[关键词]兴趣；材料；方法；评价
英语阅读能扩大学生词汇量，开阔学生视野，强化语言输入，让学生有机会接触到英语国家的风土人情、社会生活和英语地道的语言的主要方法，同时英语阅读也促进学生听、说、读、写的英语综合能力的发展。因此，英语阅读既是学生的英语学习和实践活动，培养和提高学生语言综合运用能力的过程，同时又是他们开阔视野，开发思维能和和丰富知识的过程。然而，小学生由于英语词汇量有限，面对英语阅读容易产生畏难情绪，同时传统阅读教学把材料作为学生学习词汇、讲解语法的载体，而忽视了对学生阅读兴趣的激发和培养，严重挫败了学生英语阅读的兴趣和积极性，英语阅读教学既是英语教学的的重点，同时又是教学的难点。如何让阅读教学真正发挥其应有的教学效应，让学生掌握基本的阅读技巧、养成良好的阅读习惯，保持对英语阅读的兴趣和积极性，让学生乐与阅读，主动阅读呢？
一、选择适合学生的英语阅读材料
英语新课程标准中指出小学英语教学一定要激发学生英语学习的兴趣，培养学生英语学习的积极态度，建立英语学习的自信心。因此，在小学英语阅读教学的首要环节就是选择适合学生的阅读材料，注重运用趣味性的阅读材料去在课堂教学的一开始就让学生深深吸引，让学生在一接触材料的时候就产生想学、愿学的学习内驱力。因此，在选择小学生的阅读教学内容时，教师首要考虑的因素是趣味性，贴近学生的年龄特点和生活，如Three little pigs， a very hungry caterpillar， a beautiful rooster等，这些阅读材料具有很强的故事性和趣味性，在课堂教学之前就深深地吸引住学生。其次，在选择阅读材料的时候要注意阅读材料的难易程度，生词太多容易让学生对阅读产生畏难情绪而不愿意甚至放弃阅读，给阅读活动的进行造成一定的障碍。因此教，师在选择阅读材料时要注意从学生已有的知识结构和知识体系出发，充分考虑学生学生的学习水平，将阅读材料的生词来能够控制在3%～5%之内，控制在学生的最近发展区内。
二、采用适合学生的英语阅读教学方法
阅读教学的方法多种多样，动画、儿歌、游戏等都是学生喜闻乐见的教学方式，教师要根据具体的阅读内容和学生的生活实际，选择适合学生的教学方法调动学生阅读的兴趣和积极性，使阅读教学达到最优化。
1.动画展示，趣味横生
动画是改变了文本的单一信息传递方式，融声音、文字、flash为一体，使得语言知识立体化、形象化。如果在阅读教学中能将动画引入教学，不仅能够给课堂教学注入活力，丰富教学形式，迅速吸引学生的注意力，调动学生英语学习的积极性，同时直观形象的动画还有助于学生对语言知识的理解和掌握。例如，在教学Three little pigs时，某教师就剪辑了迪斯尼动画中Pluto盖房子的一段视频，不仅在一开始就紧紧抓住了学生的注意力，让学生迅速融入英语课堂学习中来，同时动画中Pluto在盖房子时的介绍也有助于学生理解所学的阅读材料，减少学生对所学语言知识的陌生感，降低教学难度。
2.儿歌说唱，巧妙问答
儿歌节奏优美，不仅能缓解学生英语学习的紧张和畏难等不利情绪，同时巧妙运用儿歌还能帮助学生理解掌握所学的语言知识，加深巩固甚至是拓展语言知识。教师可以通过自创或者是改编等形式让学生采用说唱、问答、竞赛等形式进行教学，儿歌的巧妙运用会让你收获的意想不到的效果。
[论文摘要]小学英语教育专业的听说课堂教学如何体现该专业的特色和实用性，笔者结合自己的教学经验，从专业特色出发，分析比较该专业的听说教学大纲和小学英语对听说能力的教学要求，结合教材，提出了对教材的处理意见和可供采用的课堂教学形式，将听说课课堂内外的教学与小学英语教学有机结合起来，在实践中具有很高的实用性并收到了良好的教学效果。
近几年来，中国的英语教学早已将教学重点由读写训练转为听说训练，这里对英语听说能力的重要性就不再累述。由于现在英语教学的目的是将语言形式与学生的实际应用相联系，对英语初学者的小学生来说，就要从听说入手。鉴于此目的，小学英语教育专业的听说教学就应与小学英语听说教学紧密联系起来。研究这个问题就能增加该专业的听说教学的实用性，突出专业特色，提高教学效果和学生的教学技能。
那该专业的专业特色究竟是什么？小学英语教师的专业知识和课堂教学技能，尤其是应用语言的能力将直接影响学生语言学习的质量。老师准确优美的语音语调对初学者会有一种如音乐般的魅力；流畅的口语和地道的表达方式能给学生创设良好的提高听力和口语学习的环境；具有一定表演才能的老师能极大的提高课堂教学效果。因此，一名优秀的小学英语老师应该是：有过硬的英语语音、词汇、语法、语义、语用等专业知识，较高的听、说水平和跨文化交际的素养；有课堂演示，表演的特殊技能；掌握了小学生的认识规律和心理特征，能充分适应孩子的特点，通过开展孩子们喜爱的课堂活动，调动他们的学习兴趣和热情；了解影响外语听说能力的因素和外语教学理论，采取适当的听说策略等。有了对专业的深刻认识，下一步就要研究听说教学的教法。首先要对比研究大学英语听说教学和小学英语听说教学的基本要求。
一、教育部2007年7月最新颁布的《大学英语课程教学要求》对听说能力的一般要求（节选）
（一）听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130-150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。
（二）口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。
二、小学英语新课标中对听说能力的目标总体描述（节选）
（一）一级（三、四年级）：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣……能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉……
（二）二级（五、六年级）：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事……
三、对比分析
对上述听说教学的要求和目标进行对比分析会发现，小学英语教育专业的听说教学在达到其一般要求的同时应突出专业特色，增加实用性。现主要从专业特色和实用性方面讨论：
标准的语音。听说课中首先应该让每个学生过语音关。主要教学内容为国际音标的正确读法和发音方法，美式和英式音标的区别，听音辨音能力，重读、弱读，升降调，断句，正确拼读字母和单词等基本语音技能。语音的训练应该列为第一学年的教学重点，因为这是作为小学英语教师的最基本技能之一，而且对小学生的英语入门和今后的学习有至关重要的作用。
全英文教学。要结合小学英语教法课，让学生在听说课中熟练掌握和应用小学英语的基本课堂用语及肢体语言。为小学生创设良好的语言学习环境，就应该让他们在初学时接受全英文教学，在教师肢体语言的帮助下正确理解老师的指令，通过反复的语言输入和输出形成自己的语言。这里我强调在听说课中有意识地训练学生使用肢体语言和丰富的面部表情，去表达有声语言所难以表达的更丰富、更复杂、更微妙的内涵。曾有心理学家的实验表明：信息的效果==7%的文字+38%的音调+55的面部表情动作。在小学英语课堂中，肢体语言的运用比在其他学科中的运用更具发展空间。
能说会唱会表演。根据小学英语新课标的基本要求，小学生的听说能力是在丰富多彩的课堂活动中得到提高的，其听说的能力也是在语言交际和应用中得到体现的，所以小学英语老师首先就应该具有说唱和表演等多种技能，并能开展形式多样的教学活动。这些能力的培养就应结合教法课在听说课堂中得到体现。一般的大学英语听说课堂采用的形式比较死板单一，如对话和讨论等。为了突出小学英语教育专业的专业性和特色，在听说课堂中可采用与小学英语课堂相似的教学模式，如语音模仿，两人及多人对话，讨论，简单评价分析，自编自演儿童短剧，用英文讲童话故事，看英文动画片，英语歌曲演唱和表演，诵读英文儿歌和绕口令等。通过这些形式，未来的老师们在开始教师生涯的第一课中就能吸引学生的注意力和激起他们学习英语的兴趣。
四、建议
基于以上对听说能力的具体要求，在教学实践中应该如何操作。对此，还应该研究我们所使用的教材。因目前还没有小学英语教育专业特定的教材，国内很多该专业的学生仍选用《大学英语听力》配套教材或《新视野听说教程》。对于这种情况，我们就应在目前使用的教材基础之上，合理选用，安排教学内容，并适当的增加能突出其专业特色和实用性的材料辅助教学。笔者在此提出一些教材处理建议，以供讨论。
（一）教材结构。《大学英语听力》教材是根据《大学英语教学大纲（文理科本专科用）》编写的，与精读，泛读，快速阅读，语法与练习配套的听力教材。其中每课都涉及口语训练，因而可以作为训练学生听说能力的教材。该教材着重听说的基础技能训练，材料大多以生活题材为主，在培养学生听懂基本语言单位（如语音，字母数字，单词，句型）的基础上，逐步增强学生在语篇的理解能力和熟练程度，提高他们对听说内容的分析，归纳，综合和推断能力，并在老师的指导下，利用所听内容进行口头表达能力的基本训练。同时教材所提供的题型与全国四，六级考试题型相似，可训练学生的应试技巧。首先具体分析教材结构：
教材每单元分三部分，包括单项听力技能训练（PART AMICRO-LISTENING），语篇整体听力技能训练（PART BMACRO-LISTENING）和口头练习（PART C ORAL PRACTICE）。
1.单项听力技能训练。该部分主要涉及语音练习，听音辨音，单词和短句等听力基本训练，培养初步的听力技能。结合课本练习和材料，教师让学生学会如何分辨容易混淆的音素，失去爆破，单词和结构;学会对简单的语音信息做出判断和分析，包括对数词（年份，日期，年龄，电话号码，地址等），简单句的听写。同时，教师还应对语音的基础知识进行强化，如音标的发音原理和技巧，字母和字母组合的发音，连读，省略，爆破等基本技巧的训练，还可辅以英语绕口令，歌曲等对学生进行训练。该部分要将听说结合起来，听和说所占的分量应该是相同的，只有这样，才能让学生的语言输入和输出能力得到同样的提高。
2.整体语篇听力技能训练。该部分短文的题材多为生活场景类，因而对学生来说内容不是很专业化，对提高口语表达也很有实用性。在教材的处理上，可以分两个方面来安排教学：一是对应试听力技巧的训练，要求学生掌握一定的听力应试技能，如主题句和关键词，猜测问题以及对不同类型问题的答题技巧等。这里就不再详述;二是对提高听说能力本身的训练。影响听说能力的因素包括语言因素（如语音，词汇，语法，英语文化背景知识等）和非语言因素（如心理素质听力技巧等）。传统的听说教学把听和说独立教学，或者重听力而轻口语，重口语而轻听力，这些都不能有效的同时提高学生的听说能力。所以两者应该并驾齐驱。该教材的听力材料是我们最为熟悉的生活类场景，如问候，介绍，爱好，学习，提供帮助，请求，致谢，道歉，购物，看病，社交活动，体育活动等。这些内容与我们的日常交流谈话密切相关，所以同时进行这些方面大量的听说训练，不仅具有很大的实用性，还和我们以后的小学英语课堂教学内容紧密衔接。课堂教学可采用先以说为主的热身运动，再精听教材内容，完成练习，为下一步积累语言素材，再就所听材料进行语言再现，之后再听材料模仿语音语调，规范表达。
3.口头练习。这部分主要进行以说为主的巩固扩展（如自编对话短剧，复述，讲故事，讨论等）。要让学生熟练地掌握和应用正确地道的语言表达方式。另外，还要通过课外口语练习，让学生熟练地运用课堂上习得的语言素材和拓展学生间交流的广度和深度，让其意识到自主学习是语言习得的重要因素。
这一系列的课堂活动都应以学生为中心，由学生主导课堂。听说活动交替进行，师生间和学生间互动交流。对于学生在表达，交际中出现问题时，教师要适时给予指导，帮助和评价，起到交际衔接和促进的作用，并把握时机，适时介绍听力策略和交际策略。
（二）课堂教学方法。要在听说课堂教学中突出该专业的专业特色和实用性，笔者建议将听说课的教学与小学英语教学法的某些内容巧妙的结合起来。首先在学生进校的第一天，就要让其充分认识小学教师这个职业，知道自己应该学习掌握好哪些技能。有了这些了解和认识，在教学中就要让其熟练的掌握这些技能，创设真实的课堂教学环境，真切的感受小学英语教师的工作。在课堂教学的具体实践中，应该围绕以下几个方面展开教学：
1.用多种教学形式，激发学生兴趣。我们的教学对象是将来从事小学生的英语学习的启蒙人，而小学英语教学的重点在激发学生学习英语的兴趣和培养对英语语言初步的感知能力。要让我们的学生以后有效的开发小学生的学习兴趣，首先我们就要开发他们的兴趣，让他们在课堂学习中深切感受英语学习的乐趣。英语听说课堂的教学形式应该活泼丰富，让学生在课堂上主动选择他们想听，想说的话题和内容。首先要克服学生的畏惧，紧张，羞涩等心理障碍，可以通过先给他们充分的课前准备，再让他们在课堂上做有准备的发言，逐渐养成说英语的习惯。有了习惯，就有信心大胆用英语表达，说英语的兴趣也就会越来越浓；其次是帮助他们克服语言表达障碍。通过听和模仿语言材料，先学习别人的语言表达方式，再形成自己的语言。表达有困难时，学会使用肢体语言。这是小学英语课堂教学一项非常重要的技能，教师应在课堂上多加鼓励。具体的说，除了常规的教学方法之外，以下课堂教学活动可供参考：
（1）材料复述：让学生复述所听材料的关键词，大意，主要情节，细节。不同形式的复述可就具体情况和材料的难易程度安排在听说课堂的各个环节，对学生的要求逐渐提高。课后可以布置故事复述的练习，选材为儿童故事或童话故事，并要求学生用正确的语音语调，根据情节做出手势和表情进行复述。以后，逐渐增加难度，可让学生用自己的语言讲述故事。
（2）角色扮演：让学生通过角色扮演练习情景对话。如在诊所，在车站，在邮局，在餐倌，在商店等。教师还可以提供英语短剧和动画片的音像资料，让学生进行模仿表演。
（3）短剧表演。可以就听说材料进行改编表演，或让学生分组自编自导自演一些短剧，并进行小组评比。
（4）英语儿歌和绕口令练习：儿歌和绕口令不仅是练习英语语音的语调的一种非常有效的方式，而且朗朗上口，节奏明快，便于记忆。可以让学生在诵读中进行听音，辨音练习，培养英语语感，同时还为学生以后的教学提供一定的素材。
（5）英语歌曲，歌剧表演：音乐是所有人都乐于接受的东西，所以英语歌曲可以激发学习兴趣和提高英语听说能力。
2.加强语言基础训练和讲解。每一堂英语听说课都有语言教学重点，教师在每课的听说训练之前，应该详细的向学生讲解在不同场景下应该用什么句型和表达方式，向学生介绍类似的表达法，比较英汉语言的差别，让学生尽量掌握地道的英语表达。在学生的口语练习活动中，教师还要及时纠正学生表达是的汉语式英语和语言错误。
3.利用多媒体进行听说教学。多媒体计算机辅助英语教学能加强教学的互动性，这也是学生乐于接受的一种教学方式。除了教材上的听说材料可以在多媒体教室里开展之外，主要利用计算机设备来丰富课堂教学材料，将大量知识信息在有限的时间里传播给学生。直观，立体，动感的图文音像不仅能激发学生的兴趣，还能有效的提高学习效率。播放英语歌曲，观赏英文影片，进行课堂语音和听说测试，在局域网或校园网上给学生提供课后的听说练习等，这些方式都能较快的提高学生的听说能力。
4.加强课后练习。提高听说能力主要靠平时坚持不懈的练习，因此，有限的课堂教学时间不能让学生的听说得到充分的练习，教师就要有针对性的布置课后练习，安排各种听说活动。上面已经提到了利用局域网或校园网给学生提供练习，还可以让学生通过网络等多种渠道收集如英文儿歌，英文小故事，英文短剧剧本等训练听说的材料，汇编整理后自主练习，再让学生自己组织参加一些英语晚会，朗诵比赛，演讲比赛和英语角等活动。这些活动不仅锻炼了听说，而且为学生今后组织开展英语课外活动积累了丰富的经验。
五、结语
小学英语教育专业除了教法课之外，其它的英语专业课目前所使用的教材都无法体现该专业的特色，因此教师在处理教材的时候应该想办法弥补教材的不足。而听说课是其中最灵活，最具有可操作性的课程.根据笔者在该专业八，九年的听说教学实践，形成了对该课程的自己的一些想法。这些想法在实践过程中得到了检验和改进，让学生在听说课堂中能听能说，重要的是具备了扎实的语言基本功和适应小学生的课堂教学技能，在今后的教学中也知道如何有效的去训练和提高学生的听说能力。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].2007.
[2]郝建平，李静纯.义务教育小学英语新课程标准[M].人民教育出版社，2003.
[3]虞苏美，李慧琴.大学英语听力[M].上海外语教育出版社，1999.
【关键词】有效性、任务性
众所周知,学生是学习的主体,教师是学生学习的引导者。学习的效果取决于学生是否有效地学习,而学生是否进行有效地学习,取决于教师的合理引导。本文结合自己的学习感悟和教学实践,从教师备课、授课和课外辅导等环节,谈谈教师如何引领学生进行有效的英语学习,提高英语教学质量。
1.备课环节
新课程标准是指导教师从事教学活动的纲领,它要求教师运用教材,有效开发课程资源,提高教育教学质量。
因此,教师在备课时,首先要考虑教材内容。我们所使用的教材是以话题为主线的任务性教学材料,让学生通过完成听力材料,阅读材料,课后练习等活动,学习和掌握英语.因此教师在备课环节,必须思考以下问题.①本课的教学目标,要求学生掌握的基本知识与基本技能.②教材内容是否有利于学生提高英语水平和能力.③如何结合学生实际开展教学活动,体现整体参与,合作探究,培养学生积极的情感态度和科学的价值观.④如何激发学生兴趣,提高学生的注意力.⑤运用那些教学材料激发学生巩固所学知识,引入新的语言材料.
其次,在备课时要考虑课程资源的开发。在我们周围有种类繁多英语教材和教学辅导材料,方便快捷的网络资源。教师在备课的时候要充分考虑教材内容、学生的实际水平和可以开发的课程资源,对学生所学的教材进行合理的加工,合理调整、适时补充教学材料,删除内容陈旧的教学内容,对不适合教学情况的内容进行替换,使教学练习的语言材料符合学生的生活,从而提高学生的学习兴趣。
1.1调整教学材料.教师根据教学实际情况调整教学材料或活动顺序,将教材的各部分重新排序,左表是经过调整后book i unit 8的教学框架.
经过对教学内容的调整,使得整个教学设计有易到难,层层深入,将完成任务的教学语言点连接起来.
1.2增加教学材料.教师要积极开发课程资源,通过各种渠道补充语言材料,丰富教学内容.如引导学生介绍自己及家人的生日,和过生日的方式.引导学生记住长辈及朋友的生日,用正确的方式过生日.用自己的成长给长辈过生日,如帮长辈做些家务,给长辈表演个节目等.送朋友学习用具或给朋友推荐自己喜欢的书籍.引导学生阅读本单元的阅读材料,找出自己喜欢的语句.
1.3改编教学材料的活动内容,激发学生的学习兴趣.如让学生使用自己的身份证制作”id card”完成教学活动.使得学生学以致用.
1.4根据遗忘曲线规律,引导学生适时复习学过的内容。复习的形式要经常变化,给学生新鲜感,确保学生的学习兴趣。要求学习小组运用指定的语言项目进行课堂内外的会话活动,引导并督促所有学生参与。将所学内容变成歌曲,引导学生用英语歌曲复习所学内容。有了充分的备课,就奠定了完美的授课、课外辅导等活动的坚固基础。
2.教学环节
2.1教师要根据遗忘曲线规律,引导学生复习学过的内容,学习新的语言内容。首先是教师作示范,然后让学生进行小组内复习。确保学生主动参与与整体参与.如学习月份的词汇时,教师可问,“do you know what day new year comes on?”告诉学生用英语说,”new year comes on january 1st.” “how do you spell january?” “yes,j-a-n-u-a-r-y spells january.”运用此种方法,复习学过的单词和包含spell句子类型
2.2运用学生短时间内的亢奋状态,教师用挂历学习月份和序数词等英语单词,引导学生正确读写,尤其是单词的重音和首字母的大写,快速记忆.为了便于学生快速准确地记住所学单词,可按音节将单词划分几个部分。如,将九月”september”这个单词分成sep-tem-ber.通过提问,引导学生找到记住该单词的诀窍。
2.3牢记任务性教学.让学生在小组内运用所学词汇介绍自己或朋友的生日日期,确保所有学生参与教学活动.小组内的学生分工要明确,角色要轮流。小组内的活动情况,将有不特定的学生向全班汇报。根据汇报结果给小组记分,促使小组内合作,小组之间的竞争。
关键词：中职英语听力；语音；词汇；课堂听力教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2014）15-0143-02
听力是学好英语、培养英语“听、说、读、写、译”等能力的第一关。它是中职英语课堂教学中的重要组成部分，是中职学生学好英语的重要基础，同时，听力理解也在英语考证中占有重要分值。由于中职学生英语基础较为薄弱，加上中职英语课程设置等因素，学生在学习英语的过程中，因听不懂老师的指令或是考试中听力部分成绩不理想，而产生受挫心理，渐而对英语失去信心或是出现“哑巴英语”现象。较普通高中学生，中职学生在学习上更愿意学习实践技能以适应社会职业的需求，因此，培养中职学生的听力技能进而提升英语的交际能力就显得尤为重要。
1 影响中职英语听力教学的因素分析
“说”是衡量是否掌握一门语言的标准，而“听”与“说”是分不开的，只有先听懂了，才能与之正确的交流与表达。在中职学校，由于学校教学条件的限制，以及中职学生本身的学习特点加上传统英语教学对教师的影响，使得中职学生英语“听”的能力的提高面临着较大问题。
1.1 课程设置因素
在中职学校，英语是一门基础课程，课程量少，这样容易导致学生重视“专业”课，而忽视英语等基础课程的学习。除商务专业会开设《英语视听说》课程外，很多学校因为教学条件的关系，基本不开设有专门练习英语听说能力的课程，加上没有相应的英语听力教学设备，学生在听力方面得不到充分的训练，只能靠在课堂上通过单一、陈旧的听力材料进行听力练习。
1.2 学生因素
中职学生学习基础比较薄弱，学习动力不足。据笔者了解，目前仍有很多中职生不能区分thirteen与thirty，把apple中的[]读成[a]，不知道bought是buy的过去式。在进行听力训练时，学生因听不懂材料中的句子或是对话而不能正确的获取信息，渐而对英语失去兴趣产生排斥心理。另有一部分学生，在英语听力训练中，能认真的去听、去记，但担心自己的发音和同学的嘲笑，怕自己错误的答案受到老师的批评，因而在课上羞于开口说英语。这种心理上的障碍会导致出现“哑巴英语”现象，是中职学生英语听力能力提高的绊脚石。
1.3 教师因素
受传统英语教学的影响，中职教师对于英语听力的认识不足也在一定程度上阻碍了学生听力能力的提高。在传统的应试教育体制下，英语教学注重语法的讲解和单词的积累，在听和说的方面花的功夫较少。现在很多中职学校，在进行听力训练时，采用的依然是教师反复播放教材附带的听力材料，学生复述或是翻译。在听力训练结束时，也只是枯燥的进行答案讲解，并未对听力材料进行仔细分析，强调材料语句的结构、连读、升降调，模拟听力理解中的对话，教授英语听力获取信息的技巧等。同时，目前大多数英语教材多注重书面的知识和阅读理解能力，在听力材料上并未体现职业教学的特点和目的，听力教学资源单一以及听力训练设备的缺乏，使得教师在提高学生英语听力的教学上面临较大的困难。
2 优化中职英语听力教学的策略
2.1 从基础入手，注重语音的学习
学好英语语音是提高英语听力的基础，音标和读音规则是我们学习和学好英语的关键一步。学好了音标，才能正确的朗读单词；掌握了读音规则即使不认识的单词也能读准。在授课时，教师可以教授一些读音规则，如字母i在开音节中会发成[ai]，如right、design、fine，而在闭音节则发成[i]，如big、bridge等，以培养学生读单词与听单词的能力。在注重音标和音准的同时，中职学生还要学会辨别连读、省音、失去爆破等。如thank you，nice to meet you中的连读，sit down[sitdaun]中的[t]一般省掉不读，want to在口语中一般说成wanna等等。
2.2 扩大词汇量，熟悉习惯用语
提高英语听力能力，词汇量是不可或缺的一个方面。英语词汇有着丰富的内涵，相同的词语在不同的语境中有着不同的含义。中职学生英语基础薄弱，词汇量小，在一定程度上阻碍了听力能力的提高。听写是记忆单词的传统方法。在听写单词时，教师可改变“一听一写”的模式，发散学生的思维，如当听写four、hole、peace时，可以要求学生写出读音相同的for、whole与piece；听写动词时可要求学生根据时态写出单词，如buy、bought、buying。除了要扩大词汇量外，同样需要加强英语习惯用语的学习。笔者发现，学生在课上喜欢模仿教师一些简短的英语口语，如good boy， lucky dog，等，这些表达既简单又有趣味，在课上教师可以多说一些简短的习惯用语，丰富课堂又可以让学生做到“耳熟能详”。
2.3 利用网络，丰富课堂听力资源
现代网络的发达，为中职教学提供了丰富的资源。目前中职使用的英语教材中关于听力的材料并没有体现中职教学的重点和目标，因此教师在进行听力训练时，要面临学生不愿听的困境。中职生更喜欢没有压力充满趣味性的课堂，在英语听力上，不愿单独“听”而喜欢“边听边看”，不愿意听枯燥的对话而喜欢听带有故事性或是趣味性的小段，这就需要中职教师更新英语听力材料，丰富听力资源，而现代网络的发达则满足了英语教师在这一方面的需求。
2.4 注重课堂教学，转变教学观念
在中职学校，英语听力训练都是在课堂上完成的，这样利用课堂去提高中职生的英语听力就显得尤为重要。任务法是目前比较新的英语听力训练方法，这一模式分为听前-听中-听后三个步骤。在听前阶段，教师可以引导学生发散自己的思维，根据听力材料的主题，要求学生思考如果是自己处在这个语境中，会采用哪一些句子进行对话。亦或是利用一些多媒体课件、视频、图片等引出听力材料的主题，引起学生的兴趣，并给出相对应的问题，要求学生带着问题去听。在听的时候，教师可对学生进行引导，要求学生调整心态，平心静气的去听材料，适当的时候可以停止听力材料，提醒学生做好笔记，教授英语听力技巧。在听力材料结束后，让学生对比听力材料中的句子与在听前阶段自己写出的句子，根据笔记试着复述，并创设相应的情景模拟，让学生进行分组练习。学生通过听力材料的复习和应用，进一步提高英语的听力能力。同时，教师需给予学生及时的肯定和鼓励，增强学生在英语学习和英语听力方面的信心，激发学生英语听力学习的兴趣。
听是培养英语“听、说、读、写、译”等能力的第一关，而对于英语基础普遍比较薄弱的中职生来说，英语听力却是一个难点。作为需要学习实践技能以适应社会的中职生来说，英语听力能力与英语说的能力密切相关。这就需要我们中职教师从中职学生的学习需求和实情出发，注重基础的培养，适当的改变教学方法，丰富听力资源，逐渐提高课堂英语听力教学，提升中职学生英语听力能力。
参考文献
[1]潘婷.优化中职英语听力教学的对策[J].教育时空，2011，（04）.
一、引导学生挖掘写作题材
在传统的英语写作教学过程中，学生一般会被动接受教师给予的写作题材，即使学生不喜欢这种写作题材或觉得该写作层次不适合自己，他们也没有其他选择。学生如果不能自主选择写作题材，他们就不会愿意积极写作。教师要引导学生挖掘写作题材，使学生能够选择出愿意写的题材。
以一名教师结合初中生对网络知识有兴趣，教师引导学生阅读相关的英语材料为例。教师可以给学生几篇层次不同、题材不同、内容不同的英语资料，让学生选择自己想学习的英语材料。
英语教师可引导学生根据自己的学习层次改写英语材料、缩写英语材料或续写英语材料。当学生了解到自己能够自由选择写作题材，能够自由决定写作内容以后就会愿意积极学习英语知识，积极投入到英语写作学习中。有一名英语教师引导学生学习网络英语知识时，一名学生选择改写英语材料，这名学生选择学习的英语材料片段如下：
For general reason， it is not bad， that is why Wikipedia opens to everyone.
初中英语教师可以用引导学生阅读英语材料、给学生讲英语故事、给学生播放英语多媒体片段等方式帮助学生挖掘写作的题材。教师帮助学生找到写作的内容是引导学生自主开展英语写作的基础。
二、引导学生描述写作内容
在传统的英语写作教学中，学生有时找到了写作的内容，但是不知道应该如何着手写英语作文，此时教师只关注学生写作的成果是否达到自己的要求，却不关心学生在写作的过程中是否遇到学习的困难。当学生在写作过程中得不到他人的引导，找不到克服写作困难的方法时，他们可能就会消极对待写作或放弃写作。初中英语教师要在教学时帮助学生克服写作困难，找到写英语作文的方法。
教师可以引导学生描述写作内容，让学生在描述的过程中整理出写作框架。当学生能用口语描述出写作内容以后，他们就会有写作的信心。依然以教师引导学生阅读与网络相关的英语材料为例，教师可引导学生先确定写作的主题、拟写英语作文的提纲，然后口头简要描述每个提纲要写的内容。一名学生的描述片段如下：
Reasons： I’m very interested in internet and social net-work. I’m wondering if people more care about what others’ news in internet than in the real world.
初中英语教师在学生开展英语写作以前，用引导学生描述写作内容的方法可以帮助学生一步一步克服写作难关，使学生能够有效思考应当如何写英语作文。学生如果能口头描述英语写作的内容，他们就用写作的方法表达描述内容。初中英语教师使用引导学生描述写作内容的方法能帮助学生突破不知道如何写作的困境。
三、引导学生交流写作方法
英语教师引导学生描述写作内容的时候，如果以单独引导学生描述的方法，将会耗费很多教学时间，此时教师可用小组合作学习的方法提高学习效率。如果教师以小组为单位，让学生共同交流写作的内容，将能起到让学生共同学习、交流互动的教学效果。学生在写作的时候，会因为得到其他学生的建议而拓宽写作思维，学生在写作以前还能感受到交流英语的乐趣。
依然以教师引导学生写作网络相关的英语文章为例，当那名学生提出自己的写作构想时，一名学优生提出“Web marketing―Chart a winning course with social media”“10 ways to generate sales”这两部英语书中的内容，指出“Although traditional advertising is still used， now Facebook is challenging its position.”这名学优生提出的英语内容拓展了这名学生的视野，他重新拟定写作提纲，补充了将要写作的内容，这名教师用小组合作的方法提高了这名学生英语写作的质量，提高了英语写作教学效率。
初中英语教师在引导学生开展英语写作前，可引导学生用交流讨论的方法，让学生得到更多的写作建议，提高作文质量。
从以上的英语写作教学实践中可以看到，如果初中英语教师能够在开展英语教学前做好英语写作前的引导，将能让学生愿意自主地开展英语写作、突破英语写作的难关、提高英语写作质量。初中英语教师在写前阶段做好教学引导，学生将能够顺利地写出英语作文。
一、改进教学方法，拓展延伸阅读
教师应该将教学中心从单词和词汇上逐渐转移到语言内容和意义上来，重视知识的完整教授，注重意群阅读。做有心人，为学生搜集和整理并补充合适的延伸阅读材料。如果你使用的是牛津教材，那么你可以借用剑桥或其他教材的阅读材料作为补充，或者从课外，借助网络等搜集相关话题小短文或小故事，对话题进行拓展，让学生有更多的阅读机会，了解更多知识。比如在教授"月份"话题时，可以补充一些关于每个月份的相关节日及与之有关的民俗活动，刺激学生学习兴趣，如："December"中的圣诞节（Christmas）是纪念耶稣诞生的日子，圣诞节中最受欢迎的任务是圣诞老人，及西方儿童是如何过圣诞节的等等，这些都是孩子们感兴趣的话题。其实，在英语学习中，通过阅读--尤其是课外阅读，能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。同时，通过反复的阅读和合理的引导与帮助，能让学生起到触类旁通，拓展视野，深化知识的作用。据实践了解，在每次英语测试中，阅读理解的失分一向是较高的，而学生英语的灵活运用能力正是用这一种方法进行检测的。因此，如何让这些课外读物与教材相结合与配套，共同激发学生英语学习的兴趣和积极性，帮助学生更好的掌握语言知识，发展综合运用能力，是时代给我们提出的一个新的课题。
二、创设英语学习环境.激发小学生英语学习兴趣
阅读的直接作用就是学生词汇量的扩大和活动能力的提高。为了让学生继续保持并深感英语阅读的兴趣，有效进行课外阅读，教师应该为他们展示课外阅读成果提供一个平台。所以在每节课的开始，除了everyday English之外，还可以抽出几分钟，轮流让一到两名学生用英语来讲一个故事，笑话，或作一段演讲，甚至是唱一首英文歌曲。学生为了展现自我，同时为了避免丢脸，必会在家仔细钻研手头的阅读材料，观看久已成了摆设的英语碟片。久之对他们的口头表达能力和习作能力也是一种锻炼。如果能利用口语课， 播放英语歌曲和有趣的西方文化背景介绍。在班级里能够经常组织丰富多彩的英语活动，如英语讲故事比赛、英语朗诵比赛、知识竞赛、英语歌曲大赛等等，让他们表演自己编排的短剧，如在教了6A Unit2 Ben's birthday之后，让他们为即将生日的学生去自己排一次Party，开一次party， 则兴致会更高，也是对小组协作能力的培养。
三、选取合适阅读材料，培养英语课外阅读习惯
小学生的阅读材料应该简单浅易，富有趣味性，如果是书籍应该配以插图，话题也要丰富，讲究"趣、易、薄、多"，即材料有趣，语言容易，篇幅要短，量要大。因为年级和年龄的差异，应分层次选择阅读材料。在教学过程的合理时机，结合课本内容，让学生自己去寻找材料，如在教学5A Halloween 时，学生在完成任务的过程中，小组成员分工合作，找相关的阅读材料，忙得不亦乐乎，很多封存起来的书刊杂志都被找了出来，有的还从网上寻找相关资料，阅读的积极性被极大的激发出来了。结果，学生所选的内容相当精当，有些甚至是教师都不熟悉的，阅读活动也很精彩，不免让人惊叹于学生的能力。课外阅读书籍能够让爱读书的孩子有更多的收获，让原来不爱阅读的孩子喜欢上英语阅读，通过读故事、读短剧、读科普文章培养自己的认知能力和阅读能力，养成良好的阅读和学习习惯。
四、训练小学生英语阅读技巧和策略，提高英语阅读能力
适当教给学生一些简单的阅读方法和技巧会帮助学生阅读，让学生读得轻松。小学生阅读时最喜欢朗读，但是在课外阅读的过程中最好的方法应是默读，还要帮助学生克服指读、唇读等不良的阅读习惯，这样才能提高阅读速度，让学生获得阅读兴趣，产生良性循环，学生越读越想读。新课程标准还明确要求小学生应学会按照意群来理解文章，因此老师应该用合适的方法教给学生这方面的技巧。读完文章应该立刻抓住大意，这也是新课标要求小学生能够做到的，因此教给学生skimming和scanning也是很必要的。如果学生能够接受，还可以教他们快速读、跳读等技巧。
五、教会学生自主选择
关键词：阅读教学；小学英语；方法
中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0159-01
英语这门学科具有较强的实践性，随着经济全球化时代的到来，英语作为一门基础的交际语言得到了广泛的应用，而在交际语言的学习当中，最为重要的一个方面就是阅读，因此教师在开展小学英语教学的过程中，需要通过阅读来帮助学生提高英语学习的兴趣，并且从中拓宽学生的知识范围，学习更多的语言知识开阔视野，并且学习到更多的词汇，帮助学生听、说、写的能力提升，教师只有善用阅读教学方法，焕发英语阅读的生机才能够为小学生英语阅读能力的发展奠定基础，为今后的学习策略进行科学的指导。
1.小学英语阅读教学中存在的问题
1.1 教学自身指导能力较低。
1.1.1 重语言知识，轻阅读技能。小学英语阅读教学的目的是：Extension language knowledge， improve the ability of reading comprehension，The fun of reading， reading information， reading writing.所以阅读教学的目的主要是培养学生对英语的学习兴趣，能够提高英语文章的信息获取能力，还能够培养学生对语言的综合运用能力。而大多数的英语教师在开展英语阅读教学的时候，都忽视了学生对整篇英语文章的整体理解，将大部分的时间花在对单词和句型的分析中，将阅读课变成了词汇和语法的教学，不利于学生阅读技能的提高。教师这种教学方式偏重于语言知识的教学，而忽视了培养学生的阅读技巧，学生在这种教学模式之中养成逐字逐句的进行英语阅读的习惯，无法感受到英语阅读的乐趣，逐渐的丧失了英语阅读的兴趣。
1.2 重细节，轻整体。英语的单词教学十分的重视细节，但是在阅读教学当中，需要将语境的领悟，将"句、文、境"三者进行合并，作为一个整体来展开阅读教学。但是在实际的英语阅读教学当中，教师将词汇和句型以及语法作为重点来进行讲解，而忽视了学生对英语文章的整体理解，过分重视阅读的正确性，忽视学生的阅读指导，这样就导致了学生在英语阅读当中只重视阅读的结果，而忽视了对阅读材料的深层含义的理解。例如，教师在展开阅读教学的时候为了吸引学生的学习注意力，提高学生的学习兴趣，利用搞笑的单词来开展活动进行操练，虽然烘托了课堂的学习氛围，但是学生的兴趣只停留在课堂活动的表面，而没有深入到英语阅读的内涵中，也就无法通过英语阅读达到丰富学生语言知识和提高阅读技能的目的，不利于学生对英语文章的整体感知能力发展，最终导致学生的理解能力减弱，阅读效率低下的结果。
1.3 重讲练，轻指导。在开展阅读教学活动的过程中，小学英语教师的指导能力不足导致无法有效的帮助学生对阅读方式、速度进行提高，对于材料中的生词处理也不够恰当，缺少有效的指导策略，由于大部分的英语教师自身没有形成良好的英语阅读习惯，导致教师在开展阅读教学的时候，无法深刻的认识自身的阅读体验，受到自身认识层面的限制无法实现阅读教学的快速发展，也就无法提高阅读教学自身的教学能力，不利于小学生英语阅读能力的形成。例如在教授In daily life的时候，将大部分的时间运用在讲练句型上，没有给予学生充分的阅读时间，在思考和交流方面也十分的缺乏，教师在阅读教学的过程中也没有展开必要的策略指导，导致学生的阅读学习进度十分缓慢。所以教师要想完善自身的阅读教学方式，首先就要亲身获得英语阅读的体验，通过对他人阅读经验的获取来加强自身的理论和实践探索，从而提高自身的阅读指导能力。
1.4 学生的阅读能力较低。学生在长期不正确的阅读学习中，没有形成良好的而阅读习惯和方法，也没有培养出良好的阅读策略，因此其阅读能力存在缺失的现象。阅读能力的缺失可能影响到学生未来的可持续发展，并且会对其终生学习能力进行冲击。由于学生没有形成有效的阅读习惯，所以在展开自主学习的过程中，学习能力较低，并且学生的阅读速度也比较慢，受到阅读内容范围较小的限制，学生的知识结构体系不够完整，容易导致阅读注意力不集中的情况，对于信息的捕捉能力也比较差，因此小学英语教师在展开阅读教学的时候，不仅要重视听和说能力的提高，也要重视读和写方面的技能能力，只有做到四项技能同时提升，才能够全面的提高学生的语言综合利用能力。
2.焕发英语阅读生机的有效途径
只有充分的开发和利用英语课程资源，将英语阅读教学与其他英语课程相连结，才能够扩展教师的教学渠道，拓宽学生的学习范围，达到优化课程结构，促进课程活动的开展更为有效的目的。
2.1 激发学生阅读兴趣。小学生的英语学习只是为了今后的英语学习奠定基础，因此在这个阶段英语兴趣的培养是至关重要的，只有帮助学生培养英语学习的兴趣，才能够在面对各种类型的阅读材料时加强自身的阅读动力，教师需要从旁给予学生指导，提高学生的阅读水平。
2.1.1 创设情境氛围。教师在开展英语阅读教学活动的时候，需要利用多媒体技术为学生创造一个有趣的情境氛围，通过"图片旅行"让学生感受到不同国家的文化氛围，创设有利的英语阅读环境，充分吸引学生的注意力，让学生保持积极的学习状态开展语言活动的实践学习。教师可以将课堂学习与现实生活相结合，通过生活英语学习资源的有效利用达到丰富学生精神生活的目的，有利于提高学生的英语阅读兴趣。例如，教师可以创设异国风情的氛围，让学生从中感受到异国的人文精神。教师可以问学生："Boys and girls， let's enjoy the view of different countries， do you know which countries humanistic amorous feelings？ Share with us， ok？"学生通过充满乐趣的图片欣赏拓宽自身的视野，更创设了情境氛围，提高学生的英语阅读乐趣。
2.1.2 开展导入教学方式。为了活跃教学的气氛加强学生的阅读兴趣，就需要利用导入教学的方式，利用多种形式来进行新课的导入，比如提问、讲故事、唱歌和设置悬念等方式都比较常见。例如教师在开展"球类运动"的教学时，就需要事先准备好相关的实物作为切入点，利用对话的形式来加强对学生的引导，教师展示出一个篮球后，问学生："You see what is this？" 学生回答： "This is a basketball." 老师再说： "There are students as well as I like playing basketball？ Let's go to play together. "学生回答"： That's great！"通过视觉上对事物进行认识能够加深学生对英语的体验和运用。并且教师需要设计多种形式的阅读，以此来加强学生的阅读兴趣，例如在展开"Animal friends"这个话题的时候，教师就可以与学生做阅读谜语游戏，将小动物的单词和特性相关的短语作为谜底，通过动作的特征让学生猜谜语，并且还可以将动物的名称和其特性编成朗朗上口的歌曲，从中对重要的语言进行巩固，还可以带领学生听短文，找到短文中的关键词来讲述整篇短文的内容，通过这种导入式教学能够帮助学生提升阅读技巧和理解能力，更能够主动的参与到阅读当中。
2.1.3 优选阅读材料。小学英语阅读教学中使用的阅读教材主要包括有文本教材和图文结合教材以及有声阅读教材等，教师在开展英语阅读教学之前需要对阅读材料进行优选，只有仔细的选择阅读材料才能够提高学生的阅读兴趣，促使学生主动的参与到英语阅读中。同时校方也要将自身的优势发挥出来，将自身具备的教师资源进行整合，对校本教材进行开发，以此来弥补阅读材料不足的问题。另外教师在选择文本材料之前需要结合学生的特点、确定教材的主体，以选择高密度的文本材料，教师可以引导学生开展课外拓展阅读，将课本的阅读作为基础，筛选英语阅读网站中的部分有声阅读材料，结合图片和相关的视听材料创设情境，学生能够更快的进入到阅读文本情境当中，对文本的理解更加准确，还能够有效的提高学生的思维能力，通过对学生求知欲和想象力的激发，提供丰富的感性材料帮助学生对抽象知识进行理解，以此来弥补阅读材料趣味性不足的缺点。
2.2 培养学生阅读习惯。阅读行为的本身比较枯燥，而要想提高学生的阅读能力就需要经历长时间的积累，所以教师在教学的时候需要及时的展开阅读方法的指导，帮助小学生培养英语阅读的习惯。
教师需要根据文本材料的语境对学生进行引导，通过多样化的自主阅读策略获取有效的英语文本信息，以此来激发学生的主动阅读行为。首先可以引导学生主动发散思维，例如教师主动的和学生说："It's time to make new friends， we now go to Jim's family to meet， you will find that Jim is a lovely person."并提出问题："What do you want to know？"教师没有马上带领学生阅读文本，而是先围绕着文章的主人公"Jim"提出问题，并且引导着学生展开文本的阅读学习，提出问题后学生就能够带着问题学习文本，通过录音播放让学生找出其中的关键词，验证自己所获得的信息是否有效，形成信息差，从而掌握基本的人物信息，有利于学生发散思维的培养，还能够锻炼学生的自信心。每个同学的思维方式都不同，因此不同思维之间的碰撞就会产生不一样的学习体验，提高学生的阅读体验乐趣。其次引导学生展开自主阅读，只有通过学生自读这种方式来解决文章的主线问题之后，学生就能够对文章中的某个词的意义进行推测，从而得出答案。教师可以引导学生掌握阅读的方法，通过某个单词的词义猜测来推测全篇文章的意思，同时可以结合图片的形式来突破阅读文章的重点和难点，并且可以通过小组合作的形式进行学习，达到概括文章大意的目的。
2.3 拓展学生阅读面。要想提高学生的阅读能力不仅需要将课内阅读作为基础，还需要将课外阅读作为拓展学生阅读面的延伸。首先，教师需要利用更加贴近生活实际的阅读材料来开展阅读教学，选取生活方面的阅读材料不仅能让学生体会到英语在生活中的应用是方方面面的，更能够激发学生的探索，提高学生的学习兴趣。教师还可以根据该年龄阶段的学生的心理特征引入部分儿童读物，让学生由易到难的选择课外读本，并且阅读的速度不能太快，避免出现囫囵吞枣的情况，让学生在阅读当中掌握多种多样的阅读方法。其次教师需要鼓励学生建立一个属于自己的阅读资源库，在一个单元的学习之后，学生可以对教师提供过的材料进行整理，还可以通过自己在网络或是报刊杂志上搜索的英语材料来充实阅读资料库，提高对教材的理解。最后，教师可以为学生创设一个平台，学生能够在这个平台上展示自己的学习成果，还能够与同学间进行沟通交流。组件平台的目的就是帮助学生将课堂阅读教学进行扩展，还可以通过某个主题手抄报的制作开展比赛；或是组织活动鼓励学生进行英语朗诵；学校还可以辅助英语教师举办阅读英语节，让学生自主的参与到节日当中，可以通过朗诵和阅读故事的改编表演等来展示自我。
3.结束语
小学生的英语阅读能力培养都是通过大量的语言材料阅读中积累的，在长时间的材料阅读中潜移默化的掌握了语言知识，通过大量的英语材料阅读还能够加深对其他国家的文化了解，教师只有善用阅读教学的方法，才能够提高学生的阅读技能，促进学生良好的阅读习惯形成，教师只有制定出科学的阅读教学方法，才能够提高学生的英语阅读学习热情，为今后的英语阅读打下坚实的基础，从而焕发英语阅读生机。
参考文献：
[1] 沈建波. 例谈小学英语阅读教学之有效策略[J]. 英语广场，2012（07）：12-13.
1. 教材的选择和使用
英语课程资源包括英语教科书以及其他所有有利于学生学习和教师教学的材料及辅助手段和设备。很显然，教科书是英语课程资源的核心部分。它既是教师教学和学生学习的手段和工具，又是教学和学习的重要内容。因此，选用适当的教材是解决课程资源问题的首要任务。
过去若干年由于小学英语课程没正式列入国家课程，小学英语教材的编写和管理还存在不规范的问题。近些年来，随着小学英语教学的发展，出现了相当数量的小学英语教材。但这些教材在编写质量和水平等方面参差不齐。既有十分优秀的教材，也有很多编写思想陈旧、内容枯燥、形式单调的教材。随着小学英语课程在全国普遍开设，！小学英语教材的编写和选用将逐步规范化。
《国家基础教育课程改革指导纲要（征求意见稿）》以及最近颁发的《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》对小学教材的选择和使用都有明确规定。学校应在教育主管部门的指导下，在与教师代表、学生代表和家长代表共同协商的基础上，结合当地学生家庭经济承受能力，选择适当的小学英语教材。所以，各地区和学校在选用小学英语教材之前，要进行认真的调查研究。目前国家教育部正在组织专家对现有小学英语教材进行审查。审查合格的教材将列入推荐教材目录。从2002年秋季开始，没有列入中小学教学用书目录的小学英语教材将停止使用。
劣质教材肯定不能选用，但优质教材也不能盲目采用。适用的教材应该是既有较高的编写水平和编写质量，又符合实际教学需要的教材。因此，选用教材时，一定要评价教材是否符合教学实际的需要。这里的教学实际需要包括三个方面：学生的学习需要、教师的教学需要、以及教学大纲或课程标准的需要。（当然，目前没有全国通用的小学英语教学大纲。教育部在颁发关于积极推进小学开设英语课程的指导意见的同时，也发了一份小学英语教学的基本要求，目前小学英语教学以这个基本要求为重要依据。以后将以《国家英语课程标准》为依据。）在选择教材时，最重要的是满足学生的学习需求。所以选择教材之前一定要对学生的需求做细致的调查和分析。除了分析不同年龄段学生的生理、心理特征及情感状态以外，还要考虑学生现有知识水平、认知能力、接受能力等。
中小学英语教材应该具有思想性、拓展性、科学性、趣味性、灵活性和开放性；应该符合学生年龄特征和认知水平；教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样；教材应有利于培养学生用英语交际和做事情的能力；教材应适当介绍英语国家的文化、习俗，以便学生对异国文化形成正确态度；教材应能激发学生兴趣，开阔学生视野，拓展思维方式。学校在选择小学英语教材的过程中应该从以上几个方面来考虑。
作为学校英语教学的核心材料，英语教材除了学生课堂用书以外，往往还配有教师用书、练习册（或活动册）、挂图、卡片、音像带，有的还配有多媒体光盘、课外读物等。一般情况下，应该购买全套教材，以便完整系统地使用教材。但是，对成套教材中的可选部分，学校和教师不能强行要求学生购买。
选择教材以后，还要合理使用教材，特别是要创造性地、灵活地使用教材。
2. 其他课程资源的利用
英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习、使用英语。小学生学习英语主要以视听等直接感受和体验的方式为主。因此，在小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等
广播电视具有覆盖面广、更新快等优点，特别适合外语教学的需要。在积极推进小学英语课程的过程中，各地教育行政部门和学校要积极创造条件，充分利用广播、电视中的英语节目。目前中国教育电视台以及各地地方电视台都制作了很多适合少年儿童英语学习的电视节目。从2001年上半年开始，除了我们现在正在播放的小学英语教师培训系列节目外，还要专门制作小学英语电视教学节目，并定时和滚动播放。各地教育行政部门和学校要积极创造条件，配备电视接受设备，定时向学生播放这些英语教学节目。有条件的地区，还可以根据电视台节目播出时间安排一节或两节英语课。目前师资比较困难的地区或学校更应该创造条件，充分利用电视英语教学节目，缓解因缺乏师资带来的困难。
除广播电视节目以外，还要充分利用录音、录像资料，特别是录音资料。目前录音机在我国大部分地区十分普及，录音带的成本也不高。推广使用录音机和录音带是既经济又有效的做法。在小学英语教学中，要特别注意利用录音机，让学生模仿真实、地道、自然的英语，从而在英语初学阶段在语音语调方面打下良好的基础，为日后的英语学习铺平道路。[JP]
小学生的学习以视觉认识和形象思维为主。在小学英语教学中要充分利用直观教具和实物。除了教材出版单位为教材配备的直观教具以外，教师还应该结合实际教学的需要，在物质条件允许的情况下，制作直观教具，收集可以用于教学的实物。同时要注意对教具和实物的保管和再利用。
计算机和网络技术的发展为英语教学开辟了更广更多的渠道。有条件的地区和学校要充分利用计算机和网络等设施，拓宽学习渠道，丰富学习资源。计算机多媒体资源集文字、声音、图像、动画等为一体，既是英语教学中非常有效的形式和手段，又能提供丰富多样的教学内容。同时，计算机和网络技术又为个性
化学习和自主学习提供了条件。通过计算机或互联网，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。再有，计算机和网络技术使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。可以说，计算机和网格技术在小学英语教学中的运用潜力是很大的。[JP]
总之，在小学英语教学中，除了有效利用教材以外，还应该尽量采用多媒体等现代教育手段和资源，充分利用录音机、录像机、广播、电视、计算机网络等，为学生创造良好的语言环境和语言实践机会。
3. 课程资源的开发
从目前来看，课程资源开发的重点不在于编写新的小学英语教材。原因有二：第一，现在已经有相当数量的小学英语教材，其中一些教材具有较高的编写水平，但没有得到充分利用。有些教材已经经过多年的试用，还没有有效地推广，再编新教材将造成不必要的浪费；第二，广大一线教师教学任务繁重，资料有限，盲目编写教材，只能是事倍功半。
因此，在现阶段，小学英语课程资源的开发主要是根据实际需要和客观条件，因地制宜地开发一些辅资源。以下几点供大家参考：
1）以学校为单位建立英语图书室或阅览室。英语学习需要大量的语言输入。即使是初学者，也需要大量的阅读，尽可能多地接触英语。因此，建立英语图书室或阅览室是十分有益的。学校可以购买一些简单的儿童英语读物、画册、画报等。不具备借阅条件的学校，可以设置阅览室。学生在课余时间到阅览室自由阅读。另外，也可以以班级为单位建立班级“图书角”或“图书柜”，让学生把自己的英语图书拿出来与其他同学分享。
2）建立可供学生自学的“视听中心”。大量视听对英语学习是十分重要的。就小学生英语学习而言，视听的作用尤其重要。但是，课堂上视听时间毕竟是有限的，很多学生家庭也不具备视听设备和资料。因此，比较可行的办法是由学校建立视听中心。学生在课余时间根据需要进行学习。学校也可以在视听中心定时播放英语节目。如果暂不具备电视和录像设备，可建立听力练习室。
3）已经具有计算机和网络设备的学校要充分开发网络课程资源。网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件，使学生能够充分利用网络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站，开设网络课程，进一步增加学习的开放性和灵活性。
4）鼓励教师积极参与课程资源的开发。这里所说的课程资源开发不是编写教材或辅导教材，而是因地制宜地制作或编写可以用于补充课堂教学的材料，如挂图、卡片、配图故事、短剧等。为此，学校和教育行政部门要根据财力、物力条件，尽可能多地为教师配备或购买备课资料，使他们能够及时补充和丰富课堂教学内容。
5）学校应该鼓励和支持学生参与课程资源的开发。可以组织学生建立图书角。鼓励学生制作班级小报、墙报；鼓励学生交流学习资源。
6）课程资源的开发和利用要考虑当地经济发展水平以及学生和家长的经济承受能力。要注意开发多层次、多类型的英语课程资源，满足不同层次的需求。不能一味追求课程资源的多样性而增加学生的经济负担，更不能造成课程资源的浪费。特别是要注意开发和利用那些最基本的课程资源。
总之，各地教育行政部门要支持和配合学校积极创造条件，开发英语学习和教学资源，开辟学生自学场所，让学生根据自己的需要选择学习材料，进行自主学习。
4. 课程资源的管理
在积极开发和合理利用课程资源的同时，教育行政部门和学校要建立有效的课程资源管理体系，对已有的课程资源进行妥善、有效的管理。在课程资源的管理中要注意以下几点：
1）要建立课程资源的采购管理制度，保证课程资源的采购做到公平、合理、节约；要对课程资源的采购进行有效的监督；对已购置的课程资源要登记注册，确保资源不出现不应该的流失和损坏现象；采购课程资源时要尽可能征求教师、学生和家长的意见。
2）对现有课程资源要充分利用，要杜绝课程资源闲置的现象。有些学校为了评比或迎接检查而购置了教学设备，但长期不利用，造成资源的极大浪费；有些学校由于担心学生损害设备而制定过于严格的使用制度，甚至停止使用某些功能，致使教学设备不能得到充分的利用。
3）要不断地对课程资源进行更新和补充。信息和知识的不断更新要求我们对课程资源进行不间断的更新和补充。
4）要杜绝盲目开发但不积极利用的做法。有些学校组织大量的人力、物力开发了宝贵的课程资源，但开发完成之后未有效地利用，造成了资源浪费。
5）在开发和利用课程资源的过程中，要坚决杜绝编写、销售和使用粗制滥造的教辅材料。严格禁止学校和教师购买或向学生推荐非法出版印刷的模拟试题、同步练习等材料。
总之，课程资源的开发与利用涉及到英语教学的各个方面以及与英语课程有关的各方面机构或人士，如教育行政部门、教研室、学校、出版机构、教师、学生、家长等等。在课程资源的开发与利用过程中，一定要依法办事，一切活动要以有利于提高教师教学水平和学生学习效果为目的，为在全国积极推进小学英语课程创造条件。
