发布时间：2023-03-16 15:53:42
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的工程类中级论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：AutoCAD；中级证；试题评析；技巧；方法；时间安排
中图分类号：TP391.72
计算机设计绘图员考试是全国计算机信息高新技术考试的一门，是劳动和社会保障部为适应社会发展和科技进步的需要，提高劳动力素质和促进就业，加强计算机信息高新技术领域新职业、新工种职业技能鉴定工作，在全国范围内统一组织实施的社会化职业技能考试。由于当代计算机的飞速发展和普及，使用计算机辅助设计软件AutoCAD绘制建筑图形，可以提高绘图精度，缩短设计周期，还可以成批量地生产建筑图形，缩短出图周期。在建筑设计行业中，熟练的运用计算机辅助设计软件AutoCAD的进行设计，已经成为衡量从业人员绘图水平高低的重要尺度，为此在教学过程中，加强学生的对软件熟练操作及运用变成极其重要。
1 中技学生的现状分析
中技学生来自不同的地区，受到的教学水平有明显的差别，特别是在计算机应用教学的水平上，差异最为突出。来自富裕地区的学生计算机应用的水平较高，领悟能力强，是因为地区经济条件好，小学及初中的硬件及软件条件较好，学生能较早接触计算机，对于计算机的基本操作及运用有很好的理解，对于学习新的软件有很好的基础。相对来说，来自经济条件较差地区的学生从来没有接触及很少接触计算机的情况较多，由于人的心理上对于没有见过的事物产生自然的畏惧心理，在学习上需要更多的时间才能适应，因此学习的进度和接受能力较慢，需要老师用较长的时间进行辅导。
2 考试题型分析及知识点、失分点
考试一共四道题目，对考生进行多方面的考查。从第一题新建文件夹，到更改文件名，绘制绘图框然后存盘这些计算机基础开始。到第二题，抄画房屋建筑图，考核点从计算机的应用，向室内设计专业知识转移，对室内设计里面的图号、标注标准、绘图标准、如何查看数据以及建筑绘图标准等一系列的知识点进行考核。第三题绘制几何图，这题目相对简单，考生只要能掌握一般的绘图命令如：C、L、EL、XL等及编辑命令TR，这题目就可以拿来到满分。最后一道题目考的重点不是绘图的能力，而是三视图，这个部份给出任意两个视图，考生须求出第三个视图，这部份也是考专业基础知识。
在近十年计算机辅助设计软件AutoCAD中级证的考评员工作中的监考情况发现，历届都有考生把文件放在哪里不知道、找不着的情况，还有把文件名字忘记了等等。另外，值得强调的是文件的保存及文件的另存为的区别，考生把新做的文件覆盖了上一道题的文件，导致上一道题目零分，浪费时间同时分也掉了。
（1）中文输入的速度提升，在考证的第一题，大约50个中文需要输入，个别考生因为输入慢，浪费过多的时间。（2）考证的时间只有180分钟，需要完成四道题目，要提高操作速度的捷径就是熟背命令表。（3）考证的二大题是抄画房屋建筑的平面图、立面图、剖面图及详图。这题目对于不熟悉室内工程图画法的考生来说是非常困难的事情，因为题目涉及室内工程的知识点如轴图符号、门的符号、窗的符号、剖切符号以及标注的文字大小、距离。因为不能理解平面图上的符号和尺寸标注的意义，而无法找到相对应的尺寸，考生将无法画出对应的立面图、剖面图和详图，丢分严重。（4）第三题是比较容易的题目，难度不大，只需要考生细心的参照题目所给出的尺寸完成就可以了。一般不用标注尺寸。（5）对于空间思维较弱的考生，第四题的难度较大，一般只能画出题中所给的两个视图，而无法求出第三个视图。
3 对应的教学方法
3.1 基础训练（只有知识点，没有方法，针对第二大点的知识点和失分点，有针对性的进行教学和训练）：（1）有针对性的进行保存及另存为的区别训练，并在日常做练习时反复讲解；（2）熟记及熟练运用AutoCAD命令，学生抗拒死记硬背的方式，因此在教学上使用实例法进行教学，一个例子一个命令，学生每学会绘制一个图，记住一到两个命令及使用的方法与技巧；（3）上课的第一天开始，训练学生左右手配合绘图工作，养成左手进行命令的输入，右手握鼠标进行绘图的习惯，双手合作同时进行绘图，大大提高绘图的效率；（4）抄画房屋建筑图是考查的重点题目，运于演示法，把平面图分成多个步骤进行讲解，每讲解一步，步骤进行分析，让学生有一个初步的了解，再次是讲解加上示范，让学生加深印象和理解，并识记操作步骤，接着就让学生按教学的方法完成以上步骤，老师根据学生学习的情况，按需再补充或是继续下一步。要注意的是，在教绘图的时候必须把室内设计工程图画法的基本知识讲得清晰、透彻；（5）综合几何体的三视图的绘制方法，任意给出两个视图，求出第三个视图的画法。在教学过程中，先通过对单个的几何体进行三视的分析，使学生能掌握不同形状的几何体的三视图画法，再进行两个相同或不同的几何体的结合，进一步提升学生的画三视图的水平。通过递进式的教学方法，解决这道难题。
3.2 考证前密集训练。经过两学期的训练，学生基本能完成考题，但是由于学生的生源参差，基础较好的学生能在180分钟以内完成四道题目，基础弱的学生能做完，但未能在规定时间内完成，因此，考证前的训练会重点集中在时间的控制上，把考证题目用时间进行分割，通过比赛、游戏、测验的竞赛形式进提速训练，学生通过一个多月的考证前特训，效果非常好，最快的同学能以90分钟完成所有的题目。
3.3 考证答题技巧。为了更好的通过考证，做题顺序做出调整，先做第一题，原因是：这道题占20分，而且容易，一般同学都能拿到满分，接着做第三题画几何图占10分，所有的同学都能拿满分，然后做第四题是画三视图，占10分，一般的同学都能抄画三视图中的两个视图，能求出第三视图就能拿满分，但这有难度，但是能完成两个视图有4-5分，也就是说前面三道题完成了基本上能35分。所需要的时间60分钟的时间，留下120分钟的时间去完成第二题，那么时间就相当的充裕了。成绩也就有了保证。
4 效果与反思
计算机设计绘图员（建筑类中级）考证教学中，遇到比较突出的问题是学生的差距很大，一个知识点，一部份的学生只用十分钟就能理解并能运用，有些却需要两节课，在这样的差异当中，任课老师对于课堂的控制，时间的安排难度很大，为此会在备课时需多预备多几道练习题，让学得快的学生多练点，接受能力慢的学生能抓住学习重点和难点尽可能在课堂上完成操作、掌握技巧，做到优良生能多学习、多练习、提高水平与速度，对后进生采取不放弃、不抛弃的态度，相信他们能慢慢的跟上老师的进度。在教学的过程中，调动学生之间的互助学习是非常的重要的，学得好学生作为助教的形式带动后进的学生，互相帮助，能使得同学之间的关系更融洽的同时，前者能获得学习带来的成就感并能再一次复习，在后者的前者身上学到的知识和技巧。通过多种的训练方法得到理想的效果，今年四十位学生参加计算机设计绘图员（建筑类中级）考证，以82.5%的优良率，100%的通过考证。
参考文献：
[1]黄惠廉.计算机辅助设计AutoCAD2006基础与应用[M].北京：高等教育出版社，2010，1.
[2]施勇，张计.中文版AutoCAD2009建筑图形设计[M].北京：清华大学出版社，2009，5.
[3]刘林.AutoCAD2002高级应用教程[M].广州：华南理工大学出版社，2002.
关键词：
体现中小学不同特点
今年的改革坚持以人为本，遵循中小学教师成长规律和职业特点，提高中小学教师职业地位，促进中小学教师全面发展；坚持统一制度，分类管理，建立统一的制度体系，体现中学和小学的不同特点；坚持民主、公开、竞争、择优，鼓励优秀人才脱颖而出，切实维护中小学教师的合法权益；坚持重师德、重能力、重业绩、重贡献，激励中小学教师提高教书育人水平；坚持与中小学教师岗位聘用制度相配套，积极稳妥、协同推进，妥善处理改革发展稳定的关系。
关键词：
统一名称
改革原中学和小学教师相互独立的职称（职务）制度体系。建立统一的中小学教师职务制度，教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。
统一职称（职务）等级和名称。初级设员级和助理级；高级设副高级和正高级。员级、助理级、中级、副高级和正高级职称（职务）名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。
统一后的中小学教师职称（职务），与原中小学教师专业技术职务的对应关系是：原中学高级教师（含在小学中聘任的中学高级教师）对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。
统一后的中小学教师职称（职务）分别与事业单位专业技术岗位等级相对应：正高级教师对应专业技术岗位一至四级，高级教师对应专业技术岗位五至七级，一级教师对应专业技术岗位八至十级，二级教师对应专业技术岗位十一至十二级，三级教师对应专业技术岗位十三级。
关键词：
破格评审
根据河南省教育发展情况，结合各类中小学校的特点和教育教学实际，在国家制定的《中小学教师水平评价基本标准条件》基础上，制定我省中小学教师具体评价标准。
新制定的中小学教师专业技术水平评价标准，要适应实施素质教育和课程改革的新要求，充分体现中小学教师职业特点，着眼于中小学教师队伍长远发展，并在实践中不断完善。要充分考虑教书育人工作的专业性、实践性、长期性，坚持育人为本、德育为先，注重师德素养，注重教育教学工作业绩，注重教育教学方法，注重教育教学一线实践经历，切实改变过分强调论文、学历的倾向，引导教师立德树人，爱岗敬业，积极进取，不断提高实施素质教育的能力和水平。
对于少数特别优秀的教师，制定相应的破格评审条件。中小学正高级教师、高级教师的评价标准要体现中学、小学的不同特点和要求，有所区别，并对农村教师予以适当倾斜。
关键词：
评价办法多样
建立以同行专家评审为基础的业内评价机制。加强对中小学教师职称评审工作的领导和指导，完善评委会的组织管理办法，扩大评委会组成人员的范围，注重遴选高水平的教育教学专家和经验丰富的一线教师，健全评委会工作程序和评审规则，建立评审专家责任制。
改革和创新评价办法。认真总结推广同行专家评审在中小学教师专业技术水平评价中的成功经验，继续探索社会和业内认可的形式，采取说课讲课、面试答辩、业务测试、量化赋分、专家评议等多种评价方式，对中小学教师的业绩、能力进行有效评价，确保评价结果的客观公正，增强同行专家评审的公信力。要在水平评价中全面推行评价结果公示制度，增加评审工作的透明度。
关键词：
与岗位聘用相衔接
中小学教师职称评审是中小学教师岗位聘用的重要依据和关键环节，岗位聘用是职称评审结果的主要体现。中小学教师职称评审，在核定的岗位结构比例内进行。
按照深化事业单位人事制度改革以及中小学人事制度改革的要求，全面实行中小学教师聘用制度和岗位管理制度，发挥学校在用人上的主体作用，实现中小学教师职务聘任和岗位聘用的统一。
中小学教师职称评审和岗位聘用工作，要健全完善评聘监督机制，充分发挥有关纪检监察部门和广大教师的监督作用，确保评聘程序公正规范，评聘过程公开透明。评聘工作按照个人申报、考核推荐、专家评审、学校聘用的基本程序进行。
关键词：
试点范围涵盖中小学、幼儿园
本次改革试点选择郑州（含河南省教育厅直属事业单位）、焦作、许昌3个省辖市。改革试点的范围包括普通中小学、职业学校、幼儿园、特殊教育学校、工读学校；省、省辖市、县（市、区）教研室和少年宫等校外教育机构。民办中小学校教师可参照本方案参加职称评审。
关键词：
人员过渡
在具体实施过程中，牵涉到的人员过渡问题，按照原中小学教师专业技术职务与统一后的职称（职务）体系，以及现聘任的职务等级直接过渡到统一后的职称（职务）体系，并统一办理过渡手续。对于改革前已经取得中小学教师专业技术职务任职资格但未聘用到相应岗位的人员，已经取得的资格依然有效，择优聘用到相应岗位时应给予适当倾斜，不需再经过评委会的评审。
关键词：
少先队辅导员纳入教师范围
为贯彻落实、教育部、人社部、全国少工委《关于进一步加强少先队辅导员队伍建设的若干意见》（中青联发[2010]33号）精神，在职称申报评审工作中，将大队辅导员少先队工作内容、工作量以及获得少先队工作方面的奖励和成果纳入中小学教师职称评价范围。
关键词：
中学高级评审时间为11月下旬
河南省高等学校教师高级专业技术职务任职资格评审工作于10月9日至10月16日接收申报材料，10月下旬召开河南省高等学校教师高级专业技术职务任职资格评审会议。
河南省中等职业学校教师高级专业技术职务任职资格评审工作于10月22日至10月27日接收申报材料，11月上旬召开河南省中等职业学校教师高级专业技术职务任职资格评审会议。
河南省中学教师高级专业技术职务任职资格评审工作于11月3日至11月10日接收申报材料，11月下旬召开河南省中学教师高级专业技术职务任职资格评审会议。
河南省工艺美术高级专业技术职务任职资格评审工作于10月23日至10月30日接收申报材料，12月上旬召开河南省工艺美术高级专业技术职务任职资格评审会议。
河南省教育厅工程、研究、中小学、图书资料、工艺美术和中职学校等6个系列的中、初级专业技术职务任职资格评审工作于11月3日至11月30日接收申报材料，12月上旬召开评审会议。
郑州大学、河南大学、河南师范大学、河南农业大学、河南理工大学、河南科技大学、河南工业大学、郑州轻工业学院、河南中医学院、中原工学院和信阳师范学院等11所教育部已授予教授或副教授任职资格评审权高校的评审工作，由各高校根据实际情况提出评审工作安排意见，经省教育厅、省人社厅批准后进行。
论文关键词：技术教育；发展；趋势
随着高新技术的快速发展以及为适应其应用于生产等领域的需要，20世纪以来一种新的教育类型即技术教育在世界各国得到发展和重视。随之我国的技术教育也应运而生，但是我国技术教育的独立性地位以及其向高层次的发展趋向并未得到一致性的认同，在我国技术教育的发展始终处在技能教育和工程教育的夹缝中。本文通过对技术教育溯源的探求以及其发展的历程及其特征的追溯，力求在新的形势下对我国技术教育的发展趋势进行探讨。
一、技术教育的缘起
任何一种教育类型都是科学技术发展到一定程度的产物，目前各界关于科学教育、技能教育以及工程教育的发展已很少有争论。要想理清技术教育的发展及其未来的走向，首先必须把最基本的问题搞清楚即技术教育是什么和技术教育是从哪里来的？
（一）技术教育的界定
技术教育最早出现在20世纪前期，由于那时只是作为工程教育的低层次教育所以学术界并没有对其做一个统一的界定。随着技术型人才的社会作用日益突出以及技术教育的快速发展，学术界对技术教育的定义逐渐明确。联合国教科文组织（UNESCO）在1984年出版的《技术教育与职业教育术语》（《Terminology of technical and vocational education》）中专门列有“技术教育”的条目，它的解释是：技术教育是“设置在中等教育后期或第三级教育（高中后教育）初期以培养中等水平人员（技术员、中级管理人员等）以及大学水平的，在高级管理岗位的工程师和技术师。技术教育包括普通教育、理论的、科学的和技术学科的学习以及相关的技能训练。技术教育的组成很大程度上取决于个体学习类型和教育水平”。联合国教科文组织关于技术教育的界定得到世界大多数国家的认可，此界定不仅明确说明了技术教育是独立于职业教育的一种教育类型，而且对技术教育做出了比较明确的规定即技术教育的层次、技术教育的目标、技术教育的内容等。本文对技术教育描述即是以联合国教科文组织关于技术教育的界定为基础的。
（二）技术教育的由来
技术教育的出现应归结于科学技术的发展，但是具体来看主要有两方面的原因：一方面是由于科学技术的发展工程型人才为了适应科技变化而导致的职位空缺；另一方面是由于科技广泛应用于生产等领域而技能型人才无法适应这种智能化岗位要求而导致的岗位转移。
1980年担任美国俄亥俄州教育厅长的B.R. Shoemaker先生在他的《论技术教育的发展和实施》一文中写的一段话，叙述了技术型人才作为“新水平的职业”以及培养这种人才的技术教育如何产生的原委，他写道：第二次世界大战后，“……技术革命的变化带来了工程和其他职业的变化。工程师在理论领域不断深入，迫使他们丢下一些原先要做的工作，于是工程教育模式发生了变化。……在商业、工业和农业中，出现了一种新水平的职业去填补由于工程专家升级而造成的真空，而且在教育上出现一个新的水平去培养这种人才。这种新水平的教育成为技术教育。”由此可见，技术型人才刚出现的时候是作为工程师的助手，协助工程师完成某些繁杂的具体工作使得工程师能有更多的时间和精力去补充日益变化的科技理论知识和研究高新技术带来的新问题。的确技术型人才的工作是脱胎于工程师的岗位职责的，但是不能因此把技术型人才看作是低水平的工程师。
技术教育形成的另一个关键原因在于技能型人才某些岗位的智能化，从而需要一种比技能型人才更适合这种高科技的工作岗位的技术型人才。科学技术的快速发展，从两个方面对技能型人才提出了更高要求。一方面，自动化生产的发展使科学原理进一步应用到技能型人才的具体工作上(也可称技术领域)，完全改变了原来工作岗位的知识能力要求，主要是提出了智能化要求;另一方面，生产工件不断向大型化、精密化、结构复杂化等方向发展，要求技能型人才进一步提高技能等级。[3]所以在这种生产条件的要求下必须要提高技能型人才的技能等级，但是碍于现实的学制和学时的要求，技能型人才不可能在有限的时间内达到这种生产的要求特别是一些科学理论知识的要求，因此这种高智能化的工作岗位理应由技能型人才转到技术型人才来承担。由此，为了适应这种大规模的技术型人才的需求，培养技术型人才的技术教育也得到快速的发展。
（三）技术教育与工程教育和技能教育的关系
由于技术型人才是在工程型人才和技能型人才之间“后生”的人才类型，人们往往误认为技术型人才的培养可以通过低层次的工程教育和高层次的技能教育来完成。要探讨技术型人才的培养是否要通过独立的技术教育来培养，通常要先明确技术型人才是否是一种独立的人才类型。关于工程型人才和技能型人才的独立性大家都是比较认可的，对其培养需要分别通过区别于科学教育的工程教育和技能教育来培养。技术型人才也是一种独立的人才类型。目前国际上比较公认的是人才分为四种类型即学术型、工程型、技术型和技能型。相对于人才分类的独立性，教育的分类中必然包含了专门针对技术型人才培养的技术教育。虽然技术教育在一定程度上有脱胎于工程教育和技能教育的成分，但是却不能把技术教育分裂于二者之内。
与人才分类相对应的是教育的分类，目前大家一致比较认可的是把教育分为学术型教育、工程型教育、技术型教育和技能型教育。虽然技术教育与工程教育和技能教育的交叉重叠很多，但是技术教育与工程教育和技能教育在培养目标和培养路径等方面具有本身不可磨灭的核心特征，所以技术教育本身仍是一种独立的教育类型。
二、技术教育的发展阶段及特征
（一）世界技术教育的发展及其特征
技术教育是随着技术的发展和技术型人才智能结构的新需求而不断发展变化的，技术教育是否发展最终的根源诉求在于技术的发展。纵观世界技术教育的发展主要可以分为以下几个阶段：
20世纪初——二战后：科学技术进入生产的势头愈来愈猛，生产现场不仅工艺装备日趋复杂精确，更主要的是工艺过程已开始作为一个整体出现了。它不仅是各种装备和仪器的组合，同时又是机械、电气、液压、气动、光学等多种技术的结合，已不能仅依靠技术工人的技能与经验来解决问题。而且，工程师也不能像原先那样，同时负责产品设计和生产工艺工作了。生产需要专门人员来处理现场的技术问题。于是就出现了技术型人才，相应地也就产生了技术教育。技术型人才最初是由中等技术教育来培养的。最早办成学历教育的是前苏联，1928年把原有中等专业教育办成培养技术员的教育。1946年美国用高中后2年的专科学制培养技术员，很多国家在50年代初举办技术教育。这一时期的技术教育主要在高中阶段实施。
20世纪60年代——70年代：国际上出现了许多承担高等技术教育的院校，如美国的技术学院和社区学院、英国的多科性技术学院、法国的短期技术学院、澳大利亚的综合技术学院和高等专科学校以及技术科学大学等。这些院校以培养技术型人才为其主要特征，学制大都为2一3年。这一时期技术教育在高等教育层次，首先在经济发达国家，它与世界高等教育规模扩张和高等教育类型分化过程几乎同步。此时技术教育的内涵主要为“高等技术教育”，它跨越中等和高等两个教育层次，分别培养技术员和技术师。60年代技术教育的发展主要定位在专科教育层次，而到70年代时技术教育可授予学士和硕士学位，并进一步向高层次延伸。
20世纪80年代以来：世界各国区分职业教育和技术教育，用技术教育培养技术型人才已经很普遍，但由于举办技术教育的时间不长，在具体培养目标和层次区分上并不统一。20世纪80年代以后，高级技术型人才增长很快。例如美国培养技术师的在校学生数，1997年为14193人，2004年发展到281538人，7年中增长将近20倍。据教育部原中专司司长李蔺田先生在80年代初对117个国家和地区的统计：有以培养技术员类人才为目标的技术教育的国家和地区116个；其中86个国家和地区分为高等和中等两个教育层次培养。
（二）我国技术教育的发展及其特征
相比世界技术教育的发展，我国技术教育的发展也是比较早的。在1953年学习前苏联后，我国举办培养技术员的中专教育。中等专业教育是我国最早举办的技术教育，但由于很多人对它的地位作用不了解，几十年来历尽坎坷。20世纪70年代末，我国高中阶段的职业教育和技术教育都开始恢复和发展，由于它们都培养生产、建设、管理、服务第一线工作的人员，借鉴国际惯例，合称“职业技术教育”，其本意是“职业教育和技术教育”。20世纪80年代初，原国家教委部署三所中等专业学校试办“高等技术专科学校”，标志着我国的技术教育有组织、有步骤地向高等层次延伸。然而，到20世纪90年代初期，在没有充分论证的情况下，技术教育又从“职业技术教育”中被挤了出去。现在教育部把“高职高专教育”的培养目标明确定位在“技术应用性人才”，实际上是技术教育作为一种教育类型的反正与回归，是现代化建设事业发展的必然趋势。
虽然我国的技术教育有所发展，但是与世界技术教育的发展相比，我国的技术教育远远落后于世界技术教育的发展。技术教育的地位在国际上来看无论是在教育界还是社会上已经真正确立，并且与学术型教育的发展层次相平行。
三、我国技术教育的发展趋势
我国培养技术应用性人才的教育国家定为高职高专教育，从国家的一系列文件中可以看出我国的高等技术教育的层次定位最终定格在了专科层次。与国外技术教育相比，我国的技术教育除了层次明显低之外，还有一个很大的缺陷是高等技术教育作为高等教育的一种类型却没有相应的学位制度体系。未来我国的技术教育的发展应该力求从以下两个方面追赶国际技术教育的发展。
（一）提高我国的技术教育层次是大势所趋
技术教育的发展是受经济、社会、科学技术等一系列因素制约的，因此技术教育的发展层次是否高移不是国家政策文件所能左右的了的。目前我国给技术教育的定位就是专科层次，但是实际上我国已有很多本科层次的技术教育，例如一些综合类的大学设置的技术学院以及一些高职高专升格后的本科院校。由于国家把这些院校的管理都归于学术型教育的体系之中，致使实质上我国的技术教育层次在国家宏观层面依然停留在专科教育层次。
随着现代高新技术在生产领域的广泛应用，企业的生产设备和产品生产的工艺过程日趋多样化和复杂化。智能化的高科技在生产等领域的应用，对技术型人才的要求不仅在数量上有很大的增长，而且在技术型人才的质量上的要求也更为明显。20世纪90年代以来随着高等教育大众化的推动，我国的高等技术教育如雨后春笋般地发展起来。目前我国的高等技术教育的数量已达到一定的规模。今后，高等技术教育的数量发展趋向饱和后，随之便是高等技术教育质量的提高。为了适应一线高层次高科技人才的需求，高等技术教育在加强内涵建设的同时，必须随着人才需求层次的高移来提高自身的层次建设。国外的技术教育在20世纪70年代的时候已经授予学士和硕士学位了，以目前我国的经济发展等各方面的需求，我国有必要而且有能力进行本科、硕士层次的技术教育。
近几年许多学者不断地呼吁技术教育的层次高移及纳入到大的职业教育体系中，现在学术界多数学者认为我国的高等技术教育不能仅仅停留在专科层次，我国非常有必要发展本科、甚至是研究生层次的技术教育，而且这种层次高移的需求在生产等领域也得到了大力的论证。
（二）高等技术教育向规范的学位制度靠拢也是历史的必然
在政策层面我国的高等技术教育的发展依然定位在专科层次，与欧美等国甚至与我国台湾地区相比，我国高等技术教育的发展远远落在了它们的后面。而且更为严重的是我国的高等技术教育体系中竟然没有独立的学位制度，这种状况无论是对我国的高等技术教育本身的发展还是对我国劳动力在国际市场的竞争都是极为不利的。因此，为了促进高等技术教育自身的发展和增强我国国际劳动力市场的竞争力以及最终适应我国社会经济的新需求，在高等技术教育领域建立完善规范的学位制度已是历史的必然。
本论文关键词：中等职业教育德育职业道德师资建设
一：对中等职业教育现状的分析
（一）对我国职业教育的现状分析
1.我国中等职业教育的发展及现状
福州船政局1866年附设的船政学堂，1867年上海江南制造局附设的机械学堂，形成我国职业教育雏形。1917年5月，由黄炎培先生联合教育界，实业界知名人士，梁启超，张謇，宋汉章等48人，在上海创立了中华职业教育社，开创了我国职业教育新纪元。
随着我国社会主义建设的不断发展，中等职业教育也在相应调整其教学制度，形成了一套较完善的中等职业教育体制。进入21世纪，各国之间形成了无形的竞争，渐渐演变成为科技与教育的较量。作为社会与学校的“中间站”，中等职业教育具有其独特的作用与意义。
2.目前，我国中等职业学校共有四类：
（1）中等专业学校（简称“中专”）。这类学校以招初中毕业生为主，学制三年或四年。传统的培养目标主要是中级技术人员、管理人员和小学教师。改革开放以来，特别是近年来，培养目标已扩大到各类技能型人才。
（2）技工学校。这类学校主要招收初中毕业生，学制三年，培养目标是中、初级技术工人。
（3）职业高级中学（简称“职业高中”）。这类学校是在改革教育结构的基础上发展起来的，大部分由普通中学改建而成，一般招收初中毕业生，学制三年，也有二年和四年的。培养目标与中专和技工学校类似，以生产服务一线的操作人员为主。
（4）成人中等专业学校（简称“成人中专”）。这类学校是我国改革开放以后发展起来的，最早定位是把有初中文化程度的成年人(在职人员为主)培养成中等技术人员。由于形势的变化，其招生对象已经以应届初中毕业生为主。学制二年或三年。
21世纪后，传统的这四类中等职业学校的培养目标逐步趋同，办学形式也日益接近，国家已决定通过改革、布局结构调整和资源整合等方式，逐步打破部门界限，推动它们走向融合。
（二）中等职业教育存在的问题分析
1.对中等职业学校学生现状和教学现状的分析
（1）学生现实状况
从近年来职业学校录取的学生中考分数较低的情况看，结合学生进校后的实际来考察，可以说，学生整体素质不高。其原因，初步分析有以下几点：
1）中等职业学校招生对象以初中毕业生和部分高考成绩不太理想的高中毕业生为主，这部分学生中考、高考成绩分数较低，生源锐减，生源素质差。
1999年，我国中等职业教育出现了改革开放以来第一次滑坡。据统计，我国中等职业学校招生数占整个高中阶段教育招生的比例由1996年64.7%下降到1999年的33.4%，尤其是1999年比1998年下降了5.8个百分点。2000年中等职业学校招生形势更为严峻，很多职业学校报名人数不及计划招生的一半。劳动力市场形势的严峻，中专毕业生自身素质不高，缺乏市场竞争力，就业观念保守，毕业生就业困难，到今年为止，此种状况仍未有一个明显的改进。究其原因可归纳如下方面：
首先：独生子女的父母对子女受教育程度要求提高，家长望子成龙成凤，并带有一种“补偿心态”，希望子女读大学，读好书。
其次：由于“普高热”的日益升温，使中等学校的生源锐减。为了维持生存，各中等职业学校面临“饥不择食”的境地。只要有人报名，就被录取入校。生源素质参差不齐，造成了上课睡觉，打闹，逃课等不良现象。
（2）部分学校教学状况
职业学校，特别是职业入学校中相当一部分中专学校，教学方法、内容上，由于中专的“专”字等历史原因的影响，比较偏重理论教学，注重知识的记忆，倚重书本教学，联系实际不够。理论教学内容多，强化职业技能教学不足，实用性的实训教学少。在重视学生的职业技能教育的同时，忽视了职校学生的德育。究其原因有以下几点：
1）办学指导思想还不够端正，办学指导思想是否端正，这是影响和制约职业教育道德教学质量的首要因素。实事求是地讲，目前有很多中等职业学校办学指导思想还不是十分明确和端正，归纳起来，主要体现在以下三个方面：
首先，缺乏对职业道德教育在过去、现在特别是将来对我国现代化建设所发挥的重大作用，以及职业教育是教育的重要组成部分的认识，把举办职业教育视为一种“副业”。
其次，把举办职业教育视为权宜之计，把主要精力放在普通教育上，认为只要把普通教育的教学质量搞上去就行，而把职业道德教育看作是“次等教育”
同时，忽视对职业道德教育的内容、方法、手段、规律、性质、模式、特点以及专业设置、教材、教学目标等的深入研究，对教学的基本条件也不注重改善和提高。
2）师资队伍还不适应职业教育的需要。
教育观念上存有错位和偏差。其主要表现是：只认识到职业教育与其它教育的共同之处，而对职业教育的基本特征及特殊性认识不够，因而习惯于过去的普通教育的思维定式，而不能适应职校教学；并且错误地认为职业教育是一种“不正规”、“低层次”的教育，因而从自身降低了对教学质量的要求，忽视了对学生的道德教育，包括职业道德教育。
“双师型”教师亟缺。职业教育的特点要求教师不仅要精通专业理论知识，更重要的是要具有十分熟练的动手操作能力和技术应用能力，即成为“双师型”教师。一般来说，中等职业学校大部分现任专业教师，都是从学校到职校，缺乏实践能力的培养和锻炼，难以完全胜任职业教育对技能培训的要求。
二：如何加强中等职业学校的德育
职业教育是职业学校的主要任务之一，科学的完成这项任务，是保证职教人才培养质量的必然要求。上述种种情况都说明，如今的中等职业教育，特别是德育，存在着很多的不足，下面，笔者从学生和师资两方面，谈谈如何加强中等职业学校的德育：
（一）德育的内容
中等职业学校的德育应该包括以下部分：
1.基本理论教育
2.党的基本路线和形势政策教育
3.中国社会主义建设常识教育
4.社会主义民主和法制教育
5.纪律教育和日常行为规范教育
6.国情、厂(场、店)情教育
7.专业思想教育
8.劳动生产教育
9.职业道德教育
10.身心健康教育
（二）德育工作思路
1.围绕一个工作目标：提高学生综合素质，打造德育工作品牌。
学校各部门要紧密围绕“提高学生综合素质，打造德育工作品牌”的工作目标，形成齐抓共管、常抓不懈的良好局面，努力把学生培养成为“宽基础，高技能，复合型，高素质”的新型技能人才。要认真总结本校德育工作的成功经验，积极创新德育工作的方法，走出一条适合本校德育工作的新路子，打造属于本校德育工作品牌。
2.建设两支骨干队伍：德育师资队伍和学生干部队伍。
在学生德育工作中，“班主任、辅导员和德育课教师”、“学生干部”两支队伍素质的高低，直接影响学校一系列教育活动的开展，影响着素质教育的推进，影响学生的全面发展。全体教职工要树立“人人都是德育工作者”的观念，担负起德育工作者的神圣职责，真正做到教书育人、管理育人和服务育人，形成全员参与，言传身教的作用。
（1）建设一支以班主任、辅导员和德育课教师为主体的高素质德育师资队伍。
班主任是基层的德育工作者，是德育工作具体实施者。学生管理部门要高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的教职工担任班主任。学生管理部门要加强班主任队伍建设，加强对班主任的业务培训和工作指导，积极帮助班主任提高德育工作水平。
班主任在德育工作中，要坚持教育与管理相结合的原则，运用多种方法，有效地引导学生的思想，规范他们的道德行为。班主任要更新教育观念，采取适应时代要求的教育方法和手段，要深入学生，深入班级，关心学生的思想、学习和生活。班主任要通过深入细致的教育引导工作，及时发现、纠正和解决学生成长中遇到的问题，引导学生成长成才。
德育课教师要发挥德育课主渠道作用，按照教学大纲要求，对学生进行法律、法规、职业道德和社会公德等理论知识的讲授；要探索德育课教学新方法、新途径，工作务实求新。其他课程教师应结合课程特点，充分发掘德育因素，有机地渗透德育内容。
3.抓好三个层次教育：养成教育、成才教育、创业教育。
教育对象的差异性，决定了德育工作要分层次教育。养成教育、成才教育、创业教育等三个层次很好地将中等职业技术学校学生的特点结合起来。
4.利用四种教育方式：灌输教育、模范激励、活动陶冶、情感凝聚。
思想道德建设是教育与实践相结合的过程。针对每个学校学生的特点，要精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的道德实践和主题教育活动。要以体验教育为基本途径，通过灌输教育、模范激励、活动陶冶、情感凝聚等方式方法，教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生良好的行为习惯、学习习惯、文明礼貌习惯和卫生习惯，养成高尚的思想品质和良好的道德情操。
灌输教育：通过开展“三观”（世界观、人生观、价值观）教育、“三德”
（社会公德、职业道德、家庭美德）教育、“五心”（忠心献给祖国、爱心献给社会、关心献给他人、孝心献给父母、信心留给自己）
教育、法制纪律教育、艰苦奋斗教育、行为规范教育、诚信教育和心理健康教育等一系列教育，塑造学生良好的意志品质，养成良好的学习和生活习惯。
模范激励：要运用各种方式向广大学生宣传介绍古今中外的杰出人物、道德楷模和先进典型，激励他们崇尚先进、学习先进，激励学生更好的开发自己的潜力。
活动陶冶：根据学生特点和需求，精心设计和组织开展内容丰富、形式新颖、吸引力强的道德实践和主题教育活动，寓教于乐，使学生思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华。积极开展丰富多彩的第二课堂的活动（技能大赛、田径运动会、球赛、文化艺术节以及通过各社团组织开展的日常活动）让学生增长才艺，陶冶情操。
情感凝聚：坚持以人为本，实施情感凝聚教育，着力培养广大学生尊重人、关心人、宽容人的态度和良好的团队合作精神，使广大学生养成高尚的品格和健康的人格。
针对学生心理成长的需要，大力实施“校园心理健康教育工程”，把心理健康教育作为学校德育工作的重要组成部分，为学生的个性品质得到健康发展、综合素质得到全面提高提供坚强保证。
3.中等职业学校的德育工作是全体教师的任务，因此，他们的职业德育的养成直接关系着职业德育工作的成败。
（1）中等职业学校的职业道德要求融入了以生为本的理念、终身学习的理念，使教师的身教重于言教落在实处。
（2）教师需终身学习，是学习性社会的基本要求，即使是相对稳定的职业道德规范，也因为科学技术的发展而提出新要求，如电子商务，同样是讲求诚信的，同时也有了新要求—严格守时。自觉学习、掌握职校教师的职业道德规范，建立职业道德平台，要学习并且养成良好的师德，师德是教师职业的道德规范，是每一位教师都必须养成的。
职校教师要在终身学习的理念指导下，要把师德和相关职业的道德规范融合在一起，构建起教师的道德平台，以次作为起点，在教育学生中教育自己，自觉成为职校德育的对象。
综上所述，在我国现有的市场经济大环境下，中等职业学校应该把德育作为一项长期的，重要的任务来抓。教师与学生都是职校教育的对象，是德育新理念的新认识。教师既教学生，也教自己；学生既接受教育，也要影响教师；在教学相长和自己教育自己的德育氛围中，师生共同完善着自己的职业道德规范，促使自己成为一个职业道德高尚的职业人。必须明确职业德育的特点，使职业德育的预期结果，成为全体师生共同努力的方向，以争取最优的教育效果。作为职业教育者，应摆正自己对中等职业教育的思想认识，达到人教合一，为国家培养更多素质全面的全方位技能型人才。
参考文献
1.《职业教育学》广东省高等教育出版社刘合群主编
2.《北京市职业教育改革与发展对策研究》北京教育出版社马学平耿学超刘志
