关键词：高职院校;会计教育;财务
我国会计教育经过多年来的快速发展，已基本形成多类型、多层次、多元化的教育培养体系。就大专（高职）这个层次而言，也取得了相当的成效，但高职会计教育因其特殊性，仍具有较大的发展空间。高职会计教育既是高等会计教育，又属会计职业教育，其对会计理论和职业能力的要求和其它层次（中专、本科、研究生）的要求是不同的。本文在借鉴大量文献的基础上，以昆明冶金高等专科学校为背景，以笔者多年来在会计教育实践中的探索为支撑，对高职会计教育展开分析和探讨。
一、高职会计教育发展综述
会计职业能力的教育培养在世界上特别是发达国家都受到了高度重视，为我国也提供了一定的借鉴和吸收模式。德国“双元制”会计职业能力培养模式体现了学校与企业，理论与实训的较好结合，突出两个培养主体———学校与企业，两种教学内容——学校的专业理论及基础文化知识和企业的职业技能、职业经验，强化了两类教师———企业实训教师和学校基础及专业教师，推出了学生双重身份———企业的学徒工和学校的学生，优化了两类不同的考试——企业职业技能考试和学校基础理论考试，打造了两类证书——职业技能证书和学校毕业证书等等方面。美国社区学院模式最突出特点就是为社区成员提供各种兴趣培训，满足学生短时间内学会会计基本就业技能为目的，获得课程证书后还可转入大学继续进行后继学习，获得学士学位。英国“工读交替”模式是一种理论———实践———理论的职业培养模式，其实施方式是在学年之间，在校学习和到企业实习是相互交替进行，有利于学生在熟悉企业生产环境和流程的基础上，更好地理解和运用在校所学的会计知识。澳大利亚TAFE(TechnicalandFurtherEducation)即技术和继续教育模式，其特点在于在建立了国家资格框架体系的基础上，整合了能力标准、资格认证及评估技能等方法，为行业需要设置不同培训包来培养高文化、高技能、高素质的会计应用型人才。加拿大CBE(CompetencyBasedEducation)即以能力为本位的培养模式，其核心是通过企业专家代表开发制定的职业分析图表为基础，从岗位的需要出发，设置课程，利用学习包来组织教学内容，最后进行相关考核。总之，发达国家在会计职业教育方面已积累了相当的经验，为我国提供了许多宝贵的借鉴思路。近年来，国内高职教育发展迅猛，许多学者在理论研究上取得了一定的成就，笔者综合起来普遍都强调会计职业能力即会计实践能力的培养，不仅仅只是会计核算基础能力，更多的是会计职业价值观、合作能力、协调能力、继续学习能力、信息处理能力、会计预测及监督能力、实践解决问题能力等等。
二、高职会计教育的特征
1.高职院校的特点。目前我国已经形成了研究型高校、教学型高校或学院及两年或三年制高等职业教育的三个梯次的高等教育模式。高职院校的特征主要以培育技能为中心，市场为导向，就业为目标，面向社会，为地方经济发展培养实践型、职业技能型、实用操作型的人才。我国高职院校的特点一般是职业技术型的高等专科教育。我国的高职院校大部分是以原来传统专科学校、普通本科院校的二级学院、普通中专学校等独立或合并而来。除极少数重点高职院校外，许多高职院校在教学规模、教学条件、教学环境、教学设施，教学管理、教学经费等上均比不上很一般的高等学校。高职院校的教育状况还有很远的路要走。
2.高职会计教育特征。高职院校的会计教育除具备一般高等学校的共性特征外，主要还有以下特征：（1）高职院校的会计教育更偏重于实践性。我国的高等会计教育着重于培养拥有较强专业技能与知识的中高级会计乃至研究型人才，但就其社会的需求和岗位的设置来看，还是呈金字塔状，毕竟基础的会计工作还需更多的人来做。同时会计本身就是一门应用型学科，特别对高职院校的学生来说，毕业后大部分将成为企业中的会计“蓝领”，其要求学生不仅要掌握基础理论知识，更需要具备较强的实际操作能力。目前，许多学校已逐渐认识到会计实践教学的重要性，据调研，云南省目前38所高职高专院校中，开设会计专业的有30所，占到了79%；30所开设会计专业的院校中，28所拥有了会计实训专用机房，25所院校会计实训室配有多媒体设备，30所院校全部使用会计软件；一半的院校即15所院校拥有校外实习基地18个。从中我们可以看到，云南省的高职教育经过多年的发展也取得了一定成效，但我们更应看到，高职院校虽然至少在思想上认识到了校外实习基地的重要，但在安排实习次数、学生人数等方面还是受到限制，或是经费紧张等原因，还远远达不到理想的目标，高职院校会计专业实践性的教学依然任重道远。（2）高职院校的会计教育更体现职业性。高职教育既属于高等教育，但它更属于职业教育。高职生的培育方向是面向市场的职业技能型，职业教育分为初、中、高级三个阶段，而高职教育是职业教育的高级阶段。对会计专业来说，其培养目标是能够适应社会基层需要的，既掌握所需基本理论知识，又具有较高操作实践技能，能够从事财务相关专业的高等技术应用型专业人才。强调职业性就要强调职业能力，即面向市场的专业工作能力，而不是本科及研究生所着重的会计专业知识大量灌输及理论的研究。中小企业引进会计人员更看重职业能力方面，基于企业物流、信息流和资金流的“三流”运转职能特征和财务的独特性，会计人员不仅要求具有会计专业实务、财务运作及税费筹措能力，更要拥有良好的协调、语言沟通和表达方面的能力。不仅对会计信息进行收集、记录、归纳和整理，还要能将影响决策导向的经营状况及时汇报给决策层，还要处理好企业与供货商、客户之间，企业和银行、工商、税局等行政管理单位的关系。因此，高职院校的会计教育应结合当下的商业环境及企业发展趋势，加大职业素质和职业能力的培养，真正地体现出职业性的意义。（3）高职院校会计教育的基层性。高职院校会计专业毕业的学生，由于所处的教育等级一般是专科水平，相对于本科及以上的来说，其工作地主要面向基层，处于单位的生产（服务）第一线，所面对的是最基本单位的第一手数据，是最直接最原始的数据。因此，对基层会计工作者来说，其最大的优势是可以多熟悉业务流程，接触最真实的原始凭证和数据，直接为一线服务。这种基层性虽然可能接触面相对来说较窄，但对专业职业素质要求并不低，实际上这给高职学生提供了很好的锻炼机会，更符合高职学生技术应用型岗位的特征。
三、对高职会计教育重点方向的探讨
1.高职会计教育立足职业定向性。高职教育作为我国近20年来新兴发展起来的大、中专转型教育模式，它不同于原来的专科（学科）教育，更贴近社会、注重于学生应用能力的培养。同时我们应该认识到，会计作为一种商业语言，会计专业是和经济鱼水相存的关系，没有了经济就没有了会计。因此根据高职教育的培养目标，可以将会计专业定位于：培养具有必要会计基础理论和较强实践应用能力，能够学习和应用现代会计知识，解决生产经营和管理服务中的实际会计问题，能够针对具体业务与相关业务人员沟通交流并提供指导的高层次应用型专业人才。所以高职教育的职业导向性非常强，其直接面向岗位及岗位群。
2.专业设计及知识结构的应用性。目前很多高职院校的专业设计、课程设置还远远不符合社会人才市场的需求。由于会计专业性强，相对较难学习和掌握，并且高职学生的生源质量相对本科来说要差些，从这方面造成了企业招不到想要的毕业生；另外一方面，课程的设置大部分仍沿用传统学科的课程体系，着重理论知识而未能顾及学生的职业技能培养，与企业的合作中往往出现不匹配的问题，造成了学生不能快速适应工作岗位的情况比比皆是。专业设计及知识结构与市场需求相结合，体现在要以企业的会计业务为核心的编制上，所以“校企合作，工学结合”才是高职院校专业的发展途径。
3.教学内容的针对性及实用性。高职会计教育的目标是培养高素质技能型会计专业人才，围绕技能型人才的核心目标，会计教学内容也应该及时转型，在以往强调以基础理论学习为重点，应转化到根据会计职业岗位技能的要求，强化实践教学师资队伍，改进实践教学方式，构建仿真的会计职业环境，传统的会计教学内容主要是《财务会计》及《管理会计》两大板块，其普遍存在重核算轻指导的问题，将会计教学和会计工作割离开来，造成了“学”与“做”的脱节。因此，笔者建议应该从企业资金循环链的角度，安排教学内容结构，增加企业流程及内控方面的内容，突出企业经济业务，让真实的会计凭证再现真实的会计工作环境，让学生学得更有针对性和实用性。
四、市场本位视觉下高职会计教育的完善和升级
1.加大通识类课程教育，提高会计从业人员的人文素质。发达国家对会计人员的通识类教育特别重视。国际高等商学院协会认为以会计学为主的商科职业教育是以有效的沟通能力、商业伦理、商学通识、批判性思维、有效的决策能力、解决问题的能力、整合不同商学知识的能力、全球性思维、团队协作能力，专业能力这十大能力作为努力实现的目标。以美国为例，对会计毕业生所要具备的能力，规定了职业技能、职业知识和专业认同三个方面，其中技能方面具体包括沟通技巧、智慧技巧和人际技巧三大项，其突出了能够有效地读、听、写、讲及能够找出、取得及组织信息，在不熟悉的新环境中认清并解决问题，并且从事相应判断；能够在团队中有效工作，并在适当时机展现和发挥领导才能。崇尚通识教育和自由探索精神是美国商科教育的一大特色，有些学校会计专业的学生真正专业核心必修课仅6门，主要集中于财务会计，成本会计、审计、税务等课程，其它包括当代文明、文学人文、美术人文、音乐人文、外语、写作、自然科学、体育、历史文化等大量通识类的必选或选修课程供学生选择，这使得会计专业学生在学好了本专业的同时，还可结合自己的兴趣爱好，选修许多以提高人文素质的通识类课程学习，极大地调动了学生自主学习的积极性及各方面能力的培养。近年来，我国也在积极探索通识教育和实践教学等方面的改革并取得了一定的成绩，高职院校的会计毕业生一般就业率均较高。但目前存在的问题是会计教育越来越功利化，过多地关注会计专业知识和考试获取各类会计证书成为了就业、晋升的唯一“快速通道”。学生普遍还是以接受知识考点及能提供标准化答案而顺利通过考试，从而得到证书为核心。对于学生的素质和独立思考且具有批判能力等方面亟待提高。多学科教育有利于培养学生的技能素质，根据我国的高职教育发展情况，针对高职高专会计专业的学生而言，适当增设商业、管理及社会人文方面的通识类学科教育，将极大地弥补学生在这些方面的不足，也必将赢得用人单位青睐。
2.会计专业特色课程仍是培养学生会计从业的专业素养及能力的基础。进行通识教育并不意味着不重视会计专业教育。我国的职业教育中专业课非常之多，但为什么培养出来的毕业生离社会需求仍然有很大差距？因为社会更看重毕业生的全面素质和专业能力，专业能力而非仅是专业知识。如今所处的“大数据”信息年代，获取专业知识已是相当容易，而专业能力和素养却是要“台下十年功”的百般修炼和努力。因此会计专业特色课程从设置上就要尽量不仅仅只是传输专业知识，培养专业能力才是更重要的。我国的高职会计专业课程设置，很多仍照搬照抄普通本科教学的体系，以基础课、专业基础课、专业课为主线来展开，没能突出职业教育的特征。为适应我国多变的市场发展要求，会计专业特色课程应当以递进性和层次性进行，借鉴国外模块化、顶点课程设置等方式，将财务会计、管理会计、审计学等核心课程划分为不同的单元模块，并细分为相关的课程，通过编号解决这些关联课程的先后学习顺序问题，对专业课程进行整合和梳理，形成完备的专业课程体系框架。总之，专业特色课程要针对社会职业性需求及高职生的特点进行设置，突出专业能力的启发和开导，在掌握专业知识的同时，让会计专业能力的提高成为毕业学生走向工作岗位专业素养和能力的重要体现。
3.实践性教学活动促进学生尽早面对工作情景。我国高职教育教学方式一直以老师讲授和灌输，学生听课为主，大部分学生不是主动积极地参与学习过程，而是被动地接受老师讲授的知识。这样做的后果必将离现代社会职业界的需求越来越渐行渐远。为了达到提高学生整体素质和专业能力的教学目标，我们的教材及教学方法应多样化和趣味性，要逐步树立“教师授课为辅，学生参与为主”的教学方法来主导整个教学过程，要加大实践性教学活动的大力开展，增加校内外实训、案例研究、模拟操作、文章研讨、小组协作等多种方式，教师的主讲内容应逐步重点在介绍主题和启发学习上面，更多地是引导学生多元化地发现问题、思考问题和寻找解决问题的办法。通过课堂教学和实践活动尽量模拟出毕业后的工作情境，让学生成为该工作情境下的“主角”表演者，来调动学生的积极性和主动参与性，以求达到培养学生职业能力的目标。
五、结语
高职院校的会计教育应强调和更注重对学生走上工作岗位后所需技能和能力的培养，增加教学方式的多元化和实践性，加强课堂教学与能力训练整合，在专业教育中融入通识素质和职业操守的培养，引导学生学会独立思考、自我学习及富有创造性，以学会适应在日益变化的商业环境中提升自己的职业能力，从原来只是“财务数据加工者”努力向面对复杂商业市场的“职业操作者”转变。因此笔者认为，针对新形势下高职院校会计职业教育的发展，应围绕“提升专业素质能力、扩充通识人文素养，加强实践模拟教学”的核心培养模式，切切实实地改革和调整现有模式，突出职业素养和职业能力的教育，培养出大批符合市场经济要求社会认同的优秀毕业学生，这才是职业教育取得的巨大成功。
作者:李春俐 童晓茜 杨相鼎 王庆春 李维 单位:昆明冶金高等专科学校商学院
参考文献：
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尽管“教学做合一”教学模式进行的如火如荼，但是纸上谈兵的较多，真正实施的较少，收效甚微。究其原因，有以下几方面：
1.教育理念未实现转变。在教学的过程中，我们的学校、我们的老师观念没有与时俱进，进行更新，认为作为一名教师，上课你不讲课，那你上课做什么？你还是一个老师吗？认为教师就应该是站在三尺讲台上的那个人，就应该是一节课滔滔不绝的一个人，就应该是保证让学生安静倾听的那个人。这样的理念，有让“教学做合一”模式进行生存的环境吗？
2.专业课程体系设置不合理。很多高职院校仍然从学科的特点采用传统的课程体系，从学生进校开始学习《基础会计》，然后是《财务会计》《成本会计》《管理会计》等课程的理论学习，到第四学期才进行一次综合操作训练，这样很难适应“教学做合一”的教学模式，也很难让学生在最后一个环节完成会计职业岗位的操作训练，因此也就达不到提高学生专业能力的目的。
3.教材内容设计不合理。许多高职院校会计专业使用的还是以前的《基础会计》《财务会计》等教材，教材内容还是按照理论——例题——练习这样的结构进行编排的。试想这样的情况下能按照教——学——做模式实施教学吗？教材的研发也缺乏真实的载体。有的高职会计专业也自行开发教材，但在设计教材任务的过程中，很多都是教师自己根据熟知的业务编造出来的，并不是企业真正的业务，很多企业存在很多不融合的地方。
4.教师队伍素质欠缺。“教学做合一”要求教师业务操作熟练，业务能力高。目前高职院校会计专业的教师尽管一般都取得了较高的职称，有着强的理论知识，但是很少下到企业，参与企业会计工作，在实践方面基本是一片盲区。另外，高职院校的生源不是很充足，因此也很少吸收外部的力量来作为支撑，这样无形中削弱了“教学做合一”的效果。
二、高职会计专业实施“教学做合一”的建议
“教学做合一”强调的是对学生理论和实践能力的双向培养，因此需要从课程体系设置、教材研发、教师素质提升及教学方法等方面进行设计，形成实施“教学做合一”的有机系统。
1.科学设置课程体系。设置会计专业课程体系时，要突破以前传统课程体系的束缚，不能再是一个学期一本专业课程，从初级到高级的逻辑，而应以职业岗位群为基础，以职业能力为目标，以行动导向为中心，通过职业分析来设置教学做课程体系。职业课程体系的设置关键应该做些什么、怎样做，强调技能的重要性，而不是去研究为什么和是什么。
2.合理设计教材内容。基于教学做开发的教材应具有教学内容理论实践一体化、教材工作任务过程化、有利于教学做一体化的特点，在编写适应“教学做合一”模式的教材内容时，综合考虑工作逻辑、职业能力、知识构建三方面。设计教学做教材应包括三部分：要求做什么；根据什么做；应该怎样做，要创设让学生主动参与学习的“教与学”的活动情境；实施让学生承担完成主体角色来完成学习的任务，提供让学生自主学习的资料，因此应合理设计教学任务、科学构建教学做知识、精心编写教学做指南。
3.大力提高教师素质。教学做模式要求教师在教学中应充当职业教学的组织者、职业知识的传授者、职业操作的示范者、职业能力的培养者、职业疑难的解惑者，因此高职会计专业的教师应具备多种能力：专业创新能力、教学设计能力、岗位操作能力。在教与学的理念指导下，应“给学生一碗水，自己就要准备一桶水”，通过多渠道多层次来了解会计行业的特点，具备市场需要的知识和技能，适应新形势下对教师的发展要求。针对目前会计专业教师的现状，学校应利用多种机会加强对教师的培训锻炼，比如送教师到企业进行实践能力的锻炼；送教师出外进行培训；请企业专家来校进行培训指导等等，这样不仅能提高教师实践操作的能力，同时也能让教师了解社会行业情况，不断改进和完善教学。
4.积极创新教学方法。作为教师，要善于将新的知识进行整合，善于引导和启发学生陈述、议论、探讨、理解、思考、创新所学的会计知识。在教学做过程中，要改变以前教师讲、学生听的现状，让学生产生学习兴趣，锻炼学生的专业能力，培养学生的社会能力，产出高的效益，因此在教学中必须运用多种教学方法：角色扮演法、顶岗操作法、五步教学法、项目教学法、任务驱动法。比如五步教学法具体的步骤是：任务下达、知识导学、动手操作、讨论交流及点评归纳。通过这样的教学方法，能变教师主动讲授为组织指导咨询、变学生被动听讲为学生主动学习、变理论指导实践为实践上升理论、变传统课堂教学为营造工作氛围、变理论实践分离为两者完美融合，达到事半功倍的效果。
三、结束语
关键词：会计行业 高职院校 会计教育
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）01-0172-01
新时期，会计行业的现代化建设和发展离不开人才基础，只有具备高素质的会计人才，才能够逐步提升我国会计工作水平，切实加快会计行业的现代化建设进程。因此在当前社会背景下，要想促使会计行业得到进一步的发展，并且在发展过程中取得更大的成效，有必要探索更为科学的会计高职教育方法，对学生实施有针对性的教育指导，为会计行业的现代化建设培养高素质人才，为我国经济社会的建设发展提供相应的支持。
一、现阶段我国会计行业发展对人才的需求
近几年，随着我国经济的发展和社会的进步，会计行业对高素质会计人才的需求不断提升，一定程度上促使我国会计部门和教育部门逐渐加强了对会计人才培养工作的重视，在制度规范和教育改革方面对高素质会计人才培养工作的开展做出了一定的努力，以期能够为会计行业的发展提供一定的人才保障，以会计行业的进步推进我国社会主义现代化建设的稳步运行。具体来说，就是在改革开放后，国家会计管理部门逐渐认识到会计工作对经济发展的重要性，进而制定了一系列会计工作制度，如《企业会计制度》、《小企业会计制度》等，希望能够将会计工作引入到法制化和规范化的发展渠道，为会计行业的发展提供相应的制度保障。而这些工作制度的制定，对高职院校会计教育工作的开展产生了一定的影响，在一定程度上促使高职院校为了能够培养出满足社会需求的人才而不断探索相应的教育改革措施，提升自身人才培养质量，促使会计人才的综合素质得到显著的提升[1]。因此，在当前社会背景下，要想保证高职院校会计人才培养工作能够与社会人才需求相契合，为我国会计行业的现代化发展提供相应的人才保障，还需要结合会计行业的发展需求对人才培养工作进行优化调整，唯有如此，才能够在提升我国高职院校教育质量的基础上切实推进会计行业的发展，为国家经济建设贡献一定的力量。
二、会计行业发展对高职会计教育产生的影响
会计行业在发展过程中对人才的需求必然会产生一定的变化，对人才质量的要求也会得到进一步的提升，而会计行业人才需求的变化对高校会计专业教育产生了一定的影响，促使高校会计教育在新时期必须进行合理的调整。具体来说就是会计行业在具体发展过程中行业的人才准入资格发生了一定的变化，准入标准得到了适当的提升，促使高校会计专业教育也不得不结合会计行业准入资格的变化探索更为科学的教学模式，以适应会计行业的人才需求。即是说，会计行业准入资格的提升对高职会计专业教学的影响主要表现在以下方面：其一，会计人才市场人才需求的变化对高职会计教学的影响。在当前社会背景下，新的经济形势和经济业务不断出现，导致会计工作更为复杂，迫使会计行业的职业准入资格不断提升[2]。基于此，高职会计专业要想获得稳定发展，就必须对自身教育观念和人才培养观念进行优化调整，积极应对会计行业人才准入资格挑战，全面提升会计教育质量，切实将本校学生培养成为能够满足社会需求的高素质人才。其二，国外教育机构竞争对我国高职会计教育产生了一定的冲击。在我国正式加入到世界贸易组织后，世界其他国家的教育工作和人才培养工作业开始对我国教育工作产生一定的影响。因此，新时期高职会计教育要想在激烈的市场竞争中获胜，促使本校所培养的人才能够真正投入到会计行业建设发展工作中，就必须结合国际会计教育现状对自身教育工作加以改革，增强会计专业教学的针对性、适用性，促使会计专业人才的竞争力得到显著的提升，为会计行业的现代化发展奠定人才基础。
三、基于会计行业发展需求对高职院校会计教育教学进行优化的措施
1.积极转变高职会计教学教学观念
基于行业发展需求，传统的高职会计教育教学观念已经无法满足高素质人才培养工作的需要，因此在理论层面上高职院校应该注意摆脱传统教学思想的束缚，探索更为先进的教学观念，在尊重学生主体地位的基础上引进更为科学的教学思想、探索合理的教学方式，对学生实施有针对性的教育指导。如在具体操作方面，高职院校会计教师可以按照实用型和实践型人才培养需求合理设定教学目标，并结合社会会计工作对专业教学加以调整，以建构主义教学思想和以人为本思想等指导教学实践，促使会计教学的针对性和实效性都得到一定的提升，为学生良好学习成效的获取创造条件。
2.结合市场需求加强对素质教育和德育教育的重视
高职院校会计专业教学要想取得更大的成效，还应该加强对素质教育和德育教育工作的重视，在培养学生会计专业素质的基础上，促使学生能够通过良好的思想教育引导，形成正确的人身观和价值观，进而在未来毕业后的职业生活中也能够以敬业奉献的态度面对各项工作，在工作实践中保持高度的社会责任感。唯有如此，才能够有效提升高职院校会计人才培养质量，保证高职院校所培养的人才能够满足会计行业发展需求，对会计行业的现代化建设提供相应的支持[3]。
3.探索产学研相结合的教育发展道路
高职院校在对学生实施相应的会计专业教学指导的过程中也应该保持对实训教学的高度重视，结合国内外经验积极探索产学研联合教学道路，在完善本校教育条件的基础上，凸显教学特色，在保证理论教学质量的基础上适当培养学生的计实践能力，促使学生的市场竞争力得到显著的提升，为学生未来职业发展奠定坚实的基础。这样，学生在科学的教育指导下就能够对当前会计工作的新变化和新特点形成更为深刻的认识，进而在工作中按照行业发展需求开展各项工作，在推动行业发展方面贡献相应的力量[4]。
4.结合本校情况积极引入国内外先进经验
我国的会计教育改革工作起步时间相对较晚，到现代仍然没有形成相对系统的改革体系，教育工作的优化开展和高素质会计专业人才的培养存在一定的难度。因此，高职院校在教育改革过程中还应该注意积极借鉴国外其他国家在培养会计人才方面的先进经验，结合本校实际情况对本校教育工作进行优化调整，促使高职院校的会计教学质量得到相应的提升，为将学生培养成为高素质会计人才提供相应的保障。
5.重点突出学生的主体地位
随着新课程改革的深入发展，会计专业教育改革工作业受到新课改思想的影响开始关注学生的主体地位，希望能够在教学实践中重点突出学生的主体地位，以学生为中心开展各项教学活动，增强会计教学的针对性和适用性[5]。这样以学生为中心开展各项教育活动，学生的学习积极性和主动性都会得到相应的培养，对良好学习成效的获取产生着一定的影响，也有利于将学生培养成为高素质会计专业人才，为会计行业的现代化建设贡献相应的力量。
结语
综上所述，会计行业的发展以及会计行业准入资格的提升对会计专业人才培养工作的开展提出更高的要求，因此高职院校在开展会计专业教学的过程中应该结合行业要求不断对教学内容进行优化调整，探索更为科学的教学模式，对学生实施全方位的教育引导，唯有如此，才能够保证高职院校所培养的会计人才可以满足行业发展需求，为会计行业的现代化发展以及我国经济社会的建设贡献一定的力量。
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摘要：美国、英国、澳大利亚等国家职业会计教育有许多代表性的特点，国外发达国家的职业会计教育经验，对我国职业会计教育改革有一定的启发和借鉴意义。通过与我国高职会计教育的现状进行比较分析，提出了改进高职会计教育目标、课程设置、教学方法、教育理念的具体途径和方法。
关键词：高职院校，会计专业，职业道德教育
高职院校作为高等教育的一种新类型，高职院校的会计专业的职业道德教育，不同于普通高等院校，也不同于社会上财会人员的会计职业道德教育。从研究成果看，无论是就会计职业道德教育教育方面，还是对于高等院校会计专业职业道德教育的研究方面，都达到一个新的高度。但是，高等职业院校是大学发展到20世纪中期时的新产物，虽然目前国内对其性质尚有“姓高”、“姓职”、“复姓高职”等多种争论，但按照教育部[2006]16号文件精神，高等职业教育是高等教育的一种新类型。从这个意义上讲，高职院校理应担当起大学的社会责任。相对而言，一般意义的大学更加强调学科知识本位教育，要求学生有比较成熟的学科知识和相对完整的理论，致力于学生形成相对稳定的知识体系；而高职教育强调的是能力本位教育，致力于如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。这种差异，决定了高职院校与普通高校在人才培养方面责任不同。另外，高职院校的会计专业学生的学习经验、学习基础、学习过程和课程以及就业方向等等都与普通高等院校或者研究型高等院校的学生有所不同，这决定了高职院校的会计职业道德教育与本科院校的职业道德教育也不尽相同。因为高职院校的学生在工作能力、工作经验、所处环境、接触到的工作案例等方面，也不同于社会财会人员。因而高职院校的会计职业道德教育，应该有自身的模式与特色。把会计职业道德教育引入高职会计专业的课程教学，从根本上遏制会计非道德问题的滋生是本文研究的主要问题和出发点。为此，本文在问卷调查的基础上比较高职院校和本科院校学生学习经历、学习基础、学习课程、乐于接受新知识的方式上的不同特点，提出符合高职院校会计专业职业道德教育的建议和方法。
一、研究方法
1．问卷设计
为了更好地了解高职院校会计职业道德教育现状以及高职院校学生接受新鲜事物的方式方法上的偏好，笔者采用问卷调查的方式，调查范围选取了广东省内不同层次的开设会计专业的高校。包含课题组成员所在学院东莞职业技术学院、广州康大职业技术学院、增城学院、中山大学管理学院的学生进行了不记名的问卷调查。发放的问卷数量及回收的问卷数量、问卷的有效率如下表一。之所以选择不同层次高校的学生，是想证实不同层次的学生对于道德教育的接受程度是否存在差异。Brendan和Geiger（1998）的研究表明：学生的职业道德观念成型，主要受到主流道德期望的影响，这种影响主要来源来家庭启蒙教育和社区道德氛围，而性别以及其他学生自身差异对于会计职业道德的影响甚微。王道俊和王汉澜（2011）认为构成教育活动的基本要素是教育者、受教育者和教育措施。因而本问卷主要从教育者对职业道德教育的认识、受教育者对职业道德的认识水平以及教学方式方法和教学条件等教育手段的实施等方面设计了相应内容。因为职业道德教育是教育中重要的环节和内容，他的基本要素同于其他教育活动的基本要素。
2．调研过程
整体调研过程按照一般程序进行，即小范围测试——正式施测——统计处理——数据分析。第一阶段：小范围测试测。问卷初步拟定后，先在笔者所在学院进行第一次预测，现场接受学生建议并主动咨询，集思广益，并对预测结果做初步分析和统计，并此基础上进行进一步修改和筛选问题和选项，紧接着在笔者所在学院进行第二次测试和和测试后的修改。经过两次预测并修改，确定最终的问卷；第二阶段：正式施测。测试以课题组所在学院及其他高校在合适的时间和地点进行，发放问卷的同时，按规定的指导语向被测试者进行指导和说明，要求被测试者测试现场对问卷进行填写，填写完毕及时回收；第三阶段：调查结果的统计。全部问卷经过认真的核查整理后输入电脑并对数据进行处理。第四阶段：根据数据处理结果进行分析结论。
3．调研结果及分析
伴随着经济的不断发展，会计也在不断发展和进步，会计职业道德被提高到一个新的高度，越来越受到人们的重视，会计职业道德规范逐步建立和完善对维护国家的利益和保护广大投资者的权益起到了积极的作用。从先锋、深圳原野这些国内较早的会计造假，到近年来的琼民源、蓝田股份、银广夏、东方电子、科隆电器、夏新电子、兰州三毛、云南绿大地、福建三奥股份等上市公司会计造假案件的发生，都说明了我国会计造假现象非常严重。美国安然公司世通公司会计丑闻曝光，世界通讯、施乐、奎斯特等会计造假新闻的出台，也说明会计人员的执业操守职业道德问题是个世界性难题。在这一系列的背景下，高职院校的会计职业道德教育正在逐渐走向一个新的高度。问卷调查中关于你认为高职会计专业学生在校是否有必要接受会计职业道德教育的回答中，所有回收的问卷答案都是认为有必要，而关于是否“很有必要”的答案问题的回答，不同层次的学生并没有显著不同。其中，增城学院的调研结果认为很有必要的比例在26％，中山大学管理学院会计专业的学生认为很有必要的比例略高，为38％，东莞职业技术学院和广州康大职业技术学院的学生认为很有必要的比例分别是22％和21％。在被调查者对“你所在的学校开设会计职业道德教育课程了吗？”的回答中，广州康大职业技术学院和东莞职业技术学院的学生都表示开设，并表示开设的是会计从业资格证考试科目《财经法规与会计职业道德》课程，增城学院的学生开设了《会计职业道德》这门课程，作为选修课，并安排在大四第一学期。中山大学作为选修课程安排在大三第二学期选修。在被调查者对“你所在的学校进行过相关会计职业道德教育知识讲座吗？”的回答中，只有中山大学管理学院的学生表示有过，其他高校的学生都表示没有。随着就业单位对学生职业道德素质的要求越来越高，学生对职业道德教育重要性认识也有了较大提高，所有的学生认为有必要，其中24.5%的学生认为很有必要进行会计职业道德教育。这一比例高于贾白（2011）以山东地区具有代表性的15所职业技术学院的调研结果。当然，笔者猜测，这个较高比例有可能与珠三角地区经济环境有关，另外与本课题组选择了一本院校和二B院校的调研样本有关。对于学生偏好的实施会计职业道德教育的方式方法上，图1的结果显示，广州康大职业技术学院和东莞职业技术学院的比例十分接近，这两所学校的学生更喜欢进行实际案例分析教学以及专业课程的教师在相应课程的教学中渗透职业道德教育教育的方式，其次就是岗位实习实践。而对于专题讲座、资深专家讲座以及老会计、老教师的现身说法和学生自主参与的竞赛、辩论和研讨会这些被中大学生偏好的方式，康大职业技术学院学生和东莞职业技术学院的学生并不怎么喜欢。高职院校学生对于会计职业道德教育的偏好方式也不同于二B本科院校。图中显示，高职院校接受会计职业道德教育时，学生在实际案例分析上的偏好明显强于二B本科院校的学生偏好，而在专业教师教学中渗透职业道德教育这种方式上，偏好稍微弱一些。而对于专题讲座、资深专家讲座以及老会计、老教师的现身说法这几种方式上，二B本科院校的学生表现出稍强偏好。上述分析标明，职业院校在实施会计职业道德教育时，方式方法应有所不同于重点院校和本科院校。职业院校的会计职业教育需要教师或者引导人更多的参与，职业院校的学生可能更容易接受相对显性的会计职业道德教育。其背后的原因可能与学生本身的知识体系、接受能力以及校园环境等因素相关。
二、调研结果的启示
职业院校学生在接受会计职业道德教育的方式上，更喜欢实际案例分析，更喜欢专业教师在专业课教学中灌输相关知识。这一方面，是因为由于学生个体的差异、本身学习基础和接受能力的差异。另一方面，也可能与高职院校的会计环境有关系。调研结果显示，在本课题组调研的两所职业院校中，会计专业课程设置没有把职业道德教育放在应有地位，只是作为通过会计从业资格证考试的一门课程，这说明大部分人在潜意识中还是认为会计是一门只跟数字打交道的技术性较强的学科。可能出于课时限制、就业比率等多方面问题的考虑，高职院校对会计学科的设置比较重视专业技能的培养和教育，而置职业道德教育于一个可有可无的位置。正因为在校学习期间，学校对于学生的职业道德观念、职业风险意识、保密意识、责任意识的培养重视不够，学生接触到的职业道德方面的教育有限，导致学生在毕业后的实际工作中遇到利益冲突时就会无所适从，不能做出正确选择，从而引起部分会计人员虽然具有相对较高的会计专业理论和技能，但缺乏会计法制观念和职业道德观念，降低了整体的执业水平与职业道德水平，削弱了会计人员执业能力的发挥。这也是会计造假案风波不断的原因之一。另外，由于种种原因，高职院校的学生可能也比较少接触到老会计资深专家的讲座，从而对此种会计职业道德教育方式偏好较弱。老师讲——学生听、老师写——学生抄这种传统的授课方法存在诸多弊端，学生仅仅成为信息的被动接受者，而非参与者。贾白（2011）认为目前我国高职高专会计专业教育注重知识灌输和专业技能的传授，忽视学生道德素质的培养。因而在教育内容上，学生对于职业道德方面的接受的教育有限；在授课方式方法上，传统的考试只考概念、定义等已有定论的东西、这样培养出来的学生可能不能很好地应付现实工作中碰到的问题。因为不论是理论研究还是实际工作，没有一套放之四海而皆准的固定模式和方法，解决的恰恰都是暂时没有形成定论的问题。也就是说，当前的教学过分强调理论知识的学习，忽视了理论与实际之间的联系。因为单纯的听课、考试、写论文这种传统的教学方法培养出来的学生，只记住了书本上的现成结论和标准答案，没有去了解社会的实际状况，也没有机会去体验和思考现实生活，一旦面临的情况有变，环境不同，学生可能就不知道如何处理和变通。这样的学生，即使成绩再好，都不是合格的人才。因为现实工作不是复制——粘贴两个步骤就能得出结果，必须结合具体情况具体分析。因此，我们应该继续努力，重视职业道德教育，在学生的基础课程的学习过程中融入职业道德教育的内容，在教学方式方法和教学条件等教育手段的实施方面，探索会计职业道德教育的新途径新方法，探索乐于被自己学生接受的教学方式方法，从而达到事半功倍的培养效果。比如，在专业课的教学中，融入职业教育的内容；职业院校的学生，更多接受案例教学，而引入的案例体现诚实、廉洁、公正等会计领域里公认的、富有道德实践性的本质内涵；在校园环境方面，在学生的社会实践课程中，在诸如讲座、班会、团事活动中涉及职业道德方面的案例，让学生亲身体验职业道德的重要性。总之，高职院校会计专业应努力探索职业道德教育的新途径新方法，探索乐于被自己学生接受的教学方式方法，已达到职业道德教育的良好效果。
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论文摘 要： 会计专业由于其特殊性，特别强调职业道德教育。本人主要提出教师可以通过教育，使学生将职业道德知识内化为道德信念，将道德信念外化为道德行为。在职业道德行为中，始终不渝地遵守职业道德规范，履行自己的职业责任和义务，以期对职高会计毕业生就业起到实质性的帮助。
职高会计是专业性很强的一门学科，要让学生感到学有所用。因为职高学生毕业后，只有一小部分学生会升入大学继续学习，而大部分学生则直接步入社会。这就要求学生不仅具有一定的理论知识，而且具有很强的职业技能，使学生走向社会后能适应基层工作岗位的需要。因此教师在日常教学中除了理论教学外，也要突出学生技能的培养，注重提高学生的动手能力，为以后走向社会打下坚实的基础。职业道德是其中非常重要的一部分，在平时的课堂教学过程中，教师要有意识地向学生渗透职业道德教育。职业道德行为是指从业者在一定的职业道德认知、情感、意志、和信念的支配下所采取的自觉活动。学生在学校的学习以理论知识为主，而学习成绩的优异也并不能说明他一定会成为一名优秀的财会人员。
一、提高学生的综合素质
许多参差不齐的木板拼凑成一支木桶，装入水后，水平面最终取决于最短的一块木板。这就是说教师应该全方面培养、提高学生的综合素质，哪一方面如果出现了短缺，就会对他们的就业造成影响。
提高学生的综合素质从正确认识自己开始。应教育学生客观地进行自我评价，努力实现自我价值。人不可能是十全十美也不可能一无是处。接纳自己就是指不仅仅看到自己的优点从而更会自信地去学习和生活，而且意识到自己的缺点和不足之处，不是去否定它而是通过接纳然后想法改进它们。不以自己的优点而自傲，也不以自己的缺点而自卑。客观地认识自己的优点把它发扬光大，正确认识自己的不足努力改变、积极改造。教育学生体验生活，经常进行“内省”，就是通过内心的检讨和自我批评，使自己的言行符合职业道德标准的要求。
指导学生认真客观地分析自己的兴趣特长、性格气质、能力水平等，检查自己想干什么，能干什么，竞争力如何，不要刻意追求现实中不可能达到的事情。不能只考虑老板能给你多少工资，而是应多考虑自己能创造多少价值，能给老板创造多少财富。经常了解会计专业的发展趋势、信息、前景、培养目标及使用方向，不断汲取新的专业知识，不断修正就业意向，不断寻找就业信息及求职材料准备等。
提高学生的综合素质就是要求学生成为有责任感的人。具有责任感是一个人立于社会、立于企业的基本要求。一个有责任感的人才能勇于承担责任，才能设身处地为企业的发展着想才会尽心尽力、兢兢业业尽自己的一份力量。不要有多干活吃亏的想法。古话说得好，吃亏便是福。对于即将踏上工作岗位的人，这一点尤其显得重要。财会专业毕业生的对口工作岗位都是从出纳开始的，但一般在小企业，出纳工作本身比较简单，实际工作中它却可能兼人事、总务、内勤、文秘、行政等任务，这就特别需要把握分寸，做一个勤快的人，多听、多看、多做、多问、多想。多做事情是最好的锻炼，这种锻炼是以后职务提升所必要的，不要有多干活吃亏的想法。先学做人，后学做事，人做好了，事也就会做好了。
二、培养学生认真细致的工作作风
会计工作比较精细，每天要进行大量数据处理，一个小数点的错位就可能造成巨大的损失，加上如今经济发展迅速，各公司业务变更频繁，会计业务也随之变化。会计业务的变化使会计工作人员对此应接不暇，疲于应对。教师在日常的教学工作中，一方面要教会学生会计工作中经常会遇到的差错的种类，另一方面教师要加强职业道德教育，让学生从思想上重视，在实践中小心，小心，再小心。
比如记账错误：主要表现为漏记、重记、错记三种。错记又表现为错记了会计科目，错记了记账方向，错用了记账墨水（蓝黑墨水误用红水或红水误用蓝黑墨水），错记了金额等等。有时一时的失误会造成很严重的后果。书上有这样一个案例值得借鉴：常州一家公司从南京某网络公司常州分公司订阅该公司一份内部刊物，全年的订阅价是800元。事后，该公司一位会计给网络公司汇去了一张800元的支票。但是当网络公司的会计拿到支票后，却发现支票的价值是800万元。结果，银行工作人员表示，该家公司的账户上根本没有800万元，也就是说这是一张空头支票，只能作废。对方经过查实后发现，原来，会计本应该用普通支票，却一时大意，用了一张万元的支票，虽然支票上的数字均是800，但是因为货币单位不同，使两张支票相差了700多万元。
在实际工作中，常见的错误还有会计原理、原则运用错误和计算错误。例如，对规定的会计科目不设，不应设立的却乱设，导致资产、负债、所有者权益不真实；对现行财务制度规定的开支范围、标准执行不严等。计算错误则主要表现为运用计算公式错误；选择计算方法错误；选定计量单位错误，等等。教师在教学工作中一定要强调这些容易出错的地方，从而更好地提醒学生做好以后的工作。只有“不出错”，才会不影响到公司正常的财务运转，还会使学生对会计行业充满信心，使其职业得到更好的发展。
三、教育学生遵纪守法，严格遵守财务制度
现代企业选择人才时，注重的是德才兼备，从某种程度上说，道德比能力更重要，一个人再有能力，没有道德那也是不可取的，所谓做事先做人。整天与钱财打交道的会计人员受到利益诱惑的机会要比其他职业多得多，这就要求会计人员不断提高自律能力，增强法律意识。会计职业道德教育包括教育学生要具备较强的法律意识，严格遵守国家法律法规和财务制度，忠于职守、洁身自好、严禁贪污、。
会计作为商业语言蕴藏着企业的商业秘密，财务部作为商业秘密集中地更是被视为，《会计法》等法律要求是会计人员应当遵循的基本原则和道德规范。《会计法》规定，会计人员应当遵守会计职业道德。《会计从业资格管理办法》、《会计专业技术资格考试暂行办法》等均把遵守会计职业道德作为取得会计从业资格、参加会计资格考试的前提条件。
教师在课堂上可以用许多榜样来教育学生，努力做到“慎独”，在没有外界监督，独自一个人的情况下，也能自觉遵守道德规范，不做任何对国家、对社会、对他人不道德行为。用现实生活中成功或失败的甚至是反面的事例，分析说明职业道德行为养成对个人成长和事业发展，对抵制行业不正之风，净化社会风气的作用。用教材中的案例或学生身边的事例（正面典型事例）指导学生展开讨论，自己找到正确答案并按照职业道德行为养成的途径和方法进行职业道德行为养成训练。
如：2003年11月，东茂公司因产品销售不畅，新产品研发受阻。公司财会部预测公司本年度将发生800万亏损。刚刚上任的公司总经理责成总会计师王某千方百计实现当年盈利目标，并说：“实在不行，可以对会计报表做一些会计技术处理。”总会计师很清楚公司本年度亏损已成定局，要落实总经理的盈利目标，只能在财务会计报告上做手脚。总会计师感到左右为难：如果不按总经理的意见去办，自己以后在公司不好待下去；如果照总经理意见办，对自己就有风险。为此，总会计师思想负担很重，不知如何是好。
根据《会计法》和会计职业道德的要求，总会计师王某应当拒绝总经理的要求。因为总经理的要求不仅违反了《会计法》第四条“单位负责人对本单位的会计工作和会计资料的真实性、完整性负责”、第五条“任何单位或者个人不得以任何方式授意、指使、强令会计机构、会计人员伪造、变造会计凭证、会计账簿和其他会计资料，提供虚假财务会计报告”，而且违背了会计职业道德中的会计人员应当诚实守信、客观公正、遵守准则的要求。
教师也可以在课前根据教学内容组织学生编排有关职业道德行为养成方面的小品，课堂进行表演，进行正反两方面的教育。
四、加强诚信教育
良好的财会职业道德，还包括加强诚信意识，具备实事求是的工作态度。市场经济是信用经济、契约经济，注重的就是诚实守信。可以说，诚信是维护市场经济步入良性发展轨道的前提和基础，是市场经济社会赖以生存的基石。同志指出：“没有信用，就没有秩序，市场经济就不能健康发展。”正是因为会计工作在经济建设中的特殊地位和作用，会计诚信更加重要，也更加必要。会计人员诚实守信的道德观念如何，将直接影响会计信息的真实性和完整性。
会计人员必须以诚信为本，操守为重，遵循准则，不做假账，保证会计信息的真实、可靠。从宏观角度看，国家公布的统计数据信息都来源于基层，如果第一手资料失真，就会影响政府宏观调控的效果；从微观角度看，企业的经营管理者也需要会计提供真实的核算信息，以帮助他们做出正确的决策；就会计个人角度看，做假账不但要承受巨大的心理压力，而且需承担相应的法律责任。
如曾经闹得沸沸扬扬的科龙事件。根据科龙公布的年报显示，2000年科龙全年巨亏达8.3亿元，2001年更是达到14.76亿元，转眼到了2002年居然实现净利1亿元。如此巨大的反差之下，隐藏的却是并不少见的利润大清洗的财务手段。顾雏军收购科龙后，公司的经营状况并无明显改善，净利润的大起大落属于人为调控，扭亏神话原来靠的是做假账，使用不正当的收入确认方法，虚构收入，虚增利润，粉饰财务报表。如科龙2001年费用总额21亿元之巨，2002年仅为9亿元。2006年7月16日，中国证监会对广东科龙电器股份有限公司及其责任人的证券违法违规行为做出行政处罚与市场永久性禁入决定。
会计是诚信行业，如果会计失之诚信，弄虚作假，欺诈舞弊，会计关系得以存在的基础就会随之崩塌，会计业的生命力也就随之完结，从而会对会计业的发展带来了严重的不利影响。
五、培养团队合作精神
当前团队精神俨然已成为人才评价的重要标准，组织发展的核心动力。团队合作精神是大局意识，协作精神和服务精神的集中体现。社会经济关系日益复杂多变，社会分工也越来越精细化，客观上使具有专业管理职能的财会工作，要取得成绩就更加离不开领导支持、部门配合、同事协作。
教育学生懂得欣赏他人的优点，彼此欣赏，彼此配合，在将来的工作实践中形成不可分割的凝聚意识。工作中最重要的是不仅做好自己的分内工作，还要能充分配合别人的工作，保证每个环节的畅通。“团队力量”不是一句口号，是同每个人的努力分不开的。
总而言之，教师通过教育，学生将职业道德知识内化为道德信念：将学到的知识、规范转化为坚定的信念；将道德信念外化为道德行为：把内心形成的职业道德情感和信念变成个人自觉的职业道德的行为。在职业道德行为中，始终不渝地遵守职业道德规范，履行自己的职业责任和义务。
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【关键词】 高职； 会计； 实验教学
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分。”由此可见，高职会计教育是高等会计教育的一种类型、一个层次、一个相当重要的阶段，它不是次高等教育，更不是中等教育。高职会计教育属于会计应用型教育，而不是学科型教育，高职教育就是培养应用型人才的高等学府，会计专业又是操作性很强的专业，因此会计实践教学在会计人才培养中具有十分重要的作用。会计实验教学是在学生掌握了一定的会计理论基础之上，在实验室让学生将理论运用于“实际”的会计教学活动。通过建立会计实验室，把实际单位的会计业务进行模拟仿真，让学生进行从填制凭证、登记账簿、编制报表到根据有关会计信息进行分析、预测等具体的实际操作，并由指导教师随时解答学生在实验过程中遇到的问题，可缩短会计理论教学与实践之间的距离，提高学生从事会计工作的实际能力、较好地解决会计实践不足的问题。我国职业院校的会计实验教学起步于上世纪90年代末，各高职院校会计专业几乎均开设了不同形式的会计实验教学，对完善我国会计职业教育体系，提高学生的动手能力，培养高技能的会计人才都起到了不可替代的重要作用。但是同会计理论教学相比，会计实验教学仍然起步较晚，近几年来随着会计具体准则的修订与新准则的相继出台，会计实验教学中仍存在着许多有待解决的问题，其巨大的潜在作用尚未充分发挥出来。
一、会计实验教学中存在的问题
（一）实验教材内容单一，系统性不强
目前，各高校的实验教材均只涉及某一工业企业某一月份的经济业务。而现在社会上大的集团公司、上市公司、合资企业、外资企业比比皆是，会计经济业务的处理也要和这些公司、企业相适应。因此学生虽然在学校对较具代表性的工业企业的经济业务通过会计实验教学有了一定的了解，但走入社会以后对其他行业以及大型企业、集团等经济业务的处理还是感到陌生。现有的教材也仅就一个月的业务进行训练，业务时间跨度较小，难以全面反映企业的经济业务。会计准则这几年也经过了几次大的变动，实验教材虽也做了相应的改变，但总的来说还是滞后于实践。
（二）会计实验教学仿真性弱
会计实验教学的目的应是培养学生的实际工作能力，为学生今后走上工作岗位，尽快适应会计工作打下良好的基础。在目前大部分高职院校中的会计实验教学一是模拟实验中缺乏相关的业务部门，如生产、销售、采购、税务、银行和审计等，这明显人为地割断了会计工作和其他工作的联系，使得学生对经济事项的来龙去脉无法全面了解，总觉得经济事项很虚。事实上，会计工作是在一个互相融合的环境中完成的，每一项业务都会涉及多方面的经济关系。这样的实习，无法培养学生正确处理各种内外部经济关系的能力。二是模拟实验缺乏必要的岗位分工、内部牵制，仅限于学生按照实验教材来完成各种会计事项的处理，并没有强化岗位能力的训练。会计工作有严格的内部牵制制度，岗位分工明确，各岗位的会计人员分工协作，共同完成会计工作。而在实习过程中一般没有岗位分工，没有内部牵制，每一位学生都是在相对独立的状态下完成所有实习内容，学生没有身临其境的那种感觉。因此，学生在实验课结束后对于企业内部的会计凭证在各岗位之间的传递过程和程序、各工作岗位之间怎样衔接、怎样牵制等关系只能从教师的讲解中知道一点，而对于企业与企业外部的税务、银行等部门之间的业务关系则是知之甚少，暴露出会计实验教学仿真性弱的问题。
（三）会计实验教学课时少，且时间安排不合理
会计实验室的建立是基于建立实习基地想法，因此实验课的时间一般安排在学期末2-3周，实验时间比较集中。而学生在这几周的时间里有的忙于考试，有的忙于放假的活动安排，在实验室做实验的时候往往会不投入全部的精力。
（四）会计实验教学中欠缺职业判断的技能训练
目前，会计模拟实验只注重会计核算的训练，在会计模拟实验中，要求学生完成“凭证一账簿一报表”的会计循环，即根据原始凭证填制记账凭证；再根据记账凭证登记账簿；最后根据账簿记录编制会计报表。学生只是根据所学理论知识进行会计业务处理，缺乏对学生职业判断的训练，特别对原始凭证真伪的判断、经济事项合理与否的判断。
最近几年，为了顺应经济全球化的要求，为了尽快实现我国会计国际化，会计改革发展较快，出台和修订了一系列的会计制度和准则，特别是2006年2月15日，财政部了39项企业会计准则。这些新修订或制定的准则中，需要会计人员运用谨慎性的原则对会计事项作出职业判断，如一项资产是否应采用谨慎性原则，是否应计提减值准备，而这些新的变化，以及企业经济事项处理的变化均未能及时地反映到会计实践教学中，特别是未能及时地反映到会计模拟实验中，使学生所学知识达不到全面实习的要求。
（五）校外实践中存在实习质量难于保证的问题
会计专业学生的校外实习一般都是在企业、公司或其他生产经营单位。在市场经济条件下，企业、公司等生产经营单位都是一个独立的经济实体，出于嫌麻烦、怕泄露商业秘密、增加成本费用、担心实习学生造成工作差错等考虑，现在企业一般即使接受学生实习，也很难让学生真正像一名企业员工一样去单独承担一定的岗位工作任务。再者高职院校的教学经费一直比较紧张，花在学生实习上的经费有限。而在校外实习必然牵涉到住宿、吃饭、交通、指导教师巡回检查，以及校外实习基地管理等一系列的费用，现有的学生实习经费是不能满足这些开支的。指导教师一般只能通过电话、邮件等方式与学生沟通，针对在学校附近实习的学生可以采取面谈的方式进行沟通，指导教师对实习学生的实习过程进行实质性的监控也是非常困难的，特别是学生正处于为联系工作单位而奔波阶段，许多学生无法安心实习；也有部分学生将毕业顶岗实习当成了假期的继续，实习流于形式，导致实习质量无法保证。
二、完善会计实验教学的措施
（一）会计实验教学体系应具有系统性
现在很多高职院校也比较重视一些会计主干课程的技能训练，但各门实验课程之间缺乏系统性，往往前一个实验课程的实习资料不能为下一个实验课程所用，系统性是指会计实验教学要结合实践的同时又要与多门会计理论课密切结合，且各会计实验应前后连贯。如：学生做完会计手工模拟实验的凭证及资料，可作为会计电算化课程中的基础资料输入到计算机里，进行数据处理。这样，不仅能巩固会计业务处理能力，还能更好地熟悉会计软件的使用方法。经过计算机处理的会计模拟资料还可以应用于财务报表分析中。这些资料同样也可以用到《税法》的实验课中，让学生练习如何报税，如何根据会计资料填制纳税申报表等与实际工作紧密联系的内容。真正做到理论与实践、专业知识与专业技能相协调。同时在实验教学体系中，诚信教育也应引起足够的重视，使学生在校期间自觉养成诚信为本的职业道德，为今后执业奠定良好的基础。
（二）加强环境模拟的仿真性
会计模拟实验中除了模拟一个企业的会计部门以外，还应该模拟企业内部的采购、生产、销售部门，同时应该模拟银行和税务所。模拟的会计部门还应该设置不同岗位，以便学生在实习过程中轮岗训练。使学生步入实验室如同进入一个真实的企业环境中。可以根据“职资分工、相互牵制”的原则设置会计岗位，遵循业务流程，安排学生定期定岗轮换操作，各司其职，了解会计各工作环节之间的关系。
（三）改进会计实验教材，做到新颖性、实用性与综合性相统一
教材是教学内容的载体，优秀的会计实验教材会为会计实验课提供一个良好的物质基础。
会计实验教材的新颖性是指教材的编写要能够适应密切结合已颁布的《会计法》、《具体会计准则》和税务体制、金融体制等相关方面的改革方案，将最新的会计理念、会计方法融入会计实验教材中，使会计实验教材更具新颖性与更高的使用价值。
会计实验教材的实用性是指教材的编写力求与本校人才的培养目标相一致，能够体现会计工作岗位的技能要求，语言简练、内容通俗易懂、以实践操作为重心，做到既能满足会计专业学生的使用，又能满足国贸、房地产估价等专业学生的使用。编写时可吸收企业专业人士，加强实验教材的实用性。
会计实验教材的综合性是指在编写会计实验教材时要考虑对学生进行全方位、多环节、多层次的会计综合实验教学的要求。如在编写实验教材中的案例时可以考虑假设一个大的集团公司，其下属有几个不同行业的子公司（如：运输公司、建筑公司、产品生产公司等），可以要求学生分成几组分别对每个子公司的经济业务进行单项模拟实验；随后再对大的集团公司进行综合性的模拟实验，在此基础上再补充一些相关资料，让学生对集团公司做出财务分析，并写出分析报告；最后，把学生所做的不同的实验结果和分析报告作为审计实验的原始资料要学生分组进行交叉审计，写出审计报告。这样具有较强综合性的实验教材就可以使学生在实验过程中从最基本的凭证填制技能到较高级的报表分析和审计分析有一个全面的综合的巩固，进而提高学生分析问题、解决问题的能力，同时能加强学生的沟通与合作能力，还可增加事前预测和事后分析的资料，包括：建厂前的财务预算资料、经营期涉及销全程的核算资料，并应注意准备一些特殊或非正常的经济业务，让学生做出职业判断。
（四）重视会计实验师资队伍建设，加大会计实验师资培养力度
会计实验指导教师是保证实验教学质量的必要条件。作为实验指导老师，不仅要具备扎实、深厚的理论基础，还要熟知实际操作工作。要想提高会计实验教学水平，必须重视会计实验师资队伍的建设，只有具有综合型的高素质师资队伍，才能开发出高水平的会计实验课，因此必须加大会计实验师资的培养力度。如适当给予教师进入企业和会计师事务所工作和学习的制度优惠，以便多积累一些实际的工作经验。同样，也可聘请社会上具有较强实践经验的总会计师、税务师、资产评估师、经理人作为学校的兼职实验教师，使学生对真正的实践活动有更直观的与专业人士的对话和被指导的机会。
（五）建立健全会计实践教学考核制度
实践教学效果取决于实践教学本身的质量。但如何考核实践教学质量，是实践教学存在的一个难题。实践性教学大部分是在实验室、企业或社会上进行的，有的甚至是学生在课外独立进行的，如果没有明确的质量标准与管理目标，没有很好的监督、检查与考核，就可能流于形式。
实践教学的考核评价要遵循定性与定量相结合、结果与过程并重、静态与动态相统一、互评与自评相结合等原则。具体的考核评价的方式有现场评估、观察、模拟、口试、笔试、暗中观察、自我小结评定、小组评定等。每一种实践教学形式要选择若干适当的考核评价方式加以组合，以求考核评价的准确与合理。要在调研分析的基础上，结合实验、实习状况，确定评价要素，设定评价指标，形成评价体系，按该体系对学生实践学习进行考核与评价。当前，尤其要纠正传统的一味以结果评价为主的做法，而注意完善实践教学的过程评价，把学习能力变化、出勤、学习态度、自我管理、合作精神、自主学习等方面的情况都作为评价与监控的指标，使课程成绩构成多样。通过考核评价，促进教学改革，促进学生认识自我，自我教育，自我进步。制定实践指导教师行为规范和学生实验、实习行为规范，纠正和预防不良现象；明确各级管理的职责，在各个环节都要加强对学生的管理，加强实践教学过程的管理，应把对教师的考评和对学生学习成绩的考核结合起来，建立科学的考核制度体系。
高职会计教育的发展必须走培养实用型会计人才的路子，以社会市场需求为导向，突出高职办学特色，让学生在接受校内较完整的高等职业教育的同时，具备高超的会计职业技能。目前，社会对这种实用技能型人才的需求日益增长，具体到会计职业界也不例外，也在强烈呼唤高质量的高职会计教育，做好会计实验教学工作，在会计人才培养中具有十分重要的作用。
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关键词：实训教学；实践经验；会计岗位；教学模式；仿真
中图分类号：G712文献标识码：A
一、高等职业教育会计实训教学的重要性
近年来，我国经济快速发展，社会对会计人才的要求也日趋多样化。不仅需要高层次的创新人才，也需要大量具有会计专业实践技能的高级应用型人才。而高等职业教育会计实训教学作为高职会计教育的主要环节和精髓所在，对于培养学生应用会计理论和方法解决实际问题的能力，提高学生的专业实践技能有着十分重要的意义，在高职教育人才培养过程中有着不可替代的作用。
同时，由于会计专业的特殊性，受财务部门实际工作环境和商业机密等因素制约，其他专业普遍采用的校外顶岗实习的方式对于会计专业来说受到了极大限制。很多情况下，实习单位并不愿意实习学生过多的接触财务信息，很多学生往往只能做一些最基础的财务工作，甚至沦为办公室打杂人员，使会计顶岗实习流于形式。因此，对于会计专业来说，会计实训教学就显得尤为重要。
二、高等职业教育会计实训教学现状和存在的问题
由于我国高等职业教育起步较晚，而实践教学环节的探索更是滞后，尤其是会计实训教学又极其特殊，因此，我国高等职业教育会计实训教学还存在着一系列的问题。
1、对会计实训教学不够重视，课程设置不合理。目前，我国高职会计教学还普遍存在“重理论，轻实践”的弊端，从而导致会计实训教学没有得到足够重视，效果不佳。而目前会计专业课程设置中实践教学所占比重过低，课堂理论教学与实习实训的课时结构不合理。很多高职院校对会计专业主干课程《中级财务会计》、《审计实务》等一般只设置理论教学学时，没有实践教学学时，即使有也只是安排两周的实训草草结束，整个实训教学完全流于形式。而这些主干课程恰恰实务性非常强，需要通过大量的实训来熟练掌握。
2、实训教学内容和实训过程不完善。目前很多高校的会计实训教学照搬理论教学中的案例教学，或者按照理论上的一套比葫芦画瓢，导致教学内容和实训过程存在很多问题。（1）实训教学过程中不能充分体现企业内部控制制度，会计实训教学很少有角色分工，整个业务自填制原始凭证至编制报表通常由一个学生完成，没有相互之间的审核和牵制。（2）不能体现单据的传递流程，在目前的实训教学中，所有的出入库单、发票等原始凭证都有学生自己填制，单据在各环节中的传递关系根本不存在。（3）过分强调会计核算，忽视了会计监督和管理，目前的会计实训教学基本都是填制凭证、登记账簿、编制报表的循环，缺少了审核、监督过程。（4）会计的职业判断力体现不够，在模拟实训中提供的具体的会计环境下，各种会计政策和会计处理方法都是给定的，没有给学生锻炼职业判断能力的机会。
3、教师结构不合理，缺乏实践经验丰富的教师。会计实训教学能否取得预期的效果，取决于它是否有一支经验丰富、结构合理的师资队伍。但令人遗憾的是，现有高职师资队伍中学科型教师仍占有很大比重。很多教师尽管学历很高，但未真正从事过会计工作。他们大都是“从学校到学校”、“从书本到书本”，缺乏真正的专业实践，缺少从业经验。教会计的教师没做过会计工作，大多数教师没有专业技能证书，真正意义上的“双师型”教师比例远远不足。
4、实践教学条件和实践教学质量评价标准不完善。很多高职院校缺乏会计实训教学条件，匆忙建立起来的会计实训中心也不能满足实训教学的要求。很多实训室和普通教室没有什么区别，完全不具备真实的实训环境，没有企业财务部门的氛围，也就无法做到完全真实化的工作状态。同时，很多学校对于实践教学缺乏有效的科学、规范的质量评价标准，使得实践教学的水平难以评价，实践教学的质量难以保证。
三、高等职业教育会计实训教学对策
1、加大对会计实训教学的重视，设置科学合理的课程体系。要改变传统的教育观念，改革现有课程体系，确立会计实训教学的主体地位。在课程改革中，要突出应用性，体现职业性，要强调教学以社会实践和技能训练为主，理论知识要为岗位技能培养服务。要以社会需求为核心，综合考虑知识结构。对于核心课程如中级财务会计、审计实务等课程的教学学时必须设置相当分量的实践学时，突出实践性教学的主体地位，从而体现高职教育的特色和亮点，扎扎实实地提高学生的专业实践技能。
2、完善实训教学内容，改革实训教学模式，使之更好地适应社会需要。实行分组教学，按实际会计岗位设置实训岗位，建立完全真实的会计岗位牵制制度和稽核制度。每个小组选出一个财务经理负责人员分工及设置工作岗位，然后进行岗位轮换，直至每人轮换一遍，从而加强对会计内部控制制度的理解。同时，培养学生良好的职业素养，把职业道德和职业习惯教育贯穿实训始终。通过实训，要求学生全面了解和熟悉企业的单据传递流程、内部审计过程和日常财务管理工作等，将所学理论和实践有机地结合起来。在整个实训中，不论从科目体系的设置、会计政策的选择，还是内外部审核工作，都有学生在严格执行企业会计制度和具体会计准则的情况下自己来选择，从而提高学生的职业判断能力。
3、建设专兼结合的、实践经验丰富的高水平师资队伍。高水平的教师队伍，是教育质量得以保证的重要前提。加大对专职教师的培训力度，建立专业教师不定期下企业进行实践锻炼制度，让教师深入企业第一线，及时了解企业在实际工作中存在的热点问题。同时，组建一支由社会同行专家、企业技术骨干等组成的兼职教师队伍。聘请既有理论知识又有丰富实践经验的企事业会计人员到学校来指导实训，把企业里会计业务处理过程中经常遇到的问题及解决方法传授给学生和教师，也可聘请一定数量的校外经验丰富的会计人员来校兼职，承担一些实训课程的讲授任务，培育好这支队伍，让它与学校专职教师队伍形成互补，动态调节、优化整体师资队伍结构。
4、建立完全仿真的会计实训中心和科学有效的实践考核机制。会计实训中心不能像传统的教室那样，必须设置虚拟企业及企业的有关部门，要设置虚拟银行、虚拟税务所、虚拟会计师事务所等机构，还要设置企业的上下游客户单位，从而使会计实训工作都能在真实的环境下展开。同时，会计模拟实训室的环境要尽量做到真实，逐步做到会计的实训教学与学生将来的岗位工作零距离。同时，要建立科学的实践教学考核体系，将会计理论考试与会计实务操作考核相分开。重点考核学生解决实际问题的能力及专业技能和专业素养。另外，进行毕业技能鉴定考核。在学生毕业前，由学校聘请具有丰富实践经验的企事业会计人员，会同学校会计教师共同组成“会计技能鉴定小组”，对会计专业毕业生进行综合鉴定，成绩合格者才准予毕业。
四、结束语
会计实训教学是高职会计专业教学环节的重中之重，是高职教育的特色所在。实训教学质量的优劣直接关系到学生专业实践技能的培养和综合职业能力的形成，从而决定了高职院校能否向社会输送出高素质的、应用型的会计人才。因此，对会计实训教学的探索是一项长期而艰巨的任务，需要我们共同努力，以期培养出受社会欢迎的具有创新能力和综合职业技能的高素质人才。
（作者单位：黄河水利职业技术学院）
参考文献：
［1］彭培鑫.高职教育会计专业教学改革的探索[J].徐州建筑职业技术学院学报.2005.4.
