育教学的作用。目前，高校体育课程改革的实践已经引起某种程度真正的教育改革，其发展态势改变着高校体育的面貌，这是令人欣慰的。但却出现了在教学内容上盲目效颦、不求实效，不求特色，相互攀比，简单模仿等现象，这些都影响了新课程改革的步伐。且长久以来竞技体育成分在学校体育中占据着主导地位，传统的大学体育以运动技术传授为中心，以提高竞技水平的手段来达到所谓的“增强体质”的目的，这种目标定位下的大学体育造成的结果是：片面强调促进学生运动技能的发展，忽视了对学生体育意识、体育能力、体育习惯、兴趣等的培养。
3．单一、滞后的体育教学模式的影响
随着素质教育、快乐体育、健康体育、终身体育等体育教育思想的出现，高校体育崭新的历史发展时期已经到来。但目前我国体育教育模式单一现象严重，总体滞后于体育思想的发展，弊端日益突显。教学中过分注重技术教学忽略了对学生体育兴趣的培养。体育教学活动原本是件快乐有趣的师生活动。然而我国学校体育课程教学自执行全国统编教学大纲以来，以“三基”为教学目标，以竞技体育项目为主要教学内容，以技术传授为主要教学手段，形成了体育课程教学“讲解——示范——分组练习——巡回指导——小结评价”的机械性教学形式。教学过程以教师为中心，过多地强调教师主导作用的发挥，忽视学生的主体性，学生处于被动练习。忽视学生的个体差异和兴趣爱好，淡漠学生的自主意识，课堂气氛往往显得枯燥、沉闷，教学难以取得预期的效果，不利于对学生长期运动能力的培养，使不少学生讨厌这种缺少主体乐趣、枯燥乏味的“填鸭式”教学活动。其次，过分强调课堂结构，受传统习惯的影响，体育教师在上课中一般都采用“四部分”的结构模式；开始部分—准备部分一基本部分一结束部分。这种结构由于对课的几个部分限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，而忽视了其它部分的教育和培养作用。再次，教师在多年的教学实践过程中，会在不自觉中形成一种符合自己特征的教学模式，这些虽然在一定程度上能够使教学顺利进行，但却束缚着体育教师的思维方式，使自己陷人条框之中，从而影响体育教学的改革和创新，教学质量的提高。同时容易让人觉得体育课毫无科学知识，任何人都可以“以葫芦画瓢”教好体育课，在一定程度上影响了周围人们对体育工作者的评价，进而潜在地影响着体育工作者的工作热情、工作态度。
4．体育课成绩考核制度的影响
目前在我国高校课程设置中体育课主要是大一、大二学生的一门必修课程，且多采用班级授课制，只有少量的学校对大三和大四的学生采用了“俱乐部”形式的授课方法。他们在同一教材，同一老师教导下其学习结果必然有很大差异。在成绩评价方面我们却忽视了学生在身体及运动基础等方面的个体差异，以及学生对体育学习的努力程度和理解及运用能力这些因素，以统一的标准实行“一刀切”方式，在一定的范围里存在着科学量化的不足。
5．高校扩招的的负面影响
高校的扩招对我国高等教育带来了空前的发展机遇，同时也给学校带来了许多明显的负面作用，首当其冲的三大问题是：第一，扩招使得本来就不足的活动场地更为捉襟见肘，而这个问题在学校整体面积暂时不能改变的情况下难以在短期之内予以解决；第二，体育经费投人到体育器材上的力度跟不上学生增加的需求；第三，学生人数急剧增加，使得高校体育教师、体育管理人员与递增的学生之间的供求矛盾更加突出。
二、改进高校公共体育课教学的几点思考
1．转变传统观念
学校体育改革是创新过程，没有观念的转变是不可能产生创新意识和行为的，只有革除那些影响和束缚学校体育发展的思想和观念，建立起符合新时代要求的理念，才能使学校体育沿着健康的方向发展。学校体育教学改革应树立学生的全面发展观，普通高校体育课程更要树立“健康第一”的思想和观念，形成在学校里、在家庭中、在社会上人人都把健康与体育联系在一起，强化健康意识，体育意识，只有这样才能把握住以提高学生身心健康素质为核心的目标，从而使全社会树立健康体育意识，真正认识到学校体育的重要性、迫切性，关注学生的身心健康，用他们感兴趣的项目和方法使他们体验到运动的快乐，从而把体育作为娱乐健身手段而坚持终生，促进整个社会新体育观的形成，为高校体育的发展创造一个良好的社会意识环境。
2．教学内容应增加健康教育和健身娱乐体育。要与学生兴趣和实践需要相结合，更新扩展理论教学内容注重教法的创新
(1)教学内容改革。原有教学内容偏重于运动技术的传授，并事先为体育教师预定了模式，从而限制了体育的娱乐性，体育的魅力就在于它的娱乐性，而现在高校体育之所以不受欢迎，其重要原因之一也是缺乏娱乐性，因而它不能构成现代大学生活动的重要内容，是缺乏生命力的。教学内容应选择具有广泛群众基础的、有利于全体学生参加的体育活动，从个性出发，强调健身性和娱乐性、修身性，淡化竞技性；要根据有限的教学时数，改进教法，科学地设置教学内容，突出重点，避免“面面俱到”、“蜻蜓点水”；应体现大学生的兴趣特点，符合学生的需要，与现实环境相结合；教材内容的难易程度、项目设置要与实践需要紧密的结合起来；为适应终生体育的要求，理论教学必须更新其内容，加强科学锻炼身体的知识和方法、运动生理负荷与健身效益、健身与营养、常见运动损伤与简单处理方法等内容的教学，突出使学生终生受益的健康教育及有关体育知识教育；应注意把时尚体育项目引进课堂，丰富体育健康教育课程素材。
(2)更新教学手段与方法，发展多元化的教学方法。有了适宜的教学项目并不意味着一定会达到预期的结果，这里还存在着教法手段运用的选择。传统的教学方法是强调师道尊严的，教师的权威不可挑战，在教学中，教师始终是板着面孔的，这样在上课的过程中，学生的心情是忐忑不安的或者是十分不快的，何谈快乐?我们要改变“教师讲一学生听”“教师教——学生做”这一缺少学生主动参与的教学方法，调动学生上课积极性。教学方法手段的改革要根据学生不同身体条件、体质状况以及场地器材的制约，帮助学生系统地、有层次地制定锻炼计划，实施体育课的教与学。高校学生是一个具有较强自我意识和合作性的群体，在技术巩固过程中可尝试一下分小组合作学习的方法，充分调动学生主动性、积极性及培养其合作精神．还可以充分利用游戏、比赛的魅力来改变沉闷的课堂气氛。在上竞技项目的体育课时，教师更应该注重教学手段的革新，应通过有趣味的组织形式使竞技体育更具娱乐性，即软化竞技性，如在竞技体育项目的教学过程中降低难度(如排球降网，篮球降低篮框高度，铅球推实心球，跳高横杆采取皮筋等方法，降低竞技体育项目的学习难度)以使学生能够顺利掌握这些竞技项目的运动技能，使他们在上体育课时不觉得是一种负担，而是一种乐趣。让学生在轻松愉快的氛围中培养体育的兴趣，把体育作为一种娱乐活动进行练习。
(3)转化单一的教学模式，确立以终生体育为指导的多种教学模式并存，以发挥学生的主体性和创造性为主。研究体育教学模式，实质是对教学进程的整体性合理程度的探讨，可以基本反映体育教学改革的核心内容。然而调查结果表明，面对如此复杂的体育教学体系，且又要体现体育的多目标、多功能特征，仅采用一种或几种教学模式都是不可能解决全部问题的。实行高校体育教学改革．首先就得转化单一的教学模式，并依据本校特点与实际情况，构建一种多维、互动的新型教学模式，把教学过程看作是一个动态的彼此影响的互动过程。
(4)改革体育考核制度，建立完善体育成绩评价体系。在对学生学习结果进行评价时，考试是最直接、省时和有效的一种手段。考试成绩是学生体育方面受教育的水平和程度的反映，学生对考试成绩的期望值及对考试的重视程度都是提高体育教学质量的原动力和促进学生学习的激励机制。但我们必须清楚地认识到，考试仅仅是一种手段，而非目的。考虑到学生的个体差异，在对其考核评价时应以考核学生的学习态度和教学过程中的进步幅度为中心，突出考核评价的激励机制，制定科学合理的考试内容、形式、方式和标准。并根据实际情况灵活运用；应注重将体育过程评价与体育结果评价紧密结合，注重个体差异在体育学习过程中的变化，采用绝对评价指标与弹性评价指标相结合的评分方法。所谓绝对评价指标就是按照考试内容的要求、标准所达到的技术指标，进行成绩评定的指标。弹性指标则是指以考试内容要求、标准为基点根据学生的个体差异及接受体育教育的起点等，进行成绩增长幅度、健康指标增长幅度的评价。采取“分段式”评价方式，根据学生某一阶段的进步程度予以评分。只有这样才能减轻学生负担，充分发挥学生的积极性，并能更好地挖掘学生在体育方面的潜能，使学生满怀信心和充满希望地进行体育学习。
论文摘要：提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动．本文就如何提高教学有效性提出建议．
在大力推进素质教育的今_灭，各种体育踝教学模式应运而生．但无论教学思想如何更新、教学内容如何改革，晟终都要落实在教学过程中，体现在教学效果上．加强对有效教学的研究，应成为体育教学改革的重点内容，这样我们的素质教育才能落到实处．
1体育课有效教学的含义
体育课的有效教学，一是指教师的教学行为，二是指学生的学习行为，教与学的相互吻合，且按一定的教学任务及完成一定的教学目标，这样的教学才能称之为有效教学．传统的体育教学，不管具体情况具体条件，每个学生都必须适应统一化、规格化的教学，造成许多溧低效、无效或根本不讲成效的教学现象．如照本宣科式的“机械式”的教学；“独角戏”似的表演教学；以教师为中心的“填鸭式”教学；不顾客观条件的“鹦鹉学舌式”教学；做表面文章的“虚假”教学，当今提倡的素质教育观念，其中晟有积极意义、最关键的一点就是要着眼于以学生发展为本，充分尊重学生的主体精神，发挥学生的主动性，最大限度地挖掘学生的潜能，创设一种适应学生发展、由学生自主选择、自我调控的教学途径，实现富有人性的个性化教学，这是我们研究教学有效性的基础和归宿，
2体育课有效性教学的理论依据
2．1学生学习的实际可能性
“学习的实际可能性”指的足“决定着具体个人在学习活动范嗣的潜力的内部基础和以个性为中介的外部条件的统一”．内部基础包括个人可接受教学能力、思维、记忆等基本心理过程和属性的发展程度，外部条件是指以个性为中介的校内外影响，以及校内教师、学生集体和教学物质基础等的影响．体育教学应该在承认学生的个别差_异基础上．认识学生的学习实际可能性及其组成部分，从而根据本地区、本校教学条件，针对学牛的不同特点施教，以达到最佳效果，
2，2学生的个别差异性
作为一个个具体的教育对象，学生与学生之间在生理、个性心理、智力、能力发展等诸方面存在着差异，尤其在体育教学中，这种具体差异更为明显，一个正常的学生，在他身上总会表现出某些方面的劣势和弱点，但是每个学生都有最适宜从事某种活动的才能，每个学生的才能表现领域和学习可能性足各不相同的，尊重每一个学生，谋求每一个学生发展方法，这是体育有效性教学的基本观点和教学设计的出发点．
2．3教学最优化
巴班斯基给教学最优化定义为：“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择实施该条件下最好的教学方案．”由此可以说，教学的有效性是教学晟优化提出的“以最少必要的时间和精力，争取最大可能的效果．”教学的有效性包含教学效果、效率，要从教学最优化的理论出发提高教学的有效性，不是着眼于教学过程各变量的定量和推演，而是着眼于教学过程的晟优效果和效率．
2．4非指导性教学
传统教学所形成的教师权威指导下的指导性教学严重阻碍了个人的成长和发展．体育有效性教学提倡积极的人际荧_系，重视构建师生情感的教学氛围．改变指令性的生硬指导，使学生乐于对自己的学习承担责任，并让学生有选择的根据自己的学习能力确定晟适合自己的学习内容和进度．
3体育课有效性教学策略
3．1创建和谐的课堂气氛
教师应善于运用策略，创建和谐的课堂氛围，如多用描述性语言，少用评价性语言；对学生多些激励，让学生感觉到老师对自己的重视；与学生平等相处，／f耍以权威自居；教学中遇到问题时，应与学生共同解决，要尊重学生的看法；处理问题应灵活，避免死板、僵化．
3．2加强教学的互动性
要想提高教学的有效性，教师应改变单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动．教师应该做的足如何使各种互动方式有效地运行，提高课堂教学的效率．教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，应以平等的姿态加入学生的交往；二是要建立多层次的互动；一l是教学中要根据具体情况，灵活地运用教学的互动性．
3-3设置多层次的学习任务
学习内容是实现学生发展目的的前提，适应学生自己发展的学习任务是有效性教学最优化的表现．创设最适应学生发展的教学条件，设置适应不同学生的学习任务以满足不同学生的发展需要，这是体育有效性教学最基本的策略，具体做法为：制定分层次的教学目标，做到总的目标统一，具体要求不同．所谓统～是指教材中应该掌握的_一基，即基本知识、基本技术、基本技能，所有学生应该也必须达到．所谓不同是指教学内容的深度和广度，教学速度，理解知识的层次，各种练习的设计，教师的指导与帮助．把教学目标分为蔓个梯度：达到教学大纲的基本要求，在完成各种练习速度、难度、动作的准确性上力求适度，在练习中注意个别帮助，要求完成基本练习；紧扣教学大纲的要求，在完成基本练习的基础上向高一层次靠拢，做到知识能力发展的协调；在教学大纲要求的基础上拓宽加深练习，重在培养解决问题的方法和思维创新性的同时提高运动技能．
3．4整合学习形式。优化学习活动
小组教学、小班教学和个别教学等形式更能体现教学的有效性．在课堂教学的结构上。在教学时间的分配上，一是要压缩全班共同学习的时间，适当增加学生个体和小组自择练习的活动时间．优化学习活动，首先要充分考虑如何调动学生对体育课学习的主动性、积极性和自觉性，否则不可能实现有效教学．教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞．在体育教学中。教师要引导学生由无趣到有趣。由有趣到乐趣，由乐趣到志趣．建立以学生为主体的课堂教学格局，教师要实现角色变换：改一言堂为群言堂；改讲堂为学堂；变主讲为主导；变控制为协调；变专制为激励．让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人．
优化学习活动。要落实到学生学习的全过程．知识的学习，动作技能的掌握，良好的个性心理品质的形成。身体索质的不断提高，是体育教学所应完成的任务．因而在教学中就须注意做到：启发学生对体育课学习的兴趣和动机；启发学生的知识和动作记忆；启发学牛的各种练习想象；启发学生观察力和注意力；充分利用体育学科特点启发学牛意志和志向，从而培养学生终身体育意识．
3．5加强课堂管理
在窄问管理上，教师应注重教学环境的空间设汁，将每个学生置于自己的视野范同内．在空间距离上，能够灵活地与每位学生顺畅交往学生的座位不宜安排得过于死板，应方便师生、生生之间的互动．在时间管理上，坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗；把握最佳时域，优化教学过程；保持适度信息，提高知识的有效性，并提高学牛的专注率．在问题行为管理上，运用先行控制策略，事先预防问题行为，如要学生明确行为标准、降低挫折水平、保持建设性课堂气氛等；运用行为控制策略，及时终止问题行为，如鼓励和强化良好行为、运用良好的方法终止『bJ题行为等；运用行为矫正策略，有效转变问题行为，如正确认识问题行为，遵守问题矫正原则引导学生转变问题行为等．
3,6提供可有效学习的评价
学习评价作为学习过程中的一个重要环节，它发挥着调节学习策略、激发和维持学习动机的作用．学生作为学习活动的主人。应陔让他们清楚地了解自己对体育课的学习是否有效．因此，提供可有效学习的评价标准，让学生懂得自己的学习是否有效是十分必要的．在提供有效学习的评价标准时，应注意和注重形成性评价为主的策略．如按层次分为A级(一般有效)；B级(有效)；C级(十分有效)，让学生在学习的过程中逐渐了解自己的学习水平和学习能力．这种形成性评价不是教学过程的结束，而是伴随教学过程来进行的，学生通过评价，可以从中获得自己的学习、行动是否有效的信息，同时也有助于教师了解教学的有效性．在评价的过程中让师生更加认真负责的投入到教学中去，大幅度地提高课堂效益．
一、公共艺术教育的研究现状
笔者通过2009年底之前对公共艺术教育研究的期刊论文和学位论文的统计分析，得出目前公共艺术教育研究的内容与范围主要有17个主题项，即“课程、现状与对策、功能、教学、改革、艺术教育体系、师资、国外艺术教育、特征、教育价值、经验总结、艺术团建设、教育模式、教育理念、教材、音乐教育史和其他”等。从归纳出的公共艺术教育研究的17个主题项中可以看出，其内容与范围在一定程度上可以说是基本覆盖了公共艺术教育的研究领域。其中的“课程、教学、现状与对策、功能”等四个方面所占比例较大，属于目前研究的热点。公共艺术教育的“艺术教育体系”、“师资”、“特征”、“教育价值”、“经验总结”、“艺术团建设”、“音乐教育史”和“其他”等方面的论文研究也已开始起步，在此笔者将之归类为研究的非热点。为了解公共艺术教育的研究现状，笔者通过公共艺术教育的研究热点进行分析。
1．课程
自《全国普通高校公共艺术课程指导方案》实施以来，许多普通高校相继开设了部分公共艺术课程，但“因学校而异、因学生而异，缺乏学体系、教材和评价标准，公共艺术课程开设缺乏全局性。”②公共艺术教育研究中，对于课程方面的研究在期刊论文和学位论文中的比例分别占到26．24%和26．56%，分别位居第一和第二位。对于课程方面的研究主要是对课程现状与对策、课程的作用、课程设置、课程体系、课程管理、课程模式、课程改革以及等方面的探讨，学位论文中对于公共音乐教育课程的探讨比例较高。关于公共艺术教育课程现状与对策的研究，主要是通过分析公共艺术教育的现状来提出相应的对策或建议。在公共艺术教育研究的学位论文中，关于课程的研究主要是从具体的课程和课程内容来研究。这些研究主要是探讨公共艺术教育课程内容，即哪些艺术课程可以进入公共艺术教育，并对其价值及其可行性进行了较为细致的研究。
2．教学
公共艺术教育研究中，实际上课程与教学是密不可分的，本文对于公共艺术教育研究中的课程研究与教学研究的分类是建立在研究的具体情况之下的。当然其中也不乏一些课程与教学混杂在一起的研究，为研究方便，笔者只能根据其侧重面对其进行区分。对于教学方面的研究在期刊论文和学位论文中的比例分别占到12．13%和27．34%，分别位居第二和第一位。对于教学方面的研究主要是对教学方法、教学改革、教学内容等方面的探讨。关于公共艺术教育教学方法的研究，如甄巍的《多媒体教学法在高师院校艺术鉴赏课中的运用》，主要阐述了多媒体技术在艺术鉴赏课中的运用;张静的《高校公共艺术教育音乐欣赏课教学方法的探究》，提出了音乐欣赏课中“以‘兴趣’为主线的教学方法”、“以学生‘参与’为主体的教学方法”、“以‘电教媒体’为手段的教学方法”、“以‘户外课堂教学’为深化素质教育的教学方法”;张思镜的《高校公共艺术课音乐审美教育教法探索》提出了音乐审美感知教学与音乐审美情感体验教学两种施教方法。关于公共艺术教育教学改革的研究，李琳的《探究高校公共音乐课程教学的意义及改革方向》认为，对高校开设的公共音乐课程教学标准进行规范很有必要，需要从观念和方法两主面入手。唐圣菊的《高等农林院校公共艺术教学改革探讨》提出了农林院校公共艺术教学改革的思路:创新课程设置、刷新教学方法、整合教学资源、改革评价体系。彭渊的《浅谈普通高校舞蹈教学改革》“以舞蹈选修课教学和舞蹈团队培养两方面为切入点，以多元舞蹈文化的学习和多元舞蹈活动的参与为特色，从教学内容和教学手段两方面入手进行教学改革，力图探寻一条适合普及型大学舞蹈教育发展的新模式”张丽波、崔全顺的《构建高师生态式公共艺术欣赏教学模式初探》对教学改革提出了“生态式教学模式”，即从过去各学科的无限分裂走向新的融合，使各学科之间形成一种生态关系。关于公共艺术教育教学的内容研究，黄小明的《浅谈高校艺术教育教学》中提出艺术教育教学诸因素的整合。
3．现状与对策
我国的艺术教育因受到国家重视而进入一个新的发展时期。从某种意义上讲，各级教育管理部门和学校的领导对艺术教育的重视关系到“新世纪我国知识型创新人才”的培养。但这是一个漫长的过程，不可能一蹴而就。尤其在普通高校，艺术教育正处于一个“蒸蒸日上”和“理还乱”的双重时期。公共艺术教育研究中，对于公共艺术教育的现状与对策方面的研究，在期刊论文和学位论文中的比例分别占到22．03%和16．41%。对于公共艺术教育的现状与对策的研究，研究者主要是对目前的公共艺术教育现象的描述，代表性的研究如:刘张飞的《高校公共艺术教育的异化现象及其回归路径》，曹思淼的《普通高校艺术教育存在的问题与对策研究》，樊中红的《普通高校艺术教育的现状与对策研究》，白朝晖的《高等院校公共艺术教育刍议》，马建华、高曼曼《高校艺术教育存在的问题及策略分析》，周小海《关于普通高校实施艺术教育的思考》认为，当前普通高校在实施艺术教育中存在的主要问题是:领导不重视，置艺术教育于附属地位;艺术教育经费不足，教学资源匮乏;艺术教育师资“量少质差”;艺术课程建设和科研工作滞后;管理薄弱，机构不健全。解决上述问题转变观念是前提，提高素质是关键，构建课程结构、教育环境是条件，健全机构、提高管理水平是保障。
4．功能
公共艺术教育研究中，对于公共艺术教育的功能方面的研究，在期刊论文和学位论文中的比例分别占到20．05%和6．25%，分别位居第三位和第四位。关于公共艺术教育功能的研究主要是从四个方面来研究的。
(1)公共艺术教育对大学生素质拓展的作用关于公共艺术教育对大学生素质拓展的功能研究中，普遍的观点是“艺术教育和素质教育有着共同的培养方向，就是使受教育者成为素质全面发展的人。艺术教育为实现素质教育的总体目标提供了生动的教育手段和教育内容，成为受教育者最易接受的、最有活力的一种教育形式”。③
(2)公共艺术教育对构建和谐校园文化的作用黄丽娜和余育新在《试论公共艺术教育对构建和谐校园文化的作用》中，根据和谐校园文化的人文性、多样性、融合性、创新性、传承性特点指出，“公共艺术教育为校园文化建设提供人文指导”、“公共艺术教育为校园文化建设提供艺术内容”、“公共艺术教育为校园文化建设提供审美指导”、“公共艺术教育为校园文化建设提供创新源泉”。
(3)公共艺术教育的德育功能孔宪峰和周秀红的《公共艺术教育促进德育的理论回归》从理论层面上通过挖掘艺术与艺术教育的本体价值，指出艺术教育发挥德育效应的理论建构涵盖着从“审美”到“立美”的转化、“立美”到“立德”的统一、“立德”到“立人”的升华这三个重要环节。李林和许媛媛的《美育与德育兼重———略论高校公共音乐课的功能内涵》同样指出:“高校公共音乐课是对大学生进行音乐艺术教育的重要途径，也是校园文化建设的重要组成部分。它以美育为核心，在音乐教育中进行德育渗透，从而达到育人的目的，使其功能内涵得以充分显现。”由此可以看出，艺术教育的德育功能观念由来已久，公共艺术教育的德育功能观念在人们心目中还是根深蒂固的，在公共艺术教育研究中还是占有相当的比例。
(4)公共艺术教育与大学生创新能力培养薛芳的《浅析公共艺术教育在培养大学生创新能力中的作用》认为:创新是时代的主题。艺术教育以其特有的属性，在培养大学生创新能力方面是有所作为的。艺术教育能够培养人的直观洞察力、想象力、创造力，从本质上讲就是一种创新教育。贾昕东的《大学生艺术素养和创新能力》指出:“创新能力的形成和发展是智力因素和非智力因素相互作用的结果，其中非智力因素是创新能力形成和发展的动力系统，艺术素养属于非智力因素并贯穿于大学生创新活动的全过程，起着至关重要的作用。”康尔《论公共艺术教育与创新人才培养》提出，“公共艺术教育，有助于唤醒创新意识，有助于牧养创新精神”、“公共艺术教育，又呼吁开发创新潜力，有助于训练创新思维”、“公共艺术教育，有助于认知创新规律，有助于借鉴创新方法”。从以上对公共艺术教育热点问题的研究现状，反映出目前公共艺术教育的研究尚处于现象描述、经验总结的浅层次阶段，对于公共艺术教育的发展虽然起到了一定的推动作用，但是效果不是特别明显。
二、从需要理论看公共艺术教育的研究现状
公共艺术教育研究的目的，是为教育实践服务的，即为公共艺术教育的课程、教学等提供理论依据。但是目前研究大都停留在浅层次的现状描述、经验总结等方面，研究深度显然不够。以行为心理学的视角审视这些研究成果，可以发现这些研究者研究行为的发生与表现，“与人类的各种行为一样，都具有一定的动机与目的，都由其背后的、内在的、体现在研究主体生理与心理方面的动力所启动和驱使。”④这种启动和驱使是公共艺术教育研究行为发生与表现的原驱动力，在研究主体心理意识中的反映即是他们的研究需要。“需要引起动机，动机支配行为，行为的方向则是寻求目标以满足需要。”⑤人的行为模式清楚地表明，人的行为是由需要引起的，需要产生动机，动机引发行为，而行为的目的主要是为了满足需要。对公共艺术教育研究现状的研究，不应忽视研究主体研究行为的起点———“需要”这一重要环节。所谓“需要”是指个体在社会生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。人是生命有机体，又是社会的成员。人为了维持生命和延续种族，对饮食、穿用、居住、安全、婚育等都有需求;为了推动社会的发展，对生产劳动、人际交往、价值实现等同样有所需求。这些客观需求在人的意识中就成为人的需要。简单地说，需要就是人对某种目标的渴求或欲望。需要能够推动人以一定的方式进行积极的活动。需要被人体会得越强烈，所引起的活动就越有力、有效。“人类有多种多样的需要，不同的人有不同的需要，不同的社会和不同的历史阶段的人也有不同的需要。”总结人的一切需要，就其发展过程来看，可以分为自然性需要和社会性需要。自然性需要也称生理性需要，是指为了延续与发展生命所必须的客观需要，即对衣、食、住、行、性、安全等方面的需要。社会性需要是人们在社会生活中逐渐产生的，如从事政治、科学、艺术、宗教等等的需要。社会性需要是人社会化的产物，是人类独有的，与动物需要有本质的区别。
人的需要随着社会的发展而发展，在不同时期、不同阶段人的需要是有所侧重的，而且人的需要也是不断转换的。针对通高校公共艺术教育研究者的需要，可以概括为生存需要和学术需要两大类。公共艺术教育研究者的生存需要区别于通常意义上的诸如“生理”、“安全”等需要，在此特指以获取现实功利为目标的物质性需要，既包括学者维持与其地位相称的基本生活条件、学术资源的需要，也包括攫取名利的需求。⑦学术需要是指研究者以追求知识为目标的学术自身的求真本意的需要。也就是说，研究者从事学术研究的最主要、最直接目标是塑造高质量的学术成果，即所谓“学术精品”。“学术的本性是排除任何现实性功利追求的。学术的生命力在于对知识、智慧、真理的追求，它是一种知性的召唤、道德的践行。”⑧公共艺术教育的学术研究本身并不排斥对功利性的追求。但是在普通高校中现行的科研奖励制度和职称评定制度等的功利主义倾向，使得研究者在利益驱动下的生存需要取代了真理驱动下的学术需要。现行的科研管理制度“把量的标准置于其他价值认定标准之上，把质的高下简单约化为量的多少”。“当这种量本位标准被‘锁定’时，量的追求就演变为学者们的‘生存本能’，以知识追求为本性的需要就让渡于以现实利益的获取为目标的‘生存物质需要’。”⑨因此，也可以说，公共艺术教育研究者的需要是与现行的科研管理制度和职称评定制度直接相关的。正是这些制度性的要求使得公共艺术教育研究者的需要从以追求知识为目标的学术自身的求真本意的“学术需要”转向了以获取现实功利为目标的“生存需要”，最终导致“学术失范行为失控”。
关键词：高职；公共艺术；艺术教育
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）29-0248-01
公共艺术教育是实施美育的有效途径，是培养全面素质人才必备教育体系。在漫长的发展历程中，艺术教育开始从纯艺术领域走入日常生活、社会活动等各个方面。高校公共艺术教育也应该在此基础上有所发展，广泛吸收人类现有的艺术资源，创新教育教学模式，改革教育教学方法，为当代公共艺术教育探索出一条有效的实施路径。
一、理论为基础的教学课堂
任何艺术实践都离不开理论指导，理论是艺术发展与进步的内在动力。课堂是实施艺术教育模式和载体，是其理论教学的主渠道。如何把枯燥的理论转变为高职院校公共艺术教育活动的有效资源是当前公共艺术教育面临的现实挑战。在当今校园，音乐节、现代舞等艺术活动十分普遍，但却也显现出艺术理论的粗疏。缺乏理论的校园艺术活动最终会走向乏力与尴尬。要改变这种状况，首先要加强公共艺术理论教育，在学校开设艺术理论类课程，建设完善的教育体系；把现有艺术理论进行进一步的整合、筛选；调动起理论教学的趣味性，加强理论教学的普及性；从人、物、财上加大投入，建设丰富的公共艺术教育资源库，并逐步通过高校艺术实践活动来深化理论教学。
二、实践维立足于艺术创作
以艺术创作为形式的实践是检验学生艺术素养的有效平台，因此，高职院校公共艺术教育必须紧扣艺术实践性，借助校园艺术活动，简历自己的艺术活动平台，让学生进行艺术体验，真正领会艺术的本质。公共艺术教育其目的是培养学生对艺术的兴趣，教师在引导学生开展艺术活动与艺术实践时也应该就地取材，在教学中要发掘和创造各种形式的艺术实践活动，适时的激发学生的动机和兴趣，使学生在艺术实践活动中摆脱职业艺术演出的专业元素，而变成一种朴素的艺术锻炼行为。
在教学课堂上，教师应有意识的开展实践环节，指导学生进行艺术表现。此外，在课外艺术实践的模式建构也是公共艺术教育的重要载体。高职院校公共艺术教育也应该脱离课堂教学的狭隘思维，并且在专业艺术教师的组织和指导下，学生自主成立艺术社团，通过校园文化艺术节、艺术展演以及大量的学生自发演出活动等形式，开展艺术实践活动。
三、在生活中实现艺术教育的应用
从艺术家的工作室到欲演欲烈的大众文化艺术活动，艺术逐步走向日常生活，越来越大众化、生活化。在日常生活中，学校也充满着“亚戏剧“”亚舞蹈”等各种形态的艺术实践活动。这种形态的艺术教育决定了它在发展的过程中逐步摆脱正统艺术教育的束缚，把艺术生活有效结合，利用灵活、生动的艺术形态植入于校园生活中，使校园变成一个生动的“艺术场所”。如戏剧表演就越来越多的融入学生生活。有专家指出：“戏剧教育应该考虑走出‘艺术戏剧’教育的‘象牙塔’，再建一个艺术戏剧的‘工作间’”，逐步引导学生进行“亚戏剧”形态方面表演实践，为各种人生情境做“预演”，让学生全面融入艺术情境，让学校成为一个多变的艺术场所。
四、从本土艺术文化教育着手
对本土文化艺术的忽视是高校公共艺术教育中值得关注的问题。本土文化艺术可以说是有着自己独特的艺术体系，是民族情感和精神的重要载体，为此它硬钢成为艺术教育的特色主题加以推广。教育部《全国学校艺术教育发展规划（2001～2010 年）》强调“：艺术教师应充分利用和开发本地区、本民族的文化教育资源。”[2]在艺术文化教育的设置中，应当更为深入的发掘本地区的传统文化，并把其引入到高等教育体系中来。从深度和广度上去拓展艺术教育范畴，利用新型的艺术教育形式对学生开展主题艺术教育，再通过学生的社会实践，反过来对本土文化进行深入发掘研究。这样，既能够促进本区域文化发展，也利于地方文化的传承，能更好解决艺术教育中存在的理论与实践相脱离的现状并能进行更深层次的开拓。
总之，高职院校公共艺术教育是一项复杂的系统教育工程。艺术教育体系建设必须坚持知识、能力、素质并重的原则，坚持校内和校外相结合，建立一系列完整、规范的艺术教育体系。让艺术教育超越单纯课堂教学而进入全面的艺术实践活动，超越实践经验而升华为理论提升，超越艺术涵养化入生活应用，成为立体综合、多维延伸的高效过程，必将成为学校实施素质教育、加强美育的重要路径。
参考文献：
[1]陈曦.高校艺术教育现状的分析与思考[J].大舞台，2010（6）.
民族文化是中国文化的重要组成部分。现阶段大学生传承民族文化过程中受现代文化元素的冲击较大，充斥着“重技轻论”的思想。基于此，高校在开展公共艺术教育过程中要重视民族情感，转变教育观念，完善高校公共艺术课程培养体系与教育机制，对于高校学生公共艺术教育中传承与发展民族文化具有重要意义。
关键词：民族文化；公共艺术教育；传承
0引言
民族文化是具有独特意识形态的文化资源，体现出民族的精神与智慧。从汉字、陶瓷、丝绸、四大发明、文房四宝到书画、诗词、礼乐、戏曲等方面都体现出民族价值观与文化精神。当代大学生应该了解艺术教育与思想诉求间的关系，认识艺术的作用，全面发展自身的独特个性。而公共艺术教育中缺少民族文化内涵是难以用想象力来补充的，因此，需要各方面积极努力，让民族文化在高校公共艺术教育中得到良好的传承。
1民族文化在公共艺术教育中的应用现状
1.1受现代文化元素的冲击较大
随着科技快速发展，信息的传播与更新速度特别快，借助网络、报刊、电视等媒介，大量信息不断涌向高校，对高校学生的思想与价值观造成冲击。高校与学生都无法全面地将民族文化要素与公共艺术教育结合起来，无法将自己学习到的哲学、文学、历史与艺术知识妥善地结合在一起，无法在目前拥有的知识前提下，进行开拓性的艺术创新。
1.2“重技轻论”的教育思想严重
民族文化在公共艺术教育中存在重视技能轻视理论、重视西方轻视东方的现象，难以在民族文化的传承与发展过程中发挥出重要作用。在教学过程中，部分师生强调专业技能的理解与掌握，在民族文化理论方面较欠缺，让民族文化教育的地位逐步降低。高校学生的民族文化意识不强，进而导致具有价值的民族文化在逐步遗失。
1.3囿于传统，缺乏创新
我国的应试教育机制及以就业为目标的大学教育，造成现代大学生的民族文化底蕴较差，无法全面认识民族文化内涵，导致大学生分析能力、辨识能力差，缺乏完善的价值选择意识与思想理念。尽管学生中不乏有人学习过绘画、书法和音乐，但因为其感知与理解艺术能力不足，使高校公共艺术教育视野的广阔性及完善民族艺术的可能性降低。难以有效的继承民族文化传统，更无法创新民族文化。
2公共艺术教育中民族文化传承的困境
2.1公共艺术教育缺乏民族文化传承意识
面对强势侵入的国外文化和对传统民族文化的狭隘理解，中国艺术教育一度陷入短暂的迷茫中，造成我国民族文化整体比西方发达国家落后，甚至在某一时期产生盲目注重西方文化、无视民族传统文化的现象。落后的教育理念必然导致教育速度放缓、教育成效较差的情况。因为长时间受实用教育和应试教育的影响，高校公共艺术教育成为可有可无的附属品，不重视培养学生的审美能力与正确审美观。近些年，国家大力提倡与深入推行素质教育，才让禁锢已久的教育思想获得解放，高校公共艺术教育才得到重视和发展。
2.2民族文化多样性与公共艺术教育限定性存在的矛盾
我国悠久历史造就形式多样的民族文化，如民族音乐、民族乐器、民族歌舞等。多样性的民族文化教育与学生个性间的差异为高校公共艺术教育增加困难。高校艺术教育很难在课程内容、师资等方面满足每位学生的个性要求。我国传统的应试教育，造成学生接受高校教育时缺少必要的文化艺术底蕴，而此底蕴，在一定程度上来自于对民族优秀文化的发展与继承。加大素质教育力度，是传播与发展优秀民族文化的必然要求。
2.3基于民族文化传承的公共艺术教育机制尚不完善
过去传承民族文化的方式基本是书本记载和口耳相传，其传承与发展的效率较差还遗失很多优秀文化。信息化快速发展的今天，高校公共艺术教育逐步成为传承民族文化的重要方式。但公共艺术教育的民族文化传播机制仍不完善。主要表现在高校公共艺术教育中传承民族文化的教学与研究是脱节的，没有建立起系统、全面的机制。其方式方法与理论基础都较陈旧，难以有效的鉴赏与分辨民族文化的优劣，因此无法科学的继承与发展民族文化。
3公共艺术教育中民族文化传承的路径
3.1转变教育观念，提高民族文化传承意识
高校公共艺术教育根植于中华民族优秀文化的传统，汲取人类文明优秀成果，目的是培育大学生深厚的民族情感、激发想象力和创新意识。因此，要提高对民族文化教育的关注程度，积极转变传统理念，在教学模式、教学内容、教学目标、课程设置等方面进行有针对性的调整，并全面开展民族文化教育。高校教育应该以辩证、发展、科学的态度引导和鼓励学生既要继承本民族优秀文化成果，也要借鉴与学习其他文明成果，提高与培养学生对中华民族文化的自信心与自尊心，以包容、和谐的处事态度，对外来文化进行融合，并积极传承与发展中华民族文化。
3.2分层次构建民族文化传承的人才培养体系
尽管我国民族文化拥有丰富的内涵与千年的历史，也建立起独特的表现形式、形态特征、文化理念及创作方式，但还没形成系统、完善的理念体系。现阶段，社会处于巨大的变革中，构建起一系列涉及中国传统社会学、心理学、哲学、美学、语言学，独特、完整的中国民族文化体系是必要且重要的。中国建立民族文化教育体系，为促进高校公共艺术教育打下良好的基础。首先要重视各地区民族文化的实践与传承，建立起分层次、多方面传承民族文化人才的教育体系。其次要建立起以公共艺术教育为介质，以民族文化为主要内容的多角度、多种类文化艺术作品的交流与展示平台。引导与鼓励学生建立和参与民间艺术社团，定期开展能够体现地域文化的艺术展览，在活动中邀请传承民族文化的艺人进行讲座，举办各种类型的民族文化研讨会等等。
3.3构建基于民族文化传承的立体化公共艺术教育机制
在高校公共艺术教育中建立起传承民族文化的教育、学习、科研基地，构建起合理、科学、系统的研究机制，逐步探索新方式，补充新理论，在传承、发展民族文化方面发挥作用。建立起集教育、学习、研究于一身的民族文化基地，第一步要建立一支研究、保护民族文化的团队。借助对民族文化内涵及发展的研究，分析与甄别目前掌握的民族文化资料，努力做到去伪存真，既重视民族文化的继承也积极推动民族文化的发展，并研究出发扬民族文化的新方式。
4结束语
民族文化与高校公共艺术教育的传承与发展是互相促进的。随着全球化参与水平的逐步增强及教育改革的不断深入，高校公共艺术教育需要转变教育观念，提高民族文化传承意识，分层次构建民族文化传承的人才培养体系，构建基于民族文化传承的立体化公共艺术教育机制，以全面促进民族文化地传承与发展。
参考文献：
［1］舒畅.我国民族民间音乐的传承在普通高校公共音乐教育中的体现［J］.河北能源职业技术学院学报，2011（01）.
文章编号：1671-489X（2016）10-0094-02
1 问题提出
2013年10月，以“全民终身学习――城市的包容、繁荣和可持续发展”为主题的首届国际学习型城市大会在北京召开，标志着我国在提倡终身学习理念，构建学习型社会方面的发展更进一步。会上联合国教科文组织干事伊琳娜?博科娃指出：学习知识是养育下一代以及创造更好生活的根本方式，终身学习要成为我们建设包容性的知识社会的核心，也要成为2015年后全球发展的核心。
终身学习被称作21世纪的生存概念。作为个体要完成终身学习，必须具备终身学习的意识和能力。而学校教育是终身学习能力与理念形成的重要阶段，只有从学校教育开始实施对终身学习能力与理念的培养，才能真正有利于公民终身学习能力与意识的形成。
职业教育是学校教育体系的重要组成部分，职业教育中公共基础课对培养学生终身学习的意识和能力发挥着巨大作用。然而，长期以来，我国职业教育被过度看成是培养受教育者的职业技能，为经济社会提供技能型人才，只注重对学生的技能训练，而忽视了为学生成长服务，忽视了学生终身学习意识和学习能力的培养。职业学校重视对学生技能的培养本无可厚非，但在“重技能，轻文化”的大背景下，很多职业学校对公共基础课的定位产生偏差，基础课或者变成可有可无的“鸡肋”，或者一味强调要服务于专业课，对公共基础课内容进行盲目删减、压缩，由此导致教育目标不明确，学生学习动机缺失，教师职业倦怠，自我效能感降低。
以上诸多因素叠加，严重影响了职业学校公共基础课的教学质量，给职业人才的培养带来深刻而长远的负面影响。五年制高职学生作为职业教育中的特殊群体，他们入学年龄小，在校周期长，文化基础薄弱，家庭教育滞后，公共基础课教学的缺失对学生的终身学习意识和学习能力的形成更加不利，尤其需要引起教育主管部门和五年制高职院校的重视和关注。
2 研究的意义
公共基础课有效教学是实现培养学生终身学习能力的良好途径。职业教育中公共基础课的理论研究一直是一个瓶颈，也是一个非常有待于研究的领域。本课题把终身学习观和五年一贯制高职公共基础课联系起来，构成以终身学习意识为导向的公共基础课教学实践范式和理论体系，从理论上讲，能对职业教育课程理论做进一步的印证、丰富和补充。
目前五年制高职公共基础课教学陷入一种十分尴尬的境地：一方面，教师认为公共基础课对于学生的发展很重要，但学生基础差，缺乏学习公共基础课的兴趣，课堂秩序混乱，导致教师难教，教学质量低效；另一方面，用人单位认为五年制人才的培养质量和规格都不能满足企业发展的需要，学校并没有教给学生工作中所需要的知识。事实上，造成目前这一状况的根源就是教育管理者和教师没有把促进学生终身学习和可持续发展作为教育终极目标，传统的公共基础课教学也没有起到相应的作用。因此，希望通过本项目的研究，在实践上能引起各方面对职业教育中公共基础课的关注和思考，能给从事五年制高职教育的教师以及学校管理人员提供一些必要的参考和借鉴，同时使职业学校学生正确对待公共基础课的学习，有效提高五年制高职生的质量。
国外对于职业教育公共基础课的研究资料一直很少，只能在一些比较教育研究中找到些零星的论述。近年来，随着职业改革力度的加大和对学生人文素养培养的重视，国内学术界对于高职公共基础课的探讨呈逐渐增多的态势。对于高职公共基础课的研究主要集中在高职公共基础课在职业教育中的地位和作用的论述，或者在工学结合模式、项目驱动教学下公共基础课中某一门课程教学模式改革方面。这些方面问题的研究凸显了高职公共基础课在职业体系中的重要地位。但五年制高职生作为职业教育中的特殊群体，他们的年龄特征、教育背景以及特殊的身份认同都与三年制高职有所不同，而实际施教过程如何实现在五年制公共基础课教学中培养学生终身学习的意识和能力的研究尚且不足，通过学术期刊网检索，所能检索的相关文章仅10余篇。
终身学习视域下的职业教育、教学研究取得一定的成果，但也有很多不足：有一些研究仅仅是理论提出的假设，缺乏实践验证；有一些仅是教师从大量教育经验中提炼和筛选的操作样式，往往只关心操作技巧而缺乏价值层面的引领；对三年制高职研究居多，忽视了五年制这一特殊群
体；对某一门课程微观研究居多，忽视了公共基础课的整体性。五年制高职公共基础课在完成知识传授的同时，还应突出育人的整体性、终身教育的完整性。如何实现这一目标，正是本项目研究的重点。本研究从中观的层面以终身学习为研究视角，探讨公共基础课整体的教学改革，遵循从实然到应然的思路，试图建立以问题、原因、意义、内涵、内容、方法、评价机制等内容为主体的完整体系，对相关问题展开系统的、生成式的研究，有利于从整体上、实质上解决五年制高职公共基础课建设面临的一些问题。
3 主要观点
本课题研究的关键点有两个：
一是解决向内着力点的问题，即教育管理者、教师和学生的观念问题，让终身学习观入脑入心，让在终身学习观引领下的五年制高职公共基础课的改革形成价值共识，教师和学生都获得较高的文化认同感和归属感；
二是解决向外着力点的问题，公共基础课的改革必须打破学科知识体系，构建以文化为轴心的教学模块，要资源共享、力量整合，以形成合力，提高学生学习质量。
从职业院校公共基础课的理论视界、目标取向、内容特征等方面看，“终身学习，促进学生可持续发展”是高职公共基础课的一种内在规定性。这一规定性主要表现在两个层面上：一是目标层面的“入脑入心”问题、“信不信”问题所折射出来的教育理念的意识性、态度性，学生“终身学习”意识和理念形成的思想性；二是载体层面的基础课课堂教学的实效性，提高教学质量满足社会发展的可持续性。
五年制高职公共基础课教学实践只有坚持切合学生终身学习，促进学生可持续发展的教育理念，才能更好地体现职业教育的本质。但目前职业院校公共基础课教学实践很大程度上陷入尴尬局面：
第一，职业院校就是培养学生一技之长，“重技能，轻文化”的思想，导致公共基础课地位下降；
第二，课堂上，教师独断式的教学方法堵塞了学生学习公共基础课的兴趣和热情，学生学习动机缺失和教师职业效能感降低，导致教学陷入无效教学的尴尬境地；
第三，由于公共基础课课堂教学和实践教学的脱节，以及没能很好地解决教材内容向教学内容的转化，致使学生远离合理化的公共生活世界，学生觉得基础课学无所用；
【关键词】大学生 艺术教育 和谐校园 理工院校
在教育部今年年中公布的全国高等学校名单中，全国共有普通高等学校2246所（包括民办普通高校444所）。据了解，在这2246所普通高等学校中，已经开展专业艺术教育的有近1800所。这1800所高校中，纯粹的艺术类院校不足百所，而大部分的高校都是综合性大学。在中国，“综合性”意味着这所学校拥有包括理工类学科在内的至少三个主干学科。所以，从这个意义上来讲，并没有一种公认的关于理工科高校艺术教育的标准。本文的题目所指的理工科大学主要指除了纯粹的艺术院校之外的，偏重于应用型人才培养的综合性大学，在这种类型的大学开展的公共艺术教育。
理工科大学培养的是经济建设的一线人才，是综合国力提升的直接推动力。从某种程度上来讲，这些人才肩负着传承和创新的双重使命，这些人才更需要“德智体美劳”全面发展，更需要高水平的艺术教育来提升其文化素质。
近年来，我国理工科高校艺术教育确实取得了令人瞩目的成绩，但是还有许多现象不容乐观，存在着很多问题亟待解决。
一、理工科大学艺术教育面临的问题
（一）对艺术教育和美育的关系认识不清
培养“德、智、体、美、劳”全面发展人才，是党和国家对我国高等教育人才培养的素质定位的基本准则，这同时也是人类社会教育的趋向目标。但这五个目标并没有特指艺术。传统认为，艺术教育就等同于美育，其实是一种误读。我们只能说艺术教育是美育的核心，实施美育的主要途径是艺术教育，但艺术教育并不是美育的全部。实际上，在现实状况下，艺术教育的内涵要比美育小得多，比如文学尽管属于艺术的范畴，但在大学中，文学欣赏是不被纳入艺术教育管理的。在理工科大学中，艺术教育更多的是一种辅助作用，即辅助提高大学生的整体素质。
（二）对实践教育和理论教育的关系认识不清
从2011年艺术学提升为学科门类之后，下设五个一级学科。我们如果从实践和理论两个层面来考察此次学科调整，便会发现，五个一级学科实际上是把理论和实践分开了。这样的划分有助于专业艺术院校开展学科建设，但客观上对公共艺术教育提出了新的问题：在有限的公共艺术教育资源中，究竟该偏重于理论还是倾向于实践？笔者认为，对于理工科大学来讲，公共艺术教育应当理论和实践相结合，但偏向于理论。课堂上以理论为主，课堂下以实践为主，即作为学校的艺术教育实施部门，应当将重点放在艺术理论上，进而有目的地引导学生在课下养成艺术实践的习惯。
（三）对公共艺术教育和专业艺术教育认识不清
教育部曾经在相关的文件中对高等院校艺术教育师资力量配备做宏观指导，这种指导本身不具有行政约束效力。大多数理工类高校无意抵触教育部的规定，但往往在具体执行时有所变通，以专业艺术教育为主，公共艺术教育为辅，在统计公共艺术教育师资力量时，往往由三部分构成：专职公共、兼职公共和兼职专业。从教师本身来说，很少愿意做兼职的公共艺术教师，都希望在一个专业的领域内谋求发展。客观上导致了大多数理工类院校的公共艺术教育成为一个空壳，即在经历了非常短暂的公共艺术教育教研室身份之后，转型为专业艺术院系。
二、对理工科大学公共艺术教育的思考
（一）要充分重视理工科大学公共艺术教育的重要性
艺术教育是美育的核心，是培养大学生创新精神的重要载体。这些道理都无须赘述，教育管理部门对艺术教育的重视程度也不断加码。在2014年，教育部再次下发了“教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见（教体艺[2014]1号）”，这份文件尽管是司局级的，但文件的内容却较之以往更加丰富和实际，如文件指出：“普通高校按照《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》要求，面向全体学生开设公共艺术课程，并纳入学分管理”“建立学校艺术教育发展年度报告制度”。新形势下艺术教育的重要性认识首先要站在“立德树人”的高度，其次要展开“全面发展”的维度，最后要有“公平发展”的价值取向。
（二）要不断更新公共艺术教育观念
我们必须清醒地认识到，理工类院校公共艺术教育的性质和专业艺术院校是有差异的，如果说专业艺术教育的主要目的是提高审美素养、锻炼艺术技能、开发艺术潜力，那么，理工科大学的公共艺术教育主要是提高人的综合素质，培养复合型人才，进而应对现代科技挑战，适应竞争激烈的现代社会，即美国哈佛大学教授霍华德・加德纳所谓的“多元智能理论”。他认为，所谓智能，并非单纯的语言能力和数理逻辑能力，而是“在特定的文化背景或社会中，解决问题或制造产品的能力”。这就客观上要求公共艺术教育要摒弃那种整齐划一的教育模式，而采用一般加个别的方式，即在传授基本理论知识的前提下，发挥每个学生的艺术特长，使之通过某一特殊的艺术门类改善自身的思维结构。
（三）完善各项公共艺术教育配套制度
配套制度主要涉及三个方面：首先是培养目标，其次是课程设置，再次是评价体系。培养目标的制订要充分考虑不同专业学生的基础特点，如理科和工科就有区别。前者主要着眼于培养逻辑、数理智能，具体为对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力的培养，这些培养对象可能更适用于演习音乐学、舞蹈学;而后者主要着眼于培养视觉、空间智能，具体为对色彩、形状空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、结构、色彩和空间关系的敏感，这些培养对象可能更适用于美术学、设计学。对于课程设置更应体现差别化的内容结构，即使是同样的学分数，也应规定出选课细节。要建立具有导向、指导、管理和激励的功能的艺术教育评价体系，强化艺术教育的责任制度、评价标准、评价方式，形成实施艺术教育的激励机制，不断完善和发展艺术教育。
（注：本文为防灾科技学院校级课题“学院艺术教育课程体系建设的研究”成果，课题编号：JY2014B22）
参考文献：
