关键字：高职院校 会计信息化现状及疑问 缔造思路
一、高职院校会计信息化的内涵
高职院校会计信息化便是全部运用以计算机、网络与通讯为主的信息技术对高职院校会计信息进行获取、加工、传输、存储、运用等处置，然后建立起一个适应信息时代需要的，体现高职教学特征的，集效力、处理、抉择于一体的会计信息化系统，它应是一个能够满足校内外按需互动、各部门联接互通、各用户特性调用的会计信息资源网络途径。
二、高职院校会计信息化缔造的现状与疑问
（一）.会计电算化发展迅速，但网络化缔造不足
随着国家会计电算化工作的推进和2005年以来高职教学大发展的需要，高职院校会计电算化发展迅速，能够说现在每一所高职院校都有一套财务软件，都实施了会计电算化。但这种会计电算化的基本流程是“人工对原始凭证进行审核手工录入记账凭证计算机形成会计数据计算机输出会计账簿输出基本会计报表数据”，这是一种低层次的电算化，是缺少网络化支撑的电算化。目前大多数高职院校的财务会计网络化缔造水平与真正实现会计信息化的需要仍有很大距离，体现为：一是硬件投入不足；二是处理重视不可；三是数据标准不统一。
（二）.存在会计信息孤岛，会计信息运用低效
高职院校会计信息化缔造的目的便是要建立一个集效力、处理、抉择于一体的会计信息化系统，能动态化的满足多方面、多种形式的会计信息运用需要。但目前高职院校广泛存在“会计信息孤岛”现象。其首要体现在横向上不能与银行、税务等部门信息同享；纵向上不能与师生及时交流，对外报告的抉择有用性不可及财务信息与非财务信息相分离；对内高校业务活动的业务流、资金流、信息流相分离及财务会计信息与处理会计信息相分离等[2]。
（三）.缺乏专业人才，会计信息化缔造缺乏系统性
会计信息化是会计理论与计算机、网络及通讯等信息技术的结合，因此有关的从业人员不只需要扎实的会计理论与实务技术，也需要有杰出的计算机和网络技术才干。但是目前高职院校大多存在：一方面，财会人员中具有高级会计专业技术职务的较少，有些人员学历和业务水平偏低，计算机网络技术知识不够，计算机财务软件实习操作才干不高；另一方面，计算机网络技术人员中广泛缺乏会计理论及实务知识，对财务软件功用特征不熟悉等情况。因此，在实施会计信息化缔造进程中常常出现两种倾向：一是忽视与会计信息化相适应的财务会计标准及原则的科学化、系统化，以及基础数据的标准性缔造，一味重视技术手段，高价购置先进的计算机网络设备和大型财务软件系统；二是疏忽对网络系统的处理监控和持续维护，使得会计信息系统处于危险境地，随时可能遭到网络侵犯或意外瘫痪。总之，因缺乏有关人才，高职院校会计信息化缔造缺乏合理方案，现有的会计信息系统缺乏全局性和系统性。
三、推进当前高职院校会计信息化缔造的思路
会计信息化缔造是一个长期而复杂的系统工程，不只需要领导的高度重视和财力的持续支撑，也需要合理的方案教导和专业的人才保障。
（一）.推进会计信息网络会合化与共享化
会计信息网络会合化与共享化缔造便是以学校局域网为依托，以财务会计信息系统为中心，通过统一数据接口标准，与学生管理、薪资管理、教学管理、后勤管理、资产管理及内部审计等信息处理系统相贯穿，构成财务会计信息综合网络途径，通过密钥处理，使得银行、税务等外部管理部门，学校各级领导、教职员工、全体学生以及家长、校企合作单位等利益有关的信息运用者，能够自助地查询或调用所需的特性化财务信息。
（二）.增强会计信息系统安全性
会计信息系统的安全是会计信息安全的基础。高职院校有必要切实增强会计信息系统的安全防范意识和能力。基础措施包括：（1）效力器等硬件专用化，配置高端化，操作系统、财务软件系统正版化，并及时升级更新，防止出现数据丢失、突然死机、自动重启等不稳定要素出现；（2）机房处理专人化、标准化，比如安装指纹锁、摄像头等，并且切实做好防雷、防火、防水、防震措施，消除灾害发生的人为要素，最大极限减少自然灾害发生时的损失；（3）效力器维护专人化、定期化，操作记载化，保证问题及时发现、处理。（4）设备依据效力器的网络杀毒软件进行实时监控、追踪病毒；设置独立的专业防火墙，构成从外部公网到公共学校网再到会计信息系统的两道防线，关闭不必要的端口，隐藏IP，及时升级漏洞补丁等，防止黑客侵入窃取或破化数据。（5）运用加密通讯技术，对网络传输中会计数据进行加密，防止数据被恶意截取。（6）建立多级备份机制，如运用双机热备份、RAID镜像技术、财务及处理软件系统自动备份等多种办法备份。
（三）.完善会计信息化控制原则
会计信息化是会计与计算机及网络技术的结合，传统的会计操作与监控办法已无法适应网络环境下的处理需要，有必要予以革新和完善。当前需着力做好以下三方面缔造：（1）完善会计岗位设置，一般应设有会计主管、系统处理员（系统综合设置）、技术员（网络与系统的技术支撑与维护）、会计记账（数据录入）、复核、出纳、会计信息输出与数据分析、会计档案（包括电子档案）处理等岗位。（2）严格按照“不相容职务分离”原则，合理分配系统权限。这些不相容职务包括系统操作处理职务、数据处理维护职务与数据审核职务、数据录入职务与审核记账职务等。关于如会计主管与系统处理员的制约可在系统功能运用的有效性方面，实施多重权限的交叉配备，即会计主管与系统处理员任何一人均无法单独进行关键事项的操作。这些关键事项首要包括对历史数据、标准参数（如学费标准）的修正和有关权限的分配等。（3）实施日志存档与审计原则。岗位操作人员每一步操作都会构成系统日志，这些日志中包括了用户的身份、操作的工作及其类型、系统参数及情况等信息。对日志文件应定期下载存档和备份，以备进一步审计检查。
参考文献：
[1].辛茂荀.会计信息化[M].北京：经济科学出版 社.2003（21）
[2].刘宇燕.高校会计信息化的展开缔造研讨[J].现代 经济信息.2009（22）
关键词：会计信息系统；教学改革；教学质量
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）011-000-01
2014年2月，国务院召开国务院常务会议部署“加快发展现代职业教育”，会议提出“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”口号，标志着职业教育发展进入快车道。我国会计信息化建设经历30年发展，取得了丰硕的成果，也存在很多亟待解决的问题，其中，高水平会计信息化人材的匮乏尤为突出。对于职业教育，提高教学质量，培养掌握一技之长，掌握熟练第一线的工作技能、职业技能的高水平会计信息系统人才迫在眉睫。
一、会计信息系统教学现状及分析
经过一系列的教学改革，会计信息系统课程形成现有的教学模式：按照以任务为导向的项目化模式组织教学；教学内容包括会计核算、供应链、薪资管理、应收应付管理四部分；教学采用讲授法、演示法、案例法等常规方法；软件采用用友公司提供的财务软件“用友ERP―U8”演示版；基本教学过程是：教师模拟一个企业的电算会计资料，按照会计操作流程，通过讲授或演示讲解操作过程，学生按照教师的讲授和演示，在计算机上进行实践操作；课程考核分理论、实操、平时表现三部分，但实操评价无标准。
经过教学改革，课程实现了“做中学，重实践”，但仍存在一些有待改进之处。其中比较突出的，采用常规的教学方法和教学过程，学生对顺序操作掌握良好，但是操作结果不符、学生就无法判断错在哪里、也不知道为什么错和如何解决，面对问题束手无策，不具备分析问题与解决问题的能力；会计信息化产业缺乏标准体系，会计软件也由此多种多样，学生就业入职经常出现所学的不是企业所使的状况，必须从头学起；会计信息化产业越分越精细，会计信息化人才职业构成和岗位知识结构不断变化，会计信息系统不断更新和完善，教学内容难跟上信息化的发展，无法及时满足这种激烈变化的需求。课程考核分理论、实操、平时表现三部分，但实操评价无标准。
二、深化会计信息系统教学改革
针对会计信息化产业更新升级快的特点和目前教学中的不足，为了给企业提供高素质人才，需要从提高教学质量出发，不断深化会计信息系统的教学改革。具体举措包括以下五个方面：
（一）运用障碍教学法
通过多年的教学发现，平时操作中越是出现的问题多，学生操作技能越好，学生对会计信息系统的理解和把握程度越好；反之，平时不出现问题的学生，一旦操作结果不同于预期，常常束手无策，对系统的理解比较浅薄。根据课程特点和学生学习特征，建议在教学设计中对重点、难点和错误率高的环节运用障碍教学法，加深教学内容的理解。所谓障碍教学法，是指在教学过程中，设置陷阱，形成障碍，让学生分析存在的问题，找出解决障碍的方法，达到融会贯通知识，实现职业能力的一种教学方法。障碍教学法与常规教学法主要区别在于：常规教学法是让学生在操作中不出现问题；障碍教学法就是让学生在操作中出现问题，分析问题，从而解决问题。障碍教学法使学生深人理解会计信息系统的内部逻辑，提高操作技能，增强分析问题和解决问题的能力。
（二）完善课程的评价标准
按会计信息系统课程标准的要求，以突出实践为出发点，课程成绩按理论占比50%，实操占比40%，平时表现占比10%的比例反映学生成绩。理论部分成绩评价由课程考试的纸质卷面得出，但教学过程中，实操部分的评价没有标准，仍由任课教师自行核定。为了完善会计信息系统的评价标准，以用友ERP―U8为例，实操内容涉及会计核算部分（初始设置、总账、报表），根据学生财务软件账套操作完成情况，设计课程实操的评价标准，见表一。补充了实操的评价标准，整门课程可以准确全面核定学生成绩。
表一：会计信息系统实操考核评价表
姓名 学号 分值 得分
期初设置
（10分） 基础信息和会计科目完整 5
期初余额试算平衡并正确 5
总账
（10） 凭证填制完整、分类正确 6
凭证已审核，操作身份正确 2
凭证已记账 2
报表
（20） 资产负债表公式相符、数据正确 10
利润表公式相符、数据正确 5
现金流量表公式相符、数据正确 5
账套相符 相符，有成绩；不相符，为0 一票否决制
成绩 上述八项的合计 40
说明：1.此表依据学生上交财务软件账套评定。
2.此表作为课程考核评价的成绩存档。
（三）培养学生自学能力和终身学习意识
会计信息化系统不断更新和完善，一方面扩大了会计信息化系统的范围，另一方面又不断改进管理理念。因此，会计信息化人才是难以停止学习的。同时，在终身教育计划中，个人教育是决定性因素，因此应在职业教育中着重培养个人的学习能力，引导学生形成自主判断、主动思考和自发归纳总结的习惯，使个人有自我培养的能力和意识，认识到终身教育的必要性和可行性，有参加后续教育的积极性和紧迫性。
三、总结
教学改革的路长且远。为了教学能与企业岗位需求无缝对接，科学合理进行教学改革、提高教学质量，是培养高水平会计信息系统人才和解决会计信息化现有和潜在问题的重要保证。
参考文献：
[1]王新玲，汪刚.会计信息系统实验教程[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2]许淼.高职会计电算化信息系统优化浅析[J].太原城市职业技术学院，2013（9）.
一、“工学结合、半工半读”教学模式的研究意义
“工学结合、半工半读”是指将学习与工作结合、将学业与就业结合的一种现代职业教育模式。是充分利用校内外不同的教育环境和资源，让学生一边在校内学习，一边在企业实践；一部分时间在专业岗位上工作，一部分时间用于读书。以“做”促“学”、以“工”养“读”，实现学校与企业的“零对接”，学生与工作者的“零转换”。 “工学结合、半工半读”，是深化以服务为宗旨、以就业为导向的教育理念，是职业教育人才培养模式的根本性转变，其在高职教育过程中具有重要的意义。
（一）实行“工学结合、半工半读”是高职教育理论创新发展的需要 高职教育的迅速发展需要理论研究，但我国高职教育理论研究明显滞后，这种状况制约着高职教育的进一步发展。职业教育在我国的渊源颇早，但现代意义上的高职教育来自德国的“双元制”、 英国的“工学交替”与学徒制、美国合作教育等。而我国本土化的工学结合、半工半读理论研究和推广受到了诸多限制，因此，高职教育理论创新显得尤为重要。
（二）实行“工学结合、半工半读”是有效促进学生就业的需要 实行“工学结合、半工半读”，能够帮助高职学生获得实际工作经验，使其在毕业时顺利地被用人单位录用；能够有效地提高学生的实际工作能力，使毕业生快速实现由学生向职工的角色转换；还能够及时地帮助学生掌握就业信息，实现学生就业和企业用工的顺利对接。
（三）实行“工学结合、半工半读”是帮助家庭困难的学生顺利完成学业的需要 目前，在校的高职学生来自农村、城市低收入家庭的居多，学生在校生活困难，“半工半读”这种模式让学生既能学用并重，又能有部分收入，减轻了家庭困难学生的压力，提高了其学习兴趣。同时，可以使家庭经济困难的潜在生源有更多接受职业教育的机会，这对扩大职业学校招生和办学规模有着重要的促进作用。
二、高职会计信息化专业培养现状
笔者通过对本校和其他兄弟院校的问卷、电话访谈等形式调查、了解发现，虽然高职会计信息化专业在会计教学和课程设置上强调以“就业为导向”，但在实际教学中改革力度不强，教学效果不佳。
（一）会计教学体系未遵循高职教育规律 高职教育是一种就业教育，是根据职业岗位的基本要求确定课程体系，设置教学内容，制定考核标准，教学中强调知识的针对性和实用性。而当前高职会计信息化专业课程基本上遵循的是三段式教学模式，即基础课、专业课和技能课。是以学科为中心的课程体系，偏重于会计知识的灌输，以一张试卷决定学生的会计技能水平。这没有充分体现会计岗位职业能力的培训，导致学生动手能力差，在会计岗位上的应变能力差，势必造成学生就业困难的局面。
（二）会计教学理念落后、教学模式单一 对会计信息化教师的调查显示：90%以上的教师认为高职会计教学应遵循先理论后实践的传统教学模式，要强调知识的系统性、完整性，否则，学生将没有系统的理论知识。这种理念致使目前的教学内容注重于会计准则、会计制度的讲解，偏重于解决各类会计职称考试中的重点、难点问题，教学模式多实行一支粉笔、一块黑板的填鸭式教学。虽然有些院校已拥有一些会计课程的实践软件，但由于机房等教学资源紧张，多流于形式。
（三）会计信息化学生对会计的认知模糊 对会计信息化学生的抽样调查中显示：62%的同学对会计岗位及职责的了解不清楚；52%的同学对各科会计理论线索不清楚、重点不明确，尤其是不清楚如何将理论运用到实践中；91%的学生对上岗有畏惧感。虽然课内进行了实务演练，但由于没有具体的岗位环境，学生没有一种顶岗的紧迫感，40%的学生学习兴趣不浓，知识、技能掌握不牢固，以致于无法融汇贯通，学生对自己的执业能力没有自信心。
三、高职会计信息化专业“工学结合、半工半读”教学模式方案的设计
基于目前高职会计信息化专业的教学现状，对该专业进行教学改革已势在必行。
（一）设计以会计岗位为核心的课程体系与教学内容 依据我国《会计法》中规定的会计岗位设置，结合岗位职责的层次，将会计岗位设置为会计单项核算岗位、会计综合核算岗位和会计管理岗位。会计课程体系也应按此层次设置，让学生对职业岗位有一个全面的认识和学习过程。
（1）会计单项核算岗位。会计单项核算岗位是会计基础工作，包括出纳岗位、材料物资核算岗位、产品成本核算岗位、期间费用核算岗位、固定资产核算岗位、工资核算岗位、往来结算岗位等。这些都是以技能型工作为主，是特定岗位上的简单重复作业。通常仅以会计业务处理的精确程度来影响会计信息的质量。具体对应的会计课程可设置为出纳核算、材料物资核算、产品成本、费用核算、固定资产核算、往来账款核算。如表1所示：
（2）会计综合核算岗位。会计综合核算岗位是会计工作的中坚层次，包括资金核算岗位、财务成果核算岗位、纳税筹划岗位、总账报表岗位和稽核岗位等，是以技术性工作为主，能在其负责的会计业务范围内享有相对自主的会计职业判断权，并通过指导、沟通、复核、综合等手段对会计信息质量产生重要影响。具体对应的会计课程可设置为资金核算与管理、财务成果核算与纳税管理、总账与报表编制。如表2所示：
（3）会计管理岗位。会计管理岗位是会计工作的最高层次，包括总会计师岗位、会计机构负责人岗位和会计主管岗位，通常与行政权力有关，拥有明确的授权，能在其管辖范围内组织和领导其他会计岗位的工作，组织编制本单位的财务会计制度和各项财务、成本计划；组织开展财务成本分析；审查或参与拟定经济合同、协议及其他经济文件；参加生产经营管理会议，参与经营决策。具体对应的会计课程可设置为会计制度的设置、财务成本管理、财务分析、审计等课程。
（二）设计阶段性“工、读”教学计划 “读”为“工”服务，教学计划要以适应“工”为出发点，要以培养学生的职业能力为目标。将学生在校的6个学期按照以工促读、工学结合的理念进行教学计划的安排。具体内容如表3所示。前三个学期进行系统的会计知识和技能的学习，同时要求学生取得会计从业资格证。第四个学期通过安排学生到企业顶岗实践，让学生将课堂知识与会计岗位充分地对接，了解会计工作流程，熟悉不同会计岗位的工作职责，对自己的财会技能查缺补漏，为第五学期回到课堂学习积累问题，从而能促使学生积极有效地完成第五学期的会计管理课程的学习。根据笔者在会计岗位上的实践经验，目前高职学生一般就业对象是民营中小企业，他们需要的是具备一定财务管理能力的会计人员，将会计管理课程安排在学生实践半年后进行，对于培养学生综合的财务能力非常有帮助。第六学期的顶岗实践一方面为了继续以工促学，使学生具备等同于初级会计人员的执业能力；另一方面为了促进学生获取理想的就业岗位，尽早地与有意向招人的企业建立稳定的就业关系。
（三）设计以项目为导向、任务驱动为核心的“半读”教学过程 精心设计教学过程是保证工学结合、半工半读教学质量的重要手段，以项目为导向、以任务为驱动的教学过程是提升教学质量的必要途径。项目导向、任务驱动是指通过真实的或创设模拟的项目情境，根据项目需要来设计教学任务，并安排相应教学环节。情境、任务式的教学过程是以学习者自主、积极地思考并完成任务为核心，以教师巧妙地进行任务引导、评价和总结为线索，实现知识传授与能力培养并重。依据上述以会计岗位为核心的教学内容，各任课教师要以项目、任务为导向的方式组织和设计教学活动。具体步骤如下：
（1）对学生进行项目、任务教学模式的思想动员。由于学生在大学前的教育方式主要是老师讲、学生学的被动模式，他们已经适应了被学习、被思考的角色。现在，学生由被动角色转为主动将会不适应，为了防止学生认为自学任务太重，教师讲解较少等负面情绪的影响，有必要向学生进行宣传。这能促进项目、任务教学过程的顺利展开，从而达到预定的教学效果。
（2）教师根据岗位课程设计教学项目，提炼教学任务。教学项目可以是单项的会计问题、综合的会计案例等形式，关键之处是它能涵盖本教学单元的技能目标和知识目标。教学任务可以按照会计工作顺序展开，如“会计单项核算岗位”和“会计综合核算岗位”课程；还可以按照会计如何促进经营管理的主题展开，如“会计管理岗位”课程，设计教学任务的关键之处是让学生明白会计工作从哪入手，经过哪些步骤，在企业中的重要作用，这些不再是纸上谈兵，而是学生手脑嘴并用的工作过程。项目教学和任务教学对不同的教学单元可以同时使用，也可以仅以任务教学的模式进行，只要能达到融知识、能力、技能、素质为一体，实现以“做”促“学”的教学目标即可。
（3）多种教学方法并用，实现科学考核。在教学中结合项目、任务特点可以采用小组讨论法、情景模拟法、角色体验法、技能竞赛等先进的职教方法，实现在有效时间内让学生掌握有效的理论知识和实践技能。在教学手段上，可以通过摄像、多媒体课件、网络等电教手段演示企业会计工作流程，结合校内会计手工、信息化、ERP等实验室完成仿真教学。此种方式直观明了，使学生“寓学于乐”，提高学习兴趣，感受工作氛围。教学过程强调学生实践能力的培养，考核方式力求科学合理，加大平时考评力度，设置考查学生实际操作能力、语言表达能力和理解分析能力的考试形式，可尝试采用案例讲评、调查报告、技能演示、以证代考等方式，使评价结果更能反映学生的真实水平和综合素质。
（四）设计“半工”教学模式的实施方法与质量监控措施两个学期的顶岗实践需要解决的问题是防止学生处于松散状态，保证学生有岗可上，实现以“工”促“学”，以“工”养“读”。
具体实施方法如下：（1）安排学生“半工”的方式和时间。会计信息化专业学生的顶岗安排要难于工科专业的学生，为了能达到全员实践的效果，要充分利用多方资源。一方面可以由学生自愿申报实习单位，这样可以减轻学校集中安排的压力；另一方面无实习单位的学生由学校统一安排。学校应由实习实训处、就业指导中心等部门主动出击，联系实习单位。学校还可以建立教职员工向学生提供实习岗位的奖励制度。调动学校员工参与实践性教学的热情。有实力的学校组建会计师事务所或记账公司等实体性企业是保障半工半读的更有效方式。具体实习时间可以从第三学期末、第五个学期的寒假开始，因为此时各单位进入年末结账、年终审计阶段，对会计人手的需求量增大，安排实习生进入是个很好的契机。（2）“半工”过程的指导与要求。由校内专业教师和岗位师傅共同指导，专业教师一方面负责沟通、协调学生在实习中与企业的联系；另一方面帮助学生解决在实习中遇到的专业问题。岗位师傅负责监督学生的到岗和现场工作的指导。这样，使学生能够实现工作与学习同步进行，既强化了会计技能，又深化了会计理论。在“半工”过程中学生要做好工作日志，写清工作流程和体会；每个月完成一份工作总结；完成校内指导教师布置的专业作业并及时上交；实习结束后完成不少于3000字的实践总结一份。工作中必须遵守学校和公司规章，注意安全，努力学习专业知识和实践技能，不断提高自身素质。
在“半工”过程中，加强对学生的实践管理、保证工作效果也非常重要。（1）校内指导教师切实负起包干的责任。一方面教师要主动联系实习学生，了解实习进度，解决实习困难，并且要走进实习单位进行检查。另一方面，教师还要肩负起学生对会计理论学习的重任，每个星期要布置学习任务，并及时进行批改。（2）建立由学校领导、系部或专业负责人、企业（行业）领导及相关部门负责人等共同组成的工学结合管理部门。其主要职责是秉承互惠互利、双向共赢的原则和理念积极推进校企合作，负责合作中的人、财、物保障，并监督教师在校外的指导工作情况，提高专业指导水平和质量。（3）签订由实习单位支付给实习生合理劳动报酬的合同，使学生一边学习，一边能够挣得一部分生活费用，增强学生顶岗实践的热情，提升实习质量。
会计信息化专业实施半工半读会遇到较大的困难，面对各省高职院校自主招生的趋势，要想提升学院的核心竞争力，就一定要克服一切困难，建立起“工学结合、半工半读”的人才培养模式。这就需要学院积极探索，大胆实践，不断总结经验，提高教学效果。
参考文献：
【关键词】信息化 教学 高职会计
一、信息化技术与高职会计专业整合的必要性
1 信息化环境下高职会计专业发展趋势
伴随“互联网+”大环境的推动，信息社会的高度发展对教育改革提出了要求，即适应满足信息化社会创新人才的要求。我国信息社会的现阶段可喜发展，也对教育改革提供了环境和条件。特别是高职教育对人才的培养的针对性与实用性，信息技术的广泛应用必然将有效地促使教育现代化，更有效地完成高职教育的特有职能任务。而在高职会计专业中的教学信息化方法的应用，也将是教育面向信息社会的要求和必然结果。在会计专业教学中信息化的运用，必将涉及到许多新技术和机器在教育中的应用，但会计专业的教学信息化的过程不能简单地认为是信息机器、信息技术的引入过程。教学信息化的过程是教育思想、教育观念转变的过程，是以信息化的观点对教学过程进行分析的认识的过程，以信息化手段为教学所用。
2 信息化技术对高职会计专业教学积极意义
信息化教学是指运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和教学的学科特点结合起来，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化、互动化。在会计信息化时代背景下，对高职会计专业教学提出新的要求。培养出来的会计人才不仅要有扎实的基本功、能够尽快上手，还对信息运用的综合素质有所要求，目前市场最需要培养的会计人才应该是复合型人才。但当前高职院校的会计专业教学中还并存着应试教育模式，所设置的课程体系理论重而实践轻，职业教育应有的特征未能在课程设计中充分体现。
信息化会计教学模式与传统会计教学对比而言，主要有以下几个方面优势：
（一）从会计专业学生角度；
A扩展了学生获得会计知识的途径和范围
B打开了学生获得最新会计案例的渠道
C使得学生自主学习能力、自主探索能力得到培养
（二）从会计专业教师角度：
A减少教师传统教学重复工作量
B提升老师在教学活动中的组织协调能力
C提升教师对各种学习资源，并形成一个系统的知识资源库的整合能力
信息化是未来发展的必然趋势，会计信息化教学也将成为未来高职会计教育发展的重要内容，它实施的意义在于可以为会计专业的创新教育提供环境和保障，为会计人才培养提供条件和途径，也为促进会计专业教育产业信息化发展提供极大机遇。
二、信息化教学在会计专业教学中应用现状
会计专业教师在信息化课堂教学技能方面的现状不容乐观。因为信息化教学的背景下，不但要求教师在信息技术方面有非常扎实理论知识，同时在应用能力上也需要达到较高的水平。但是，会计专业教师大部分掌握传统的教育方式，较为重视专业技能的进修，目前具备较高信息化教学综合素质的会计专业教师非常紧缺，这对高职院校会计专业信息化教学的开展造成了严重的制约，教学形式受到限制，信息化课堂的建议也受到限制。会计专业与信息化教学融合确实存在困难。但是信息的速发展和进步已经成为了一种主要的潮流和趋势，打破这个瓶颈成为亟待解决的问题。
三、信息化教学与会计课堂教学融合模式探索
1 信息化教学与会计教学设计
设计整合信息化技术是开展信息化教学的前提。信息化教W设计主要是考虑强调学生的积极参与，但是信息化教学活动一定是需要合适的教学情境的。特别是会计专业，在收集、甄别、整合与学科相关的会计教学资源以优化教学环境方面，要能利用网络、多媒体技术呈现情境，把学生带入教师设定好的问题情境、应用情境、直观情境、虚拟情境、思维情境、合作情境、创作情境等，才可能激发学生学习兴趣及潜能。会计专业教师要具备根据教学目标、教学对象、教学内容、教学条件来甄别、选择资源来支持教与学的能力。
2 信息化教学与会计教学评价
对于会计教学中，信息化教学评价能力，一般是指会计专业教师在信息化教学设计、信息化教学实施准备、信息化教学实施过程和信息化教学实施结束后等各种不同教学环节，将教学评价与信息化教学各个过程融合的能力，这样才可有发挥评价对教学和学习的促进作用。特别是会计专业的信息化教学评价，需要教师具备根据实际评价的需要，合理选择信息技术工具和熟练运用信息技术工具支持评价活动的能力，包括掌握常见数据处理软件等能力。
结语
在高职会计专业的教学中，有效的信息技术与教学深度融合的教学活动，可以将学生与教师的自主性将最大化的发挥作用。教师在信息化教学设计时要围绕学生的“学”来展开，在设计中以学生为中心。信息技术在教育中的广泛应用必将有效地促使教育现代化，高职会计专业教育信息化也将是教育面向信息社会的必然要求和必然结果。
【参考文献】
[1]刘丽萍，郑志辉，王淑慧. 职业院校教师信息化教学能力影响因素及对策研究――以衡阳市职业院校为例[J].信息与电脑（理论版）.2016（13）
[摘 要] 随着科学技术的不断发展，企业在会计管理中更加重视会计电算化的应用，要求高职教师能够更加重视会计电算化教学的有效性，切实提高学生的学习质量和效率，将学生培养成为实用型会计电算化人才。本文就现代信息数对高职会计电算化教育的影响进行简要的分析，然后探讨当前高职院校会计电算化教学中存在的问题，最后就应该如何加强高职会计电算化教学提出若干建议。
[关键词] 现代信息技术；高职；会计电算化
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 031
[中图分类号] F232-4；G712 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）05- 0056- 02
0 引 言
现代化信息技术的发展对高职会计电算化的教育产生了巨大的影响，要求教师能够采用新的教学模式，切实提高学生的实践学习能力和电算化系统操作能力。但是从当前我国高职会计电算化教学的实际情况来看，教师采用的教学模式还有待创新，教学有效性也还有待提高，要求高职教师能够从具体情况出发，进行教学改革，提高教学的质量。以下本文就现代信息技术对高职会计电算化教育的影响和对策进行具体的探讨。
1 现代信息技术对高职会计电算化教育的影响
会计电算化指的是利用现代化计算机技术和信息技术进行会计应用的新模式，其在现代企业财栈峒乒芾碇械挠τ檬分广泛，能够有效提高会计工作的效率和质量。从会计电算化的应用发展情况来看，为了培养更多专业的会计电算化人才，各高职院校必须要加强对会计电算化教育的重视，保证会计电算化教学的有效性。此外，近年来随着现代化信息技术的大力发展和广泛应用，其对高职院校会计电算化教育也提出了更高的要求，教师在教学中不仅要教授学生必要的会计电算化理论知识，更要保证学生能够熟悉电算化系统操作，能够提高学生的实践能力、职业道德能力等，促进学生的全面发展。
2 当前我国高职会计电算化教育的现状
目前我国高职会计电算化教育的现状主要为：第一，教学观念较为落后。就我国高职院校会计电算化教育而言，部分学校对于会计电算化教育的认识还存在较多的不足，认为会计电算化教育教学中只需要加强对学生的理论知识，并不需要锻炼学生的时间操作能力，也不需要将教学和市场需求相联系，因此导致会计电算化教学的有效性存在较多不足；第二，课程设置不够合理。高职院校在会计电算化课程设置中偏向于基础知识和理论知识的课程设置，实践课程的设置比例较小，不利于培养和提高学生的实践能力；第三，教师采用的教学方法较为落后。部分教师仍然采用灌输式教学法进行教学，这种教学方法不利于培养学生的实践操作能力，因此不适合用于高职会计电算化教学。
3 高职会计电算化教学的创新对策
3.1 加强对会计电算化的教学重视
信息时代要求教师能够加强对会计电算化教育的重视采用有效的教学方法进行会计电算化教学，促进学生在专业知识和实践操作方面的共同发展，并提高学生的创新能力。自主学习能力等。这就要求教师在教学中能够加强对学生的实践操作训练，以实现学生专业技能的提高，推动学生未来的就业发展，将学生培养成为优秀的实用型人才。
3.2 合理设置教学课程
现代信息技术对会计电算化教学的影响要求高职院校在进行课程设置时能够加大会计电算化实践课程的比重，加强对学生的实践训练，让学生在实际的训练中学习基础知识，实现学生实践能力的提高。例如，高职院校可以为学生开设会计电算化实训课程，布置一定的实习训练任务，让学生可以到企业中进行实际的实习训练，这样可以帮助学生更好地了解当前社会对会计电算化人才的要求，促进学生的职业发展。
3.3 创新教学方法
在实际的会计电算化教学中，教师也必须要创新适当的教学方法，以提高学生的学习兴趣，促进学生实践能力的发展。例如，教师可以采用小组合作教学法，让学生以小组为单位进行任务探讨和实践训练。这样，学生就能在相互讨论和实际操作训练中掌握更多关于会计电算化知识，有助于促进学生学习效率和质量的提高。除此之外，教师还可以采用情境模拟教学法、项目探究法等进行教学，均能较好的提高学生的电算化系统操作能力，提高教学的有效性。
4 结 语
综上所述，现代信息技术的大力发展进一步扩大了会计电算化的应用，要求我国高职院校教师能够加强对会计电算化教育的重视，提高学生的实践操作能力。然而，目前我国高职院校会计电算化教学中还存在较多的问题，如教师对学生实践能力培养的重视程度不足、教学方法落后等，严重制约了会计电算化教学的有效性。因此，信息时代要求高职教师能够创新教学方法，切实提高会计电算化教学的有效性，促进学生的全面发展。
主要参考文献
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关键词：高职会计电算化专业学生 BPR 职业能力 中小企业 信息化
随着信息技术的飞速发展，特别是以ERP为核心的企业信息化建设，使财会人员面临新的机遇与挑战，使得人们开始关注流程再造（BPR，Business Process Reengineering），研究及实践发现，企业实施BPR是成功推行信息化建设的前提条件。BPR的实施要求对企业现有的业务流、资金流、信息流进行不断的优化和整合，其中资金流是三者的枢纽，是财会工作的核心，也是企业管理层和投资者关注的重点，因此，在BPR过程中，基层财会业务骨干发挥着重要作用。高职会计电算化专业是培养基层财会业务骨干的摇篮，如何应对企业BPR工作的新要求，培养符合社会需求的高技能应用型人才，已引起社会广泛关注。本文对高职会电学生BPR职业能力的需求情况等问题开展调查研究，以期对高职会电专业的教育改革提供参考。
一、基于珠三角中小企业需求与现状的问卷调查
（一）问卷设计 文献回顾显示，国内外研究者在研究会计职业能力框架时都考虑到了信息化、BPR的重要性，“业务流程分析”、“流程再造”等已成为会计人员参与信息化建设的能力要求，但目前对BPR能力的研究都是零星地出现在信息化职业能力等相关文献中，没有较系统的研究，并基本以定性描述为主，专门针对高职会电学生BPR能力的研究偏少，因此，本文将通过问卷调查的方式，根据调查统计数据，就企业信息化对高职会电学生BPR职业能力的需求进行初步研究，调查问卷设计过程中主要考虑以下问题：（1）企业对高职会电学生BPR能力的需求情况。考虑到企业的信息化建设水平会影响企业对BPR能力重要性的认识，因此，调查中将企业的信息化建设水平分为三个阶段：阶段一，财务、业务均以手工处理为主，没有正规的财会软件及业务管理软件；阶段二，财务或业务部分实现信息化，有正规财会软件或收发存等业务管理软件；阶段三，财务和业务都实现信息化。（2）企业BPR对高职学生能力的具体要求。虽然大多数学者从知识、技能、价值观三方面构建会计的职业能力框架，但笔者认为，知识是技能的基础，技能是知识在具体应用过程中的体现，在调查过程中受访者通常是将两者结合起来，考察劳动者的能力，因此，这里用能力作为调查因素，并细分为专业能力、发展能力和社会能力。其中，专业能力包括：软件操作、流程梳理与优化、风险控制、信息化点需求分析、软件设计；发展能力包括：学习能力、职业判断能力、创新能力；社会能力包括：团队合作能力、表达能力、沟通协调、组织领导。（3）价值观也是职业能力的一个重要组成部分，在职场上通常体现为职业素质，本次问卷中职业素质包括：积极态度、严谨认真、坚定意志、职业道德。（4）企业对高职会电学生BPR职业能力的现状评价。在问题回答方式上，主要采用李克特量表法（1ikert scaling）测量，并进行正向5级赋分。在各种能力、素质的重要程度方面各级评分含义是：5分―很重要，4分―重要，3分―一般，2分―不太重要；1分―很不重要。在职业能力现状评价方面各级评分含义是：5分―很满意，4分―满意，3分――般，2分―不太满意，1分―很不满意。
（二）调查对象与样本 考虑到高职会电学生的主要就业单位为中小企业，而众多中小企业信息化建设实践证明，企业高层在BPR等信息化建设过程中起着举足轻重的作用，因此，本次调查的范围为珠三角地区的中小企业，调查对象是这些企业的负责人或信息化建设项目的负责人。在调查过程中，中小企业的界定参照《关于印发中小企业标准暂行规定的通知》（国经贸中小企［2003］143号）的标准，该通知中的界定标准有职工人数、销售额、资产总额三种，由于企业一般视销售额、资产总额为商业秘密，不予回应，因此本调查以职工人数作为界定中小企业的标准。对于该标准没有涉及的行业，列为“其它”类，人数标准参照最低值“200人以下”。本次调查发放问卷246份，回收197份，其中有效问卷168份，问卷有效率68% 。有效样本的行业构成及信息化阶段分布情况见（表1）。
（三）数据分析方法 主要通过计算总体样本的得分率，来评价高职会电学生的各种BPR能力、素质的重要性和BPR职业能力的现状。在分析总体的基础上，再根据中小企业所处的不同信息化阶段分组统计得分率，进一步对上述问题进行分类研究。得分率计算公式如下：Fi= 其中： aH――最高等级分值 aj――各个等级分值
nij――对于第i个问题达到等级j的人数 N――样本数
（四）调查结果分析 本文调查结果如下：
（1）中小企业对高职会电学生BPR职业能力的需求状况。 （表2）显示，中小企业对高职会电学生BPR职业能力重要性的认同得分率不算高（0.79），但按中小企业所处的信息化阶段分组统计发现，各阶段的得分率有明显的差异，阶段一的得分率比较低（0.66），阶段二、三的得分率明显提高（0.83、0.94），这说明随着企业信息化程度的不断提升，受访者更加认同BPR的重要性，因而对高职会电学生BPR职业能力的要求也越高。问卷还对高职会电学生应具备的BPR职业能力的层次进行了调查，（表3）显示，不论是总体还是按信息化各阶段进行考察，受访者大都认为高职会电学生BPR能力应定位在“执行层次”，在阶段二、三更明显（达到82.8%和87.5%），而选择“管理层次”和“战略规划层次”则相对较少。有意思的是，处于阶段一的企业对高职会电学生BPR能力层次的期望要高于阶段二、三，估计是这些企业信息化程度低，缺乏系统性信息化建设的经验，低估了信息化的难度，对高职学生寄予过高的期望。
（2）中小企业BPR对高职会电学生各项专业能力的要求。（表4）各项专业能力中，“流程梳理与优化”（0.91）、“风险控制”（0.87）、“信息化点需求分析”（0.82）得分率较高，“软件操作”为次（0.75），“软件设计”最低（0.39）。这说明在BPR过程中，受访者并没有把“软件操作”这一传统的会电操作技能作为非常重要的能力重点，而是更突出“流程梳理与优化”、“风险控制”、“信息化点需求分析”这些企业信息化建设相关技能的重要性，但对于“软件设计”这一信息化技能，受访者认为对于会电专业学生而言不具备重要性。分阶段统计发现，处于阶段一的受访者对“软件操作”还是比较看重（0.80），甚至与“信息化点需求分析”（0.79）重要性相当，这可能与他们还没有太多的信息化建设经验有关，他们认为买套软件、学会操作就可以实现信息化，忽视了BPR在信息化过程中的作用。相比之下，阶段二、三的受访者则明显把“流程梳理与优化”、“风险控制”、“信息化点需求分析”作为重要的专业能力。
（3）中小企业BPR对高职会电学生各项发展能力的要求。（表5）显示，中小企业在BPR过程中对高职会电学生的“学习能力”和“职业判断能力”要求较高（0.92和0.89），均超过重要的程度，“创新能力”则偏低（0.74）。分阶段统计显示，“学习能力”和“职业判断能力”在各阶段的重要性与总体结果基本一致，而“创新能力”则随着信息化阶段的不断提升，重要性有所加强，已接近重要程度。
（4）中小企业BPR对高职会电学生各项社会能力的要求。不论是总体还是分阶段的统计（表6）均显示，“表达能力”、“团队合作能力”得分率较高，均超过重要程度，“沟通协商能力”居次，“组织领导能力”最低，重要性还不到一般水平。这一结果与前述BPR能力层次的分析基本一致，高职会电学生主要从事“执行层次”工作，而“沟通协调”和“组织领导”能力属于管理、战略层次，因此，其重要性对高职学生而言不会过高，但“表达能力”、“团队合作能力”是任何层次都需要的能力，对高职学生而言尤为重要。
（5）中小企业BPR对高职会电学生各项职业素质的要求。（表7）显示，受访者普遍重视“严谨认真”（0.97）这一传统的职业素质，其次是“职业道德”（0.93）和“积极态度”（0.92），“坚定意志”则略低（0.87），这些职业素质均达到了重要的程度。分阶段统计结果与总体结果基本一致，“坚定意志”素质的重要性不断上升，这说明BPR的持续性和艰巨性，使受访者越来越意识到企业员工具备坚定意志也是BPR成功的重要因素。
（6）中小企业对高职会电学生BPR职业能力的总体评价。问卷最后让受访者对所在企业近三年高职会电专业毕业生的BPR职业能力进行了总体评价。（表8）显示，企业对高职会电学生BPR职业能力的评价比较低（0.43），处于不太满意的水平。分阶段统计显示，随着信息化阶段的不断深入，满意度呈下降的趋势，当然这一趋势不是很明显。
二、高职会电学生BPR职业能力现状与原因分析
（一）BPR职业能力现状 企业专家的意见与问卷调查结论一致：高职会电学生缺乏BPR方面的能力和素质：（1）专业能力方面。高职会电学生一般就业3个月左右就能熟悉掌握本职岗位的业务，比较擅长简单的系统操作，但缺乏总结、分析的方法和技能，因此，在企业信息化建设这项长期工程中，无法对自己本职及相关岗位的工作流程和进行有效梳理、分析，难以在业务、信息、资金流程的整合、优化方面中提出合理的信息化建议，不能发挥基层财务人员在BPR过程中应有的作用。（2）发展能力方面。高职会电学生的学习能力、职业判断能力不高，工作上缺乏改良、创新意识。他们一般只关注本职财务核算工作，不善于学习、了解企业的业务知识、业务与财务之间的关系，导致他们无法根据企业信息化建设实际情况，在BPR过程中对信息化点、风险控制进行判断，提出专业的意见，延误了新技术的应用和管理信息系统的升级。（3）社会能力方面。高职学生表达能力较好，基本符合企业的要求，能比较清楚的表达个人的意图。但习惯于本职岗位的单干，在BPR过程中，团队合作、沟通协商能力较差，影响了BPR实施的进度。（4）职业素质方面。企业专家比较认可高职学生的职业道德和严谨认真素质，但在积极态度和坚定意志方面则评价较低。许多专家发现BPR过程中，高职学生把自己定位成被动参与者，不积极学习、关心BPR过程中的新知识、新技术、新功能，遇到困难不积极思考解决方法，甚至放弃，缺乏坚定的意志。由于BPR是一个持续不断的变革过程，它需要企业全体员工持续的积极参与，因此积极态度与坚定意志是BPR中很关键的职业素质，高职学生在这方面与企业要求有较大的差距
（二）BPR职业能力原因分析 （1）对BPR能力认识不到位。企业专家指出，当前高职教育中一些实用主义的观念认为，高职学生只要学会操作，能就业就足够了，其他的能力可以留待就业后，在企业的实践中慢慢培养。在这些观念的影响下，一些学校虽然意识到BPR的重要性，但因种种原因还是放弃了，而把教学重点仅放在软件操作层面上，满足于学生考取各种电算化资格证、商业软件认证的通过率。在信息技术高速发展的环境下，造成学生缺乏参与企业信息化建设的能力和信心，制约了个人和企业的共同发展。（2）BPR实践教学缺失。企业专家认为，在实务中中小企业仍处于信息化的初级阶段，即使是已初步实现ERP的少数企业，随着企业的不断扩张和技术进步，其内部的业务和流程也会发生变化，因此，信息化不是一蹴而就，也不是一劳永逸，持续的BPR在实务中将是长期存在的，是一个动态的过程。目前高职学校均比较重视会电学生实践能力的培养，也开设了相应的手工模拟实训、会计电算化实训、ERP实训等课程，这是进步。但同时，专家也指出这些课程是相互独立的，案例也多是互不相干，这与企业信息化建设的连续动态过程相距甚远，特别是忽略了从手工到会计电算化，再到ERP的流程再造过程。实训课程是静态的，即教材上有什么样的初始化数据，学生就把它输入软件系统，通过实操仅仅是成为了一名操作员，至于这些数据的来源、相关功能如何实现财务、业务流程的改良与优化，学生则难以深入理解。BPR过程的缺失，使高职会电学生不仅失去一种关键的信息技术能力，也失去了一个锻炼业务与财务流程分析、数据收集、整合判断等综合职业能力的机会。（3）实践教学开发难度大。企业专家认为：由于BPR的教学实践涉及的不仅是企业某一时点的静态数据（如已准备的初始化数据），还要包括信息化过程的动态数据，如流程的现状分析、改进方案、信息化功能匹配、初始化数据采集等，对实践教学情境的设置、师资力量的要求都很高，因此，虽然一些高职院校也认识到BPR教学对高职会电学生的重要意义，但鉴于BPR教学，特别是BPR实践教学开发难度非常大，也不得不放弃相应的课程建设。
三、高职会电学生BPR职业能力提升的建议
（一）重新审视BPR职业能力的重要性 调查结果表明，中小企业非常重视高职会电学生的BPR职业能力，特别是随着信息化建设的不断深入，对BPR能力的重视程度也更高。这说明中小企业已意识到持续的BPR实施将涉及到企业的每个角落：“实施BPR成败的关键取决于企业中的人――这不仅包括高层管理者富于创新、敢于冒风险的企业家精神，更需要企业上下全体员工的整体认识水平与综合素质的相配合”。因此，高职会电专业要培养适应企业信息化要求的高技能、高素质人才，就必须重新审视BPR职业能力的重要性，确定BPR在会计电算化实践教学中的地位和作用，重构会计电算化实践教学体系。
（二）明确高职会电专业BPR教学目标及内容 （1）高职会电专业BPR教学目标。问卷调查结果显示中小企业对高职会电学生BPR能力层次的定位是执行层次，专业能力方面，流程梳理与优化等能力受到重视；发展能力方面对职业判断能力和学习能力要求较高；社会能力方面强调表达能力和团队合作能力；职业素质方面，除传统的职业道德和严谨认真外，随着信息化程度的深入，BPR实施范围与难度加大，积极态度和坚定意志越来越受到企业的重视。问卷调查还反映了企业对上述职业能力的总体评价满意度较低，访谈补充调查进一步说明，除企业比较认可的表达能力、职业道德和严谨认真的职业素质外，对于BPR实施所需的流程梳理与优化、职业判断能力、学习能力、团队合作能力、积极态度和坚定意志等能力和素质，企业的评价都比较低。重新设定或调整人才培养的重心。（2）高职会电专业BPR教学内容。补充调查从企业的角度，指出了高职会电学生BPR能力低下的其中一个原因是现有教学内容的不足，即BPR实践教学缺失。对于这种缺失的弥补，笔者认为不能简单的叠加一块BPR教学内容，而是要在重新理顺、整合已有教学资源的基础上，模拟企业信息化的不同阶段，设置难度渐进的流程再造情景，解决如何与手工模拟实训课程、会计电算化实训课程进行融合的难点，进一步完善会计电算化实践课程的教学内容，重构实践教学体系。
*本文系广州市教育局教育科学规划课题 “基于流程再造的高职会计电算化实践教学研究”（项目编号：09A191）的阶段性成果
参考文献：
［1］王晓娜：《我国会计人员职业能力框架的初步研究》，《东北财经大学硕士学位论文》2004年。
摘要：以2013 年江苏省会计技能大赛为背景，通过对全省47 所参赛高职院校会计软件进行抽样调查，对用友新道软件和厦门网中网等软件企业进行市场调研、深度访谈等方式，了解当前各高职院校会计软件运营现状，并根据抽样调查结果比较分析，找出其矛盾和问题，分析其背后的原因，为高职院校实施会计信息化项目提供决策支持，为满足学校教学、技能大赛、社会培训服务三方需求，在成本控制和提高经济效益等方面提供解决方案。
关键词 ：高职院校；信息化视角；现状；问题；解决方案
一、会计技能大赛背景下会计信息化概念提出的必要性
围绕高等职业教育要“培养高素质技能人才”的人才培养目标，会计专业教学更需要强化技能训练来实现目标。而会计信息化建设是我国职业教育近年提出的促进会计专业人才培养的重要手段，对会计专业的教育教学现状进行改革、改造，具有非常重要的实践意义。
当前技能大赛已经是各职业院校展示其教学成果的重要形式，已成为各级教育主管部门评价职业院校教学质量的重要标准。通过技能大赛已对职业院校的教学改革、课程设置、教学模式、实训基地建设、双师型教师队伍的建设起到了鲜明的导向作用，产生了积极的效应。通过技能大赛折射出会计信息化建设存在的薄弱环节，寻找优化会计专业建设的路径，即从优化人才培养方案、优化双师型队伍建设、优化教学模式、优化实训基地等诸多方面来实施。
二、基于信息化视角下的江苏高职院校会计软件运营现状分析
经过市场调查，结合此次江苏省高职院校会计技能大赛实际情况，目前江苏区域内现有用友新道科技有限公司、金蝶软件股份有限公司和新中大软件股份有限公司以及厦门网中网软件股份有限公司提供的信息化软件运用较为广泛。特对典型四家会计信息化软件提供商比较如下：
第一，在市场应用上，用友会计软件连续多年市场占有率第一，应用范围最广，U8.72 会计软件也是目前市场上普及率最高的一款产品，金蝶会计软件次之，新中大会计软件最后，用友会计软件对学校以后的就业有很大帮助。
第二，在教学支持及服务上，用友会计软件和金蝶会计软件均可满足教学需求，用友新道和金蝶在本地都有分支机构，服务上都可以保证及时和延续性，但用友新道作为专业服务教育的企业对院校客户更重视，服务更专注和细心。教学配套设施也更齐全，对学校教学帮助比较大，可以开展深层次的合作交流。
第三，在大赛支持上，用友新道是全国高职技能大赛会计赛项指定服务商，目前U8.72 为江苏省会计技能大赛竞赛软件，同时也是全国高职高专经济类专业教学指导委员会全国会计信息化技能大赛比赛平台，全国各高校可以参赛，通过比赛一方面检验会计教学成果，另一方面对学校进行宣传。
第四，在培训应用上，用友会计软件和金蝶会计软件由于应用广、受众面大，对社会人士的吸引力更大更有帮助，两家软件提供商都可以考取全国工业信息化erp应用证书。
三、会计信息化软件运营存在的具体问题
1.江苏省高职院校会计信息化软件运营水平参次不齐
高职教育经历近几年的迅速发展，已经初具规模。无论在硬件环境还是在软件配置上都有了很大的改善。但由于江苏区域地理位置、经济发展水平、学校办学体制、领导重视程度的不同等因素决定了各经管类高职院校会计信息化软件建设的不均衡，所采用的会计软件提供商各有不同，会计实训室建设投入相差较大，但仍有部分学校尚未配置会计信息化软件。总体上讲，处在经济发达地区的苏南高职院校因为地缘优势在会计信息化软件经费投入方面相对于苏北高职院校走在前面，同时省属公办高职院校的经费投入也要好于民办高职院校的经费投入。
2.现有会计信息化软件已经不能完全满足会计日常教学要求
会计业务流程的处理复杂，所涉及到的各类单证种类比较繁杂，这些内容单单依靠课堂教学难以让学生充分地领会和掌握。因此有必要通过场景模拟和动手操作来强化学生对一些关键知识的认识和掌握，而会计信息化软件能够通过对会计业务的处理过程进行模拟，在学校里为同学们营造一个能体现真实会计岗位工作的实训环境，对提高学生的实践性，相互之间的沟通、协作能力、动手能力以及专业知识的学习效率有非常积极的意义。
3.缺乏对会计专业教师的培训
由于会计软件不断更新升级，原有的教师掌握的知识结构不能满足教学需求，有待进一步培训提升会计技能水平。
四、会计信息化软件运营优化的对策
1.围绕会计专业人才培养需求，各学院有待重视会计信息化软件建设
信息化发展的今天需要培养学生既懂会计专业知识，又能熟练掌握会计技能的应用型人才，围绕会计专业人才培养目标要求高职院校领导重视会计信息化软件建设，在实训场地、师资建设、资金投入等方面要有保障。高职院校应该加强对财务软件采购管理，针对财务软件存在质量和功能的参差不齐的问题，高职院校职能部门应当在财务软件招标过程中选择行业中功能齐全、质量过硬的财务软件，不能出于廉价或其他目的选择一些质量差的财务软件来进行会计实践教学。
2.不断优化设计会计信息化软件的功能，满足日常教学需要
第一，相关主管部门要尽快制定会计信息软件进入市场运作的门槛，对现有的会计信息化软件提供商进行资质审查，对不够资格的企业进行取缔，建立行业准则；第二，针对会计实践教学呈现的问题要求软件提供商积极研发、提升会计信息化软件品质；第三，对已出售会计信息化软件进行升级和优化。会计信息化软件不同于大众商品一次性买卖,软件提供商应该及时根据财经法律法规体系、税务制度的改革而不断更新现有软件。软件提供商在保证信息化软件质量的同时更要注重后续服务,这样才能适应高职院校日常会计教学需求。
3.加强会计信息化教师培训，提升教师教学及实践能力
为了提高会计专业教师会计信息化操作技能水平，高职院校应该要求软件提供商定期培训会计专职教师，同时提供去企业挂职锻炼的机会。由于受传统教育思想的影响，我国会计专业教学往往教师教学能力较强，而实际运用能力却十分有限，改变师资力量的现状，就应当有针对性的提升教师的实践能力，实现理论与技能均衡提升。
五、总结
基于信息化视角下的会计软件运营调查，有助于提高高职院校会计软件实训室构建水平，为高职院校实施会计信息化项目提供决策支持，也有助于满足教学需求、技能大赛要求和社会培训需求，实现政府、学校、企业和协会四方资源共享。高职院校会计信息化软件建设是不断优化、循序渐进的过程，以社会需求为导向，围绕会计专业人才培养需求目标，有必要做好会计信息化软件中长期建设规划，以满足各方需求。
参考文献：
[1]阮红霞.会计专业实践教学存在的问题及对策.滨州职业学院学报，2013(3).
关键词：信息时代；会计专业；研究
在新科学技术不断涌现的信息化时代，教育界也在不断的进行课程理念的改革。由于中职学生自身的特殊性，中职会计专业教育更重视的是学生的学习积极性和社会实践能力。信息化时代下，会计专业的真正人才必须适应社会的信息网络环境。下面，本文将针对信息时代的背景下，中职教师在面临着新的挑战下如何有效的进行中职会计专业的教学进行探讨。
一、信息化时代特点
信息化时代是在第三次产业革命后提出来的，其主要的象征是计算机，是以信息技术为主，目的是对知识的创造和开发。我国是农业大国，随着信息网络时代的发展，我国已经逐步过渡到信息化时代。这种跨度，是从农业社会到信息社会的重大改革[1]。时代的改变，让人们的生活发生了天翻地覆的变化，将以往的以体力和机械为主的工作和生活方式转变成为了以智能为主的工作和生活方式。信息化社会更多的是运用计算机、通讯设备[2]。在这样的背景下，人们将产生大量的知识信息，这些信息知识形成一整套知识网络，通过知识网络的创造和信息系统的革新最终让人们真正的从生存劳动中摆脱出来。
二、信息化时代中职会计专业面临的挑战
（一）信息技术对中职会计专业的挑战
信息化时代给人们的生活和工作带来了更多的方便，让人们的生活品质有了新的提高。与此同时，信息化时代也给我国的中职会计专业的课程理念提出了新的挑战。通过新课改的转型，中职会计专业将以会计电子化，自动化和全球化为根本发展目标。信息化时代，就是要将中职会计专业的课程体系和发展推向一个新的高潮。由于我国各行各业对会计专业的工作人员要求在不断的提高，因此中职会计专业课程必将要以能够适应企业发展的会计人才为培养的标准。中职教师必须要培养学生具有较强的会计信息分析能力和信息会计问题的解决能力，更要让中职学生充分掌握和熟练运用各种软件技术和硬件设施，通过高效准确的对大量会计信息问题的处理和分析，更好的获取有价值的会计知识。
（二）会计创新对中职会计专业的挑战
在信息化时代的背景下，中职会计专业教学已经成为了会计专业课程创新的首要动力。中职会计专业的创新是将传统的会计专业课程增添新的教学方法，从而获取以往所不能达到的潜在能力，它将成为一个持续不断的发展过程。新课改下，从我国中职会计专业的现状来看，创新中职会计专业课程主要表现在教师在课堂上不仅仅局限于激发学生的学习意识，更要培养学生的自我学习能力和综合素质。但是中职教师在教学中必将面临着新的挑战，要让中职学生能够适应信息化时代的发展，让学生真正的被社会所用。信息时代下，我国各城市的会计行业在招聘人才的时候更重视会计人员对企业财务信息管理的深度了解，从而增强企业在竞争激烈的市场环境下的核心竞争力，并可以有效解决会计电算化一直以来存在的“孤岛”现象，最终提高企业整体的财务会计管理水平。从我国会计信息化的发展开看，我国还存在着诸多需要解决的问题，因此这将对我国的会计人才培养提出更高的要求。
三、信息化时代中职会计专业建设对策
（一）加强中职会计教育硬件建设
只有加强中职会计专业教育的硬件建设才能更好的创建一个高效，现代化的信息化教学环境。中职学校应该加强建设基础的硬件条件。例如运用信息技术的设施进行教学，让学生更多的进行实操锻炼；加强建设远程教育设施，让学生通过远程网络教学对会计中的难点进行重点学习；建设数字化的图书馆，让学生可以在信息网络时代下，更大范围的了解掌握会计相关信息和知识；还可以建设中职学校校园网络和校园广播，让学生通过更方便快捷的途径获取相关会计专业信息，从而让学生在中职学校更好的通过信息网络化掌握会计专业的相关知识，满足学生的各种学习需求。
（二）加强中职会计教育软件建设
根据信息网络时代的特点，中职教学中可以通过以下三点加强会计专业教育的软件建设：首先，教师应该加快中职会计专业的课程改革，将信息化时代的特点结合到教学中。教师应该根据现有的教学资源和提高自身的教学水平两者途径摆脱原始的教学方式，将会计教学内容进行重新的整合，创造出具有信息化特征的教学方式，让学生将学习到的中职会计知识应用到信息化时代的发展中，并在以后的工作中真正的做到学以致用。其次，要以培养中职学生学习会计专业的兴趣为基本，进行教学的改革。教师建立“重知识更重能力”的教学目标[3]。让学生在全新的信息化教学方式下进行学习，激发学生的学习兴趣，让学生主动去掌握会计知识，提高会计知识的应用能力。同时，教师可以通过计算机进行辅助教学，让学生感受到信息时代下，会计专业充满了趣味，让乏味的会计学科变的生动有趣。最后，更要培养中职学生的信息化素养，让学生有更多的机会运用信息技术进行会计的学习。
四、结论
综上所述可以看出，信息化时代下中职会计专业面临着极大的挑战。针对这些挑战，中职学校必须加强中职会计教育的硬件和软件建设。中职教师在教学的过程中应该运用信息网络下的科学技术进行教学，全面开发中职学生的自主能力和实践能力。中职教师应该将学生作为会计专业教学的真正主体，高度集中培养学生的会计能力，为我国培养出真正的适应信息化时展的人才。
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